创新阅读教学模式

关键词： 学会 学生 教师 读书

创新阅读教学模式（精选十篇）

创新阅读教学模式 篇1

一、加强学生朗读训练的指导

加强对阅读方法的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求诵读, 以利于积累、体验、培养语感”。阅读教学三个任务:“最重要的是指导学生认真阅读文本, 逐字逐句地读出感情。还有一个重要的任务:认字学词, 积累语言。此外, 还要培养读书的习惯, 习得初步的读书方法, 体现正确价值观的引导。我们语文老师必须加强学习, 深化教学改革, 真正实施素质教育, 把阅读教学的着眼点进行转移, 将阅读训练始终贯穿于语文教学之中, 落实到各个环节。所以, 我们在教学中引导学生扎扎实实地读, 仔仔细细地读, 联系实际地读。要读出声、读出意、读出味、读出情、读出神。在读中整体感知, 理解文意;在读中培养语感;在读中领悟到作者的情感并且受到潜移默化的影响;在读中积累知识, 掌握学习的方法和技巧。

二、充分合理地利用多媒体进行教学

多数教师在阅读教学中利用多媒体, 似乎不用多媒体, 就不能体现现代化教学手段。那种脱离实际的课件演示代替不了教师的讲解和学生的活动, 用事先设计的教学模式取代学生思维的发展轨迹的做法是很不可取的。有的教师指导学生阅读课文脱离书本, 直接看课件, 教材中精心设计的插图不充分利用, 学生在课堂上的真实表现和自主学习得不到关注, 教学的目的, 课件内容的表现形式应始终围绕学生的学习活动进行, 而不能被教师无端地剥夺。人机交流不能简单取代人际间的互动。要因需而用, 适时适度, 恰到好处;要用在关键处, 用在点子上, 使复杂的简单化, 抽象的形象化, 平面的立体化。

三、教师要研究课标、创造性地使用教材

我们所看到的语文教学通常以教材上的课本展开, 一篇课文就是一个或一组训练目标。课堂上, 读课文, 想课文, 说课文, 基本上万变不离课本。可见, 课文对语文教学作用很大, 对于语文教师简直如同臂膀。因为, 在他们心中教语文其实就是教课本, 教课文其实就是把教学参考资料中的答案通过课堂, 通过训练一步步地有序地固化在学生思想中。我们应该怎样让孩子阅读呢?必须钻研课标, 创造性地使用教材, 走出“传统式”阅读的误区, 放手让孩子做“野鸭子”, 精心设计教学模式, 为学生创造阅读机会, 教会学生阅读方法, 让孩子的阅读和积累充满自主和个性, 洋溢愉悦和享受。

阅读教学创新质疑模式例说 篇2

阅读教学创新质疑模式例说

阅读教学创新质疑模式例说 浙江省海盐县百步镇中心小学 戴建平 阅读创新教学一般以“问题探究-解决-评价”等步骤作为教学序列，这一序列是以创造性的问题情境作为起始点，贯穿“以读为本，以疑为线索，以思为核心”的教学思想，用以促进学生提出创造性问题，进而引导学生进行探索性阅读，在读中始终注重强化学生的主体阅读意识、发展语言提高素质。另外，激发学生探索的内部诱因，增大学生创新质疑，从而初步养成自主阅读的能力。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”疑问是思维的契机，创新质疑则是创新的先导。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。因此，培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始。阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题;在发现和思考问题中深入进行再阅读，从中培养学生创新质疑的意识和能力，推进创造性思维的发展。 例如，我教完《草船借箭》后发问：学了这篇课文，你有什么问题要提请大家探究的?有一位学生问：为什么诸葛亮会比周瑜高明，原因是什么?显然，这一问题闪现着思维的智慧火花。于是，我立即将它提升为：在筹划备箭上，周瑜和诸葛亮的策略有什么不同?即他们在考虑问题上的思路有什么不同?哪种思路好?这一问，真是一石激起千层浪。经过一番争议，学生的认识趋于一致：诸葛亮的思路和周瑜不一样，周瑜是以常规思路来思考的，以为箭只能“造”才能得到;而诸葛亮用创造性思维来思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”代“造”的方法智取，即利用天时地利向多疑善猜的曹操去“借”箭。课题上的一个“借”就说明诸葛亮的谋略智慧要比周瑜高明得多。这一精彩的质疑、答疑，不仅表明创新质疑在阅读教学中至关重要的地位，而且也启示我们把握创新质疑模式的重要性。我把学生的问题提升到思路优化的层面上来发问，引导探索，这既是思路训练，又是创新思维培养，实为难能可贵。美国著名创新思维学者迪伯诺指出：“思维的目的`不在于正确，而在于求有效。”我们要着意培养学生的正是这种“有效”思维，即创新思维。 1 以下就阅读教学的创新质疑模式分列例说。 一、多向性质疑 从多方面来认识对象，围绕对象沿着不同角度设计提问，引导学生多角度、多方向、多起点、多层面去思考问题，提出不同的答案。所谓“多向”指从过去、现在、未来，已知、未知，动态、静态，顺向、逆向等方面进行发散性思考。它常采用双向法，即可由里向外作辐射发散质疑，也可采用由外向里作辐辏“聚焦”质疑。一般以“……你能从多角度、多方向提出问题，进行思考吗”或“……你能从多起点、多层次提出问题，进行思考吗”的方式来发问，激发学生思考。如《我的伯父鲁迅先生》有一句鲁迅先生说的话：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”作为问题的思考起点，进行质疑：“这句话可以从哪几个角度来思考?”引导学生就这句话沿着不同角度进行思索：(l)从字面来看，这句话是什么意思?(2)从语气来看，说这句话时，鲁迅先生的心情是怎样的?(3)从上下文看，这句话揭露了什么?表现了什么?(4)从表达手法来看，“四周围黑洞洞”指的是什么?谁会“碰壁”?为什么要这么说?(5)从说话对象来看，面对一个孩子纯真的发问，鲁迅先生能将反动派对他的迫害，明明白白告诉她吗?用什么方法可以让她意会呢?(6)从时代背景来看，这句话有什么特殊含义?如此发问，学生理解这句话有了一种多侧面、多方位的思维出发点。又如《月光曲》一文中，听了贝多芬的曲子，盲姑娘激动地问道：“……您，您就是贝多芬先生吗?”可“贝多芬没有回答”。此处就可以设问：贝多芬为什么不回答?请多角度进行思考。即提示学生从性格人品、心理感受、特定氛围、触发灵感、进入创作情境等方面进行思考。这类发问往往能激发学生在理解语言上发表一些新颖、独特的见解。就这类质疑而言，在设计上要注意三点：(1)问题的实质要抓准;(2)思考的起点要选准;(3)思考的角度要对准，即思路清晰，有针对性。 二、求异性质疑 求异性质疑也是以发散思维为基础的，能促使学生发表不同寻常的见解，以求异思维的方式来关注现象之间的差异，暴露已知与未知之间的矛盾，提示现象 2 与本质之间的差别。它能激发学生在多种思路(多方向、多起点、多层次、多原则、多结果)的比较之中，即在众多假设中，选择一种富有创造性的异乎寻常的新思路来思考问题。一般先以“还有别的思路(方法)吗”再以“……这些思路(方法)哪一种最好”的方式来激问。如《晏子使楚》，就可以这样质疑：晏子面对楚王的三次侮辱，还可以怎么反驳?启发学生用求异思维来思考问题。学生思维激活后，必然众说纷纭、方法各异。接着，引导学生从众多的方法中去寻找最佳方案，得出针对相对、反驳楚王的方法的结论。又如《大海的歌》，一般是按方位分成一段，经过求异质疑的启示，可引导学生从内容入手，或从课题入手，根据大海“唱”的次数来分段，第一次”唱着欢乐的歌”，第二次“唱着新歌”，将课文分为两段。这正是学生求异思维的展现，很富有创意。因此，分段时可以“还有别的分段线索吗”来促使学出从不同角度来寻思更佳的分段方法。 三、逆向性质疑 逆向性质疑也叫反思质疑，常常以“逆向求异”“正中求反”的方式出现，即对现成结论不深信、不盲从、不唯上、不唯书、不唯从，敢于反其道而思之。我们在教学中要纠正学生对各种事物功能的固定认识，清除思维上的定势负面效果，克服思想上的思考惰性，破除传统上的因袭理念，引导他们从新的角度去重新思考、分析，找出原结论的缺陷与不足。一般的质疑方式为：“针对……你能反过来思考吗?”如《落花生》的点精之笔：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。”在充分理解文章的中心思想以及作者托物言志、以物喻人写法的匠心所在之后，可引导学生作逆向性思考：“做一个既讲体面又对社会作出贡献的人有什么不好?”这样反思能赋予文章以新的意义，在理解与借鉴上会有所突破。这是因为逆众与开拓往往得互为因果的。又如《我的战友邱少云》一文中有一段：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭……”教学时，有学生问：“邱少云烈火烧身一声不吭，难道他不疼吗?他是怎么忍受得了的?”在我的点拨下，经过一番讨论，同学们认识到文章这样描写有以下作用：(1)显示了邱少云顽强的 3 毅力、坚强的革命意志;(2)表现了邱少云顾全大局，为了革命利益不惜献身的崇高精神;(3)点明了这节的开头的“为了……为了……为了……”这组排比句正是英雄这样做的力量源泉，体现他高度的政治觉悟。逆向性质疑所蕴含的反思功能不仅有利于提高学生的阅读理解能力，而且有利于提高学生学习过程的元认 知能力，即学习结果的反思能力。 另外，要为学生创设良好的“提问题”的氛围，处理好学生的提问中的错误，鼓励学生提出的标新立异的首创精神，要让学生敢提、乐提、善提。培养学生学会“提问题”，并进行合作交流，培养学生的集体责任感和合作精神，在同学间形成合作伙伴关系。这样，学生才能学有动力，学有激情，学有创新，才能感到自己是个新知的发现者、研究者。 4

阅读创新教学杂谈 篇3

新课标指出：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。而我这里讲的“创造”，仅仅指的是作者在文中有意无意留下的，没有写明而召唤读者想象的未定性的意蕴空间。对这些“空间”的填补正是读者阅读不可缺的动力机制之一，它能驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。让学生对作品“空间”进行带有个性色彩的填补，有利于激发学生的求知欲，提高学生探究问题的兴趣。这是培养学生阅读创新，促进持续发展的有效途径。

如教《七根火柴》和学生探讨补写“昨夜”的暴雨描写时，我这样引导：在暴雨中,无名战士是怎样度过漫漫长夜的？立即激起了学生的热烈讨论。随后，我及时布置作文《暴雨中的一夜》，要求学生对暴雨和无名战士的心理进行描绘。许多学生当堂就完成了颇足一观的文章，从文章里，我看到了他们迸射而出的思维火花和创新能力的提高。

又如教《孔乙己》，在结尾时我让学生讨论：孔乙己的长衫哪里去了？孔乙己最后一次离开咸亨酒店后命运如何?学生们在讨论中联系孔乙己的社会地位、性格、品行进行想象，从而加深了他们对主题的理解，培养了创新思维，激发了他们强烈的写作欲望。我及时布置了作文《孔乙己的临终独白》。这样，为学生的创作，提供了有利条件和广阔的空间。

二、利用现代信息，让学生体验情境

新课标倡导在“情境”中体验、回味、感受，设身处地地实践，以获得真实的效果，使学生在潜移默化中得到美感体验。语文教师应利用现代信息，创设适合学生理解的情境，把学生从无我之境带入到有我之境，变课文的“彼情彼语”为“我情我语”。如教朱自清的《春》时，我先让学生吟咏春天的诗句，如“两个黄鹂鸣翠柳”、“春风又绿江南岸”、“春色满园关不住”、“万紫千红总是春”，眼前展现出一幅春意盎然的画面，为学生创设了特定的审美情境，激发了学生的爱春之情。我播放了《春》的音像，并诱导说：“对文章中的这些景物，你是怎么观察的？”学生的审美心扉洞然开启，他们带着对春的美好回忆，渴求进入文章的情感世界，进而把“彼情彼景”转化为“我情我景”，真实地领悟了文章的艺术真谛。

三、运用多种教学策略，让学生整体感知

古人云：“倾城宜通体，何来独赏眉。”一篇课文是一个完整的艺术品，呈现的是一种整体美。教师应充分领略这种整体美，然后引导学生来感受，让学生喜爱并主动要求学习它。

还要让学生养成从整体到局部的阅读习惯，对揭示作者写作动机和艺术匠心的关键性语言，要联系上下文反复咀嚼和体味。阅读的重点不能局限在写什么，而应从语境的体味中真正认识到“为什么这样写”。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，在学生整体阅读的基础上，引导学生认真研读精彩段落。如《在烈日和暴雨下》对夏日暴雨的描写段极为精彩，我就播放了夏日暴雨的声音，然后让学生朗读课文中“风过去了……房屋上落下万千条瀑布”一段，然后问：“作者为什么能把暴雨写得如此逼真动人？”学生答：“是因为抓住了暴雨的特征。”我再问：“哪些特征？”学生从文中把夏日暴雨的特征一一找了出来。

我又要求学生找出描写春雨的课文。学生马上想到朱自清的《春》。于是我播放《春》的录音。之后，我让学生说出春雨的特征，对夏雨和春雨的描写进行比较。我问：“朱自清笔下的春雨为什么写得那么美妙动人，而老舍笔下的夏雨为什么写得如此凶猛可怕?”学生联系课文，明确地回答：“朱自清在《春》中写春雨，是为了表达他对春天的无限赞美之情；老舍先生写夏雨是为了渲染骆驼祥子生活环境的恶劣，表现祥子生活之艰难痛苦。”这一过程，使我感到无比欣慰，因为我感觉到了学生的情感变化和创造能力的提高。

四、发展学生个性，让学生读出自我

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。苏轼曰：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”阅读是读者把看到的外部语言转化为自己的内部语言，把作者的思想变成自己的观点的过程。正如朱熹所讲的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。所以阅读是学生的自主行为，只有让学生自主阅读，才能读出个性，得出独特见解，读出自我。

在阅读教学中，语文教师要敢于直面学生的个体差异，呵护学生富有创新意识的思维火花。如教《惠子相梁》时，有学生提出，课本把“惠子相梁”译为“惠子在梁国当宰相”，而后面又说惠子是“战国时宋国人”，这不是自相矛盾吗?当时我并没有阐明自己的意见，只对学生说：“你提出的问题很有意思，课后你和同学们查查资料，研究一下，老师期待着你们的答案。”第二天刚上课，就有几个发表意见：书上的解释没有错。“梁”是宋的国都，课本上的说法是将国都代指国家。我随即对学生深入研究的做法和不迷信权威的勇敢表示了肯定。提出问题和发表见解的学生都非常满意。又如教高尔基的《海燕》时，我给学生设计了一道拓展题：假如要给文中的海燕塑一尊铜像，这基座上的题词该如何写才精彩？学生的发言可谓五花八门，精彩纷呈，如：“让暴风雨来得更猛烈些吧”、“海燕，胜利的预言家”等等。真是堪称经典，无不闪耀着学生智慧的火花。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。而“阅读创新”突出学生的主体阅读地位，让学生有时间读，有心境读，追求读书的从容与自在，从而读出感觉来，与作者的心灵沟通，走进作者的情感世界，把一颗稚气、水晶般的心灵放飞在语言的天空，自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验，为学生的未来发展构筑起一座精神的桥梁。

创新语文阅读情境教学 篇4

一.学前激情渲染———引“舌”初动

“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。” (于漪语) 兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。教师在课前要充分创设情境, 达到引人入胜的效果。语文教学的性质决定了“说”的重要地位, 从“听说读写”的几个训练内容看, 只有学生会“说”, 教师才能更准确掌握“听”的情况, 也只有学生会“说”, 才能实现“写”的目的。设法引导学生想“说”、会“说”是语文阅读教学成败的关键。因此, 精心设计课前激情导语, 巧妙引“舌”初动, 常是教师们上好一堂语文阅读课的最适用、最见效的方法之一。

阅读教学进行前, 教师要依据教学内容、教师风格、学生自身特点和整体素质情况, 精心设计课前激情背景, 选择能引起大多数 (甚至全部) 师生共鸣的体裁来提炼、加工、完善、甚至改造才能“录用”。要精选背景方案:或热情洋溢的气氛;或欢快流畅的情感;或毛骨悚然的恐怖;或触目惊心的灾祸;或情意绵绵的话别;或含情脉脉的恋曲———只要能达到所设想的师生情感全部投入的效果, 无一不可采用。例如, 在讲授《理想的风筝》一文时, 先运用实物风筝创设一种高而远、追求目标的情境, 教师提出问题“理想和风筝会有什么关系呢?”, 学生一下从实物进行到了想象思考阶段, 激发了学习兴趣和探索的意识, 这时, 学生就会有很多想说、想问的话, 在师生讨论中, 学生畅所欲言, 教师合理引导, 就达到了激情的效果, 引起学生急切要了解课文的目的, 因此引“舌”初动。

二.学中情感调动——送“惑”上门

“师者, 传道授业解惑也。”传统的教学思想往往是由教师单方面确定哪些知识为“惑”, 这样可能与学生的“惑”形成偏差, 使学生的自主性得不到发挥。从新课标的视角看, 教师和学生都应该是课程的开发者和创造者, 学生不只是被动的执行者。因此, 教师更主要的是点燃潜藏于学生心灵深处的火花, 让学生成为课堂教学的主动参与者, 成为问题发现者和探索者。

教育专家们常说:“课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点、思维的交汇点、情感的兴奋点、灵感的激发点、教学的创新点, 是让人眼前一亮、精神一振、会心一笑或跃跃欲试的教学精彩画面。”每一篇文章都会有很多亮点, 就能引导学生发现问题, 感受到有“惑”不解产生意识冲动。

例如:教师在研讨《死海不死》一文的亮点时产生两个观点: (1) 亮点确定为死海的现状; (2) 亮点确定为死海的未来。多数人的观点认为应确定为 (2) , 这是因为学生要探求死海的未来, 必然会研究它的现状, 自然需要主动地自学课文, 从而引发学生探索, 从中发现所惑, 并预示死海的未来, 这是符合学生好奇心和喜欢幻想的心理特点的。

让学生学时有所“惑”, 学中能解“惑”, 学后有余“惑”, 做到既挖掘到教材的内涵, 又激荡学生的内部动力, 就能使学生有新悟、有提高。

三.学后情境延续——“授”后服务

在语文教学中, 阅读训练是最基本的方式, 课内阅读是准备, 课外阅读才应是结果。要提高学生语文素质, 增强学生的综合能力, 必须扩展语文课堂教学的知识空间, 指导学生广泛阅读, 树立大语文教育观, 实现课内课外阅读的有机结合。而要做到这一点, 精心安排课外情境延续, 做好“授”后服务非常必要。

要做好“授”后服务, 一要有计划地指导学生阅读的内容, 做到有的放矢;二要正确引导阅读方法, 培养良好的读书习惯;三要及时掌握课外阅读情况, 适时组织好课外阅读的评价活动。教师只有及时掌握学生的课外阅读情况, 不失时机地鼓励、引导、发动、培养学生课外阅读兴趣, 才能成为课内阅读的延续, 新教材的编排为教师提供了课外活动的设计方案。有的教师在教学中依据教材的内容和学生情况开展语文实践活动, 定期交流学习笔记、座谈学习体会、开展阅读竞赛、举行丰富多彩的语文阅读大比武活动, 使学生课内情感在课外延续。切实提高了学生正确理解和运用语言文字的能力, 很多课内的余“惑”在课外补偿中解决了, 使学生在知识海洋的熏陶中不断走向成熟, 实现大语文、大阅读的课堂教学思想的价值取向。

语文教学创新阅读教学方法初探 篇5

定西市安定区白碌中心小学 陈勇

内容提要：

21世纪是知识经济的世纪，也是创新的时机。培养创新人才应具有的创新素质是时代赋予广大教育工作者的历史使命。语文教师也应努力致力于培养和发展学生的创造力。本文结合近年的教学实践，就小学语文教学创新阅读教学方法进行了初探，归纳出“问题法”、“体验法”“画图法““迁延法”等几种创新阅读教学方法，训练学生的创造性思维，开发学生的创造力。

关键词

创新

语文阅读

教学方法

我国的基础教育系统正在由“应试教育”向“素质教育”转轨，开展创新教育正是实现这种转轨的关键所在。培养创新人才应具有的创新素质是时代赋予广大教育工作者的历史使命。本文结合近年的教学实践，就小学语文教学创新阅读教学方法进行了初探。

一、问题法——从质疑角度培养创造力

所谓问题法，即在教师的指导下，以问题为核心，让学生不断地阅读课文，不断地寻找问题，不断地发现问题，不断地提出问题。学生提出问题后，教师可组织引导学生评论：哪些问题提得好，哪些问题对大家有启发，哪些问题最新颖，哪些问题最富于挑战性，哪些同学发现的问题最多等等。对于学生提出的诸多问题，教师可以有目的地选择部分问题和学生共同分析、研究、解决。因为“问题法”本身注重的是通过发现问题和提出问题去培养学生的创造力。

使用“问题法”教学，教师必须十分注重培养学生的问题意识。因为问题意识是思维的动力，创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。培养学生的问题意识是造就创新人才的关键之一。我们学生的问题意识比较薄弱，典型表现为两类：其一是不敢或不愿提出问题，其二是不能或不善于提出问题。那么，如何培养学生的问题意识呢？

首先，要鼓励学生敢疑敢问。对学生提出的问题，只重数量，不计质量，实行问题无错原则。教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性，展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。如我在教学新课程《蝶恋花·答李淑一》的时候，在初步感知诗歌的内容之后，我设计了这样一个问题：“诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品 味，你不理解的词语或句子也画下来一起讨论。然后让我们一起交流自己的发现，边读边议边品味，揣摩诗歌语言的魅力。看谁的眼睛最敏锐，能发现美，能发现问题。”结果学生的热情异常高涨，问题层出不穷。其次，教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法，使学生提起问题来有章可循，有的放矢。教师也可以“抛砖引玉”，从不同的角度提些问题作示范，开阔学生的视野，诱导学生发现问题。

二、体验法——从情感角度培养创造力

阅读课上，我们总是习惯于从字、词、句、篇到语法、修辞、逻辑、文学常识，从情节、结构、线索到人物、环境、主题，给学生做彻底的“生理解剖”。学生完全没有了想像和创造的空间。

体验法可按以下步骤进行：

1．师生共同创造可体验的环境。可以让学生在同层次的要求下反复听老师吟诵，听朗诵录音，听配乐朗诵；可以是教师带领学生品读；可是学生的自读自悟。其间还可辅以浓烈色彩的情感渲染、背景介绍、观看场景等。

2．学生进入体验境界。

3．师生共同交流体验，以开阔视野，拓展思路。

三、画图法——从实践角度培养创造力 著名文论家刘向说：“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。”这就说明了在教学中演示实践的重要性。心理学认为：感知是在实践活动中发生发展的，离开了实践，无所谓感知。因此，在教学活动中，让学生在自行阅读、品读文章之后，让耳、口、手、脑多方综合活动，进行画图演示实践，更有助于对文意的理解和把握。

如在教《田忌赛马》这一课时，在学习了第一场比赛和第二场比赛后，我让前后四位同学讨论，马的出场顺序还有哪些搭配方法？这些方法能不能让田忌取胜？并且让学生画图示意，然后上台讲解。在多位同学的图解中，学生们明白了虽然还有四种调换方法，但每种方法田忌都是两败一胜。而能转败为胜的，只有孙膑的那种安排马的出场顺序的方法，从而懂得孙膑是一个观察细致、考虑全面、善于思考的人。继而再让学生想一想，如果齐威王不轻敌，在第二场的第一轮比赛后，及时发现对方马的出场顺序改变了，推测对方的策略，在下面两场比赛中还有没有取胜的可能？这样在教学过程中不断地提出具有探索性的新问题，引导学生通过思考讨论来探求答案，并在成功的体验中逐步养成勇于冒险、敢于挑战的精神，不断强化创新动机，使其最终内化为创新人格。

四、迁延法——从想象角度培养创造力

迁移法又叫迁移想像法。即摆脱课文的束缚，从局部地方旁逸斜出，进行相关的语文教学活动。其目的是要增加“新鲜活水”，扩 大教学容量，拓宽思维的空间，培养学生的联想和想像能力。想象是创造心理活动的起点和必经过程。

在教学《牛郎织女》一文讲到“鹊桥相会”这一情节时，精心设问：“牛郎织女经过艰苦斗争，终于争取到每年七夕相会一次。你认为这个结局是喜剧的还是悲剧的？你有什么更好的办法帮助他们吗？”有的学生认为：“这个结局是喜剧性的。因为牛郎织女经过自己不懈的努力与斗争，终于可以在七夕相会，不用被茫茫银河阻隔而不能相见，这个证明了人民对幸福美好生活的向往得到了实现，你看不是连喜鹊都为他们祝贺吗？”有的学生认为“结局是悲剧性的，他们这么斗争的结果，一年也才相会一次，还不悲惨吗？”„„双方争执不下，形成了讨论的高潮。在接下来的问题上，学生则各展想象，各施高招了。有的说：“我想牛郎织女的两个孩子长大了，练成了高超的本领，打败了王母娘娘，这样他们一家人就幸福地生活在人间了，织女不是喜欢人间的生活吗？”有的说：“牛郎后来请来了孙悟空，大闹天宫，王母娘娘被闹得没有办法了，只好放了牛郎织女两个人。”也有的说：“牛郎织女被阻隔在银河的两岸，织女连云彩也不织了，两人每天都十分悲伤，哭啊哭啊，结果人间老是下雨，王母娘娘后来没有办法了，只好让两人团聚了。”„„各种新奇的想象，让人叹为观止。这样的问题设计既拓展了学生的思维空间，让学生多角度探究这个民间故事的主旨，体会人间至爱真情，又激活了学生的想象力，培养了他们的创新意识。

问题法、体验法、画图法、迁延法这几种方法自成一体又相互联系，既有循序渐进的科学性，又有相互综合的关联性。科学地、综合地运用这几种方法，将有助于教育创新，有助于培养学生的创新意识和能力。

著名教育家陶行知先生是我国创新教育的先驱者之一，他曾设立“育才创造奖金”，并发表了著名的“创造宣言”：“处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人”。陶先生的“创造宣言”永远不会过时，在21世纪这个创新的世纪，让我们做一个创新型教师为培养学生创新能力而不断探索、努力吧！

参考书目

1、《让学生从学习重负中解放出来??沙塔洛夫教学法评介》（况平和，人民教育出版社1986年10月版）。

2、《研究性学习百论•研究性学习与创新教育》（王文琪 邓小飞 李敬德，广西师范大学出版社 中央民族大学出版社 2002年4月第一版）

“创新”阅读教学实施策略 篇6

【摘 要】“大语文”环境呼唤自主、合作、探究、创新的立体的语文阅读教学。为此，笔者根据自身的阅读教学的改革与尝试，从创新阅读的过程浅谈其实施策略。【关键词】入境激趣

研读赏析

拓展延伸 “创新”阅读教学法就是旨在以学生自主、创新学习为主要形式，以培养学生创新精神、创新能力为价值取向的阅读教学活动体系。其基本课堂结构包括三个循序渐进的教学环节。一、入境·激趣弗洛伊德说过：“意识如同浮在水面上的冰山，露出水面的只有九分之一，水下的九分之八则是潜意识。”巧妙营造教学环境，大力开展“情境课程”，正是为了诱发学生的潜意识，提高学生的阅读兴趣，促进学生思维品质的提高。（一）诱发情境在教学中，抓住教材与学生认知之间的矛盾冲突，让学生产生疑问，积极认知；或者通过替换比较，再现原初场境，唤起学生的生活经验，促使问题得到创造性解决，都是提高学生学习兴趣，促进创造性思维的有效方法。教师根据教学目标的需要，可以精心设计悬念式、奇趣式、或者直转式，能在学生平静的思想上，刹时激起层层波澜，诱发急于求知的心理动机。如在学习老舍的《济南的冬天》时的引语：“春天是昂扬向上的，能给人带来希望与力量；冬天是萧瑟冷清的，往往给人落寞与凄凉。然而，老舍笔下的冬天又是怎样的呢？”这就是较好的直转式的例子。（二）设置情境有些课文并不与学生认知存在矛盾，则需要教师利用现代教学手段，竭力使音像互补，音画同步；或者构建与课文内容相符合的特殊场境，为学生营造身临其境的氛围，以引起共鸣，促使学生求异立新，创造性地思辨。教学高中语文《天山景物记》，精心选择四组画面，配以不同风格的乐曲；教学《记念刘和珍君》则预先在教室里设好灵堂；……这些入境的方法，易于扣动读者心弦，进而把学生带入课文描绘的意境之中。二、研读·赏析这一阶段是“创新”阅读的核心阶段。要求教师典型指导，授之以渔，以推动学生自主探究，合作交流，培养学生感受、理解、欣赏、评价等探究性、创造性阅读能力。（一）扶达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”可见，创新阅读教学离不开教师的方法论指导和规律性教学。1.“三境”法任何文本的研读与赏析都应紧扣“环境”、“意境”，在特定的“语境”中寻找与问题一致的结构上的照应句（往往是议论抒情句），然后进行合理的加工改组（含“换词”和“变序”），才能得到合理的创新性答案。我在《荷塘月色》的教学中，设计了“‘我忽然想起采莲的事请来了’一句表达了作者怎样的思想感情”这一问题，学生通过自主研读，只找到了“无福消受”之类的答案；通过语境结构规律的点拨，学生很快找到了“惦着江南”一词；然后再要求学生结合背景、主旨精制答案，于是得到了“念古怀乡”这类完整、准确、新颖的答案。2.“三忌”说研读、赏析的错误往往产生于犯“忌”：忌扩大，忌缩小，忌偏离。其中前两“忌”是范围上的，第三“忌”则是所表达的主旨上的。3.“模式”论叶圣陶曾说：“阅读是‘吸收’的事情。”教师在教学中必须为学生提供相应资料，教给学生词语、句意的理解，分析综合的方法，鉴赏评价的技巧等基本解析模式，以帮助学生吸收，促使学生举一反三，合规律地创新阅读。如：分析句子的表达作用的解析模式为三个角度：作品对象，作者感情，当时社会。……（二）放创新阅读教学是由“扶”和“放”组成的不可分割的有机整体。教师要鼓励学生放开，大胆发现问题，大胆质疑；引导学生关注个性化的感受和体验，对内容的理解和感悟，对文章的分析和鉴赏，都应允许标新立异，发前人之所未发。即使学生提出的问题怪异，回答的问题与“三境”相违背，甚至完全脱离现实生活，只要言之成理，就宜输不宜堵，切不可扼杀其求异性积极思维。我在教学《药》时，学生针对开头提出“遍身油腻的灯盏”表明华老栓贫穷而懒惰，“弥满了青白的光”暗示一场真正的革命即将爆发。这很明显有扩大和偏离之嫌，但我首先表扬了这位学生思维的创新性，然后要求结合背景和主旨思考，并交给全班讨论，竟意外获得了许多闪光的认知性解读。三、拓展·延伸拓展延伸是创新阅读教学过程中对文本解读的反思和升华，其目的在于促进知识应用，总结并开拓学习领域。教师在这一环节中，应立足学中求广，学后迁移，学后设疑。可以灵活运用重现法、变异法、逆思法、比较法、想象法，以巩固并提高学生自主、创新学习的成果和能力。如讲完《麦克白》之后，美国教师设计了三个方面的拓展练习，给我们提供了重现法的典型范例：1.重读答问：你是怎样看麦克白的内心折磨的？“梦中呓语”揭示了什么？使麦克白痛苦的幻象是什么？（本题对全文作了小结）2.兴味讨论：麦克白偷觑了可使她成为国王的机会，只要排除两个障碍。这种刻意追求对吗？（本题极具开放性）3.书面练习：（略。本题极具典型性、目的性）语文交际场理论认为：文本解读策略的本质是个性解读，对话生成。而“大语文”的客观环境同时要求教师和学生提高综合素养，才能真正实现这种个性解读与对话的实施。可见，语文教师的教学与改革任重而道远！

阅读教学中的创新 篇7

1、活用现有教材。

教材的许多篇目跟不上的步伐, 迫切需要进行取舍。对于教材的课文, 不一定要篇篇俱学, 可以让学生自主选择哪些作品应该删去, 哪些作品只需作一般阅读, 哪些作品应该重点研读, 由学生拿出意见, 最后老师与学生共同商定。对于宜重点研读的课文, 也不必拘泥于以往教参或别人对作品的定论, 而应以学生为主, 启发学生反复阅读, 自主感受。如讲《孔乙己》和《范进》两篇文章时, 可以把切入点定为孔乙己和范进的换位思考:范进如果面对酒客的奚落会怎样表现?孔乙己如果面对岳父的谩骂会怎样?孔乙己如中举会不会像范进一样发疯?……这些问题一定会引起同学们的浓厚兴趣。这样一改传统的教法, 对启迪学生的创新思维大有裨益, 不但让学生理解了文章本身, 激发了学生的阅读兴趣, 而且培养了学生独立品评文学作品的能力。

2、提供更广泛的阅读材料。

未来的社会是高度信息化的社会, 阅读教学仅以课本为单一的教学内容是不够的。教师可以放下课本, 把学生带出教室, 把阅览室、图书馆作为课堂和教室。把古今中外的图书都变成学生的语文课本, 丰富学生的阅读内容, 让学生在书的海洋里去徜徉, 去远航。

二.寻找课外的阅读材料, 指点阅读方法。

1、阅读材料内容上由易而难, 循序渐进。

不一定要求学生一上图书馆就得啃大部头, 刚开始阅读时可以选择一些短小而又有哲理的文章, 比如《读者》等杂志, 或冰心, 朱自清的散文等;当学生有了一定的语言感悟能力时, 再向他们推荐一些古今中外的短篇小说、散文等作为阅读材料;最后再向他们推荐大部头的, 或一些语言比较含蓄、意境比较深远的名家作品, 如鲁迅小说, 中外名著等。这是一个渐进的过程, 消除了学生对名著的恐惧, 并且整个过程由老师启发, 学生对书籍怀有一种好奇, 从生理与心理都比较适应。

2、阅读方法以讨论为主, 自主思考。

学生对所读的书籍应当能形成自己的看法, 千人千面, 仁者见仁, 智者见智, 可以定期或不定期举办某本书, 或某类书的研讨会, 研讨会的主角是学生自己, 让学生把在读书中所得到的感悟发表出来。比如读《三国演义》, 关于曹操这个人物形象, 有的学生对曹操推崇有加, 有的却对他全盘否定, 于是两派唇枪舌战, 各不相让。这种讨论的过程是一个思维训练的过程, 更是一种自主阅读能力的提高过程。这种语文学习方式, 没有灌输, 只有拿来, 没有固定的答案提供, 只有自己独立的思考, 可以说为学生找到了最好的语文学习课堂与语文学习方式。

三.培养学生的鉴赏能力, 巩固阅读效果。

1、课堂上, 激励学生突破教参, 训练创新思维。

为了训练学生自主的欣赏能力与鉴别能力, 教师教学时首先要有意识地避开各种教参的现有结论, 而突出学生的自主阅读, 自主体会, 自主讨论。如在学《出师表》一课时, 教参认为诸葛亮是一个鞠躬尽瘁, 死而后已的忠臣, 对刘禅一片忠心, 可彰日月。可有许多同学认为, 诸葛亮的忠就是愚忠, 还举了许多刘备与刘禅的不得劲处, 认为诸葛亮大可取而代之, 那样倒是做了一件利国利民的好事。并由此谈及了历史上的许多人物, 如民族英雄岳飞、文天祥等, 倒不是说这些人的忠本身有什么害处, 而是他们的忠收到了危害于民族的反作用, 观点可能有失偏颇, 但思维活跃, 表明学生已在自主思索了, 较之低层的被动接受, 这自然是上了一个台阶。

2、课堂外, 鼓励学生感悟作品, 形成独特意见。

创新教学方式拓展阅读方法 篇8

一是要注重发挥学生的主体地位

随着教学的改革, 课堂教学越来越注重发挥学生的主体性, 教师的角色正在转变为引导者。阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。在教学过程中教师要把学习的主动权交给学生, 教学活动以学生的学习为本, 为学生的学习服务, 让学生在自主学习的过程中, 有自我发现、自我探索的时空, 从而培养学生的创造性。但是培养学生的创造性, 并不是让学生放任自流, 一方面, 该讲的知识教师仍要重点讲解;另一方面, 教师不能一味地迁就学生。例如, 当学生在课堂中出现意见分歧时, 教师要引导学生讨论、分析, 得出更为合理的答案, 在必要时也要给出正确的结论。

二是要重点加强阅读指导

不少学生阅读的效果不尽如人意, 主要原因是阅读方法不当, 没有形成良好的阅读习惯, 因此, 教师要加强对学生的阅读指导。首先, 要培养良好的阅读习惯。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的。培养良好的读书习惯, 关键要做到“三定”:定书———阅读的书一旦选定, 就一定要读完, 不能半途而废;定时———针对自己的学习生活情况, 选择读书时间, 不能想读就读, 不想读就不读;定量———根据自己的阅读能力, 制订一个读书计划, 同时, 要保持良好的读书姿势, 认真做好阅读记录。其次, 要运用恰当的阅读方法。这关键要做好“两个结合”:读思结合———教师应特别注意教给学生阅读时的思考方法, 边读边思, 把读的过程变成思维加工的过程, 让学生在阅读的实践过程中, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受阅读乐趣, 增强综合能力;读写结合———即解放学生阅读的时间和空间, 让学生实实在在地读一读、想一想、问一问、说一说、做一做、写一写, 把读写结合起来, 让全体学生动起来。

三是要突出学生的整体感知

语文课堂创新阅读模式探究 篇9

一、语文课堂创新阅读模式理念

( 一) 语文课堂创新阅读模式的诠释。创新阅读教学应严格按照有效时间分配四个原则, 即为了让中小学教学时间一致, 按照40 分钟一节课来设置教学, 大致按照: 有效导入5 分钟, 阅读分析与自主研讨20 分钟, 展示评价10 分钟, 练习巩固5 分钟) 。

( 二) 语文课堂创新阅读教学的分解。创新阅读教学需设置七化环节: (1) 教学环节规范化 ( 此课例设置严格按照: 有效导入———阅读分析与自主研讨———展示评价———练习巩固等有效环节组织教学) ; (2) 教学情景生活化 ( 任何教学理念的形成都离不开现实生活, 任何知识经验的形成都来源于现实生活, 这就要求我们思考问题必须联系现实生活, 将教学问题生活化) ; (3) 教学问题简易化 ( 人教版语文教材《走一步, 再走一步》给了我们解答问题的最好启示, ———用“走一步, 再走一步”的方法, 就会将我们在教学中遇到的各种问题分细化, 简易化) ; (4) 教学环境人文化 ( 环境教育是推动学生学业发展的重要因素, 一颗种子放到贫瘠的土地上虽然也能发芽长叶, 但它的个体一定会先天不足, 如果我们将它放到肥沃的田地里, 就会长势喜人。可见育人环境, 对人的发展有着重要作用) ; (5) 教学巩固时效化 ( 学生对教学经验的理解掌握, 需要教师及时循序的练习引导, 再按时温习, 方能牢固, 否则, 教师的教学活动只能是引人入睡的干瘪讲演, 学生的学习行为犹如白字先生听天书般浑浑噩噩, 课堂教学没有效率) ; (6) 课堂教学应用化 ( 课堂教学的目的, 是将课堂所学运用于生活实践, 学会知识运用, 解决生活问题, 不管是那一套教材, 按照什么方法编排, 它都有一定编排体系和目的, 教学就可按照这个编排, 将单元教学文本作为教学运用的蓝本, 进行参照仿写或练习) ; (7) 助推教学信息化 ( 课堂阅读教学的创新, 就是要求我们用最短的时间, 获取最多的教学内容, 实现高效的课堂教学。因此, 课堂创新阅读必须研究如何将学科教学与现有计算机以及班班通等信息网络进行有机结合, 助推教学活动有效发展) 。

( 三) 语文课堂创新阅读教学的定位。创新阅读教学要以“德育教育为目标, 彰显课堂教学激情” ( 德育是教学之魂, 激情是课堂教学的内动力, 教师的引导要富有激情, 学生的学习展示也要有激情, 教师要用激情引导点燃学生的学习热情, 形成学校课堂创新教育的特色理念) 思路;推动课堂创新阅读的有效发展。我们觉得: 在课堂教学上, 学生良好阅读习惯的养成, 必须依靠教师合理的教学引导, 寻找最佳的阅读教育途径和方法, 培养学生持久的学习兴趣, 促进学生终身发展。探究课堂创新阅读教育模式, 就是为了从教育理念的角度, 归纳、整理出一个较为完整、合理的阅读教学指导体系, 有效探索创新阅读教育的途径和策略, 为中小学阅读教育顺利实施提供科学的依据。生理学家发现, 人有百分之九十五以上的信息是通过视觉获取的, 也就是说, 是通过阅读获取的。这就意味着, 阅读教育的创新能激发学生的阅读行为, 提高学生获取信息和处理信息的能力。《语文课程标准》也强调: “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础。”而创新阅读教育是提高学生语文成绩的有效途径, 通过创新阅读研究模式, 能提高学生的测试应变能力, 促进学生全面发展。

二、课堂创新阅读模式的界定

小学阶段, 课堂阅读教学是传授基础知识的主要途径。创新课堂阅读教育, 探索课堂阅读策略和方法, 能有效提高学生阅读能力, 促进学生阅读兴趣, 促进学生终身发展。本研究目的在于: 通过课堂创新阅读研究的实验, 确立学校教育的目标, 让学生读好书, 好读书, 感受读书乐趣, 积累课堂阅读教育的指导策略, 学会多种读书方法, 引导学生养成个性化阅读, 形成良好阅读, 奠定阅读基础, 同时运用课堂创新阅读教育模式指导学生课外阅读, 奠定终身阅读的良好习惯。

( 一) 通过课堂创新阅读教育, 弄清学生阅读观念淡薄, 阅读量不足的原因, 找出合适指导学生课堂阅读的教育策略, 改变学生的学习倾向, 培养学生阅读兴趣, 提高学生阅读能力。

( 二) 通过课堂创新阅读教育, 探索适合课堂阅读教育的指导方法, 培养学生阅读思维, 发展学生学习素养, 陶冶学生阅读性情, 培养学生良好阅读技巧。

( 三) 通过课堂创新阅读教育, 促进教师转变教学观念, 构建高效的阅读教育指导模式, 积极主动开发语文课程资源, 引导学生学会阅读, 促进学生养成终身阅读的良好习惯。

( 四) 通过课堂创新阅读教育, 培养学生广泛阅读兴趣, 实现以课堂教学为有效载体, 引导学生爱好课外阅读, 形成广读的良好欲望, 探索指导学生良好阅读的最佳途径和策略, 拓展学生课外阅读, 丰富学生阅读积累。

综上所述, 为切实加强小学生语文学科素养及发展, 在探索中确立创新课堂阅读教育模式”, 以全面提高语文教育教学质量。

参考文献

[1]语文教学中教师的激情与心理机制.剑南文学下半月, 2010 (4) .

[2]活力课堂, 高效教学——初中语文教师的激情艺术.课外语文·教研版, 2014.

[3]教师进修教程《互动新课程》《教师的教学技能》、《心理健康教育》.

创新阅读教学模式 篇10

一、正确把握三维目标

由于受到应试教育功利思想的约束, 初中语文并不能跳出以学习成绩为重点的教学“窠臼”。因此阅读教学的教学设计, 片面关注与知识传授与技能培养, 严重将语言基础与文学素养剥离开来, 即在教学中关注阅读技巧的讲解, 而忽略了学生主体情感与学习需求。因此为了全面提高初中语文阅读教学实效性, 首先我们应该做到以下几点:其一, 将三维教学目标作为初中阅读教学的指导思想, 并在日常教学中重点把握, 三个重要教学目标的关联性, 并积极促进其有效融合。其二, 在教师实际中, 教师应该摒除传统的教学理念, 摆脱应试教育功利思想的束缚, 同时在教学中积极实施多元化的教学策略, 创新教学情境培养起学生良好的学习态度, 并激发其主观能动性。其三, 改变传统的教学效果评价标准及机制, 全面科学的评价学生的学习效果, 即除了评价学习成绩之外, 对于教学效果的评估还应该有效融入学生学习态度的评价以及价值观的评价及矫治。我们不妨举个简单的例子进行深入具体的探析:

譬如对于《紫藤萝瀑布》 (人教版初中语文) 进行阅读教学时, 我们就应该立足于三维教学目标进行教学。首先我们应该确定技能与知识的讲解, 即引导学生阅读课程本勾画出其中的生字与重点词句, 以此落实基础知识教学, 与此同时教师还应该重点剖析散文的结构特点及阅读技巧帮助学生掌握阅读散文的基本技能。然后, 在阅读教学中, 教师应该积极引导学生文章的思想情感进行较为深入的研究与揣摩, 尽可能地提升学生对文章的理解并培育起他们良好的价值观。由此可见, 在初中语文阅读教学中, 只有把握好三维教学目标才能够有效提高学生的学习兴趣, 落实基础技能与文学素养的全面提升, 并以此确保阅读教学之效率。

二、要让学生认真读文章

要让学生认真读文章, 就要在语文阅读教学的过程中以“读” 为本。读的方式有很多种, 既可以是朗读也可以是默读。既可以精读也可以是略读。至于选择哪种方式则应根据文章的内容而定。“读” 是阅读教学的第一步, 在读的过程中可以加深学生对文章的理解。 但就目前的情况来看, 在初中语文阅读教学过程中, 教师和学生都不太重视“读”。要么是不读, 直接讲解课文。要么是为了背诵而读, 失去了阅读的真正意义。

为了改变这种现状, 教师必须要采取一定的措施。第一, 教师要重视读书。以往在课堂教学的过程中教师往往会以讲代读, 这样不仅不利于学生理解文章, 同时还容易让学生养成一种坏的学习习惯。因此教师必须要改变这种教学方式, 给学生留下时间进行读书; 第二, 教师应采用任务导向的方式, 给学生安排读书任务, 并及时给予评价。给学生安排读书任务是为了促使学生读书, 及时予以评价是为了更好地指导学生读书过程;第三, 在阅读教学的过程中应淡化阅读技巧, 而注重阅读的情感。

三、引导学生自主学习与合作学习

自主学习这一范畴本身就昭示着学习主体自己的事情, 体现着 “主体”所具有的“能动”品质;学习是“自主”的学习, “自主” 是学习的本质, “自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性” 具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性, 这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。

合作学习就是将学生分层小组, 通过相互合作, 小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将传统教学与师生之间的单向交流变为了师生、生生之间的多向交流, 在这种教学模式下, 不仅提高了学生的学习主动性和积极性, 提高了教学效率, 同时也通过小组合作学习, 培养了学生的团队协作精神, 促进了学生间良好的人际合作关系, 有助于学生今后的更好发展。

自主学习与合作学习是两种重要的学习方式, 对于学生初中语文学习能力的提高具有促进作用。对于阅读教学来说也是一样, 教师要合理利用自主学习与合作学习这两种教学方式, 引导学生在自主学习与合作学习中进行提高。

比如在讲解《皇帝的新装》的时候, 教师可以就文章内容提出一些问题, 让学生通过阅读进行自主思考, 就思考结果与教师进行沟通。这样的自主学习可以提高学生的独立思考能力。而对于这样具有童话色彩的文章, 教师可以让学生以小组的形式进行角色扮演, 利用合作学习来体会文章中各个人物的心理变化与人物特点。

总之, 阅读教学在初中语文阅读教学中有着重要作用。只有让阅读教学有了质量, 才能有效实现语文教学提升学生素养的目标。

摘要：阅读教学是语文教学的重要内容。做好阅读教学, 有利于提高学生的写作能力, 对学生语文素养的提升有着重要作用。鉴于目前初中语文教师采用的阅读教学方法, 本文从正确把握三维目标、要让学生认真读文章、引导学生自主学习与合作学习等三个方面进行了分析, 以期对帮助教师提高阅读教学质量提供绵薄之力。

关键词：初中语文,阅读教学,方法,三维目标,读,合作学习

参考文献

[1]李家惠.提升初中语文阅读教学有效性的思路探讨[J].中国校外教育, 2013 (43) .

[2]史振泉, 韩克思.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].学周刊, 2013 (19) .

[3]刘磊.浅谈初中语文阅读教学现状及对策[J].教育教学论坛, 2014 (16) .