论商务英语教学中案例教学法的运用

论商务英语教学中案例教学法的运用（精选6篇）

篇1：论商务英语教学中案例教学法的运用

案例教学法在电子商务专业课程教学中的运用分析

系统地研究案例教学和教学质量,有利于设计运用案例教学提高电子商务课程教学质量.研究案例教学和教学质量内容包括确定教学目标、选择案例、编写案例、案例教学的组织方式、案例分析报告的撰写和教学质量评价指标体系.研究结果表明,案例教学能显著地提高电子商务课程教学质量,可以为其它课程教学改革实践提供有益的参考.

作者：李翔作者单位：新疆石河子工程技术学校,新疆石河子,83刊名：现代商贸工业英文刊名：MODERN BUSINESS TRADE INDUSTRY年，卷(期)：21(15)分类号：G424关键词：案例教学电子商务教学质量

篇2：论商务英语教学中案例教学法的运用

论文关键词：高职院校旅游管理专业案例教学必要性注意点

论文摘要：我国旅游业的深入发展，对旅游管理从业人员提出了更高的要求。高职院校作为培养行业一线技能型人才的主要阵地，打破传统教学方法，引入新的教学理念十分必要。本文从案例教学法在高职院校实施的必要性入手，对案例教学在旅游管理专业教学中的运用问题进行探讨。

案例教学源于医学和法学专业，目的在于培养学生处方、手术或辩护、断案能力。哈佛大学商学院首先把案例教学引入管理学课堂，并发挥到“极至”，把课堂时间全部用于学生对案例的讨论，课堂不再是教师讲学生听的被动学习，而是师生互动的开放式教学。

目前旅游业发展呈现大众化、科学化，旅游消费方式改变，我国的旅游业要在竞争激烈的国际国际市场中占据有利的地位，就必须重视专业人才的培养和培训。高职院校作为培养行业一线操作型、复合型人才的主要阵地，需要适应旅游业不断发展的需要。然而，教学中存在着教学方法陈旧、单一的问题。面对这种情况，高职旅游管理专业教学中采用案例教学法显得尤为必要。

一、高职院校旅游管理专业实施案例教学的必要性

（一）有效避免学生“高分低能”。

旅游管理专业具有很强的实践性和应用性。照本宣科的教学方式，或是一些简单陈旧的流于形式的案例教学活动，都很难达到预定的目标。试想，毕业生进入旅行社工作，不会开发设计新的旅游线路，或是在带团中无法解决突发问题，那么这样的课堂教学就是失败的教学。所以不能单纯采用“从理论到理论”的教学方法，要与实践中的案例教相结合，给学生营造“实战”氛围，培养解决问题的能力。不仅如此，学生的能力还体现于在案例讨论中表达自己、说服他人，倾听意见、修正自己。

（二）有效激发学生的学习热情。

教学方法大体分为讲授法、讨论法、辩论式教学法、角色互换法、综合法和案例分析法。不同教学法对学生学习热情的激发不相同，有调查研究表明：案例教学法与其他教学法相比，对激发学习热情的作用是最大的。因为案例教学法完全摈弃了教师、黑板、讲台这样传统的授课形式，教室不再是教师一人的表演舞台，而是上演一场以学生为中心，案例为桥梁，教师学生一同上演的集体秀。学生不再是观众，而是课堂主角。学生以自由讨论的方式来发表自己的独到见解，能充分活跃课堂气氛，激发学习热情。

（三）有利于帮助学生开拓视野、丰富见闻。

在案例教学中，先由教师讲述案例，再由学生自由讨论。同一个案例，因为个人经验和认识的不同，学生会提出多种解决问题的方案。在讨论结束的时候，大家会从众多答案中挑选出最佳的解决方案。这样的教学摆脱了标准答案的束缚，有助于帮助学生开拓视野，并使学生记忆深刻。

二、高职院校旅游管理专业运用案例教学法的注意点

（一）案例的选择要做到“精、实、新、深”。

案例要“精”，指的是课堂时间十分有限，加之同一原理必有诸多案例可用，所以选择案例不可能面面俱到。应选择具有典型性、针对性的案例，也就是说选用那些实际操作中带有全局性、战略性，能体现同类事物共同特性的案例，这样的案例有助于学生在工作中有举一反三、触类旁通的示范作用。

案例要“实”。就是案例应是真实发生过的事情，只有真实的事例才事实清楚，有血有肉，使学生觉得事件就像发生在自己身边，从而激发起学习、讨论的兴趣。如果带有主观臆造的痕迹，学生将不以为然，或以假对假，达不到案例教学的目的。

案例要“新”，讲的是教学案例要与时俱进。旅游者的需求在不断发生变化，为适应这样变化，旅游业不断推陈出新，更新商品，加强服务。一些情节过时的案例对学生的实习、工作起不到帮助作用，应舍弃不用。要选择旅游业发展深化中出现的新情况、新问题，再进行提炼和升华，使案例教学充满生机与活力。

案例要“深”。高职院校的学生具备一定的社会经验和知识，因此选编的案例要有一定的深度。如果案例内容肤浅，学生套用课本基本原理即可得出结论，这种案例的教学缺乏吸引力，学生在思考和讨论中会敷衍了事，得不到应有的教学效果。

（二）案例的讨论结果，教师应求同存异。

在案例教学中，教师和学生是一种民主、平等的师生关系。在讨论过程中，教师对学生应该学会多样性和创造性地包容与欣赏，包括不同的观点、不同的价值判断和不同的理解水平，允许学生发表不同的`意见，充分发挥学生的个性。当然，学生在发言过程中如果偏离主题或出现错误，教师不能放任自流，应对学生的发言进行“去伪存真”的提炼，以帮助学生提高分析和判断的能力，并将讨论引向纵深。

（三）案例教学法的应用要灵活。

不容置疑，案例教学法比较传统教学模式而言，更加注重学生综合能力的培养，符合当今社会人才培养的需求。但在实际教学中，不可完全套用哈佛大学案例教学的模式，因为案例教学法只适合技能性、实践性较强的课程，并非旅游专业开设的所有课程都适用。所以，教师不应摒弃传统教学方法，根据所受课程的特点，采用相应的教学方法，以取得预期的效果。另外，案例教学无论对教师还是学生都要耗费大量的时间。而在很多高职院校，从教学硬件设施配备到课程学时安排都很难满足案例教学的要求，因此教师对案例的选择、理论知识点的教授及信息的反馈都要在时间上进行很好的处理，才能保证在采用案例教学时取得最佳的教学效果。

参考文献：

［1］张丽梅.案例教学法在旅游管理专业的实践与应用［J］.黑龙江商教研究，2007，（1）.

［2］任明川.哈佛案例教学的“形”与“神”［J］.中国大学教学，2008，（4）.

［3］石海波.浅论案例教学的两个基本环节［J］.成人教育，2004，（4）.

篇3：论商务英语教学中案例教学法的运用

案例教学法最早可以追溯到古希腊、罗马时代, 但它真正作为一种教学方法的形成和运用, 起源于1910年美国哈佛大学的法学院和医学院。当时由于缺乏教材, 教师们就采访第一线的企业经理们, 把他们的商务活动案例记录下来, 经过整理后/作为教学材料, 结合教学主题, 透过讨论、问答等师生互动的教学过程, 让学生了解与教学相关的概念或理论, 并培养学生的高层次能力 (张民杰, 2006) 。

案例教学法着重学习的过程, 强调以学习者为中心, 重视学习者的学习主动性, 每个学习者都有提问和回答问题的权利与责任 (Lang, 1986) 。

案例教学注重启发性。Lang (1986) 认为案例教学法不同于苏格拉底式问答法, 因为后者的讨论方向及最终目的是由教师事先订定的, 具有相当程度的确定性, 而前者则是在讨论过程中, 由群体的思考决定。在讨论的过程中, 教师的责任在于引导讨论, 而非主导讨论, 学习者、教师与案例间的互动结果才是主导讨论学习方向的关键, 因此, 参杂了一定程度的不确定因素, 而且每一个问题的解决和每个行动的结果, 都会导引出另一个学习问题, 和另一个冲突议题, 所以, 没有所谓的标准答案或是愚蠢的问题。

案例教学法十分重视学习者在学习过程中的反思活动。随着学习者对于案例教学法的了解, 教师应指导学习者尝试撰写案例并提出讨论问题, 以帮助他们理解自己所可能面临的情境与抉择, 省思个人的行动与决策 (Lang, 1986;Waterman, Mc Erlain, Rasinski&Styslinger;1997;王千幸, 1999) , 并且在案例讨论结束后, 要求学习者针对个人参与讨论、课前准备、对案例之信息的熟悉, 以及运用信息推理等的程度进行自我评量, 藉以培养学习者自我监控学习及反思的能力 (Lang, 1986;Klein, 1996;王千幸, 1999) 。

案例教学具有互动性。它把被动式学习变成主动式学习, 把老师为课堂主体转变成老师为主导, 学生为主体。这种教学法避免了向学生灌输知识和填鸭式教学, 既能活跃课堂气氛, 又能引导学生思考, 互相辩论, 互相倾听, 互相讨论问题的关键和解决方案, 培养了学生的逻辑思辨能力和解决问题的能力。

案例教学法对教师的影响是积极的。它培养了教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质, 同时教师通过案例教学得到的知识是内化了的知识, 促使教师很好地掌握理论, 使得教师在授课中能大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距, 使学生更好的把握理论, 结合实际。

2 案例教学法在商务英语教学中的运用

案例教学法可以运用于商务英语的国际贸易, 国际商法, 商务谈判等课程。其教学步骤基本上是教师搜集或撰写案例, 分组讨论和集中发言, 学生撰写总结报告。

案例教学法是以教材为基础的教学方法, 因此, 教师必须熟知教材内容, 方能撰写或选择适当的案例, 依据主要概念和所设计之相关问题建构大纲, 将内容与过程充分整合, 提出适当的问题引导学习者从案例讨论中探索、发现及应用知识 (Lang, 1986;Merseth, 1991;Kleinfeld, 1992;王千幸, 1999) 。比如, 在国际贸易实务教学中, 英语专业的学生刚刚开始接触贸易知识, 有些知识只讲理论很难理解和记忆。为了能使理论深入浅出, 使学生能形成发散思维, 教师需要结合课本大纲, 根据各个章节重难点找到有用的相关案例引导学生讨论, 促使学生将课本知识与国际国内时事相结合, 即理解知识本身, 也了解世界各种动态。这种案例可以来自企业公司, 网路, 报纸或者教材。如果没有直接可以的材料, 需要教师自己撰写, 其要求和难度更大。

在讨论环节, 教师需要做出适当的反应。Lang (1986) 则是将引导讨论的技巧分为11种类型:启动讨论、获得信息、澄清观点、确认观点、转移注意力到相关的论点、强化论辩、解决争议、改变讨论方向、提出假设的建议、激发抽象思考、结论。在讨论前, 教师应该考虑的学生可能会提出的问题, 充分做好主持人的准备工作, 协调课堂上可能出现的各种问题;在讨论过程中, 课堂上老师是主导, 启动讨论, 将话语权交给了学生, 但并不意味着不对课堂进行管理, 有的学生思维敏捷, 很快能触类旁通, 但也容易将话题越扯越远。课堂的时间是有限的, 教师需要根据获得的信息, 澄清观点, 确认观点, 改变讨论方向, 回到课堂;在课堂上, 还有的学生各持己见, 教师可以帮助她们分析, 解决争议, 或针对案例提出一个核心问题引导学生互辨, 激发抽象思考;讨论后, 有的案例可能会达成一致的看法, 有的未必, 教师可以布置作业, 留给学生下课继续查资料, 找论据, 最后写成总结报告, 鼓励学生自主学习, 探索性学习。

总体来说, 整个学习的过程在教师引导下进行, 在讨论中完成, 学生得到了学习的乐趣, 教师完成了自己的教学任务, 课堂在和谐氛围中进行, 与传统教学模式来比, 确实是个有价值的尝试。

3 运用案例教学法过程中的问题和解决办法

案例教学中首要的问题是与课本相关的案例书籍不多, 即便有, 书中所用的案例年代太久, 没有跟上时代发展。另外, 有些网络上的案例有些简单, 真实性有待考证, 学生分析起来很容易发现案例中有些细节问题不太可能出现, 这些情况肯定会误导学生理解知识。在缺乏案例的情况下, 教师可能会根据国内国际形势, 旁征博引一些案例, 有的案例应用不当, 还会造成适得其反的效果。收集和撰写最新商务案例书籍应该是当务之急, 只有形成一个专业的案例编写专家团体, 才能最好地运用案例教学法, 启迪学生的思维。

第二, 案例教学法会影响教学任务的完成。案例教学法中学生讨论占用较多时间, 思辨有个过程, 无形中影响了下一个知识点的讲解, 甚至会拖延整个课程的教学进度。这使得教师有时不得不放弃案例教学法, 采用老师讲解为主, 重新把握时间控制主动权, 以完成教学任务。所以在教学中要把不同的教学方法结合使用, 根据课堂时间, 课本内容和学生反应及时调整教学方法和教学进度, 灵活处理教学中的各种问题。

第三, 英语教师商务知识有限, 在引导学生讨论时, 不能充分发挥主持引导辩论的作用。英语专业教师在语言能力上经历过多年磨练, 但商务知识不太全面。很多老师没有商务工作的背景, 在课堂上只能局限于课本, 不能充分发挥其主导作用, 这也影响了案例教学的成效。这使得教师的培训成为迫切的问题。培养商务英语复合型教师, 进修商务课程, 参与校内实训基地学习, 到企业去实习, 学习商务软件等等都是可取之路。

第四, 商务英语课程设置问题。商务英语专业学生既要学习一些主要的英语专业课程, 如泛读, 听力, 精读, 口语, 翻译等, 又要学习商务英语, 外贸函电, 国际贸易实务, 国际商法, 商务谈判, 跨文化沟通等商务课程等, 课时的安排合理与否也直接影响学生学习的时间和效果。课时太短, 案例教学法无法应用的每堂课中, 课堂讨论只好改为教师讲解和举例说明, 教学效果肯定会打折扣。所以课程设置要考虑到多方因素, 有所取舍, 尽量开设核心课程, 保证学生的学习时间和学习质量。

第五, 案例教学法要根据学生的差异使用。案例教学法用在不同班级, 不同学生身上, 效果是不同的。有的学习者习于旧日被动的学习习惯, 过度仰赖教师的信息传递, 因此, 对于案例教学法所强调的学习者主动学习, 及积极参与和反思的学习方式, 会觉得繁琐和痛苦, 甚而排斥 (Lang, 1986;Merseth, 1991;Wassermann, 1994) , 有时也会受到环境因素的影响, 如其他课业的压力, 降低学习动机, 回归个人旧日的学习方式, 以逃避学习压力及认知上的负荷 (Ertmer&Newby, 1996) 。教师要鼓励学生克服困难, 找到案例教学法学习的乐趣, 必要时可以因材施教, 调整案例的难度, 使学生在力所能及的范围内参与分析。

摘要：传统教学法以教师为主体的授课模式为主, 学生被动接受知识, 完全使用这种方法, 不利于培养学生思辨的能力和应用知识的能力。该文以案例教学法理论为基础, 研究其在商务英语教学中的作用, 详述了案例教学法的各项步骤以及成效, 最后针对其局限性提出几点建议。

关键词：案例教学法,商务英语,教学步骤

参考文献

[1]侯炜征.浅析典型案例在商务英语教学中的运用[J].海外英语, 2010 (8) :122-123.

[2]张民杰.案例教学法理论与务实[M].北京:九州出版社, 2006.

[3]Kleinfeld J.Learning to think like a teacher:The study of cas es[M].In J.H.Shulman (Ed.) .Case methods in teacher educa tion.NY:Teacher College, Columbia University, 1992.

[4]Lang C.Case method teaching in the community college:A guide for teaching and faculty development[M].Newton:Educa tion Development Center, 1986.

[5]Waterman M A, McErlain E M, Rasinski T V, et, al.Cases as tools for educational change:A research agenda emerging from practice[C].Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Chicago, IL, 1997.

[6]Merseth K K.The case for cases in teacher education[M].Washington, DC:AACTE, 1991.

[7]Wassermann S.Introduction to case method teaching:A guide to the galaxy[M].NY:Teachers College Columbia University, 1994.

篇4：案例教学法在商务英语中的运用

【关键词】案例教学商务英语

商务英语这一课程作为一门特殊英语课程，除了要求学生们拥有较高的语言能力，还要求学生们具有很强的商务技能。这一课程的特殊性，使得传统的教学不能很好地将语言能力和商务技能结合起来。所以，案例教学对商务英语教学的作用就显得很重要。

一、案例教学的具体运用

近来，案例教学法逐渐被各大高校应用，尤其在商务英语的教学中被广泛运用，成为了商务英语教学中重要的教学方法。案例教学法以其自身的优势，充实了商务英语的教学。那么，在商务英语的课堂上，案例教学法的运用主要有哪些环节呢？

1.案例准备

在案例教学法中，案例的准备往往是很重要的，一个经典的、具有代表性的、生动形象的案例能够使商务英语的课堂质量得以提升，能使学生们对于该案例的印象更加深刻。所以教师在选择案例的时候，要进行仔细挑选，要让挑选的案例与教学的内容紧密关联，才能使学生们在案例中更好地掌握教学内容。

2.分析与辩论

在案例教学中，教师在课堂上只能起一个引导的作用，不能代替学生们去说、去做，学生才是课堂上的中心。教师在课堂上要让学生对于案例进行分析并展开辩论，而教师只是在一旁对学生的思路进行引导，在对案例进行分析和讨论的过程中，学生们能够提升自身的语言表达能力。学生们也能直面案例中的情境，进而提高学生们的商务技能。

3.案例的总结

教师在对案例进行总结时，不能只是告诉学生们一个死板的答案。因为一个案例本身就没有标准的答案，在学生们不同的解读分析中，会赋予这个案例新的答案。所以，教师在进行总结时，不是去总结案例的答案，而应该去总结学生们所提供的答案的优缺点。这样一个开放的总结，会全方位打开学生们的思维，使他们的商务技能得到提高。

4.撰写案例报告

教师在课后应当要求学生撰写案例报告。在撰写案例报告过程中，学生们对案例能进行再次解读，思维也能够更具有条理性。学生们也可以在撰写的过程中提升自己的英语写作水平。老师也能够在看学生的报告过程中，了解每个学生对于该案例的想法，并修改学生们的句法错误。

二、案例教学法的影响

案例教学法在商务英语的教学中发挥着重要作用，影响着商务英语的教学。与传统的教学方式以老师的讲解为主不同，案例教学法的中心在学生，这就能够大大打开学生们的思维，锻炼学生们自主解决实际问题的能力。案例教学法是一种开放的、自由的、动态的教学方式，这种开放自由的课堂氛围，能够激起学生们的兴趣，使他们有饱满的激情去学习。案例教学法能够让学生们处在一个被精心设定的情境中，用自己目前所学的知识来应对各种情境中的突发状况，用自己的过往经验来解决各种情境中的难题。然后在后来的情境中反应能力和处理问题的方式也能够得到改善，进而不断提高学生们的英语口语能力和交际能力以及最重要的商务职业技能。由于案例教学法需要学生们对于案例进行分析探讨，这就需要他们去了解案例中所提及的各方面知识，从而开阔学生们的眼界。案例教学法的运用不止对学生有好处，对于教师来说也同样有好处。案例教学法实际上比传统教学法更能考验一个教师对于学生的引导能力、对于课堂节奏的控制能力，教师能够不断提升自身的素质。由于案例教学法讲究学生们互相之间的合作，共同对案例进行探究，在这一过程中能够培养学生们与人沟通的能力，学生们也能相互之间进行学习。

三、案例教学法运用中的问题

案例教学法在当前虽应用广泛，但目前在商务英语的运用中仍存在一些问题。其中一点就是英语教师对案例教学法的运用存在问题，现在很多高校的商务英语教师对于案例教学的认识不够全面，他们的教学仍是以传统的教学方式为主，案例教学法在商务英语的课堂上的作用没有得到很大的发挥。商务英语教师们往往不具备很高的商务职业技能，他们大多是英语示范专业出身，所以不能很好的教授给学生们商务职业技能。而如果在这样的状况下，教师们不能很好地利用案例教学法的话，那么在商务英语教学的过程中会出现很大的问题。教师们在对于案例教学法认识不足的情况下，还容易在英语的教学中将案例教学法和传统教学法的比例分配不均匀。虽然案例教学法对学生有好处，但传统教学能够将理论知识很好地传授给学生，如果在课堂上一味地使用案例教学法而忽视传统教学，就会使学生的基本功不扎实。另外一个问题就是学生的配合问题。学生们在课堂上，由于习惯了传统的教学模式，一时是无法习惯案例教学法的。在对案例进行分析和辩论时不能很好地开发自己的思维，在案例教学的英语课堂上不能很好地跟着老师的指导进行思考。学生们由于受到传统教学模式的影响很大，所以变得较为依赖老师，以老师传授知识为课堂中心，他们的思维往往不能很好地打开。这些问题都是目前案例教学法在商务英语教学中存在的问题，对案例教学法的运用还需要不断地完善。

四、总结

商务英语这一课程的特殊性使得案例教学法的运用变得很重要，这一教学法对于培养社会需要的复合型人才起着重要的作用。由于该教学法具有很多优点，所以逐渐被现今各大高校引进。但在运用的过程中，还存在很多问题，需要在未来不断改善。

【参考文献】

[1]王鲁男，段靖. 商务英语教学中案例教学法的应用[J]. 外国语文，2010，04：96-100

篇5：论商务英语教学中案例教学法的运用

首先，有利于提高教学工作者的教学水平。针对案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的应用，首先要求教学工作者针对教学过程中需要的相关案例和社会事件进行整体规范和教学备课工作，以满足在教学过程中的运用，客观上对教学工作者组织课堂和施教能力都有严格的要求，从而提高教学工作者的教学水平。其次，有利于提高学生的思考能力。案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的具体运用，对学生来说，更有利于提高学生的思考能力和学习效果。学生在案例教学法的学习中，针对相关理论与社会事件的有效结合，有利于提高学生对理论基础知识的了解，也有利于学生在案例法的教学过程中，在教学工作者的引导下，增加对理论基础知识的理解。最后，有利于活跃教学氛围。案例教学法在高职经管类专业经济法教学中的运用，运用理论知识和社会事件结合的方式，进行教学讲解，这种将抽象的理论知识转化为生动的社会事件，变抽象为具体的新型教学组织方法，更能吸引学生的学习兴趣和思考能力。

2.案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作应用中受限因素

针对案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中作用发挥不明显，存在的受限因素：案例和知识没有有效结合和教学能力有限等。案例教学法在实际的运用中，需要教学工作者针对实际的教学内容，进行相关的社会事件搜索进而利用，合理进行备课工作，才能确保社会事件的运用在理论讲解的过程中起到补充完善作用，如果社会事件引用不当或者与理论基础知识结合不够密切，容易造成分歧或者给学生思考造成误区的引导。这是案例法在实际的经济法授课中经常遇到的问题，需要教学工作者注意。针对教学工作者教学组织能力对案例法造成的直接影响，主要是指教学工作者由于自身教学组织能力和教学水平有限，不能对案例法在实际的教学组织工作中充分利用，对教学质量起着反作用，这点是教学工作者需要注意提高自身能力的根本原因，也是保证案例教学法在教学工作中起积极作用的前提。

三、案例教学法在经管类专业经济法教学工作中的改进措施

(一)提高教学工作者的教学组织能力

针对案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的具体应用，应首先提高教学工作者的教学组织能力，提高教学组织能力包括完善教学方法、提高教学质量和提高教学过程中的组织学习能力等。教学工作者的能力直接决定案例教学法在经济法教学工作中的发挥作用程度，因此提高教学工作者的教学组织能力是确保正确运用案例教学法的前提和基础。教学工作者应不断加强教学理论体系学习，通过听讲专家授课和与优秀教学工作者的交流，提高教学理念，进而针对实际的教学需要，进行有效的结合。其次教学工作者也可以通过社会实践和参观调研中的学习，进行具体运用到教学工作中，有效提高教学质量。

(二)完善对案例教学法的认识

案例教学法在高职经管类专业经济法教学工作中的.具体应用，不仅得益于建立教学法先进的教学法，最基本的是案例教学法是对教学理论的补充和完善，针对理论基础知识的理解，起到辅助和完善作用。因此针对案例教学法在高职院校经济法教学工作中的应用，教学工作者对案例教学法应有全面系统的认识，便于在实际的教学工作中合理利用案例教学法，达到提高教学质量和活跃教学课堂氛围的效果。高职院校应加强案例教学法的应用，在其他专业课程中进行相关应用，不仅局限于经济法教学工作中，以便教学工作者对案例教学法都有系统的认识，便于在教学经验交流中有效沟通教学心得，为案例教学法的应用营造教学氛围。其次，教学工作者应对案例教学法有全面的认识，认识到对基础理论的补充突完善作用，针对实际的教学工作要适当引用案例教学法，不能过度依赖案例教学法，针对案例教学法的利用应进行合理安排。

(三)坚持实事求是的原则，丰富教学内容

针对案例教学法在高职经济专业教学工作中的应用，教学工作者应坚持实事求是的原则，合理利用相关案例，严禁错用或者滥用案例。同时针对经济法内容，应有效结合教学资源加以利用，如新媒体形象的画面展示和多媒体教学优点，应加大对多媒体的利用，注重对案例教学法的形象补充，进而达到丰富教学形式的效果。教学工作者通过多种方法丰富教学内容，有利于提高学生的学习兴趣和活跃教学氛围，也有利于提高教学质量。

四、结束语