基于翻转课堂理念的微课教学模式应用研究

关键词： 课堂

基于翻转课堂理念的微课教学模式应用研究（精选8篇）

篇1：基于翻转课堂理念的微课教学模式应用研究

基于翻转课堂理念的微课教学模式应用研究

摘要：近年来，基于翻转课堂理念的微课教学模式得到了业内的广泛关注，研究其相关课题有着重要意义。本文首先对相关内容做了概述，分析了翻转课堂理念下对微课教学的要求，并结合相关实践经验，分别从运用好学习任务单，以及提高学生自学能力等多个角度与方面，就基于翻转课堂理念的微课教学模式应用展开了研究，阐述了个人对此的几点看法与认识。

关键词：翻转课堂；微课教学；模式；应用 1 前言

作为一项实际应用效果良好的教学方法，基于翻转课堂理念的微课教学模式有着其自身的优势特点。该项课题的研究，将会更好地提升对翻转课堂理念的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与途径，进一步优化微课教学工作的最终整体效果。翻转课堂的定义

翻转课堂，顾名思义，就是指将传统课堂的教学模式、教学理念以及教学方式方法等进行转换，即将传统教学模式中“满堂灌”的教学模式丰富多样化，激发学生在课堂中的参与度，增强学生学习的积极性；将传统以教师为课堂教学重心的教学理念转变为以学生为本，打造生本课堂；将教师在课堂讲，学生在课堂坐着听的教学方式变为教师和学生在课堂中积极互动，让学生和教师以及学生之间在问题的思考、问题的发现、探讨以及研究问题的结论等等方面进行互动，提高课堂中的知识量和信息量，从而增强教学效果，提高教学效率，提升教学质量。什么是微课

微课的字义应该是微小的课、微型的课程。而实际应用中并非局限于此，我们看到微课主要是指将课程中的单一知识点进行深层次的剖析，将某一单独知识点进行讲解，帮助学生对这一知识点有深层次的认识，微课的制作和使用要根据课程要求、教学目标以及学生的学习基础、学习需求以及学习兴趣适当进行。微课不是“盲人摸象”只看局部，而是将不同的微小片段构建一个完整、联系的微课知识网络体系。

制作微课的方式多种多样，可以通过视频，也可以通过PPT、图片等多媒体方式。制作微课要注意精细和创新，缺乏创意的微课学生食之无味，所以微课的制作要做到小而新，即时间短小但是形式和内容十分新颖，一般微课的时间为7～10分钟。微课与翻转课堂的关系

微课与翻转课堂是相辅相成的，微课是翻转课堂的前置学习基础，翻转课堂是微课检验校正的过程和手段。

相较于传统课堂教学中让学生在课堂中学习知识的方式方法，翻转课堂更加强调学生在课下进行知识的初步学习，在课堂内进行知识的深入理解和消化，让知识在课堂上进行内化。这需要丰富的网络平台和数字教育资源为支撑，学生通过手机、PC、终端机在网络上学习微课。

基于这种模式，课堂即是学生与教师进行互动交流、练习提高的平台与场所，那么课前知识的掌握程度尤为重要和突出。微课在翻转课堂的应用

5.1 通过翻转课堂提高学生自学能力，拉近师生间的距离

翻转课堂实际上就是先学后教，学生在家观看视频自主学习，在课堂上分小组学习，教师在整个教学过程中主要是起思路点拨、答疑解惑的作用。教师根据教学目标编写任务清单，让学生观看视频自主学习，解决问题，反馈练习，甄别疑难。之后教师收集问题，再将学生难以理解的重难点归纳成几个问题，围绕教学目标，疑难解惑。学生通过独立学习，观看视频学习解决遇到的困惑，之后又产生了新问题、新疑惑，这又会促进学生思考新问题，促使学生在课堂进行生生互动、师生互动，进行深层次地交流和提高。

5.2 翻转课堂在于激发学生的学习积极性

众所周知要学生学，不如学生要学，前者远离了教育的本质，后者才有可能实现教育的目的。基于翻转课堂的微课教学模式目的在于激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。学生只有真正的静下心来观看完微课视频，才能进行高质量的探讨、互动。每个学生都渴望成功，渴望得到老师和同学的关注，而要引起老师和同学的重视，每位学生要认真自主学习，潜心观看微课解决疑难，提升自己的认知，尽可能实现无师自通的预习，实行观点碰撞的课堂讨论。另外教师需要理解不同性格的学生，关注每一个学生，尽可能地给那些性格内向的同学多一些发言机会，避免课堂探讨成为少数同学表演的舞台，避免翻转课堂带来新的两

极分化。微课程无论是课前、课中还是课后，“人机”对话都不能取代传统的“师生”情感交流。因此微课及翻转课堂是激发学生学习兴趣的一种方式，而不是完全取代教师授课制。

5.3 基于翻转课堂的微课教学模式对教师的要求更高

微课和翻转课堂只是我们众多辅助课堂教学的一种手段，尚处于发展阶段，教师掌握了这种技术，不仅能提高课堂教学效率，促进学生的全面发展，而且对教师的远程教研，灵活地利用琐碎时间发展自己的专业技能有帮助。教师制作的微课，目的是促进学生自己构建知识体系，解决学习障碍，帮助他们形成知识的系统化、体系化。如果教师借助于网络的教学环境，以碎片化、跳跃式、娱乐性的方式让学生通过观看视频来学习知识，而不考虑这种教学方式是否会削弱学生的理解力和专注力，是一种不负责任的表现，也很难使课堂教学有实质性的突破。因为网络中的游戏、聊天、电影等娱乐性吸引力远远大于微课的吸引力。教师要高度重视微课资源的质量，微课的质量决定了学生知识获取的质量，丰富微课的表现形式不仅仅限于视频，可以加入卡通动画、电子白板等形式，同样能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。这就需要教师不仅要关注微课的知识性，还要关注微课的趣味性，更要关注微课的任务性，学生不看微课就无法参与课堂的讨论，让学生自觉地参与到微课教学中来。但是在家观看视频学生的自律性及孤独感对学生的自主性要求更高，因此教师在制作微课的时候要“眼中有生，心中有爱”，而不是只要求把问题讲清楚这样简单。结束语

综上所述，加强对基于翻转课堂理念的微课教学模式的研究分析，对于其良好实践效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的微课教学过程中，应该加强对翻转课堂理念的重视程度，并注重其具体融入方法的科学性。

参考文献：

[1] 刘红霞，赵蔚，陈雷.基于“微课”本体特征的教学行为设计与实践反思[J].现代教育技术.2015（12）：60-62.[2] 刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术.2015（02）：115-116.[3] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志.2016（02）：88-89.

篇2：基于翻转课堂理念的微课教学模式应用研究

摘 要：近些年来，随着课程改革力度不断加大，要求教学理论不断更新，促进教学模式转变，不断提升课题教学效果。目前，翻转课堂理论逐渐运用到我国课堂教学中，极大提升了学生的学习效果。然而，翻转课堂理念在我国教育起步较晚，仍需进一步研究与发展。本文立足翻转课堂理念角度，研究教学应用模型。

关键词：翻转课堂理念

教学

应用模型

一、翻转课堂教学模式概述

首先，理论基础。针对翻转课堂教学，需掌握学习理论，当学习者学习条件、学习时间充裕，运用翻转课堂教学，可使学生掌握学习内容，获得良好成绩。翻转课堂教学是以学习理论为基础，采取反馈矫正方法，有效传递知识。而教学视频是学生自主学习的重要载体，在课下时间，学生根据自己节奏，合理学习课程内容。若完成单元、课时学习后，通过在线评估、自测练习方式，检测自身所学内容。对于未掌握内容，实施矫正性学习，做到知识的查漏补缺。因此，翻转课堂教学是个性化教学的具体时间，通过建构主义理论，以教师指导为基础，不断探索独立性、探究式与自主性学习模式，形成一个认知建构过程，进而反映学习问题，充分发挥学生的主体地位。

其次，五要素。针对翻转课堂教学，主要包含五种要素：老师与学生、多维环境、课程内容与信息技术，以学生为主体，将学习活动作为教学主线，通过教师指导，学生科学运用信息技术，掌握学习内容。在多维环境中，教师和学生是一种双边互动的关系。

第三，一般特征。采取翻转课堂教学方式，使传统课堂教学模式得以转变，主要包含如下特征：其一，重构教学流程。针对翻转课堂教学，通过自主学习方式，实现课程内容知识传递，取代教师讲授过程。将课下作业转移至课堂教学，教师与学生、学生与学生之间的合作探究与交流，实现知识内化，使传统教学模式得以改变。其二，教学组织形式转变。针对翻转课堂教学，使传统班级授课模式得以改变，基于问题角度，不断优化自主探究、学习环境，按照不同学生需求，开展个性化教学，使每位学生内在潜能得以充分挖掘，有效促进学生给过你发展，最终实现教学目的;其三，师生角色转变。在传统教学中，教师承担传授者、管理者角色，而采取翻转课堂教学，教师是促进者、指导者角色，作为学生互动交流的学习伙伴。同时，按照因材施教原则，教师可为学生创造个性化学习环境，从被动接受知识，逐渐向主动探究转变;其四，教学环境与资源更新。在翻转课堂教学中，提倡微课堂、微课程教学，微课程在短时间内，确定明确教学目标，内容较少，可集中探讨、解决一个问题。微课一般由微视频表现，是翻转课堂教学资源的主要部分。学生通过观看视频，运用视频回放、暂停功能，可及时思考、记录，实现学习进度的自主控制，有利于巩固学习。在翻转课堂教学中，学生不仅可利用校内资源，也可通过云端利用社会资源;其五，评价方式多元化。在翻转课堂教学中，转变了传统评价方式，由单一笔试，转变为学习档案记录、调查访谈等评价方式，进而形成总结性、形成性评价。

二、翻转课堂理念的教学应用模型

首先，课下知识传授。其一，明确教学目标。在翻转课堂教学中，课程教学目标十分重要。教师明确教学目标，按照不同层次学生，合理制定教学目标。利用电子设备，学习教学内容，通过网络互动交流，构建教学体系。在课上协作方法方面，利用小组交流与自主探究形式，不断研究教学知识，形成知识性质、图形、关系的知识网络。在课程教学中，不断提升学生协作、自主学习能力;其二，创建教学视频。主讲教师经过录制，网络开放的有效资源，均属于教学视频资源。创建教学视频时，需结合学生认知特点，控制教学时间，以集中学生学习经历，实现主题突出;其三，观看教学视频。通过教师引导，在观看教学视频时，需对教学知识内容记忆、感知，按照自身学习状况，合理安排学习进度，完成课前联练习。通过自测练习，大胆提出问题，在观看视频之后，学生对教学知识有一定理解，可利用知识练习，反馈学生学习效果。在课下，利用一学一练方面，掌握课堂基础知识，及时发现教学难题，利用网络交流平台，与其他学生展开交流讨论，在平台上寻找帮助。教师与学生的在线交流，可及时发现学生课下练习、课堂视频的不足之处，归纳总结总结性问题，进而为课堂教学做准备。

其次，课上知识内化。其一，协作探索。在课堂教学中，根据探究性问题，教师可营造一个个性化学系环境，促进学生自主探究学系，按照一对一教学模式，帮助学生解决实际问题。所以，在翻转课堂教学中，可促进课堂学系的知识内化;其二，小组协作。结合课堂问题，以小组为单位，利用多媒体技术与网上搜索方式，不断拓展知识范围。针对教学问题，可采取对话、辩论等方式，学生协作探究问题。在学习过程中，开展协作活动，可激发学生创新思维与批判地位，进而提升学生合作沟通能力，促进学生元认知发展，使学生了解、监控解释性语言。所以，处于翻转教学课堂，强化协作交互学习，有利于提升学生学习效果。其三，教学展示。在协作学习与自主探究后，汇集各组学习成果，通过个人、组件的展示形式，表达与交流学习成果与学习经验。其四，反馈评价。待学生走也完成之后，通过反馈性评价，教师分析学生完成状况，在小组协作、独立学习过程中，总结性评价学习效果。翻转课堂教学评价方式明显区别于传统课堂评价，是由教师、学生、学习伙伴等共同构成，不仅重视评价学习效果，还利用建立学习档案方式，重视评价学习过程，实现定性定量、总结性、形成性评价，使学习评价成为一个良好结合的过程。

三、结束语

综上所述，在教学活动中，采取翻转课堂教学模式，利用教学视频、教师指导方式，合理安排学习时间，科学组织课堂活动，进而促进学生学习效果提升。在翻转课堂教学中，应提倡自主性学习，不断提升信息素养，结合教学视频手段，解答自身学习疑问，不断极大学生学习兴趣，在协作学习、自主探究过程中，逐渐深化教学实质，建立全新知识体系，逐渐提升学生学习效果与教学质量

参考文献

篇3：基于翻转课堂理念的微课教学模式应用研究

在“互联网+”时代,教师要与时俱进,把微课用于翻转课堂来改革课堂教学是一种尝试和创新。微课展示后进行翻转课堂授课,深入和拓展讲解微课中的知识点,探索新型课堂教学。基于信息化手段辅助教学活动,利用微课,英语的听说读写各项技能能够得到有效训练。成功有效的微课与翻转课堂应是彼此结合的整体。微课的选题必须做到新颖,有趣,才能调动和激发学生的主动性和积极性。翻转课堂的组织应当多样化,避免形式单一,必须以课堂授课对象为中心,力争调动学生的参与热情,获得输入与输出、技能与知识兼顾的结果。

一、微课与翻转课堂

高职英语课程是新时期人才培养必修的基础课程之一,也是高等教育不可分割的组成元素。为了提高教学质量,广大教育工作者和英语教师一直坚持不懈地开展大学英语教学改革,取得了一定的成绩,但改革依然面临一些问题和挑战。学生的自主式学习、探究式学习和协作式学习能力较差,现代息化技术手段没有发挥辅助教学的有利优势。

微课是时代发展的产物,它的产生迎合了教育教学的基本规律,这种独特的本质特征注定了在“互联网+”的时代必定拥有巨大的发展前途。微课短小精悍,解决了当前教与学中存在的许多问题,灵活的教学模式便于学习者随时获取想要的学习资源。把知识内容“微课化”,也就是说,把那些复杂难懂易混淆的知识点制作成小视频,方便课堂教学、手机等移动终端随时随地学习。翻转课堂便于学生自己掌控学习进度,增加了学习中的师生、生生主体间互动,教师也从内容的传授者变为学习的解惑者与指引者。翻转课堂是增加师生间互动交流的重要途径之一。

二、高等职业教学目标

高等职业教育英语教学以英语的实际使用为导向,以培养学生的英语应用能力为重点,英语应用能力是指用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力。高职英语教学要培养学习者基本语言能力、职业英语能力、跨文化交际能力以及自主学习能力,而且,职业英语的交流能力应为重中之重,以便日后在实际的岗位工作环境中高效服务于现实需求。

基于学生的入学英语成绩以及词汇量自测,以及根据笔者多年高职教学的观察发现,高职学生的英语基础参差不齐,注意力短且散,英语实际应用能力不强,多数学生被动性学习,掌握一些基本的英语技能,喜欢新鲜事物,热衷于手机,电脑等现代化产物。高职英语课程属于公共基础课,隶属于高等教育的人文教育方面,具有人文性和工具性的双重性质。能力本位的教学要求致使在课堂教学中必须贯彻“以学生活动为中心”的教学思路与方法。

把微课与翻转课堂的理解融入到教学设计中,将课前、课中与课后的教学环节有机结合,真正体现了时代教师的专业水平与创新智慧。翻转课堂能够“翻转”的关键在于教师对微课的反思和对学生问题的解惑,其终极目标不是“告知”学生真理是什么,而是引领学生参与到探索真理的教学活动中,从而实现“塑造”一个人。“师生互动,学生主动”是翻转课堂学习模式着力设计的核心原则。翻转课堂是所有学生都积极参与、学习和思考的课堂,教师应善于引导和“追问”,及时提供反馈和指导。

三、PEC体验式教学设计

依据教育部新出台的职业教育深化发展政策,高职英语等公共基础课应该加强和改进教学设置。高职英语教学改革思路应该以英语能力为核心,以职业背景为依托,以实践实训为途径,提高职场环境下的英语交流能力;同时也要推进教学观念的转变——以学生为中心,以教师为主导;兴趣的激发、能力的培养、课堂参与度以及教学内容与信息化手段的无缝对接等,都是教学方式创新的重要关注点。

教学设计主要以体验式教学理论(experiencing teaching theory)为指导。英语体验式教学理论认为,体验是“参与”、“愉悦”和“共鸣”三要素在一定的“环境”中演化的过程,教学过程可以设计为“术语——句子——对话”这样一个线性的循序渐进的递升。

首先通过微课让学生学习知识点,在课堂中进一步启发思考、加深印象,并通过各种技能分解训练,提高语言运用能力。教学重难点与既定的单元教学目标的实现,都通过与学生的自然双向的互动中完成。在微课视频中讲解并演示单元知识,在课堂中则让学生分组演练,考查学生是否掌握了单元目标词汇与句子,让学生分组指出其他小组的错误,教师再加以点评。知识的学习在“互联网+”时代,已经转变为以学生为中心的学习,一维的教学关系已经瓦解,教师的绝对权威性转换为指导性、诊断性和咨询性。

当前,我们处在一个多样化的时代。知识碎片化,信息超载等种种挑战急需一种数字化新型学习资源,整合碎片化学习、个性化学习以及泛在学习与混合学习等多种形式。基于PEC理念的微课在高职英语口语翻转课堂中的应用符合了网络时代学习碎片化的需要。

通过在课前、课中以及课后信息化手段的使用,有效整合了网络资源,提高了学生兴趣。通过在课内多种形式逐步分解技能训练、课外自学和团队训练,实现翻转课堂,采用开放式教学模式,有效提高教学质量。学生以手机为载体实现随时随地学习,参与探索,熟悉新知;体验过程,提高技能;合作共赢,增强素质;在对比中发现问题,在实践中总结规律,在参与中获得乐趣,在合作中建立友谊,体现了教材媒体化,环境虚拟化,学习自主化,活动合作化的特点。枯燥沉闷的传统教学方式在翻转课堂中得到了颠覆。单一的学习方式在微课的介入中得到改变。通过音视频,拓展了学习空间,高职英语实现了开放式教学理念。

四、结语

为了适应信息化社会对人才培养的要求,在高职教育教学中应用现代信息技术,已经成为当前职业教育改革的一种趋势。“互联网+”时代的教学设计与教学活动呼唤新的教学手段与方法。高职英语教学应实现从“教”到“学”的转变,只有关注了“学”的需求,教学才能真正实现个性化、多元化。现代化、信息化、多元化的方法、设备与手段应充分用于教学活动。基于PEC理念的微课在高职英语口语翻转课堂中的应用正是这样一种尝试,明确和强化了以职业背景为依托、以外语能力为核心、以实践实训为途径的高职外语教学设计思路,学生学习目的明确,同时也增强了学习兴趣与自信心。教学效果和学习效率明显提高。教师或引导“学生”讨论,或组织“学生”表演,不断启发“学生”思考,使学习成为课堂教学的中心。微课制作有效利用现代信息技术,“翻转课堂”翻转教学理念,实现了高职多元化的教育目标。学生语言练习的机会大大增强,微课与翻转课堂的紧密融合建立了现代混合式教学新模式,保障了个性化、自主性学习的有效实现。

摘要：文章以学情分析、高职教育政策法规与教学理念为基础,以体验式(experiencing)外语教学理论为指导,提出了“PEC”教学设计理念。把微课与翻转课堂融入教学,在“互联网+”时代,探索兼顾职业背景、外语能力和实践实训三位一体的高职英语口语教学主体间性新模式。参与、体验和合作是教学设计的核心理念,知识、技能和素质是旨在实现的三大目标。

篇4：基于翻转课堂的微课应用研究

关键词：翻转课堂 微课 教育信息化

教育信息化的深入发展，有力的支撑了教育教学改革。数字媒体技术的发展，促进了教育媒体的数字化升级与更替；网络化教学平台的兴起，促进了多种教学模式的探索与研究，也促进了数字化教学资源的建设与应用。随着各界对教学资源建设的重视与创新，近年来兴起了MOOCs、微课等课程资源建设风潮。信息化教学的发展、颠覆了传统的教学模式，翻转课堂的兴起与发展，有力促进了教学改革的深入探索和实践。翻转课堂和微课亦成为学界的研究重点、高校教育教学改革的着力点，如何实现二者的相互促进与融合，以便更好的促进教学改革和资源创作，是本文关注的核心问题。

一、翻转课堂的兴起与发展

翻转课堂（Flipping Classroom），也译成颠倒课堂，是近年来兴起了一种基于数字化学习平台的新教学模式。2011年还被加拿大《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革。[1]2007年，翻转课堂由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）两位化学教师首创。具体做法是用录屏软件制作讲解PPT的音视频，然后把录制的视频上传到网络学习平台，供学生下载后复习或补课，教师通过在线辅导、解决同学们的自学困难。逐步发展成为学生课下学习知识，课堂在教师指导下做作业的模式，这对传统的课堂教学、课下作业的模式带来了颠覆性的影响。这种新兴的教学模式立刻受到了广泛的关注，翻转课堂于2011年成为风靡全球的信息化教学模式。

虽然翻转课堂引发了信息化教学改革与实践的浪潮，但如何给它一个精准的定义、系统阐释它的本质与优势，却是众说纷纭、莫衷一是。美国的FlippedLearning Network网站认为，“翻转学习即直接教学从面向群体学习空间转向面向个体学习空间，而群体学习空间则转变成为一个动态的、互动的学习环境，学生在其中应用概念和进行主动学习，教师则在身旁进行指导。”[2]范德堡大学的教学发展中心认为：“翻转课堂是对传统教学的一种翻转，学生首先在课外接触课程即将学习的新材料（通常是阅读文献或观看视频讲座），然后在课堂时间通过问题解决、讨论或辩论等策略完成知识的内化。”[3]国内的学者针对相关课题也展开了热烈的探讨，从教学方法、教学过程、教学模式等多个角度探求翻转课堂的过程和效果，以秦炜炜的认识比较有代表性，他认为“翻转学习是学生利用视频为主的教学材料进行自主学习，然后在老师的指导下开展探究、合作、研讨等活动进一步深化学习的学习方式，而翻转课堂正是基于翻转学习的一种教学方式”。[4]综合中外多位学者的观点，我们认为翻转课堂是一种先学后教的教学和学习模式，突破了传统课堂的时空限制，在教学方式、资源创作、教与学的模式、师生关系等方面有了大幅创新，是新兴的网络化教学模式。

翻转课堂作为信息化教育的教学模式发展，对研究信息化教学有着重要的意义，与传统的课堂教学相比，其有着显著的优势：

1.促进学习资源的开发和利用效能

媒体技术的发展促进了数字化教学资源建设的发展，对教学环境、教学媒体、教育传播模式带来了深远的影响。数字化教学资源建设，始终是教育信息化发展的重点任务之一，国内建设了大量的公开课、精品课程、名师名课等一系列的课程资源；尤其是近年兴起的MOOCs、微课，更促进了课程资源的建设与应用。在资源建设如火如荼的同时，资源的有效利用、教学模式探索与实践一直困绕着教育界与教育领导机构。翻转课堂的出现，很好的解决了教学资源的利用问题，对于提高教学资源的利用与共享有着重要的意义。

翻转课堂的教学视频资源需求也有着鲜明的特点，这与传统的课程建设有着显著的区别。翻转课堂的视频多是基于知识点的讲解与实操，而非传统的课堂录像。课程制作的方式与理念也有了较大的变化，数字媒体的发展促进了多媒体技术的飞跃、教育媒体和工作也有了質的变化，最初的翻转课堂是录制的PPT演示与讲解、形式单一，多媒体技术可以实践视频、动漫、音频等多种信息载体的跨平台传播，丰富了教学视频的形式。翻转课堂的视频以微视频为主，时间长度一般在10分钟以下。翻转课堂的出现，提高了教学视频制作的针对性和有效性。

2.提高了学生的自主性、实现了以学生为主体的学习模式

作为先学后教的教学模式，翻转课堂对于提高学生的学习兴趣、激发他们的创新创造能力、提高学习的主动性意义重大。学生的自主式学习，更加符合人类的认知规律，学习者可以根据兴趣爱好、深入的学习和分享相关知识，提高学习的效果。翻转课堂突破了传统课堂的时空限制，赋予了学习者自由支配时间的权力，根据需要，学习者可以进行协作式学习、探索式学习、混合式学习等多种学习方式。

翻转课堂实现了以学生为主体的学习模式，突出了学习者的主体地位。传统课堂基本是以教师为主体的讲授模式，难以调动学习的积极性与创造性，受教学时间和环境限制，学生也没有足够的时间去思考和探索，这显然不利于学生创新能力的培养。翻转课堂的出现，克服了上述缺点，为学习者提供了良好的学习时空，学习者可以自由支配学习时间、选择学习资源或辅助资源，开展多种形式的交流与互动，合理安排学习进度和深度，提高学习效率和资源利用率，充分调动学习的积极性和自主性。将疑难问题带回课堂由教师解答，促进了新型师生有关系的建立和发展。

3.促进网络学习模式的探索与实践

教育信息化的发展为信息化教学提供了理想的教学环境，移动终端的功能发展、多媒体技术的融合发展，促进了文字、图片、视频、音频、图形、图像、动漫等多种信息载体的跨平台制作与传播，丰富了信息形式、提高了信息传播效率、增强了信息交互功能。为信息的分众化、精准化传播提供了较好的媒介工具。随着智慧校园建设的推进，移动学习、泛在学习成为当下的研究热点。

翻转课堂作为新兴的网络化学习模式，在数字化、智慧化学习环境的支持下，可以更深入的应用和推广。教师可根据课堂计划创作教学视频、上传到信息平台，供学生利用多种媒体、自由支配时间的学习，通过论坛、公告板、朋友圈等多种渠道交流和互动，进一步拓展学习时空、不断创新学习实践。通过新技术的应用，如虚拟现实技术等，可实现体验式学习与探索，进一步提升学习的效能，充分体现信息化教学的优势。

二、微课的发展与应用分析

微课的兴起代表了新型教学视频的创新，有力的推动了教学改革。微课成为近年来课程资源建设的重点和学界、教育界高度关注的新理念、新实践，各级教学单位大力推进微课资源建设与应用。微课有着较长的历史渊源，早在1993年美国北爱荷华大学LeRoy A. McGrew 提出了“60秒有机化学课程”，可视为最早的微课理念；英国纳皮尔大学T.P.Kee于1995年提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称 OML），为微课雏形。而现今热议的微课程（Micro-lecture）概念是则是由美国胡安学院的DvidPenrose在2008年提出。[5]国内学者对于微课的关注始于2010年，相关概念最先由佛山教育局的胡铁生提出，他认为：微课是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”[6]

2010年开始，国内兴起了微课建设浪潮，为促进信息化教学水平的提升和教师信息化教学手段的提高，举办了大量的微课比赛。无论是中小学校，还是高等院校、职业院校，都跃跃欲试，纷纷组织教师录制微课。很多机构和公司也都快速响应，建立了不同形式的组织体系，开展多种形式的培训、比赛等活动。[7]资源建设推动了资源的应用，微课的应用日益受到重视，广泛应用到教育和商业领域，甚至一些网络商城为推销产品都制作了大量的精品微课，微课的网络共享也促进了资源共享和知识的分享，为促进教学改革、探索多种教学与学习模式奠定了良好的基础。

教育媒体的数字化有力支撑了教学资源的创作与传播，既丰富了资源的种类、又丰富了资源的形式。与微课几乎并行的还有一个概念——微视频，而且经常被视为等同的含义，这也表明学者对于微课的概念和应用还有着较大的分歧、微课也有进一步深入研究的空间。学者关于微课的认识大体可分为三类，一是微课和微视频的概念相近，强调微课是一种视频载体的教学活动，时间大致在5-10分钟；二是数字化学习资源的范畴，认为微课是数字化的在线学习资源；三是从课程的角度审视微课，认为微课应该包含课程的计划、目标，及配套的其它辅助资源（课件、视频等）。从教育对象、学习模式、应用方向等因素综合考虑，不同观点均有较强的实践意义，考虑到正在实现的移动学习、泛在学习模式，则微课应同时具备以上三种属性。从翻转课堂的角度思考，微课应该首先满足“课程”的概念，其次是网络化学习资源的概念，因此从翻转课堂的角度研究微课的建设与应用，有着较强的现实意义。

三、基于翻转课堂的微建设与应用分析

翻转课堂是一种比较成熟和流行的教学模式，教学视频的教学设计、教学活动、知识点讲解与演示、学生特征分析等方面的要求也比较高。微课又是特殊形式的教学视频，特点就是时长非常短、知识量丰富、以视频为主要载体。所以翻转课堂视角下的微课制作与应用，需要考虑教学计划、资源、平台、策略等一系列的因素，具体如下：

1.优化教学设计、提高微课资源库建设水平

基于翻转课堂模式的教学需求，提高微课的应用水平，首要问题是做好教学设计。根据教学目标的不同，教学设计可以分为以学生为主体的设计、以教师为主体的设计、以学生和教师双主体（适时切换）的设计。教学设计需要依据教学目标、课程规划、教学计划、课堂活动设计、学生认知特点、学生的知识基础、师生互动等多种因素做出综合性的判断，选择合适的教学活动程序。其次要依据教学的重点和难点，对知识点进行分解和梳理、根据授课需要选择合适的表达形式，从而选择恰当的教学媒体（文字、图像、图像、视频、语音等），满足多数学生的认知需求，提高教学和学习效率。再者，要对课堂做好系统性的规划，选好适合做成微课的知识和内容、提炼信息精华，适宜用短小的视频片段清晰传达信息，通过多种手段提升微课的制作水平。最后，为更好的满足学生自主学习的需要、方便他们按照自己的进度学习知识，课程视频资源库的建设必不可少，高水平的微课资源库是翻转课堂及其它自主学习模式的前提和保障。

2.推进微课平台建设、规范微课制作标准

微课资源的创作与建设如火如荼，各类微课比赛、信息技术比赛也日益增多，但微课平台的建设相对滞后，至今没有良好的微课教学平台广泛应用，这限制了微课的推广和应用，也不利于微课的长远发展。平台的功能除了满足参赛教师上传、修改、发布微课作品的需求，还要满足参赛教师针对微课资源展开的交流、共享、评价、技术培训等需求，应该为参赛教师提供微课建设、管理、应用和研究的一站式服务环境。[8]缺少平台的支持，微课建设将囿于教师的专业建设和发展，非常不利于学生的学生、课程资源的共享，也与信息化教学实践的初衷背驰。由于媒体技术的发展、微课制作工具非常丰富，微课的制作方式也多样化，如录屏、视频录制、多媒体素材剪辑等，不同来源的微课、技术层面的差别非常大，一些微课的音视频质量非常不理想、难以达到信息传播的需求。因此，学界应加大研究力度、拟定微课的技术标准，为微课的创作和应用提供良好的技术指导，保证微课等教学视频的质量。

3.探索网络化教学模式、促进微课有效利用

信息技术的快速发展，对教育信息化的支撑作用愈加明显，越来越多的信息化技术或工具进入教育领域，如虚拟现实技术、微传播平台、仿真技术等，提升了信息化教学环境的层次，对新教学模式和新型资源的需求也日益强烈。翻转课堂、移动学习、泛在学习等新兴的网络学习模式日常成熟，为微课带来了广泛的应用前景。为促进微课的有效利用，首先要建设良好的微课建设与应用平台，及相应的软件、硬件设施，为实践新兴的网络教学与学习模式提供优良的信息化环境。其次要提高教师的新兴教学资源的创作与应用能力，通过技术培训、比赛、项目、科研等多种方式切实提高教师信息化教学技能。其次要提高学生的网络化、自主性学习能力，泛在学习的发展将带来丰富的学习资源，学生的自主学习能力在信息化时代变得更加重要，以便有效利用各类学习资源、实现终身学习。

综上，翻转课堂作为新兴的网络化教学与学习模式对视频教学资源（微课）提出了更高的要求，微课的建设与应用为实践网化教学模式提供了理想的资源，二者的融合发展有利于推动信息化教学理论研究和实践探索。由于翻转课堂的推广还受到诸多的限制，在一定程度上影响到了微课的有效利用，教育界仍需做大量的工作才能推动微课的建设与有效利用。

参考文献：

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[3]Vanderbilt University，Center for Teaching.Flippingthe classroom[EB/OL].2013-01-22）[2015-07-16].ht-tp：//cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/.

[4]秦煒炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）.

[5]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013.19（1）：65-73.

[6]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育·综合，2014（4）.

[7]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011，（10）：61-65.

篇5：基于翻转课堂理念的微课教学模式应用研究

[摘要] 翻转课堂是面向未来的课堂，是教育信息化的有效途径，是新教育理念和学习方式的载体。随着计算机和各种移动网络设备的普及，信息技术与课程的整合越来越紧密，翻转课堂教学模式变得越来越切实可行。本文以班级QQ群为平台，介绍了在微课的支持下实施翻转课堂过程中的具体做法，提出了“课前预习—课堂实施—课后延伸”翻转课堂的三步教学模式。

[关键词] QQ群 微课 翻转课堂 数学教学

引言 随着教育信息化的进一步深化，个人电脑、智能手机的广泛使用，家长、学生对QQ群功能以及教师对微课制作的熟练掌握，这使得教学模式发生了重大变化，翻转课堂使课堂上传统的老师讲授模式变成了向师生互动交流、学生主动学习、自主学习的方向发展，这符合当前信息化时代发展的教学模式。

一、课题界定

1．QQ群是腾讯公司为QQ用户中拥有共性的小群体建立的一个即时通讯平台。班级QQ群就是为一个班级所开创的群，在这个群里的所有成员都是一个班级里的人。在群内除了聊天，还提供了群空间服务，老师和家长、学生之间用户可以使用群相册、共享文件等多种方式进行沟通和交流。

2．微课又名“微课程”，是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。

3．翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。

二、问题提出

（一）问题背景

目前我国的小学数学教学方式是传统的 “老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式，小学生在校时间较短，教师教的时间不充裕，小学生的作业还需要家长帮忙辅导，很多小学生甚至依赖于课外辅导班，还有一部分学生家长忙于自己的事情无暇顾及学生的学习，这些种种，不仅没能从根本上为学生 减负，反而增加了学生的学习负担。

而“微课”和“翻转课堂”学习模式致力于满足学生全面发展的成长需要，致力于改变低效的学习模式，致力于改善师生关系和生生关系，真正发挥学生学习的主动性，强化学生与环境的交互意识，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展，达到培养学生合作研究、探索实践的能力，可以说，“微课”发展前景越来越广阔。目前，每家都可能有一两部智能手机，并且现在的智能手机配置越来越高，屏幕越来越大，可以很流畅地播放各种视频，完成自学任务，老师完全可以利用班级QQ群中的文件共享功能进行学习，也进一步扩展了QQ群学习的空间。

国内外研究现状：

2011年，美国各地兴起“翻转课堂”，很快就吸引了各方的关注，很多国家都在进行翻转课堂尝试。随着我国经济社会的不断发展，计算机、互联网正越来越多地进入各个家庭，即便是没有计算机的家庭也普遍拥有智能手机或者电视机、DVD等视频播放设备，这些变化使翻转课堂教学模式在我国城区乃至农村学校推广变得切实可行。翻转课堂在我国已经有很多成功的尝试例子，我们平时要求的课前预习也属于这一理念。

（二）创新点

翻转课堂已经证明其有效性，在很多大学课程中的应用也颇有成效，而在小学数学课堂中的应用还不多，而课题研究针对小学数学课程的特点，提出了将翻转课堂应用于小学数学教学。不简单模仿照搬已有翻转课堂模式，根据学情和教学实践经验，创新利用QQ群实现微课与翻转课堂的有效融合。

三、研究过程

（一）研究对象

本课题以我校三年级为实验年级，其它年级为对照年级。

（二）研究目标

1．转变传统数学课堂中教学为主的课堂教学模式，把“翻转课堂”的 “新理念”引入课堂教学，从时间和空间的维度重构课堂，从而引发学生的自主学习，最大程度的地优化课堂，实现学校数学学科教学质量的提升，真正实现课堂的高效。2．研究增强学生主体意识、优化学习方式，活跃学生的思维方式，养成良好的自主学习习惯，提高自主学习的能力等策略方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的数学素养，促进学生整体素质的主动发展。

3．在本课题研究过程中，培养一批信息化与学科教学深度融合的名师，从而提高整体教学水平，推进学校的课程改革。

（三）研究内容

1．小学数学学科课堂教学现状调查与分析。2．基于翻转课堂理念的小学数学教学研究。

3．教师在翻转课堂的教学过程中，教学设计的编制、实施策略以及教学效果的反馈（包括课前、课堂以及课后的反馈）的研究。

4．研究学生在进行数学翻转课堂学习时，利用班级QQ群，结合教师自制微课和丰富的网上视频教学资源，搭建学生在课外自主发现数学问题，学习数学知识的学习环境。

（四）研究方法

1.文献研究法。研究国内外翻转课堂的实践现状及教学模式，借鉴理论成果和实践经验，提高研究能力。

2.问卷调查法。编制调查题目，进行一定范围的访谈，了解学生、教师、家长对开展翻转课堂实验的兴趣度和支持力度，获得相关数据进行分析，为实验开展和研究提供客观可靠的基础性材料。

3.案例研究法。采用案例研究法对不同学科、不同学段、不同水平教师和不同教学环境的翻转课堂实践案例进行研究，分析得出客观结论，形成研究数据库。

4.行动研究法。采取边研究、边总结，边实践、边研究，边修正、边推广的方法，使整个研究成为研究培训、学习提高相结合的过程。

（五）研究过程：

1．研究准备阶段（2016年1月—2016年2月）

（1）文献查阅，组织课题组成员认真学习翻转课堂和微课的相关理论和著作，更新教育观念，以新的教育理念指导教学实践。

（2）开展课题研究前期的调查工作，以问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解翻转课堂教学的现状和存在的问题，并深入分析学科资源 开发的现状，分析原因。

（3）建立班级交流QQ群，对QQ群的各种功能作专题有培训。（4）让学生购置课题研究所需的硬件设备，并下载与课题相关的软件。（5）确定研究方向，拟订课题研究方案，填写课题申报表，提交上级部门审批；制定具体措施计划。

2．实施阶段（2016年2月—2016年5月）

（1）探索基于班级QQ群+微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究的教学模式。

（2）收集素材制做微课.通过以视频为核心，整合教案，课件，练习，反思，点评，形成系列适应课堂教学的微课集，并不断修改完善。

（3）开展系列教学教研活动，推动课题组成员在课堂教学中改革，实践翻转课堂，上研究课。并在实践过程中不断加强理论学习，运用理论不断加以实践、反思、学习、探讨、改进、再实践，推动课题研究的顺利进展。

（4）学校在校园网上建立课题研究专栏，不定期上传微课资源，组织课题成员进行研讨，加强教研学习的力度，为课题成员的研究提供理论和经验支持等。

（5）对学生的学习方式和学习成果进行对比研究、总结交流，从实践中论证基于班级QQ群+微课的翻转课堂教学模式的应用效果。

3．总结阶段（2016年5月—2016年6月）

（1）全面搜集和整理资料，进一步深化完善基于班级QQ群+基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的课堂教学模式。

（2）汇总研究过程中形成的教学经验和课题研究成果（论文、案例、视频、微课开发等），形成《基于班级QQ群+微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究》成果集，将课题的研究成果以文字的形式记录下来。

（3）接受上级主管部门对课题的结题鉴定。

四、研究成效

（一）认识成果

翻转课堂是一种创新的教学模式，学生不再单纯依赖教师的课堂知识传授，他们可以利用互联网中的教学资源进行自主学习，将自主学习不能解决的难题带到课堂上和教师进行互动交流，由教师统一对学生的疑难问题进行解答，并辅导 学生对知识进行运用，从而实现最佳的教学效果。翻转课堂教学模式下要求教师充分重视课前预习、课中讨论和课后提升三个环节在教学中的重要性，并且要求教师与信息技术相结合，以短片视频的形式作为教学的主要载体，引导学生观看视频并且发现问题、思考问题，在课中研讨的过程中解决问题，最后不断提升。这种模式是一种新型的教学模式，教师需要把这种教学模式不断地运用到小学数学教学当中，促进数学教学的发展。

（二）操作成果： 1．创建教学视频。

明确学生必须掌握的目标收集和创建视频，考虑不同学生的差异制作微课。自主学习阶段不能拘泥于自制的微课视频，很多先进的资源都可以从网络上获取，在教学中使用。网络课程风靡已久，很多优秀的课程视频已经成为公开的资源，教师可以依托这些资源进行翻转课堂准备，学生可以在丰富的资源中自主选择。目前，我国已经拥有多个教学视频网站，积累了丰富的视频教学资源，为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。

2.课前自主学习。

课前预习环节是培养学生学习自主性最重要的环节。在翻转课堂教学过程中，教师一般会采取视频传授知识的方式，而学生接受的信息都蕴含在视频当中。在教学活动中，以学生为主，在课前自学与本课有关的视频，学生自主学习本应在课堂上完成的内容，如果遇到不懂的，还可以反复观看视频，仔细揣摩直到理解。教师通过学习的平台及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，提高课堂教学的针对性。这种课前预习形式很好地结合了现代信息技术，同时降低了教师的工作量，教师传递教学视频极大地节省了教学时间，把更多的自主时间交到学生手中。这样可以激发学生参与翻转课堂的积极性，同时提高学生的自主学习能力，在提高学生学习效率的同时提高小学数学教学效率。

3.课内交流互动。

小学生在课前预习的过程中会产生很多问题，这些问题有的自己能解决，但是有的却不能解决。因此教师需要在课中与学生对他们不理解的问题积极讨论，从而帮助学生解决具体的问题，提高学生的学习效率。课中分四步：（1）合作探 究。学生在学习小组内不能解决的疑难问题，课堂上由班级其他学习小组互助合作解决，教师及时参与干预。（2）释疑拓展。班级学习小组合作交流都不能解决的问题，由教师在课堂上解决。教师根据学生的实际学习情况，答疑解惑并进行适度拓展和延伸。（3）练习巩固。学生当堂完成平台上或其他资料上的相关练习，以巩固所学知识。（4）反思总结。在教师的引领下学生对学习内容进行知识归纳或方法梳理。课堂学生的对话和讨论，教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。

4．利用QQ群作业功能布置作业，课后提升巩固。

教师除了重视课堂翻转教学中学生的课前预习和课中讨论，还需要重视学生课后不断提升的过程。小学生在前面环节中已经基本上掌握了具体的知识，但是因为学生学习上的差异性，在有的学生还处在理解阶段时，有的学生已经开始运用自己所学的知识了。面对这种情况，教师需要搜集数据并分析，在课后观察学生的具体学习情况，利用QQ群作业功能布置作业，展开针对性的辅导工作。针对学习能力较强的学生，教师可以设计专门的拓展性训练，把具体的理论知识转化为具体的数学题型，在此基础上检查学生对数学知识的掌握程度。针对接受能力较弱的学生，教师需要针对这些学生接受知识的程度，以掌握基础知识为主要目的对其进行训练。

5．合作反思，共同进步。

课程结束之后，教师在qq空间上写下教学反思，学生在qq空间上写下学习反思，要求至少有两位同班级的学生对自己的反思进行评价，最后再对他人的评价进行小结。

（三）研究效果：

1、调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣。

实施翻转课堂，激发了学生学习兴趣，他们先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦，课堂上学生不再是被动的完成老师布置的作业，而是主动的探索新知识，主动的在运用中落实知识，在合作中提升能力，学生学习的积极性、主动性越来越高，学习能力也得到大大提高。

2．激发了教师参与校本研究的主动性，教师的备课方式发生重大变化。翻转课堂的实行，促使老师们对课堂教学的研究成为自觉行为，教师针对学科教学内容的整合、重难点的确定、学案的编制、微课的录入进行深入研究，而且促使教师更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的教学过程，研究范围越来越大、研究内容越来越多教师专业水平得到迅速提高。

3．教师组织教学发生转变。

学生通过教材自学、视频助学、合作互学等环节完成学习过程，最后完成在线测学，教师可以通过平台反馈的结果来了解学生掌握的情况。课堂上，老师不再一味的讲解，而是针对学生共同的问题分析，在整个学习过程中，教师更多的成为指导者而非内容的传递着，教师能更多地抓住学生学习的误区，关注学生的学习方式，这样师生信任度提高，师生合作实现了真正开始，师生关系变得和谐融洽。

五、问题讨论与建议

1．翻转课堂不是取代传统课堂，而是对传统课堂的一种补充，并不是所有的课堂都需要翻转才能实现教学的最优化。翻转课堂也并不是实现以学生为中心的课堂的唯一方法，而且我们不能认为翻转课堂就一定优于传统的课堂，而要视情况而定。

2．课前的深度预习离不开实用有效的微课视频的支持，这微课的录制无形中加重了老师的负担。如何监管孩子能在家自觉地进行深度预习呢？这些或许需要我们老师不断地更新自己的教学理念，提高课堂管理技巧和掌控方法，家校合作加强监督力度。

参考文献

篇6：基于微课的翻转课堂教学模式研究

[摘要]微课的诞生适应了信息化时代学生对非正式学习的需求，微课是构建翻转课堂的基础支撑，微课质量决定翻转课堂的教学效果。文章分析了翻转课堂为何借力微课，微课如何融入翻转课堂，并探讨了如何有效实施翻转课堂。

[关键词]微课；翻转课堂；外贸英语

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.070 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

外贸英语是面向国际贸易专业学生开设的一门课程，课程以外贸业务工作流程为主线设计能力训练项目，旨在培养培养学生以英语为工具进行国际商务活动的综合素质与能力。微课是一种以微型教学视频为主要载体一种短小的、可视化的的数字化学习资源。适用于知识的重难点、疑点、易错点和拓展点的学习，适用于动作技能的观摩和模仿，从这个意义上来讲，微课满足了外贸英语课程技能训练的需求。高职学生每周开设2-3学时的外贸英语课，大多数时间都处于非正式的学习环境。由于缺乏课堂集中学习环境，学生很难将注意力长时间地集中于外贸英语这一门课程的学习。微课目标单

一、内容模块化、时间简短、结构良好，便于学生随时随地、利用各种终端进行学习，也正好满足了信息时代学生对非正式学习体验的需求。

一、翻转课堂为何借力微课

翻转课堂源于美国，也称为反转教学。翻?D课堂作为一种新型的教学组织形式，它的独特之处在于以传统的课堂面授教学为基础，充分利用各种基于互联网的新教学工具来调整和重组教学环节、教学流程或教学步骤的。翻转课堂通过调整课上课下的教学组织结构和教学分配时间，改变师生教学活动次序与方式，把学习的主动权从教师转移给学生。翻转课堂主要通过课外自学和课上消化这两大环节来实现，在课外自学的环节，微课是最核心的学习资源，教师制作微课将以往课堂面授的知识点和技能点生动完整地展现给学生，学生可根据自己的时间和能力水平来制定学习计划，既可以查漏补缺又能够强化巩固知识，翻转课堂的有效实施有赖于学生在课外有效开展微课学习。由此可见，微课是构建翻转课堂的基础支撑，翻转课堂的实施需借力微课。

二、微课如何融入翻转课堂

在网络时代，随着教育改革与信息技术的深度融入，教师的“教”与学生的“学”在科技时代发展的今天已经发生了质的变化，课堂教学模式正历经着前所未有的变革。“微课”与“翻转课堂”在当今课堂教学改革中具有明显的优势，那么如何将微课有效地融入到翻转课堂这种新型的教学模式中呢？

首先，教师应依据翻转课堂实施的需要来设计并制作微课。研究表明，学生的注意力最佳集中时长为5到8分钟，教师应把传统面授课堂的教学目标进行拆分，将45分钟的面授内容进行分解。每一个微课只讲解一个知识点或训练一个技能点。微课在翻转课堂实施的过程中得以发展，微课也只有应用于翻转课堂教学模式中才能发挥其强大的功能。同时，教师还应在实施翻转课堂的过程中来来检验微课的质量，并评价学生学习微课的效果。在面授课堂上，教师可设计随堂测试、提问答疑、小组讨论、制作知识地图等活动来发现问题，收集反馈，这将有助于改进微课的质量，提升学习学习微课的效果。

三、如何有效翻转课堂

（一）教师转换角色是实现有效翻转课堂的前提

翻转课堂改变的不仅仅是空间、时间，也不仅仅是用了视频等新技术，而是对整个教育理念的重新反思。因此，教师需转变教学理念，准确的自我定位，及时的角色转换是实现有效翻转课堂的前提。在新的教学环境里，教师转变成为学生学习的导师、学生学习共同体的成员。教师不再向学生统一“灌输”知识，而是设计、组织并管理各项活动。课堂活动形式尽量多样化，给学生提供思考和感受新知识的机会，比如让学生听、说、读、写、看、画、记，发动他们所有的感官，创设丰富的学习经历；开展课堂随堂测试，要求学生记课堂笔记，指导学生把课堂讲授的内容画成知识结构图，引导学生把新知识与已有的知识体系相结合；将案例分析、模拟、游戏、角色扮演、服务性学习、体验式学习等融入课堂中，让学生用所学的知识解决问题；还可以让学生小组结对讨论，开展合作学习。

（二）精心的教学设计是实现有效翻转课堂的保障

目前国内翻转课堂的实施现状并不令人满意，翻转课堂教学往往流于形式，虽然实现了教学流程的翻转，但是疏于教学设计。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，如何实现有效“翻转”？是每位教师需要思考的问题。首先准备要充分，教师应深入剖析和解读要讲授的教学内容，做好教学设计。因此，完备的教学设计是实现有效翻转课堂的保障。翻转课堂的教学设计应具备以下几个环节：学习内容分析、学习目标分析、学习者特征分析、课前任务设计、课上任务设计、教学设计反思。学习内容分析包括本次教学内容在整门课程知识体系中的位置，占用的授课学时，以及本次翻转课教学内容的特色、重点和难点。学习目标分析包括本次翻转课的学习目标以及如何判断学生是否达到标。学习者特征分析也称作学情分析，包括学生对本次翻转课学习内容的掌握情况以及可能出现的问题。课前任务设计包括本堂翻转课学生课前要做的准备、要完成的任务、教师提供的资源内容和形式，例如可访问的教学视频的地址或者微课。课上任务需设计一节课45分钟的教学流程，包括活动序列，每个活动形式和用时，每个活动所需的资料，对活动成效的评价方式和评价量规，应变候选方案等。教学设计反思就是教师对这堂翻转课教学设计的用心之处，以及本节课后的收获和不足。

有了教学设计，翻转课堂教学才会不流于形式，真正地让学生受益，提升教学效率，促进教师专业能力的成长。但有了翻转课堂的教学设计还只是成功了一半，接下来教师还需要精心设计微课，科学合理的设计才能让微课发挥其强大的功能，微课质量决定了翻转课堂的教学效果。那么如何进行微课教学设计呢？可以从以下几个方面进行设计：知识点描述、预备知识、教学类型、适用对象、设计思路、教学过程、录制微课软、硬件准备。下面就以“利用Alexa找国外客户”这一技能点为例来说明微课的教学过程设计。教学过程为七个环节。第一环节：设问导入（45秒）。通过提问“你会通过什么渠道去开发国外客户”，激发学生的学习兴趣，引起学生对Alexa这一渠道的关注。第二环节：引入新知识（35秒）。简要介绍Alexa公司，并通过介绍Alexa网站的排名依据，引出本讲内容：利用Al-exa用户链接找国外客户。第三环节：呈现工作任务（14秒）。通过工作任务“轴承贸易公司利用Alexa找国外客户”引入新知识“利用Alexa找国外客户的操作步骤”。第四环节：示范性操作（7分钟）。通过直观的网页示范操作让学生了解利用Al-exa找客户的步骤。第一步：直接访问/搜索访问进入Alexa网站；第二步：输入企业网址，选择搜索关键词；第三步：查看页面链接，掌握Alexa网站的评价指标及应用范围，熟悉Alexa网站用户链接及数据分析。第五环节：归纳总结（22秒）。总结归纳利用Alexa找客户的三个步骤，加深学生对新知识的理解。第六环节：布置训练任务（22秒）。通过任务驱动，巩固技能操作。任务1：你方生产卫浴（sanitary ware），请利用Alexa查找潜在的国外客户。任务2：你方生产货架（shelf），请利用Alexa查找潜在的国外客户。第七环节：下讲预告（14秒）。预告下讲内容：利用黄页找国外客户，以引起学生学习的兴趣，增加学生对下讲的期待。从以上案例可以看出，教学过程设计大致可以分为三大模块：

1、片头；

2、正文讲解；

3、结尾。片头的设计就像我们平时课堂上的导入一样，可以回顾旧知、可以直接导入，为正文讲解做铺垫。正文讲解环节，需要在规定的时间内将本节课中提取出来的针对性的知识点讲清楚、讲明白。结尾环节，可以布置2―3道练习题对所学知识进行检测和巩固。综上，教师要用积极的心态去面对翻转课堂这种新的教学模式，更需要教师付出更多的精力来进行教学设计和教学准备，从而实现有效翻转课堂。

四、结语

篇7：基于翻转课堂理念的微课教学模式应用研究

安徽省滁州市定远县实验小学

杨兴琴

新媒体时代下，信息技术改变了人们的生活与学习方式。基于微课的翻转课堂应用在小学语文教学过程中，创新了新时代下的教学模式与方法，让学生们获得了全新的学习体验。笔者力求运用基于微课的翻转课堂，改变传统的“教中学”模式为全新的“学中教”模式，践行以学为本、以生为本理念，让学生在教学做合一中，强化自身知识与能力，提升语文素养。本文以《黄果树瀑布》一文为例展开说明，阐述了运用微课指导学生自主学习，构建有效的基于微课的翻转课堂。运用微课实施翻转课堂教学，在学生学习新知识、建构概念、迁移拓展、实践探究中，取得了一定的教学效果。

【案例呈现】

一、课前自主学习--微课指导

《黄果树瀑布》是一篇优美的写景散文，作者在描写中融入了真情实感，将灵魂融入到黄果树瀑布中，表现出对瀑布的喜爱之情，也透露出对人生的深刻见解。整篇文章显示出勃勃生机，需要用心灵感悟才能透彻领悟。这样一篇写景散文，不仅是文字优美，而且里面运用了丰富的修辞手法。结合三维教学目标，需要让学生掌握知识与技能，重点是修辞手法的相关知识与运用技能；过程与方法，在基于微课的自主学习过程中，提升学生的自主学习能力；培养学生积极的情感态度与价值观。备课时，笔者了解到《黄果树瀑布》重点运用了比喻的修辞手法：

“上面折为三叠，好像一匹宽幅白练从织布机上泻下来。那哗哗的水声，便成了千万架织布机的大合奏。”

“瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应。” “坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。”

这几处都运用了比喻的修辞手法，展现出黄果树瀑布的美丽和壮阔。需要学生能读懂它，且了解比喻修辞手法的运用方法，能够在写作中运用。

基于对文本的理解，笔者制作了一个6分钟的微课视频。指导学生课前预习。运用ipad的educreations工具，边手写，边录音，完成后将视频地址发送给班级群，让学生在线观看。另外，微课视频制作方法还有很多，如运用最新版的PPT“录制幻灯片演示”的功能，就能够直接将动画演示、批注、讲解录制成视频。微课视频中，我收集了一些关于黄果树瀑布及其他瀑布的一些图片资料，并配上音乐，旁边附上相关比喻句，图文并茂的形式让学生感受比喻句描写出来的景象。之后引导学生知识迁移，在文章中找到运用了比喻修辞手法的句子和段落，反复朗读和品位其表达效果。

学生完成预习以后，再结合在线测试平台，检测预习效果。笔者发布在线作业，学生完成作业，并提交给笔者审阅。通过检测可以了解学生的预习情况。总结如下：

1、通过观看视频和朗读课文，学生明白了比喻的精妙，且能在文章中找出几处比喻句；

2、学生了解了比喻句的特点与效果，不过学生还没有建立完善的知识网络，对部分句子的理解还不够深入，少数句子的理解出现了错误。

基于学生微课学习及以上学情，笔者结合本节课程的教学内容与目标，可以更好的完成课堂教学过程。

二、课堂深化探索--合作探究

课堂教学开始以后，笔者基于循序渐进的原则，设计了一系列的学生自主学习和教师指导教学活动：

1、小组互动讨论研读成果

将学生分为6人一小组，小组间交流、汇报微课中的学习成果，举出例子分析说明《黄果树瀑布》中比喻的用法和效果。交流讨论中，学生们互相点拨与讨论，找出了更多的比喻句，同时也记录下小组成员都难以解决的问题。解读比喻句在课文中的表达效果和运用方法，挑选出未解决的问题，完成汇报意见的书写，为与全班交流讨论奠定基础。

2、小组归纳汇报学习成果

每个小组派出一名成员上讲台汇报学习成果，阐述小组对比喻的理解，举出例子说明比喻句的构成及运用方法。在汇报完成之后，其他小组提出质疑并提问，台上学生回答并交流。

3、教师答疑解惑深入分析

课堂教学中，教师起着组织与引导的作用。针对学生的微课学习前期准备，在课堂教学中，教师需要在学生汇报交流的时候，为学生答疑解惑，针对性的点拨，凸显出重难点，在关键的位置教给学生学习方法，纠正学生的错误，完善学生学习方法、学习思路，让学生掌握更多的知识与方法。

笔者收集在线测试平台中学生反映出的问题和课前学生通过QQ群、班级网站留言的反映的相关问题，运用PPT的形式展现出幻灯片，让学生一起总结与交流这些问题。另外，配合电子白板，呈现出微课学习讨论后各个小组总结出的问题，师生互动交流与探讨，得出结论。

问题一：“中间只隔着一口小小的绿潭，仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸”是比喻句吗？

问题二：“瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应。”是比喻句吗，本体和喻体分别是什么？

笔者点拨，问题一中不是比喻句，虽然有“仿佛”这样的比喻标志性词语，但是它只是叙述距离很近。问题二是比喻句，本体是瀑布声，喻体是雷声。

之后进一步总结归纳，有比喻标志性词语的句子不一定是比喻词，相反，没有标志词的也不一定不是比喻句。比喻分明喻、暗喻和借喻，明喻有标志词，一个事物比作另一个事物，暗喻没有标志词，也是由一个事物来比为另一个事物，借喻中本体和比喻词都不出现。

4、在拓展实践中内化知识

学生们反复朗读课文，领悟《黄果树瀑布》课文中比喻修辞手法的运用特点、运用效果。之后反思感悟，似有所得。笔者让学生们拿出自己的作文本，对照以前已经完成的作文，找出几处语句，运用比喻的修辞手法来重新造句，提升语言的表达效果，丰富文章情感，使文章变得更生动。在改句子完成后，与小组成员交流分析。

5、运用反思建构知识网络

引导学生们以生活中所见所闻的某个具体的景物、片段，运用比喻的修辞手法，进行生动的描写，并反复研读和分析，以求尽善尽美。比如，晨起的朝阳，落日的余晖，飘飞的柳絮，万里绵延的长城，清冷的秋景等。

学生写作举例：第一次见到长城，给我的感觉是亲近，它并不像书中所说的那样让人望而却步。不过，登上一个关营城堡口，突然让我对它肃然起敬，那是多么的巍峨雄伟，又是多么的气势磅礴，从上往下看，一眼望去，长城绵延数十里，犹如祖国的心脏，牵动着祖国的脉搏，从下往上看，长城与天似乎相邻，浑然一体，正符合了“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这句诗中的景象。而长城城墙周围望不到边的青山绿树，犹如一把古琴，拨动着所有旅游者的心弦„„

学生们在写作运用中，掌握了比喻的写作手法，将景物、事物比喻为另外的事物，以提升描写的形象性，让阅读的人能够更加明确你想要表达的意境和画面。通过写作运用，学生们建构了完善的知识网络，在后续的反复练习中，能大大提升学生的语言水平和写作能力。

笔者运用多媒体播放清脆雄壮的瀑布声作为整个课程的结束，PPT课件上显示出如下内容：

比喻能够丰富文章内容，提升文章的美感，且让描写更加生动，比喻有明喻、暗喻与借喻之分，明喻有好像，似乎、如来这些明显的标志词，暗喻没有明显的标志性词语，借喻中本体和标志词都不出现。

到此，课程完美结束。【教学反思】

小学语文教学中实施基于微课的翻转课堂教学模式，需要注意这些问题： 一是运用微课，需要完善教师专业素质。教师需要掌握基于微课的翻转课堂的运用理念、方法，及新课改的教学思想，将学生作为学习的主人，实施以学为本、以生为本的教学策略，另外，教师还需要掌握现代化的教育技术与方法，能够熟练制作和运用微课，展开翻转课堂的构建与教学；

二是运用微课，需要凸出学生主体地位。鼓励学生互动交流，自主学习与探究，在翻转课堂上多表达、思考，强化学生听说读写能力，掌握语文学习方法、技能，也完善学生实践能力与创新能力，让学生在自主学习、交流、运用中循序渐进的提升；

三是运用微课，需要结合传统教学模式。将微课教学与传统教学结合起来，实现优势互补、相得益彰。微课运用了现代化的技术，学生能随时随地学习和交流，传统教学模式重视教师的引导和反复训练强化，将两者结合，才能更好的提升教学质量与效果；

四是运用微课，需要凸显语文学科特点。以学科教学为主体，避免形式化、工具化对小学语文教学的影响，微课应该起到启发学生的作用，布置一些课前预习作业，让学生有目的的展开微课学习，课堂上重视学生的反思与运用，凸显语文学科的特点。将微课的工具性合理运用，提升教学质量。

通过基于微课的翻转课堂教学，小学语文中有效利用微课，不断强化学生的知识与能力，在针对性、过程性、实践性、互动性与创新性的基于微课的翻转课堂中，让学生扎实掌握更加全面的知识，提升学生综合能力与语文素养。

篇8：基于翻转课堂理念的微课教学模式应用研究

一、新媒体营销课程教学的困境

(一) 理论性较强。

《新媒体营销》课程中涉及到许多新的营销专业术语, 教师在授课过程中必须一一讲解, 费时费力不说, 学生对这些专业术语不感兴趣, 反而耗掉了学生的积极性。

(二) 实训效果难以呈现。

在讲授《新媒体营销》课程的过程中, 由于时间有限, 只能将大量的实训实践活动安排在课外开展。而在课外开展实训的过程中, 教师难以对学生的实训效果进行监管, 且学生在实践过程中遇到的问题不能及时解决, 都使得实训效果难以达到预期目标。

(三) 学生差异化明显。

高职院校的学生由于基础不同、对专业的兴趣不同、学习习惯的不同等多方面因素, 造成学生在学习《新媒体营销》课程的过程中差异化明显, 而课堂教学的进度也不可能兼顾每个学生的实际情况。

二、基于翻转课堂的微课教学模式构建

微课的创设本身就是对传统课堂的有益补充, 因此在课外通过微课吸引学生产生学习兴趣, 自主完成微课任务, 再到课堂中来进行展示, 由教师对每个小组的任务完成情况进行及时评价和指导, 从而真正实现翻转课堂的教学模式非常有意义。具体来说, 基于翻转课堂的《新媒体营销》微课教学模式的过程如下:

(一) 课外传递核心知识点。

首先, 梳理课程的核心知识点。将本课程中所涉及到的核心知识点进行归纳总结, 分析每个知识点的核心内容, 细化成较小并完整的知识单元;然后, 利用视频制作软件制作微视频课程。在录制核心知识点的过程中, 可以充分利用动画、图片、短视频片段等工具, 对新媒体营销平台的注册、使用等操作过程进行动态的演示。对重要知识点可以进行着重标记。录制完成后, 放到网络平台上供学生下载学习, 教师也可以通过网络对学生的问题进行指导和答疑。

(二) 通过任务内化核心知识点。

在布置微课程任务的时候, 首先, 对学生进行3-5人的分组, 确定小组长, 以便于随时检查学生的学习情况和任务完成情况。其次, 任务内容以真实项目为主, 提高学生的参与感。最后, 针对不同层次的学生布置高、中、低三个不同层次的新媒体营销任务, 由学生自主选择并完成。例如:在“二维码营销”微课中, 我们设置了由低到高三个层次的任务, 分别是:完成某老师的二维码名片制作;完成某企业的产品二维码制作;完成某企业的营销活动二维码制作。学生根据自己对知识点的掌握情况, 选择相应的任务并完成。在评价环节, 任务难度越高则完成后的得分也越高。从而促使学生将核心知识点内化为自身的技能。

(三) 课内反馈核心知识点掌握情况。

在课堂上, 教师将课堂完全还给学生, 由各小组分别展示自己的任务完成效果, 回答其他小组成员和教师提出的问题, 并由教师和其他小组共同评分, 以检验学生掌握核心知识点的情况。教师通过反馈信息及时对学生仍未掌握的内容进行调整和讲解, 确保学生真正掌握新媒体营销的各种平台的使用以及营销技巧。

三、基于翻转课堂的微课教学效果分析

通过对2014级电子商务专业开展《新媒体营销》课程的微课教学模式的实验, 收集了209份有效调查问卷和有效的任务完成数据。分析了微课在学习过程和学习结果方面的效果。

收集的209份调查问卷中, 50.8%的学生认为课外看微视频, 自主安排学习时间效果非常好;30.2%的学生认为微课教学模式对其学习兴趣的提升有帮助;19%的学生认为还不错。对于是否喜欢这种微课教学模式, 68%的学生表示喜欢, 32%的学生表示一般。对微课教学模式认为一般的学生的理由主要是:加重了课外的学习负担, 不能自觉的看微课视频, 难以融入课堂活动等。

总体上来说, 微课教学模式的实施效果较好, 在一定程度上帮助学生锻炼了自主学习能力, 提高了技能水平, 使得课堂气氛变得活跃起来。但该模式仍然有一些不足之处, 一是对课外的自主学习效果的监督没有形成体系;二是课堂活动单一使学生的参与感不强。

结语

总之, 基于翻转课堂的《新媒体营销》课程微课教学模式在一定程度上, 能够起到提高学生自主学习能力、加强学生课堂参与度、掌握新媒体营销技巧等问题, 但同时还需在微课制作的水平、微课核心知识点的设计、学习任务的布置等方面下功夫, 使学生真正掌握新媒体营销的技巧和能力, 激发学习动力。

参考文献

[1]王同聚.“微课导学”教学模式构建与实践——以中小学机器人教学为例[J].中国电化教育, 2015 (02) :112-116.

[2]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例[J].新课程研究, 2014 (03) :60-62.