浅谈小学生常见错别字的原因及纠正策略 马麟

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浅谈小学生常见错别字的原因及纠正策略 马麟（共7篇）

篇1：浅谈小学生常见错别字的原因及纠正策略 马麟

浅谈小学生常见错别字的原因及纠正策略

王家沟小学 马麟

参加了《小学语文写字教学与策略》的网络学习，欣赏着图例上的汉字，真是一大享受。一个个汉字犹如小精灵，充满了灵性，越看越有味道。感叹于字的神奇的同时，也感叹于目前小学生中错别字现象严重这一现状。错别字是错字和别字的总称，错字指写得不正确的字，即写成不成其为字的字，而别字则是用其他字代替应写的字。错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因。

一、形近而误

在汉字中，有些字的字形非常相似，像“孪生兄弟”一样，使人难以辨认。例如，“钓鱼”的“钓”和“鱼钩”的“钩，“体育”的“育”和“盲人”的“盲”，“未来”的“未”和“周末”的“末”，“既然” 的“既”和“即使”的“即”，“拔苗”的“拔”和 “挑拨”的“拨”；“休息”的“休”和“体育”的“体”等等。

二、音近（同）而误

在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418个音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音、一音多字的现象。这种由于读音相同或相近，学生很容易“张冠李戴”，产生错别字。例如（括号里是正确的写法），立既（即）、穿(川)流不息、金壁(碧)辉煌、烦燥(躁)、娇生贯(惯)养、不径(胫)而走等等；再如，学生对“座”、“坐”，“在”、“再”，“做”、“作”等分不清。

三、不解而误

主要是指音近而意远，学生没有理解意思死记硬背以致“生拉硬扯”造成的错别字。这种情况主要出现在古诗的默写上，而这又是语文的重点考题。如默写李白《赠汪伦》中的首句“李白乘舟将欲行”，学生常常会将“将”字写成“江”字；再如写杜牧的《山行》中的“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”学生就经常将“生”误写成“深”„„

四、干扰而误

这主要指社会上的店名、报纸、电视或者网络出现的错别字“混淆是非”，对学生造成影响，从而使学生写错别字。如药品广告“胃，你好吗”、“咳不容缓”等；食品广告“挑豆”、“鸡不可失”等；标新立异的店名“饰全饰美”、“我型我塑”等；电视字幕的错别字也比比皆是，如：在电视剧《长征》中，“内忧外患”成了“内优外患”；在高校辩论会节目中，“徒有虚名”成了“图有虚名”„„特别是不规范的网络语言犹如一颗文化“隐形炸弹”，仿佛“病毒”般时刻威胁着广大学生。

五、粗心而误

有些学生还会由于没记准确或粗心大意，在书写时添删笔画，使写出来的字要么“缺胳膊少腿”，要么“画蛇添足”。如，将“底、低、抵”字下面的点吃掉，而“纸”字的“氏”字下面却多加了一点。又如，写“式”、“拽”、“隔”等字时，常给“式”字多添一撇，“拽”字多加一点，“隔”字多加一横。再如写“夏天”的“夏”，有些学生会漏掉一横或增加一横。

以上五点原因造成的错别字，学生是很难避免的，但也不是不可克服的，只要认识到写错别字的危害，养成良好的学习习惯，掌握好纠正的方法，就一定会逐渐减少并且消灭错别字的。现在，我就自己的教学实践，谈几点有效的方法：

一、探源纠错

有些词中的字是由该词形成特定的意义决定的，由于时代的阻隔，我们平时只知道有些词的用法，而不知道该词形成的历史背景，书写时难免用现代的观念去理解它，结果常常写错。实际上，有些词尤其是一些成语的形成往往凝结着浓郁的文化风俗或附带着一个生动有趣的故事，记忆该类词时把它们挖掘出来，既使学习的过程充满意趣，又使学生“知其然”更“知其所以然”，从而大大减少学生书写错别字的现象。如“破釜沉舟”，平时学生最容易写成“破斧沉舟”。而“破釜沉舟”作为一个成语，它是约定俗成的，且有一定的出处。《史记•项羽本纪》写道：“项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。”当年项羽为了激励士兵，不给自己留退路，于是让所有人摔掉做饭的炊具，烧掉所有渡河的船只，焚毁房屋，每个人只带三天的口粮做战。让所有士兵都勇往直前，要么胜利，要么战死，反正没有后路可走了。可见破釜沉舟中“釜”指的是做饭的炊具。后遂以“破釜沉舟”表示下定必死决心。有进无退干到底。了解了字词的来源和意思，就不会把“破釜沉舟”写成““破斧沉舟”了。

另如（括号内是正确的字）：再接再厉（厉）、默守成规（墨）、名列前矛（茅）、不径而走（胫）、中流抵柱（砥柱，山名）、黄梁美梦（粱）等，均可通过探其字源，帮助学生巧记字形。

二、明义纠错

用偏旁表义是汉字的特点之一。对一些字的偏旁，如果能说出它的标义，错误就能减少。例如两点水与三点水，学生很容易搞混淆。教师就可以告诉学生，用“ 两点水 ”作偏旁的字，大都和冰有关，如“冻、冷、凉、凝、冽”等字；而用“ 三点水 ”作偏旁的汉字，则大都和水有关，如“江、河、湖、海、洋”等字。又如，“衤”和“礻”易混，其实“衤”是“衣”的变形，因此“被”“衫”“补”“裸”“襟”等字都用“衤”，而“礻”与占卜、祭祀等有关，因此“神”“祝”“礼”“祈”“祷”等字都用“礻”。因此，了解造字方法，根据方法判断汉字的一般组合规律就能大大地减少错别字，也不会因为字形相似而使“孪生兄弟分不清”了。

三、推形纠错

形声字是汉字中的大家族，有人统计，形声字占汉字的80%还多。形声字的形旁表示汉字的意义类别，因而，推断形旁，明了字的意义所属，就能大致判断出该字在句中的运用正确与否，从而辨别书写的正误。如：易混淆的五个字“清、晴、睛、请、情”，都是形声字，读音相近，字形相近，但形旁却完全不同。这就可以从形旁人手分辨它们。“请” 形旁为“言”字，表示该字与语言或话语有关，如请客； “蜻” 形旁为“虫”，表明与昆虫有关，如蜻蜓；“清”形旁为“三点水”，表明和水有关，如清水；“晴” 形旁为“日字旁”，与太阳、季节、时辰有关，如晴天；“情” 形旁为竖心旁，与人的心理有关，如情感。再如“檐”是木字旁，指房顶伸出的边檐，如屋檐；“瞻”是目字旁，与眼睛有关，如高瞻远瞩；“赡”是贝字旁，与钱有关，如赡养。

四、激趣纠错

传神的汉字被称为世界的第五大发明，几乎每一个汉字的背后都有一个生动的故事，如“安”是女子在家最安全（因为古代有抢婚制），“取”是在战场上用手（又）割下敌人的耳朵回来请功„„写字比较枯燥、乏味。小学生年龄小，自控能力差，因注意力不集中也容易写错别字，如果把枯燥的字形联想为一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事或一幕幕形象的场景，这样学生学起来不但兴味盎然，而且记忆牢固。

（1）有趣的故事：学生刚开始学木字旁时，常有学生忘了把“捺”改写成“点”，我就此编了个故事：小朋友，有一天清晨，红红听到书包里传来了“哎哟，哎哟”的叫声，她觉得很奇怪。于是红红竖起耳朵仔细听。原来是田字格中的汉字宝宝“林”的两个“木”在说话。只听右边的“木”宝宝说：“呀，你的腿伸得那么长，可把我害惨了，你瞧我，站都站不稳。”左边的“木”宝宝听了，小脸羞得通红，难为情地说：“真对不起，不是我不讲礼貌，是我的小主人红红忘了把我的腿缩一缩了。”“那可怎么办呢？我都被你踢得疼极了！”右边的“木”宝宝皱起了眉头。不等左边的“木”宝宝想办法，红红马上把左边的“木”宝宝的腿往上抬了抬。学生听得很认真，木字旁的正确写法也在故事中清楚地传达给了学生。

（2）形象的场景：比如我在教学“武”字后，发现班中一部分学生写错了，在右边多加了一撇。于是我故作有惊人发现：“我发现我们班好多同学武功高强，身怀绝技！”学生们一听，丈二和尚摸不着头脑，一个个瞪大了眼睛。我继续说：“景阳冈上空手打死老虎的武松，知道不？”“知道。”“他厉害不？”“厉害。”“其实我们有的同学比武松厉害多了。”学生更惊奇了。于是我在黑板上大大地写了“武松”两个字，说道：“我们有些同学可以轻而易举就把武松的腿给打断了。”边说边在“武”上加了一撇。学生恍然大悟，从此很少将武写错了。又如学生容易将“考试”的“试”字右边加上一撇，于是我便会说：“某某某同学真厉害，考试的时候带武器进考场，结果把监考老师都给吓晕了。”一边说一边故作晕倒状。聪明的学生一听就明白了，因为我曾告诉他们，“戈”是古代的一种兵器，横刃，用青铜或铁制成，装有长柄，长六尺六寸,其刃横出,可勾可击。“老师为什么这么说呢？”我话音刚落，便会有学生回答：“老师，我知道某某某同学在‘考试’的‘试’字右边多加一撇了。”若学生再出错，我就会再强调：“哎呀，我可不敢来监考，某某某同学考试又带武器了！”几次强调后，发现学生不再犯错了。

五、口诀纠错

口诀言简意赅，便于诵读、记忆。诵读口诀是学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：许多学生总是把“琴”字的下边写成“令“字。为了帮助学生纠正，有的教师编了一句口诀：“大王和小王，今天来弹琴。”不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同，而且还突出了“琴”的下边是“今”字，这样一来，很少再有学生写错了。我在执教“碧”字时，防范学生把下面的“石”写成“王”，便编了一句口诀 ：“王大娘，白大娘，一起坐在石头上。”学生一写到“碧”，脑中就冒出我口授的那句口诀，“碧”的书写正确率自然大大提高了。

对于形近字，也可以把它们的细微差别编成口诀，这样易记易用。比如：（1）“渴”与“喝”：口渴需要水，渴是三点水；喝水需要口，喝是口字旁。（2）“戌”、“戍”、“戊”、“戎”与“戒”：横戌（xū）点戍（shù）戊(wù)中空，划个十字就念成（róng），两竖一横念戒（jiè）那才成。

（3）“已”、“巳”与“己”：堵“巳”不堵“己”，半堵是个“已”。

（4）“哀”、“衷”与“衰”：横为衰，竖为衷，中间有口诉悲哀。

（5）“辨”、“辩”、“瓣”与“辫”： 一点一撇好分辨，言不顺耳要争辩，瓜儿切开像花瓣，拿起丝绳扎小辫。

当然，识字口诀不光可以由老师编，同样可以发动学生自己编，那样效果将更好。

六、猜字谜纠错

学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜也是一种纠正错别字行之有效的好方法，它与编识字口诀有相似之处，主要是让学生通过猜谜的方式来记住那些容易写错的字。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。比如：让学生猜一猜“一只狗，真正奇，生来拥有四张口。”学生在知道是“器”字后，就很少写错“器”字了。让学生猜一猜“一只小黑狗”，学生猜中是“默”，就不会把右边的“犬”写成“大”了。让学生猜一猜“一点一横长，口字在中央，大口张大嘴，小口里面藏。”学生明白是“高”，写错“高”字的学生就微乎其微了。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

七、比较纠错

在教学中，发现总有一些学生把“那”和“哪”互相混淆。比如在选词填空时，写成“你从（那）儿来？”针对这种情况，我用了比较的方法进行教学。首先比较字音：“那”读nà，“哪”读nǎ。再比较字形，“哪”比“那”多了一个“口”。最后从字义上帮助学生理解。在句子中，表示疑问的用“哪”，指较远的地方或事物用“那”。比如，“你往哪儿去？”“我到那边去。”这样，学生们就会区分“那”和“哪”了。

虽然，学生写错别字的原因有很多，消灭错别字的方法也有不少，但是据我十多年的教学经验，觉得以上这几种原因是最普遍的，消灭错别字的方法也最有效。只要学生能找准病因，对症下药，善于积累，掌握规律，综合运用以上几种方法，同时拥有认真、仔细的学习态度，养成勤动脑、勤思考、勤查字典等好习惯，就一定能去除这个顽疾。

篇2：浅谈小学生常见错别字的原因及纠正策略 马麟

“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”是新课标中明确规定的，是小学语文教学的目的之一。在阅读教学中落实语言文字的训练又是语文教学的关键所在。然而，在教学中发现：当前学生错别字的“发病率”特别高，直接影响了语言表达的效果，对落实语言文字的训练起了一定的阻碍作用。因此努力帮助学生纠正错别字，已势在必行。我认为可以从以下几个方面着手：

（一）探究汉字特点，纠正错别字

1、形近字、同音字辨析训练。汉字中的形近字、同音字较多，使学生容易混淆造成错别字。因此，在教学中可以将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。例如：（1）区别字形组词

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寨（）贫（）浆（）己（）（2）加偏旁后再组词

例：良——（粮）（粮食）（娘）（姑娘）

包——（）（）（）（）

舀——（）（）（）（）（3）选字填空

在再——正（）（）见

历 厉——严（）（）史

以上辨析同音字、形近字的练习，形式简单，可操作性强，在帮助学生纠正错别字中能起到实实在在的效果。

2、寻找汉字规律，总结经验：

汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。在教学中，可以将有关构字规律告诉给他们，错别字就会大大减少。比如：学生在作业中，经常把“急躁”的“躁”写成“燥”字。教师就可以告诉学生：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要跺脚的，而“燥”是火字旁，火烤了当然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。另外，对一些字的偏旁，如果能说出它的标义，错误就能减少。例如两点水与三点水，学生很容易搞混淆。教师就可以告诉学生，用“ 两点水 ”作偏旁的字，大都和冰有关，如“冻、冷、凉、凝、冽”等字；而用“ 三点水 ”作偏旁的汉字，则大都和水有关，如“江、河、湖、海、洋”等字。此外还可以发动学生自己去找规律，总结经验。

（二）优化识字教学，纠正错别字

1、利用课件演示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。课件演示时，其鲜活的画面、迷人的音响效果深深地吸引着学生。在教学中，我们可以通过课件演示，帮助学生纠正错别字。如 “赢”字，部件多，学生容易写错。教学中可以通过课件，帮助学生解决这一难点，让“赢”字中的各个部件一一有序地以各种方式、各种颜色出现。这样会给学生留下深刻的印象，他们既清楚了书写的顺序，也记住了字形。有些字，学生容易出现多笔少笔的现象，这同样可以通过课件演示，帮助学生纠正。如“武”字，学生经常加撇，课件中首先出现了正确的“武”字，然后再加上黑色的一撇，这时下面立刻出现了一个红叉，并出现提示音：“我不需要这把刀（这一撇）。”学生看后就很少再给“武”字多加一撇了。再如，学生经常把“旬”里的“日”写成“曰”，课件也可通过演示把“曰”拉成“日”的过程，帮助学生解决这一难点。

2、运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。学生常见的错别字中有许多都是由于他们记不清字形而造成。过去不少老师试图通过一味地反复抄写的方法，帮助学生记住字形。这样的方法不可取，应该教给学生科学的记忆方法。在教学实践中，不少老师摸索出了许多生动活泼的记忆方法，帮助学生记住字形，编识字儿歌就是其中的一种。如：许多学生总是把“琴”字的下边写成“令“字。为了帮助学生纠正，有的教师编了一句儿歌：“大王和小王，今天来弹琴。”不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同，而且还突出了“琴”的下边是“今”字，这样一来，很少再有学生写错了。同样能够帮助学生很快地纠正。当然，识字儿歌不光可以由老师编，同样可以发动学生自己编，那样效果将更好。猜谜语也是一种方法，它与编识字儿歌有相似之处，主要是让学生通过猜谜的方式来记住那些容易写错的字。比如：“一点一横长，口字在中央，大口张大嘴，小口里面藏。”让学生猜一猜，学生在知道是“高”字后，就很少写错“高”字了。当然这样生动活泼的记忆法还有很多，这里就不一一列举了。

3、指导学生在具体的语言环境中识字用字。许多错别字，教师虽然纠正多次，但学生仍然写错，这其中一个重要的原因，就是学生实际运用的少。因此，教师应指导学生在具体语境中识字用字。例如，教学中，发现许多学生经常把“座”和“坐”这两个字搞混淆。于是一次课上，我对一位同学说：“请你坐在一排一座上。”当这位同学坐好后，我又在黑板上把这句话写出来。学生辨别后，了解了“坐”是表示动作，“座”表示座位，两者意思不一，不能混淆，以后再用错的人就少了。像“已”和“以”，“在”和“再”等这一类易混淆的同音字，都可设计一定的语言环境帮助学生学习。另外，还可把学生经常搞错的字放在编写好的词句中，在课堂中朗读，让学生听写。例如，“她含着笑走进了宿舍。”让学生区别“含”与“舍”。由此可见，在具体的语言环境中指导学生识字用字，可以更好地帮助学生纠正错别字。

（三）依据学生心理，纠正错别字

1、先入为主，积极预防。学生在大脑中形成的第一次印象是很深的。如果学生从一开始记忆的就是错误的信息，再改正就很难了。纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难的多。所以，在识字教学中一定要有预见性。在教学实践中，许多有经验的教师对容易错的字总会进行预防性的教学。如在教“浇、染、氏”等字时，教师就会提醒学生注意不要多加一点，教“隆、蒙、具”等字时就会提醒学生不要少写一横，而在教“掐、匙、览”等字时则会提醒学生不要写错部件„„这样使学生从一开始就会留下深刻的印象，意识到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格外注意，从而大大降低错误率。

2、培养学生改错的意识。学生在作业中写错了字，自己是意识不到的，因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。所以培养他们改错的意识尤为重要。有经验的老师在学生作业中发现错别字时，不是帮学生划出，而是在出现错字的字行末尾打上记号，提示这里出现了错别字，要求学生自己找出并加以订正。这样做的好处在于，促使学生参与了改错别字的全过程，培养了他们自己改错的意识。时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时能够自己找出作业中的错别字，从而为不写或少写错别字打下了基础。

3、正误对比，纠正错别字。通过正误对比，可以使学生对错误理解的更深刻，也可使学生巩固正确的认识。前面提到，小学生精细的辨别能力不高，所以在指导学生进行正误对比时要讲究方法。如把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻找错字和正确的字的差异，即错误之所在，这样会调动他们纠正错别字的主动性。另外，还可以结合学生的分析，运用彩色笔标出容易错误的地方，这样能够给学生以更加醒目的提示，让他们留下更加深刻的印象。如：许多学生将“式”字写成加撇的，就可用红色的粉笔标出那斜钩。这样就会让学生在以后的作业中能对此引起足够的重视。

4、激发兴趣，主动纠错。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”许多学生作业中的错别字之所以很难纠正，主要是他们对此毫无兴趣。如何激发他们的兴趣，主要是要让他们主动参与。德国教育学家第斯多惠说得好：“如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”改错法就是一种很好的方法。改错法是将学生的错别字故意写在词语或句子里，让学生自己去辨别。为了更加能调动学生的兴趣，还让学生做小医生，把词句中的病人（错别字）找出来，找出病因（分析错别字错误所在），并能把病人的病治好（订正错别字），这样的方法生动有趣，让学生在轻松的气氛中完成了纠正错别字的任务。改错法能让学生整体上接近正确字形的错误形式，帮助学生联想正确的字形；同时它在句中出现，容易知其音义，所以容易改正。

（四）开展实践活动，纠正错别字

1、开展收集错别字，制作卡片活动。师生共同收集错别字，进行针对性的纠正。学生的错别字情况有共性，也有个性。所以，纠正错别字要有针对性。我们在批改作业时，不妨做一个有心人，即随时把学生的错别字收集起来，制成卡片，把错别字记在卡片上，同时记下错别字的出处和学生的名字。分析卡片，找出原因，定期帮助学生纠正。普遍性的错别字，就集体纠正；个别学生的错别字则让学生自己上黑板纠正，然后讲清原因，引起大家的注意。另外，还应发动学生共同参与，让他们也一起来收集错别字，也制作一些卡片。还可帮助学生设计一些表格，让他们更好地纠正错别字。如下表： 错别字 正确的字 注音 正确的字写三个 用改正的字组词、造句

这样，师生共同收集错别字，共同纠正错别字，不但能够使学生的错别字大量减少，而且培养了他们良好的学习习惯，真是一举两得.2、组织社会实践活动，帮助学生纠正错别字。现在社会用字的不规范，也是小学生常见错别字形成的一个原因。所以，可在课外组织学生到学校附近的商店、街道、社区调查用字情况。重点调查标语、招牌用字。如发现有错别字的情况，及时记录下来，并注明何时何处发现。然后将收集到的错别字加以汇总，分类列表。这里也不妨帮助学生设计一表格，如下表：

何时发现 何处发现 病例 诊治

并让学生“送医上门”请那些用错字的单位和个人及时纠正。另外电视广告中用字的不规范，也可让学生收集起来，并让他们向播出广告的电视台里的叔叔、阿姨写封信，提醒他们注意。上述活动，趣味强，既让学生抵制了社会不规范用字的负面影响，也对净化语言环境起了一定的积极作用。

篇3：浅谈小学生常见错别字的原因及纠正策略 马麟

一、错别字现象描述

错别字, 是错字和别字的总称。错字指的是写得不正确的字, 即写成不成其为字的字, 如把“染”写成“”。别字指的是误写其他字以代替原来要写的字, 如把“像”写成“象”、“向”、“相”等。[1]

以学生的作业为例, 其错字的形式大约有如下几种:第一种是写错笔画, 包括增笔与减笔。如将“纸”写成“”, “眠”写成“”;将“兔”写成“免”, “猪”写成“”等。第二种是写错构字的部件, 如将“朗”写成“”, 将“筷”写成“”, 将“顶”写成“”等。第三种是写错字的结构, 如将“满”写成上下结构, 将“旧”、“贺”结构颠倒写成“”、“”, 等等。

错字在小学生习字之时就存在, 以形错为最多, 而形错又以笔画的错误为最多。别字却是在识字达到一定数量之后才会出现, 尤其在中高年级比较明显。在容易写成别字的常用字中, 又以音同 (近) 、形近字占多数。比如, 将“晴朗”写成“清朗”、“情朗”、“睛朗”, 将“胶条”写成“较条”, 将“坚决”写成“坚绝”, 将“汽车”写成“气车”, 将“愉快”写成“榆快”……这样的误用, 都出现在小学生的作业本中。

二、错别字产生的原因

小学生为什么会出现错别字现象呢?都有哪些因素导致小学生写错别字呢?写字错误的原因十分复杂, 既有汉字本身的原因, 也有教者、学习者的原因, 还有心理因素在作怪。

从汉字本身来看:第一, 汉字的字形结构复杂, 有些局部比较特殊, 不能被命名, 加之有些字形相似容易混淆, 这些都是小学生正确辨认和书写汉字的障碍。比如, 将“街”误写成“”、“”, 将“贝”写成“见”等。第二, 汉字中的一些同 (近) 音字、形近字, 也容易造成误用。比如, 将“建议”写成“建意”, 将“工程”写成“公程”, 将“计划”写成“计化”。

从小学生方面来看:第一, 在知觉方面, 小学生空间知觉特别是左右方位的知觉发展还不完善, 因此左右结构的字出错率较高, 比如将“区”写成“”。在观察力方面, 小学生的观察多以整体轮廓为主, 精确观察能力较低, 不能细致地观察局部的细节。这就会导致小学生对字形复杂的字、局部有特点的字容易写错, 如把“染”写成“”。第二, 对字义不理解或含糊不清, 而导致误写为别字。比如对“戴红领巾”的“戴”的字义没有很好地理解, 而将“戴红领巾”写成“带红领巾”。第三, 没有达到一定的阅读量, 一些从口语和影音资料中获得的词汇, 与小学生心理词汇不匹配, 不能形成联系, 造成同音误用的错误。第四, 学习态度不端正, 在识字时不认真听讲, 没有注意老师对字的辨析, 而导致使用错误。此外, 也存在提笔忘字, 出现暂时遗忘、无法回忆字形而写错的情况。

从教师方面来看, 主要表现在:第一, 没有充分地考虑小学生的心理因素, 而忽略了对易错 (别) 字形的辨析和区分;第二, 没有树立为预防而教的观念, 没有对易错 (别) 字加以重视, 或者没有利用有效的教学方法帮助小学生规避可能出现的写字错误;第三, 教师自身汉字学知识不足, 不知道如何进行辨析和指导。

除了以上原因外, 写字错误还受定势和迁移的负面影响。如在学生的作业中, 将“扶”写成“”, 把“跃”写成“”, 是因为学生已经学过“失”字, 而“失”与“夫”、“夭”字形相近, 那么先前学过的“失”就对后来要学习的“扶”和“跃”造成了消极的定势, 迁移在这里也成了负面的影响。把“纸”写成“”也是同理, 因为他们学习过的形近字“低”、“底”中都含有“”而非“氏”。这些都是学习定势的消极作用和负迁移干扰新学习内容的典型例子。

三、错别字预防策略

心理学研究指出, 预防错误比纠正错误更重要, 也更容易。如果小学生的书写多次出现错误, 那么就会在其头脑中形成一种错误的联系系统, 养成错误的习惯。而要纠正这种已经形成的错误习惯, 就要将已经建立的错误联系系统打破, 通过矫正与强化, 逐渐建立一种新的、正确的联系系统。因此, 纠正已经形成的错误是非常困难的, 不会一蹴而就, 并且还可能出现反复。既如此, 教师可树立“防患于未然”的教学观念, 采取为预防而教的预防性措施, 力争将错别字杜绝在学习之初。

1. 辨析比较, 区分异同

充分利用比较的方式对易错字、形近字、音近 (同) 字进行分析, 使学生形成精确的分化抑制。

(1) 易错字——比较强化。这类字主要是局部有特点而又容易写错的字, 教师应调动学生的注意力, 仔细观察易错部位的字形, 通过比较区分, 视觉强化, 帮助记忆。比如“虐”字, 其易错部位为下面的“”。可将其与已学过的“雪”、“扫”字中的“”进行比较, 让学生自己发现它们之间的不同, 并归纳总结。在此基础上, 教师可再用彩色粉笔将“”中的长横标明, 强化刺激, 引起注意。

(2) 形近字——辨形区义。比如, “耍”字, 可以和“要”字进行比较学习。这两个字的字形差别就在于“要”上面是“西”, 而“耍”上面是“而”。区别这两个字的字形, 可在视觉强化的基础上, 再从构字部件入手进行区分辨析。“耍”是个会意字, 从“而” (颊毛) , 从“女”, 表示用颊毛戏弄女子。本义是戏耍。词义引申之后, 有了“游戏”和“施展”等义, 比如玩耍、耍威风等。[2]学生若掌握了“而”这个部件的含义就容易掌握“耍”的基本含义。然后再将其与“要”字进行区别比较。“要”也是会意字, 是“腰”的本字, 甲骨文写作“”, 以女子两手插腰来表示, 后假借为求, 如要求, 也表示强求、威迫, 如要挟。[2]“要”字还有另外一个读音yào, 表示重大、重要, 希望得到, 叫、请等, 如首要、要饭、他要我去……这样, 从字形入手, 通过对字形的区别, 尤其是对构字部件含义的辨析, 更有助于区分这两个字的字义。于是, 在形象、生动的比较中掌握了字的音形义。

(3) 同 (近) 音字——重在明义。比如“缭、僚、撩、嘹、潦、燎”等字是学生最容易误用、写错的一组字。在教学时, 教师可着重区分其不同含义, 避免学生混淆。这是一组以“尞”作声旁的形声字。“缭”的本义是缠绕, 以“糸”为形旁, 引申为环绕, 如缭绕、缭乱;“僚”的本义是指人的形貌美好, 以“人”为形旁, 后来被借指官吏, 如官僚、同僚;“撩”是用手揭起的意思, 所以“手”为形旁;而“嘹”则是指声音清脆响亮, 以“口”为形旁;“潦”的本义是雨大, 后指雨后积水洼地, 读作lǎo, 后借音为潦草, 潦倒[3];“燎”的本义是放火焚烧草木, 如燎原, 心急火燎。

这一组字最容易出错的地方是声旁部分“尞”。学生的错误类型主要有以下几种:“”、“”、“”、“”、“”, 据此可见“尞”最容易出错的地方在上半部分。教学中, 教师要特别强调, 除了用彩色粉笔标明进行视觉强化外, 还可以利用朗朗上口的韵语进行识记, 如“小如柴草堆, 日字中间居;大字夹两点, 像是火光闪”;最后, 通过造句和选词填空的形式, 加以巩固应用, 切实掌握几个不同的liao字。

2. 巧用经验, 以旧带新

用学生已熟知的结构单位去分析字形、识记新字, 教学生学会独立识字的方法。比如, 学过了“旗”字, 对“声占一角”和“形占一角”的形声字类别有了基础认识, 再学习“颖”字时, 教师可利用学生已有的知识经验, 经过提示, 学生可自己分析出“颖”字从“禾”、“顷”声。而“禾”与“顷”字已是熟字, 这样“颖”字的字形识记就容易了。

再如, 学习“溢”字, 可联系学生的生活经验进行教学。让学生回忆水盆等器皿里装满水后往外漫的生活经验, 体验“水满溢出”的含义, 而这正是“溢”字的本义。根据“溢”字的机构, 再将其与“益”字关联起来讲解。“益”就是“溢”的本字, 篆书写作“”, 上面的“”表示水, 形象描绘了容器中的水满而横流的状态。今体“益”上半部分就是横写的“氺”形 (可板书竖、横两种书写, 让学生直观形象的感受) 。后来在汉字的演变过程中, “益”表示水满而流出的意义逐渐消失, 于是添加“氵”造出新字“溢”表示水满溢出。至此, “溢”的来历及其本义“水满溢出”就形象生动地被学生了解了。

3. 三个结合, 多感官参与

汉字是音、形、义的结合体, 在学习时, 要将音、形、义三者沟通、联系起来, 真正达到如艾伟所说“见形而知声、义, 闻声而知义、形也”。同时, 又不能孤立地学习汉字, 要将其置入一定的语言环境和语言实践中, 所谓字不离词, 词不离句。看读写结合, 即是多感官参与, 识字不仅要求眼睛参与进来, 也同样要求手、嘴的共同参与。新课程标准界定:语文课是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。[4]那么, 识字将看、读、写结合起来, 正是实践性语文课程的体现。

比如, 教学生学习“冠”字。第一步, 从构字部件入手, 帮助理解字义。“冠”从“冖” (帽子) , 从“元” (人头) , 从“寸” (手) , 合起来表示用手把帽子戴在头上。[5]“帽子”是“冠”的本义, 读音为guān, 名词, 如:桂冠、怒发冲冠等, 后来词义引申, 表示形状像帽子或在顶上的东西, 如冠心病、鸡冠等。“冠”还有另外一个读音guàn, 动词, 表示戴帽子, 引申为超出众人, 位居第一, 比如, 冠军、夺冠。第二步, 可以选词填空或口头造句的方式进行练习。第三步, 指导书写, 主要指导“元”字竖弯钩的书写, 要能包住“寸”字。这样, “冠”字的学习就做到了音形义、字词句和看读写的三个结合, 也做到了口、眼、手多感官的参与。

4. 合理复习, 加深巩固

在识字学习的过程中, 不可避免地会出现遗忘。根据艾宾浩斯遗忘曲线可知, 开始阶段的遗忘比率较大, 越到后来, 遗忘的绝对数量反而越不明显。因此, 复习巩固贯穿识字教学的整个过程, 也是预防错别字的最后工序。

对一个事物了解的越多, 记忆起来就越容易。教学时注意从汉字构字部件的含义, 或音、形、义之间的关系入手, 运用生动有效的方法, 帮助学生学会有意注意, 学会识记的规律和方法, 这些对于生字的记忆都是有益的。

尽管如此, 还是会有遗忘, 这就需要合理的复习。记住一个生字, 重点不是你看这个字的时间长度, 而是你看这个字的频次。也就是说, 记一个生字, 盯着它一次读十遍, 不如在十天里每天复习一遍效果好。学生学完生字后, 这些字便会在课文中重现。快下课时, 教师出示所学的生字, 再一次复现, 这即是一种复习。课后安排学生抄写、听写也是一种复习。这样分散、多次的复习, 是加深巩固生字的正确记忆、减少遗忘、预防错误的好方法。

综上所述, 错别字的产生不是一个简单的问题, 其中原因非常复杂。教师应树立为预防而教的观念, 采取有效措施和方法, 帮助学生在学习之初就牢固掌握汉字的音、形、义, 提高对正确字形的有意注意, 并通过复习与巩固, 力求保持长时记忆, 将错别字扼杀在摇篮里。

参考文献

[1]朱作仁, 祝新华.小学语文教学心理学导论[M].上海:教育出版社, 2001.

[2]顾建平.汉字图解字典[M].上海:东方出版中心, 2011.

[3]黄亢美.小学语文字理教学手册[M].广西:人民出版社, 2002.1.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社, 2011.

篇4：浅谈小学生错别字预防及纠正策略

【关键词】小学生；错别字；纠正策略

【中图分类号】 G62 【文献标识码】A

识字、写字是小学生进行写作和阅读的根基，更是小学语文的重要教学任务。小学生错字连篇、语句不通、滥用字词等问题一直是语文教学的难题，这些问题的产生不仅暴露了小学生自身存在的错误认知，也反映了小学语文老师在教学方式和教学观念上的误区，如果放任不管，会严重影响小学生的语文素养，对于其他学科的学习也会产生一定的影响。

一、小学生错别字成因分析

首先，从汉字的特点来看，存在很多形似、同音字词，这就导致小学生在识字的过程中容易产生混淆，进而产生书写上的障碍。例如，很多学生会将“见面”写成“贝面”， 将“辐射”写成“幅射”，将“云深不知处”与“白云生处有人家”中的“深”和“生”混淆。

其次，从小学生的心理和思维来看，很多小学生的方位知觉、理解能力尚未完善，因此就会出现字体的结构错误或者遣词的错误，如将“陪”写成“部”，将“度假村”写成“渡假村”。还存在部分小学生不重视识字写字，在课堂上对于老师的教学不屑一顾，没有注意老师的辨析教学，因此容易产生误用行为。

最后，从语文老师教学来看，部分老师没有树立预防教学观念，不重视小学生接受能力和学习心理的考虑，再加上自身汉字学识上存在薄弱，不知道如何进行辨析教学，这些原因都是导致小学生容易写错别字的原因[1]。

二、小学生错别字纠正及预防策略

（一）重视识字写字教学，增加课堂教学时间

识字、写字是小学语文开展写作和阅读教学的基础，帮助学生掌握一定量汉字的识别和写作能力，是小学语文教学的根本任务之一，只有打好学生的识字、写字基础，才能为小学生各项智能发展和学习提供保障，因此，在当前新课改和新课标的背景之下，小学语文老师要树立识字教学的前瞻意识，重视识字教学的重要性，在课堂教学中要留出足够的时间进行识字教学。识字教学的关键在于字形的教学，因此课堂教学要避免轻描淡写，要投入一定的时间和精力对生字的笔画笔顺、字形结构等进行讲解，将字形学习搞扎实，突破学生的学习难点。

（二）强化首次书写的正确性

很多汉字笔画顺序多，结构字形都相当复杂，稍有不慎，连成人都容易出现书写错误的情况，小学生由于缺乏空间认知，只能笼统的记住字形，因此非常容易出错。如果语文老师在教习生字时，只粗略地提及字形，而不对字的结构、笔画进行分析，不对学生容易出现笔误的地方重点强化，那么学生只能凭借自身形成的笼统印象进行书写，就容易出现错别字，因此要重视识字教学的第一印象。语文老师在识字教学过程中，可以根据字形的特点，针对学生容易出错的位置用鲜艳的色彩或者形象的比喻强化学生的印象，例如，在学习生字“滚”时，很多小学生都会产生畏难心理，语文老师应该将“滚”字进行拆分，将“公”字作为关键，并用红色标出，增强学生记忆，再利用简单的熟字帮助学生记忆，“水（氵）”“公”“衣”，这样学生的记忆明显增强，提高了教学的效果[2]。

（三）注意培养学生自查自改的能力

很多小学生在生字学习过程中，知觉不够精细，注意力易分散，再加上思维习惯的个体差异，所以学习中产生的错误也不完全相同。因此，小学语文老师要注意引导学生形成自查自改的优良习惯，督促学生自主发现错别字、纠正错别字。例如，可以要求学生建立一个集错本，将自己书写过程中的错别字记录下来，并注明出错的时间和原因，将错别字修正之后，再进行组词造句。例如，小学生很可能将“干旱”写为“干早”，语文老师就应当指导学生在纠错本上写道：“旱”，读“hàn”，上面是“日”，下面是“干”，“早”读“zǎo”，上面是“日”，下面是“十”，用旱组词可以有“旱地”“旱稻”“旱冰”，关于“旱”的句子有“不得雨曰旱”“三千里之旱”等。

（四）反复强化错误密集之处

首先，可以整理出学生近期写作中经常出现的错别字，并且将正确写法贴在教室内的醒目位置，例如可以在教室后面的黑板上开设“错字展示专栏”，让学生经常看见自己的错误，这种帮助记忆法，对于学生来讲有很大的用处。其次，还可以将错别字进行归类，将组字的规律展示给学生，并让学生抄写相关的词句，加深学生的印象，例如“嘀”“镝”“嫡”都读“di”，但是“摘”“商”就不是。

三、结语

识字写字是小学生开展其他学习的基础，针对当前小学中普遍存在的错别字现象，小学语文老师要予以重视，要正视识字教学的重要性，采取相应措施帮助小学生预防和纠正错别字现象。

参考文献

[1]胡妍春.小学生错别字的成因及其解决策略研究[J].新课程研究（下旬刊），2013（10）.

[2]毛文辉.矫正小学生错别字的道与术[J].教育教学论坛，2012（19）.

篇5：浅谈小学生常见错别字的原因及纠正策略 马麟

气。掌握管乐吹奏中的呼吸,是学习管乐演奏至关重要的一步。人们日常生活中是用胸式呼吸,是一种下意识的生理活动。而在管乐吹奏中,呼吸要根据音乐的需要,运用胸腹式联合的呼吸方法,即“胸腹式呼吸法”来进行演奏的。胸腹式呼吸法包括两个方面,即吸气、呼气。

吸气。在吸气时用嘴角吸,将气吸入肺部,同时,胸腔两肋,腰部四周,腹部都要自然扩张,横膈膜(位于胸,腹之间能伸缩的膈膜)下降,使肚子鼓起,这样就扩大了胸腔的空间,使肺部充分扩张,容气体积扩大,使气的容量达到最大的程度。

呼气。呼气(发音)时,将吸好的气,平稳,均匀,通畅的呼出,同时,胸腹部自然收缩,逐渐恢复到吸气前的状态,呼气时要注意气的立点(即气的基点)。

以上是管乐演奏中的呼吸方法,在练习时,常会出现吸气时挺胸、抬肩、收腹,这说明还是在运用胸部吸气。可用闻鲜花和作深呼吸的方法练习,也可弯腰九十度,在上身不动的情况下进行吸气练习,手放在腹部,感觉吸气的正确部位。经反复练习掌握后,再直起身体练习,要注意体会弯腰练习时腹部的感觉。呼气时学生会出现呼出气流过猛、不均匀。在练习时注意用耳朵听,吹出的长音,声音过响,说明气流过猛;声音不平稳时,说明气流不均匀。这需要在练习时,腹部要用力控制住气息,让气流均匀平稳的呼出。

在做呼吸练习时,全身保持放松状态,熟练掌握后,每一次吸气要求快、要吸足(但在实际演奏中避免吸的过足,造成呼吸器官紧张,从而影响演奏效果);呼气要慢,保持在十秒钟以上。要通过反复的练习才能达到正确自如的运用胸腹式呼吸法。

唇。演奏时,对唇部周围和面部肌肉的控制及控制笛头发音时的状态。

演奏时,口型的基本方法是:嘴唇自然闭合,下巴向下绷平,呈自然微笑状,将下唇的二分之一包住下牙,上牙放在离笛头顶端约8mm～12mm的位置,上唇自然放松,然后,进行呼吸练习,体会演奏时口型的基本状态。之后开始发音练习,发音时上下唇同时往中间收紧,裹住笛头,如发“噢”音的形状。要注意与正确的呼吸方法结合起来,做到发音畅通、饱满、松弛。

在练习时,常会出现下巴肌肉向上撅,原因是下巴的肌肉没有向下确用力。应多体会下巴肌肉贴住下牙齿和下牙床的感觉,使下巴自然绷平;嘴唇松弛、嘴角漏气原因是上下唇没有往当中用力收紧,可多体会吸东西时,嘴唇的感觉多加练习可有效避免其毛病;两腮鼓起主要是嘴角两边的肌肉没有控制,气存在两腮,只要把两腮肌肉收紧,使其失去存气的条件就可避免。为了更好、更快地解决以上的问题应多照镜子练习,发现问题及时调整。

舌。演奏时利用舌头的运动把音断开,就是我们常说的吐音。

吐音的基本方法是:用舌“尖”接触哨片“尖”端的下沿,“两尖”接触要做到接触面积少;舌头动作小;在练习前,可先做舌尖接触上牙根的动作,发出“啦”音,体会到舌头的动作后,再进行吐音练习。练习时,舌头先按要求放在哨片上,使气流不能通过笛头与哨片间的风口进入管体。气息准备好后,在舌尖离开哨片的同时,使气流通过笛头与哨片间的风口进入管体,由此哨片产生振动而发音,这样反复按正确方法进行练习,即可发出干净、清楚的吐音效果。

在练习吐音时,吐音的效果发出“丢欧”或“歹哀”时,这说明舌尖带动舌根前后动作太大、舌头触及哨片的面积过多、力量过重、嘴唇没有按要求收紧等原因造成的。练习时应注意舌头要轻,动作幅度要小,与哨片接触面积要少,嘴唇要像吹长音一样保持收紧,不要受舌头的影响;在连续的吐音中,每吹一音气断一次的主要原因是吐音时,气息没有保持住。练习时先吹一个长音,体会好气息的感觉。然后在吐音时,保证气息不变的前提下,加上舌头的动作即可。以上在练习时,要仔细听发出的声音,发现问题及时调整。

指。在吹奏时,根据乐器上键子之间的距离,手指应自然分开,像握棒球一样自然弯曲,呈弧形。按键时,手指起落松驰、自然;指肚与键子之间的距离保持约15mm左右。

在练习时,要避免出现手指僵直、过度用力捏键或塌指的现象。手指应按照以上所说的正确手型来操作。按键时,注意手指落下要有力量,落下的瞬间要放松,不要用力捏键。在运指时,换指要干净、颗粒性要好。

姿。演奏萨克斯管时,右手拇指放在乐器下节的手托处,左手拇指放在高音键部位固定好,胳膊自然弯曲,不要紧贴身体,做到自然放松。乐器稍向右腿倾斜,演奏时身体放轻松,做到协调自如。

在演奏时,如果身体过分弯曲、头抬得过高或过低,都会影响气息的顺畅和正常的发音。身体应自然挺直,头部的位置应以眼睛平视为前题,乐器的高度要调整到正好放在嘴的位置为最佳。身体自然放松,以免因身体紧张,而造成牙齿及手指的过渡用力,影响演奏效果。

萨克斯管基本演奏方法的五个方面在练习时,应多照镜子观察口型、姿势是否标准;多体会呼吸、运指是否正确;多听吐音的声音是否好听;做到发现问题及时调整。练习时,可分别掌握,逐步结合,一定要做到五个方面的协调自如。掌握好正确的演奏方法是提高萨克斯管演奏艺术的基础。

以上是笔者几年来演奏与教学的体会,希望能对广大萨克斯管爱好者有所启迪。

摘要：萨克斯管基本演奏法是否正确,对于提高萨克斯管演奏艺术起着重要的作用。在练习中由于各种原因,练习者会养成一些毛病,对其提高演奏水平造成很大的阻碍。

篇6：浅谈小学生常见错别字的原因及纠正策略 马麟

分析学生在测试中的默写情况,发现学生出错的原因有:

一、增减笔画

对于一些笔画繁多或较生僻的字, 有些学生常常会增减笔画或是改变字的部件。 如:将“ 纵豆蔻词工,青楼梦好”中“ 蔻”字的 “ 冖 ”,写成“ 宀 ”;将“ 锲而不舍 ,金石可镂”中“ 锲”字的“ 大”增加一点写成“ 犬”;将“ 舞幽壑之潜蛟” 中“ 壑”字少写“ 谷”字上的一横; 将“ 泣孤舟之嫠妇”中“ 嫠”字的 “ 未 ”增加一横写成“ 耒 ”等 。

二、错写同音字

有些学生由于平时背诵不认真,没有通过理解去记忆,而是随口而出,久而久之,只记住了字音而对字形较模糊, 在考试时就随手用同音字代替。 如:将“ 执手相看泪眼,竟无语凝噎”中的“ 竟”写成“ 竞”,将“ 留恋处,兰舟催发”中的“ 催”写成“ 摧”。

三、错写形近字

有些形近 字只有细 微的区别,如不加重视,容易出错。如:有些学生将“ 开琼筵以坐花,飞羽觞而醉月 ”中的“ 筵 ”写成“ 诞 ”;将 “ 余音袅袅 , 不绝如缕 ” 中的“ 袅 ” 写成“ 凫”;将“ 钉头磷磷,多于在庾之粟粒”中的“ 粟”写成“ 栗”。

四、错写通假字

通假字虽 和本字的 意思一样,但在默写中,有些学生将通假字写成本字,属于误写。

如:“ 君子生非异也, 善假于物也 ”中的“ 生 ”不能写成“ 性 ”, “ 君子博学而日参省乎己 ,则知明而行无过矣”中的“ 知”不能写成 “ 智 ”。

针对失分的主要原因, 笔者认为运用以下六种方法, 能有效地减少学生默写中的出错频率。

一、拆分部件法

对于一些笔画繁多的字,有些学生往往记住了左边却忘了右边, 或者是掌握了上边却忘了下边。对于这些字,不妨采用拆分部件法来记忆。 如“ 羁鸟恋旧林”中的“ 羁”,有的学生要么将“ 四”字写成“ 西 ” 字 , 要么把“ 马 ” 写成 “ 鸟 ”字 , 于是笔者让学生将“ 羁 ” 分成“ 四 、革 、马 ”三个部件 来记忆。 又如:“ 骐骥一跃,不能十步” 中的“ 骥”, 学生喜欢将右边的 “ 冀 ” 写成“ 翼 ”, 于是笔者让学生将“ 骥”拆分成“ 马、北、田、共”四个部件来记忆。通过这样的拆分, 再引导学生反复读写, 学生便容易记住了。

二、字义分析法

学生之所以会错写同音字和形近字, 很大原因是由于忽略了对词义的理解。因此,教师用字义分析法来指导学生书写, 是一种有效的方法。如:“ 今宵酒醒何处? 杨柳岸晓风残月”中的“ 宵”字,有的同学写成了“ 霄”,教师可告诉学生:“ 宵” 是夜晚, 古人日出而作,日落而息,晚上就呆在家里, 所以与“ 屋子”有关,而“ 霄”与云气, 气象有关。 又如:“ 竹喧归浣女,莲动下渔舟”中的“ 喧”,有的同学爱写成“ 暄”,这时,教师可引导学生分析:“ 喧”是“ 大声说话, 声音杂乱“ 的意思,而“ 暄”指“ 太阳温暖”的意思,“ 竹喧”是说“ 茂密的竹林里传来一阵欢声笑语”, 而欢声笑语是由“ 口”发出来的, 所以应该用“ 口”字旁的“ 喧”。

三、语素对应法

许多诗句中的结构是并列关系, 前后是对应的, 利用这一特点,也有助于减少错别字。 如“ 别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声”中的“ 幽 ”,很多学生容 易将其误 写成“ 忧”,如果能联系与它对应的“ 暗恨”来理解,就知道写作“ 幽” 是合理的, 因为 “ 幽 ”是“ 隐藏的 、隐蔽 ”的意思 ,与后面的“ 暗”对应。

四、语境分析法

有些名句要放到具体的语境中去分析、品味,才能取得更好的识记效果。 例如:“ 千呼万唤始出来, 犹抱琵琶半遮面” 一句中的 “ 始 ”, 很多学生易写成“ 使 ”, 而实际上, 琵琶女起初不愿为人弹奏, 是在千呼万唤后才不得已而为之, 如教师引导学生联系这一语言环境来分析,这里用“ 始”更合理,表示“ 才”的意思,这样学生就能更明白。

五、趣味记忆法

对有些名 句中的易 错易混字,不妨引导学生趣味记忆,如: 曾有些学生将“ 脚著谢公屐,身登青云梯 ” 中“ 屐 ” 字的“ 彳 ” 写成 “ 亻 ”,笔者就对学生说 :有些学生力大无穷呀, 一个人竟然就可用一个支架顶着一具尸体登青云梯了? 我看以后还是两人用一个支架抬着一具尸体比较轻松吧。”又如:有学生常将“ 一尊还酹江月” 中“ 酹” 字右下角的“ 寸” 写成 “ 子 ”,这时 ,笔者又对学生说 :“ 大家现在还是学生,还没有孩子,所以不要动不动就写成‘ 子’,要把握好这个分‘ 寸’呀”。学生们在笑过后就易轻松地记住了。

六、填空突破法

篇7：谈纠正错别字的几点策略

一、弄清楚字的本来意义

学生写字时根本不知这个字的本意, 只是硬性地并错误地记住了这个字, 这就造成了错别字的产生, 我们在处理这类字时可以把字的本意、词义的转化经历……简略地介绍给学生, 甚至可以引进一些简单的甲骨文, 让学生从根源上理解这个字。如, 学生在写“赢”字的时候往往易把“贝”字写成别的, 这就需要学生知道, 在最早的汉字中大多数带有“贝”字的字都与珍宝、钱财有联系。显然“赢”与钱财有关, 那在写它时, 就不要忘记下面应是个“贝”字。趋之若鹜的“鹜”, 古汉语中指的是鸭子, 既然知道这字与“鸟”有关, 我们就不会写成趋之若“婺”或“骛”了。

二、弄清楚象形字的形意特征

汉字中有些字特别是象形字的意义是特别有趣的, 这个字所表达的含义往往与这个字部首的形体有关, 当我们在记忆时, 人为地加入我们自己的主观见解, 这些字会变得很容易写。如, 动词“掰”在理解时不妨让学生做这个动作, 当我们会做这个动作时这个字就会写了;写“尜”时, 可以介绍这种玩具, 它是两头尖、中间大的一种玩具, 当学生知道这种东西了, 这个字也就自然地会写了, 当然出错的几率也就大大地降低了。

三、强化形近字的区分

汉语里边有很多形近字, 并且这些形近字又是很难区分的。这就要求我们每一个语文教师, 在课堂上或者语文教学实践中, 要刻意地强化这部分内容的教学。当我们在处理某一个字时不妨引导学生把它的形近字也想一想, 分别指出其读音并加以强调, 既丰富了学生的字词积累, 也让学生独立地去思考与之相联系的音与义, 效果颇佳。如, 学生写“猪八戒”三个字时就把“戒”写错了, 这时我们可以把“戎”“戌”“戊”这几个形近字拿出来进行比较, 进行微观上的区别, 从而加深了学生的印象。

四、强化对形声字的处理

这应该看作是一个记忆汉字的诀窍, 要让学生弄清楚形声字在字形与字音在组字上的特点, 诸如上下结构、左右结构、内外结构等的音义特点。有些错别字的产生是因为学生没有注意到这个字是形声字, 而从形声字的角度处理字可以说是掌握汉字形与音的捷径。如, “寤寐思服”中的“寤寐”二字, 了解它们是形声字后, 读、记也就不是问题了。