教育心理学方面的论文

关键词： 测验 心理学 留学 教育

教育心理学方面的论文（精选8篇）

篇1：教育心理学方面的论文

教育孩子方面的文章家教的“情”与“威”刘培基《红楼梦》中的贾政教子，不是张口“畜牲”，就是捆绑吊打。结果，只能使宝玉皮开肉绽，并不能使他心悦诚服。现在，有些家长教育子女，就颇有点贾政的味道，一见孩子有了缺点毛病，不是晓之以理，使子女能分明是非，自觉弃短扬长，而是动之以威，非打即骂，讽刺挖苦，简单粗暴。应该说，这是一种不明智的错误做法。经验证明，子女的成长，与正确的家庭教育方法有直接关系。教育子女是父母的天职，也是社会的需要，既不应视为额外负担，也不应看得无足轻重。父母对于子女所负的教育责任，是他们对于社会所负的责任的一种特殊形式。如果父母不注意教育子女的方法，动之以威，搞家长专政，以武力教育子女，其结果只能闹得家庭不和，使子女感到父母无情，而产生逆反心理，铤而走险。笔者以为，正确的方法是：对子女的缺点毛病，在循循善诱，动之以情，晓之以理，启发他们弃旧图新。

篇2：教育心理学方面的论文

1、教育随生命开始。在我们察觉个性已建立之前，后来的教诲已很难将它移动及改变。

2、我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。

3、望远镜可以望见远的目标却不能代替你走半步。

4、施教之功，先在激趣，巧在授法，重在练化，贵在养习。

5、尊重自己强调自主，尊重他人强调平等，尊重集体强调规则，尊重同时强调和-谐，尊重知识强调探索。

6、问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。

7、读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

8、教人要从小教起。幼儿比如幼苗，培养得宜，方能发芽滋长，否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成材。

9、教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

10、教与学理当为一体，即师生融洽是鱼与水血与肉的亲情之融合。

11、没有体谅和信任，便没有友谊。

12、用殴打来教育孩子，不过和类人猿教养它的后代相类似。

13、从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。

14、教育是一个逐步发现自己无知的过程。

15、先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。

16、一个成功的教师不会为难任何一个学生，也不会放纵任何一个学生。

17、父母的行为习惯就是孩子学习的一本教材。

18、教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神。

19、良好的个性胜于卓越的才智。

20、教师的职业是神圣的，是光辉的，是荣耀的。教师的心声是纯净的，高贵的，无私的。

21、博观而约取，厚积而薄发。

22、我们所需要的书，应该是一把能击破我们心中冰海的利斧。

23、要做孩子的老师，先做孩子的朋友。

24、爱是沟通心灵的钥匙，愿我的爱心时时伴随孩子健康成长。

25、学生对教师的尊敬的源泉，在于教师的德和才。

26、在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。

27、一个对社会的价值，首先取决于他的感情思想和行动对增进人类利益有多大作用。

28、用爱心和智慧培育学生心中创新的种子。

29、年轻人把受教育求进步的责任和对恩人及支持者所负的义务联结起来，是最适宜不过的事，我对我的双亲做到了这一点。

30、捧着一颗心来，不带半根草去。

31、父母教育孩子的过程，也是自身不断感悟和学习的过程。

32、心中有目标，眼中有孩子，处处有教育。

33、身教重于言教，才高还需德高。

34、职业首先是做人之本，为师之本。

35、教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。

36、教师的加法是增加桥粱，教师的减法是减少荒凉。

37、没有爱，就没有教育。

38、缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

39、人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是:立脚点上求平等，于出头处谋自由。

40、教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。

41、家庭教育的任务，首先是父母教育、父母学习。

42、积极的思考成就积极的人生，消极的思考成就消极的人生。

43、正是家长的溺爱，教会了孩子自私和不孝。

44、博学、耐心、宽容，是教师最基本的素质。

45、教师是天底下最为特殊的职业，今日的师德水准就是明天的国民素质。

46、与其用华丽的外衣装饰自己，不如用知识武装自己。

47、在所有一切有益于人类的事业中，首要的一件是教育人的事业。

48、永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。

49、把温馨的话送给孩子，把热情的鼓励送给孩子，把无私的关怀送给孩子，让孩子时刻感受到老师的爱。

50、音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。

51、培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。

52、真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。

53、让我们用自己的行和自己的心去教育我们的孩子。

54、我学习中等，按学校的标准，我算不上是个好学生。不过后来我发现，能忘掉在学校学习的东西，剩下的才是教育。

55、一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。

56、要记住，现在对人来说，如同需要空气一样，需要细腻的感情，而思想的细腻，智力的丰富，是它的源泉。

57、只有当你致力于自我教育的时候，你才能教育别人。

58、其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。

59、定期为孩子读点东西。

60、踏踏实实工作，认认真真育人。

61、家中没有严父慈母之别，若说严，父母都严;若说慈，父母都慈。全家相处有如朋友一样。

62、智力教育就是要扩大人的求知范围。

63、爱岗敬业肯于奉献是职业道德观的三个层位，爱岗是敬业奉献的根本。

64、科学书籍让人免于愚昧，而文艺作品则使人摆脱粗鄙;对真正的教育和对人们的幸福来说，二者同样的有益和必要。

65、我爱我师，我更爱真理。

66、所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

67、幼小读书要琢磨，休怪老师批评多，生铁百炼才成钢，宝剑再快也要磨。

68、我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的，有文化的劳动者。

69、愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教学生发现真理。

70、我认为一堂好课应上得学生‘小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开’，这是充满生命活力的具体体现。

71、如果为了提高学生的考试成绩而不择手段，大搞题海战术，让学生死记硬背，这会除输掉我们的下一代。

72、如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。

73、习惯象一根缆绳，我们每天给他缠上一股新索，要不了多久他就会变的牢不可破。

74、爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。

75、一个教师必须对祖国优秀文化和语言文字深深地热爱否则就站不进去，不可能获得真知。

76、微笑迎接每一天的朝阳，微笑迎接每一双童真的双眸。

77、没有观念，就没有生命，观念是思想是生命。

78、在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向，这完全由教学人员来决定。

79、生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的有力的手段之一。

80、道德教育成功的“秘诀”在于，当一个人还在少年时代的时候，就应该在宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界、个人生活的前景。

81、教育的根是苦的，但其果实是甜的。

82、一个人的思想不会停滞，当他清醒时，他的头脑不停地工作，就像不断跳动的脉博，他无法止住任何一种思想。

83、全心全意为学生服务。

84、道德常常能弥补智慧的缺陷，然而，智慧却永远填补不了道德的空白。

85、今天的积蕴，是为了明天的放飞，还有什么比看着自己的学生飞得更高、更快、更远，更令教师欣慰的呢?

86、不苛求过去，满怀信心对待未来;业精一分汗千滴，爱心一颗花万朵。

87、我愿做人梯让年秦人踏着我的肩膀攀登科学高峰。

88、要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。

89、教师的幸福是看到学生们在成长!

90、荣誉感是一种优良的品质，因而只有那些禀性高尚积极向上或受过良好教育的人才具备。

教育方面格言语录

1、静心的做老师，尽心的教学生。

2、俯首甘为孺子牛，挥蹄勇做千里马。

3、教师的幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

4、要做一个襟怀坦白，光明磊落的人，不管是在深藏内心的思想活动中，还是在表露于外的行为举止上都是这样。

5、我们的斗争和劳动，就是为了不断地把先进的思想变为现实。

6、形式是一只金瓶，思想之花插入其内，便可流芳百世。

7、做一件好事并不难，难的是养成一种做好事的习惯。

8、为师者当高风亮节，动之以情，付之以爱。

9、心中有爱，献身教育，寓教于春风细雨，滋润幼苗成栋梁。

10、不用辱骂来惩治孩子。

11、愿作园丁勤浇灌，甘为蜡炬尽燃烧。

12、睁大眼睛多发现学生的优点，眯起眼睛少挑剔学生的缺点。

13、我们的生活就象施行，思想是导游者;没有导游者，一切都会停止。目标会丧失，力量也会化为乌有。

14、教育能培养出人才，也能压抑人才，所以教育者要时时处处谨慎从事。

15、敦德行以端本原也;勤研讨以践实学也;重师友以求夹持也;谨交游以遵礼法也。

16、每一位有自尊的老师都会让学生自尊心有发挥的机会。

17、挫折教育并非只是让孩子过过苦日子，干点苦活，挫折教育的重点在于，培养孩子直面挫折的坚强品质。

18、知识不是某种完备无缺、纯净无瑕、僵化不变的东西。它永远在创新，永远在前进。

19、我认为一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这是充满生命活力的具体体现。

20、无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。

21、才须学也。非学无以广才，非志无以成学。

22、善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。

23、只有爱才是的教师，它远远超过责任感。

24、数学是科学的皇后，而数论是数学的皇后。

25、尊重儿童，不要急于对儿童作出或好或坏的评价。

26、教师若不能取得他的学生对自己的尊敬和爱戴，那么让他离开教育岗位。

27、教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。

28、溺爱享乐酿苦果;勤劳素朴造贤才。

29、倾注心血的爱能使孩子们早日鲜花绽放!

30、智慧与教育之间的区别是，智慧会让你过上舒适的生活。

31、真正的教育与其说是言辞，无宁说是在实践。

32、做平凡的教师，创不平凡的事业。

33、教育贵于熏习，风气赖于浸染。

34、领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。

35、对双亲来说，家庭教育首先是自我教育。

36、教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，而关键在教师的耐心倾听。

37、教是为了不教;管是为了不管。

38、教师的职务是“千教万教，教人求真”;学生的职务是“千学万学，学做真人”。

39、用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。

40、让天使快乐茁壮，让希望如花儿般绽放，让故事如叙事般优美――这就是我们一生无悔的追求!

41、生活中，做个正直的人;工作中，做个踏实的人。

42、我将用我的爱心去浇灌幼嫩的幼苗，愿这些幼苗在老师的关心下快乐的成长。

43、作为一个父亲，的乐趣就在于:在其有生之年，能够根据自己走过的路来启发教育子女。

44、教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质。

45、如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。

46、唯有你时时去欣赏别人，你才会体会到一种真爱的回报。

47、学如逆水行舟，不进则退。

48、教育工作者必须不耐烦地耐心工作，永远不向任何一端完全妥协。

49、成功的人是跟别人学习经验，失败的人只跟自己学习经验。

50、教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。

51、“教学相长”，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。

52、我们无法改天换地，但是没有人能阻止我们为改天换地贡献一份力量，只要我们不放弃理想。

53、交流构筑师生友谊，沟通融化师生隔阂。

54、甘为人梯。以身作则，言传身教。

55、人的教养不能够靠别人传授，人必须进行自我修养。一切苦修也绝不是文化修养，教育是通过人的主动性来实现的，教育牢牢地钉在主动性上。

56、贫农特别吃没有文化的亏，特别需要受教育。

57、家长要善于细心地观察孩子，从孩子的一举一动和支言片语中去发现孩子的求知欲。

58、窗外:灯红酒绿，名来利往;讲台:一如继往，演绎精彩。

59、信念的固定性不仅可能反映思维的一贯性，而且还可能反映思想的惰性。

60、人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。

61、教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。

62、廉洁方能聚人、律己方能服人、身正方能带人、无私方能感人。

63、数学中的一些美丽定理具有这样的特性:它们极易从事实中归纳出来，但证明却隐藏的极深。

64、不尊重学生，就是不尊重自己。

65、任何行业中，走向成功的第一步是对它产生兴趣，幼儿学习更是如此。

66、讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想更加锋利。

67、我们不需要死读硬记，我们需要用基本的知识来发展和增进每个学习者的思考力。

68、让孩子做自己力所能及的事情。

69、一息尚存需努力，留作青春好范畴。

70、教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。

71、成功的家教造就成功的孩子，失败的家教造就失败的孩子。

72、只有由受过教育的人民组成的国家才能保持自由。

73、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。

74、一年最美是春季，一生最美是奉献，播撒教师所有的爱，让孩子们茁壮成长。

75、课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。

76、严酷的纪律不应当用在与功课或文学练习有关曲事情上面，只能逢到道德问题感受危险的时候才施用。

77、素质教育要求:学会求知、学会做人、学会生活、学会创造。

78、学校的目标始终应当是:青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。

79、我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。

80、要教育好孩子，就要不断提高教育技巧。要提高教育技巧，那么就需要家长付出个人的努力，不断进修自己。

81、得过且过，醉生梦死，碌碌无为，虚度年华，这是颓废的处世之道。

82、教师的幸福就是看到孩子们在成长!

83、如果要挖井就要挖到水出为止。

84、每关闭一所学校，就得多造一座监狱。

85、教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。

86、教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。

87、教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。

88、关注“每一个”细节，欣赏“每一个”学生。

89、学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰:教学相长也。

篇3：教育心理学方面的论文

一、引进国外心理测验, 首创教育心理测试

廖世承留美期间, 曾获得美国布朗大学心理学博士和哲学博士学位, 早年的求学经历, 为他回国后引进国外心理测验, 积极创建心理实验室奠定了坚实的理论基础。1919年, 廖世承回到了久别的祖国。当时, 国内正值新文化运动蓬勃开展, 这场运动对中国的教育界产生了很大的影响, 一些有为的知识分子开始介绍西方教育理论, 猛烈批判传统封建教育, 掀起了声势浩大的宣传新思想、新学说的教育热潮。廖世承回国后, 曾受聘于南京高等师范学校 (1920年改名为国立东南大学) 教育科, 为学生讲授测验与统计方法。1921年, 国立东南大学心理实验室正式建立, 廖世承一方面指导学生进行心理实验, 另一方面在测验基础上, 与陈鹤琴合作编译出版了《比奈———西蒙智力测验法》一书, 这部书是我国近现代最早的智力测验著作, 该书详细介绍了智力测验的用途, 性质及方法, 同时, 该书还介绍了35种具体的智力测验, 其中, 团体智力测验就有29种[1]106。《比奈———西蒙智力测验法》发表以后, 廖世承开始到更多的学校进行测验, 他不遗余力地开始全面推广测验。国内教育界逐步成了试行测验、研究测验的热潮。参照美国国家智力测验, 廖世承还编造了“廖氏团体智力测验”, 廖世承将小学三年至初中二年的学生作为团体智力测验的施测对象, 并开创了常识、词汇、填字、算术等l0种测验, 这些测验方法一经推出, 就受到了教育界人士的普遍关注, 中华教育改进社在1923年将此测验方法当作全国教育调查学生智力的测验工具[2]5。

二、积极推动测试运动, 努力倡导智力测验

1922年, 美国测验专家麦柯尔应邀来到中国, 指导编制各种应用测验, 廖世承协助麦柯尔开展这项工作。随后, 廖世承重新修改了先前拟定的比奈———西蒙智力测验量表, 同时, 赴江浙两省进行教育心理学方面的智力测验, 此次测验共测试11个县市1400多名学生。为了有效地完善测验标准, 推动测验运动的全面开展, 在廖世承主持下, 中国中等教育协进社与东南大学附中合作, 共同编制了适用于初、高中的各科测验, 同时, 以东大附中以及江浙两省十多个城市的学校为基地, 按编制的测验组织学生进行测试, 并且将此次测验情况写成报告予以公布。随后, 廖世承将此次活动的成果整理成书, 1925年, 与陈鹤琴再度合作, 合编出版了《测验概要》一书。这本书汇聚了当时最科学的教育测验和智力测验的所有材料, 被公认为测验最简便的用书, 并被认定为当时测量专修班学员以及教育系学生的教科书。廖世承编制的各种测验, 被广泛地推广, 用作教育实验、学务调查、调查学生学习能力以及全国选拔考生的工具。他编制的测验, 不但适用于文化学科, 而且适用于时事政治以及道德意识领域, 不但适用于个人, 还适用于团体, 可以几十人同时进行教育测验和智力测验。

廖世承认为, 教育心理学方面的智力测验, 对于中小学校的发展至关重要, 1921年, 廖世承曾经撰文《中等教育》杂志, 阐述了自己对于智力测验的看法。他认为对于中小学校来说, 智力测验的效用就是可以“时时调查学生的学业成绩”, 同时, 有效“定夺儿童智慧之数量”。智力测验结果对于教师来说, 可以辅助教师认清教学效果, 同时, “指示其改进教学法之途径”;智力测验结果对于学生来说, 可以“使学生自行发现其真实需要, 自行发现其真实能力, 然后自动的学习”[3]21。虽然廖世承对于教育心理学方面的智力测验进行大力宣传, 并强调测验所起到的重要作用, 但是, 廖世承还强调不要迷信测验的作用, 他强调标准测验不能滥用。廖世承认为, 要辩证地看待测验数据, 例如:审核教育测验的成绩, 必须在兼顾年龄和智力的情况下用智力测验做参考, 否则, 测验的结果无法进行有效的指导。廖世承认为, 测验结果必须参照教师的批评以及其他的意见, 测验结果不能作为绝对的标准, 测验结果只能说明一个大概的情况。廖世承引进国外心理测验, 不遗余力地倡导智力测验, 运用和推广心理智力测验, 他希望能够通过科学的教育心理学方法, 去解决一部分教育方面的问题, 同时, 廖世承还希望将这种智力测验方法贯彻到精神方面去, 在文化领域以及时事政治、道德意识领域养成一种实事求是的、科学的态度和精神。

三、在学校教育和职业指导领域运用和推广心理智力测验

廖世承引进和编制心理测验, 主要是为了将测验结果在教育领域应用和推广。首先, 廖世承在学校教育和职业指导领域运用和推广了心理测验。在学校教育领域, 廖世承觉得每个学生都有自己独特的个性, 因此, 教师在教学过程中应该因材施教, 在教学过程中, 教师应该注重学生的个体差异, 了解学生的性格以及自身特点。在传统的教学过程中, 教师判断学生的优劣以及性格特征, 都是凭借自己多年的教学经验, 这样的判断, 虽然也是在长期经验的基础之上形成的, 但是, 仍然属于主观臆断的范畴, 有时候, 难免会出现偏差, 不能够准确地了解学生的性格特点。而采用心理测验的方式, 却可以有效地解决教育中的一些难题。廖世承将心理测验引入后, 国立东南大学附小以教育测验和智力测验来代替入学测验, 国立东南大学附中将心理智力测验作为入学考试的一项内容。江苏省部分省立师范附属小学在调查特殊学级、特殊学生组织的时候, 也将智力测验运用其中。以往的入学考试测量, 只能够简单地测试学生的记忆能力和博学水平, 而增加了心理智力测验之后, 入学考试的实用性大大增加, 具体体现在:

1. 为新生分班提供了科学的依据。

学生入学考试在增加心理智力测验之前, 没有分班标准, 每个班级学生的智力水平都参差不齐, 在教学的过程中, 采用同一教学方法, 智力较高的学生很快领会, 然后就觉得所学的内容过于简单, 而智田径水平比较低的学生觉得所学的知识内容过于复杂没有办法消化。学生入学考试在增加心理智力测验之后, 每个人的智力水平都可以通过智力测验测查, 入学考试后, 我们可以将智力水平相当的学生分配到同一个班级, 这样, 教师就可以在教学过程中根据学生的智力水平, 制订与之相适应的教学计划。这样有利于学生共同进步。

2. 为旧生留级也提供了科学的依据。

学生留级主要有以下两方面原因, 一是不好好学习, 不能很好地接受知识, 二是学生自身的智力水平比较低。如果学生有留级的现象, 我们可以通过智力测试查找学生留级的原因, 如果学生具备完成学业的智力, 智力水平没有问题, 是因为其他原因导致的没有很好的掌握知识, 我们就可以根据其智力水平, 在第二年分班的时候, 为其选择一个合适的班级。智力测试, 也是为其选择班级提供一个依据。经过长期的研究和实验, 运用与推广, 廖世承将这一理论体系逐步完善, 制定了一套科学的、实用的, 能够正确判断和考查学生成绩的方法[4]35。在学校教育旧有的考核方法基础上, 廖世承将心理智力测验加入其中, 当时的东大附中、师院附中、光华附中, 在旧有的考核方法基础上, 都将新的测验方法运用其中。教师评分没有统一标准、各科试题多寡不等、试题难度不一等问题都获得了不同程度的解决。

廖世承不仅在教育领域推广心理智力测验, 在教育职业指导领域, 他也非常注重心理智力测验的推广。1922年, 在东南大学附中, 廖世承成了职业指导委员会。同时, 他还邀请了许多国内外著名的教育学专家学者来校演讲, 为学生进行职业指导。在当时, 到校演讲的国内著名人士有黄炎培、梁启超、朱君毅以及东南大学工科主任茅以升等, 美国的科学教育专家推士 (G.R.Twiss) 、教育测量专家麦柯尔等也曾经来校演讲, 为学生进行职业指导[5]89。与此同时, 中华职业教育社还聘请廖世承担任职业指导委员会委员, 中华职业教育社还组织发起了“一星期职业指导运动”, 廖世承不但积极参与, 还亲自主持南京、上海职业指导所的工作。廖世承觉得, 实行职业指导, 非常有利于解决学生的社会就业问题。廖世承还主张将智力测验应用于职业指导的工作中。他主张通过智力测验将学生分组, 然后根据学生的智力水平对学生进行分别指导。这样, 在职业指导过程中, 就可以有效发掘学生的潜力, 根据学生各自的天赋来激发学生的职业兴趣, 帮助学生选择合适的职业。

纵观廖世承的一生, 为推动教育改革, 促进了教育事业的发展作出了重要贡献, 他在教育心理学方面的思想和实践, 值得我们学习, 他的许多开创性的想法及实践, 直至今日, 仍值得我们借鉴。

参考文献

[1]韩德燕.廖世承.教育改革先行者[J].教育与职业, 2012.

[2]陈履伟.独立的见解, 调和的精神[J].江苏教育研究, 2012 (2) .

[3]孔令帅.张民选.非智力测验的先行者[J].现代基础教育研究, 2012 (2) .

[4]郜鑫.继承和发扬廖世承的教育测量思想[J].现代基础教育研究, 2012 (2) .

篇4：教育心理学方面的论文

[关键词]关心教育；特色；内涵发展

2010年以来，笔者学校以“关心教育”作为主要教育思想，以关心教育理念统领学校各项工作，在注重学校内涵发展工作方面，做了点尝试。

一、教育需要“关心”

这是一个需要关心的时代。联合国教科文组织早在1989年“面向21世纪”国际研讨会的总结报告中指出：21世纪教育的总的指导思想就是“学会关心”。在面对未来的挑战时，不能只考虑孩子智力的发展、能力的提高，而要同时注意提高年轻一代的道德伦理水平，帮助他们树立更高境界的理想、信念与责任感，帮助他们学会共处，学会合作，学会克服自我中心主义产生的贪欲。实际上，从人性的角度而言，关心和被关心都满足了人类的基本需要。美国著名教育学家内尔·诺丁斯在《学会关心：教育的另一种模式》一书的引言中说道：“在人生的每一个阶段，我们都需要被他人关心，随时需要被理解、被接受、被认同。没有这种关心，我们就无法生存下去，成为一个完整的人。”可是人类社会发展到今天，环境恶化，资源枯竭，价值观念崩溃，精神支柱坍塌的危机时时显现，而这种危机投射到教育中，使得教育面临的问题是，对基础教育过分重视，应试教育的本质没有发生根本转变，“我们的目标不是培养学会关心的人，而是近乎残忍的学术训练”。因而，建立一个充满关心的环境，对学生的各种兴趣和才能予以开发培养，高度重视学生的人品道德、理想信仰的教育，依然是教育的不二选择。

二、关心教育的基本架构

关心教育主张的是依靠关心来组织教育教学活动，围绕学会关心教育主题，使关心意识、关心习惯、关心能力成为学生学习、生活必不可少的内容，最终形成关心品质，促进儿童在德智体美等方面全面和谐发展。简单地说，就是在完成国家规定的教育任务的过程中和基础上，着力培养学生关心品质的教育。笔者学校用以下几点来解读关心教育的基本架构，关心教育的1个核心理念：学会关心，寻找人性的光辉；2个目标：关心品质立人、关心文化立校；3个维度：关心意识、关心习惯、关心能力；4方面内容：关心自己、关心他人、关心社会、关心自然；5个特征：人本性、关系性、主体间性、情感性、生活性；6个途径：关心型学校文化、关心型教师队伍、关心型课程体系、关心型教学模式、关心型德育、关心型评价。

三、关心教育的实践路径

1.营造关心型的文化氛围。任何教育特色形成的最终目的最高境界都是特色文化的形成。因此在打造关心教育特色的过程中，我们十分注意用关心教育理念解读学校的精神文化、物质文化和制度文化，力求让学校各方面文化都深深刻上关心文化的烙印，从而树立关心教育特色的文化形象。在建设精神文化方面，强调学校精神、使命、校训、校风、教风、学风乃至学校的教育四观：学生观、教师观、资源观、课程观等必须从关心教育的视角解读，突出关心教育的思想理念；在建设物质文化方面，要把看得见的各种有形的形象，赋予关心教育的灵魂，使得学校的校园的景观、建筑等一切看得见的外在物质能够凸现“关心教育”的主题；在建设制度文化方面，学校以相关章程为总纲，各项制度突出关心教育的管理哲学与原则。

2.设计关心型德育主题教育。关心型德育主要通过关心教育活动化和校本化加以落实。所谓的关心教育活动化和校本化就是依据学校教育的特点，使关心教育与原有的德育教育内容和途径有效地结合起来，充分挖掘关心教育内容，强调关心教育主题，强化关心教育践行的环节，让学生们在深刻的体验中形成深厚的道德情感。笔者学校所有德育活动有一个统一又固定的主题：“做个有心人。”在阵地教育活动中，充分利用学校的国旗下讲话、宣传栏、黑板报、节假日教育等，不失时机地加强对小学生的关心教育，让学生在实践中，把道德认知自觉转化为道德行为；在团队教育活动中，充分利用校班（队）会等形式，有效地开展关心教育；在社会实践活动，为学生创设参与、实践、体验的多种形式的教育活动。

3.探索关心型课程体系。探索出具有关心教育特征的课程体系，为小学生设计促进其关心行为发展的课程内容，对培养小学生关心品质、达成关心教育的培养目标有着极其重要的作用。在这方面，笔者所在学校围绕三级课程体系，开发出了“五个同心圆”为主要标志的关心型课程模型。在国家课程方面，充分挖掘国家课程中的关心方面的教育内容，结合三维目标的制定，通过课堂教学贯彻落实。在地方课程方面，同样捕捉有关关心方面的教育内容，结合地方课程的特点，进行有针对性的教学。而校本课程是实施培养关心行为的最灵活灵动的课程，学校根据小学生身心发展的规律特点，结合关心教育的内容，编写了《关心教育读本》校本课程教材。这样就形成了国家、地方、校本三级相辅相成、互相补充完善的课程体系。这种课程体系在保证完成国家规定的教学任务目标的同时，有意识地突出了关心教育的主题。

4.打造关心型的课堂教学模式。在课堂教学中如何体现学生关心品质的培养是落实课程的关键，因此需要建立一种有别于其他教学模式的关心型的课堂教学模式。我们所理解的关心型课堂教学是一种体现教师关注学生、学生关心学习的双主体的的课堂教学，这种课堂教学模式应该是关注学习的课堂，是关注生命的课堂，是关注发展的课堂。在实践中，我们逐步总结出了一种“两组三段六环节”的课堂教学模式。这种课堂教学模式的原则是强调教与学过程应该是心与心的交流，智慧与智慧的启迪，快乐与快乐的传递，应该让教师关爱孩子充满智慧，让学生关心知识关心学习充满智慧，师生相互关心，体验生命发展的快乐，让课堂成为互相关心的、有生命活力的、美丽的巨大磁场。

5.建设关心型教师队伍。培养学生关心意识，养成良好的关心习惯的前提条件是要有一支关心型教师队伍，因为教育是培养人的活动，在这个活动中作为重要因素的教师的作用当然是最核心的因素之一。关心型教师队伍标志应是爱学生、会研究、善教学、乐学习。建设关心型教师队伍的关键是师生间要建立一种关心型的师生关系。建立关心型的师生关系就是要有一种教育爱。这种爱不是把教师当主体，学生当客体，而是师生都是主体，师生间的关系是我与你的关系，彼此依赖，共生共长。

建立关心型的师生关系，首先要求教师有责任感，因为责任是关心行为的前提和基础。关心与责任相辅相成。其次，建立关心型的师生关系，还要理解学生。理解是教师对学生不同生命个性的尊重与宽容。理解学生要求教师做到换位思考，善于从学生的角度出发，帮助学生，理解学生，从而让学生产生积极的情感，这样才能形成真正的关心关系。

6.开展关心型评价研究。首先，笔者学校完成了《培养小学生关心品质目标评价体系》，该体系按照小学生身心成长规律，将小学生关心意识和行为习惯分解成4个一级指标、12个二级指标、141个三级指标，在目标体系的指导下，通过开展“关心星榜样”和“关心心宝贝”评选活动，树立身边的关心小榜样，讲述学会关心的进步故事，在评价中，注重评价的多元化和过程化，力求建立一个相对立体的关心型评价结构。

总之，关心品质立人，就是要把学生培养成为有能力、会关心、懂得爱也值得爱的人；关心文化立校就是要通过打造关心文化引领学校走内涵发展之路。这条路虽然漫长，但我们要一直坚持走这条道路。

篇5：心理学方面的论文

【摘要】积极心理学强调教育并不仅仅是对青少年儿童纠正错误，改造问题，克服缺点，而主要强调的是发掘研究儿童潜在的优秀品质，并在实践活动中积极地进一步扩展这些优良品质。所以这一理论对现在的教育有很大的启示作用，本文就主要探讨积极心理学在促进家庭教育进一步完善方面所发挥的作用，家庭教育是青少年成长过程中所依赖的不容忽视的重要力量，应该进一步完善，并发挥其积极作用。

【关键词】和谐的环境；榜样的力量；权威型家庭关系

自古以来，无论是在我国还是西方，家庭教育都在整体教育中占据举足轻重的地位，有时甚至超过学校教育成为引导青少年的主要力量。当然，随着现代学校在社会中发展的越来越完善，学校教育也显示出愈发重要的地位，但是家庭教育仍然具有学校教育不能取代的优势，特别是在对青少年人格的发展和完善方面所起到重要的作用，而近十年来，积极心理学的发展为教育的完善提供了新的理论指导。本文就主要运用积极心理学的一些理论来指导家长在青少年教育过程中的一些问题，使青少年健康成长。

积极心理学除了处理儿童的心理和行为问题以外，更关注儿童发展过程中的积极情绪、体验和情绪智力、幸福、希望、乐观等积极心理品质，强调要充分发挥个体的潜能，使其成为自我实现的人。家庭是儿童社会化的第一个场所，所以它在培养儿童的积极心理品质各方面发挥着重要的作用。

首先，在家庭教育中，家长在家养孩子最重要的在于观察孩子，充分发展各方面的优良品质。儿童的人格品质会受遗传、环境等各方面的影响，因为儿童在社会化的初期阶段会受到周围环境的影响，这就要求父母创造一个温暖、和谐、安全、值得信赖的环境。其次，父母对孩子的影响是潜移默化的，父母要为孩子做出表率，起到榜样的作用。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，家长对自我严格要求，这样会给孩子形成一个好榜样的形象。在儿童社会化初期这种榜样的力量是伟大的，能使孩子在耳濡目染间学会父母对待外界事物的方式。积极心理学的创始人塞里格曼认为学前儿童能学会父母的乐观或悲观风格，与父母的解释风格保持一致。父母的积极品质，对失败及挫折解释是归于稳定的、内在的因素，还是不稳定的、外在的影响，都能给孩子以后处理类似问题提供一种模式。中国传统的教育强调言传身教，也是一样的道理，也是积极心理学所倡导的在当今家庭教育中很重要的一个方面。再次，家长在父母与儿女这种家庭关系的建立中占据主导地位，因此在教养孩子的过程中选择何种的教养方式在很大程度上决定了家庭教育的类型。因为笔者认为教养方式是家庭教育发挥作用的基础。“一般来说，可以把家庭教养方式归纳为两个维度：其一是父母对待儿童的情感态度，即接受——拒绝维度；其二是父母对儿童的要求和控制程度，即控制——容许维度。”所以依靠这两个维度可以把家庭教养方式分为权威型、专断型、放纵型、忽视型，从各个命名中我们就能够看出每一种方式都是从家长的角度来对这种关系进行命名的。在这里不是忽视儿童在家庭关系塑造中的地位，而是在青少年未成年之前，家长对孩子的引导作用是毋庸置疑的，明智的家长所做的就是选择合适的方式去教育孩子。这四种方式中值得提倡的就是权威型的教养方式，它是一种很理性，也相对民主的方式。选择这种类型的家长对儿童的情绪能接受也能控制，能够较好地于孩子交流沟通，并且对儿童的需要、行为等做出反应和回应，当然也能控制儿童的不良情绪和行为的发展。所以这种类型成长下的儿童能够有较强的自尊、自信和自我解释问题的较强的自尊、自信和自我解释问题的意识和与人交流的愿望和技巧，其人格品质的发展都很稳定、健康。正像是任俊在其著作中所说的，“不管是权威型教养方式，还是温暖与接受维度，实质上它们体现了亲子之间的一种和谐相处，情感上的温暖与安全，而这种情绪安全会影响孩子调节和控制自己情绪情感的能力，影响他们对家庭关系的认知和内部表征，甚至于父母交流的动机。”

综上所述，有效的家庭教育是青少年儿童形成积极品质的第一场所，也是解决青春期矛盾的首要力量。家长所要做的就是夫妻之间达成和谐一致的家庭教育目标和家庭教育方式，在无条件爱孩子的基础之上，与孩子交流、尊重孩子、听取他们合理性的建议，多发现他们的优良品质、积极情绪，并进一步培养，多为其提供参加社会实践的机会，放手让孩子一步一步地适应社会。

【参考文献】

篇6：教育教学方面的论文题目

2、环境创设在幼儿教育中的作用探微

3、巧妙创设幼儿园精神环境，培养幼儿良好行为习惯

4、幼儿语言教学中自主学习能力的培养探讨

5、基于生活化的幼儿美术教育

6、丰富多彩的游戏活动是提高幼儿教育水平的有效形式

7、浅谈提高幼儿语言教学有效性的策略

8、浅谈绘本故事对幼儿行为习惯的影响

9、幼儿数学教学的现状及改进策略

10、刍议有效矫正幼儿任性行为实践与研究

11、幼儿教育中游戏教学的价值分析

12、幼儿合作能力的培养研究

13、在添画活动中培养中班幼儿的口语表达能力

14、谈幼儿常见不良行为的成因分析与矫正方法

15、浅谈幼儿快乐情绪和情感的培养

16、关于幼儿礼仪行为养成教育的研究

17、浅谈如何培养幼儿的语言表达能力

18、对幼儿参与班级环境创设的思考

19、家庭中幼儿安全教育现状及其对策研究

20、中大班幼儿学前教育方法及理念培养

21、浅析多媒体教学对于提高学习效率的积极影响--以幼儿教学为例

22、谈现代信息技术对幼儿教育教学的影响

23、有效开展幼儿区域游戏活动的对策

24、溺爱对幼儿的危害及调整策略

25、民族舞蹈在幼儿文化教育中的应用与传承

26、探析在幼儿教育中融入民间工艺课程的意义及策略

27、幼儿基本体操对幼儿身心发展的影响

28、幼儿音乐教育的重要性及教学方法探究

29、论新时期幼儿的金钱观及其财商启蒙教育

30、幼儿直觉思维的教育意义和培养策略

31、幼儿早期阅读困难的预测性因素及教育对策

32、幼儿成语情景剧创编初探

33、多媒体在幼儿教学中运用的做法和体会

34、敦煌文化及艺术在幼儿教学具中的运用研究

35、新课程背景下小学数学有效教学策略的研究

36、小学思想品德教学存在的问题与对策

37、小学教师教学拖堂的危害及对策研究

38、在小学高年级运用赏识教育的个案分析

39、在小学语文开展成语教学的研究策略

40、小学美术课堂互动教学方式的探讨与研究

41、当前小学信息技术教育教学存在的问题与对策研究

42、对小学生态道德教育的思考与实践

43、提高农村小学语文课堂教学质量的措施

44、让情感教育成为小学英语和谐课堂的催化剂

45、对小学数学赏识教育的研究

46、信息技术助力小学数学改革

47、小学语文教学中学生主体发展的实现策略

48、小学英语课堂情境教学研究

49、小学数学素质教育的几点思考

篇7：数学创新教育应构建的三个方面

数学创新教育应构建的三个方面

数学教育是创新教育的主阵地之一.将数学创新教育作为重要的数学教育的一个方面加以开展,构建一个全面的`创新教育系统,是提高数学教学质量的一个关键所在.而数学创新教育的关键就是要求数学教师培养创新意识,丰富创新活动,优化创新评估,真正做到想、做、评三方面创新,从而构建全新、全面的数学创新教育系统.

作 者：贺超  作者单位：来安县第三中学,安徽,来安,239200 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：教学创新教育   构建创新意识   创新活动   创新评估  

篇8：数学创新教育应构建的三个方面

普通的教育模式未必都能培养出创新人才，未必都有新价值的产生，有的甚至抑制了创新人才的培养和新价值的产生。当今社会发展对新价值和创新人才产生了巨大的要求，所以创新教育是改革和发展的必然走向，弄清创新教育运行的机制是构建创新教育的前提。创新的意识、创新的活动和用创新的价值尺度对这一活动的评估是构建数学创新教育不可或缺的三个方面。

一、培养创新意识

教育本身就是一个创新的过程。教师的观念决定着教育改革的方向，教师应改变以传授知识为主的教育原则，以培养学生的创新意识和实践能力为目标。在教学思想和教学方式上，教师要大胆突破，确立以创新为方向的教学原则，以培养学生的创新能力。

新课改提倡探究教育，提倡创新的学习方法，要求教师能正视自己的主导地位，强调学生的主体地位，但其作为一种教学指导思想和行为观念，由于各方面的原因，并未在广大数学教师的思想中确立，因而“重教轻学”的问题仍然存在。有的教师往往认为学生按照某种定势思维，养成特定规律，继而形成观念，便是创新，或培养学生脱离教材，自主搞一些如小制作、小发明等;有的教师贪多求全，一味讲解，拼命灌输，而学生被动接受，思维没有得到充分展开，知识僵化，依赖性强。这种教学方式与“以学生为主体”的思想相悖，严重阻碍了创造思维的发展。以学生为主体，不是让学生放任自流，而是要教师当好引导者，重视学法指导，指导学生去发现和探索问题。教师要创设学习情境，创造民主课堂，提出问题让学生讨论，鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的，并要充分让学生参与教学，互相争论，互相启迪，这样将有利于促进学生创新能力的发展。如此学生不但能学到知识，而且能养成善于探究、提问质疑的习惯。

因此教师首先应具有创新意识，然后以创新的理念引发学生的创新动机，维持学生的创新意志。学生有了创新性的观察思维，教师再给学生一些空间去探索，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，并引导学生主动探索。师生双边主体都具有创新意识，就能实现数学创新教育的最大价值目标。

二、丰富创新活动

主体性是创新教育区别于其它教育的最显著、最根本的特征，而活动性是主体性的具体体现。只有在活动中，学生的创新特征才得以形成和发展，人格的各种要素才得以产生并结合成一个整体。活动越丰富，发展越充分、越全面;活动越深入，创新意识就越强，越有创造力。创新教育依赖学生对再创造过程的深层次参与，因此活动是创新教育的核心和灵魂。那么数学创新教育该开展什么样类型的创新性活动呢?

创新活动可以是课堂上的学习，但不限于课堂上的学习，可以让学生在一个开放性的活动环境中学习;可以是看书，但不仅仅是看书，可以让学生在民主、平等、和谐的学习氛围中积极动手、动脑、动口;可以是思维，但不仅仅是思维，可以引导学生进行创新性的思考分析，得出有创意的判断或结论;可以是符合兴趣的小制作，但又不只是小制作，可以鼓励和激发学生讨论，自己决定要进行操作步骤，在这个过程中学会处理问题、解决问题。所以创新活动是根据具体的创新目的确定创新内容、方式、方法、活动范围及工具，在创新活动中认知、记忆、思维、想象、情感等都可能直接参与活动，但不是这些活动的简单堆砌，而是以创新目的为核心组成的自发组织的有序活动系统。

因此，数学创新教育应重视应用，拓宽知识面，突出“数学建模”，引入“问题解决”，在教学方面要加强实践环节，不能一味强调创新活动中的某一理论方面，而忽视其它的实践方面。这不仅体现了数学的应用价值，而且有助于学生灵活掌握数学知识和技能，对形成学生解决问题的能力，特别是创新能力有十分重要的作用。

三、优化创新评估

数学上的创新是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践，但是没有一个科学的评估方式。用一种创新的价值尺度对活动和学生个体的能力进行评估是对创新的激励和导向，是对学生个体创新活动和创新能力的进一步激发。那么这个评估方式应如何优化创新呢?

学生在不断创新的活动过程中，自身认知、思维、想象水平不断地提高，而这一过程包含着不断的自我评估。但学生创新能力的体现不仅仅是自我评估，还应反映学生丰富多彩的个性发展和学习历程，因此评估方式也应具有层次性和多样性。目前，数学教学安排和数学考试评估过多地考虑了那些容易用纸笔测验的简单的知识与技能，忽视了学生的心理发展和智能结构差异的多面性和客观性，给许多学生的数学学习留下太多的阴霾，所以在数学教学过程中教师要解放学生的思想，让他们敢想、敢说、敢干，这样有利于学生创新能力的形成。可行的方法就是赞扬、激励，如果想让学生表现出某一方面的特质，就在那一方面赞扬他、激励他，将他的优点放大、升华。总之，面对学生的各种各样的创新活动，教师应该精心呵护他、善待他、尊重他，只有这样，学生的瞬间的思维闪光才能凝聚成智慧的光芒。另外评估方式也可以采用口试、课堂观察、课后访谈、调查、撰写小论文和项目活动报告、建立数学个人成长记录等开放的及多样化的方法，全面关注学生学习数学的现状潜力和发展趋势，从而充分调动学生的自主创新能力。不论是什么样的评估方式，都必须以意识为向导，同时它还必须以学生的活动为对象，因为没有学生的活动就无从评估。

意识是创新的先导，活动是创新的实践过程，评估是创新的激励机制。意识引导活动，并要以活动来充实;活动是意识的深化和现实化的体现，也是进行评估的前提;评估是对活动的激活，又使意识得以落实。