设计心理学的案例

关键词： 意境 室内设计 设计 案例

设计心理学的案例（通用8篇）

篇1：设计心理学的案例

设计心理学案例分析

随着室内设计在今年来的蓬勃发展，出现了越来越多的个性化设计风格。尽管如此，凡优秀的室内设计无不是在追求一种精神上的韵致，即“意境”的创造。“意境”本是中国传统艺术所追求的境界，是情与景的交融、意与象的统一。“凡书画当观其韵”，“韵”实际上是指精神、性情，它使作品在平淡中含有意到而笔未到的深度，是超越线条智商的精神意境。将此美学理论运用于室内设计，则可创造出具有丰富内涵，的室内环境，使其有更高层次的审美价值。因此，对于精神要求较高的室内环境，都应追求一种超越空间的韵味，而这种韵味正是室内空间通过情与景之交融所产生的一种不可名状的艺术魅力，它是室内环境设计高层次的表现。

通常可以以通过对室内空间布局、比例以及环境的色彩、光线、家具的样式、室内陈设、材料质感的搭配和界面的装饰造型等一系列的实体环境的设计来形成室内空间的整体美，营造出室内空间的虚体环境的意境美感，表达出特有的意境和情调，使人在生理和心理上产生情感的波澜，体味出其中的艺术魅力，从而得到精神上的享受。

下面，将从两个方面来进行分析，设计心理学在室内设计中的运用。首先是色彩运用上给人视觉和心理上造成的影响，在室内设计中的运用。色彩在室内设计中起着改变或者创造某种格调的作用，会给人带来某种视觉上的差异和艺术上的享受。人进入某个空间最初几秒钟内得到的印象百分之七十五是对色彩的感觉，然后才会去理解形体，所以，色彩对人们产生的第一印象是室内装饰设计不能忽视的重要因素。色彩具有唤起人的第一视觉的作用，具有打动人的力量。色彩给予人类生理、心理等方面极大的影响。色彩能引起人们的联想和感

情，直接关系到环境气氛的创造。现在色彩环境创造的手法极为丰富。不同室内环境设计常采用不同的手法，其目的是为了创造出特定的环境气氛，如在缺少阳光的阴暗的空间中，采用暖色调以增强亲切的温度感；在光线充足的空间中则多施以浅灰色调以降低明度；在人们逗留时间短的共享空间中使用高明度、高彩度的色彩以增强热烈的气氛；在客房、办公室空间则采用调和色、灰色以取得安定柔和、宁静的气氛；在高大空间中则以丰富的色彩层次，扩大视觉空间并加强空间的稳定感。具体案例：

像红色、橙色和黄色这样的暖色，可以使物体看起来比实际大。而蓝色、蓝绿色等冷色系颜色，则可以使物体看起来比实际小。物体看上去的大小，不仅与其颜色的色相有关，明度也是一个重要因素。红色系中像粉红色这种明度高的颜色为膨胀色，可以将物体放大。而冷色系中明度较低的颜色为收缩色，可以将物体

缩小。像藏青色这种明度低的颜色就是收缩色，因而藏青色的物体看起来就比实际小一些。明度为零的黑色更是收缩色的代表。

这个浴室的整体色调就是使用了一个冷色调的靛青色，对狭小的浴室空间产生了一个放大的效果。在室内装修中，只要使用好膨胀色与收缩色，就可以使房间显得宽敞明亮。比如，粉红色等暖色的沙发看起来很占空间，使房间显得狭窄、有压迫感。而黑色的沙发看上去要小一些，让人感觉剩余的空间较大。色彩是最环保的空调，如能熟练掌握暖色与冷色的使用方法，就可以很好地通过改变颜色来调节人的心理温度，减少空调的使用，从而节省能源、保护环境

夏天，使用白色或浅蓝色的窗帘，会让人感觉室内比较凉爽。如果再配上冷色的室内装潢，就可以起到更好的效果。到了冬天，换成暖色的窗帘，用暖色的布做桌布，沙发套也换成暖色的，则可以使屋内感觉很温暖。暖色制造暖意比冷

色制造凉意的效果更显著。因此，怕冷的人最好将房间装修成暖色。有实验表明，暖色与冷色可以使人对房间的心理温度相差2~3℃。有些餐厅和工厂的装修为冷色调，结果到了秋冬季就会收到顾客或员工的抱怨，而把色调改为暖色之后，这种抱怨就大大减少了。由此可见，色彩可以起到调节温度的作用，虽然只是人的心理温度，但至少可以让人感觉舒适，不仅能减少空调的使用，从而节省能源，更能把设计和保护地球环境相结合。

接下来是光影在室内设计中造成的心理影响。

现代室内光环境的设计中，光不仅起照明的作用，而且还是界定空间、分割空间、改变室内空间氛围的重要手段，同时光还表现一定的装饰内容、空间格调和文化内涵，趋向于实用性及文化性的有机结合，成为建现代装饰环境的一个重要因素。

此处天顶的灯具，接近自然光线。用暖黄色的台灯突出了家具的精致与美丽。光和影能给静止的空间增加动感，给无机的墙面以色彩，能赋予材料的质感更动人的表情。由于光的功能是多元化的，现代室内光环境的设计内容在深度和广度上表现出多层次、多方面的特性，通过各种设计手段创造某种环境气氛、制造某种情调、实现特定的构思，完成有意境的环境设计，满足人的心理需求。

灯光与环境的结合设计限定出不同的功能空间，区分了会谈区与公共区；在简洁的居室空间中利用光线来突出陈设品的精致与美丽，充分运用“图底关系”来强调画面，重点突出一个个的展品；通过光线的合理运用，改变了环境的固有色给人视觉带来的单调性，划分并营造出一个优雅的环境氛围，使人对空间产生无限的遐想。

现代室内光环境的设计中，光不仅起照明的作用，而且还是界定空间、分割空间、改变室内空间氛围的重要手段，同时光还表现一定的装饰内容、空间格调和文化内涵，趋向于实用性及文化性的有机结合，成为建现代装饰环境的一个重要因素。

第三是材质运用于室内设计中的心理学运用。

不同的材料有不同的质感表现和各具特色的构造细部，可以渲染及强化室内的环境气氛以影响人的心理。在创造空间时应对表层选材和处理十分重视，强调素材的肌理，暗示动能性。这种过滤的空间效果具有冷静的、光滑的视觉表层性，它牵动人们的情思，使生活在其中的人具有潜在的怀旧与联想，回归自然的情绪得到补偿。在造型纯净化、抽象化的过程中，创造新的肌理效果，以及人们对这些肌理效果的心理效应已成为现代室内环境设计中刻意追求的部分。例如利用带

有古朴色彩的材料及浓郁地方色彩的装饰细部与线脚来使人们对环境唤起一种“熟悉”的感觉，触景生情，寻找认同感。

人与环境总是通过某种相互的作用来达到一种平衡，在这一动态平衡中走向进步与完善。人与物质环境的相互作用可分为七个领域：感知性领域、有表现力的领域、美感领域、工具性领域、生态性领域、适应性领域、综合性领域，③其中与室内环境密切相关的是以下几个方面：感知性领域，主要是指现象环境如何影响人们的感觉，人们又是如何通过那些可被感知的领域来认识环境；有表现力的领域，室内环境中的色彩、形状、音响与象征性意义等都是有表现力的领域，它们都或多或少的影响着人们的情感与心境；美感领域，美学体验随文化的不同而变化，因人而异，因地而异，需要使用者同室内设计师之间进行有效的美感交流；适应性领域，指的是人的活动模式与其相应的空间模式之间有一定的适应性。综上可知，环境设计的最终目的就是将人们的行为朝向有益的方向引导，从而达到

较为完善的动态平衡，即“室内设计之首要目的，即在于使用者的定位，以确定的空间使我们脱离虚无的不确定感。” ④这就是说人们不仅关心通过人的个人体验而创造心理的环境，同时认为较易认为较易被忽视的心理环境也不是脱离人而存在的。故而在现今“以人为本”的时代，环境心理的研究显得非常具有重要和现实意义。

篇2：设计心理学的案例

如今拍照已经成为伴随我们日常生活的一件极为平常的事情，每当有大事，有美景，有聚会的时候，人们都会拿出各式各样的拍照器材来，而数码相机无疑是其中的主体,数码相机正凝聚着愈来愈多消费者的关注目光，对数码相机的消费心理研究也愈加显得具有时代意义。

年龄与消费心理研究。青年消费特点是求新求异，炫耀消费的比重比较大，容易冲动购买，喜欢那些造型新颖特别，功能前卫，具有纤薄机身，便携的数码相机。另外青年消费趋向于数字化，个性化，受广告引导，王力宏代言的尼康D5100数码相机，莫文蔚代言的佳能数码相机，具有出色的性能和时尚的外观设计，吸引了很多的青年。青年消费者追赶时尚，喜欢跟风，追求名牌，市场上的数码相机各种各样，佳能，索尼，尼康，卡西欧的功能强大，三星的设计时尚，受到了众多青年消费者的追捧。

中年消费者追求理性消费，归属性消费，并且受到文化影响，消费能力逐步攀升，需求相对偏重个人兴趣，情感消费增多，易受家庭影响，倾向于那些方便，简捷，适用，外观大气内敛，然他们既能用于和家人出游摄像，又能用于工作商务。普通的卡片机如松下和富士，奥林巴斯的产品，这些品牌的性价比高，功能丰富，画质好，操控简易，是中年人的首选。

老年消费心理特点是理性消费，且消费稳定，不追求奢侈，操作简易，防抖防摔的相机易受老年消费者的青睐，如佳能或尼康系列的，经济耐用，索尼卡片机系列，小巧便于携带，拍摄简单。老人独立判断力减退，易受广告引导，由成龙代言的佳能EOS，有很多老人喜欢。由于社会发展，老年消费观念有所改变，消费能力逐步提高，消费质量要求也提高，很多老年喜欢出游，那些画质可以，功能简单，操作方便的数码相机，人过中年，体力逐渐不好了，背一个重家伙出门不是件容易的事除非是摄影发烧友，非专业相机不用，一般老年人选择轻便型数码相机较为合适。老年人思维和动作一般都没有年轻人敏捷，所以相机的操作要尽可能简单，拿到手上直接按快门就能拍是最好的，其他的都交给相机去完成，这样才能享受拍摄的乐趣。屏幕越大越好。上年纪的人，视力一般都不大好，取景屏幕要够大，这一点非常重要。此外，屏幕的亮度和对比度要足够高，否则在阳光下取景，会看不清楚屏幕。老年人手都不稳，所以防抖功能非常重要，具备双重防抖最好。

性别与消费心理研究。男性消费具有相对稳定性，以基本生活消费为主，社交性消费，追求消费质量，具有求便消费心理。一般喜欢造型具有棱角，屏幕宽大的相机，色彩以纯黑色，银灰色，金色为主，追求快速操作，简单易用，那些适合家庭使用，没有太多的专业功能的相机也深受男士喜爱。

女性有强烈的购买欲，容易产生情绪消费。她们注重衣着，美容，保健等形象消费，并且代家人消费，有从众心理，相信感觉，少考证，易受广告引导，周迅代言的卡西欧新品数码相机，时尚小巧，很讨女性喜爱。女性对价格敏感，追求新颖消费，所以比较青睐造型时尚，色彩鲜艳，轻便灵巧，操作简单的数码相机。女生具有攀比心理，相信品牌，那些外形时尚，功能要求不高的单反既能满足摄像的需求，又能显示自己的品位，很受女性欢迎，比如美观松下FP8漂亮实用而且价格便宜，就深得女孩喜欢。

个性与消费心理研究。很多摄影爱好者以及不仅追求款式造型色彩的时尚，也注重产品的功能和质量。富士HS11是富士首款采用背照式传感器的数码相机，丰富的功能，适中的价格，受到外出旅游者的喜爱。而且操作上也很接近单反，专业用户也不会感到乏味。从事专业摄影的消费者对数码相机的选购有一定的要求，一般用专业的数码单反相机，丰富的镜头选择，迅捷的响应速度，卓越的手控能力，丰富的附件，都是普通DV无法比拟，也符合消费者的较高需求。

受个人消费能力影响，大部分人会选择价位在1000到1500之间的数码相机，外观和画质还可以的相机一般都能满足这类人群的需要。高消费人群喜比较欢那些高品质的，著名品牌的数码相机。价值观与生活形态七层次。

社交型消费者注重社会交往，个性活泼，喜欢分享和交流，像索尼J10这款相机除了外观拥有多种靓丽的色彩，性能上也有很多有趣的拍摄功能，还实现了瞬间上传，轻松分享的便携功能，相信有很多社交型消费者会喜欢。

操纵型消费者渴望操纵他人实现自我目标，寻求社会地位和名望，对数码产品也有极高的追求。他们一般会选择能显示自己身份地位的高档数码相机，像索尼推出的新品既满足了实用需要，而全金属的外形，也显得时尚高贵。这类人群也喜欢整体稳重大方，低调而不失时尚的索尼DSC-W390，它前后机身外壳为金属材质，表面覆盖了一层光油，显得尊贵高雅。

篇3：以案例为导向的药理学课程设计

案例教学法[2~4] (Case-based Teaching) 又称“苏格拉底式教学法” (Socratic Method) , 是一种开放式、互动式的新型教学方式, 其要求教师熟悉课堂内容, 结合临床实际选取或编写适当的临床案例 (病例) , 引导和组织学生有目的地讨论、解决相关问题, 培养学生发现、分析及解决问题能力。在药理学教学中有针对性地、灵活地应用案例教学法, 往往能收到事半功倍的效果。本文将重点阐述在药理学案例教学过程中案例选择、教学实施及效果评估等教学环节的设计, 以提高药理学教学质量。

1 案例的精选与编撰

通过多种渠道收集大量与药理学相关的案例素材, 依据与教学内容的相关度、典型性、涉及知识点等进行甄别, 选取最适宜的案例进行撰写, 分别形成完整的典型药理学案例文本, 并明确标示各案例文本所涉及的教学知识点和相关教材内容、拓展知识点。

如设计的关于缩宫素用药方面的案例:一初产妇, 24岁, 孕42周, 超声检查显示:胎儿双顶径9.4 cm, 头围33.6 cm, 腹围39.1 cm, 股骨长8.0 cm, 胎位正常, 羊水少, 诊断为过期妊娠, 给予静脉滴注缩宫素2.5 U, 用0.9%氯化钠注射液稀释为0.01 U/ml, 初始每分钟不超过0.01 U, 每隔15~30分钟增加0.001~0.002 U, 最快不超过每分钟0.02 U, 直至宫缩达正常水平 (规律宫缩) 。请问为什么选择缩宫素, 并逐渐调整剂量, 而不是直接用大剂量?此案例涵盖了以下内容: (1) 明确诊断, 是否有选用缩宫素的适应证? (2) 缩宫素的剂量控制。主要是让学生掌握缩宫素使用剂量不同, 其药理效应及临床应用是不同的。 (3) 应当考虑到缩宫素的不良反应, 避免发生子宫强直收缩、胎儿窒息或子宫破裂等。案例编撰应基于一定事实, 结合实际, 不宜复杂, 简单明了, 目的是让学生通过案例培养发现、分析及解决问题能力, 掌握知识点并能运用于实践中。

2 案例教学过程的设计

在案例教学中, 首先要明确教学过程设计主要包括特定的教学对象、明确的教学目的、具体追求的教学效果和对教学过程的整体设计及其控制。即针对授课对象的特点 (专业方向、层次等) , 基于案例文本分别进行教学设计, 体现不同专业和层次的教学侧重点与实际需求。同时对案例的引入、阐述、拓展等环节进行精心设计和规划。

教学过程的设计内容主要有: (1) 教师课前准备。指导教师首先要确定教学的重点和难点, 熟悉所选案例;分析案例中所涉及的重要信息、重要问题, 初步构思课堂中问题导入和提出的时机;预测在案例讨论中可能出现的观点, 做好充分准备;激发学生的兴趣, 让其主观能动地开展讨论和分析, 并在偏离主题时及时给予引导纠正等。 (2) 学生课前准备。学生需对案例进行认真阅读和分析, 找出案例中的重要信息, 抓住问题的核心, 记下案例中需要解决的基本问题, 同时利用查阅教材、参考书及上网搜索等手段寻找解决问题的方法。

3 案例教学的实施

预先准备好实施案例所需的各类材料, 如PPT、病例事件、新闻节选等。学生分组课前查阅资料, 课堂讨论分析, 课后总结整理;或者由教师直接将案例引入课堂, 引导学生讨论、分析, 进行相似案例的查询与类比。具体实施步骤如下:

4 案例评估与修订

收集课堂教学后师生双方的反馈意见, 对案例的适用性、新颖性等进行综合评价, 根据评价结果进行删改、润色、调整, 最终确定案例文本。同时对案例教学设计思路进行反复论证, 针对不同专业确定各案例最适宜的一种或数种教学设计方案。案例教学评价表见表1[5]。

5 结语

案例教学 (医学类) 是一种通过设计或虚拟临床实践中病例处理场景, 将教师和学生共同置于此场景中, 充分利用自己所掌握的知识来进行学习与讨论的教学方法, 是一种交互式、开放性的新型教学模式。在药理学教学中引入案例教学法, 可以通过分析、讨论、比较, 学习每种药物在临床上的应用、作用机制及不良反应, 使教学更具目的性、实践性和客观真实性。

总之, 将案例教学法应用于药理学教学, 不但有助于提高教师的教学能力和综合素质, 而且能锻炼及提高学生自主学习能力, 活跃课堂气氛, 使理论知识与临床实践有机结合。

参考文献

[1]刘爱军, 刘建国, 沈甫明, 等.在《药理学》教学中开设“模拟药房”的一些建议[J].西北医学教育, 2010 (2) :357-359.

[2]朱文赫, 张巍, 罗军, 等.案例教学法在医学院校教学管理中的应用[J].管理观察, 2014 (35) :152-153.

[3]宋红霞, 薛晓东, 刘丹.药学专业药理学教学中案例教学法的运用研究[J].科技信息, 2014 (12) :348-349.

[4]韩庆奇, 张宝, 刘文宝.案例教学法在医学教育应用中的基本模式及特征[J].西北医学教育, 2013 (2) :246-248, 275.

篇4：设计心理学的案例

(白求恩医务士官学校临床医学系河北石家庄050081）【摘要】探索了情景教学与案例研究相结合的新路径。阐述了案例情景教学中, 案例选择与编制、情景创设、教学组织、反馈与评价等四环节设计及实施方法；强调在实施过程中要"以学员为主体，"教师为主导、合作与竞争并存、全面发展"等教学原则。此教学方法是一种有益的教学尝试，是一种教学创新，是传统教学方式的有益补充。【关键词】案例；情景；教学模式；设计 【中图分类号】R69.1【文献标识码】A【文章编号】1004-5511（2012）04-0625-01 为激发学员学习兴趣，提高课堂教学效果，缩短教学和临床的距离，我们在"外科护理学"课的教学中尝试了案例与情景相结合教学方法，此种教学方法，从教学需要出发,给学员创造了一个"从临床案例情景中学习"的逼真环境，培养了学员的创新精神、协作精神和实践能力，锻炼了学员的自学能力,语言表达能力，探索了应用情景教学与案例研究相结合的新路径，收到良好效果。一、案例情境教学环节设计1、案例选择与编制:在开展案例情境教学时,病例选择与编制是情景教学实施的核心过程，直接关系到教学质量，案例的选择的依据有三个方面：一是依据课程标准的要求，即案例必须完成课程标准的要求；二是教材要求，即要依据教材的知识点、重点、难点来确定；三是培养对象，即要充分考虑学员的知识结构、认知水平和临床经验等，做到心中有数,以便贯彻因材施教的原则。2、情景创设:在案例确定后，要进行情景的设置，一般分3个层次,第1层次是要求学员把握教材轮廓、重点难点"是什么"的问题。第2层次是围绕理解重点难点而设置的情景，以解决"为什么"的问题。第3层次是知识的全面应用,题目紧密结合临床工作实际的综合病例, 让学员在不断探究中学会分析问题、解决问题的方法，缩短教学和临床的距离。例如: 我们设置的胆石症病人的情景教学，对第一层次情景设置，我们采用临床拍摄的真实胆石症病人（病史、临床表现及治疗原则及护理措施）的录像给学员播放，并要求学员根据录像总结出胆石症病人发病原因、临床表现、治疗原则、护理措施等到内容；用胆结石的实物，让学员辨识不同的结石类型，以解决"是什么"的问题；第二层次的情景设置，我们用视频播放了胆石症病人绞痛的场面,并设问为什么胆石症病人会出现上腹部阵发性绞痛?如果你是值班护士应如何处理?某一护士为解除病人痛苦,注射杜冷丁止痛,是否正确?为什么?等问题,全方位建立一个模拟临床的情景场面,激发了学员的学习兴趣和求知欲望。真正达到了情境激励作用。第三层次情景设置，我们运用任务驱动法，创设合作情境。如胆石症病人的护理是实践性、操作性比较强的一项教学内容，也是护理人员在实际工作中必须掌握内容。为此我们设置一个真实临床病例，要求小组成员互相合作，分析病例，并制定出护理措施。3.教学组织:这是情景教学的中心环节。整个教学过程按以下顺序组织情景教学：课前指导学员预习-老师编辑案例及情景-视频引入案例情境——学员以小组形式参与讨论-穿插情景深化讨论——学员自评——教师评价。在组织教学中首先把学员分成若干小组，每组7-8名，让学员以小组形式参与教学活动，强调合作；开展讨论时首先由小组选出一个学员做主要发言,其他同学进行补充或纠正,不同的观点可以争论,这样可以增强探究和研究的气氛,引发多角度思维,拓宽思路,使正确的理解得到巩固和深化,不理解的地方暴露得更加充分；教师不直接参与学员讨论，适时给予提示与指导。4.反馈与评价:情境教学的过程是师生教与学和谐统一的过程。在教学过程中，教师需要对教学过程进行指导，出现偏离时及时进行修正。在教学内容结束后，教师引导学员分组讨论，交流相互之间的学习经验，对问题情景的全过程进行总结，并学员对相关知识的掌握程度、表达能力、团队协作等方面进行综合评论，指出每个小组的长处和需改进之处。这一阶段非常重要，如果缺乏分析评价，就会使情境教学流于形式。二、案例情境教学原则为了达到应有的教学效果，在实施情景教学法时应遵循下列原则。1．"以学员为主体"的原则。即在情景教学的各个环节中，强调尊重学员的自主性、主动性和创造性，最大限度给学员提供思考、研究和创造的时间、空间，引导学员"学会学习"、"学会研究"、"学会创造"［1］。学员的学习过程是一个不断遇到问题、解决问题的过程。有了问题，学员才会积极投入学习活动。案例情景教学运用问题驱动法，突出教学重点和难点，激发学员的学习兴趣，引导学员以小组为单位在情景过程中积极思考问题和解决问题，使学员在不断解决问题的过程中，形成并提高分析和解决临床问题的能力。2．以"教师为主导"原则;案例情境教学虽然强调学员的主体地位，但教师的作用也至关重要，不可忽视。而相对于传统教学方式，案例情景教学的组织过程更加复杂，是一个动态的系统性过程。在整个教学过程中，教師扮演着组织者、引导者、协调者、控制者和评估者的角色。3."合作与竞争的学习"的原则。

案例情景教学通过学员小组合作学习，完成病例与情景的讨论，并以小组整体水平为依据评定成绩，为学员创造一个良好的学习气氛，从而使小组每一个成员在这一过程中都发挥自已的优势和表现自己的机会，并通过小组间对病例的资料的相互讨论，激发学员的竞争意识，增强学员的创新精神、协作精神和实践能力。4．"全面发展"的原则。

即改变以往单一讲授式教学模式,建立促进学员潜力发挥和全面发展教学模式.这种模式不仅重视核心知识的学习,而且重视伴随知识的学习,不仅重视结果的评价,而且重视形成过程的评价,使学员在模拟临床情景中掌握知识、探究知识，同时多种能力得到了锻炼和提高。 三、结论案例情境教学法引入"外科护理学"教学中，打破了传统课堂教学模式，摒弃了传统教学模式中教师主导教学方式，突出了学员的主体作用、突出实践性教学。此教学法以案例为核心设计组织情境教学方案，以完成情境项目为学习任务组织课堂教学，学员在完成项目的过程中，通过案例分析、思考，加强了对外科基础理论的认知，培养了综合分析的能力。有效地解决传统教学方式中外科理论和操作能力提高难以两全的矛盾，是教学与临床较好的结合点。参考文献［1］周丽萍等. 案例情景演示教学实践与思考.中华实用中西医杂志，2005，5(2)：307.作者简介：周丽萍，女，河北石家庄人，副教授，医学硕士，主要从事外科学研究。

篇5：个案心理辅导案例设计

——人际交往障碍的辅导

背景

孩子是初一男生，出身于军人家庭，聪明机灵，但上课爱动，爱说话，经常干扰老师讲课，各科老师都到班主任那里告他的状；不写作业，学习成绩不好。非常冲动，曾经在课堂上跟老师顶撞，发生冲突。在班上，是个小霸王，拉帮结派做龙头老大，不断和班级其他看不顺眼的同学发生冲突，冲突的结果每次都以动手打架为结局，有次还把别人打伤。被老师批评教育多次不见效果，家长非常着急，跟班主任苦诉自己也管不了孩子。

分析

孩子每次发生冲突时，我都是先问清楚事情的缘由，通过对他行为的观察和思考我发现了孩子的行为方式。他经常首先发起挑衅，然后双方冲突。我想这样的行为方式和他的成长应该有很大关系的，我通过平时和孩子谈心的方式，还有多与孩子家长和以前小学老师沟通的方式，了解他的成长情况：

1、特殊的成长历程。孩子的父母一直都很忙，没多少时间对小孩进行教育。自小就跟着爷爷奶奶生活，上初中以后就在学校寄宿。

2、多人参与教育且教育方式各不相同。爷爷是老一代知识分子对孩子的要求是严格；奶奶对他非常娇惯；妈妈不常见他，所以对他很放纵，从小给他买很多好吃的，刚懂事就给他不少钱；和爸爸关系比较疏远，爸爸是个军人，平时不苟言笑，说话语气口号式命令式，脾气比较暴躁，对他的教育以打骂为主，比较暴力。所以他害怕爸爸。

3、孩子在小学的时候，由于奶奶妈妈的骄纵，他从小就是家庭的中心，习惯所有的人和事符合自己的要求。入学后，他不会和别的同学相处，在班上当起了小霸王，经常对别人指手画脚，稍有不顺就暴力解决，这样他的行为慢慢被定型。后来情况越来越严重，于是老师通过各种方法想让他认识到自己错了，但是这时他已经无法接受还有人说自己错了的事实了。

诊断及辅导

孩子是家庭的一面镜子。如果发现了孩子的问题，我们就要及时反思家长的行为，反思家庭里发生了什么样的事情，而不是紧紧地盯着孩子不放。我采取了以下做法：

1、我召开了一次孩子的家庭聚会：他的爷爷奶奶、爸爸妈妈。提出建议，希望他们在教育上首先应该统一做法，奶奶在教育的问题上不能再纵容，对孩子的爱可以体现在生活中的照顾，还有心灵上的沟通等方面。而爸爸妈妈要多抽时间陪伴孩子，多进行亲子活动，在活动中对孩子进行潜移默化的思想教育。因为我认为孩子现在正处于青春期，同时也是孩子的反叛期。如果还是进行粗暴的教育，除了使孩子依样画葫芦外，还会激起孩子的叛逆心理，起不到任何好的教育效果。同时，在青春期阶段，孩子的独立意识开始增强，对他进行单纯的说教讲理，可能很难听得进去。所以首先家长应该作为孩子的好榜样，言传身教地让孩子认识到怎样才是正确的人际交往方式。另外，在平时的活动中多对孩子进行教育熏陶。

2、由于孩子是寄宿的，所以我可以在平时多对孩子进行训练。例如有一次，孩子在宿舍又为了一些鸡毛蒜皮的问题和其他同学打架了。我分别找到了两位当事人了解情况。孩子一来到我这里没等我发话就开始很冲动地拍桌子骂同学不对：“他„„„„”吧啦吧啦讲了一大堆。我一直冷处理。他见我一直没回话，觉得很奇怪，一边讲一边观察我的反应。后来越讲越慢，越讲越小声。我见他冷静下来了，就和他说：“把这件事用‘我，„„’描述。”这样做的目的是让他清楚自我的行为。他用第一人称描述完后，我再对他说：“你一直都是在讲这件事别人错在哪里，现在你回想一下，你自己有没有哪些地方做得不够？这件事还有没有更好的解决方法？”。他一直想了5分钟后才慢慢的开口：“我也有做得不好的地方，是我先用语言挑衅××的，是我先动手的„„”。然后我又要求他至少找出两种更好的解决办法。其实他和同学冲突的最本质问题是他没有合适的行为模式与他人相处，而我要做的就是慢慢帮他建立与人交往的合理模式。让孩子学会合适的行为。

个案启示

1.每个个案都有其特殊的地方，教师在对学生进行辅导前应了解清楚学生的各方面情况，找到根本原因再决定对策，进行辅导时，也不能一种方法应用到底，需要针对不同的学生，分析他们问题的原因，及时观察其心理变化，然后选择最合适的方法。

2.个案辅导时老师与学生是双方互动的过程，没有信任、真诚和尊重，辅导工作会寸步难行，这就需要老师具有相当的亲和力和沟通技巧。在进行人际交往辅导时尤其应该注意这点，因为教师对学生的辅导本身就是一种交往的过程，如果教师不能让学生感受到尊重、理解，那么学生就不愿与教师交往下去，辅导也就无法进行了。3.人际交往辅导有很多技术可以采用，如系统脱敏、角色扮演、合理情绪疗法、空椅子技术等，在运用时要基于事实灵活采用而不能生搬硬套。

篇6：设计心理学的案例

作者：江西萍乡芦溪镇中学李文辉

《说说你我的优点》，《学会倾听》，《青春期心理健康》这三节心理健康课有一个共同的优点：善于抓住青春期的特点设计课堂活动。

一．青春期的心理特点

1．青春期的情绪特点

青春期的少男少女情绪容易波动，而且表现为两极性，即有时心花怒放，阳光灿烂，满脸春风；有时愁眉苦脸，阴云密布，痛不欲生，甚至暴跳如雷，可以用“六月天孩子脸”来形容。父母在碰到这种情境时，千万要冷静，否则很容易发生冲突。

2．青春期的人际交往特点

处在青春期的学生，渐渐地从家庭中游离，更多地与同伴一起交流、活动，结交志趣相投的同学为知心朋友，他们无话不谈，形影不离，视友谊至高无上，甚至为朋友两肋插刀在所不惜，这些举止往往令家长很难理解。而这恰恰是典型的心理断乳表现，只是发生得太快，家长没有心理准备。如果此时的家长愈加束缚，他们离家长愈远，有的甚至逃离家庭去投奔同学。同时，青春期是性心理萌芽期，表现为开始比较注意自己形象，特别是异性同学对自己的评价，也尝试与异性交往。但是在交往过程中心理变得很复杂，一方面渴望接近对方，另一方面又很害怕别人发现，结果，交往过程神神秘秘，羞羞答答，反而显得别扭。一般情况下，他们并不是真正意义的恋爱，只是彼此有共同的语言，喜欢一起交流和彼此欣赏。但是，由于表现的别样，成为同学们的谈资，一经同学的夸大处理便成为有色新闻，令当事人非常尴尬。就这样，由一起异性同学的交往而引发严重的心理负担，直接影响到学习和生活的为数不少。这就是青春期的苦恼。

3．青春期的情感特点

在这段时期，青少年的情感由原来对亲人的挚爱之情，拓展到对同学、老师、明星、科学家和领袖人物的崇敬和追随，由自爱到爱集体、爱家乡、爱人民、爱祖国、爱整个全人类。也就是说，青少年的情感充分地体现了社会性。此时，他们的道德观也发生了变化，对成功人士、名人崇拜得五体投地，对坏人坏事疾恶如仇。他们追求公平公正，一旦发现某人有私心杂念，他们就会嗤之以鼻，就因为他们在现实生活中无法妥协和容纳不同意见的人与事，所以很容易受到伤害。

4．青春期的思维特点

思维是人的高级心理活动，初中阶段抽象思维开始发展，他们对一般的问题，能够透过现象进行概括和总结；到了高中阶段，逻辑思维、创造性思维迅速发展，他们能够从不同的角度，多维地、立体地考虑问题，并且通过综合、分析、推理找出本质和规律。所以，在此阶段，他们好辩论，喜欢钻牛角尖，打破沙锅问到底，敢于挑战老师和家长，呈现出初生牛犊不怕虎的闯劲。但是，有时由于缺乏交流技巧，容易遭遇挫折。

二．青春期的心理可以形容为疾风骤雨期，他们充满热情和抱负，但又富于理想主义，对现实缺乏了解。由于抱负和理想，使他们好高骛远，想入非非，但是，现实又很容易让他们心灰意冷，甚至忧心忡忡。充分利用这一特点，引导学生关注自身，从而关注家庭，关注社会，学习积极性更高。

青春期的少年就是在这种矛盾和苦涩中度过。家庭是他们的避风港，如果家长善解人意，通情达理，给予关怀和支持，那么，青春期可以顺利通过；相反，家庭支离破碎，父母漠视无睹，而少年的心理异常脆弱，在得不到有利的支持和帮助下，很容易被不良的社会团伙引诱，而误入歧途。

三。以活动课的形式进行教学，不说教，活泼，紧密联系实际，更加让学生有真切的体会。达到了自我教育的目的，也增强了他们学习实践的能力。

篇7：设计心理学的案例

【活动背景】

中学生的情绪发展正处于一个不成熟不稳定的时期。他们很容易因人际交往或学业成绩等方面的不尽如人意而陷入负面的、消极的情绪中。他们又正处于一个自我意识逐渐增强的时期，负面情绪的不能及时消除，很容易使他们否定自己，形成消极的自我认同。

其实，在情绪上，每个人都有“天使”和“魔鬼”的两面（积极情绪和消极情绪），情绪无对、错之分。中学生所遇到的种种烦恼，既是成长的“危机”，也是成长的“生机”，人生不能越过“这一段”而跃进到“下一段”，有如“不经历风雨怎能见彩虹”。可以说，“烦恼”是生命成长中的“礼物”，尽管这个礼物的包装有时不那么漂亮。

那么，怎样让中学生正确认识“成长中的烦恼”，增强面对烦恼时的自信心呢？《驱散烦恼的乌云》一课将带领学生们一起打开烦恼的“包装”，寻找烦恼事件中所包含的积极性，发现成长中的“珍宝”。

本节课的设计理念来自叙事疗法。叙事疗法以其活泼、温暖的问话风格，外化①、解构、重写问题的技巧，和形成个人良好自我认同的终极目的，可能更适合青少年儿童。

叙事疗法认为：每个人都是自己生命中的主人，是面对问题的专家。中学生们在实际生活中，有丰富的成长体验和应对烦恼的方法，这些都是“成长中的珍宝”，需要和学生一起挖掘出来。

所以，本课中，笔者借用叙事疗法中“搭建鹰架式”②的会话方式，设计了10个问题，每个问题均作用于学生的“最近发展区”，由厘清烦恼事件，到认识烦恼对自己的影响，到调动学生原有的积极体验，一步步抽丝剥茧般地，带学生走进自己的内心世界。同时通过给“烦恼”起名字，和给应对烦恼的“内心力量”起名字的形式，使“烦恼”和“内心的力量”以外化的形式被看到，从而解构、重写了学生对烦恼的认识，也极大增强了学生应对烦恼的信心，增强了学生良好的自我认同。【活动目标】

1、认识、体验烦恼事件中的积极因素；

2、增强应对烦恼的信心；

3、形成对成长中的自己新的良好的自我认同。【活动对象】初

二、初三学生

【活动方法】小游戏、音乐、故事、纸笔问答、交流分享 【活动过程】 一：课前热身：

1、指导学生闭眼，放松，默数可以同时听到周围哪几种声音。

【设计意图】处于烦恼中的学生，因为年龄特点，容易陷进负面情绪中，过分关注自我。这个游戏可以使学生更全面细微地体验自己的感觉，从过分关注自我的自我隔绝中解放出来，感受到与周围世界的融合，达到很好的放松和静心效果，为课程的展开作铺垫。

2、播放班得瑞的音乐《春野》，循环播放，做讲课的背景音乐。

【设计意图】好的音乐，也是一种治疗。优美、舒缓的音乐可以使学生放松、静心；同时也是一种暗示，可以使学生感受到成长、希望等。

二、邀请玩游戏——《驱散烦恼的乌云》

解释课题：一般人当被烦恼的乌云困住的时候，很容易只看到乌云，只感到自己整个是被烦恼包围的，是沮丧的、灰暗的和没有力量的，而这节课我将邀请大家去看到自身的力量，让这个力量发出光来，从而驱散乌云。

强调游戏规则：可能我问的问题有时会让你觉得奇怪，没关系，想到什么就写什么，重要的是用心去体验；注意保密，不经同意，不许随便看同桌写了什么。写完后可以分享，可以交给我看，也可以自己保存。

【设计意图】用邀请玩游戏的形式，比较容易调动起学生参与的热情和兴趣；课题的解释，已经带入了“外化”的精神。用“乌云”一词来形容烦恼，本身已经在为烦恼命名，使“烦恼”与人分开。而且用“乌云”来形容烦恼，很形象可感，可以激发学生的想象力和创造力；游戏规则的强调，也是为了学生在安全的氛围下，更自由地宣泄，和自己的内心世界接轨。

三、纸笔问答：

1、你现在面临的最主要的烦恼是什么？

2、给这个烦恼取个名字，可拟人化。比如，自卑兄弟、害怕大老虎、黄金先生（大便）、讨厌的家伙或那个东西也可以。可以给这个烦恼画个图像，看那个家伙对你说了什么话？

讲《汤姆和黄金先生的故事》③启发学生，同时提醒学生不要笑，而要感谢汤姆的愿意分享。（把外化的技巧带进来，外化那个烦恼，这是整节课的关键。）

3、烦恼的乌云，或那个家伙，你起了名字的那个东西，在什么时候，与什么人在一起时，比较容易找上你？

4、那个家伙如何影响你的生活？如何影响你和父母、和老师、和同学、和朋友或其他人的关系？它如何影响你对自己的看法？

5、什么时候，那个家伙对你的影响比较小，它显得比较没有力量，而你似乎把它很好地控制住了，或者把它打败了，让它没有影响力了？好好想想，一定会有这样的时候。

6、你是怎么做到的？具体说说。

7、驱散烦恼的力量从哪里来?

8、这是哪一种力量？给它取一个名字，什么名字最适合这种力量？举例：有一个动画片叫《希瑞公主》，每当遇到危急关头，希瑞就高举着宝剑说：“宝剑——给我力量！”于是宝剑就发出光来，带给她很多的力量。要是让我给那个力量起名字，我可能就会叫它“宝剑之光”。你喜欢叫它什么呢？

9、带着这个力量，你再看原先烦恼的那个家伙，你和它的关系发生了怎样的变化？对自己的生活、和父母、老师、同学、朋友的关系有没有变化？

10、这个游戏带给你哪些东西，你喜欢这个游戏吗？想象一个星期或十几天后的自己，有什么感谢的话要对今天的自己说？用第二人称“你”或称呼自己的名字，直接说。有什么感谢的话要对那个烦恼说？

【设计意图】纸笔问答的形式，使学生可以用不同于口语的书面语形式来书写自己的故事。而且，“书写能够累积成为智慧”，“能够记录种种发现”，“书写的资讯内容比较高等，比较无法预测”，“促成思想的独立”④。

10个问题的设计采用“搭建鹰架式”的结构，每个问题均作用于学生的“最近发展区”，由厘清烦恼事件，到认识烦恼对自己的影响，到调动学生原有的应对烦恼的积极体验，使学生认识到自己所拥有的正向力量。给“烦恼”和“内心的力量”起名字的形式，把这两者标记出来，使它们更容易被认出；而借用一个星期或十几天后的自己的眼睛来看现在的自己，更是用了叙事里“时空互证”的技巧，来见证自己的成长变化。到最后一个问题答完时，学生可能会有豁然开朗的感觉，禁不住要感谢自己和曾经的“烦恼”了。

四、交流分享

每个人的故事都是宝贵的。我们把故事讲出来，一方面把自己的成长体验和大家分享，一方面也相当于请听的人为我们的成长做了一个见证，所以不管是讲故事的人还是听故事的人，都应该被感谢。在互相交流和见证中，不同的想法互相碰撞激发，那么我们对烦恼的体悟可能就更丰富了。所以大家尽可以敞开交流，当然，如果有顾虑，你可以选择先在好朋友或小组中交流。

小组交流后，班级交流。下面是一个班级交流的例子，感谢这位同学的分享。

1、考试卷发下来的时候，成绩不好，是我最大的烦恼。觉得什么事情都无所谓，可是做完事情后就后悔。

2、我给这个烦恼起名字叫“蛇先生”。觉得这个烦恼很可怕，会给别人带来不好的影响。

3、在我和别人交流的时候，或和我的朋友在一起时，我会说：别问我借东西、说话。

4、它使我总是对别人发脾气，令人讨厌，使别人都不喜欢我，说我是一个自卑、不自信、乱发脾气的的人。因为一点儿小事情就老是对父母发脾气，觉得别人的一举一动都是错的，我的举动是对的，事情过后想起来，觉得自己做得很离谱。

5、有一次，我正在写我的作业，就快下课了。我写得很快，然后有人问我借修正液，我打算说“不借”，可是一想，应该帮助别人，就借给了他。

还有一次，妈妈唠叨我，我想对妈妈大发脾气，可是想想妈妈对我的好，就没有发脾气。

6、我是以别人为主，以自己为次，想想别人对我的好。

7、别人对我的爱，在召唤我内心深处的爱。

8、爱。

9、爱会战胜烦恼，让它在我心中消失，让我很好的和别人相处，让我的生活充满快乐。

10、我觉得这个游戏让我认识了我的烦恼，同时也控制了这个烦恼。我相信我以后会很好地控制自己的情绪，我很喜欢这个游戏。

谢谢你，媛媛，让我懂得了这么多，我现在的生活很愉快，觉得自己长大了，也更懂事了。

哈，烦恼好像不再是烦恼了，原来它是来帮助我的。谢谢！

五、小结：

烦恼是上天送给我们的“礼物”，尽管有时这个礼物的包装不是那么漂亮，但是只要你懂得打开包装，你会发现，里面的珠宝熠熠生辉。

六、作业：

根据课堂上的问答，创作一篇小故事，题目：XX（给自己取一个喜欢的名字，可以用小名或网名）和XX（烦恼的名字）的故事

教学后记：

这节课后，我收到的几乎每份答卷都说喜欢这节课。学生们给自己烦恼起的名字那样形象，感悟也那样深刻。比如：

一位同学给考试起了个名字叫“恶魔”，如图：http://bs争辩说，“外化式对话使许多人第一次体验到自己选择的责任，以问题来体验人时，人对问题无计可施，因为问题就是这个人。当问题在人外面时，他就能负起如何与问题互动的责任。”

其中情节的命名是外化问题最有力的辅助手段。为情节或问题命名，是一种建构，这样的建构会影响人们对这一情节的解读。所以，为情节或问题命名，会促使我们发现问题运作的策略和方法，这样可以帮助人们了解应该如何进行发应。随着治疗的进行，情节的命名和重新命名会在故事的发展过程中持续下去。

②《说故事的魔力——儿童与叙事治疗》第5页。吴熙娟老师的推荐序中说：“麦克.怀特老师特将苏俄心理學学家雷夫．维高斯基（Lev Vygotsky）的潜在发展区域理念（the zone of proximal development）发展出搭建鹰架（scaffolding）的叙事理念，这是麦克.怀特工作的精髓。

③《儿童叙事治疗——严重问题的游戏取向》30页。稍有改动。七岁的汤姆的烦恼是，他经常大便失禁。他把大便起名字叫“黄金先生”，并且说：“黄金先生”经常从裤子里偷溜出来，弄臭了他的生活。最后，汤姆在老师和家人的帮助下想出了很多办法，终于打败了黄金先生，不再让他偷跑出来。

篇8：设计心理学的案例

家畜病理学是研究动物疾病的原因、发生、发展和转归规律及患病动物物质代谢、机能活动和形态结构变化的一门学科[3]。动物疾病的发生发展规律是比较抽象的,需用具体的物质代谢、体能活动和形态结构的变化体现。如何将这些比较具体的变化进行合理的分析,形成正确反映疾病的发生规律,并将这一规律用于临床疾病的诊断,这是家畜病理学难点,同时也是家畜病理学的重点。

案例教学法在某些大学,尤其是医学专业已经提到,而在兽医专业,尤其是家畜病理学课程中较少涉及,笔者将就家畜病理学课程设置特点及临床案例引入及内容分布等进行了简单论述。

一、家畜病理学课程设置特点

家畜病理学课程的设置分为两部分:第一部分为总论,主要介绍疾病概论、基本病理过程和常见症状病理学,其中概念和术语较多;第二部分为各论,主要介绍各个系统常见的病理变化和疾病发生过程,其中对常见病变的发生机制及其特点介绍较多。这两部分内容密不可分,总论部分所学的基本概念和术语为后面各论的学习奠定基础,各论部分的系统常见症状是对前面总论部分基本知识的综合应用。

家畜病理学是一门专业基础课,在整个兽医学科中具有桥梁的作用,同时也是一门应用性质的学科,可直接应用于临床疾病的诊断。如何将零散的基本病理变化和常见症状综合并灵活地应用于疾病的临床诊断,尤其是目前临床疾病继发感染或混合感染较多,以及老病新发等事实,给临床疾病的正确判断带来一定的困难,这是值得我们认真探讨和研究的问题。

将临床常见的或具有特征性的一些疾病病例引入家畜病理学的课堂,是将临床实际疾病引入课堂,与课堂抽象的概念和病变相结合,让学生更好地理解理论知识。病例的引入不仅可以让学生了解目前流行哪些疾病,各种疾病具有哪些特点,同时也可将病理学的基本知识再次在病例介绍中得以应用,从而让学生更好地巩固。

二、临床案例引入及内容分布

目前,临床常见家畜疾病主要有猪繁殖与呼吸障碍综合征、猪流行性腹泻、猪传染性胃肠炎、猪瘟、猪圆环病毒病、鸡新城疫、禽流感、鸡传染性支气管炎、鸡包涵体肝炎等疾病。可将这些疾病的流行特点或主要特征性症状引入课堂,并分布到不同的系统章节介绍。

如猪繁殖与呼吸障碍综合征、禽流感、鸡传染性支气管炎等疾病都出现典型的呼吸系统病变,但其病变并不相同,可根据其病变特点穿插到具体病变过程中介绍。猪繁殖与呼吸障碍综合征可在间质性肺炎内容中引入,禽流感可在肺水肿内容中引入,鸡传染性支气管肺炎可在支气管肺炎内容中引入。然后综合这三种疾病的共同特点,进一步介绍呼吸衰竭。在介绍各具体病变的过程中典型的病理图片可增强对疾病特点的掌握,同时介绍各种疾病的发生机制,可使所学的基本知识很好地融汇和灵活应用。

如猪流行性腹泻、猪传染性胃肠炎、猪瘟、鸡新城疫、鸡包涵体肝炎等疾病都出现典型的消化系统病变,可根据其病变的不同穿插到各病变中介绍。这些疾病各具特点和炎症章节的内容也密切相关,如猪瘟可能会出现肠道的“扣状肿”,这是炎症中纤维素性炎症的典型代表;鸡新城疫可能出现十二指肠出血,这是典型的出血性炎症的代表;鸡包涵体肝炎可能会出现肝脏的肿大、脂肪变性等病变,其组织学病变是组织损伤中细胞肿胀或脂肪变性、甚至坏死等现象的典型代表,同时肝脏的炎症反应也是消化系统中肝炎的典型代表。

三、案例教学法应用于家畜病理学教学中的优点

笔者将多年来临床采集的家畜疾病的病理剖检图片或临床症状录像,以及制备的具有典型病变的病理组织学图片应用到各系统章节,通过两年的应用,得到了良好的教学效果。

将临床具体病例引入课堂,增强了课堂的生动性,激发了学生的学习热情;将临床具体病例引入课堂,使得学生的基本知识得到了应用,从而更好地深层次理解和巩固知识,并能够灵活掌握。基本知识的灵活掌握为以后临床课程的学习奠定了坚实的基础,很好地起到了桥梁作用。

将具体临床病例引入课堂,使学生了解实际生产中常见的疾病和疾病特点,可将这些知识直接用于临床疾病的诊断,使得家畜病理学成为一门真正的应用型学科。

综上所述,家畜病理学案例教学的引入不仅使得这门课程真正起到桥梁过渡作用,而且可直接应用到临床疾病诊断,达到本门课程的教学目的,很好地解决课程教学的重点和难点。

参考文献

[1]史美兰.体会哈佛案例教学[J].国家行政学院学报,2005(2):84-86.

[2]陈小喆.案例教学在预防医学教学中的探索与实践[J].卫生职业教育,2001,29(23):65-66.