科研为助力（精选七篇）
科研为助力 篇1
为了解决这一严重威胁环境的问题, 中国中化集团公司沈阳化工研究院教授级高工程迪教授开发了一系列从源头开始治理, 针对不同有毒污染物分别处理的组合技术, 并成功实现了生产力的转化并取得多项重要知识产权, 促进了我国精细化工行业的可持续发展。
程迪教授认为, 精细化工废水的复杂性决定了其治理不是依靠单一技术可完成的。于是, 她针对精细化工特点, 从源头减少有毒物。研发了有毒污染物预处理与综合废水末端处理的组合集成治理模式与技术, 其中许多是以资源回收的方式使有毒污染物资源化。同时, 研发了系列大吨位热点农药、染料及其中间体等产品源头废水中有毒污染物处理技术, 涵盖了农药行业产量80%以上的品种、染料行业产量50%以上品种, 并成功应用。
另外, 程迪教授主持研发的系列针对含苯胺类等高毒性污染物的组合废水处理技术, 目前已在行业内近百家生产企业成功应用, 解决了精细化工行业废水处理老大难问题, 达到国际先进水平。
程迪教授还创造性的提出了车间废水有毒污染物处理概念, 研发了针对车间废水中“三致类”化合物、难生物降解物及对生物抑制物的有毒污染物处理技术, 并成功产业化, 属国内外首创。发明了以资源回收方式去除有毒污染物的技术, 扭转了行业思考角度, 显著提高了相关产业的技术水平。使精细化工废水处理简单化, 大幅降低了污水处理成本和产品生产成本, 为应用企业带来了可观的经济效益。
同时, 程迪教授主持完成了淮河、长江、黄河、太湖、巢湖等精细化工集中流域的许多大中型企业的污水处理工程, 日处理高毒性废水总量达几十万吨, 减少了95%以上有毒污染物排放, 推动了行业整体的环保技术进步, 促进了可持续发展。
程迪的研究成果先后获国家科学技术进步二等奖, 中国石油和化学工业联合会科技进步一等奖、二等奖, 化工侯德榜科技创新奖, 环保部科学技术进步二等奖等奖励。她个人也先后获得“辽宁省优秀专家”、“九三学社全国优秀社员”、“中国中化集团高级专家”、“沈阳市劳动模范”和“辽宁省三八红旗手”等多项荣誉称号。2003年获国务院政府特殊津贴。自2005年起, 她还承担制定了“农药工业水污染物排放标准”、“农药行业环保技术政策”等多项涉及行业的环保法律法规。发表多篇论文, 出版专著2部, 获授权中国发明专利30余项。
近期, 程迪教授主持研发的“印染废水资源化新技术”, 实现了染色废水的带盐回用, 填补了一项世界空白。该技术突破性的做到将染色废水盐回收, 大幅降低企业处理成本, 推动了产业升级, 并已在印染行业龙头企业得到成功应用, 有效促进行业的可持续发展。并获得2015年中国创业创新大赛广东省赛区一等奖。
科研为助力 篇2
关键词：虚拟化,云计算,基础架构,云平台,教学科研
一、需求分析
大学计算中心是大学的公共服务体系之一, 主要负责两大方面的工作:一是承担全校大学生计算机类课堂教学和实践教学任务;二是保障公共计算机机房、语言实验室、多媒体教室等正常运维管理, 涉及为数众多的PC和各类服务器。
但是, 随着教学和科研在方式和方法上的不断创新, 计算中心的传统服务模式面临极大的问题和挑战, 例如:快速变化的需求、资源分散、有限的经费投入与资源浪费等方面的问题。
与一般的个人PC和普通学校机房不同, 丰富的教、学和科研业务要求相对较高且易于获取的计算环境, 这就需要有高性能、更便捷、可资源复用的计算平台提供支持。
总结实践经验, 现在的IT教学环境主要存在如下实际问题:
1.教学场所很多, 不可能都配备高性能计算机。
2.教学场所或教师配备的教学、科研用计算机, 每隔三、二年就会因性能需要而更新换代, 频繁的更新不仅仅是管理和经费上的重复投入, 而且不利于设备的持续性利用。
3.教学和科研中需要的软件或系统环境往往有较高的、特别的要求, 配置大量的单点计算设备环境需要重复投入。
4.计算资源的分配是固定、分散的, 一定程度会造成资源浪费。
5.机房中的高性能服务器往往具有独占性, 无法做到计算资源的共享和并行操作。
6.相对封闭的操作系统, 很难做到灵活机动的多任务应用。
7.远程调用机房中的计算资源相对困难。
8.高性能计算资源无法做到多样化复用, 比如科研、教学和办公无法做到有机统一。
为了解决以上一些面临的实际问题, 提高计算中心的服务质量, 保障教学的可持续性, 创新教学方式, 为科研、学科竞赛等量化需求等提供更便利的基础环境, 尝试利用最新的虚拟化、云计算、WEB2.0等技术, 统筹部署计算资源, 优化IT基础架构, 建设面向教学和科研的教育云计算多维协作平台 (以下简称云平台) 。
二、基础架构方案
1.虚拟化技术比较选型。目前技术相对成熟且得到广泛应用的虚拟化技术有:Hyper-v、VMware、Xen、KVM等。Hper-v是微软Windows 2008 R2附带的虚拟化组件, 在购买了足够授权的情况下, Hyper-v (包括Hyper-v 2008 core) 可以免费使用;VMware是付费的虚拟化软件, 市场化程度和认可度目前来说都是最高的;Xen和KVM都是开源免费的虚拟化软件, Xen由于有一个先市场化后开源的发展过程, 所以产品集成化程度较高, 部署和管理相对规范化;KVM自Linux2.6.20之后集成在Linux的各个主要发行版本中, 是学术界的主流VMM之一, 更适合对底层技术有深刻研究的使用者, 尤其是Openstack技术兴起以来, 更是提升了KVM的关注度。
从性能上来讲, 在计算节点上虚拟Windows操作系统, 如果都能得到厂商的支持, 那么性能优化就不是问题。这几款软件全都能达到主系统至少80%以上的性能 (磁盘, CPU, 网络, 内存) , Windows是微软自身的产品, 使用Hyper-v来虚拟Windows是有绝对优势的。如果是虚拟Linux, 首选Xen, Xen支持Linux的半虚拟化, 可以直接使用主系统的CPU和磁盘及网络资源, 达到较少的虚拟化调度操作, 可以达到非常高的性能。其次是用KVM来虚拟Linux, Linux本身支持KVM的Virt IO技术, 可以实现用少量的虚拟化调度操作得到较高的系统性能。
综合以上因素, 考量到拥有成本、维护成本、学习成本和开发成本, 我们选择成熟度较高的Xen作为主要虚拟化方案, 用于大规模基础架构部署;KVM为辅助方案, 配合Openstack技术开展云架构方面的研究和测试。
2.底层物理架构。首先将服务器分类集群, 采用Xen或KVM技术进行虚拟化, 并形成计算节点的资源池。确定池主, 以便通过API接口统一任务调度, 实现计算节点上的负载均衡。
为了实现统一存储和HA高可用性, 将存储资源通过10Gb高速光通道网络采用i SCSI方式接入计算节点。在完成虚拟化的基础上, 借助专业存储数万的IOPS能力, 对用户层提供Iaa S类型的云主机或云桌面等云计算服务。
3.整体系统设计。完成底层基础物理架构建设后, 在云计算业务中间层之上, 就需要研发第三层面向用户的应用系统, 以应对不同的教学和科研需求。由于计算节点采用了池化方案, 因此可以在业务层有针对性地调度不同资源池, 让不同的业务实现池化隔离, 提高了多系统的单一安全性, 使得风险在业务池内可控。同时, 为保证数据存储的安全性, 通过在统一存储上针对不同的业务层建立不同卷和LUN, 来实现数据在存储层上的安全隔离。
池化计算节点方案的选择有利于异构体系管理、业务区分的同时, 更方便于业务变化后的资源调整, 使得有限的计算资源可以合理调配、有效利用。基于此的数据中心应用层的管理可以满足更大层次上的缩放性需求, 从而更便捷地解决高教问题的识别和操作。
4.云平台应用系统开发方案。如上所述, 云平台采用开源技术做底层计算资源虚拟化, 搭配大容量高速存储做数据中心, 提供云端资源IT资源池, 底层资源管理与配置采用中间层。以此为基础进行基于B/S结构的云平台应用系统开发。
云平台应用系统的设计思想是基于开源软件, 以最小成本实现业务需求。应用系统的运行环境选择Linux系列开源操作系统如Cent OS、My Sql数据库, 其他功能如Web service也是基于此理念进行选择。
整体框架采用LAMP与MVC技术相结合, 采用多种编程语言。前台UI界面更多地使用了HTML5、JS等技术, 增强交互和适应性;后台服务主要采用JSP、PHP等技术实现。
三、云平台系统实现
针对不同的业务需求, 目前我们已经尝试开发了以下几种教育云计算多维协作平台, 并成功部署了稳定的生产环境, 提供了持续的服务。
1. 服务中长期教学和科研的自助申请云计算平台———教育云平台。教育云平台是以IT云资源、教师、学生为主要的管理对象, 在互联网上按指定流程自动向特定目标服务对象提供可控计算资源的云管理系统。教育云平台包含授权全生命周期流程管理模块、云主机资源授权和配置模块、平台资源监控模块、云主机自助管理模块、平台使用记录统计分析模块, 以及提供辅助功能的云盘模块、服务公告协助模块、技术论坛模块、校内域名自定义模块等。
教育云平台2014年10月份上线运行至今, 访问人次上万, 使用各类型云主机数千台次, 平均在线云主机数百台。
教育云平台的建设极大地缩短了用户与资源距离, 提升了计算资源的获取速度, 对教学、科研等提供了很好的支持, 获得了广大教师和同学们的一致好评。
2.服务短期应用的预约体验云计算平台。为配合计算机课程中云计算部分、网站建设与部署发布等授课内容, 让更多的同学短时体验、应用典型的云计算服务———云主机, 又建设了基于教育云平台的云计算Iaa S体验平台 (excloud.hoc.ccshu.net) 。
云计算Iaa S体验平台采用了与教育云平台同一个基础物理架构和系统设计方法。同时利用云计算资源高度自由调配的特性, 单独划定云计算资源池提供服务, 保证了业务的有效区分。
云计算Iaa S体验平台配置了丰富的系统模板, 如Win XP、Win7、Win8、Win10、Win2003、Win2008、Win2012、Ubuntu、Cent OS、Debian等操作系统, 同时配置了模拟机房环境的机房上机系统, 让同学们可以远程机房上机, 免除了机房排队、关键时刻人满为患等现实困扰。在为同学们在校内便捷、快速短时体验、使用云主机的同时, 也为教学实践提供了一个很好的短时应用平台。
3.特色服务云计算平台。在教育云平台同一个基础架构下, 我们还开发了各种特色服务平台。比如为每年举办一次的计算机应用能力大赛开发的竞赛云平台, 服务竞赛项目百余个, 服务队员数百名;为第八届中国大学生计算机设计大赛上海赛区提供的国赛云平台, 服务竞赛项目300余个, 服务队员1200余名。云计算成功应用在了竞赛资源平台的提供上, 方便了竞赛队员, 方便了专家评审, 更有利于数据的积累和后续分析展示。云计算应用到竞赛活动的创新亮点, 得到专家和竞赛者的普遍认同。
为评测更多的虚拟化和云计算技术, 我们利用部分计算资源开发了基于KVM、Openstack的自由云平台, 以方便用户对不同云计算技术进行学习和比较, 同时为进一步的开发积累技术资源。
四、应用展望
在积累云计算平台建设经验的基础上, 我们正在规划研发更多的面向教学和科研的云计算应用, 比如建设基于云计算的创新虚拟实验室, 建设服务于普通话测试的普测云平台, 服务于教学互动的教学在线云平台, 服务于支持GPU虚拟化共享的高性能云计算实验室等, 努力让云计算技术真正走进教学, 走进科研, 走进服务, 让教学和科研等对计算资源的需求摆脱时空的限制, 从而为提高教学服务质量做出最好保障。
五、总结
应“俯身”多为农业助力 篇3
不过，也得承认，迄今为止，职业教育对农业、农村、农民的关注度还不够充分。单看现今的涉农职业学校和职校开设的涉农专业，数量就少得可怜，而这些为数不多的涉农学校、涉农专业，由于缺乏特色，往往对农村孩子也缺乏吸引力。
笔者从西部某省2011年职校招生学校名单、专业目录、计划招生数中看到，各类技师学院已从前几年的几所陡增至20多所，还有十几所正在筹建，高级技工学校数量也上升较快。众多职业院校成片分布于省城和中等城市，专业门类则集中于机械加工、汽修、电子、医学和商贸服务类等。
近些年部分职校办学者忙于扩张招生，其办学的目标仍停留于让农村孩子脱离农村、融入城市。事实上，限于种种原因，职校的一部分专业易学难精，一部分职校毕业生还是无力成为企业欢迎的技能人才，岗位稳定性差，被迫频频转换单位和职业，但又不能、也不愿再成为农民、返回农村。难道职校真的只能让学生们脱离农村？真的不能为农业培养大批乡土人才，尤其是种植大户、养殖大户、科技示范户以及农副产品加工和流通领域的初级、中级、高级人才？
长期以来，我国农业的比较效益偏低，科技含量缺失，农村严重缺乏优秀的职业技能人才。换个角度审视，这就是职校发挥自身优势的大好机遇。作为2012年中央1号文件，《关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见》首次全面部署农业科技工作，把农业科技摆在更加突出的位置，强调要持续加大农村科技投入，提升农村技术推广能力，大力发展农村社会化服务，加强科技培训，全面造就新型农村人才队伍，振兴发展农业教育……所有这一切，都需要大批合格的专业人才来完成。
同时，如今城市里的大量农民工，通常没有接受过系统的职业教育，主要靠父辈、亲友、老乡、工头传授谋生技能，学艺方式虽然简便快捷，却存在先天缺陷，一些从事多年建筑行业的农民工兄弟依然看不懂图纸，他们的职业前程可想而知。广大职校应审时度势，采取适宜的方式，为农民工群体提供实用的职业教育，这当然也是为农业发展尽一份力。
此时此刻，国内的众多职校特别是县级职教中心，更应该考虑如何俯身为农业、农村、农民工和农村孩子做更多实实在在的事情，更应着手为本地的农林牧副渔等领域做点像模像样的活计，这同样是职业教育今后一段时期的重大使命。
勤工助学,为成长助力 篇4
小李, 大一新生, 今年18岁。在刚进入大学后就找了一份校外勤工助学的工作, 一个月之后老板说她课太多, 不再让她继续做了。小李自认为经济来源都是出于父母, 好有压力, 不愿意做“啃老族”。而确实大一的课程安排很满, 有的还要在周末上, 很少有整天的空闲时间去做兼职的工作。
大一的学生刚从高中升入大学, 开始相对独立的生活, 对这种自由、不用承担压力的生活充满了热情, 对一切陌生好奇。但是, 刚进入学校的大一新生, 对大学的学习方式还不太适应, 还处在摸索、转型、规划阶段, 面对一个全新的环境, 角色转变、环境适应、心智成熟、目标确立、学习生活规划等等问题接踵而至。在很多大学, 大一的功课会安排得比较重, 且大一是整个大学期间最容易获得较好成绩及奖学金的学期, 因此, 我建议大一新生应该以学业为重, 勤工助学不是大一的重点, 一定需要有一个适应和逐渐融入学校的过程, 最好熟悉过程之后再开始进行勤工助学。如果情况特殊, 建议在大一时候可选择申请工作压力不是很大的勤工助学岗位。
选择适合自己的勤工助学项目
谈起勤工助学的体会, 在学校党委宣传部做编辑助理的新闻学专业的小徐有着自己的理解。“在宣传部做勤工助学的同学都有各自的优点, 他们的能力都是有目共睹的, 与这些同学一起工作, 给了我一个特别好的学习机会, ‘三人行, 必有我师’, 他们的工作态度以及方式, 让我收获了很多。另外, 宣传部的老师像是长辈又像是朋友, 给我们很多的建议和鼓励, 与老师近距离接触更是受益匪浅!”
勤工助学不仅扩大了学生的生活空间, 拓展了学生接触事物的视野, 而且大大提高了学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。参加勤工助学不在乎做了多少次兼职、赚了多少钱, 关键是思考如何把所学专业知识与实际应用相结合, 如何提升自身专业理论与技能, 那么这份工作才有意义。所以建议同学们有意识地在勤工助学中找寻我自己的就业方向, 并结合自身专业、优势做好定位。
小链接:勤工助学项目知多少
○校内岗位:大学期间的“铁饭碗”
基本情况:这一类职位是目前学校勤工助学中心提供的一个主流职位。主要是让学生到学校一些人力资源配备不足的院系办公室、实验室从事一些教育类和行政类的工作。一般按照工作内容分为四类:技术支持类 (如:网络管理员、多媒体教室助理员等) 、校园服务类 (如:报刊投递员、自行车摆放员等) 、助理管理类 (如:办公室助理员、学馆值班员等) 和校外兼职类。
能力要求:这一类职位的能力要求相对简单, 而且很多事务性的能力可以在简单的岗前培训之后具备, 比如文秘的一些工作能力。
注意事项:这类职位要求学生们相对细心和谨慎一些, 特别是在做教学助理的时候。学生应该明白勤工助学是一个好事, 应该事先告诉父母, 尽量争取得到他们的支持。
参考价位:根据各个学校和各个院系的具体情况有所不同, 一般是每月200元-400元。
小编点评:校内岗位比较适合那些沟通能力一般, 但很有责任心的同学。这类职位不仅能够发挥学生的特长, 更让学生在工作中找到自信, 提高参与工作的积极性, 也因为其工作性质和劳动报酬上的稳定性得到了学生们的大力欢迎。
○家教:勤工助学中的主流项目
基本情况:家教占据了勤工助学职位中的最大份额, 据统计, 在学生的勤工助学中有60%以上的职位是家教。家教发挥了大学生们对知识的熟悉程度, 能够最大限度地适应大学生们的特点。从目前的情况来看, 家教主要可以分为普通应试科目补习、艺术类科目补习和奥数类科目补习等几种类型, 它们也因为各自的特点而有不同的价格。
能力要求:家教首先要求的是对相关知识的熟练。能够针对这个孩子的具体情况进行讲解。其次, 对学生的表达能力也有一定的要求。有的学生自己的学习成绩很好, 但是不能将自己理解的东西准确地传达给别人。第三, 对学生的人际沟通能力有比较高的要求。第四, 家长会对学生所在学校的名气有一定要求。
注意事项:第一, 必须认识清楚自己的职责, 虽然只是兼职, 但是依然应该有老师的职业素养, 在家教之前应该备课。第二, 应该准确定位自己同教学对象之间的关系, 双方应该很熟悉, 但是不能过于密切。
参考价位:普通科目的家教一般是30元/小时-50元/小时, 艺术类和奥数则根据学生的能力可以达到100元/小时-200元/小时。
小编点评:虽然家教目前是大学生勤工助学的主流项目, 但是家教对于学生们全面素质的提升作用并不是很大。它可以让大学生充分发挥自己的知识能力, 达到赚钱补贴学习和生活的作用, 也可以让大学生在人际沟通上有一些新的突破, 但毕竟大学生在这里只能接触到一个家庭的人, 而主要接触对象依然是单纯的中小学生, 对于他们认识和真正了解社会帮助不是很大。
○调查和促销:提升沟通能力
基本情况:市场调查和促销在目前校外中介所提供的勤工助学职位当中占据了相当大的比例。一般情况下, 市场调查主要是由大学生进行居民的入户调查和街头问卷调查, 而促销则主要是由大学生进行一些新产品的推广活动, 这两种活动常常有重叠的情况。
能力要求:市场调查和促销看起来似乎谁都可以做, 但实际上是勤工助学当中最有挑战性的项目, 对大学生的能力要求也最高。它要求大学生有能力给人以很好的第一印象, 只有这样才有可能让居民允许你入户调查和购买你的产品。其次, 要有非常好的耐心和承受能力, 因为在这些职位上遭受白眼和拒绝是家常便饭。再次, 要有比较强的沟通能力和说服能力。
注意事项:大学生必须对问卷的性质有准确的了解, 对促销的厂家有好的了解, 避免卷入到一些陷阱当中。尤其要注意不要陷入到非法传销当中去。
参考价位:50元/每天。
小编点评:这类勤工助学项目对大学生来说是一个非常大的锻炼, 对于他们提高与人的沟通能力, 心理承受能力等都有明显作用, 同时也能让他们真正进入到社会生活当中去, 能够接触到比较真实的社会上的人和事, 很适合那些把勤工助学目标定位在提升自己能力的同学, 但是他的报酬并不高, 同时不稳定, 并不太适合那些有很大经济困难的同学。
○主持礼仪:勤工助学族的“白领”
基本情况:这一类可以算是勤工助学当中比较“高端”的职位了, 主要包括一些公益活动和群众活动的主持, 一些大型的车房展的礼仪小姐和模特等等。这类职位由于其实现个性和工作较为轻松、时尚的特点, 正在逐渐受到越来越多的大学生的亲睐。
能力要求:这类职位对学生的外在形象要求非常高, 特别是汽车模特等职位, 还需要有一定的心理承受能力。同时, 主持职位则对学生的组织能力和应变能力提出了更高的要求, 一般情况下, 这类职位要求有一定的相关工作经验。
注意事项:对于校外中介所提供的礼仪和模特等职位一定要慎重考察, 对职位提供者要有准确的了解, 不要轻易被高薪所迷惑。特别是对于那些报酬高得有些离谱的职位, 一定要慎之又慎, 切记“天上不会掉馅儿饼”。
参考价位:根据规格的不同, 从100元/天到800元/天。
小编点评:这类职位是报酬最高的, 但同时也是要求最高的, 而且它的覆盖范围不广。这类职位可以有效地解决某些同学经济上的困难。但是这类兼职一般安排都是全天, 基本没有依靠空闲时间的, 甚至连续几天都不能上课, 所以对于学业的影响也会比较大。
从正规渠道获取勤工助学信息
“传单派发员10名, 40元一天;家电促销员30名, 50元一天;礼仪、模特50名, 60-200元一天……”宿舍里, 小李等四五个大一女生聚集在电脑前找寻着周末兼职信息, 希望能利用课余时间到校外勤工助学, 赚些外快。与此同时, 大一男生小王已经在家教市场——文化路立交桥下举着“**大学自动化专业初三家教”的牌子有三天了, 这三天也有问询的, 但终究因薪资和住址较远等问题没能谈妥。而小杨则正在懊恼, 因为听信了一位所谓学姐的推荐, 当场交纳1000元勤工助学岗位流动资金后, 那位学姐就再也找不到了, 而事实证明所购得18箱潘婷和海飞丝洗发水明显是假冒商品。
现在, 学生可以获取勤工助学工作的渠道有很多, 比如综合类服务信息网站、信息中介、朋友介绍、自发群体招工等等。但是从市场的现状来看, 中介机构依然是鱼龙混杂。所以建议同学们如果找中介, 一定要选择正规的、有一定知名度的实体中介或网络中介。更建议同学们充分利用学校的勤工助学信息。一般各大高校都有自己的资助管理机构和勤工助学部门 (如勤工助学委员会家教中心) , 优先为家庭经济困难学生提供校内勤工助学岗位, 并负责校外用工单位的资质审核与兼职信息发布, 对于介绍家教、其他各类社会兼职都有一整套规范的、人性化的管理服务流程。从这里获取的勤工助学信息更便捷, 也更可信。同时, 学校还会对参加勤工助学的同学们进行技能培训、礼仪培训和安全教育, 提醒同学们在工作中需要注意的事项。
小链接:不合法中介是什么样子的?
不合法中介一般具有以下几种特征:
(1) 劳动行政部门颁发的《职业介绍许可证》和工商部门颁发的营业执照不齐全, 或营业执照过期;
(2) 没有固定的办公场所;
(3) 非法中介机构大都同时经营多种工作项目。
此类“黑中介”利用学生涉世浅、求职心切, 夸大事实、无中生有, 以“某某企业急招兼职者”为幌子, 引诱学生前来报名, 借此收取中介费。
提前做好维护权益的功课
大二学生小周同学家中经济条件较差, 去年考上大学后, 想通过做兼职赚取生活费用。他通过中介公司介绍, 在一家教育培训机构找到了一份“一对一家教”工作, 试讲后培训机构同意聘请他, 工资月结。认真做了一个月家教后, 王周去培训机构领取自己的工资, 但对方却以各种借口拖延不给, 催要了三次, 也没拿到工资, 感到上当受骗的小王也就再没有去做这份兼职, 对自己的损失也默认了。
大学生参加社会兼职存在较多的维权隐患。由于在校大学生没有文凭、缺少经验、假期打工时间短、打工单位也不固定, 用人单位一般不愿与他们签订《用工合同》, 这给他们维权带来隐患。而且, 按照劳动部颁发的《关于贯彻执行〈中华人民共和国劳动法〉若干问题的意见》的规定, 在校大学生不是以劳动为主要生活来源的, 在校生利用业余时间勤工俭学, 不视为就业, 所以不受《劳动法》保护。但是, 同学们还是应该多了解一些法律知识, 维护自己的权利, 对于《合同法》和《劳动法》的熟悉和运用, 肯定会给以后工作和生活带来益处。如果大学生在兼职过程中, 出现证件被扣押, 被收取高额押金的事情, 还是应去劳动监察大队投诉。出现劳务纠纷, 如工资不支付等问题, 就得向法院通过诉讼解决。
另外, 勤工助学虽然不签订劳动合同, 但为了保护自身权益, 应当与有关单位签订协议。学生在进行校内勤工助学前, 应当与学校的学生勤工助学管理服务组织签订具有法律效力的协议书。学生在进行校外勤工助学前, 应当与代表学校的学生勤工助学管理服务组织、用人单位签订具有法律效力的三方协议书。协议书应当明确学校、用人单位和学生三方的权利和义务, 意外伤害事故的处理办法以及争议解决方法。与中介公司签订《职业介绍合同》时, 最好不要写自己家里的联系方式, 只写自己的手机号码, 避免恶意恐吓及勒索, 交身份证复印件时, 最好写明用途。考虑到人身和财产安全等问题, 要注意兼职地点和工作时间是否合理, 要注意招聘方的各种手段, 如指定地点体检、到别的地方面试、交档案保管费、服装费、登记费、上岗费、押金、手续费、存档费、报名费、保密费、预留职位费、保证金等。
小链接:勤工助学的工时与报酬
河南师范大学:为学生腾飞助力 篇5
每年暑假, 河南师范大学都有这样一批“晚回家”的大学生, 他们在大学生暑期社会实践活动中锻炼着并成长着。
近年, 河南师范大学不断探索社会实践的新途径, 将其作为“大实践””教育体系的重要模块。以《大学生社会实践》课程为载体, 提出“课程化+项目化+基地化”的运行模式, 以一促三, 优化提升学生们参加社会实践的效果。
实践目标:逐层递进, 实践系统化
“您好, 我是来自河南师范大学未来学院五期的成员, 我们正在开展一项关于蒲西地区居民生活质量的调研项目, 能耽误您几分钟时间做一下这个问卷吗?”7月9日~24日, 该校未来学院挂职锻炼实践队的52名队员奔赴新乡市长垣县政府机关、企业、农村广泛开展挂职锻炼、调查研究、政策宣讲和志愿服务活动, 深入基层了解社情民意, 助力基层发展。
挂职锻炼半个月里, 队员们分组先后走访了太子屯村、宋庄村、徐楼村等20多个村庄, 走进宏远公司、河南卫华农林公司、河南珂欣发展有限公司等13个公司了解其运作模式, 最终形成7篇共计13万字的调研报告, 内容涉及生态农业、棚户区改造、廉政文化、社区管理和服务、居民生活质量等方面。“通过此次暑期实践, 让我对乡镇企业的发展有了更深的认识, 纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”队员李辛义感慨道。
今年, 河南师范大学以“为祖国勤学修德·以实践明辨笃实”为主题, 组建了未来学院挂职锻炼实践队等32支暑期社会实践团队, 400余名在校大学生身着红色的队服, 在暑假期间深入郑州、新乡、开封及周边地区开展项目调研、志愿服务、支农支教等社会实践活动。
“社会实践要根据不同年级学生的特点、不同学生职业发展的需要来提出具体课题, 提高社会实践活动的针对性、实效性。”河南师范大学团委副书记孙红艳说, 为丰富社会实践的内容, 学校提出了“一个主题、多个课题”, 学校结合每年的社会实践主题, 由指导教师结合教学大纲和教学要点提出200多个课题, 为同学们的社会实践提供参考和指导。
该校历史文化学院的“宗族文化”调研服务队, 便将目光放在当前宗族文化保护上。这种传承于族人之间、记载于字里行间的中国特有的传统文化, 是否仍如千百年前一般铭刻在人们心间呢?为了获得更为准确的一手资料, 队员们先后前往西牧村、茹岗村、定国村, 对当地的张氏、尚氏、茹氏、焦氏、郭氏宗祠家谱进行调研。
“郭赞兴先生为了修缮郭氏宗祠和家谱, 几乎散尽家财, 过着朴素的生活。其实在我们心中, 老人早已和祠堂融为一体, 成为宗族文化发展的见证者。”调研队队员纷纷感叹。
为了确保所有的学生都能切实参与到社会实践中来, 河南师范大学根据不同年级学生的实际, 在社会实践的类型上划分“三层次”:从接触实践开始, 逐步做到理解实践, 从而开展目标实践。
该校大三学生于慧君已是第二次参加社会实践活动了, 大一的时候她参加了大学生“三下乡”暑期实践活动, 大二的时候则开始进行专业对口的社会实践。“今年, 我在《河南日报》农村版实习了一个月, 跟着老师在鹤壁、濮阳等地进行采访。”于慧君说, “两次社会实践给我的感受很不同, 让我从更多的方面了解到社会, 接触社会的广度逐渐扩宽了。”
实践体系:统筹兼顾, 实践科学化
2014年7月7日上午, 河南师范大学2014年大学生暑期“三下乡”社会实践活动启动仪式在帕瓦罗蒂音乐厅举行。该校党委副书记、工会主席王海旺出席仪式并发表讲话:“社会实践活动是广大青年学生了解国情、增长才干、砥砺品格的重要途径。希望同学们在社会实践中用知识和爱心投身基层一线, 在服务他人、奉献社会中收获成长和进步, 找到青春方向和人生目标, 在中原大地谱写一曲曲奋斗之歌。”
据悉, 在启动仪式前, 学校做了充足的准备工作。2014年3月份启动“社会实践动员课件”的开发、实践主题与课题的设计, 4月初开始社会实践宣传、动员、组团工作, 5月份各个学院开展“组团沙龙”, 6月初在完成组团、立项工作的基础上开展培训。
“大学生社会实践是一项涉及宣传动员、组织指导、总结交流、考核评估的系统工程, 必须要在启动的时间上做到‘起点前移’, 为同学们联系实践单位及组团等准备工作赢得时间。”孙红艳说。
为建立科学化的大学生实践运行体制, 除“起点前移”外, 该校还努力在组织上做到“重心下移”, 用建设一门课程的标准推进社会实践工作, 让大学生社会实践真正成为一项扎扎实实、面向基层的基础工作。
据了解, 在社会实践活动开始前, 该校团委便发出通知, 鼓励社会实践领导小组制定相关文件、确定主题和课题、制作培训课件、开设社会实践网站, 同时调动教师参与的积极性, 动员教师利用各方面条件指导、帮助、协助学生联系社会实践基地。“在今年的社会实践动员会上, 辅导员通知我们有社会实践活动, 我通过老师的介绍, 在《新乡日报》进行了为期1个月的实习。”文学院学生高欢欢说。
全员动员、全员培训、全员参与, 让每一位学生都参与社会实践是学校一直努力的方向。“‘重心下移’的工作思路有助于学校整合各方面社会实践的资源, 调动教师、学生及院系的积极性, 从而使社会实践工作更扎实有效。”孙红艳说。
实践评价:客观分析, 团队操作
“我们在总结过去几十年来的社会实践工作时, 深刻地认识到团队实践是发挥综合优势、培养学生团队精神的重要途径。”近年, 河南师范大学一直坚持按照“按需设项、据项组团”的原则, 推进以团队为主的社会实践组织模式, 各学院根据自身特色组建实践团队, 开展社会实践活动。
该校外国语学院便结合自身语言优势, 组建“边走边译”志愿服务队, 通过对郑州、新乡、开封等地的社区和产业集聚区内的路牌、标示语等进行英语翻译, 提升服务地的文化氛围。在开封, 队员们对灌汤包及花生糕这两样开封名吃选用食材及制作方法进行了深入了解和翻译, 并对一些错译现象和语法错误一一进行了更正。此外, 队员们还来到新乡火车站, 在售票厅、候车室、站台进行中文标语的采集及标语翻译的考察工作。“暑期实践为我们的翻译工作提供了一个锻炼的平台, 我们可以学以致用, 发挥专长, 为打造文明城市贡献一份力量。”队员们说。
此外, 该校物理与电子工程学院组成义务维修志愿服务队, 在新乡市部分社区开展家电维修服务;旅游学院则推出关山景区旅游资源调研服务队, 队员们就景区旅游资源开发和营销定位提供可行性建议, 实现当地旅游资源的高效利用;体育学院负责组织的“体育帮教志愿服务队”, 在郑州八中实践基地开展素质拓展训练, 引导学员树立科学的健身观念……
为了更好地权衡社会实践在人才培养和服务社会方面的效果, 河南师范大学独树一帜建立“全程督导、双向考核”的评价机制。建立团队情况数据库, 并安排专门的教师进行24小时的远程督导, 依托网络资源为师生提供交流和沟通的平台。暑期实践活动结束后, 结合团队上交的实践报告、学生自评及接收单位的评语进行团队评比, 并对优秀团队予以表彰。
“有孤王我执掌大唐河山, 万岁爷登龙位国泰民安……”在沁阳市宋寨, 学唱怀梆成为该校文学院非物质文化遗产保护调研服务队的队员们每天的必修课。此次暑期社会实践中, 该队以沁阳市宋寨村怀梆剧团为依托, 开展怀梆、唢呐艺术等非物质文化遗产的调研活动。“文化的传承还需要这些年轻人, 很感谢河南师大的学生为宋寨怀梆做出的努力。”宋寨村怀梆剧团团长李长银欣慰地说。非物质文化遗产保护调研服务队由于在怀梆文化传承上的突出表现, 被评为“省级优秀团队”。
河南师范大学认为, 大学生社会实践的评价, 重要的是提高社会实践在人才培养和服务社会方面的效果。“让接收单位和学校双向评价、学生自评和同学互评相结合, 这样的评价体系, 有助于激发学生们参与社会实践的热情, 规范社会实践的组织, 保障了其效果。”孙红艳介绍说。
该校音乐与舞蹈学院建成的“文艺下乡”志愿服务队, 以“送文艺下乡”的活动形式, 将艺术生活化。队员们先后在新乡市凤泉区潞王陵乡、耿黄镇和辉县市裴寨社区等地开展形式多样的文艺演出, 为群众送上了一场场“艺术盛宴”, 为当地的文化发展贡献出自己的力量, 受到了当地人民的热烈欢迎。
激活文字,为个性化阅读助力 篇6
在语文课堂教学中,使学生有效地理解课文中 的重点词 语是一项 重要的教学任务,因为有时抓住一两个关键词语,往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。但一些教师要求学生招照搬、照抄、照背参考书或字典对词语的解释,其效果是僵化的、枯燥的。其实,如何激活语言文字, 如何帮助学生理解词语,就需要在“巧”字上做文章。
如教学《嫦娥奔月》时,教师抓住关键词“周旋”, 问学生:“周旋是什么意思 ? 大家想想 , 嫦娥会怎 样与逢蒙 周旋? ”学生们扮演着嫦娥,一次又一次地与逢蒙斗智斗勇,有的说:“仙药? 什么仙药? ”有的说:“逢蒙,你大概记错了,那只是一个很普通的药丸。”有的说:“不知道药丸被你师父放哪去了 , 别急 ,让我好好找找。”有的说:“大概你师父随身带着,等他回来再说! ”这样,学生对“周旋”一词不仅真正理解了,而且可以展开丰富的、形象的、准确的想象,而这样的想象又进一步充实了“周旋”的内涵,让“周旋”在学生的头脑中“活“了起来, 也使人物的性格特点更加突出,实现了学生个性化的理解。
二、 在对话中激活
要实现阅读的异彩纷呈,创造个性化阅读的生长空间,就应该给个性化阅读一个平台 ,无疑 ,平等对话 就是这个平台。 《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程”。作者和教材编者以无声的文字存在于现场 ,如何激活它 们 ,形成积极 的对话场? 使学生在阅读过程中也能见仁见智, 这样的课堂才会有思想的碰撞,才会有生机。
如在《金蝉 脱壳》的对 话教学片 段中,老师是这样进行的。
师:很多同学都被蝉尾出壳的情景吸引住了,能告诉我为什么呢?
生: 因为蝉尾出壳的样子很有趣。你看,它又是“抖动”、又是“向后仰去”、又是“向前扑 ”,又是“用力 一抽”,确实很有意思。
师 :你找得真 准 ,作者就是 用了一连串的动词把这个过程写得栩栩如生。你来读读好吗?
( 学生声情 并茂地朗 读 , 老师竖起了大拇指。 )
生 :我觉得蝉 很辛苦 ,它要不停 地运动,才能让尾巴出壳。
师 : 你体会到 了蝉尾出 壳的不容易,真是个有心的孩子!
生:蝉尾出壳写得最细致,你们看,作者写蝉的 背、头、脚出 壳都只用 了简单的一句话,写蝉尾出壳的篇幅很长。
师 :你真会观 察 ,作者就是 靠细致的观察才写出这么生动的文章,你再细细地品一品。 (学生朗读)
生:我觉得蝉就像一位体操运动员在做高难度的动作,很敏捷也很协调。
师:体操运动员,你说得太形象了。能来模仿一下蝉尾出壳的动作吗?
(学生上台 , 模仿蝉抖动、伸着的样子 ,伸出前臂 ,接着上半 身腾空向 后仰去,又接着向前扑,最后用力一抽,代表蝉尾出壳了。整个表演夸张、有趣,掌声不断。 )
师 : 刚才我们 欣赏了一 位特大号“蝉 ”的表演 ,真是活灵活现。学习语文 ,就应该这样,边读边想 ,边读还可 以做做动作,这样体会就更深刻了。大家一起读一读。
在这里, 课堂始终洋溢着自由、平等、亲和的对话氛围;在这里,师生平等对话,生生互动交流,预设和生成并存。教师给学生巨大的空间,始终相信学生具有巨大的发展潜能,引领学生亲历阅读过程 ,引导学生探 究性、创造 性地解读文本,使阅读真正成为学生的个性化行为。
三、在补白中激活
文章的留 白是作者 有意或无 意留下的、没有 写明的、召 唤读者想 象的未定的 意蕴空间 。它能够 激活读者 的思维 ,引起读者的 想象 ,从而建立 起读者与作者之间沟通的桥梁,使读者对作品的意义达到个性化的理解。语文课上,在文章的留白处有意识地引设话题,引导学生对 作品留白 进行富有 个性色彩的填补,是开启学生思维的有效途径。
(1)文本空白 ,引导想象。如《彭德怀和他的大黑骡子》一课,当讲到“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子,缓缓地摘下军帽……”教师引设话题,“此时 ,彭德怀心里会想些什么 ? ”学生从文本的场景, 主动走进人物的内心,去体会彭 德怀与大 黑骡子之 间深厚的感 情, 有位学生 这样写道 :“大黑骡子呀 ,我对不起你 ,为了让更 多的战士 走出草地 , 我只能把 你杀了给 战士们充饥,你又为革命立了大功。我的战友,你安息吧 ! ”这样 ,学生对人 物的侠骨 柔肠 ,爱大黑骡子 ,更爱战士 的品质体 会的就更深 刻 , 人物的形 象也会更 加清晰、高大。
(2)凭借文本 ,引导再创造。阅读教学中 ,学生是阅读 的主体 ,教师要引 导学生在阅读 文本的过 程中积极 主动地参与作品的再创造。课文《秦兵马俑》中描写 兵马俑神 态各异的 句子可以 说是文章的精 华所在 ,而句末的 “……”,则给人留下无限遐想的空间。教学中抓住这一写作训练的契机,让学生展开想象的翅膀, 写一写兵马俑的其他神态,去倾听他们的心声。学生写道:“兵马俑神态各异 :有的低头沉 思 ,好像在怀 念死去的战友 ;有的自信一 笑 ,好像眼前 的战争已稳操 胜券;有的眉头 紧锁 ,好像对严峻 的形势有所 担忧 ; 有的微闭 双眼,好像在养精蓄锐,等待出发的号角;有的左手抚 心,单膝跪地 ,好像在表 达誓死效忠秦王的决心; 有的嘴唇努起,胡角反卷,好像在喝斥来犯的敌人……”
学生的思绪在飞扬。让学生直接感受语言材 料,掌握语言 运用规律 ,并做到学以致 用 ,使所读的书 活起来 ,学生与文本才能进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感 的碰撞 , 而这种感 受是独特的 、个性化的 ,是教师对文 本的解读 所无法替代的。
四、 在活动中激活
皮亚杰的 发生认识 论曾深刻 阐明了“活动”在儿童智慧、思维、认识发生、发展过程中所起的决定性作用。语文学习中蕴涵着诸多活动的因素,不论是字词教学还是阅读教学,都有许多可操作的内容,这就需要老师精心设计学生参与的活动内容, 在活动中激活文本,激活语言文字 , 为学生创 造更多自 主学习、自主创 造的机会和 条件 ,培养学生的语文实践能力和自主学习能力。
在教学《兵马俑》时,我让学生小组合作 ,扮演导游和不 同类型的 俑 ,通过读一读 、讲一讲、演 一演、评 一评的环节 ,学生不仅内化 了课文内 容 ,还加上了自己的语言和课外知识的有效运用,对原文内容进行再创造。教学《负荆请罪》后,学生精心编排了课本剧,从人物作揖的手势,到请罪的姿势,从“有意避让”的“怕”到“唇枪舌 剑”的“勇”,言谈举止间充满了对人物个性化的理解;教学《船长》时 ,当“哈尔威船 长随着轮船一起沉入了大海”时,让学生展开辩论:“哈尔威船长的死到底值不值得 ? ”学生的发言 ,有对课文内容 的回顾 ,有对船长由衷的敬佩,有对人生观价值观的的深刻体会 ,有对生命意 义的理解 ,有对“英雄”新的诠释。 这种自主合作学习活动, 既培养了学生的口头表达能力,又使学生在丰 富多彩的 介绍表演 中超越了文本,活化了思维,拓展了想象,为学生创设了多种多样的角色转换机会,使阅读成为多角色活动,唤醒了学生的主体精神。教师及时的鼓励赞赏,让学生体验成功 ,张扬个性 ,为学生个 性发展提供 更为自由、舒 展的课堂 ,达到有效的学习效果。
五、在比较中激活
乌申斯基 曾经说过 :“比较是一 切理想和思维的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切的。”爱因斯坦也说:“知识不能单从经验中得出 , 而只能从理智发明同 观察到的 事实两者 的比较中得出。”语文教学中,组织有效的比较阅读, 能激活文本原有的语言资源,激发探索的兴趣 ,开拓思维 的空间 ,启发思辩的新思路,从而获得独特的认识。
对同一题材的比较,如教学柳宗元的《江雪》后 ,与王士祯的 《题秋江独 钓图》进行比较学习,两首诗都是“独钓”,但给学生展示的画面,传递的情感完全不同, 学生交流着自己的理解和感悟。有的欣赏柳 宗元的《江雪 》,寒冬时节 ,江上独钓,营造出孤寂、凄凉的气氛,将“千万种孤独”描绘得淋漓尽致 ; 有的欣赏王士祯的《题秋江独钓图》,“一人独钓一江秋”勾勒出的是怡然自得的心情和少有的霸气。“同是独钓,为什么描绘的景象,给人们的感受完全不同呢? ”学生在质疑中主 动探索 ,走近作者 ,了解背景资料。相似的题材,不同的情感,比较使学生悟出了“诗传情,诗言志”的诗歌本质 ,也让学生在 主动发现 、主动思考中发挥了主体作用,形成个性。
还有对同一人物的比较。课文《嫦娥奔月》学后,补充了李商隐的古诗《嫦娥》,学生发现,民间传说中对嫦娥有截然不同的两种评价, 教师借机问学生:“你们更喜欢哪个版本的嫦娥 ? ”有的说喜欢课文中的, 因为她美丽、善良、机智,为百姓着想,宁可牺牲自己,也不让仙药落入坏人之手。有的说喜欢古诗中的 ,虽然她贪 婪、爱慕虚 荣 , 偷吃了仙药,最后孤独一生,受到了应有的惩罚,但这样更能引起人们的思考,并从中受到教育。可见,比较阅读对发展学生思维的敏捷 性和流畅 性、灵活 性和变通性、新 颖性和独创 性、深刻性 和批判性都 极具优势 , 学生不迷 信于文本 和教师,敢于从不同角度解释,这样,学生的个性化阅读才有质的提高。
六、用多媒体激活
多媒体具有视、听结合,图文并茂的优点 ,运用它来辅 助教学 ,使学生找 到一种身临其境的感觉,使抽象的语言文字形象生动起来,有利于学生理解和深入文本。
如在《金蝉脱壳》的教学升华部分,教师一边播放金蝉脱壳的完整过程,一边诗意描述:每当夏天的夜晚,蝉就会从土里面爬出來,那个洞洞就是爬出来时留下的生命痕迹。……想来,它是快乐的! 为了这一季的飞翔,它在土壤里度过了少则两三年,多则十几年的漫长的黑夜! 终于重获新生。但这新生命只有短短的两、三周 ,所以要把握时间好好的鸣叫,给未来的新生命谱曲。欣赏完这有声有色的画面,教师问学生:“你们有什么想说的? ”学生有的说:“金蝉脱壳真是个艰辛的过程。”有的说:“蝉太不容易了。”有的说:“我觉得蝉很可怜,那么辛苦的脱壳后,也只能活两、三周。”教师相机 问道:“那么 ,此时 ,再听到蝉的鸣叫,还是那么令你讨厌、烦躁吗? 你觉得它们唱出的是一支什么之歌? ”
“勇者之歌”“坚强之歌”“ 希望之歌”“重生之歌”“生命之歌”……
通过多媒体的有效运用,给学生以直接的形象刺激, 激活了学生的思维,学生不仅 感受到了 金蝉脱壳 的神奇动人,还领悟到事物从旧到新要经过一个漫长而艰辛的过程。学生的心会和蝉儿一起跳动,和蝉儿一起感受着蜕变的勇敢和生命的美好。这样的设计,丰富和提升了学生的精神生活,拨动了学生心灵和情感的弦。
导学,不惜为写好作文助力 篇7
一、导做
为了在作文之前, 使学生感受生活, 教师可以有目的、有计划、有步骤地带领学生参与生活, 但都必须是以练习作文为直接目的。这种“做”必须提出明确的作文要求, 让学生在活动前有所准备, 活动中有所留心, 活动后落实到作文。
根据不少学生饭来张口、衣来伸手的实际情况, 要求学生参与家务劳动, 然后据实作文, 可写过程, 也可以写感受、体会。又如, 利用参加集体劳动的机会, 要求写成记叙文, 或评论劳动中的人与事。还可以组织参观展览馆、博物馆、俱乐部等, 然后写参观日记, 也可写成评论性文章。
写作之前, 要让学生“做”得开心, “玩”得有味, 使他们明白生活是写作的土壤源泉。
二、导写
“导”, 应着重帮助学生在“写”时排忧解难。一堂作文课, 能否激起学生的作文欲, 与语文教师的“导写”有直接关系。题目一出, 不导则写, 对多数学生来说, 是件苦差事。
从学生的作文实际来看, 作文难写的症结就在于不知写什么怎么写, 所以必须借助教师的疏导, 使之文思涌来。我在教学实践中为学生总结了作文五步法, 这样的指导使学生不再对作文感到头痛, 有效地克服了作文的恐惧心理。这五步法可以概括为:审题, 看要求, 明题意;解题, 析材料, 显含义;破题, 立中心, 开思路;入题, 选材谋篇;答题, 表达渲染。文思喷涌关键是破题, 要开拓思路打开话题, 就要把确立的中心化大为小, 化抽象道理为形象事件, 化概括语言为具体内容。题材丰富如山珍海味, 题材枯乏似白菜萝卜。因此, 导写是作文教学的重要一环, 不可等闲视之。
三、导改
传统的作文教学思想要求教师对学生的作文精批细改, 许多学生家长和学生仍以这种标尺要求教师, 许多学校的教学要求也依然没有跳出这种窠臼。这把枷锁既约束老师, 又危害学生。“改”的优先权应属于作文的本人, 让学生自己评改;教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用, 从中体会“文章不厌百回改”“精自改中来”的真味。
怎样引导学生对自己的作文修改呢?
最基本的要求是:一看格式是否正确;二看卷面是否整洁;三看错别字有几个, 并加以订正;四看有没有病句, 并予以改正;五看标点符号有无明显错误, 并加以修正。高层次的要求: (1) 审查主题思想。通过改, 使主题鲜明。 (2) 审查所用材料。多余的、无关的删去;选用典型、生动的材料。 (3) 审查结构。开头是否有吸引力, 结尾是否深刻, 段落之间过渡是否自然。 (4) 审查语言表达。看语言表达是否准确、通顺, 生动、形象。
让学生互改。要求批改者要尊重他人的劳动, 批改时要有眉批、有评语, 并在最后署上批改者姓名;对方也可就批改意见发表不同的看法, 两人可以一起探讨。必要时还可写一篇“作文后记”, 主要是谈谈自己的写作意图和对批改的感受。
