试论心理案例在《大学生心理健康教育》教学中的运用

关键词：心理大学生

大学生是一个备受关注的社会群体, 他们的身心正处于不断地发展与完善的阶段, 大学生们心理承受能力水平不一, 由此而引发的各种心理问题, 已引起各级教育部门的高度重视, 各高校积极开展大学生心理健康教育, 通过各种方式促进大学生心理健康地发展。目前, 国内已有相当部分高校开设了《大学生心理健康教育》课程。课堂是心理健康教育普及面最广、最能系统地向学生宣传、讲授心理健康知识的主渠道, 心理案例在本课程教学中的运用具有一定的意义。

1《大学生心理健康教育》教学中心理案例的形式

1.1 案例列举方式

（1) 师生列举

在授课过程中, 教师在事先已准备好与课程相联系、有助于学生理解知识点的相关例子, 目的是为活跃课堂气氛, 充分调动学生参与的积极性, 教师可以有针对性地在不同时机的让学生列举自己身边熟悉的例子, 比如, 在讲授“强迫症”这一知识点时, 教师可以让学生结合身边的人, 对照症状, 让学生举例说明, 并让学生自己学会去判断, 从例子中明白什么是强迫症、强迫症的早期症状有哪些、强迫症的预防与防治是如何的, 如何帮助有强迫症的病人, 通过教师或学生列举, 完满地完成教学目标。

(2) 教学影片赏析

多媒体教育技术的运用, 丰富了教学手段, 在教学过程中运用视听手段, 可增强教学效果, 目前, 有相当部分视听教材为我们课堂增添了许多有趣而且有用的视听材料, 教师可以根据讲解的内容, 借助与知识点联系密切的短小影片或通过剪辑影片片断, 运用视听实例帮助学生对知识点的理解。

(3) 传媒报道

《大学生心理健康教育》课程的讲授不能孤立地为讲授知识而讲授, 由于社会的各种压力导致人的各种心理问题或精神疾病的案例层出不穷, 要结合电视、广播、报纸、网络等媒体对某些影响力大, 引发人们深思的典型例子, 如“马加爵事件”、“小湘妹事件”等事例作为教学的辅助材料, 这有助于加深学生对知识点的了解, 也有助于提高学生学习的积极性, 毕竟纯理论讲授的乏味又单调。

1.2 案例讨论组织形式

(1) 学生讨论

学生讨论可以采取小组讨论和集体讨论的方式, 小组讨论可以充分调动每位学生的积极性, 鼓励小组成员尽量发言, 集体讨论可以让学生在热烈的气氛中感受课堂的精彩, 集思广益。

(2) 师生讨论

师生讨论的方式有多种, 可以是教师边讲知识点, 边列举例子加强说明, 并与学生共同讨论, 可以是教师将所有知识点讲授完后, 再举例与学生共同讨论。

2《大学生心理健康教育》教学中运用心理案例的注意事项

2.1 明确性

学生所举例子, 教师只能通过引导, 如学生所列的例子不恰当, 要加以点评和引导, 教师所举的例子应具有代表性和明确性, 教师为什么要举这个例子?举这个例子的目的、意义是什么?这些问题都应在课前和课堂中明确。

2.2 适用性

例子不宜泛举和乱举, 不适合讲授或张冠李戴的例子, 不但达不到教学目标, 反而会误导学生对知识点的理解, 例子要适用, 要能起到“画龙点睛”的作用, 而不是简单的点缀。

2.3 时效性

要结合时事, 过时而且没有影响力的例子激发不起学生学习的热情, 注重时效性, 结合社会和实际, 将热点问题与课堂相结合, 通过所学知识去分析, 加深理解。

2.4 组织性

如上文所述, 可采取学生讨论或师生讨论的方式进行心理案例分析与讨论, 具体采取何种方式, 教师可根据讲授内容和学生当时的兴趣和情绪有组织、有目的地进行。

2.5 适度性

课堂中, 案例的列举要注重“度”的问题, 例子不够, 对知识的讲授可能帮助不大, 例子过多, , 就会使课堂走调, 学生对已经理解的知识点, 再辅以多而无代表性的教学例子不会感兴趣, 这有可能会让学生对教师授课水平不高产生误解, 因此, 例子要适当、适中、适量和即中, 每个知识点试举一至二个例子即可, 一些简单的无需例子辅助说明的也可以不需要举例。