新课程小学体育“自主探究”教学模式研究

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新课程小学体育“自主探究”教学模式研究（通用8篇）

篇1：新课程小学体育“自主探究”教学模式研究

新课程小学体育“自主探究”教学模式研究

一、课题的实现背景及意义 1、21世纪是一个迅速变化，不断创新的知识经济时代。知识经济呼唤具有创新精神的人才，这对教育提出了重要而紧迫的历史使命。江泽民总书记曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不歇动力。”联系实际，作为素质教育的本质与核心，便是“创新教育”。创新意味着探索，创新意味着变革，其最终的目的在于发掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。这必将掀起一场深刻而全面的教育变革。

2、体育是教育、教学的重要组成部分。新课程明确指出：要坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。以学生发展为中心，重视学生的主体地位。要求教师在教学过程中，充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的环节，给学生提供自主探索的机会。逐步培养学生创造性思维，形成初步的探索和解决问题的能力。

3、然而，重新审视素质教育口号下的小学体育教学，不难发现，我们的体育课堂教学依然存在种种弊端，一定程度上违背了创新理念，脱离新课标的轨道，抹杀了学生的灵性，使的作为重要基础学科之一的体育远远落后于时代的期望。（1）沉默的课堂。体育课原本是充满生机课，却把体育知识与技能、经验的现成结论而呈现式的传授给学生。学生们大多数没有经历知识的再发现与再创造，从一定程度上封闭了学生自主创新的空间，使课堂沉默、了无生趣。（2）缺损的教学。课堂交流的形式单调，方向单一，使得体育教学成了单向的、封闭的、枯燥的信息传输系统。这中缺损的教学带来了学生参与不充分的严重弊端，限制了学生自主探索与激发创造性思维的环境。（3）错位的角色。学生本应是学习的主体，但实际的课堂教学往往出现角色的错位：教师是发布指令的“指挥”，学生则成了被动接受的“容器”，从而严重抑制了学生自主探究的激情与创造性思维发展能力。三大弊端使自主探究与创造性思维培养，在小学体育课堂中往往很难得到真正的落实。因此，如何改观这种弊端突出的教学陈规，在小学体育课堂中落实创新意识，从而促进小学体育素质教育的纵深进程，成为体育教学关注的焦点。我们认为，新课程变革关键应该是改革传统教育沿袭许久的单向交流模式，回归学生的主体本位意识，让课堂在学生的自主创新中重放生命光彩。因此，在新课程变革的背景下我们迫切需要有一种新颖的、充满生命力的教学模式来代替传统的教学模式，即“自主探究式”教学模式，它是一种生命力很旺盛的，充满创造性的教学模式，从而来发展学生创造性思维能力。

4、我们设想，如果能构建行之有效的“自主探究”教学模式，就能改变传统、封闭的教学。把教师对课堂教学中的行为引向培养学生创造性思维和可持续发展的轨道上来。使新课程改革真正落实到体育课堂教学中，从而学生敢于创造的精神、创新意识、初步的创造能力的到培养。为此，我们提出了这一研究课题。

二、国内外关于同类课题的研究综述

1、探究学习论认为，探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、观察、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探究精神和创新能力的发展学习方式和学习过程。

和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性；经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。国外学者将探究学习分为六种基本类型：实验性探究、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。

2、现代建构主义学习观和教学设计理论都把自主探究作为建构性学习的基本策略。美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为探究是思维的开始，自主探究过程就是思维发展过程。

3、国内外“兴趣”与“创造性思维”的相关研究。（1）情绪心理学研究表明：积极的情感能为有效的机能作用和创造力提供背景动机。（2）俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”（3）我国学者的实验研究表明：兴趣对儿童智力和创造性思维的发展有明显的促进作用。

三、课题概念界定与支撑性理论

（一）概念界定 “自主探究”教学模式是以学生为主体的教学模式，以建构主义理论为指导，以充分促进学生个性发展为根本，以创设良好的教学氛围为条件，以学生合作探索为机制，积极主动的体验科学探究过程，以培养学生创新精神和实践能力为核心的一种新颖的教学理念和方式。

（二）、支撑性理论

1、创新教育理论。国际学术组织罗马俱乐部的创新性学习理论。该组织的研究报告《学无止境——回答未来的挑战》，提出了面向末来的“创新性学习”的理论，并与传统的“接受性学习”和“维持性学习”相区别，要求教育带领儿童走向自主创新性学习之路，促使儿童开发自身的无穷的想象力、创造力和学习能力，以提高解决复杂问题的能力。认为，学习既是获得知识又是生活的一种形式。它倡导人的首创精神和积极态度，强调对未来的预期和行动参与，因此预期性和参与性是创新性学习的两个基本观念。所谓预期性，就是着眼于发展和创造未来，并要求对计划和行动作出判断和选择。“参与性”不光是在形式上参与共同作出决策，而且是一种具有合作、对话和情感交流等特点的态度。“参与性”强调相互作用式的学习，因为对事物的正确理解绝非个人的事，它们必须经过人们的相互交流才能得到证实。正是通过交流，个人的知识方能讨论、分享、扩大或改变。

2、教学模式理论。教学模式是教学理论和教学实践的中介，它为教学理论走向教学实践打开了通道。构建自主探究的教学模式需要根据教学模式的规范要求，运用理论演绎法和经验归纳法等思维方法进行具体设计、验证、修正和完善。

3、建构主义教学观。建构主义认为，每个人对世界的理解和赋予意义是由个人自己决定的，人是以自己的经验为基础来建构现实、解释现实。建构主义关注人的原有经验、心理结构和信念基础来建构知识。建构性学习是一种内在认知动机驱动的学习。建构主义对学习的解释：－，学习是主体主动作内部心理建构的过程；二，学习中的理解是运用已有经验和提供信息的结果，学习中的建构既有对新信息意义的建构又有对原有经验的改造和重组；三，学习者以自己的方式建构对事物的理解，不存在唯一的标准理解，合作会使理解变得丰富和全面。

四、课题假设与研究目标

1、假设：在小学体育教学中，运用“自主探究”模式，引导学生主动创造性地学习，将有利于挖掘学生的学习和思维潜力。培养学生创新意识和解决问题的能力，提高课堂教学效益和质量，使课堂教学适应新课程实验的要求。

2、研究的目标（1）、通过对“自主探究”课堂教学的原则、特征、策略的研究，提炼出自主探究式课堂教学的结构与境界，形成有特色的操作体系，以创造更多更好的个案。为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。（2）、“自主探究”课堂教学的实施，培养学生创造性思维与实践能力。（3）、通过研究提高教师“自主探究”教学模式的设计和实施能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。

五、研究的具体内容㈠、研究和形成小学体育“自主探究”教学模式的一般操作方式。根据“自主探究”教学模式的原理和新课程实施要求：在实践归纳和理性演绎基础上，提出自主探究教学模式的一般操作步骤为： 自主探究作为一种教学模式，在实施中，应根据学习内容、教学要求来设计情境与问题，通过实践验证和完善上述一般操作方式、步骤。㈡、小学体育课堂教学中自主探究式模式应用研究。具体研究：

1、探究性情境创设的要素、类型及策略研究。

2、学生自主探究过程的指导策略研究。

3、探究学习的类型和方式研究。包括问题研讨、合作交流、自主探究等。

4、自主探究教学活动效果的评价体系研究。

5、自主探究教学中学生的自我评价和归纳。

6、“自主探究”教学模式在多种不同类型学习内容中的运用。

7、“自主探究”教学模式对学生创造性思维能力发展研究。

六、课题研究对象：长塘镇小三(1)班、四（1）班、五（1）班为实验班级，其余各班为参照班。

七、课题研究的方法与原则

（一）实验方法 a)对比实验法b)个案研究法c)问卷调查法d)经验总结法e)数理统计法

（二）实验原则

1、自主性原则

2、全面性原则

3、导向性原则

4、激励性原则

八、课题研究的步骤

（一）、准备阶段（2003年2月至2003年7月）

1、课题领导小组成立，召开课题组教师会议，进行调查和理论学习，收集参考资料，制定研究方案。

2、召开课题研究可行性论证会。

3、明确研究任务，对课题的两个构成部分：教师、学生进行理性分析。

（二）、实验阶段（2003年9月至2004年9月）

1、定期开设研究课。

2、教师教学中的具体做法，构建教学模式。

3、教学教例、学例、好的教学设计。

4、评论、修改、完善课题研究方案。

（三）、总结阶段（2004年9月至2004年12月）

1、整理研究资料，撰写研究报告、论文等。

2、结题鉴定，推广研究成果。

九、课题研究任务的保证措施

1、时间保证：现在到2004年12月，每月一次专题学习时间，每学期一次课题研究情况分析会和一次讲座，并为课题组成员提供外出学习的机会。

2、制度保证：在课题组长统一领导下，有各部门协调制定出本课题管理条例，以保证研究任务的完成。

十、预计研究成果

1、研究报告：结题时提供可以反映课题研究实际情况和研究成效的报告1份。

2、研究论文：结题时，《新课程小学体育“自主探究”教学模式研究》论文集。

3、“自主探究”教学模式课堂评价体系1份。

4、教案集：实验的有关教案与编写有关教案。

5、案例汇编

篇2：新课程小学体育“自主探究”教学模式研究

一、课题的提出

自从《课程标准》问世起，广大教育工作者积极实践，大胆尝试，力图推进新课程改革。但“尖子生”占领课堂，多数学生当“看客”等现象仍是屡见不鲜，同时由于受传统应试教育的深刻影响，不少学校的大部分学生的学习只是被动地应付，整天处于机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容缺乏深刻的认识，缺少对知识的主动探索。这些现象使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和合作精神及创造精神受到压抑。基于此，这就要求我们着手解决的是转变教师的教学思想，真正确立学生学习的主体地位，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，我们提出了本课题的研究，力求通过研究，探索出适合小学具体学科，符合新课程理念的学习方式，使学生改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，最终让孩子们乐于学习、善于学习。这一课题的研究有着广泛的现实意义。

二、概念的界定与课题研究的理论依据 １、概念界定

什么是学习方式?有人从学生的行为结构出发，认为学习方式就是学生的学习模式，也就是学习的组织方式和所采用的方法；有人从学生的认知倾向性出发，认为学生的学习方式就是学生的学习风格，学习方式(1eaming style)，又译为学习风格)，是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和；还有人从学习的社会性出发，认为学习方式就是学生在学习过程中所表现出的精神状态和交往方式。这三种观点都从某个方面反映了学习方式的特征，但是又不全面，没能很好地揭示学习群体特点、个体特点和情感特点之间的内在关系。其实学习方式是教学过程中学生认识活动存在的形式、结构及发展阶段。学习方式不同于学习模式、学习风格，也不等同于个体的一般认知过程，它反映了“如何学”这一普遍问题，是学习的群体特征和个体特征的统一，是外在行为和内在心智的统一，是认知与情感的统一，是在特定的教学目标和学习环境下所表现出的整体特征，是整个学习的认识过程的整体特征。

2、理论依据

1）新课标提出，“把改变学生的学习方式作为改革的重心”。它指明了指导学生改变学习方式的努力方向，也就是培养学生自主、合作、探究的学习方式。本课题就是以《课标》精神为理论依据。

2）建构主义学习理论与教学理论

建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的。建构主义的教学理论则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的主宰和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习，故教学不仅要关注学生问题解决的结果，更要关注学习的过程，关注学生学习过程中的体验与感受，关注学生学习的创造性与主体性人格的培养。学习方式变革是“建构主义理论”的直接体现，建构主义理论是学习方式变革的最主要的理论支柱。

三、课题研究的目标和基本内容 一）研究目标

本课题的研究目标概括地讲，就是积极践行新课标，努力把“自主、合作、探究”的学习方式内化为每一位学生的自觉行为和基本的认知倾向。具体目标有以下5点：

1、教师的理念更新，实现角色的转变。

2、构建和谐平等的新型师生关系。

3、课堂变为学生学习的乐园。

4、学生思维方式得到提升（自主性、独立性、合作性、创造性）。

5、逐步优化学生的学习方式，生成符合课程理念的学习方式。二）研究的基本内容

课题一览表： 总课题 子课题 组 长

新课程改革下学生自主、合作、探究学习方式的研究 小学生阅读学习方式的研究 小学生作文学习方式的研究 小学数学学习方式的研究 运用多媒体技术促进小学生 阅读方式的转变

四、课题研究方法

本课题研究主要采用行动研究法，并辅以调查法、实验效果检测法、经验总结法等。1）行动研究法

行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。本课题组成员人人坚持写教后记或教学日记，把课题研究与教学工作融为一体。

2）调查法

教育调查法是研究者为了深入了解教育实际情况，弄清事实，借以发现存在问题，探索教育规律而采取的系统的有计划、有步骤地去考察各种教育现象的研究方法。

3）实验效果检测法

选择了一定的班级，运用新教学模式、新学习方式进行教学实验，再运用书面的、非书面的方法对实验前、实验后的学生的学习效果进行检测。

4）经验总结法

通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。经验总结的一般方法步骤：①确定研究课题与对象；②掌握有关参考资料；③制定总结计划；④搜集具体实事；⑤进行分析与综合；⑥组织论证；⑦总结研究成果。

五、课题研究的成果

本课题组通过3年的实践，围绕新课程改革下学生的学习方式进行了积极的探索，达到了预定的目标。实验教师的理念更新，实现了角色的转变，师生关系和谐，学生思维方式得到提升，课堂变为了学生学习的乐园。生成了符合新课程理念的几种学习方式：

1、“自主感悟，合作探究”小学阅读学习方式

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，而学习方式是学习的群体特征和个体特征的统一，是外在行为和内在心智的统一，是认知与情感的统一，是在特定的教学目标和学习环境下所表现出的整体特征，是整个学习过程的整体特征。基于此，现将“自主感悟，合作探究”小学阅读学习方式以及与之相融的动态阅读教学方式，一起向各位专家汇报。动态阅读教学分为三大环节，这三个环节同时也是学生自主感悟、合作探究逐步深入的过程。

①自主预设，合成目标 ——“自主感悟，合作探究”的定向、起步阶段

如果学生拿到一本书或一篇文章，不知道学什么，就根本谈不上学会了学习。因此，学生首先要学会自己解决“学什么”的问题。这样才会主动参与到学习过程中来，并保持长久的兴趣。我们可以在上课一开始或课前，让学生初步自主感悟，预设学习目标。潜移默化启发学生确立“三维目标”意识，并逐渐自觉地从这三个维度来设计学习目标。由于小学生的想象力丰富，思维活跃，不同的孩子自设学习目标时就表现出一定的差异性，所以允许各人根据自己的实际所预设的学习目标有部分不同。

学生预设的学习目标具有非预期性，不一定准确地抓住了要点，也不一定全面，而教师预设的教学目标，又不一定适合课堂教学时充分发挥学生自主性，这就要求执教者能和学生一起优化组合，生成富有磁力的学习目标。各个学生可在全班的学习目标基础上，加入部分仍觉得有必要研究的内容，作为自己的探究目标。这样的目标是学生内在的学习需要，让学生怀有饱满的学生热情，因而充分蓄积了师生互动生成的能量。

②张扬个性，引领生成——“自主感悟、合作探究”的蓄势阶段

赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲的心理氛围。”动态教学首先要让学生开心地、主动地动起来，而不是被动地执行教者的指令，机械地完成学习目标。教者要结合教材内容，巧妙地实现信息技术与语文课程整合。多媒体技术不仅可以再现情境，,激发学生阅读兴趣，更重要的是吸引学生主动参与资料搜索，拓宽视野，激起学

生的共鸣，促进学生的自我感悟。在这样的情境中，学生充分感受到平等自由与民主，产生强烈的求知欲、表现欲、欣赏欲„„从而充分张扬学生的个性，点燃学生心灵的火花，让这绚丽的火花与文本（作者）、学习伙伴、教师的心灵火花相互撞击，就会生成许多难得的教学机遇，充分利用好这些机遇，一个充满民主、和谐、激情的课堂就会向我们走来。在学生自主探究的过程中，教者要注意扮演好以下角色:一是服务者,为学生提供可能要用的图片、书籍、光盘、模型、网址等资料、信息；二是调控者，要注意及时了解学生探究的信息，适时参与到各组的探究中，发挥平等中的首席发言人的作用，并注意引导学生自主探究的方向，防止少数学生抓不住重点、钻牛角尖。

动态教学课堂中，师生的创造潜能易于被激发，会不断出现生成性因素，因此，探究目标应该不断完善与提升。当然，生成性因素也不一定尽善尽美，这就要求教者注意恰当选择。总的来说，应致力学生语文素养和健康品格的形成与发展。原先师生合成的目标和生成性目标相比，谁的价值大，就以谁为主。如果生成性目标价值大，我们应抓住机遇，反客为主，甚到完全搁置原先的合成目标，组织起最有效的探究活动，让学生得到最大的发展。

当然，语文课堂教学中，全盘搁置“合成目标”要慎之又慎，一定要以“对学生的语文素养的形成与发展极有价值”为唯一标准。通常还是要紧扣“合成目标”，机智引领有效生成，实实在在地进行理解与建构，切忌随意把握生发点，漫无目的，丧失语文教学的特点，造成学习目标的游离与偏差。

③展示成果，艺术放大有效生成——“自主感悟，合作探究”的升华阶段 学生自主探究之后，应当引导学生展示学习成果，实现资源共享，达到共同发展的目的。学生可选择自己认为最合适的方式向同学展示探究过程与成果。既可以朗诵，又可以表演；既可以口头陈述，又可以书面展示；既可以表示赞同，又可以当堂辩论。当教者发现答案不完整时，要请发言人的同组伙伴补充；如果出现错误时，要及时请研究同一问题的其他同学评价纠错，全班无法纠错时，教师再加以启发引导；当一组的代表表述完毕，要鼓励其他同学积极参与评价，开展生生交流，而教师则要对汇报者、评价者进行恰当的点评与鼓励，还要鼓励其它组的同学积极质疑问难，教者则必须及时敏锐地捕捉有效的生成性因素，要用智慧来艺术地处理，把个人的、小组的探究活动延伸为全班师生的共同探究活动，从而艺术放大有效生成，充分激发师生的创造潜能，努力创造出一种充满智慧的课堂的同时，让学生自主构建新课程标准所畅导的新的学习方式。

以上的三步动态教学过程，同时是学生运用“自主感悟，合作探究”的学习方式的学习过程。在合作探究时，如何优化小组合作学习？这是当前教育界普遍关注的问题。我们认为：小组组合要灵活，组内分工要明确，时机时间要适当，教师引导要巧妙，效果评价要全面。小组合作学习是否成为一大亮点，关键是小组学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产生直接的影响。虽然小组学习是一种比较自由的学习方式，但在有限的课堂上我们不能随意进行小组学习，一定要有明确的目的。目的不明确，合作只能是流于形式，毫无效果可言。在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题。这样的问题不宜多，要有讨论的价值。讨论题过于简单，激不起学生讨论的兴趣和热情；过于难，大多数学生参与不了。当学生提出的问题似是而非时，问题具有挑战性时，课堂教学一般由个人独立学习，小组合作学习和班集体学习三种基本形式组成。在大多数学生产生交流、表达、求答的欲望时，小组学习的出现才会激发个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。另外，对知识的查缺补漏，采用小组合作的学习方法效果也是很好的。

小组学习应建立在学生独立学习、独立思考的基础之上。在教学中我们应给予大部分学生足够的思考、合作的时间、重视生生互动，在此基础上再引导交流。“跑场式”的小组学习要不得。既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休止的争吵。所以，教师在每次小组学习之前要明确时限这样有利于培养学生的时间观念，督促学生积极参与小组学习。只有保证了合作的时间和空间，才能保证合作的质量。

在语文阅读教学过程中，2、“体验式”小学数学学习方式

新课程理念下的新课堂大力倡导有意义的学习方式，体验式学习是一种深受学生欢迎的学习方式，它涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。

小学数学体验式学习是通过精心设计的情境，让学生在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。这样，学生个体在数学活动中，通过认知、行为和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。

我们在实践中反复尝试，觉得以下几种效果颇佳。1)对比体验

体验式学习是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。对比体验是让学生通过操作对比增强对知识的感性认识。如：学习“认识千克”时，在比较体验中，感受到了“轻重”，经历了千克概念形成的过程。这样学生不但亲近了“千克”这个质量单位，而且让学生强烈地感受到了数学知识就在身边，产生对数学的亲切感。整堂课是这样展开的：

①对比体验轻重——初步感受。

教师安排：“凭自己的力量抱起你的小伙伴。并说说你有什么感觉？”再抱一抱老师，又有什么感觉？”接着安排“掂一掂数学书和听写本，将数学书放在左手手心上，听写本放在右手手心里，静静地体会一下，产生了怎样的感觉？”老师揭示板书课题。这样的安排，选择学生们所熟悉的生活事物，在体验中比较，在比较中体验，让学生感知轻重处处存在。

②对比体验一千克——建立表象。

让学生将事先准备的一袋东西提在手中半分钟。半分钟后将感觉告诉同桌，并全班交流：这样重点抓住：这袋东西与抱人的体重、掂书本的轻重进行比较，为1千克的概念建立做好铺垫。在相互交流提“这些物品”的感觉时，老师要求再提“这袋东西”并停留一会儿，然后引出“这一袋东西就是1千克重”。这样在比较中多次感受“这袋物品”的重量，并且在学生心中支撑起了“1千克=这袋物品的重量”的天平。

然后要求：同桌为一组，打开“这袋物品”，并将这袋物品（到底是什么东西？有多少？）介绍给同桌，然后全班交流。有的介绍：这袋物品有8个同样大的苹果，是1千克；有的介绍：1千克=4瓶牛奶；又有的介绍：一千克=2包盐„„在此基础上，老师要求：重新将这袋物品，提在手上，再次感受1千克有多重。

这样的教学，把1千克的重量与具体的事物对应起来，并知道1千克物品有哪些。让学生深深地体会到了“1千克”„„

本堂课的重点为“千克的认识”，“一千克”的构建是需要独具匠心的。在对比体验中，在感觉交流中，既突出了主题，又将数学知识形成性的体验得到了升华。

③对比体验几千克——逐步深化。

提问：想知道2千克、3千克„„几千克有办法吗？一石激起千层浪；同桌两个小朋友的物品合在一起就是2千克，并主动要求提在手中也感受感受„„这样3千克呢，4千克呢„„人越聚越多，感受也越来越沉，一直到提不动了，还在继续努力想办法„„开放式的设计，培养了学生合作学习的能力，也体验到了不同的重量，对比体验让学生较自觉地将几千克的重与一千克的重区别开来。这部分的内容，重在体验和感受，在体验中悟出数学学习的方法和数学学习的真理。

这样的体验，一方面加深了“千克”的认识，更重要的是体验到了“千克”用于计量较重物品的单位；

2)操作体验

操作是最直接的体验方式。教学过程中教师向学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生加入到活动过程中来，从而产生深刻的体验。如学习“连减应用题”时，为了让学生领悟连减应用题的两个数量关系：即：总数-一部分数-另一部分数=剩余的部分数，总数-（一部分数+另一部分数）=剩余的部分数；更为了让学生自己学会两种解题方法。在课堂展开的过程中可以创设了一个又一个的数学学习情境：

①教师创设了“送玩具”的情境：

“小明有6辆玩具车，送给弟弟2辆。”请补上问题，并解决问题。接着增补了“又送给妹妹3辆”，仍要求学生补上问题，并解决问题。这样有两个条件一个问题，自然而然拓展到3个条件2个问题，以及浓缩为“3个条件1个问题”并解答出来：

6-2=4（个）4-3=1（个）综合算式6-2-3=4-3=1（个）

在这个情景中学习，孩子们初步领略了“连减应用题”的数量关系。②师生共同创设“剪纸”情境：

教师出示：“一条35厘米的纸条，第一次剪掉5厘米，第二次剪掉15厘米？”、师生共同剪纸，孩子们将这一过程编成了应用题。接着安排了四人合作学习小组共同研究、相互交流、全班汇报的过程，重点对“36-15-5”进行了研讨。

教师提问，还有别的计算方法吗，学生提出：26-（15+5）（先算两次剪下的厘米数，再从总厘米数中去掉，解题过程与操作顺序有所变化）。再次安排“剪纸”操作„„

当出现“26-（15+5）”解法时，再次让学生独自剪纸，以加深对“a-(b+c)”的印象。③学生创造“截粉笔”的情境：

为了让学生充分发挥各自的智慧，最大限度地激发所有学生的潜能。教师出示了几支同样长的“粉笔”，要求学生围绕“截粉笔”创造情境。学生独自思考，再同桌交流，最后指名学生上台演示，其余学生发挥想象，将其“截粉笔”的情境，编成完整的应用题，并要求解答出来。如编出的应用题为：“一支粉笔长10厘米，第一次截下5厘米，第二次截下3厘米，还剩下多少厘米？”题目一编完，学生马上动手解答。这样对“10-5-3”或“10-（5+3）”理解更深刻了„„

3)游戏体验

创设对学生具有强大吸引力的游戏场景、形式，以吸引学生自始至终地参与学习，从学生无意学习的心理过程入手，在游戏中溶入要求，使学生在趣味盎然的游戏体验中完成学习任务。

二年级“可能性” 一课，以“游戏”为载体，将学习内容整合成一条线，“游戏体验”，取得了较好的效果，小朋友学得轻松、积极，他们主动参与教学过程，认识活动与情感活动有机地结合，促进学生潜能的开发与良好个性的发展。

①“猜正反”游戏，体验生活中的可能性。

两人一组玩“猜硬币正反”游戏，先猜一猜抛的结果，再实际试一试。以游戏中可能正，也可能反，让小朋友体验“两种情况都可能出现，这就是生活中的可能性”。感受到了可能性在生活中的存在。

②“摸球”游戏，体验事件发生的“确定与不确定”。

六人一组玩“摸球”游戏，分三种情况：盒子里全部装白色的乒乓球，去猜，去摸，发现一定是白色的乒乓球；盒子里装2只白色的乒乓球与2只黄色的乒乓球，去猜，去摸，发现可能是黄色的，也可能是白色；盒子里全部装黄色的乒乓球，能摸出白色的乒乓球吗？去猜，去摸，发现不可能摸到白色的。让小朋友感受到“除了黄球之外，别的球都不可能摸到”，并从中体验到了事件发生的“不可能性”。

③“石头、剪子、布”游戏，体验可能性外的多元文化。

师生一起玩“石头、剪子、布” 游戏，共玩了10次，在游戏的过程中，让学生充分体验到了师生在“竞争”面前的平等，老师没有优势，假如老师“一定”要赢，那结果只能

是“不一定”；更体验了跟老师玩这个游戏时，“赢、平、输”的三种情况的可能性是几乎同样大小的。

对这一游戏结果的简单评析，让小朋友体验到了成功的喜悦；体验到了失败的坚强；也体验到了同伴间的赏识与关心；更体验到了用实事求是的科学态度对待实验是最可取的。“石头、剪子、布”游戏，不但让小朋友体验到了“一定与不一定”，而且体验到了“游戏”之外的丰富的知识，体验到了“可能性”外的多元文化。

3、“植根生活，自主习作，合作提高”小学作文学习方式

二十一世纪呼唤创造性人才。写作是学生表达个人思想感情的一种创造性活动，是人际交往的工具。着眼于21世纪人才培养的需求，我们进行“小学生习作学习方式的研究”，总结出了“植根生活，自主习作，合作提高”小学作文学习方式：

1）植根生活，厚积乐写；

学生只有搜集到相关的素材，有相应的语言积累，并乐于表达才可能写出好的文章来。学生在习作中，应当把习作的根深植于生活的土壤之中，吸取其中的营养，做到“厚积”，才可能文思如泉，才可能品尝到成功的快乐。

①让作文与生活同行。

让作文与生活同行，学生向生活投射孩子们的独特目光，用心感悟是生活，他们就会乐于用手中的笔来尽情描写色彩斑斓的生活，从而享受成功的喜悦。让作文与生活同行，必须引导学生掌握从生活中汲取材料的本领，有意识地寻觅材料，开阔视野。趁假日之闲、课余空隙，欣赏家乡美景、采访家乡名人、先辈精神，描写家乡的变化，体验乡情亲情，赞淳朴民风，说劳动苦甜„„

②广为采撷，读写结合

鲁迅先生说过，“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”小学语文新课程标准也明确指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。”所以，同学们要通过广泛阅读，涉猎方方面面的知识，以开阔视野，进行知识积累，充实学生的文化底蕴。我校学生《求知笔记本》，摘抄优美的词句、段落，还用剪贴、办手抄报等形式进行专题积累。然后在学生理解、感悟的基础上，学会运用，实现读写结合，可采用仿写、改写、续写多种形式的读书笔记等形式，从而使阅读真正成为学生的读

写实践活动的乐园，促进学生学习、掌握更广博的知识，了解古今中外天下事，并牢牢夯实语言文字及文字及表达的基本功。

2）自主习作，力求有创意；

新课标中鼓励学生自主写作、力求有创意地表达。小学阶段淡化文本，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。

学习写作的人在认识上常常会进入这样的误区：只要掌握写的技能技巧，作文一定高质量高水平。其实不然。学习写作，技能技巧固然重要，但最为重要的莫过于写作的热情，写作的冲动感。想写、要写的表现的方式不尽相同，有的是勤于笔耕，以流畅地表达自己的思想感情为快乐，有的是孜孜不倦，长期坚持，力求文字能准确地表达情意，有的则及时记录生活中的点滴感悟，为写作奠定情感基础。教学中，让学生随身带一小本子，随时记下思维的火花，随时收集灵感产生时的妙语佳句，绝对是一个好主意。我校中高年级学生都写《成长日记》，既丰富了学生的写作素材，又记下了各人成长的足迹。厚厚的本子里散发着主人顽强的毅力，流淌着孩子童年时光，折射着人间至爱真情„„这无价之宝让学生习作方式发生了质的变化，虽然早就有人大声疾呼写日记，但缺少可操作性策略。可以通过“积分竞赛”、“放送心语”等激励措施，不断激发学生写日记的兴趣。

习作课上的每一篇作文的完成时间，也不一定就在某天的两堂作文课，而应是布置一个作业后，让学生在规定的一段时间内完成。这样，学生有时间从已积累的素材中去挑选合适的材料，或者去亲近生活，搜集好材料进行补充，然后构思，多方请教、学习，从而完成一篇高质量的作文稿。

3）精评多改，合作提高。

学生写好了作文稿，可以互相阅读，精要地评一评，接着重点探讨：如何修改？ 为什么评论要精？一是课堂时间有限，二是评论的目的是要在互相学习、鼓励的同时，指出不足，共同提高，而不是相互指责，找茬儿。三是精要地评论可以培养学生概括能力，纵观全篇，抓主要问题的能力，以免盲人摸象。

怎样评才精？认真欣赏了别人的作文后，努力地概括对方作文的总体情况后，主要谈谈你学到了什么。优美词句、独特构思、人间真情、生活五味，自然美景等等，都可以谈。不过，为了做到评论精要，一般挑选自己收获最大的一个方面精要地谈谈。

修改对学生写好一篇作文起着很重要的作用。俗话说：文章不厌百回改。的确不少好文章都是改出来的。美国著名小说家海明威的《老人与海》修改了200多遍。我国散文家杨朔的《雪浪花》，全文仅3000字左右，却修改过200多处。

小学生初学写作，不仅应该重视文章的修改，而且要做到“多改”。多改就是采用多种形式多次修改，要对作文的思想内容和语言文字进行多方面的修改。但是小学生的年龄小，一下子完成如此繁重的修改任务有困难，因此，应让学生逐步掌握修改的要求，可以一个阶段，突出一个修改的重点，围绕这个重点，组织讲评、修改，这篇作文中其余需修改之处，留给学生课后自由修改，或者留到以后具备了这种修改能力后，再进行三次修改、四次修改„„。在这项重点训练的修改能力基本养成了，再转入另一个训练重点。一般地，第一步先进行字、词、句的批改，内容包括：①、字体是否端正卷面是否整洁；②、指出错别字；③、修改病句；④、修改标点符号，看看是否一逗到底。第二步是进行选材立意方面的批改，内容包括：①、中心是鲜明；②材料是否切题；③结构是否条理；④语言是否简明。

个人自改的基础上，应采用互改、小组改，和教师共同修改，和家长一起修改等多种形式合作修改，以进一步提高作文质量。为了让修改真正收到实效，让学生从内心体验到修改作文的乐趣，一定要化足够的修改时间，要持之以恒地练习。

1）倡导自主学习,学会主动参与

所谓自主学习，即：通过学生的自发活动，最大限度地发挥主观能动性，发现自己优势的学习。在英语课堂中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，主动完成任务和实现学习目标。为了在英语教学中实现“主体”与“主导”的有机统一，努力培养学生自主学习的能力，我尝试着采取了一些办法，有目的地培养学生自主学习的能力。

①

通过前一段时间的研究，取得了一些成绩，极大地激发了全体教师进行研究的热情，较有力地促进了学生学习方式的转变。但离理想的目标还有一定的距离，研究中还存在着许多问题和不足，我们将在今后的研究中作更大的努力。

参考文献

篇3：新课程小学体育“自主探究”教学模式研究

1. 根据学生兴趣的不同, 开展小组间的交流与合作

学生们都有自己的兴趣爱好, 老师应该根据不同学生的兴趣爱好, 对他们进行引导, 并且将具有相同兴趣爱好的学生分为一组, 做到因材施教, 优化教学模式。在新课标的教育要求下, 教师不仅要做“传道授业解惑”者, 而且也应该做学生思想道路上的引路人。因此在体育教学中, 教师要注重以平等的身份与学生之间进行互动, 这样才能更加了解学生实际的学习情况, 从而改善教学质量, 为课堂增添更多趣味。

比如有的学生喜欢羽毛球, 教师可以把这些有相同兴趣爱好的学生进行分组, 两人为一组。教师给学生讲解运动时所需要掌握的知识和技巧, 并且进行必要的演示和模拟, 然后给学生一定的时间进行小组练习, 再开展羽毛球双打比赛, 并且对比赛结果进行记录。比赛结束后对结果进行名次的评比, 并对第一名给予适当的奖励。这样不仅培养了他们团结合作的精神, 而且也提高了他们学习的自主性, 使得课堂更加充满活力。

2. 教师引导, 激发学生兴趣, 进行小组互动

兴趣是最好的老师。学习不仅是对现阶段知识和实践的积累, 更是未来都受益的事情。所以教师要在新课标的指导下, 积极引导学生进行体育运动, 让他们有机会参与到体育运动的设计中, 并且参加他们自己设计的活动, 对激发他们对体育运动的兴趣以及提高他们学习的积极性有很大帮助。所以教师应该注重学生体育情感的培养, 更多地鼓励他们进行体育运动, 让体育运动成为他们生活中的一种乐趣, 一种习惯。

比如在篮球训练的项目中, 可以让他们在熟悉规则以及掌握技巧的情况下, 以三人组或五人组的分组方式进行比赛。教师在比赛前给他们一定的时间讨论他们的策略, 并且在比赛的休息阶段分别让他们进行阶段性总结, 听取他们在策略方面的改变, 之后教师要对他们每组的比赛进行总结, 还要给予个人建设性的指导。通过这样的方式来把学生的兴趣激发出来, 使学生能够在体育运动中找到乐趣, 同时也能丰富他们的想象力, 开拓他们的思维, 提高他们的创新意识及团队合作的学习能力。

3. 以游戏方式进行指导, 开展小组竞赛

教师应该改变过去单一的教学方式和教学理念, 把学生作为学习的主体, 从学生的兴趣点及个性特点出发, 探讨新的体育教学模式, 使学生的学习积极性有所提高, 在学习思想方面有所跨越。

贪玩是小学生的一大特点, 教师应抓住这一特点, 把要训练的项目以游戏的方式进行, 让学生们在游戏当中达到训练的目的。比如要对学生进行跑步能力的训练, 可以采用踩气球的方式进行训练。给学生分好组, 把吹好的气球绑在学生们的脚上, 让他们在小组间相互追逐, 先把对方组的气球踩破的一方为胜, 先胜的一组再和另外胜出的一组进行比赛, 直到定出最后的胜利组才结束比赛。这样能使学生在相互配合中找到体育运动的乐趣, 使学生的竞争力被激发出来, 这无形之中也提高了学习的效率, 达到事半功倍的效果。

合作学习是在新课标指导下具有创新意识的教学模式, 在现阶段对激发学生体育学习的兴趣有比较大的促进作用。通过合作学习的方式进行体育教学, 不仅对学生们体育成绩及身体素质的提高有帮助, 而且在合作学习中也培养了学生的互助、团结合作的精神以及处理问题的能力, 同时也有助于小学体育教学质量的提高。教师应该对合作学习的模式进行认真研究并灵活运用, 使之在体育教学中得到广泛的应用, 使体育教学在方式、内容及目标等方面得到有效改革, 使人们对体育教学有新的认识。

参考文献

[1]曾锋.小学体育快乐教学十法[J].小学教学参考, 2008 ( 36 ) .

篇4：新课程小学体育“自主探究”教学模式研究

【关键词】贫困地区；小学体育；教学

兴趣是最好的老师，诚然兴趣是打开知识之门的一把金钥匙，是学生学习生活中需要重点激发的要素。小学生天性活泼好动，注意力容易分散难以持久，加上体育课又是在室外进行，来自外界的干扰较其它课程要多得多。因此，小学生体育兴趣的激发与培养尤为重要，它是提高体育教育教学质量、增强学生体质、使学生健康成长的前提条件。长期以来，在贫困地区尤其是贫困边远山区，由于师资等诸多方面的原因体育课一直是“放羊式”，放任自流，没有按照课标进行教学，学生体育能力没有形成，可以说，大部分体育课被挪作他用，使边远地区的这一门课程严重缺失。即便是师资力量基本能满足体育教学的学校，也都因种种原因，体育课教学没有引起足够的重视，本文就民族地区学生体育兴趣的培养谈谈自己的看法。

一、认真备学生，把握课程专业特点

不管是哪一门课，只有认真备好学生，掌握学生本阶段的心理特征，才能更好地组织教学，也才会取得更好的教学效果。体育也不例外，小学阶段的学生活泼好动，根据本年龄阶段的学生实际情况，采用“教”、“玩”相结合的方式进行教学，更能符合学生的需要。

（1）小学生天性爱玩、好动，兴趣爱好尚未定型，好奇心强。在体育教育教学过程中，老师作为一名组织者，将起着主导作用，是教学活动的主要角色。根据现代的新课程改革理念，只有结合学生的年龄特点去组织教学，才能激发学生参加体育活动的兴趣。

（2）小学阶段的学生，身体正处在发育阶段，身体各部位发育正在飞速发展，骨骼的硬度较小，韧性大，易变形，力量、耐力方面非常之差，肺活量又小，容易感到疲劳。所以，量力而行是体育教师备学生时重考虑的问题，根据学生的实际，安排适当的训练强度，课程结束时让感到意犹未尽，这就是达到了比较的教学效果。

（3）在贫困边远地区，日常生活中，学生都是方言进行交流，在这样的语境下，学生学习普通话有一定的障碍，贫困地区的小学生与老师的交流勾通普遍存在一定的困难。在贫困地区的体育教学，光靠教师单一“教”是远远不够的，还得与“玩”的式方法结合起来，使其在玩的过程中出现相应的动作时，教师适时示范讲解教学的方式让学生领会动作，使其更进一步去掌握动作要领，这样更有利于体育训练。

（4）体育教学的目的在于增强体质，开发学生得智力。因此，贫困地区体育教师应当结合学生实际耐心的教导，有的放矢。在学生正确领会的前提下加强训练，才能达到发展学生个性、增强体质的教学目标。

二、认真备课，耐心组织教学

备课是教育教学过程重要的一环，在备好学生的基础上备教材，然后认真组织教学，才会取得良好的教学效果。

（1）在体育课教学中，示范必不可少。可采用先集中讲解然后示范，或者选择学生示范带好头，让学生对自己在课堂上要达到的训练动作有根本的认识，并且通过努力能够实现。接下来再进行分组，或以游戏的形式进行组织教学，或以比赛的方式实现课堂教学。

（2）游戏穿插其中，激发学生兴趣。小学生对于游戏性的东西比较敏感，想要在教学中提高学生参与体育课积极性，间或游戏不失为一种好方法。根据学生的年龄特点，在课中安排一些趣味性的游戏，不仅使课堂气氛活跃起来，而且还能比较好地刺激学生的运动神经。

（3）小学阶段的体育课的一个难点就是运动量的把握，既要让体育课不要失之松散，又不能超出学生的运动负荷。那么，运动量是教师组织教学过程中控制好它的伸缩性。其间让学生自由组合去设计活动项目或者自编游戏，既起到调剂的作用又为学生充分发挥想象力提供空间。

三、不失体育课的原则与要求

（1）“玩”是小学生对体育课的初始认识，也是小学阶段体育课的根本原则。既让学生有目的地玩，又不至其野性暴发，这是在边远贫困地区体育教师共同努力的方向。贫困地区体育课普遍存在放羊式，学生野性十足。因此，贫困地区的体育教师要充分认识到体育是“五育”的重要组成部分，务必避免身为体育教师却对体育课的重要性认识不够的现象。

（2）注重地方特色课程。贫困地区自有其地方特色很浓的体育项目，为能把贫困地区的体育课教好，体育老师需要努力挖掘好本地传统体育项目，发展其成为地方特色课程。在体育教学大纲的范围内，组织一定量的本地传统体育项目训练，以此为突破口寻找学生的认同感，更能激发贫困地区学生学好体育的热情，这对激发学生学习兴趣、提高教学质量是大有裨益的！

篇5：新课程小学体育“自主探究”教学模式研究

自主学练模式-新课程标准下体育教学的窗口

从这个高度来说,对我们学校体育工作者提出了一个新的课题,那就是如何站在培养造就体魄强健的`高素质劳动者,健民强国,实现中华民族伟大复兴的新问题,去开创学校体育的新局面.

作 者：吕凤艳 作者单位：河北省乐亭县大杨庄初中,河北乐亭,063600刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G420关键词：如何培养 劳动者 新局面

篇6：新课程高中体育教学探究论文

一、合理安排课时

高中体育课时安排大部分是不合理的，其不合理体现在安排的时间和时长不合理。很多学校会将体育课安排在一周活动或者班会多的那一天，导致体育课与其他事情出现冲突，体育课往往会被取消。特别是到了高三阶段，很多学校为了完成其他学科的教学，会占用体育课的时间，将体育课的时间分配给其他学科，这样大大缩短了体育课的课时，体育教学难以开展，学生没有充足的时间得到更丰富的体育生活，身体素质也没能得到锻炼。除此之外，教师在教学过程中没能合理安排课时，学生可能没有热身就进入了正式的教学中，这样会使学生不能够逐渐适应运动强度，既没有达到锻炼身体的效果，也不利于学生的健康。在新课程中，应该要保证体育课的课时，合理安排课时。比如学校可以以单双周轮换交替的方式来错开与其他事情的冲突，教师也要合理安排教学内容和进程，减少学生的负荷。

二、教学内容创新与多样同步发展

传统的体育教学内容和形式是单一的，教学内容以课本为主，通过老师讲解或演示的形式进行体育教学。体育课本来是一个具有活力与生气的课堂，这种枯燥的`教学方式会使学生的学习主动性下降，在体育课中缺乏积极性，只是被动地完成教师安排的任务，这种消极的学习态度无法达到理想的教学效果。新课程理念的体育教学应该创新教学内容，使其变得多样化，教学内容多样化是教师因材施教的体现。例如在进行篮球教学时，教师不仅仅讲解课本上的篮球技巧，还可以向学生介绍一些外国的球星和球赛，可以通过多媒体的形式向学生分享一些球星训练图片和视频，图片和视频比简单的口述和繁杂的文字更能激发学生的学习兴趣。还可以通过分组的方式，让学生自己组织进行篮球对抗赛，在比赛中训练学生的篮球技巧。此外，还可以在篮球教学中穿插情境教学，模拟正式篮球比赛，让学生感受体育竞技的乐趣。多样化的教学能够使更多的学生融入到体育学习中来，在教学过程中发扬自己的个性，提升自己的能力，做到身心全面发展。

三、增强体育精神的培养

在高中体育教学中，教师一般只注重实践技巧的教学，强调实践的过程，却往往忽略了体育精神的培养，体育精神在高中体育教学中也尤为重要。体育是一门集竞技性、开放性，娱乐性于一体的学科，同其他学科相比，教师更能够在体育教学中进行情感熏陶，培养学生的体育精神。体育精神对促进学生身心健康发展、形成正确的体育价值观有着极其重要的意义。因此,体育教学应充分利用自身的优势,将体育精神渗透到教学中去。体育精神可以是团结与协作，可以是拼搏与进取，可以是信念与追求。教师在教学中向学生讲解体育竞技精神的同时，可以引入一个榜样人物让同学们进行思考，像奥运冠军等，学生在思考的同时也学习了榜样人物的精神。另外，很多学生在比赛中往往注重竞争，忽略合作，教师也可以设计一些比赛，让学生分组合作，一起参与体育竞技，使学生将体育精神融入到实践中去，形成良好的体育道德素养，发挥出体育教学的德育功能。

四、提高学生的体育创新能力

体育创新能力的形成不是一蹴而就的，它是一个逐渐发展的过程，而创新意识则是创新能力形成的一个基础。创新意识使学生具有探索心理和求知欲望。传统的教学课堂是严肃的，学生在课堂中感到压抑，而创新意识需要一个民主、轻松的教学氛围，所以需要加强师生关系，良好的师生关系会让学生充分尊重和信任教师，愿意参与到教学过程中来,这样更有利于学生创新意识的形成。另外，教师可以通过一些复杂的情境来激发学生的求知欲。在新课程理念下的体育教学中,教师可以有意设置一些障碍，让学生通过自己所学的知识去解决障碍。这样能促使学生多角度思考问题，更能集思广益，从而通过多方面寻求解决问题的方法。例如在跳远的教学中,学生在起跳时普遍存在着出腿部弯曲不够，摆臂幅度过大等问题。在这种情况下,教师可以模仿学生的错误动作，以错误的动作给学生示范,引导学生进行思考，让学生发现错误，以此发散学生的思维。学生通过相互讨论和分析，教师再加以指点，不仅可以强化学生的记忆，更能使学生在自主思考中,形成自我的创新意识，来提高创新能力。体育在高中教学中是不可忽视的一部分，应该得到师生的重视，现今的体育教学要在传统体育教学的基础上进行调整，以新课程理念指导高中体育教学，以创新的内容和多样的形式激发学生的学习兴趣，培养学生的体育能力，使学生全面发展，而不是仅仅局限于理论知识。体育还能让学生得到锻炼，以更好的精神体魄去投入学习。

参考文献:

[1]王海棠.新课程理念下高中体育课堂有效教学的研究[J]当代体育科技,,14:114-115

[2]聂亚楠.新课程理念下的高中体育教学改革的思考[J]才智,,20:129

篇7：新课程小学体育“自主探究”教学模式研究

教学心得：《小学语文新课程标准》注重了学生自主、合作探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。新课程强调学生学习的过程和学习的方式。语文教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，学会留心观察周围事物，用心去记住，并能以语言文字的方式表达出来。在语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。作为教师要引导学生动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。同时在教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，利用图书、网络等搜集资料，拓展课外知识，解决学习中的困难，同时扩大自己的视野。回想自己过去一年的语文教学，对于书本上的知识可以说对孩子们要求的比较严格，然而现在明显的感觉到自己所忽视的是什么，孩子们的拓展能力，感知能力和表达能力是应该在课堂中逐渐渗透积累的，一定要让孩子们对文章有自己的情感体验，这点在今后的教学中应紧记。现今的语文提倡教学的大课堂。拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。学习内容也要具有开放性。不要拘泥于课本的教学，学科的教学，而应该有学科之间的渗透会更好，比如在语文教学中有历史、社会的渗透，学生会更加喜欢内容丰富的课堂，更加喜欢课本以外的知识，对老师会更有钦佩感。语文教学也提倡合作性。小组合作交流来完成老师布置得教学任务。它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要──“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。新课标提倡了自主、互助在我们的教学中也逐渐体现出来，课堂上也在不断实践着。

教学方案：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

篇8：新课程小学体育“自主探究”教学模式研究

一、构建自主探究教学模式的实践

(一) 自主探究式教学模式的涵义

课堂自主探究式教学模式是指在课堂教学中, 教师充分发挥学生的主体作用, 指导学生运用观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等多种方法进行学习, 主动去获取知识、发展科学探究能力、形成科学概念、培养学生积极探索未知世界的实践活动。

(二) 自主探究式教学模式的实施方法 (分四个实施阶段)

1. 创设情景, 提出课题

教师利用各种手段创设特定的学习情景。如观察、实验、案例分析、图片研究等, 引导学生提出与课堂内容有关各种科学问题。通过教师引导和学生讨论, 集体提出待探究的学习课题。例如在学习饱和溶液和不饱和溶液以及结晶的知识时, 结合物理浮力知识, 营造以下问题情景:把一只生鸡蛋放盛水的烧杯中, 观察现象。不断往水中加入食盐晶体, 鸡蛋的沉浮情况将会怎样变化?

2. 科学猜想, 实验验证

提出探究的学习课题以后, 就要求学生根据已有的知识和生活经验以及通过到图书馆或上网查阅、收集信息做出比较合理的猜想、假设和设计探究方案;然后通过实验进行验证。例如在学生学习了酸、碱、盐和酸碱指示剂的相关知识后, 通过以下问题让学生开展以下练习:

著名化学家罗伯特·波义尔 (Robert Boyle) 在一次实验中, 不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上, 过了一会儿, 他惊奇地发现紫色的花瓣上出现了红点点。波义尔对这一意外发现作出了各种假设, 经过多次实验验证, 探究其中的规律, 终于获得了成功。对紫罗兰花遇盐酸变红的现象, 你有哪些假设?请将你的各种假设以及验证假设的实验方案写下来。下面为学生所作的各种假设及验证假设的实验方案:

假设1:罗兰花在酸性土壤中生长会是红色;

实验方案:在酸性土壤中栽种紫罗兰, 观察花朵颜色。

假设2:紫罗兰花在碱性土壤中生长会是蓝色;

实验方案:在碱性土壤中栽种紫罗兰, 观察花朵颜色。

假设3:紫罗兰花瓣有病害, 遇盐酸时花变红;

实验方案:取紫罗兰花瓣分别有病害, 无病害的若干, 分别滴入盐酸。

假设4:盐酸把花瓣表面部分腐蚀, 露出内层部分是红色的;

实验方案:用小刀把紫罗兰花瓣剖开观察。

假设5:其它酸性溶液也可使紫罗兰花变红;

实验方案:把稀H2SO+、稀HNO3滴到紫罗兰花瓣上观察。

假设6:碱性溶液也可使紫罗兰花变色;

实验方案:把Na OH、KOH溶液滴到紫罗兰花瓣观察。

假设7:盐酸中的Cl-使紫罗兰花变红;

实验方案:把食盐水、MgCl2、CaCl2溶液滴到紫罗兰花瓣上观察。

假设8:盐酸中的H+使紫罗兰花变红;

实验方案:把稀H2SO+、稀HNO3滴到紫罗兰花瓣观察。

假设9:是水分子使紫罗兰花变色;

实验方案:往紫罗兰花瓣上滴加蒸馏水观察。

假设10:其它紫色花遇盐酸也会变红;

实验方案:往紫色牵牛花上滴加盐酸观察。

假设11:盐酸只滴在花部分才变红色, 而滴在茎、叶、根部不变色;

实验方案:把盐酸滴到紫罗兰的茎、叶、根部观察。

假设12:是否紫罗兰花遇上越浓的酸, 它的颜色会越红;

实验方案:用不同浓度的盐酸试验。

假设13:紫罗兰花表面有一层其它物质遇盐酸变红;

实验方案:取两片花瓣, 一片经清洗一片未清洗, 滴加盐酸, 观察。

假设14:紫罗兰中的紫色物质在无水存在的情况下, 与酸性气体接触能否反应;

实验方案:把HCl气体通入风干后的紫罗兰花瓣观察颜色是否变红。

假设15:变红的紫罗兰花遇到碱液会回复紫色 (小红点消失) ;

实验方案:往滴加盐酸变红后的花瓣上滴加NaOH溶液观察。

3. 分析讨论, 得出结论

对通过实验验证得出的结论做出科学解释。在分析讨论过程中, 可借助于多媒体教学, 进行网上合作学习。学生通过网络的辅助, 将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论带入网络讨论区进行交流, 比较各小组的探究过程和结论, 从中获取成功的经验和失败的教训, 使自己的思维过程更趋合理。例如, 对如何鉴别食盐水和蒸馏水, 学生设计的实验方案有十几种之多, 涉及化学方法 (利用硝酸银溶液、加溶质、蒸发水分等) 、物理方法 (利用导电性、密度、浮力等) 、生物方法 (品尝、植物吸水失水等) , 答案丰富多彩。

4. 课题总结, 培养能力

学生对各自的探究过程进行总结, 陈述各自的探究结论或实验现象与结论, 并对各自的探究过程和结论进行评价、反思;同时, 学生对其他同学的探究过程和结论进行评价、反思, 提出意见和建议;教师对学生的总结进行适当地补充和评价, 并引导学生进入网络智能习题库, 完成自我测试, 测试结果由计算机网络当即反馈给学生。这种探究式教学模式不仅关注学生“知道什么”, 更关注学生“怎样才能知道”, 在“让学生自己学会并进而会学”方面下功夫, 通过学生的主动参与、亲身体验促进学生对科学知识的“动态建构”, 培养学生的综合能力。

5. 与传统教学模式相比的优势

课堂自主探究教学模式在教师观、学生观、学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张, 具有新颖而丰富的内涵。它使学生由被动接受知识变为主动去获取知识, 有利于学生深入理解所学知识;有利于培养学生科学探究能力;有利于个别化教学的实施。在实施课堂自主探究式教学的同时也要注意多种教学模式和教学方法的综合运用, 充分发挥探究式教学模式与传统教学模式的互补优势, 使两者相得益彰。发挥更大的教育功能。

二、学生在探究教学中的体验和感受

探究教学非常重视学生的参与与体验。唐力等学者认为, 让学生参与评价, 了解学生对化学探究式教学的心态、接受程度、参与程度, 都应看成是学生参与评价并检验探究式学习效绩的体现。因此, 笔者采用唐力等设计的学生问卷, 对学生开展探究式学习的情况进行了调查 (见表1) 。

表1数据显示, 学生对问题 (2) 、 (4) 、 (6) 、 (8) 等项目选A的百分率较高, 表明学生对探究性学习中动手和动脑方面、展开讨论交流方面、探究性学习促进对知识的理解方面、坚持探究式学习方法对实验、实践能力的增长等均持肯定的态度。值得注意的是问题 (4) , 认为同学们参与教学活动的机会与过去差不多的达到21.6%, 问题 (9) 探究式学习对学习信心有否增强方面有27.5%认为保持以往水平。究其原因, 一是少部分学生对探究式学习方式尚未很好适应, 特别在提出问题、设计实验方案验证假设、表达与交流等环节参与度不够, 有时候充当了“旁观者”的角色。二是初三学生面临升学压力, 对于参与探究活动需要花费更长的时间感到忧虑, 对探究式学习的方法未能较好地掌握, 存在对老师讲授的依赖性。因此, 不但要转变教师的教学观念, 也要转变学生的学习观念, 减轻学生的学习压力, 把学生逐步引导到运用科学的学习方法学习, 注重自身能力的发展, 提高终身学习能力的方向上来。

在“探究式学习科学课你体验或感受最深的是什么?”的调查中, 学生的看法主要涉及以下方面:

(1) “我们能亲自做实验”, “实验、实践”;

(2) 课本上的结论与生活是那么接近, 知道一个结论、一个发明与发现是通过如此简单的实验得出。生活中的每一个细节都充满学问;

(3) 学习变得生动有趣。能抱有一种愉快的心情去学习;

(4) 在做实验解决问题时, 自己的动手能力和对事物的洞察力有所增强;

(5) 增强与同学的合作能力 (体现同学之间的合作精神, 促进友谊发展) ;

(6) 给人有耳目一新的感受;

(7) 迫使自己首先要将课本内容弄明白才能探究;

(8) 亲自动手查找有关资料, 更深入理解所学知识;

(9) 培养了主动思考问题、主动提问的习惯, 增加了自己想问题的空间和机会;

(10) 中国教育制度能有此改变, 的确令人兴奋, 但目前成效还不大;

(11) 能让同学发表自己的意见, 能使自己的语言组织能力增加, 更清楚观察实验现象;

(12) 网上查阅资料过程中, 见到别的化学知识也挺有趣就看一看, 知识面扩大了。能查阅更多的资料;

(13) 学习变得更加轻松了;

(14) 探究式学习没必要, 耗费大量时间, 事倍功半;

(15) 认为同学们始终摆脱不了现成知识, 缺乏创造力。

从学生的主观体验可见, 探究式学习对提高学生动手实验能力, 合作与交流表达的能力、搜集分析资料的能力有促进作用, 对学习兴趣、课堂气氛的调动, 对学生学习注意力的集中, 对科学学习方法的掌握均带来正面影响。尤其突出的是, 学生大部分对探究式学习增加了动手实践的机会感受深刻, 说明学生的探究意识与探究欲望都增强了。仅有个别学生对这种学习方式不太适应。

参考文献

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[2]钟启泉.现代教学论发展.北京:教育科学出版社, 1988

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[5]宫建.实践探究性课程设计.广州:华南理工大学出版社, 2001

[6]钟启泉, 崔允漷, 张华主编.为了中华民族的复兴·为了每位学生的发展·基础教育课程改革纲要 (试行) 解读.上海:华东师范大学出版社, 2001