特殊儿童群体（精选十篇）
特殊儿童群体 篇1
一、遵义市聋哑儿童的现状
(一) 聋哑儿童的生理特征
由于丧失了听的感知, 聋哑儿童的理解能力弱了很多, 在模糊的理解下, 语言的表达再受阻, 那么原本就模糊的理解更丧失了强化的环节。在学习过程中, 他们没法使自己变得和正常的学龄期儿童一样去接受知识。聋哑儿童是个特殊的群体, 他们无法用言语和人们进行正常的沟通, 沟通桥梁的断裂导致了他们生活中出现了一系列的问题。虽然可以进行治疗, 如佩戴人工耳蜗等治疗方法, 但是佩戴人工耳蜗也只能解决他们不能听的问题, 如果只是能听不能说, 他们与别人沟通的问题同样还是无法解决。况且, 并不是每一位聋哑儿童都适合佩戴人工耳蜗。这些聋哑儿童要实现和别人的沟通, 只能通过一种专属于他们自己的方式, 即手语。但是, 这样的沟通需要一个前提, 就是倾听他们说话的人能看懂手语, 会手语。而受过手语专业训练的人非常少, 尤其是前面提到的就医问题, 普通医院的医护人员都没有受过这方面的专业训练。因此, 聋哑儿童在就医时无法与医护人员进行顺畅的沟通, 容易为医患纠纷埋下伏笔。
(二) 遵义市聋哑儿童的现状
1. 受教育机会有限, 师资力量薄弱。
遵义市共辖3区、2市、8县和2个少数民族自治区, 但是遵义市的特殊教育学校只有9所, 其中针对聋哑儿童的学校只有4所, 其他学校4所, 针对弱智儿童的1所。在这些学校中, 规模最大的是遵义市特殊教育学校, 这是一所盲聋哑学校, 面向全市15个县 (市、区) 招收盲、聋、哑学生。现有小学至高中13个班, 在校学生200余人, 开设有思想品德、语言、语文、数学、律动、体育、绘画、劳动、手工常识、个别教学等课程。可以看出这些特殊教育并没有普及到全市, 特殊儿童的受教育机会也很有限。同时, 特殊教育教师的队伍薄弱, 一所特殊教育学校的教职工数量很少, 就以规模最大的遵义市特殊教育学校来说教职工也才50人左右。
2. 政府投入不足, 存在安全隐患。
政府在特殊儿童教育这一块的投入还不够, 这些从入学儿童的数量、教学设施等方面就可以看出。还有社会环境的不安全是适龄的聋哑儿童无法及时入学的一大原因, 就遵义市特殊教育学校调查的情况来看, 关于聋哑儿童的安全问题, 在校老师显得格外的重视, 他们提到由于不法分子的违法行为造成聋哑儿童在离校期间失踪的事件也曾发生。
从以上的数据可以看出, 聋哑儿童的生活学习情况是不容乐观的, 针对这一特殊群体的相关政策和关爱行动比较薄弱。由于聋哑儿童的生理特征, 已经造成了他们在沟通理解方面的困境。在这种情况下, 我们更应该通过各种方式和渠道去帮助他们克服这一困难, 让他们能够更好地融入社会。接下来我们看一下存在沟通障碍的聋哑儿童, 在就医时与医护人员沟通的情况。
二、聋哑儿童就医时和医护人员的沟通现状
医护人员和病人的沟通首先是用语言, 这点决定了医护人员和聋哑儿童在沟通上存在着困难。聋哑儿童在就医过程中在医患沟通方面存在特殊性, 医护人员和聋哑儿童的沟通方式最常用的是以下几种:语言 (包括肢体语言) 、写字、画画、转述。这些沟通方式在表达内容的准确性上并不能代替语言沟通, 当医护人员遇到聋哑儿童时, 由于存在着沟通障碍, 在确诊病情的速度上势必会慢于正常的儿童, 在病情诊断的精准性上也要比其他同龄群体差。前面已经提到, 沟通不畅是导致医患关系恶化的重要原因, 聋哑儿童在就医时与医护工作者信息交换不通畅, 造成医患双方互不理解, 容易导致医患纠纷。如何让聋哑儿童能够正常就医呢?本文从以下几个方面进行了分析和探讨。
(一) 从聋哑儿童的角度来看
在对部分遵义市的聋哑儿童的调查结果来看, 76%的聋哑儿童表示看病时需要人陪同, 而这些陪同他们的人主要是家长和老师, 所以他们和医护人员沟通时都是通过用手语向陪同他们的家长或老师描述, 然后再由别人向医护人员转述;有16%的儿童是通过自己使用手语向医护人员描述病情的;还有12%的人是通过写字、画画来表达病情。从这些情况, 我们不难看出, 他们和医护人员的沟通方式是很复杂的, 手语这种沟通方式无法在大众之间普及, 医护人员并没有接受过专业的手语培训, 由于缺少了最直接的语言沟通, 医护工作者在理解他们表达的信息时难免会出现偏差, 而这种偏差就很有可能会使对他们病情的确诊出现一定的困难, 最终导致医患关系的恶化。
(二) 从医护人员的角度来看
根据调查数据结果, 和聋哑儿童沟通时, 有4%的医护人员会采用触碰的方式;16%的医护工作者会采用既沟通又触碰的方式;16%的医护工作者会用写字和画画的方式;为了帮助病情的确诊, 还有24%的医护工作者会让这些聋哑儿童直接做医疗设备的检查;最后还有8%的医护人员会给聋哑儿童患者做全面检查。从以上的数据我们可以看出, 由于直接沟通不畅, 无法通过患者的描述来确诊病情, 大多数的医护工作者需要通过很多医疗设备来帮助医护人员确诊聋哑儿童病人的病情, 相对于普通患者来讲, 聋哑儿童的就医更复杂。聋哑儿童在进行病情诊断时, 要比普通病人进行病情诊断时在时间上、经济上花费更多的成本, 疾病康复的延误会给病人和家属带来焦虑的心情, 聋哑儿童在忍受病痛折磨的同时, 与家人在经济上、心理上需要承受更大的压力。这样的压力仍然能够导致医患纠纷。综上所述, 由于聋哑儿童的特殊性, 在他们就医时与医护人员存在沟通障碍, 这样的沟通障碍会导致在对病情的诊断和治疗上会增加更多的程序, 导致诊断和治疗的时间和经济成本的增加, 给病人造成各方面的压力, 使得病人无法理解医护人员的治疗方法, 这种情况下, 很可能会造成医患关系的紧张。[1]因此, 在面对聋哑病人时, 医护人员和聋哑病人之间的关系需要医护工作者更小心地维护, 避免医患关系在面对聋哑儿童这个群体时变得更加严峻。
三、解决聋哑儿童与医护人员沟通问题的对策
(一) 医院为聋哑儿童设置专区
医院专门开设为聋哑儿童诊治的区域, 并对这个专区的医护人员进行手语培训, 使得医护人员与聋哑儿童之间能够无障碍沟通。如果能够做到这样, 那么聋哑儿童和医护人员的沟通问题将会迎刃而解。
(二) 聋哑儿童就诊不独行
聋哑儿童就诊应有专人陪同, 而且陪同人员能帮助他们与医护人员沟通, 力求做到迅速准确地传达相关信息。
(三) 医院备有聋哑儿童易于识别的文字及卡片
医院可以备有聋哑儿童易于识别的文字和卡片, 这也是沟通的一种方式并且有助于确诊聋哑儿童的病情。
(四) 积极提高聋哑儿童的沟通能力
聋哑儿童和医护人员沟通问题的根源是聋哑儿童的自身残障, 所以如果聋哑儿童能够通过治疗、学习使自己的沟通能力得到改善, 能够迅速、准确地向医护人员传达信息, 那么聋哑儿童和医护人员的沟通就可以得到很大改善。
(五) 医护人员在与聋哑儿童沟通时应更加耐心
面对聋哑儿童这一特殊群体时, 医护人员应面带笑容, 平易近人, 耐心、负责;安抚他们的情绪, 让他们能够更加顺利地表达, 同时, 医护人员也应该学习一些简单的手语, 以便良好地进行沟通。最后, 医护人员在疾病预防上应当给他们提供一些有益的建议。医务人员的理解与耐心不仅有利于和聋哑儿童进行沟通, 更有利打造和谐的医患关系, 体现医务工作者的人文关怀。
四、结语
综上所述, 聋哑儿童存在着与他人沟通的障碍, 在医患关系日益严峻的今天, 医护人员在面对这一群体时应当多一些理解和耐心, 聋哑儿童也应当积极通过学习和治疗, 提高自己的沟通能力, 医患双方共同营造良好的关系。同时, 应当举一反三, 聋哑儿童只是特殊群体的一部分, 在面对其他特殊群体的时候, 医护工作者也应当针对他们的特点进行沟通和诊疗。我们在关注医患关系的同时, 不要遗忘像聋哑儿童这样的特殊群体, 让他们从每一位社会大众的眼中看到支持他们的精神力量, 也会成为缓和医患关系的一剂良方。
参考文献
特殊儿童群体 篇2
计划实施方案
一、指导思想
特殊少年儿童群体快乐成长计划紧密结合东兰实际，以“托起明天的太阳”为主题，以快乐成长工作站创建为载体，重点推进接力助学、爱心“1+3”手拉手互助、“阳光少年”培训和真情传输等四项活动，充分整合资源，发挥优势，切实解决农村留守少年儿童、城市流动少年儿童、家庭困难子女（零就业家庭、棚户区家庭）和孤残儿童四类少年儿童群体（以下简称特殊少年儿童群体）最直接、最现实、最需要的问题，努力营造特殊少年儿童群体健康、快乐、平等、和谐的成长环境。
二、工作内容及重点项目
针对特殊少年儿童群体学习生活、兴趣爱好、心理情感等方面呈现的突出问题，按照“依托一个阵地，推进四项活动”的工作思路，推动快乐成长计划的深入开展。
（一）依托一个阵地，广泛创建“快乐成长工作站”。着眼培养特殊少年儿童群体兴趣、爱好，依托学校队部、心理咨询室及特殊少年儿童群体相对集中的地方挂牌创建“快乐-1-
成长工作站”，指派专人建立特殊少年儿童群体档案，使用特殊少年儿童群体微机管理系统，发放工作日志，配备必要的快乐成长扶助设施，实行特殊少年儿童群体联络员工作汇报制度和工作预警制度，努力为特殊少年儿童群体快乐成长营造良好的社会环境。
（二）推进四项活动即深入开展接力助学活动、实施爱心“1+3”手拉手互助活动、开展“阳光少年”培训计划、举办真情传输活动。
1、开展接力助学活动。广泛动员青联、学联、青企协、团队干部、青年志愿者及社会各界人士为特殊少年儿童群体的生活、学习提供必要的帮助。倡导东兰大学生志愿者、退休老教师等高素质的人员不定期的与特殊少年儿童群体
开展免费家教及学习交流活动。通过社会募集方式设立快乐成长助学基金，实施特殊少年儿童群体助学金、奖学金制度，对典型个案进行奖励与资助。各级工会要开展外来务工、困难职工家庭帮扶和救助工作，确保流动儿童及家庭困难子女都能不因贫困而失学。
2、实施爱心“1+3”手拉手互助活动。引导少先队小干部、少先队辅导员、小队集体联合与一名特殊群体的少年儿童手拉手。通过开展制定一份爱心计划、结交一位手拉手小伙伴、写一封手拉手联谊信、为手拉手伙伴寄送一份自制礼物、同过一次手拉手主题队会等活动，促进与特殊少年儿童的交流互动。结合快乐成长工作站的管理模式，建立“红领巾爱心超市”。号召少先队员以互换的方式，自愿通过“红领巾爱心超市”互通有无，捐赠或交流青少年文体活动用品、教材及辅导材料、书刊杂志、玩具、文具等家庭富余生活、学习用品。从而培养少先队员养成勤俭节约、乐于助人的良好品质，组织引导广大少先队员在和谐社会中共同参与建设，共同享有成果。本着就近就便的原则，号召一个学校、一个班级、一个少先队组织与相对集中的一个特殊少年儿童群体手拉手，通过开展各种活动，将共青团、少先队工作成果惠及到每名特殊少年儿童之中。
3、开展“阳光少年”培训计划。采取自我申报与调查摸底相结合的方式发放和推行“阳光卡”，免费开放爱国主义教育基地、博物馆图书馆，引导特殊少年儿童群体积极参加校外活动场所、青少年宫的免费培训,特殊少年儿童持“阳光卡”参加各项活动要由各级团委、少先队组织和各学校统一安排并带领，基于安全考虑不提倡特殊少年儿童在没有成人监护下单独参观和阅览；依托特殊少年儿童群体相对集中的地方，开办“爱心课堂”、假日学校，开设特殊少年儿童喜闻乐见的专业和课程，不断丰富特殊少年儿童的兴趣和爱好，鼓励特殊少年儿童群体掌握一技之长。各级妇联组织要层层建立留守儿童之家，不断完善代理哥哥、代理姐姐、代理家长等各项制度，开展免费课业辅导、特长培训、假期托
管等志愿服务活动。
4、举办真情传输活动。开展书信文化活动，引导特殊少年儿童群体与亲属沟通，交流心中的困惑，吐露自己的心声；开展红领巾“变废为宝”活动，组织引导广大少先队员把日常的废品及淘汰的学习、生活用品积攒起来，传递奉献爱心；结合重大节假日、双休日、寒暑假，开展集中性地慰问活动，力所能及地帮助特殊少年儿童群体解决生活、学习、心理上的现实问题。同时聘请心理咨询师，推行“心灵日记”，开通“师长热线”，建立“悄悄话”信箱、“爱的小屋”咨询室；以“青少年维权岗”为载体，切实维护特殊少年儿童的合法权益。努力搭建特殊少年儿童群体沟通交流的平台、缓解心理压力的平台、倾听倾诉的平台、维护权益的平台、快乐成长的平台。争取联系电信、铁通等通信公司为各快乐成长工作站免费安装开通“亲情热线”，并为每部电话赠送亲情卡（金额原则不低于1000元），用于工作站与特殊少年儿童群体的外出父母沟通，使外出家长能够及时准确地了解特殊少年儿童在学习和心理等各方面的情况，从而使特殊少年儿童群体不致缺失家庭关爱，能够健康快乐成长。
三、有关要求
1、高度重视，加强领导。此项工作是全面构建社会主义和谐社会，倡导社会公平的一项重大举措，也是社会公益事业的重要组成部分，更是关爱下一代，培养好少年儿童的千秋大业。各级相关部门要将此项工作纳入重要工作日程，制定切实可行的工作方案，将此项工作抓实、抓好、抓出成效。县本级将建立由市委领导及各有关部门相关领导组成的领导小组，下设办公室。各地也要建立相应的领导机构，形成由团队组织牵头抓，群团组织配合抓的工作格局。各级共青团、少先队组织具体负责此项工作的组织协调工作,确保快乐成长计划各项工作落到实处。
2、发挥优势，整合资源。各级共青团、工会、妇联、少先队组织要充分履行群团组织的职责，发挥各自优势，创造性地做好各项工作。精神文明办将爱国主义教育基地向特殊少年儿童群体免费开放，努力为特殊少年儿童群体快乐成长提供精神食粮；各级教育行政部门要切实将此项工作摆上重要日程，纳入中小学德育工作的重要内容，定期进行监督、检查，联合做好建档工作，确保特殊少年儿童群体顺利完成学业；各级文化部门要制定并实行博物馆、图书馆向特殊少年儿童群体免费开放制度；各级财政部门要认真落实相关政策，有条件的乡镇可为本地工作的开展提供相应的财政支持。
3、尊重规律，突出儿童为本。要抓住特殊少年儿童群体的实际需求，将他们最需要解决的问题放在首位；要遵循儿童认知规律，多形式、多元化地为特殊少年儿童群体提供全方位服务；要讲究科学方法，组建快乐小队，以“留守小
队”、“爱心小队”、“坚强小队”、“助残小队”为载体，用特殊少年儿童群体愿意接受的方式和内容教育他们、感染他们，让他们感受到组织的温暖、感受到社会各界的关心；要努力为特殊少年儿童群体办实事、办好事，用求真务实的态度和创新精神做好快乐成长计划的各项工作。市领导小组将适时开展此项工作的评选表彰活动，对特殊少年儿童群体中自立自强、勤奋好学的典型和在此项工作中有着突出贡献的先进集体和个人予以表彰。
特殊儿童群体 篇3
【关 键 词】儿向语言 交流 语言习得 特殊群体
一、引言
在儿童语言习得理论中，以布鲁纳(J.Brunner)、贝茨(E.Bates)等为代表的社会交往说学者认为，语言习得除了需要先天能力和认知发展，更需要在交往中发挥语言的实际交际功能。该学说特别重视儿童与成人的交往，认为儿童和成人语言交际的互动活动对儿童的语言发展起着至关重要的作用。儿童习得语言的整个过程都是处在一定语言环境（language environment）下。父母的儿向语言（baby talk）在儿童语言习得初期是最重要的言语输入形式，是儿童母语习得所处的语言环境中非常重要的因素。本文从探讨儿向语言对儿童母语习得的影响出发，尝试为其它特殊群体（如弱智儿童、失语症患者）的语言教育寻求好方法。
二、儿向语言的特点
成人对儿童说的话与成人之间的对话存在很明显的差异，我们把这种特定的语言命名为儿向语言。一提到儿向语言，我们想到的是父母对儿童化言语以及特殊词汇的模仿，如“is ooo my tweetie-pie?”和“pottie”(Jean Berko Gleason,2005)。我们同婴儿和幼童说话时，往往自觉或者不自觉地对自己的语言进行调整和改变，使自己的语言与儿童的语言趋同，以利于和儿童进行交流。笔者认为，儿向语言正是对“言语适应理论”的一种体现。
儿向语言中最引人注目的是它在音韵上特征，如音调多变、音调相对较高、重音显得很夸张等等。有学者发现，在很多不同的儿向语言中，特殊的音韵模式是儿向语言的普遍性特征（Fernald,1992）。除了音韵上的特点，儿向语还具有句子较简短，出现词汇较少，总体信息量较小等特点。成人用儿向语和婴儿交流具有一定的科学依据。由于婴儿的感知能力有限，他们并不会对所有周围的事物给予积极的反应，而是有选择地关注特征比较明显的事物，儿向语中的高音调、重音等特点对婴儿较有吸引力。不少学者对此做过一些心理实验，结果证明与普通的成人之间的语言相比，儿童偏向于倾听儿向语言。
三、儿向语言的作用和具体案例
儿向语言的特点决定了它对儿童语言习得的重大影响。下文将对儿向语言的具体作用做一个探讨，并辅以CHILDES（国际儿童语料库数据储存和分析系统）中的相关语料进行佐证。
（一）鼓励、激发儿童参与“对话”
儿向语言在父母与兒童交际过程中起着鼓励儿童语言行为的作用。Snow发现母亲在与婴儿进行互动时一个主要的目的就是激发他们与自己“对话”（Snow,1977）。在儿童前语言阶段，虽然他们大多还不能理解语言，也不能产出言语，但他们在和父母的互动过程中却可以通过自己的眼神和其他的行为参与到“对话”中。来自于父母的言语刺激和交流，能够引起儿童的注意，激发他们的行为，在一定程度上有助于儿童感知运动系统的发展，对儿童的语言习得也颇为有益。相关案例如下所示：
Case1(选自Soderstrom语料库).
Target child 0;6.29 (6个月29天)
Mother:you wanna have some foodies?
Child:ubuh(babbling)
Mother:nguh(babbling)
Mother:let’s see
Mother:how (a) bout
Mother:oh, that looks yum
在该案例中，目标婴儿年龄为6个月29天，还处于前语言阶段。对话中，母亲用儿向语言跟孩子进行交流，像“foodies”、“yum”就是儿向语言的典型词汇。母亲通过询问、评价等方式鼓励孩子进入对话，期待它的反应。对于母亲的询问，目标婴儿做出“ubuh”发声上的反应，母亲进而同样用非语言的发声给予回应。可见，母亲的儿向语对于激发婴儿参与“对话”起着不可忽视的作用。
Case 2（选自Higginson语料库）
Target child 1;6（1岁6个月）
Mother:what‘s this?
Child:duck
Act:the child takes the duck from her mother.
Mother:duck.That's good.
Act:the child reaches for the rabbit
Child:the bunny.
Mother:bunny and duck.Huh!
该案例中,目标婴儿在具体的语境下已经能够独立地、有意义地说出一个词，比如它自觉而准确地说出“duck”、“bunny”。这要归功于父母的儿向语的刺激，如果没有特定的交际情景，没有母亲对孩子言语的鼓励，以及像“duck. that's good.”这样的正面的评价，儿童对语言的某种心理假设就得不到验证，他们语言发展的进程也会大大减缓。
（二）加速儿童语言习得进程
儿向语言一些特质为儿童语言发展提供了一个自然、便捷、高效的实践学说语言的环境。一些父母在和孩子的交流过程中，会不断纠正孩子一些发音上的错误，启发、鼓励孩子运用语言知识和语法机制。以下为相关案例：
Case 3（选自Warren语料库）
Target child 3;1（3岁1个月）
Mother:what are these?
Child:ah!
Child:choo-choo twains (trains)
Mother:choo-choo trains
Father:below
Child:what bebo (below)
Father:below
Father:say below
该案例中，目标婴儿和父母都有互动，无论母亲还是父亲都努力纠正孩子的读音，如对以上“trains”和“below”读音的纠正，这也是帮助儿童语言发展的一个方面。
在儿向语言的交际情景中，很多父母积极地对孩子已经习得的单词进行扩充，如扩充成词组或者句子。这样一来，儿童的语言输入更加丰富，他们能接触到的语法结构和形式也就更多，有助于加快儿童语言习得。哈佛大学心理学及社会关系学教授Roger Brown提供的语料库中，有个叫Eve的幼童，在1岁10个月的时候就已经习得“give sb. sth.”的双宾结构。她自主地说出了“go give dolly bottle”这样的表达，把“dolly”当成了“人”的角色，是对该双宾结构用法的创新。Eve在语言上的进步与来自父母儿向语的信息输入密不可分。
四、儿向语对特殊群体语言教育的启示
儿向语对儿童语言发展的种种益处不禁让笔者思考，是否可以将其应用于其他群体的语言教育，提供符合他们心智基础的语言环境，以达到提高这些群体语言运用能力的效果。失语症患者和弱智儿童作为语言能力欠缺（受损）的群体，其感知系统上的障碍如同婴儿在该机制上的不成熟，他们在语言输入上也需要对应的、合适的语言信息，以帮助他们语言能力和表达能力的恢复。儿向语言的特点正好符合这两类人群。在失语症治疗方案中，有一种以交流能力为导向的方法。笔者认为如果用儿向语跟失语症患者交流，应对他们言语理解和生成上的困难，会比较适应他们的语言能力现状，不至于加重他们语言理解和产出上的负担。弱智儿童比一般正常儿童在感知能力、思维能力等方面都要弱些，记忆上也有缺陷，如何增强他们的语言运用能力，使他们能顺畅地和外界交流是全社会应关注的问题。如果我们能有意识地用儿向语和他们交流以适应他们认知、心智方面的滞后状态，将有助于提高他们的语言水平。
五、结语
父母与婴儿的互动交际有助于婴儿的语言发展，在这过程中，大多父母往往采用儿向语言和自己的孩子交流。儿向语言因其自身的一些特点恰好适应幼童的认知能力与心智状态，有助于儿童对语言的理解和生成。可以说，儿向语言在激发儿童语言行为，加速儿童语言习得进程方面发挥着重大作用。因此，在儿童语言习得初期，我们要尽可能用儿向语与儿童交流，以促进儿童语言发展。同时，笔者认为，儿向语在提高特殊群体的语言水平方面也具有重大的指导作用。该假设在今后的临床实践中，需要我们进一步验证。
参考文献：
[1]Jean Berko Gleason.The Development of Language[M].北京：世界图书出版公司，2005.
[2]Fernald,A.(1992).Human maternal vocalizations to infants as biologically relevant signals.In J.Barkow,L. Cosmides,& J.Tooby (Eds.),The adapted mind:Evolutionary psychology and the generation of culture(pp.391–428).Oxford,England:Oxford University Press,1992.
[3]Snow,C.(1977).The development of conversation between mothers and babies.Journal of Child Language,4,1-22.
[4]Mac Whinney,B.(2000).The CHILDES project:Tools for analyzing talk.Third Edition.Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum Associates.
“特殊群体”还是不划分为好 篇4
四川汶川大地震发生后, 小榕投奔她的小姨来到某地。
该地教育主管部门开通了就学“绿色通道”, 她被安置到了离她小姨家最近的一处小学就读。就读学校也想尽办法让小榕尽快适应新环境, 师生们听说有四川的孩子来了, 纷纷给她捐钱、捐东西。
班主任李老师为了让小榕跟上教学进度, 每天放学后主动为小榕补课, 班级也成立了“爱心小队”, 时时处处关照小榕。小榕被老师、同学们的爱深深包围着、感动着……
可不到半年, 小榕就三番五次地给在家重建家园的爸爸打电话, 说她要回家。爸爸建议她先在小姨这边上到学期结束, 可小榕就是执拗着要走。尽管她小姨和班主任都做了很多工作, 但小榕最后还是半道转学回了老家。
回家后, 小榕给她的班主任和同学们来了一封信。来信大部分内容是表示感谢的话, 但在信中她也说出了自己执拗要回家的原因。那就是学校和师生们对她过多的关注, 让她的心理负担很重。她不想让太多的人为她操心, 因此选择了离开。
【反思】
笔者相信, 无论是学校, 还是老师、同学们, 对小榕格外关照的初衷都是好的, 都是为了抚平她内心的创伤, 想让她尽量多地感受到学校大家庭的温暖。但我们在广施爱心的同时却恰恰忽略了受助者的心理感受!
我们常讲, 做事要符合教育规律。然而, 常常有许多出于对学生关怀的举措, 却由于未考虑学生的心理感受而达不到预期的效果, 甚至产生许多负效应。本案例中小榕选择离开的事实不正验证了这一规律吗?
当前, 在我们社会上有一种倾向, 那就是人们往往喜欢划分一些所谓的“特殊群体”。如社会关注流动人口子女的教育问题, 于是就出现了“流动儿童”、“留守儿童”;社会关注家庭贫困子女的教育问题, 于是就有了“贫困生”;社会关注离异家庭, 就有了“单亲儿童”;社会关注地震灾区, 就有了“灾区儿童”, 再如独生子女、单亲家庭、智力超常儿童、残疾儿童……学生一旦被贴上“特殊群体”的标签, 我们就会把他们与其他并没有太大的生理和心理差异的学生加以区别, 把他们当作一个特殊的群体来对待, 并进行“特殊的关照”。
但实际的教育结果往往是, 我们越是给孩子贴上这样或那样的标签, 越容易使他们在心理上疏离于主流群体。譬如有一所学校针对一些进城务工子女存在自由、散漫等毛病, 就把他们单独编在一个班, 目的是想加强对这个群体的研究, 尽力使他们接受更好的教育。但有些学生却由此产生了逆反心理, 他们认为学校不公平, 对他们另眼相看, 于是出现了犯罪率上升的现象。这也从中说明, 我们对学生的特殊关怀, 应当在不给他们带来心理伤害的前提下进行。不是每个学生都愿意让人把自己看成是某个“特殊群体”中的一员的, 他们需要关怀, 但他们更需要的是人格上的平等。即使是这些学生确实存在这样或那样的问题, 我们也倡导实行随班就读等主流化的教育方式, 以帮助他们融入主流人群, 避免其产生心理障碍。
我们的孩子需要更多的关爱, 但我们绝不能人为地将孩子切割成不同的群体, 来体现这种关爱的特殊性。要时时想到学生的心理感受, 把关爱蕴涵于正常的教育活动之中。我们不要认为只要动机是善良的效果就一定好。其实, 教育本身就是一个过程, 学生接受教育就是在体验过程。如果我们不重视对过程的研究, 或者将某种具有宣传意义的过程等同于教育过程, 那就会违背学生身心发展的规律, 造成对学生的心理伤害, 甚至产生适得其反的效果。
特殊群体工作总结 篇5
总结是对某一特定时间段内的学习和工作生活等表现情况加以回顾和分析的一种书面材料，它可以帮助我们总结以往思想，发扬成绩，不妨坐下来好好写写总结吧。你想知道总结怎么写吗？下面是小编收集整理的特殊群体工作总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
特殊群体工作总结1
为更好地关注特殊学生群体，构建和谐班级、和谐校园，我校根据学生的家庭、学习、性格等方面的特点，有针对性地开展工作，对家庭贫困学生、学习困难学生、单亲及父母双亡家庭学生、外来务工人员子女、留守儿童、随班就读残疾儿童、家庭条件特别优越学生、学习成绩特别优秀学生等八类学生，学校给每个学生建立了成长档案，采取了以“特殊群体学生与老师结对”为主体的教育管理模式，多措并举，关心爱护每一位学生，对学生的学习、生活、思想、心理、行为、习惯予以全方位关注，通过思想上引导，学业上辅导，心理上疏导，生活上指导，引领学生健康成长。根据上级的指示精神，现就我校特别关注的学生的工作情况总结如下：
一、摸清底数，建立完善特别关注群体学生档案
通过家访、调查等多种渠道，全面掌握学校班级特殊学生群体的状况，针对每一名学生的不同情况进行全面分析，重点关注。结合学校和学生实际，建立完善特别关注学生成长档案，并建立严格的档案管理制度，设定档案借阅权限，注意保护学生个人隐私。将所有特别关注学生情况进行汇总上报。
二、实行学生成长与老师结对制，为需特别关注学生配备成长结对老师
针对不同学生群体的情况，安排品德高尚、责任心强、学生信任的教师做特别关注学生的成长结对老师，通过开展“师生共成长”等活动，鼓励老师结合自己的优势，帮助被辅导的学生健康成长。学生成长结对老师及时关注学生的发展变化，及时记录学生的成长足迹，引导他们健康成长。老师们采取深入班级、深入学生，通过积极家访、个人谈心、观察等方式，了解这些学生在生活、学习、思想、身体等方面存在的问题或困难，积极进行针对性的帮助。在特殊学生群体班级内开展结对子活动，如学习特别困难的学生与学习特别优秀的学生结成对子，健康强壮的学生与随班就读的残疾学生结成对子，使他们共同成长，共同进步。
三、适时激励树自信
尺有所短，寸有所长。特殊群体学生也是一样，每个人都有自己独立的个性、人格特征及优点特长。导师们走进这些孩子中间，了解每个孩子的优点，激发他们身上的潜能，真正尊重每个孩子独立的人格，并在不同场合认可、赞扬他们身上的优点，以及对集体的作用，让他们感受“自己是集体的不可缺少的一分子”，从而养成积极向上的心理状态。每个学生都是要求上进的，特殊生也不例外，对学习特别优秀的或者学习困难的学生来说，他们的进步更需要老师的引导和激励。如特别优秀的学生，他们在学习上有一定的优势，但在心理上也存在着这样那样的缺点，比如自负、情绪化、集体合作意识不强、对班级关心不够等等，因此他们更需要老师的引导和鼓励。导师可以有意识地帮助他们树立一颗平常心、增加适当的挫折教育、提出更高的学习目标以此来激励他们，增强他们自我完善、自我教育的能力。激励是一种动力,无论对哪类学生，不管是学习困难生，还是优秀生等，对他们每天的表现要及时地表扬，肯定他们那怕点滴的进步和闪
光点，对不足之处，帮助他们进行分析，尽可能多表扬，少批评，做到有成绩不抹杀，有缺点不掩盖，爱之有度，严之有格，使这些学生能体验成功的喜悦，增强进步的决心和信心。
四、沟通思想争自强
特殊学生群体思想较为复杂，精神压力大，为全面掌握学生的有关信息，学校要求每位结对老师坚持每周至少一次与学生个别谈心，及时了解学生思想状况，从心理上疏导，精神上支持，帮助他们解决思想上的疙瘩，让他们快乐成长。如家庭条件特别优越和家庭贫困的学生，他们要么因为家庭条件太优越，要么太贫困，在心理上存在优越感或自卑感，在行为上也表现异常，因此，及时的家访或电话联系，加强与学生家长的沟通和交流，把孩子在学校的表现及时向家长或监护人汇报，让家长或监护人及时了解孩子在学校的动态，适时改变家庭教育的方法，结对老师或者班主任把最适合孩子的教育方式与家长共享，以形成学校与家庭教育的最佳合力。
五、师生融洽促和谐
在关注特殊学生群体工作中，学校要求教师做到对学生有“童心”，对家庭条件优越的学生要“静心”，对尖子生要“细心”，对待优生须 “恒心”，对贫困生献“爱心”，对单亲子女靠“热心”，对务工子女持“耐心”，对智障学生有“怜悯心”。针对单亲家庭子女和留守儿童两类特殊群体，学校特意为其选派了“教师家长”。同时，为了营造团结互助的良好氛围，积极引导学生自愿组成互助合作小组，让学生在学习生活中取长补短、共同提高。
一年来，通过以上措施，不但使那些隔代家长们逐渐转变了教育观念，而且使不同层次的家长都增长了家庭教育知识，开创了我学家庭教育的新局面，有力地支持了我校八类特殊群体学生工作的顺利开展。当然，特殊群体学生的教育是一个社会综合问题，也是一项长期性工作，只要坚持不懈、不断总结、改进和横向交流，我们相信，这些学生也一定会全面、健康发展，逐步成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人。
总之，我们在责怪现在的孩子越来越难管的同时，莫忘了思考怎样关注他们，怎样给他们提供适度的环境。无论为人父母还是为人师长，在忙碌的社会生活中，请给予这些孩子更多关怀更多关爱吧！让他们在健康快乐中自由成长！
特殊群体工作总结2
就业是民生之本，保障是民生之基。洪山镇劳动保障事务所在镇党委政府和上级有关职能部门指导下，将特殊群体就业工作作为构建和谐社区的重要内容，作为“民心工程”摆上重要议事日程，挖掘社区就业潜力，落实特殊群体优惠政策，探索特殊群体就业思路，切实为特殊群体办好事、办实事。现将社区上半年特殊群体工作情况总结如下：
一、推行人性化管理失足人员重绽笑容
就业难、两劳释放人员就业难上加难，面对目前严峻的就业形势，劳动保障事务所与时俱进，组织两劳释放人员举办就业培训。今年3月聘请了辖区随缘家政服务中心林敏经理授课，围绕他们人生观、价值观、择业观作了深入浅出的讲解，引导和帮助他们增强生活信心，走出就业困境；在此基础上，我们通过上门走访摸清他们的基本情况、就业意向，针对性地帮助他们配岗、送岗。奔波辖区单位找岗寻岗、拓展就业门路、依托共建资源、挖掘社区内部潜力，全方位收集就业信息，为他们就业搭建平台。上半年共计为2名两劳释放人员解决了就业问题。
二、以人为本、搭建残疾群体就业平台
为了解决社区残疾人就业的实际困难，我们创新服务方式，贴心服务残疾人就业，建立就业服务网络，发动本社区党员、群众共同做好再就业工作，为促进残疾人员就业提供了有力的保证。建立残疾失业失业人员名册，全面掌握其基本情况，对残疾失业人员的失业原因、家庭情况、技能特长、培训要求、思想动态、就业状况做到“六清”，并实行动态管理，定期走访，跟踪服务。上半年共计为6名残疾人解决了就业问题。
三、把军嫂、退伍军人的就业放在优先位置
我们将为部队随军家属、退伍军人服务摆在首要位置。围绕以人为本，贴心军嫂、服务退伍军人、家属再就业工作，利用社区再就业现场招聘会，积极为部队随军家属及退伍军人提供就业岗位，解决部队军人的后顾之忧，通过走访摸底，将军嫂和复退军人的就业意向分门别类存入电脑，针对性的帮助他们配岗、送岗，实行一人一卡上墙举措，并将市、区劳动力市场信息网络中的岗位信息、辖区共建单位的用工信息以及社区商业网点的灵活就业信息等，及时公布在就业信息栏中，向军嫂及退伍军人推介，方便他们寻找适合自身条件的新岗位。20xx年12月，大凰山社区军人退伍3名，社区即上门慰问摸底，其中退伍军人王海涛，家住辖区啤酒厂宿舍，经我们多渠道联系、为其找到太平洋保险公司工作。今年上半年共计有11名退伍军人、8名军嫂通过我们解决了就业问题。
在上级领导的正确指导下，社区特殊就业群体工作做了一些有益的探索，取得了初步的成效，但跟上级领导的要求、有社区特殊群体的实际就业要求还存在一定差距，我们将巩固现有的成果为契机，按照上级的精神部署，紧跟时代脉搏以创新的思维、进取的姿态，找准切入点、探索新举措、进一步将特殊就业群体工作引向深入，推进社区和谐发展。
特殊群体工作总结3
农村危旧土坯房改造是赣南苏区振兴发展的开局大事，是关系民生福祉的民生工程。我乡一直把优先解决困难群体建房作为土坯房改造的重点之一。
一、加大宣传引导，困难群体宣传采取点对点宣传方式。
在印发宣传单、刊出宣传栏、张挂宣传横幅的基础上，坚持“深入群众、加强宣传、不留死角”的原则，利用阵地宣传、入户宣传、召开座谈会等多种形式宣传和解读农村危旧土坯房改造政策，使之家喻户晓、深入人心，为农村危旧土坯房改造创造一个良好的舆论氛围。针对特殊困难群体，采用乡、村两级干部点对点的宣传方法，一个干部针对一户困难户做宣传动员工作。
二、充分发挥特殊困难群体代建点的示范作用，引导困难群体进行土坯房改造。
我乡在村集中建房点为5户五保、低保、残疾贫困户建设专门的特殊困难群体代建点，他们都是孤苦无依的无房户，通过整合乡级代建款、村级代建款、政策补助款三方资金为他们共建50平方米新房，切实让党和政府惠民政策的阳光普照到急需人群。通过集中代建点的建设，让其他特殊困难土坯房改造农户认识到作为特殊困难群体进行土坯房改造是完全可行的。特殊群体代建点起到了很好的示范作用。
三、优先解决困难群体建房确保政策真正惠民。
我乡共有危旧土坯房户数342户，其中弱势群体56户，约占总危改户户数的16.4％；弱势群体中有分散五保户3户、农村低保户42户、贫困残疾人家庭11户。针对特殊困难群体建房难问题，一是通过说服户主申请银行小额贷款并积极协调银行优先为特殊困难群体发放低息贷款，帮助一部分存在小额资金缺口的特殊困难群体解决资金暂缺问题；二是积极学习和借鉴其他乡镇关于土坯房改造工作中帮扶特殊困难群体建房的好做法和措施，比如“亲属同建法”，积极鼓励我乡建房户组建建房互助社，通过“一家建房，家家帮忙”等方式形成亲友互助共建和建房户共同投工投劳模式，既有效解决了建房困难户的少劳力和缺资金难题，又统一了建房进度；三是通过政府代建和乡村两级共建以及积极动员社会爱心人士捐款捐资来筹备善款，解决剩余部分极度贫困农户的建房问题。四是对于无条件无能力拆旧建新的困难农户，在市、县补助的基础上，乡政府统一聘请、调配工匠，对这些农户的危旧土坯房进行维修加固。
四、多方统筹确保降低建房成本，切实解决困难户建材困难。
一方面，我乡组建了建材供应外联工作小分队，外联小分队主动到调研红砖等建材市场情况，带建房农户亲自到砖厂预定红砖；另一方面发挥各自人缘广、门路多、懂经济、地缘熟的优势邀请外地建材老板亲自到与建房农户一对一沟通，协商红砖供应事宜，送服务上门。通过外联小分队“走出去，请进来”的方式广开渠道，有效降低了建材采购成本，确保了红砖等建材的供应。另外，我乡河溪内天然石材、沙石资源丰富，质量硬度都符合标准，通过引导乡民通过就地取材将石材加以开采利用既疏通了河道，又节约了建房成本。同时，我乡还建立了全乡危房改造信息平台，通过信息平台定期不定期发布和公示红砖、水泥、钢材等各类建材价格、类型及进货地点等内容，加强了对建房农户的信息引导，让广大建房户及时掌握建材市场最先动态。
特殊群体工作总结4
各位领导：
根据会议安排，我将20xx年脱贫攻坚兜底保障及特殊困难群体面貌改善提升工作进行汇报：
一、工作完成情况
(一)脱贫攻坚兜底保障工作
一是根据省州相关文件，制定下发了《康乐县脱贫攻坚兜底保障“回头看”排查问题整改方案》，对兜底保障工作中可能存在的问题，由民政局和各乡镇根据各自职责进行排查，对发现的问题根据实际细化《方案》中的整改措施，认真抓好整改落实。并于3月8日、5月8日前向县民政局社会救助股报送整改工作进展情况，6月8日前报送整改工作总结报告。确保通过“回头看”工作，我县分散供养特困人员监护责任进一步加强、档案资料文书进一步规范、单人户施保政策进一步精准、基层责任机制进一步健全。二是制定上报了《康乐县兜底保障专项攻坚行动实施方案(草拟稿)》，要求全县各乡镇及相关部门，从2月底到12月底，分动员部署、全面攻坚、巩固深化三个阶段深入推进我县的兜底保障工作，通过定期开展重点对象排查、强化56农村低保制度、落实特困供养政策、发挥临时救助作用、落实残疾人两项补贴，在做好贫困县摘帽和未脱贫人口兜底保障工作的同时，全面推进兜底保障工作任务落实，确保所有符合条件的贫困人口应保尽保、应兜尽兜、应救尽救，坚决兜住兜牢脱贫攻坚之底。
(二)特殊困难群体面貌改善提升工作根据脱领办
2月25日下发的《康乐县特殊困难群体面貌改善提升行动实施方案》，各乡镇已组织乡镇、村、社干部和驻村工作队，对全县所有分散特困供养户、一二类低保户和重度残疾家庭进行入户摸底调查。我局于2月28日再次召集乡镇民政工作人员，进一步细化措施，对此项工作进行了推进部署安排(各乡镇摸排进展后附表格)。
二、存在的困难和问题
目前各乡镇还在摸排中，但在我们近期业务工作入户中向群众了解的情况来看，存在个别乡镇、村摸排工作不实不细的问题，摸排干部未入户不上门，坐在办公室给群众或者村干部打电话了解情况，上报需求。有的庭院已硬化、大门已修建的家庭，还上报了庭院硬化及大门修建需求，甚至有的.干部认为“县上白给的不要白不要”，不入户调查根据摸底家庭的实际需求上报，而是对摸底表中所有困难需求每一项都全部上报要求救助。如果摸排工作的不实不细，将导致我们下一步的采购、修建工作无法实施，直接影响到整个改善提升工作的成效。请各乡镇引起高度重视，务必要进村57入户，实地查看群众需求，确保上报的困难群众需求切合实际、数据准确。
三、下一步打算
3月5日各乡镇摸底排查情况上报后，县民政局立即对乡镇上报的特殊困难需求进行汇总，分类梳理大门、围墙、庭院和厕所改造的需求，并联合住建、农业农村局对摸底需求逐村逐户进行复核，结合各自职能开展改善提升工作。对复核无异议确定满足需求的，县住建局和农业农村局负责丈量大门、围墙、庭院和厕所改造、室内外粉刷、地板铺设面积灯，县民政局负责统计家具名称、衣服尺码、床品四件套尺寸等，并抓紧筹备相关物资、印制“康乐民政”字样等。确保按照时限保质保量完成特殊困难。
特殊群体工作总结5
在这个学期里，我通过帮扶，努力使问题生“要我学”转变为“我要学”。现对这项工作总结如下：
一、善待问题生
教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，在厌学情绪，自信心不强，我主动采取适当的形式去栽培他们。使他们提高了自信心，认识到了自我价值。我通过活动找出了每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看待他们，积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价。
二、争取家长的配合
学困生的家长对于此次帮扶活动大力支持，积极配合，监督学生在家认真完成家庭作业，及时反馈给老师学生的学习态度。一些家长还通过此次帮扶活动对孩子有了更进一步的了解，对于怎样在家教育孩子也有了一个全新的认识。
三、指出切实可行的目标
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。帮扶学困生的活动暂时告一段落，但这项活动还要总结优缺，持之以恒。
通过我的努力，学生有了很大的进步。
特殊群体工作总结6
XX市法律援助中心自20xx年7月1日成立以来，在各级司法行政机关的重视和正确领导下，建立健全各项工作机制，取得了较好的成绩，得到各级党委、政府的肯定，获得XX省法律援助工作先进集体，XX市关心下一代工作先进集体和XX市扶残助残先进集体等多项荣誉，为打造和谐稳定的社会环境发挥了不可替代的作用。下面，就近年工作和有关情况向大家作一下汇报：
一、近年工作回顾和主要做法
（一）建立机构，进一步加强队伍和网络建设。积极发挥律师、基层法律服务工作者、公证员的社会作用，今年4月，成立XX市法律援助志愿团，形成了以法律援助中心为主导，法律服务队伍为主体，社会志愿者为补充的工作网络和格局。鼓励和支持社会组织参与法律援助工作，先后成立了维护国防利益法律援助站、民营企业维权中心、消费者协会法律援助站以及残疾人、老年人、妇女法律援助站等，共6个法律援助工作站，形成法律援助机构与有关部门协作、配合的工作机制。实行挂钩联系工作制度，有关律师所设立咨询接待日，定期到残联、妇联援助站实行咨询服务，由专职律师值班，促进援助站工作有序开展。
（二）狠抓办案，切实维护党委政府工作大局和社会弱势群体合法权益。XX市法律援助中心自成立以来，共为困难群众提供法律援助677起，且每年援助案件呈增长趋势；“12348”协调中心解答咨询电话10022个，接待群众来访2604人次，分流解决纠纷125起。先后参与了“3·25” XX段高速公路特大交通事故、白石“10·29”重大火灾事故等突发性、为维护社会稳定和弱势群体合法权益做出积极努力，备受媒体和社会的关注。
（三）注重宣传，努力扩大法律援助的社会影响。在《法律援助条例》颁布后，积极开展“为了正义和公平——法律援助在XX”系列活动，利用群众喜闻乐见的方式，如开展法律援助宣传咨询活动、发放宣传资料、设立网上宣传栏、在《XX日报》设立专栏等形式，加强了法律援助制度的宣传。并对法律援助的范围、条件和程序进行公示，为弱势群体维权指明方向和途径。另外，加强横向协调配合，与《XX日报》进行互动，对群众向该报投诉的重大疑难纠纷，凡可通过法律途径解决而当事人确有经济困难无力聘请律师的，市法律援助中心无偿提供服务，扩大了法律援助的社会影响，增强了广大公民的维权意识，得到了社会各界的关注和支持，使法律援助这一“民心工程”深入人心。
（四）开辟“绿色通道”，积极拓宽法律援助途径。根据低保对象的具体情况，于20xx年4月向XX镇的近400户低保对象发放了首批法律援助卡。今后，执卡者无需经济状况证明，可直接到法律援助中心申请法律援助，切实解决困难群众请律师难、打官司难的问题。开辟外来民工法律援助的“绿色通道”，积极为民工解决工资拖欠、工伤赔偿补助、交通事故人身损害赔偿等纠纷，最大可能地保证符合法律援助条件的民工得到援助。在20xx年受理的50件民事援助案件中，涉及外来民工的民事法律援助案件就有25起，其中已办结外来民工援助案21件，挽回各种经济损失60多万元。
（五）探索进取，不断推出便民利民新举措。一是扩大案件受理范围，由过去的刑事辩护、工伤事故代理发展到劳资纠纷、交通事故赔偿、抚养纠纷等全方位的服务。二是不断完善办案质量监控体系，建立听庭、办案质量检查、重大疑难案件讨论等多种制度。三是采用“以奖代补”的方法，激励法律服务工作者多办案、办好案，使群众满意，让政府放心。四是为市政府提供法律服务，2名援助律师被聘为市政府法律顾问，另外，援助律师积极参与市信访接待日活动和担任社区法律顾问，“148”中心还在市信访联合接待中心设立法律咨询窗口，切实发挥法律援助维护社会稳定的职能作用。五是实行民事诉讼风险告知制度，XX市法律援助中心专门制作了《民事诉讼风险提示书》，使当事人知晓民事诉讼风险，以利于维护其自身的合法利益。
二、20xx年工作重点与近期规划
1、抓好网络和队伍建设，继续扩大法律援助社会覆盖面。准备在现有6个法律援助站的基础上，在XX4个镇建立法律援助站，更好地拓展法律援助渠道，为群众提供更方便、快捷的法律援助。继续在全市律师、法律服务工作者、已取得律师资格的社会人员中招募法律援助志愿者，增强法律援助志愿团力量（现有39人）。
2、继续发放法律援助卡，方便弱势群体上门求助。在XX二个贫困镇和四大集镇继续发放法律援助卡，为弱势群体的法律援助提供方便。
3、突出重点，及时提供优质服务。关注社会热点、难点，主动为房屋拆迁补偿、拖欠农民工工资等问题提供法律援助服务。
4、加强监督管理，进一步提高办案质量。继续建立和完善法律援助工作制度，规范办案规程、经费使用等，采取结案材料审查、重大疑难案件集体讨论、案件服务跟踪反馈、开庭旁听、案件抽查等办法，保证办案质量。
做好法律援助工作，事关人民群众的切身利益，事关社会和谐稳定的大局，责任重大，使命神圣。XX市法律援助中心一定继续深入贯彻《法律援助条例》，进一步规范法律援助工作，推进XX市法律援助事业向更高的水平发展。
特殊群体工作总结7
结合我校以往的工作，20xx年通过我们不懈的努力，我们对留守儿童、单亲及残障少年的认识更清晰，行动更具体了，现在针对一年的工作，我们认为留守儿童的监控应该从以下做起：
1、要细化工作，做好小事。留守学生不是学困生问题，作为一个庞大的群体，一是从抓留守生管理寻找突破口，工作安排要细致，了解学生的家庭状况，现在的监护人、家长、邻居联络方式，为监管理提供宽厚的背景；二要责任到人，包干到位。留守学生的管理不是班主任一个人的事，必须全体教师通力合作，有领导分工，有具体对象和管理方法，有跟踪记录，成长帮助，有阶段或学期评议等；三要做好小事。学校日常管理多是学生在校生活的小事。但教育无小事，学校的一切工作是为了教育人，培养人，事情虽小，教育意义大。要通过做好这些小事，培养学生的文明行为，良好习惯，甚至使他们受益终生。管理过程中，不能大而化之，表面看风平浪静，波澜不惊，但学生心内的暗香浮动就需要教师春风化雨，润物无声。
2、落实监控措施，因校制宜，拟订方案。第一，要落实好“代家长”，物色有责任心的教师，监督学生的饮食起居，代为管理学生的财物。学生有了“上司”，有事要汇报，用钱有定额。
第二，发挥集体力量，形成舆论网。班级的教育合力来自于学校，社会与家庭的环境影响协调一致，更需要班级内部协调一致。教师的通力合作，学生的集体影响能够感化学生，给特殊儿童群体莫大的鼓舞，同时班集体又是监督约束学生行为的见证人，学生在校上学途中等都会有许多双眼睛的监视。因此，教师，特别是班主任要坚持民主管理的理念，让学生自己制定行为目标，坚持用制度约束人，用集体监督人，用真情感化人。第三，开展丰富多彩的教育活动，发展学生特长，让学生愿意进学校，愿意进课堂，愿意学习。并抓住他们取得的每一个成就给予鼓励，欣赏学生的创新思维，引导留守学生远离诱惑，有正气，走正路。
3、构筑沟通平台。俄国著名教育家乌申斯基曾说过：“如果教育学希望从一切方面教育人，那么就必须从一切方面了解人。”这就是说教育者要建立沟通交流的平台，主动去亲近每一位孩子的心灵，用心灵深处的能源，照亮他们的精神世界。首先要和孩子聊天。在师生间平等，尊重和互相信任的对话中，学生对一周行为的“清点汇报”，有利于监管教师了解学生的一周动向，为下一阶段的学习提出希望与建议。其次，加强空中连线，学生与家长，家长与监管教师连线沟通，相互配合，既是对学生行为的态度，促进学生身心健康发展，又是“家长学校”三结合教育网的新形式，督促家长对孩子的管理力度。再次，建立班级交流平台，利用周会课，活动课开展主题班会，
关爱班级特殊群体 篇6
一、用心关爱问题学生
提起这些问题学生，每个老师都可以毫不犹豫地说出几个耳熟能详的学生名单，然后从各个侧面剖析其的种种行为和表现，以及给教师留下的“深刻”印象，总是让人难以忘怀。这些学生，往往是不守纪律，言行不美、品德欠佳，或是家庭结构异常，或是学习成绩差的学生。他们在一个班级中人数不多，所占的比例并不大，但是他们的影响往往不可忽视。能否有效地使这一群体受到良好的教育，促其积极向上，不仅对于一个团结、友爱、文明的班集体的形成，对于班级正常稳定的教学秩序的建立关系极大，而且对于他们本人的健康成长，整个社会的安定都有深远的意义。如果说优秀生犹如茁壮成长的幼苗，那么这些问题学生就宛如未扎根大地，在风中摇摇欲坠的幼苗。他们需要更多阳光的照耀，更多雨露的滋润。而使他们茁壮成长的雨露，便是教师给予学生的那份爱，那份心。教师只有用心关爱这些问题学生，才能像磁石一样把他们吸引到自己的周围，学生才能“亲其师、信其道”，教育才能取得良好得效果。
与学生交往，需要朋友式的，学生乐意与你在一起；但更要让学生尊敬你，能明事理，能接受你的教育。特别是问题学生。
1.从课堂教学入手，让学生“听”你的
课堂是教育学生的主阵地，一个班级班风的好坏，教师的课堂教学魅力很重要，尤其是班主任。班主任的课堂教学如能吸引学生，他们则会从喜欢你的课，进而到喜欢你，对你产生敬佩之情。因此，我平时比较注意尽可能地把课上活，尽量让课堂充满活力。特别是《品德与社会》课，我偶尔还会来点幽默诙谐的语言，让气氛在哈哈大笑中活跃。班主任还要努力提高自身素质，让学生佩服你的字、你的朗读、你的知识、你的教学风格，让他们觉得跟着这位老师有一种信任感，有获取知识的满足感。
班级里的问题学生大多不爱学习，为了吸引他们上课的注意力，我上课总是充满激情，每堂课都能争取让这些学生来回答一些简单的问题，让他们对语文先产生了兴趣，学习时就不会觉得枯燥无味，也比较会接受老师的劝导。品社课上，更是创造机会让他们交流、发言，因此这些学生从来不落我的作业，也慢慢地接受我的教育。
2.“倾斜式”矛盾处理，让学生“服”你
这就是所谓的“双赢”政策，先肯定，继而再指出他们的缺点，并提出他们的努力方向。让他们觉得老师爱他们，关心他们，他们不应该犯错误。如小凡同学个性强，易生气，常与同学有矛盾，但他说起道理条条是道，一次矛盾后，我先说：“小凡，你是一个很爱做好事的孩子，老师也很喜欢你，你怎么能让老师失望呢？老师也相信你是个懂得道理的孩子，勇于承认错误，老师知道你懂得怎样做了。”他哭了，马上向另一位同学道歉，两人互相道歉，握手言和。
再如常对同学动手动脚的小宁同学，一次开玩笑把同桌的女同学弄摔倒，女同学哭得很伤心，他也有些怕了。我见此景，就上前说：“刚才小宁同学还不错，知道自己错了，忙急着扶起同学，这一点值得表扬，但要注意的是这种玩笑不能开，以免造成大祸。记住了吗？”这时我感觉到平时做错事都是满不在乎的他，在那一瞬间他脸上出现了很少见到的表情，还点了几下头，深深地把头低了下去——他知道自己错了。
二、重视关注弱势群体
近年来，班级中的弱势群体正逐渐被重视。确实，“优等生”老师重点培养；“差生”老师要转化，老师都在关注他们。唯独处于中间的一部分“默默无闻”的群体成了“被遗忘的角落”，因此称之为“弱势群体”。难怪有许多中等生发出了呼唤：“看看我们吧！”
我也意识到了这一点，本学期中我就布置了许多任务给他们。因他们性格偏内向，活动偏少，但责任心强，我安排他们在全体同学都离开教室时关好门窗、电灯、电风扇；在值日生打扫卫生完后去检查……班干部也许是因为份内事太多而有所疏忽吧，令我吃惊的是这些任务交给他们，比交给班干部还放心，他们完成得真是太棒了！另外在学科教学中，我也有意识地多把发言的机会给他们；在小组一同回答问题时，我常提醒同学让平时少发言的同学先说，而后其他同学再加以补充发言。
我认为，每个人都是有潜力的，就在于是否有“伯乐”，我们应该尽量培养、发掘每个孩子的潜能，让他们得到最大程度的发展。这也是我教育学生的特点——面向全体，全面发展。事实证明，我班大多数学生，品性善良，无歧视他人现象，班风正气，能团结协作，互帮互助。
不过，一个班级的学生个性是复杂的、多变的、不断反复的，班主任就必须在这“不断反复”中周而复始地做着“不断反复”的工作。这次这种办法成功了，未必下次就有效，必须让自己的思想与方法随着学生的发展而不断地更新。
总之，班主任工作非常繁杂，需要投入大量的时间和精力，需要无私地奉献自己的爱，用自己的人格魅力去感染学生，照亮学生。我们每个人都在不断地思考。对自己负责，对自己所爱的和爱自己的负责，未必能做得最好，只求尽力，无愧我心……
高校特殊大学生群体管理方法 篇7
关键词：大学生,特殊大学生群体,管理办法
特殊大学生群体是一个与大学生正常群体比较而言的概念, 是在当前形势下, 在经济状况、权益维护与实现、教育资源占有、教育机会享受、就业机会选择和身心健康、竞争能力及自身素质等一方面或多方面处于相对不利或较为劣势境况, 在教育资源分配和社会竞争中处于相对弱势地位的大学生群体。特殊大学生群体的出现不利于和谐校园的建设, 给高校思想政治教育和学生管理工作提出了新的挑战。
一、特殊群体的分类及表现
为方便现实操作, 笔者将特殊大学生群体分为10类:
1、有生理缺陷或严重躯体疾病
此类学生有着强烈的自卑感和自尊心, 最害怕周围的人提起自己的缺陷, 性格孤僻, 容易走极端。一是自暴自弃, 认为自己已经残废了, 对社会无用, 不思进取;二是自我保护意识格外强烈, 像一只刺猬, 不容许任何人接近, 对周遭充满仇视, 心理不平衡等。
2、经济贫困
贫困生一是生活简朴, 二是学习压力大, 三是心理负担沉重, 四是社交能力差, 就业压力大。个别贫困生存在自卑心理, 为人处事谨慎, 自我封闭心理严重, 把很多问题都积压在心中, 容易造成心理疾病。
3、学习困难
很多大学生在考上大学后出现了“理想间隙期”, 未能树立正确的人生观和确定新的学习目标, 致使学习动机较弱;或者有的学生不喜欢所学专业、课程乃至任课老师, 提不起学习兴趣, 甚至厌恶学习, 学习消极被动;还有些学生自我控制能力和学习能力较差, 容易受他人影响, 自信心不足。
4、延长学制学生群体
不论是何种原因造成他们无法按时完成学业, 他们心理容易失落, 对前途迷茫, 对于学业失去了信心, 而且容易自卑, 不能很好的融入到现在的班级中, 对于他们我们不能放弃教育和培养, 而应该将他们分门别类, 按照不同情况采用不同方式进行帮助。
5、违纪处分学生群体
学生在违纪处理后会存在以下心理表现:一是悲观心理, 二是后悔心理, 三是矛盾心理, 四是戒备心理, 五是侥幸心理, 六是无所谓心理。对这类学生除了即时地批评和处分外, 更重要的是用宽容的心来对待他们, 鼓励他们从悔恨的阴影中走出来, 吸取教训, 重新来过。犯了错误的同学, 只要有心改正, 同样值得我们去理解, 去帮助, 去关爱。
6、心理障碍和精神疾病学生群体
心理障碍学生是指出现心理适应问题 (主要指不能适应校园环境而引发的心理困扰, 如自我认知失调、人际关系障碍等) 、心理障碍和心理疾病的学生。大学生心理障碍主要包括人际交往障碍、情感障碍、学习心理障碍和情绪性格障碍等。对患有心理疾患和精神病学生, 需要我们时刻保持警惕。一旦发现症状, 需要立即通知其家长, 安排其进行治疗, 如果可以, 应尽量办理休学手续。这类学生发病多源于有家族精神病史, 加之某件事的刺激, 产生一些令人奇怪的行为。
7、网络成瘾学生群体
网络是把“双刃剑”, 它在丰富、方便我们生活的同时, 也容易使大学生深陷其中从而荒废学业, 此类学生经常伴有学习困难学生群体的特征。每年都学许多学生因为沉迷网络而留级甚至退学。
8、恋爱严重受挫学生群体
恋爱在大学校园里是个很普遍、很正常的事情, 但恋爱严重受挫的学生心理脆弱, 很容易钻牛角尖, 轻者影响学生生活, 重者会发生悲剧性事件, 需要特别关注。
9、异常家庭学生群体
家庭不和、父母离异或单亲家庭的学生往往心灵上存在某些缺陷。造成家庭不和乃至破裂的原因大多是父母一方或双方存在一些不检点的言行, 这些学生的家长时常在孩子面前争吵, 暴露了家长自身的缺点或不良习气, 使得学生不能得到正确的家庭教育, 或是不愿接受家长的教育。他们有的人产生强烈的逆反心理, 言行偏激, 凡事无所谓。对这些学生, 要加强引导, 平时要多与他们接触, 了解他们的内心世界, 对他们及时进行心理疏导, 帮助他们正确认识、理解家长。同时, 也要积极地做好家长的工作, 用亲情以及积极的教育方式感化学生, 以便最大程度上弥补学生心灵的缺陷。
1 0、思想偏激学生群体
这类学生现实表现多集中为经常违犯纪律, 顶撞老师, 对学习、工作抱有抵触情绪。这些同学并不是有心理问题, 而是因为他们行为习惯上有逆反的特点。他们可以通过多种途径表达自己的不满情绪, 比如借助最快捷的网络发表一些偏激的言论, 在一定范围内给我们的工作造成负面的影响, 使辅导员在同学们中的威信大打折扣。
高校中的特殊学生群体不限于以上十种类型, 如“富二代”、班干部群体、少数民族群体等, 而且在特殊学生群体的分类中, 彼此之间不是完全孤立、毫无联系的, 有些学生身上一般会体现出多种群体的特征, 这就需要学生工作者抓住主要特征, 分别对待。
二、特殊大学生群体管理的方法
1、及时发现
辅导员应该了解自己学生基本情况, 做到心中有底。深入学生宿舍、利用班团干部反馈, 及时掌握第一手资料, 然后将掌握的情况如实记录, 以掌握的资料为基础, 从学生自身、家庭、学校、社会等方面进行分析, 找出原因。如通过新生档案了解学生基本信息、通过新生心理测评结果掌握需关注对象、在日常交往中及时发现“特殊学生”。发现问题以后, 应先根据轻重缓急给予处理, 如发现某学生有严重的精神疾病并经医院确诊则应处以退学或休学治疗等。
2、分类建档
在掌握学生基本情况以后, 根据不同特殊对象分清类别及难易程度, 深入了解他们的思想和心理, 确定切实可行的思想政治教育途径和方法。特殊群体学生档案内容涉及以下几个方面:类型、班级、基本情况、原因分析、教育措施、教育过程记录、教育效果等。在新生入学时应做好信息采集工作, 对特殊学生要进行逐一登记, 掌握他们的第一手重要资料。
3、追踪观察
随着对特殊群体学生教育管理的逐步深入, 要及时更新和充实特殊群体学生档案内容。每学期初进行各类特殊群体学生的情况排摸, 确定、调整跟踪教育对象名单, 及时把各种群体的个人资料补充到信息档案库, 及时调整特殊群体档案, 实施科学的教育和管理, 以确保对其教育管理的时效性与针对性。在追踪观察的过程中, 要密切关注“特殊群体学生”中发生的重大生活事件, 如近亲亡故、失恋等, 降低引发不良事件的几率。
4、积极转化
特殊群体的学生大多心理承受力较差, 思想波动大, 发现有反复的苗头, 要及早控制。随着学习的深入和时间的推移, 已初步确定的特殊群体会有动态变化。因此, 应对特殊群体实施动态管理, 及时地实施重点教育, 给予关怀和帮助。特殊与不特殊是相对而言。在实际工作中, 如果教育方法得当, 特殊群体完全可以转化为正常群体。辅导员应该依靠自己细致深入的工作努力促成特殊群体正常化的转变。
5、效果评估
每个学期末, 辅导员应该在追踪观察及教育干预以后, 对每一位特殊群体学生做出效果评估, 总结经验, 寻找各个特殊群体学生的心理特点及有效的教育策略。
总而言之, 坚持以学生为本, 结合学生个体情况, 有针对性地开展大学生群体教育是高校学生工作部门的一项重要任务, 也是关爱学生、以人为本办学理念的重要体现。学生工作者应本着一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切, 不放弃一个学生的原则, 学会尊重学生、学会因势利导, 争取早日实现特殊学生群体的正向转化。
参考文献
[1]王玉国.加强大学生特殊群体教育管理的路径探析[J].教育探索, 2006, (4) .
[2]肖晓哲.高校特殊学生教育管理模式初探[J].辽宁行政学院学报, 2008, 10 (5) .
特殊儿童群体 篇8
2010年的新年和春节“两节”期间, 福州市城镇集体工业联合社党委非常关心各特殊、困难群体的生活, 积极组织开展各种形式慰问活动, 充分体现党和政府对特殊、困难群体的关怀, 使他们感受到党和政府的温暖, 真正把温暖送到了他们心里。“两节”期间联合社累计慰问各特殊群群体1149人, 发放慰问金77.84万元。
联社社为基层企业困难职工争取到“两节”困难补助62.45万元, 及时发放到他们手中。产业工会通过开展“春风送暖”活动慰问特困职工及困难工会干部89人次, 发放慰问金3.36万元, 为32名困难劳模发放补贴10.26万元。联合社组干部门关心离休干部生活, 对74名离休及“5.12”干部都以各种形式进行了慰问, 关心企业军转干部生活, 对他们逐一进行慰问, 送上慰问金和礼品。
此外联合社还积极关心挂点扶贫村——永泰县东洋乡长畲村, 组织机关干部为挂点村困难群众捐款, 2月9日联合社主任罗若谷同志陪同市政协领导对当地困难群众进行慰问。
论中国对特殊群体的刑法保护 篇9
关键词：特殊群体,刑法保护,完善方向
一、中国刑法中特殊保护群体的类别及保护方式
首先, 中国刑法中将不同的群体, 按照自然的、不带有歧视的标准, 分成了不同的类别, 以按照不同的情况给以不同的保护。虽有不同的标准, 但这些标准是必要及合理的, 是为更好保护特殊的群体, 体现实质公平而划的标准, 是正义的标准。
(一) 特殊群体的犯罪类别
1. 传统的标准。
一是年龄标准的特殊保护。中国现行刑法将人按照年龄的标准, 大致划分了几类。犯罪的时候不满十八周岁得人不适用死刑。第29条:教唆不满十八周岁的未成年人犯罪的, 应当从重处罚, 给潜在的犯罪分子以警示。另外刑法修正案八中对第17条作了完善, 增加了对老年人犯罪可以从轻或减轻处罚, 过失犯罪的, 应当从轻或减轻处罚的规定。第49条也有对于一般老年人犯罪不适用死刑的规定。而这些都是成年人所不享有的特殊保护, 可见中国刑法中对不同年龄段人规定了不同程度的保护。二是刑事责任能力标准的特殊保护。刑法中的刑事责任能力有三种, 完全无行驶能力, 限制刑事责任能力, 完全刑事责任能力。刑事责任能力标准虽与年龄标准有很强的同步性, 但又有相当不同。其中完全无刑事责任能力的人包括十四岁以下的未成年人和完全无认识能力或控制能力的精神病人;限制行为能力人包括十四岁以上, 十六岁以下的未成年人以及, 尚未完全丧失辨认及控制能力的精神病人;完全刑事责任能力人则是指十六岁以上的人。三是生理因素标准的特殊保护。笔者认为按照生理因素侧面看特殊保护群体, 例如, 孕期妇女、强奸案中的女性、聋哑人与盲人。在关于性犯罪的案件中有区分男女的必要。当然, 不同的国家对男性性自由权利有不同的认识, 男性不能成为强奸罪的对象, 只有女性才能成为强奸罪的对象, 才能标示对女性的特殊保护。
2. 新兴的标准。
新兴的标准其不像传统的标准一样, 成为一个普遍的标准, 在整个刑法当中都适用。而只是在一个或几个特殊的罪名中将不同的人划分开, 从而使加特殊保护。起源应在于该标准只在刑法的某一特殊的领域起到重要作用, 而不是整个社会都认可它的重要性。
一是资源占有量标准的特殊保护。所谓资源占有量是指某人在某一领域因某种便利对某种资源享有占有量的标准。“一切权力都有危险性, 因此, 唯一公道的政府只能是一权力有限的政府。”从这句话中可以看出, 资源占有形成的权力是有危险的。这一方面在行政法中有相当的体现, 例如行政许可中。而在刑法中, 这种规定也有体现。刑法第180条, 内幕交易泄露内幕信息罪。二是身份标准的特殊保护。法律往往处罚在确定关系中处于强势地位的一方, 即惩治非法犯罪放保护特定身份的弱势群体。只因群体之间特殊关系形成的不同身份而遭受的不法行为的侵害, 所以笔者将身份标准划归为新兴标准当中。
(二) 对于特殊群体的保护方式
1. 罪与非罪的保护。
刑法用罪与非罪对特殊群体的行为或针对特殊群体的某种行为予以评价, 是否将某行为纳入刑法规制。刑法乃保护法、补充法。其主要的一方面就是约束超出一般法律调整的行为, 特殊群体所为的行为也要考虑是否受刑法调整。例如中国关于强奸罪的规定, 中国强奸罪的对象认定排出了男性, 换句话说只有女性才能成为强奸遭罪的对象。这无疑是对女性的特殊保护。刑法对同样性质的行为因对象不同给予了出入罪的不同评价, 显然有保护出罪主体的意图。
2. 重罪轻罪的保护。
罪轻与罪重也是刑法给予特殊保护的一种方式, 它是基于已经将某种行为纳入刑法调整范围之后, 对行为作用对象或行为的主体的差异而给予的不同评价。需要特殊保护的, 刑法加重、从重或从轻处罚以表现出其好恶。处罚的轻重体现刑法的人性设置, 同时给社会发出警示, 使行为人尽量避免对特殊群体的侵害。如刑法对未成年人、老年人的保护时就有对未成年人、老年人从轻处罚的规定;而在强奸罪中规定了对幼女的特殊保护等等。
3. 直接保护与间接保护。
直接保护是指直接对某特殊群体规定其犯罪时从轻或减轻处罚。这主要考虑到犯罪人的主观恶性, 即人身危险性。这种规定通常是是针对生理有缺陷的人的特殊照顾, 或是尊老爱幼传统思想的体现。间接保护是指通过对亲汉族主体的惩罚, 震慑现有或未来的犯罪主体, 保护特定的群体。这种保护措施相似于一般预防, 通过给予某些行为更加严重的否定评价, 激励行为人不选择该行为以达到保护的目的。
二、刑法给予特殊群体特殊保护的基础
(一) 特殊群体自身因素
根据笔者以上阐述, 特殊群体的保护并不按照统一的标准进行划分。以下笔者选择每种类别中典型的特殊保护群体加以论述。
年龄标准中的未成年人。未成年这个阶段是人生观世界观形成的阶段, 孩子对一切社会事物充满着好奇, 但是他们在认识能力即意志能力上还有相当欠缺。从认识能力上看, 感官能力、思维能力、记忆能力都在发展和完善, 还没有达到完全辨别是非的程度。“年龄太小的少年儿童由于身心发展的幼稚性, 加之对社会的现象缺乏深入的了解, 因此, 即使实施了越轨的行为, 也并非是其自由选择的结果, 对这样的人定罪判刑不仅会失去人民群众的同情和支持, 而且也与其身心发育的状况是不相适应的。”
(二) 被害人过错因素
被害人过错应该是所有犯罪都应当考虑的因素, 其对是否构成犯罪和被告人的量刑都具有重要意义。在交通肇事中, 被害人的过错程度可能决定肇事司机是否触犯交通肇事罪, 再如挑衅防卫, 很大程度上影响着被告人的量刑。但是对于特殊保护的群体来说, 被害人的利用其强势的地位犯下过错, 更应该减轻对特殊群体犯罪的惩罚。
首先, 是自我答责理论。每个人都应该为他自己的自由选择行为承担责任, 如果被害人的不道德, 甚至是不合法的行为, 那么他就要为自己的行为承担一定的后果, 以至于减轻犯罪人的责任。当事件的结果一定时, 被害者过错因素的大小与加害者刑事责任的大小成反比。被害者过错大的极端, 即正当防卫, 这使得行为正当化, 无刑事责任可言。被害者过错小的极端, 即门德尔松所谓的完全无辜的被害者, 或理想的被害者。我们也可以将这种情况与期待可能性理论来做对比, 虽然行为人收到的威胁不如没期待可能性是的威胁严重, 但足以降低民众对行为人的谴责程度。
(三) 家庭社会责任因素
“犯罪作为一种反社会行为, 在本质上是社会各种矛盾激化的综合反映, 是社会关系失调、社会结构不平衡的一种具体表现。”家庭与社会因素主要是针对犯罪人而考虑的因素, 其主要问题是家庭、社会是否应当对犯罪负有责任。
三、特殊群体刑法保护的完善方向
(一) 特殊群体范围确定是基础
在今后的刑事立法中可以根据法律规定和客观实际, 将一些犯罪中针对弱势群体的情况上升为法定量刑情节, 规定明知对方是弱势群体而加以侵害的, 从重处罚, 从而为司法机关提供一个统一、明确的标准, 也有利于同弱势群体刑法保护的整体性相衔接。
(二) 刑事责任衡量是关键
弱势群体的保护是贯彻罪刑法定原则的必然趋势, 是罪责刑相适应的本质要求, 是刑法面前人人平等原则的外在体现。高铭暄教授认为“刑事责任是介于犯罪与刑罚之间的桥梁和纽带。它的功能就在于对犯罪与刑罚的关系起着调节的作用。”
笔者的构想是:刑事责任数量化处理, 生成指导意见。我们将犯罪人对普通对象犯罪的刑事责任看做一个既定的量, 把对特使群体犯罪的行为人的刑事责任和作为特殊保护对象的犯罪人的刑事责任作为变化的量, 将不同的量刑情节折算成刑事责任, 以此去判断犯罪行为人应该受到何种处罚。需要考虑的因素如: (1) 犯罪人的人身危险性范围中的犯罪人的犯罪的主观程度。 (2) 犯罪行为的社会危害性范围中的手段的残忍程度, 案件影响的范围等。当然, 刑事责任与行为人主观紧密相连, 不同的情况下不同的情节对犯罪人主观的影响可能不同, 具体的量化程度还有待研究。
参考文献
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[8]闫巍.微观的社会因素与犯罪心理[J].科教文汇, 2008, (10) :213.
大学特殊群体学生的积极心理调试 篇10
1、大学特殊群体学生的定义
群体是指在共同目标和行为规范下协同活动的,具有某种共同社会心理特征的人类集合体。大学中因其独特的社会性会形成很多群体,大部分的群体都有其自身的规范性和协同性。这其中也包含了一类特殊群体学生,这些学生大都在经济上较贫困,在学习上落后,在人际交往中存在障碍,在日常生活中散漫,在家庭、生理上和心理上存在一定缺陷从而呈现出除了许多思想问题外更多的是有着某些不良心理特征的非正式群体。这类群体学生是伴随着高校的扩招,社会问题、家庭危机、自身性格缺陷等各方面错综复杂的矛盾激化的结果。
2、大学特殊群体学生的类型
高校中的特殊群体学生可以分为这几种类型。
(1)家庭经济贫困生:这类学生是指由于家庭经济条件不好而生活困难的学生。这些学生大部分来自偏远地区的农村,也有少数城市的下岗工人,另外还有家庭遭遇突发性变故或自然灾害致贫的,在入学后经过学校的正常审查程序被认定为贫困生后,即可每年享受国家划拨的贫困生专项资助。
(2)心理弱势群体:是指由于非生理原因导致的,存在心理问题或者心理障碍的学生。包括了新生适应性不良、人际交往困惑、考试焦虑、恋爱挫折、学习困难等原因导致的心理障碍,经过调查显示,这类特殊群体的学生如果不能及时加以调节和疏导很可能导致抑郁症甚至自杀。所以,这类学生也是高校帮扶教育工作的重点。
(3)就业困难群体:是指由于自我认识不足,或者自身竞争力不强等原因难以顺利就业的学生。现在由于我国经济结构和就业结构不合理,高校又连年扩招,其对大学生专业技能和综合素质的培养没能得到同步提升,在质上远远不能适应市场经济发展对人才的要求。与此同时,一些大学生在求职过程中往往浮躁、盲从,缺乏方向感,他们是被动进入职场,思想和心智远没有成熟,不能进行独立思考和判断,往往不能正确认识自己和社会,也没有做好充分的心理准备,一遇挫折很易由自信转向自卑。这类学生较多存在于大四的毕业生中,在找工作的过程中问题逐步体现出来。
(4)少数民族群体:是指在非民族院校中学习生活的少数民族学生。少数民族学生由于其身份、文化、生活习惯的特殊性,与汉族学生比较起来有着强烈的民族意识,区别还是比较明显的,随着近几年高校少数民族扩招规模的扩大,少数民族学生与汉族学生的交流不断加深,这个特殊群体在适应大学生活的过程中也面临诸多困难。
二、对特殊群体学生的积极心理调试
对这些特殊群体的学生,高校大都进行常规的教育管理,调查了解、建立特殊群体学生档案,全面分析综合比较,制定切实可行的教育措施和管理办法。除此之外还可以采取积极心理暗示的方法。
1、积极情绪调试:人的情绪有很多种,恐惧使人们想要逃跑,愤怒则产生攻击,高兴会使人们充满活力。这其中积极的情绪,如感兴趣、兴奋、满足和爱意都应该被充分重视起来。比如在上课或开班会时,可以采用各种办法调动学生的积极情绪,这种快乐课堂可以影响到整个群体的情绪。在与特殊学生谈话时要注意表达方式,进行积极情绪的心理暗示,挖掘学生的幸福感,使他们意识到社会的正能量、家庭的温暖、学校的关怀、老师的爱护、同学的帮助,从而提高自我认知能力和自我满足感。
2、积极思想调试:所想才能有所思,积极的思想相对于积极的情绪又推进了一层,情绪只有上升到思想领域才能更加深刻、持久。对特殊群体学生要宣扬乐观精神,正视现实保持乐观心态。比如针对家庭经济贫困的学生,一方面给予资助,同时还要进行励志感恩等相关教育,要让学生明白一时的贫困并不可怕,生活还是很美好的,只要心怀感恩、乐观向上、积极生活,认真学习,困难总会度过的。
3、性格的力量:性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征,是一种与社会相关最密切的人格特征,性格表现了人们对现实和周围世界的态度。性格大多是先天养成的,很难改变,但性格也有善良和非善良之区分,我们可以对学生性格中的正面力量例如创造性、勇敢、坚持、热情、思想开放、洞察力等加以引导。例如对有抑郁倾向的学生,可以鼓励他去参观艺术馆或博物馆,感受更加丰盈的生活,学会发现生活中的美,每天记录下所看到的最美丽的事情。对有人际交往困惑的学生,应鼓励他去做一些平常不敢做的事情,学会尊重他人,虚心接纳别人的意见,客观的评价自己和他人,学会欣赏别人的成功和优点,保持一个良好的心态。
4、积极自我价值调试:价值的本质往往都是道德的、宗教的或政治上的,它们非常明显的体现在我们所引导的生活中。随着社会和经济的发展,社会价值观呈现多元化和多样性的特点,处于人生观、价值观形成时期的大学生,其价值观也会受到影响。特别是高校中的特殊群体,比如就业困难群体,需要深化其对自我价值的认识,树立正确的价值观,完善积极的自我评价机制,只有当学生确立了积极的价值观时,才能真正意识到自己的长处,才会遇到更多的机会。
