幼儿在游戏中的安全问题演讲稿

关键词： 解决问题 能力 幼儿 演讲稿

幼儿在游戏中的安全问题演讲稿（精选8篇）

篇1：幼儿在游戏中的安全问题演讲稿

浅析幼儿园中游戏教学中的问题及解决对策

摘要：随着现代儿童观不断深入广大幼教领域的实践工作者和理论工作者的内心，“游戏是幼儿的基本活动”“游戏是幼儿学习的主要方式”等教育观念也越来越受到重视，根据游戏的实用性来划分，游戏可以分为自发性游戏和教学性游戏。自发性游戏是儿童按自己的意愿自发产生的，能充分反映其独立性、自主性和创造性的游戏；教学性游戏是教师为了一定的教育目的而设计的游戏，一般由教师组织儿童进行。

关键词：游戏教学、问题、对策

随着现代儿童观不断深入广大幼教领域的实践工作者和理论工作者的内心，“游戏是幼儿的基本活动”“游戏是幼儿学习的主要方式”等教育观念也越来越受到重视，根据游戏的实用性来划分，游戏可以分为自发性游戏和教学性游戏。自发性游戏是儿童按自己的意愿自发产生的，能充分反映其独立性、自主性和创造性的游戏；教学性游戏是教师为了一定的教育目的而设计的游戏，一般由教师组织儿童进行。由于教学游戏可以承担一定的教学任务，寓含着教师的期望，并在一定程度上由教师操控，因此教学性游戏成为教师最喜爱的教学形式，但是在进行游戏教学时也会不可避免的存在许多问题。本文就从一个实际中的游戏教学案例为切入点，分析当前游戏教学中存在的问题，并提出相应的解决对策。

案例1：

为了让孩子们更好的理解“买”与“卖”的含义，作为课堂教学的延伸，老师组织孩子们在表演区玩起了“超市小当家”的游戏。老师把全班孩子分成五组，每六人一组，每组有一个收银员和五个小顾客，大家轮流当收银员并向孩子们强调了了游戏的规则。游戏开始了，晨晨却自己坐在小椅子上，低头看自己的图画书，四组的孩子告诉老师自己组里少一名小顾客，教师就把晨晨拉进了四组中。整个游戏就只包含买与卖两个环节，孩子的游戏积极性渐渐消失了，游戏也就草草收场了。

案例2：

中班表演游戏《老虎的遭遇》扮演“青蛙”的幼儿对饥肠辘辘的“老虎”说“:我有一个主意，我们比赛跳远，要是我跳得比你远，你今天就不能吃我。”“老虎”同意，于是“青蛙”悄悄的咬住了“老虎”尾巴，和他一起跳了起来。突然，一个幼儿发现了问题：“不对，青蛙跳得没有老虎远！不信，你量量！”旁边演大叔的孩子也说，“就是，青蛙的脚落在了老虎的后面，他应该跳到前面才对！”青蛙看看自己的脚和老虎的脚，没有说话，几个小朋友开始七嘴八舌的议论起来。然而，一直在一旁观看的老师介入了：“演到哪里了？下面该谁讲话了？别吵别吵，我们接着演。”

案例3：

作为“认识蔬菜”的延伸活动，教师准备了各种蔬菜实物和小动物图片，组织孩子们玩起了“帮小动物回家”的游戏，让孩子们帮助小动物们找到自己喜欢的蔬菜。孩子们看到各种各样的蔬菜很是兴奋，忘记了教师布置的任务，七嘴八舌的跟自己的小伙伴讨论起来了，瑶瑶拿着彩笔画起了胡萝卜和大白菜，露露把白菜顶到头上当帽子„„很明显，孩子们对五颜六色的蔬菜很是感兴趣，但是教师可不是这么想，她急于把孩子们拉到游戏的主题，不断打断孩子们的交流，甚至没收了瑶瑶的彩笔。

从这三个案例中可以看出，我们的幼儿园游戏教学还存在许多问题，这些问题应该得到我们的重视，其主要表现在以下几个方面：

1、过分注重游戏的教育作用，忽略了游戏的发展性价值。

游戏作为幼儿园最主要的授课形式和幼儿学习形式，饱含了教师的种种期待和希望，教师把教育的目标蕴含其中，大部分时间关心的是幼儿从这个游戏中学到了什么，这个游戏在幼儿智力发展、常规教育、品德培养方面有什么影响和作用。教师总是致力于教育目标的达成而忽视了幼儿在游戏中是否获得了积极的情绪体验，是否获得了探究事物的方法和毅力，是否获得了对于某种事物的兴趣和爱好，教师所忽视的恰恰是对幼儿最重要的。从案例3中可以看出，很显然，幼儿对蔬菜的颜色和形状产生了浓厚的兴趣，五颜六色的蔬菜也唤起了幼儿“玩”的热情，但教师却急于把孩子们拉回游戏的主题，教师可以反思一下，是不是可以留出多一点的时间让幼儿自由游戏，在自由气氛中体验游戏的乐趣、获得愉悦的情感经验。

2、游戏的生成性价值没有受到重视，没有顾及到幼儿游戏过程中产生的兴趣。

听过幼儿园公开课的老师应该都能发现一个问题，就是讲课教师极力的把“开小差”的幼儿拉回课堂，都想在自己的预设下顺利的完成教学任务，因此就会出现一个问题：对幼儿在上课过程中突然出现的想法或火花不是极力回避就是敷衍了事。在案例2游戏中，幼儿在游戏过程中，突然对距离的远近及其测量问题产生了兴趣，本来这是一个生成新游戏———让幼儿学习“测量”的很好时机。如果此时让幼儿探索距离的远近问题，可以让幼儿真正进行“有意义”的学习，成为学习的真正主人。但是，教师却“固执”地要幼儿回到刚才故事中断的地方继续表演，直到将教师所要求的东西演完。这样的游戏仅仅成为教师完成其教学目标的工具，不具有教育性，算不得真正的游戏教学。然而这种性质的游戏教学却在幼儿园实践中屡见不鲜。许多幼儿教师仅仅把游戏当作教学的手段，游戏的运用仅仅是为了教学内容的完成，教学目标的实现。教师为了完成教学任务无奈的组织着陈旧的、毫无价值的游戏，幼儿在教师的权威下机械的、呆板的进行着教师要求做的事情。

3、游戏由教师控制，幼儿成为被动游戏者。

不论是何种游戏，只有儿童主动参与了游戏才会具有价值，如果儿童是被动参与游戏的或者游戏的过程不由儿童自己支配而是由教师操控全局，那这样的游戏虽然看似达到了游戏教学的目标，实则对幼儿的身心发展毫无价值意义可言。虽然在教学性游戏中，教师处于比较核心的地位，起着引导幼儿探索发现并帮助把具体的感性经验升华成概念知识的任务，不过教师要时刻谨记，游戏的主角是幼儿，教师只是一个帮助者、参与者、鼓励者和支持者。但在实际的教学中，教师却很难做到这一点，如在案例1游戏中可以很明显的看出来，晨晨对“超市小当家”的游戏并不感兴趣，教师却不问缘由的把他拉入游戏中，而且从游戏的发起到分组到指定角色，整个的游戏过程都是由教师控制的，幼儿游戏的主动性、自主性和独立性被剥夺了。而游戏2也体现了这一点，幼儿被教师拖着走，教师说接着演下去，幼儿就得放弃感兴趣的话题，按照老师的吩咐继续演下去。或许，幼儿此刻的兴趣并不在表演怎样进行下去，而是在思考另一个被老师忽视的问题：“青蛙没有老虎跳的远啊，老虎应不应该把青蛙吃掉呢？”

4、教师在进行游戏指导时，主观随意性太强，缺乏系统的观察和指导。

教师在指导游戏过程中，缺乏对儿童游戏行为的系统观察。因此，游戏的计划性不够，缺乏指导游戏的目的意识，不了解儿童游戏的意图，不能对儿童游戏的行为给予有针对性的具体指导。在进行游戏教学时，教师往往是作为一个旁观者的，不会参与到儿童的游戏中，而且教师对游戏的干预意识很强，会不时的“打扰”到孩子们的游戏，教师并不关注幼儿作出某种游戏行为时的心理而过分关注于游戏的结果，并且缺乏足够的耐心,让儿童在游戏中自己尝试、探索和发现。正如案例中的教师最后一句话：“演到哪里了？下面该谁讲话了？别吵别吵，我们接着演。”很明显，教师并没有把自己的感情投入到游戏中去，真正的好教师是会跟幼儿一样为游戏中的动物遭遇而感到开心或难过的。通过这句话我们也能看出，这位教师对教学的不负责任，都不知道“演到哪了？”,也不知道“接下来该谁说话了？”,就这样的状态能对幼儿的游戏行为作出有效的指导吗？

5、游戏的形式化倾向严重，内容简单化。

游戏的组织权与控制权掌握在教师手中，游戏的展开也是根据教学的需要或者是幼儿园的时间安排，游戏的内容与时间也是由教师来掌控，很多玩具与材料对幼儿已经失去了吸引力和挑战性，教师却不厌其烦的组织幼儿重复游戏，并没有考虑到重复游戏是不是还能唤起幼儿游戏的兴趣，简单的重复性游戏只会让游戏陷入形式化的境地。而对于游戏的内容也只是局限于问题的表面，并不能深入问题的实际层面，如在案例1的“超市小当家”中，幼儿只是简单的了解到买与卖的过程，而对于买卖过程中有可能出现的问题（如商品价格标签、付钱、找零）却应付了之，结果孩子们的积极性渐渐消失而导致游戏草草收场。

游戏教学是幼儿园教学中最常见的教学方式和学习方式，如果运用不当会祸及幼儿的身心成长，看似简单的游戏教学实则蕴含着丰富的教育机智，作为教师不可掉以轻心，针对以上阐述的几个问题，可以从以下几个方面进行提升改善：

1、树立正确的游戏发展观，恰当把握预设与生成的关系

有研究表明，目前有相当一部分幼儿教师已经意识到游戏对幼儿教育的作用，但却很少有人认识到游戏的发展性价值，也就是说大多数的教师仅仅把游戏作为一种教育的手段而忽视了游戏本身带给孩子的快乐，忽视了孩子在游戏中的情感体验。要充分发挥游戏的作用就必须树立正确的游戏发展观，不要把眼光仅仅聚焦于幼儿学到了多少。

案例中所出现的教师极力把孩子拉回表演的行为在幼儿园游戏教学中并不少见，教师都希望上课的步骤按照自己预设的轨道进行，往往忽视了幼儿是一个独立的个体，也有自己的想法和兴趣倾向，这就牵涉到一个广大教育者都很矛盾和纠结的问题：预设课程与生成课程这对矛盾该怎样调和？其实预设与生成这两种课程模式并不是一对不可调和的矛盾，它们都应该是为儿童服务的，因此它们的出发点和落脚点都应该是为了儿童的发展，只要是有利于儿童发展的课程不管是预设还是生成的都是可以的，没有对错好坏之分。但教师一定要把握好二者之间的关系，在二者之间寻找一个最佳的契合点来促进游戏在最大程度上有利于幼儿的发展，恰当而有效地处理课堂上的突发事件和幼儿不合乎预设程序的意外行为是一个幼儿教师必备的教育智慧。教师对幼儿在上课过程中突然出现的想法或火花不应该极力回避或敷衍了事，而应该因时因地且恰当合理的把握教育时机生成一种具有价值的新游戏。

2、把游戏的自主权还给儿童，教师成为游戏的支持者、指导者与参与者

在教学性游戏中，由于教师处于比较核心的地位，起着引导幼儿探索发现并帮助幼儿把具体的感性经验升华成抽象的概念知识的任务，这就容易造成一个误区：教师是游戏的主导者，幼儿的游戏行为应该跟随教师的思路，教师却成为主角，操控着整个游戏的进程与方向，幼儿成为游戏的被动参与者，甚至说是教师控制的木偶，这就完全违背了我们设计游戏的初衷，不管是怎样的游戏，幼儿才是游戏的主角，游戏的自主权不应该在教师手中而应该在幼儿手中，只有幼儿全身心投入的游戏才会具有价值，如果幼儿只是在教师的控制下机械的操作着某种玩具或动作，这对幼儿的发展是毫无意义可言的。

作为教师，在幼儿的游戏中应扮演着三种角色：游戏前材料准备、环境创设的组织者；游戏中适当干预、引导幼儿游戏行为的指导者和参与者；游戏结束后教师又扮演着幼儿知识经验的总结者和提升者。但自始至终教师都只是作为配角的身份出现的，幼儿才是游戏的主体。因此，教师一定要转变原有的观念，不再把自己作为游戏的操控者和独裁者，把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自由和谐、不受拘泥的环境中建构自己的知识和经验。

3、教师应恰当把握游戏指导的时间与方式，克服主观随意性

首先，教师在指导前一定要经过认真仔细的观察，确定这个问题幼儿能不能自己解决，需不需要教师的帮助。教师要明确意识到，适度的阻碍与困难在一定程度上能激发幼儿解决问题的想象力和创造力，能够提升幼儿解决问题的能力，但如果把握不好而超出了幼儿能力范围过多的困难也有可能会使幼儿的自信心受挫。教师要把握指导的恰当时机，保护幼儿的自信心和解决问题的兴趣。

其次，教师要注意指导的方式方法，幼儿还处于身心发展的低水平阶段，幼儿的学习方式主要为模仿学习，因此教师在进行指导时应该亲力亲为，给幼儿一个感性的体验而不是枯燥无味的说教。对于一些语言水平较高的游戏，教师在指导时更需要技巧，把一些生僻的词句转化为通俗易懂的语言形式传递给幼儿，把难以理解的句子用情景表现或肢体语言的形式来表现。这种方式不仅能增加幼儿的感性体验，同时还能唤起幼儿积极表演的兴趣，为更好的学习创造一种和谐的心理氛围。

4、把握教育契机，在游戏中深化学习内容

游戏是幼儿进行学习的最主要的方式。早在柏拉图时代，就有“寓学习于游戏”的教育理念，福禄贝尔更是推崇有加。现代的教师也开始转变教育观念，幼儿园中游戏教学占很大的比重，教师也会组织一些游戏活动让幼儿在轻松愉快的游戏中获得知识和技能，但却往往把握不住教育的契机，白白丢失了进行教育的好时机，教师不应该只把游戏当做小孩子的玩闹，忽略了游戏的价值。教师在组织游戏时，要尽量的引导幼儿思考更多的问题，引导幼儿在讨论中解决问题，而不应该仅仅局限于教授一些浅层次的问题，如案例1中教师可以增加一些新话题，如“商品的价格标签怎么看？”“我们有五块钱，可这个巧克力只卖三块钱，该怎么办啊？”“我们要买盒饼干，钱不够了怎么办？”“付钱的人好多啊，我们该怎么办？”“丽丽和天天同时看上了这个玩具猫，可只有一个，该怎么办？”这些新话题不仅能够重新唤起孩子们游戏的热情而且还能在游戏中深化幼儿对“买”与“卖”的理解，并能让幼儿学到怎样与人交往，发生冲突该怎么办，幼儿在游戏中能够很轻松的学到许多有用的知识。

此外，教师还要特别注意自己的态度语气，不要从自己的角度来看待孩子，在大人眼中再简单的事情都或许需要幼儿付出很大的努力才能做到，教师在指导幼儿游戏时一定要放低姿态，以同伴的身份为幼儿提建议、出主意，采用一些诸如“你觉得这样会不会好些？”“你这样试试看看会怎样？”而不是类似“你应该这样”“你必须这样做才行”这些命令式的口气。

总之，游戏是幼儿园教学中最主要的教学方式，但并不是说任何游戏都要有教学目的、教学结果，不能过于功利性，一旦游戏被套上教育的“枷锁”，那游戏就失去了最重要的发展价值。因此，在进行游戏教学时，一定要谨记：儿童是游戏的主人，幼儿园和教师只是为儿童提供均等的游戏机会、充足的游戏材料、适当有效的引导性干预和分享游戏经验的机会，让幼儿在自由自在、宽松和谐的环境中享受游戏的快乐。

参考文献：

[1]刘晓东，卢乐珍．学前教育学[M]．江苏：江苏教育出版社，2004． [2]刘焱．儿童游戏通论[M]．北京：北京师范大学出版社，2004． [3]孟瑜．幼儿园游戏教学存在的问题及对策[J]．内蒙古教育，2009（4）．

篇2：幼儿在游戏中的安全问题演讲稿

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ „2 关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 引言 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

一、游戏的概念 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、游戏的重要性 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（一）游戏是幼儿与外界沟通的媒介„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（二）游戏是幼儿学习社会文化，习得社会行为，积累知识经验的手段 „„„2(三)游戏是满足幼儿社会性的手段和途径 „„„„„„„„„„„„„„„„2

三、存在的问题 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（一）教师没有合理地指导幼儿游戏 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（二）游戏实践种类少 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（三）游戏时间短，教师忽视游戏价值 „„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（四）游戏形式化 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（五）游戏自由化 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

四、改善幼儿园游戏应用存在的问题的意见和建议 „„„„„„„„„„„„„3

（一）开展混龄户外体育活动，促进幼儿合作能力的培养 „„„„„„„„„„3

（二）提供充足的游戏玩教具和游戏场地„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（三）开展各种形式的游戏活动„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（四）多开展亲子游戏，增加幼儿与家长之间的交流 „„„„„„„„„„„„3

（五）明确游戏的主体，教师发挥主观能动性的作用 „„„„„„„„„„„4

五、总结 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

六、参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

浅析游戏在幼儿园运用中存在的问题

摘要：游戏是幼儿学习的一种教育形式，幼儿能从游戏中认识周围生活，培养独立性、积极性、创造性和动手动脑的能力。游戏也是幼儿园最普遍的教育教学形式，通过游戏，幼儿能增强自身的社会意识，增强团体合作的愿望，满足幼儿认知发展的需要。所以，游戏对于幼儿教育有着不可估量的价值，每个早期教育工作者都应该正确对待幼儿教育，正确合理地将游戏在幼儿园实施贯彻。

关键字：

幼儿园 游戏 存在的问题

引言：

在幼儿园中，游戏是最普遍的教学组织方式，幼儿形成健全良好的人格和生活习惯，依赖于幼儿园幼儿教师对幼儿游戏的合理指导和实施。幼儿的年龄发展特点不一样，作为幼儿教师应适度调整游戏的难易度，实施个别差异的指导研究。一． 游戏的概念

游戏指儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的活动，有具体性、虚拟性、趣味性、自主性、社会性等特点，是幼儿的主要活动形式，对幼儿发展有重要意义。二．游戏的重要性

（一）游戏是幼儿与外界交流沟通的媒介。社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一，凡事从小事做起，对于幼儿的自身社会教育更要从幼儿刚入园的“自然人”状态开始培养，能否顺利地进行社会交往反映了幼儿个体社会适应能力的高低。幼儿接触的人群少语言组织能力发育不够，所以，只有通过日常生活中与同伴的游戏获得一定的社会经验。

（二）游戏是幼儿学习社会文化，习得社会行为，积累知识经验的手段。幼儿教师只有树立了正确的游戏观，从幼儿的角度认识到游戏对于提高幼儿社会技能的重要性才能更好的促进幼儿全面发展。在幼儿园见实习时，我们都可以发现幼儿在与老师与同伴交流游戏的过程中他们的行为和言语都会受到老师的影响，孩子的模仿能力极其高，所以幼儿教师要注意自己的言行举止。

（三）幼儿喜欢游戏不仅仅是因为游戏的形式适合幼儿的年龄特点，更因为游戏能满足幼儿的社会性需要，对这一课题的研究能更加鲜明的将游戏与幼儿社会性联系起来从而得到更广泛的重视，为以后的幼儿教育事业添姿添彩，也可以为幼儿教师和家长提供一些理论指导，更好地指导幼儿游戏，从而在游戏中得到锻炼和成长。三． 存在的问题

（一）在大多数的农村幼儿园开展的游戏活动中，幼儿教师大多数扮演着“保护者”和“发号施令者”而不是基于观察的支持者和引导者，在儿童游戏中没有给予合理的干预和指导，使得游戏没有达到应有的教育价值。

（二）幼儿园游戏实践种类少，有些条件差的幼儿园，没有足够的游戏场地和材料，能给予幼儿玩的东西少之又少。

（三）游戏时间短，有些幼儿园小学化教学倾向严重，一味地灌输幼儿理论知识，从而忽视了游戏对于幼儿的教育意义。

（四）游戏形式化。在幼儿园中有不少教师仍有重上课轻游戏的倾向，没有真正的把游戏融入于一日的活动之中。有的教师觉得玩游戏麻烦，或者是觉得自己在游戏中不能很好的掌握住幼儿，使幼儿发生安全事故等原因，所以平时不会玩游戏，只有在有人参观或检查的时候才会让幼儿玩游戏，因而使得游戏活动不能得到正常开展，完全处于一种停滞不前的状态，没有真正的发挥作用。

（五）游戏自由化，忽视游戏的价值。特别是在体育游戏活动中，很多教师因为道具或者是幼儿安全等原因，没有给予幼儿需要的活动量和活动宽度。仅仅是让幼儿在操场上随便玩一下，或者干脆是玩一下大型玩具就好了，没有达到体育游戏的教育目的，导致大部分幼儿的钻、爬、跳、跑等能力达不到应有的标准。没有教师的参与和指导，游戏就会成为一种无目的、无计划的活动。

四．改善幼儿园游戏应用存在问题的意见和建议

（一）开展混龄户外体育活动，促进幼儿合作能力的培养

幼儿混龄户外体育活动是指有意识的选择合适的跨龄幼儿组合，在有准备的环境中共同活动，结伴游戏，在教师的启发引导下，实现跨龄孩子间的教育互动，从而使幼儿的身体、心理、社会适应性获得最佳发展。混龄户外活动，打破了班级界限，活动区域扩大，玩伴增多，活动器械丰富，为幼儿参与活动提供了吸引力，当然这就要求教师活动目的明确，观察到位。我实习的幼儿园中没有开展过类似于这样的活动，但是通过其他同学给我介绍和描述，我发现这是一个非常好的游戏模式。他们给予了幼儿丰富的户外活动时间，并且在每周的周四，全园师生一起进行户外游戏的比赛，大中小三个年龄班级通过相互的竞争和合作，一起游戏和锻炼，通过走独木桥，丢沙包，学袋鼠跳，踩高跷等传统游戏增进合作，让不同年龄班的幼儿有交流的机会，通过以大带小的活动，大班幼儿就要担当“领导者”，他们的责任感增强，以自己年龄上的优势弥补小班幼儿的不足，容易使他们产生成就感，活动质量会相对提高；而小班幼儿觉得大哥哥、大姐姐的想法真特别，我怎么就没想到呢，所以就对他们产生一种敬佩之情，合作会非常成功。比如在玩过小桥的游戏时，大班幼儿会自觉的让小班幼儿先过，并做到自己保护他，鼓励他说：“不要怕，眼睛向前看，我保护着你呢。”通过混龄户外体育活动，幼儿的交往能力和合作意识增强了。

（二）提供充足的游戏玩教具和游戏场地，利用有效的自然资源让幼儿有相互合作交流的机会

教育活动是对幼儿进行教育的主渠道，在选择教育内容时，有意识的选择那些有教育意义的主题，比如《蚂蚁搬豆》以游戏的形式让幼儿了解到合作的重要性；故事《送你一把伞》意在让孩子懂得帮别人解决困难也是件快乐的事，主题活动《帮帮弟弟妹妹真好》，使中大班幼儿很自觉的给弟弟妹妹系鞋带，带他们玩，让他们意识到作为大哥哥大姐姐的责任；在体育游戏中，让幼儿通过游戏学会基本的活动能力，并享受到通过思考、合作、竞争带来的快乐。

（三）开展各种形式的游戏活动，能将正常的教学活动与各种角色游戏，结构游戏，表演游戏等其他游戏形式结合起来，教师发挥引导作用

游戏始终贯穿在幼儿园各种教学形式中，在正常的教学活动时间，大部分的幼儿教师能注意到游戏和学习的统一，然而在教学活动以外的时间里，幼儿大多都是在不同的结构区，表演区，益智区等不同区域内根据自己的兴趣爱好，有些是毫无目的地乱玩瞎玩，对于幼儿智力的开发起不到很明显的作用。所以，在这种情况下，需要老师发挥作用，能根据自己对本班幼儿的了解，做相应调整，能增强幼儿之间的多种合作和交流，促进社会性的发展。

（四）多开展亲子游戏，增加幼儿与家长之间的交流，这直接关系到幼儿与成人之间的交流。开展各种形式的游戏活动

在幼儿的社会化发展中，最重要的影响因素是家庭。父母与幼儿的关系直接影响到幼儿与成人的相互关系。对于一些农村幼儿园的幼儿，有很多是留守儿童，不能时常待在父母

身边，大多性格比较内向，不善于与同伴或者长辈交流。也有一些家长因为经济的原因，不够关注幼儿各方面的发展，在幼儿园开展的家园合作中配合度不高。。。针对以上留守儿童和家园合作等问题，作为幼儿园方面来说很有必要多多开展亲子活动，让一些留守儿童或者父母关注不高的幼儿有更多的时间和机会与父母共同游戏，增加彼此的感情，父母是幼儿最亲密的伙伴，只有家长愿意与幼儿沟通，带给他们与人游戏的快感，幼儿才会有与人交流的欲望，从而付出实践。

（五）明确游戏的主体，教师发挥主观能动性的作用

让幼儿能自发的融入到游戏活动中去，根据自己的兴趣爱好进行选择。在幼儿园的游戏活动中，幼儿才是游戏的真正主人，游戏的主动权应该由教师转向幼儿。幼儿是否能够真正掌握自己的游戏主导权，关键在于教师的组织管理和态度。因此，教师要不断地进行学习，来提高自己的素质和指导游戏的水平，从而更好的帮助幼儿完成从“自然人”向“社会人”的过渡。五．总结

游戏贯穿幼儿园教学活动始终，是幼儿一日生活的主体。幼儿教师对游戏的驾驭组织能力，关系到幼儿的社会能力发展。各类游戏都有其一定的规则，如角色游戏需选择并佩戴标记，扮演不同的角色方可进入某个区域进行游戏；集体体育游戏需听从指挥、遵守一定的规则，如拍手接力、绕过障碍物、一定的队形队列等，才可顺利进行游戏；而对于幼儿比较感兴趣的体育游戏而言，足够的游戏场地和游戏形式都是整个活动的闪光点。幼儿在游戏中有交流，有讨论，有分工，有合作，在尝试中解决问题、处理矛盾，社会合作能力日渐增强。所以，在往后的教学实践中，我们都要重视游戏对提高幼儿社会能力的价值，做一个寓教于玩，保教合一的幼儿教师。

六、参考文献：

[1]虞永平.幼儿园课程实施指导丛书《社会》.南京师范大学出版社.[2] 曹中平《儿童游戏论》.南京师范大学出版社

篇3：幼儿在游戏中的安全问题演讲稿

一、背景资料

雅安市天全县第一幼儿园 (以下简称天全一幼) 创办于1952年9月, 校舍面积10000平方米, 一共有16个班级, 大班6个, 中班4个, 小班6个。春季幼儿在园人数是610人, 秋季是564人, 教职工共55人。幼儿园设有美工活动室、音乐活动室、绘本阅读室, 四栋教学楼分别命名为稚雅苑、稚真苑、稚善苑和稚乐苑。天全一幼的总体目标是将幼儿园建成孩子们健康成长的幸福乐园, 教师工作学习的温馨家园, 社会满意公认的文化公园。具体目标如下: (1) 培育体、智、德、美全面发展的建设者和接班人, 促进每个幼儿富有个性地健康成长。 (2) 养成一个良好习惯, 形成一种好性格, 保持一种好心态, 确立一个恰当的人生奋斗目标。 (3) 养成习惯, 培养兴趣, 学会关心, 健康成长。 (4) 与孩子同成长, 成就专家型教师团队。 (5) 大力推进优质幼儿教育, 尽心打造合格加特色的省级示范性幼儿园。 (6) 实施家园共育, 引领科学早教。 (7) 树文明新风、做文明使者、献优质服务、展巾帼风采。按照国家标准设置了健康、语言、艺术、社会和科学五大领域课程, 探索早期阅读、种植活动等生活教育课程, 实践“关心教育”园本教研课程。

二、游戏在幼儿园课程中存在的问题

(一) 教师的儿童观存在偏差, 限制幼儿的主体性。

传统文化中, 儿童一直被看做“欠发展的小大人”, 至今仍然有很多幼儿园的教师持有这种观点。因此, 很多教师在游戏中总是主观地代替幼儿做决定, 为幼儿制定规划, 控制幼儿的游戏。在天全一幼, 很多老教师在游戏教学中对幼儿严格控制, 用命令的口吻告诉幼儿这不能做, 那不能碰。在游戏中, 经常会听到幼儿说“老师说了这样不对”、“老师说的不能改”等话语。

(二) 游戏和教学难以平衡, 难以发挥游戏的优势。

基于幼儿的心理发展特点, 游戏是幼儿园的基本活动。但是, 基于幼儿园教育机构的性质, 幼儿园必须以教学为主。在幼儿园课程改革之前, 幼儿基本没有游戏时间, 就算有游戏时间, 也只是在老师的控制下为了完成某个教学目标而进行游戏。改革以后, 幼儿的游戏时间增多, 教师更加重视游戏的价值。教师按照五大领域制定学期教案, 发挥聪明才智自由教学。

(三) 游戏与幼儿的需要无法对接, 失去游戏的价值。

幼儿园的游戏活动首先表现为教师对幼儿自己发起的游戏放任自流。在天全一幼, 每天的课外活动时间就是教师带领幼儿到指定的活动场地, 滑滑梯, 玩沙子, 或者“找春天”。在幼儿玩耍的过程中, 教师只是站在旁边看着幼儿不要打架、摔倒就好。其次表现为教师仅仅根据自己的教学需要设计游戏。教师总是有意无意地控制游戏的走向, 干扰幼儿正在进行的游戏活动。

(四) 家长的传统游戏观念, 导致课程功利化。

传统文化倡导的“头悬梁, 锥刺股”、“业精于勤荒于嬉”的苦学精神至今仍普遍存在于人们的头脑之中。家长评判幼儿园的好坏以孩子学到什么知识为标准。在天全一幼, 每天放学时, 家长和教师谈论的一般都是“孩子在幼儿园乖不乖”、“老师今天教了什么知识”等问题。另外现在很多家庭的“四二一”结构模式使全家人的期待都放在一个幼儿身上, 为孩子报早教班、钢琴班和舞蹈班等, 从而导致课程的功利化严重。

三、更好地发挥游戏在幼儿园课程中的作用的对策探讨

(一) 改变教师的儿童观, 释放幼儿的天性。

人的主体性只有在能够充分表现和肯定人的主体性活动中才能够得到充分发展。游戏作为幼儿的基本活动, 其本质是一种主体性活动。幼儿不是被动地接受外界环境的影响的, 而是积极地对外界环境做出反应, 在与外界环境相互作用的过程中建构自己的知识经验。因此, 在游戏中, 教师要改变传统的儿童观, 尊重幼儿的主体地位, 改变传统的游戏观, 培养幼儿的主动性、独立性和创造性。

(二) 教学活动游戏化, 充分发挥游戏的优势。

教学活动游戏化就是要把游戏看做“基本活动”。要保证幼儿的主体地位, 强调课程对幼儿发展的适宜性, 教师的教学要和幼儿的已有发展水平及学习需要之间形成一个“合适的距离”, 找准幼儿的“最近发展区”。教师要在游戏过程中选择适宜的时间、采用适宜的方式观察幼儿的需要和学习兴趣, 抓住教育时机, 对幼儿进行教育, 帮助幼儿获得有用的学习经验。

(三) 基于幼儿的需要, 设计适合幼儿的游戏课程。

首先要设计满足幼儿生理发展需要的游戏, 充分发挥幼儿主体性的游戏, 让幼儿在游戏中感到快乐, 满足身体的需要。其次设计满足幼儿认知发展需要的游戏, 让幼儿可以进行各种探索、学习。最后设计满足幼儿社会性发展需要的游戏, 诸如母子游戏就可以使幼儿在和母亲一起游戏中体验到母亲的爱, 形成对母亲的信任和依恋, 促进其社会性交往需要进一步发展。

(四) 定期开家长会, 树立家长正确的游戏课程观。

当今时代的幼儿家长大多是“80后”、“90后”, 工作压力大, 生活压力大, 平时没有时间看和幼儿心理发展有关的书籍。所以, 幼儿园要担负起这个责任, 本着家园合作的理念, 定期召开家长会, 向家长传播新观念, 帮助家长了解幼儿的身心发展特点, 了解游戏是幼儿的基本生命活动。其次, 鼓励家长积极参与幼儿园组织的亲子活动, 鼓励家长在家庭中积极参与幼儿的游戏, 将理论用于实践。

参考文献

[1]鄢超云, 魏婷.“游戏”离“游戏”有多远——从理想的游戏到儿童经验的游戏[J].学前教育研究, 2008 (9) :43-46.

[2]邱向琴, 孙嫣红, 姜雯.游戏活动中教师角色的错位与归位[J].学前教育研究, 2012 (5) :70-72.

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[6]白燕.游戏理论与幼儿园游戏教学的几个问题[J].天津市教科院学报, 2008 (3) :76-79.

篇4：幼儿在游戏中的安全问题演讲稿

【关键词】 游戏；幼儿园；安全教育

安全教育的渗透在幼儿园时期非常重要，这是帮助幼儿形成基本的安全意识，让他们懂得处理生活中一些常见问题，并且能够避免各种不必要的安全事故发生的前提。针对不同时期的幼儿在渗透安全教育时方法和侧重点应当有所转变，幼师也要选取更多幼儿易于接受的引导与教育方式，让这些基本的安全技能能够渗透到孩子的头脑中，并且让安全意识在他们心里更为深入。

一、让幼儿掌握基本的安全技能

首先，要让幼儿掌握一些基本的安全技能，要让他们对于生活中的各种常识以及需要注意的事项较为熟悉。这样幼儿才能够慢慢形成一定的独立能力，并且可以较好地应对生活中的一些问题。生活中有很多细节幼儿往往不会留意，这个时期的孩子也还没有形成较为系统的安全意识与自我保护意识。正是基于这样的实际情况，安全教育在幼教中才显得非常重要。幼师可以将生活中一些最为常见的场景与情境融入到各种游戏活动中，可以模拟生活中的一些画面，制造一些“事故”或者“意外”，首先考察幼儿的安全意识和自我保护意识。如果他们这方面的意识比较缺乏，教师则可以有针对性地进行强化。以这种灵活的方式来慢慢推动幼儿对于各种安全技能的良好掌握。这样的游戏活动不仅可操作性强，幼儿也能够迅速捕捉到游戏中包含的一些要点，可以迅速透过游戏来渗透对于幼儿的安全教育。

有很多活动都可以作为渗透对于幼儿的安全教育的依托，能够让幼儿透过对于游戏的参与来习得很多实用的安全技能。如中班开展的结构游戏“红绿灯”“开汽车”“交通警察”等，幼儿首先可以搭建马路，有汽车道、人行道、人行横道线、红绿灯标志，然后可以模拟马路上汽车或者行人行驶的一些状况，还可以模拟各种交通事故，然后再来分析遇到这些事故后应当如何处理，在这个过程中慢慢吸收一些安全技能。而在中大班“娃娃家”的游戏中，妈妈总是叮嘱幼儿：“陌生人来了不要开门，不吃陌生人给的糖果，不喝陌生人给的饮料，回家时要等爸爸妈妈来接，决不跟陌生人走。”这样的游戏让幼儿有了最初的安全意识和安全感，也是另一种对于幼儿展开安全教育的有效方式。

二、培养幼儿的自我保护意识

培养幼儿的自我保护意识很有必要，这同样是安全教育的重要构成。生活中往往有一些出乎意料的事情的发生，幼儿也难免会碰到一些生活中的小插曲乃至是意外事故。当这些状况产生后最有效的方法就是进行自我保护，幼儿如果懂得一些基本的自我保护的方式，并且具备这种意识，往往可以很好地避免一些险情，也能够避免事故对于自身的伤害。因此，幼师在平时的教学中可以适当模拟一些这样的场景，可以开设一些体育类游戏来重现这种状况，让幼儿懂得在各种突发状况下应当如何迅速做出正确反应，并且良好地进行自我保护，这才是在安全教育中应当让幼儿充分掌握的内容。

有很多游戏都可以渗透对于幼儿自我保护意识的培养。比如，在“我有办法”“我真棒”的体育游戏中，教师精心设计一些“险情”，让幼儿自己想办法逃生。针对一些能力较强的幼儿在游戏中的出色表现，老师要及时表扬并组织幼儿讨论，对他们的自我保护方法加以推广，让这些幼儿更加自信，相信自己真棒，自己能行。而那些自我保护能力差的幼儿，看到同伴遇到困难或危险时如何解决和保护自己，自己便会从中模仿，学习他们正确的姿势和安全逃生的办法，从而增强自我保护意识。透过这些游戏过程幼儿会慢慢积累自己处理各种问题和突发事故的能力，会逐渐掌握越来越多的自我保护的方法和技巧。这才是应当达到的游戏教学的目标，具备这样的技能后幼儿的独立生活能力才会有所提升。

三、进一步加深幼儿的安全意识

当幼儿对于基本的安全技能有所了解，并且懂得了在各种突发状况下如何有效进行自我保护后，幼师可以进一步进行安全教育的延伸。可以进一步加深对于幼儿安全意识的培养，在更多综合性的游戏活动中来锻炼幼儿在碰到各种复杂问题时的判断能力，并且考察他们在这些状况下会如何有效处理与应对。这会让幼儿的安全意识进一步增强，会让他们越来越清楚碰到各种状况时应当采取的合理的措施。多进行这种形式的游戏教学会让幼儿在碰到各种状况时判断更准确，采取行动时更加敏锐，并且能够更好地避免事故对于自身造成的伤害。

如，针对小班幼儿自我保护方面的《迷路的小花鸭》，针对中班幼儿社会交往中自护方面的《金鸡冠的公鸡》，针对大班幼儿交通安全知识方面的《马路上的比赛》，这些都是非常好的游戏形式。教师通过准备材料和提供环境支持幼儿游戏，调动幼儿参与活动的激情，鼓励他们进行探索。幼儿可以根据情节大胆表现，在游戏中懂得自护、自救的方法。在以后的实际生活中，幼儿可以学以致用，碰到状况时懂得灵活处理与应对，这才是安全教育最终应当达到的目标。加强对于幼儿的安全教育很有必要，这是让他们具备基本的生活技能，在碰到生活中的各种问题时懂得灵活处理应对的一个基础，这也是避免各种意外以及事故产生后可能对于幼儿造成伤害的一个前提，这样才能够更好地保障幼儿的人身安全。

教学实践表明，针对不同时期的幼儿在渗透安全教育时方法和侧重点应当有所转变，教师要让幼儿掌握基本的安全技能，培养幼儿的自我保护意识，从而进一步加深幼儿全面的安全意识。

【参考文献】

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[2]张吉丽.有效的幼儿园安全教育活动探微[J].学前课程研究2008年12期

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[5]丁海东.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].教育导刊（幼儿教育）2007（02）

篇5：游戏在幼儿教学中的伟大作用

摘要：游戏是智慧的体现，是幼儿特有的一种学习方式。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园要以游戏为基本活动”。游戏过程中，幼儿通过不断的与环境相互作用，学习与人交往，动手操作来获得学习经验，真正地做到了玩中学，学中玩。在幼儿园的一日活动中教师应成为幼儿游戏的引导者、观察者和创设者，为孩子们提供一个丰富游戏环境满足幼儿游戏的需要。

关键词：

游戏

幼儿教育

3-6岁幼儿处于智力萌发时期，对周围新生事物具有浓厚的兴趣和较强的模仿学习能力。这个阶段的孩子通常好奇心重、模仿能力强，游戏是幼儿最喜爱的活动，是美好童年生活不可或缺的一部分。

我们可以看到，我们幼儿除了吃饭、睡觉外，基本都是在游戏着，即使吃饭、睡觉，都是以游戏的方式进行着，可见，游戏是幼儿自主而快乐的活动。

一、游戏对幼儿发展的重要性

游戏是幼儿身心发展的需要。游戏能解决幼儿身心发展的需要与实际能力之间的矛盾，幼儿可以通过游戏假想装扮各种角色，进行各种活动来满足自身的多种需要，并从中获取经验，健康成长。游戏不仅能促进幼儿身体的发展，还能促进幼儿智力和语言的发展，甚至对幼儿良好情感的发展和社会性发展都具有十分重要的作用。教师要树立正确的游戏观，积极地为幼儿创设丰富适宜的游戏将游戏作为幼儿教育的有效手段，运用到教育活动之中，满足幼儿的游戏需要。

1.游戏促进幼儿身体的发展

幼儿在游戏时，身体各器官处于积极的活动状态，特别是体育游戏和户外的体能活动，不仅促进了幼儿神经、呼吸、消化、循环等各系统的发育，也通过体育游戏的锻炼促进生长发育，增强体质。比如幼儿在体育游戏中的奔跑，跳跃，攀爬、钻等让大肌肉动作和多种运动技能得到了发展，其协调性，灵敏度和平衡能力也得到了提高。幼儿在摆弄、操作各种物品材料的游戏中，小肌肉动作和技能的获得了发展，手眼协调能力也得到了提高，为其他各方面甚至未来的发展打下良好的基础。

2.游戏能促进幼儿智力和语言的发展。

幼儿期是奠定其智力发展基础的最佳时期，而游戏是幼儿智力发展的动力。幼儿在游戏中与环境相互作用，操作物品材料，感受物体之间的相似与不同，进而意识到事物之间的关系与联系，能对物体进行分类，形成概念。游戏过程中产生的问题能激发他们思考，从而将已有的知识经验以独特的方式重新加以组合，寻找出更多解决问题的方法。这正是幼儿创造性思维的源泉。通过玩练习各种本领，比如折纸、穿珠子、骑车、拼图等促进幼儿智力的发展。由于游戏中交流的需要，幼儿有许多运用语言的机会，从中可以学习，理解他人语言和用语言表达自己的思想，语言能力得到迅速发展。

3.游戏能促进幼儿良好情感的发展。

游戏是幼儿表达情感的一种方式，对幼儿情感的满足和稳定具有重要价值。游戏是没有压力的活动，幼儿在游戏中可以放松的实现自己的愿望，自然的表现自己的情感态度。他们可以自由支配物体操作材料，大胆创造，创造的欲望可以得到极大的满足，从而获得自信，体验成功的愉快。

游戏还为幼儿提供了学习理解和接纳他人情感，适当表达自己情感的途径，从来学习对冲突或变化做出适当的反应，控制不友好的攻击性行为，学会放松的技巧，解决情感上的冲突和问题，这对他们的心理健康是十分重要的。如害怕打针的幼儿可以通过在角色游戏中扮演护士给娃娃打针来克服由真正的经历所带来的害怕感；当发现幼儿的不良行为用游戏化的场景引导他，孩子改进的效果要好很多。

4.游戏能促进幼儿社会性发展。

游戏为幼儿社会性发展提供了一条途径。游戏中，幼儿作为集体成员必须自觉遵守集体的规则，学会一些社会行为。如轮流、合作、分享和互相帮助，理解社会角色之间的关系，学习并遵守社会生活准则。孩子在合作游戏中，学会了与同伴进行协商，自己解决各种问题和冲突。在考虑和接纳他人的观点中学会互相尊重和照顾，从而产生积极的人际关系，使他们从自我中心状态过渡发展成为一个社会的人。

幼儿正是通过游戏学习社会文化，习得社会行为，积累知识经验，体验成功的愉快，获得自信和满足。它是幼儿的一种独特的，最佳的学习方式，是幼儿的一种积极行为。正是由于游戏这种幼儿个体内在动机激发的与其周围环境相互作用的活动，使他们认识世界的同时，实现了自身的发展。

二、游戏在幼儿教育活动中的组织策略。

1.教师要成为幼儿游戏的伙伴

游戏是幼儿自主学习的方式。在游戏中孩子们是放松的，心情是愉快的，他们总是乐此不疲地自愿参加。作为一名幼儿教师，孩子成长路上的引航人，我们一定要把握正确的儿童观，充分发挥出游戏对幼儿成长所具有的价值。

教师是幼儿游戏的创设者、观察者更是参与者。教师作为幼儿游戏伙伴参与游戏中，引导幼儿学会解决问题，动脑思考，帮助幼儿各方面能力得到提升，同时教师作为游戏伙伴参与其中，幼儿的学习兴趣更高，孩子们也更愿意与教师亲近，他们也会将自己的想法、开心或者不开心的事告诉教师，有利于教师结合幼儿的个体性格以及所提供的信息来确定适合他们的游戏内容，使得教学达到理想效果。

第一，要善于调动孩子的学习积极性。这就需要教师各方面先进入角色之中，将游离在角色之外的小朋友吸引过来。

其次，在游戏过程中，要尊重孩子的个体在游戏能力上表现出来的差异，尊重并且认可他们的发现，多地鼓励、肯定幼儿的活动，要耐心倾听幼儿的谈话，适时地以角色的身份将其引入游戏之中，以角色的身份、启发性的语言等有目的地引导幼儿在游戏中愉快地玩耍、学习。

幼儿教师在幼儿教学活动中选取游戏进行教学时，应根据幼儿的兴趣爱好，结合教学内容与知识点，针对性地开展教学。在游戏的选取与设计过程中，教师应该用心思考，反复斟酌，选取难易适中，幼儿能够接受的游戏，同时根据幼儿接受情况适时调整，从而达到更好的教学效果。在游戏教学活动中，教师还可以结合现实生活活动来进行游戏教学，通过游戏模仿活动，增加孩子们的生活知识经验。在实际操作过程中，为开拓孩子的视野，提高孩子的动手能力，还可以进行适当的角色扮演、情景模拟，丰富活动的趣味性。

3游戏在幼儿教育中的应用情景

3.1激发学习兴趣时应用

传统的教学模式，教师口述，学生被动听讲，这种枯燥的教学模式显然并不适合幼儿教学。注意力不集中，容易走神是幼儿阶段的显著特点。游戏教学模式在空间环境的布置上，能够为幼儿提供一个轻松愉快的环境，色彩丰富、多种多样的道具更容易吸引孩子的注意力。在交流方式上，游戏中的交流是平等的，幼儿没有心理压力，更容易掌握教学内容。例如在辨识水果游戏过程中，多种多样、颜色各异、味道不同的水果可以激发学生的学习兴趣。

2提高教学真实性时应用

年龄小的孩子对生活处处充满好奇心，求知欲强，但是在实际操作中，教师不可能带着所有孩子到真实的场景中去学习、去认知，但可以通过游戏的方式，在课堂上构建各种情境，通过情境游戏能增加教学的真实性，解答幼儿生活中经常遇到的问题，提高孩子的学习兴趣，增强教学的整体效果，例如，雪为什么会融化？针对这些与生活息息相关的问题进行情境游戏的设计，可以极大地提高幼儿对生活常识的认知和解决问题能力的提升。

3培养幼儿的创新思维能力时应用

创新能力是社会发展的关键因素，幼儿时期是性格、品质形成的关键时期，因此对这一阶段创新能力的培养十分重要。以幼儿教学中常见的积木游戏为例，指导孩子单纯地按照自己的样子摆放无形中遏制了孩子的创新思维能力，这就要求幼儿教育过程中给孩子更多的发挥空间，以引导为主，允许不同事物的存在，为孩子将来创造性思维的开发打下基础。

游戏在幼儿教育过程中占有重要的地位，不仅对幼儿在常识认知方面大有裨益，还能激发孩子的学习兴趣，对其身心发展、性格形成都有着深远影响。幼儿教师在教学过程中对游戏的选取和设计都应科学、合理，从幼儿阶段孩子的自身特点出发，结合教学内容和孩子的接受能力，扮演组织者和引导者的角色，使孩子在玩中学、在学中玩，做到利用游戏进行科学教育，发挥游戏在幼儿教育中应有的作用。

参考文献：

篇6：手指游戏在幼儿发展中的作用

好动好玩是幼儿的天性。手指游戏具有趣味性，幼儿在游戏中观察，记忆，想象，思维。手指游戏能使幼儿得到心理满足，所以，应将环境教育巧妙得融合到游戏之中，引导幼儿在游戏中运用各感官，在动手，动脑，做做玩玩的游戏活动中轻松自然接受教育，寓教于乐，以取得最佳效果。

一、手指游戏促进幼儿手眼协调

俗话说：“十指连心”、“心灵手巧”。著名哲学家康德曾说：“手是身体的大脑”，著名教育家苏霍姆林斯基也曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上”。对于婴幼儿来说，手指的活动，是大脑的体操。活动的是手，得到锻炼的还有大脑，手指活动与人脑的发育有着极为重要的密切关系，在做手指游戏活动时，大脑、眼、手同时协调运动。协调发展，对视觉、听觉、触觉、语言等功能的发展也有着极大的促进作用。长期坚持做手指运动能开发幼儿的大脑潜能，促进大脑与手指间的信息传递，锻炼幼儿手指的灵活性、发展幼儿手部小肌肉群活动能力和手指关节的发育，促进幼儿大脑与手指神经协调发展、发散思维等作用。

二、手指游戏促进幼儿语言的发展

小班幼儿因为年龄比较小，儿童心理学的有关理论认为：小班幼儿年龄小，手腕、手指等小肌肉群的发育较晚较慢，手部控制能力弱，手脑的协调能力差。幼儿需要较长时间才能加以随意控制。小班幼儿知识经验少，语言发展差，有意识记忆未能很好发展，自我控制能力较差。手口的协调能力也需要不断地练习，说唱式手指游戏在这个时间起到了很好的作用。在一些活动的过渡环节比如进行教学活动前，吃饭前的一段时间，不适合做一些比较剧烈，兴奋的活动，这时就可以玩手指游戏，既可以成功的吸引孩子的注意力还可以锻炼手的肌肉的发展，在此过程中还可以锻炼孩子的语言能力，和自我表现的能力。

手指游戏让幼儿边说边做，可以通过讲故事、唱儿歌、猜谜语导入新的游戏，比如：在手指游戏《大苹果》中让幼儿双手指着自己，表情夸张的说“我是一个大苹果”（双手张开表示“大”）小朋友们都爱我（双手食指点着前面的人）请你先去洗洗手（双手做洗手的动作）要是手脏（用右手食指点着左手手掌）别碰我！（挥动右手表示“不”）在这个游戏中，教师可以先以故事的形式，将孩子带到大苹果这个情景中来，让孩子感受大苹果的情景，同时将游戏中的儿歌的内容传递给孩子。这种方法，孩子比较喜欢，对于内容比情景化的游戏很适合。这样在游戏中锻炼幼儿的语言能力。

三、手指游戏在幼儿活动组织中的重要性

（一）集中幼儿的注意力

受小班幼儿生理、心理的发展程度限制，小班幼儿在活动中常不受活动规则的约束，注意力分散不集中，即使教师“威逼利诱”对他们也毫不奏效或者收效甚微。活动的组织往往以此陷入困境，此时利用一个手指游戏，将幼儿的注意力集中起来延长幼儿注意力集中时间，就能将活动重新进行下去。

（二）作为知识传授手段

有些手指游戏本身附带的儿歌就是一个知识载体，通过边念儿歌笔画动作的形式，幼儿既能运动到手指还往往对儿歌有较为深刻的印象，这样的手指游戏就可以作为教师传授相关知识的手段。比如“睡醒了”这一手指游戏它的儿歌“小个子（小拇指）睡（醒）了，二胖子（无名指）睡（醒）了，高个子（中指）睡（醒）了，你（食指）睡（醒）了，我（大拇指）睡（醒）了，大家都睡（醒）了”中就包含了5个手指的特殊和相应的手势意义：把小拇指比作“小个子”，无名指比作“二胖子”，中指被比作“高个子”是对手指特征的形象比喻，还包含了“小”、“高”等数学概念，用食指代表“你”，大拇指代表“我”则符合我们日常生活中手势的一般使用意义。诸如此类的手指游戏在玩的过程中既可以达到游戏放松、愉悦心灵、锻炼手指技能的目的，又符合作为知识传授手段的要求，在组织小班幼儿活动中具有相当大的实用价值。

（三）为活动的开展做“热身” 大部分带有儿歌的手指游戏，教师带领幼儿边说边游戏，既活动了手指，锻炼到手指的小肌肉群，又为幼儿语言联系提供了便利，发展幼儿语言表达能力，这类手指游戏就可以作为小班语言活动的“热身”游戏。在语言活动开始之前玩一个这样的手指游戏既可以整理幼儿秩序，使幼儿安静下来，集中注意力；又为以后的语言活动导出做了铺垫。

（四）调动幼儿积极性

篇7：幼儿在游戏中的安全问题演讲稿

中国的幼儿教育越来越火，所以教育方法的思考也越来越受重视，更多的教育者选择了鼓励幼儿参与自主户外游戏，然而游戏教学的质量在一定程度上却存在着不容乐观的状况，特别是很多幼儿教师没有采取正确的引导措施。如果单纯完全依靠百年前就出现的朗读背诵，教学模式单一、教学氛围低沉、学生积极性受挫，就很容易使幼儿学习的整体水平进一步下降。思考优化游戏教学质量的渠道，成了一种新的尝试，使“要我学”的哭笑不得变成了“我要学”的如痴如醉，使幼儿的教育活动开展出现了丰富的色彩。

一、幼儿游戏教学中的问题

1、未充分理解幼儿的认知发展规律

在幼儿的意识成长初期，在游戏过程中，往往会利用对游戏工具的独自操作来寻求愉悦和满足感，而没有深入与他人交流合作的意识。幼儿在此阶段的特征导致他们出现自娱自乐和孤军作战的活动方式。所以，指导老师在进行游戏引导时，要注意把握孩子的这一心理，帮助他们在彼此间建立友好默契的联系，通过情景设计来指导孩子角色扮演，这也有助于孩子更好地融入社会和外界，养成良好的交流习惯。此外，幼儿对游戏的创造开发力度不大，比如当老师把游戏道具摆放在学生面前，学生只会挪动道具、随意扔掷，而不会对其有创造性的使用方案。如果要求幼儿在自主户外游戏中开发智力，就需得到老师合理的指导。

2、忽略情景设计的引导

如前文所言的各种游戏实践中，幼儿对道具的利用效率并不是很高，只是最初级简单的物理搬移运作。而在游戏设定的前期准备过程中，老师对游戏效果有较高的预期要求，甚至会准备比较有潜力的道具来考验幼儿的水平。但往往在实际操作中，幼儿由于对游戏的驾驭能力不高，不能完成任务，难以在简单的玩具和比较有难度的游戏意义之间建立联系。老师在游戏过程中，要加强对情景设计的运用，给孩子设定比较合适的角色，帮助其在各角色间实现互动交流。

3、游戏与学习关系拿捏不当虽然，由于幼儿教育与游戏的特殊关系，户外能动性游戏在教学中有很大的用武之地，但不可以颠倒游戏和学习的关系，混淆反而会降低效果。

游戏化教学只是一种方法，游戏只是一种形式而不是课堂的重点，不能偏离了主旨和大纲。游戏也不能完全代替知识的讲解，而是要结合一些其他的教学方式，随着幼儿年龄的增大，减少其对游戏的依赖度。此外，在疯狂的游戏化教学模式中，不能忘了教育的纪律，不能干扰其他幼儿的教育活动是基本要求，也不能在教育实践中胡作非为、肆意妄为，使游戏变成让孩子迷醉于玩乐的工具，教育的宗旨必须把握好。

二、在幼儿教育中添加自主户外游戏成分的意义

1、增强学习趣味

幼儿都是比较好动的，自由意识比较强烈，刚开始接受专业的幼儿教育时，难免会因为行动和思想受到规定的限制而对学习略显反感。此时，需要正确的方法加以引导，培养在学习中的乐趣。在课堂教学中，加入游戏的成分，可以使幼儿从自由玩耍的阶段过渡到游戏课堂，从而进入较为严肃的学习环境中，层层递进，有利于幼儿带着兴趣逐步进入状态，进而可以心甘情愿、自觉地去努力学习。而如果按照传统教学的方式，老师们倾向于单方面灌输，随之而来的.是巨大的背诵和作业压力。自然法认为，教学首先就要突破学生不愿学、害怕学的心理防线，自然法强调理解是表达的前提，设计一定的情景来帮助表达，可以使学生更好地掌握知识。

2、学习语言表达

据相关的调查研究发现，增强户外自主游戏在幼儿教育中的比重这一实践是有其科学性和客观效果的。用游戏化教学方式和传统教学方式的班级之间存在着很大的差别。在进行幼儿教育时，以游戏为载体贯穿教育过程，可以使实践中的气氛非常活跃，孩子的参与度很高，积极性很强，教育的效果也比较好。由于幼儿的智力未完全开发，可能在语言的表达方面存在很大的欠缺，而良好的语言表达习惯可以帮助孩子练习逻辑思维、开发智力。在游戏的过程中，他们对语言的运用是在具体的场景中，可以更深刻地了解和把握。所以，自主游戏无疑对帮助孩子提高表达能力有益。

三、优化游戏化教学成效的举措

1、确定目标

确定目标是老师对整个游戏化教学的引导，以求最大可能和效率地达到教学效果。老师是引领孩子走进学习大门的人，有着全局性和指导性作用。如果没有科学的目的做引导，老师就可能会忘记自主户外游戏是为了改善教育质量的初衷。要充分发挥孩子的自主性，使户外游戏有着个体化、特色化的目标，具体而易操作，这样才能保证老师和幼儿在游戏中不至于迷失方向。

2、设计游戏

游戏的设计必须结合户外的特殊场地，同时最大限度地考虑幼儿的自主性，做到开发幼儿智力和完成教学目标的双重任务。完善的形式表达，它要求要建议可操作，易于幼儿了解和参与，在陌生的小朋友之间打破僵局、活跃气氛、放松心情，同时又准确生动全面地传达某些常识。户外游戏尤其要注意合作性游戏的引用，这是为了培养大家团结的意识。可以选择情景扮演、边说边演、写写画画等形式的其中一种，也可以几种相搭配，比如，“对答如流”“比说比画”“扮灰太狼”和“听音识画”等就是常用的合作性游戏。

3、参与体验

从比较深刻的角度来阐释参与的意义，可以说参与是一个活动，也可以说是一种文化，参与可以最大限度地调动大家的积极性，培养合作意识，能高效率、又快又好地完成任务。而在幼儿自主户外游戏中，也要注意其参与度的高低，组内异质、组间同质是进行游戏常常会遵照的原则。在这个原则之下，教师注意自身要学会摒弃原有的固定模式，给予孩子发挥创造力的机会，不要让“预设”成为孩子自主探索的“羁绊”。从简单的道具操作，到比较复杂的游戏难度升级，最后鼓励小组内部的小朋友们进行充分的讨论和积极的问题探索，然后成员的分工和角色分配是在充分考虑个人形象和人物个性的基础上进行的。小组在行动过程中，要不断发现问题、解决问题。在游戏之前，老师往往会交代教学目的，指出教学内容，设计好教学游戏来引导孩子参与活动。接着，在老师布置好游戏以后，各组应该随即快速反应，以最活跃的姿态着手操作，各自行动。完成以后，各组查看成效，加以判断和比较是有必要的。这可以使孩子从内心深处注意竞争和抓紧，促进下一次的更上一层楼。总之，幼儿是比较有创造力的群体，游戏可以帮助幼儿提高动手能力、开发智力。

在幼儿教学中，自主户外游戏是一个非常值得鼓励的教育手段。在游戏开始前，老师要注意孩子的性格特点，从而针对性地设计游戏，等所有的游戏开展完毕，活动也接近尾声的时候，则该给这节课一个综合的分析，得出一个总结性的经验归纳，作为以后课堂、游戏和教学的宝贵指导方法。当然，教育工作者必须统筹好游戏和教育的关系，合理分配，做好巩固拓展，这样有利于孩子在游戏的轻松氛围中完全吸收知识。

参考文献：

[1]谢文娟、以“戏”激学，以“戏”促学――中职英语游戏化教学的探究[J]、海外英语，，(3)、

篇8：在游戏中培养幼儿解决问题的能力

一、游戏对幼儿发展的价值

游戏是幼儿最喜爱的活动。在丰富多彩、灵活多变的游戏中, 幼儿会处于积极、主动的状态, 游戏对幼儿运动器官的发展、良性心理过程的发展, 以及良好个性品质的形成, 都具有积极的意义。此外, 幼儿的认知过程具有具体形象性, 而游戏中有动作、有活动、有游戏材料, 符合幼儿认知的特点, 能够激发幼儿积极思维和想象, 促进幼儿智力的发展。

1. 游戏应成为引导幼儿主动学习、主动探索、发现问题的过程。社会的发展要求要充分发挥人的主动性和创造性。主动性是幼儿终身学习和发展的动力, 而游戏是最能够体现幼儿主动性的活动。游戏中的幼儿不仅是主动的, 而且具有一定的创造力, 能够创造性地解决他们发现的问题。

2. 游戏应成为支持幼儿亲身学习科学知识和探究解决问题策略的过程。游戏最重要的价值是使幼儿学到如何去获取知识, 如何学习及解决问题。游戏应成为教师支持幼儿通过自己的探索获取知识、解决问题的过程。

3. 游戏应成为幼儿获得有关周围物质世界感性认识和生活经验的过程。幼儿认识事物的特点决定了幼儿在游戏中能够掌握科学知识和生活经验, 并提高解决问题的能力, 最终获得真正内化的经验。

二、如何在游戏中培养幼儿解决问题的能力

如何在游戏中培养幼儿解决问题的能力, 不同的认识、做法, 会收到不同的效果。有些教师认为, 直接教给幼儿一些解决问题的方法, 教给他们一些知识, 这样做既省时、又省力。但笔者认为, 一个真正的好教师不只是教给学生一些知识、方法, 而是要让他们在探索中发现真理, 在动手动脑中解决问题。由于幼儿情绪波动大, 只有在良好的情绪状态下, 他们才会积极地去思考、去发现。在丰富多彩的游戏中, 幼儿往往能够保持良好的情绪状态, 教师可通过游戏这一形式, 培养幼儿解决问题的能力。为了教会幼儿如何解决问题, 教师首先必须帮助他们发现问题, 并弄清问题的实质。当幼儿弄清问题的实质后, 他们就会积极去思考、去寻求解决问题的方法, 而问题的解决又可使幼儿心理上得到一种满足, 使他们的求知欲望更加强烈。其间, 则要求教师要设计有利于培养幼儿解决问题能力的游戏活动, 教师应知道什么时候改变游戏活动, 什么时候终止游戏活动, 以及如何调整游戏活动目标等。

1. 在游戏中, 教师要积极鼓励幼儿多看、多想、多问、多说, 引导他们有目的地去思考。幼儿解决问题的能力不是天生的, 而是通过他们认真观察事物、积极思考、努力实践才获得的, 其中少不了教师的鼓励和引导。如, 在幼儿吹肥皂泡时, 教师可启发幼儿说出用“吹”的方法还能做哪些事, 在幼儿搭积木时, 引导幼儿思考怎样才能使物体保持平衡等。培养幼儿解决问题的能力, 不仅要让他们动脑筋, 而且更要让他们动手实践, 从而使幼儿解决问题的方法更符合实际, 具有实效性。尤其是在角色游戏中, 教师要让他们手脑并用进行创造性活动。如, 在进行“医院”的角色游戏时, 由于医院有很多科室, 且幼儿又有很多字不认识, 该怎么办呢?教师可引导幼儿从自身经历出发想办法。幼儿经过集体商议后决定用图画来表示:医院画个红十字;眼科画圆圆的眼睛;内科画红红的心;口腔科画一张人的嘴;取药处画药瓶和药;打针处画长长的针管。在解决问题的过程中, 幼儿不但体验到了创造的乐趣, 而且成功心理得到了满足, 也增强了自信心。

2. 鼓励幼儿在探索中解决问题。幼儿解决问题的过程是一个不断收集信息的过程, 也是一个不断探索的过程。在游戏中, 当幼儿思考“这个物体能干什么”时, 他正处于探索阶段。处在该阶段的幼儿对游戏活动材料的反应提供了游戏能否进行的信息。在幼儿探索过程中, 教师要帮助幼儿、鼓励幼儿, 并运用幼儿的话语来解释问题, 通过鼓励幼儿思考多种想法, 能够增加幼儿对问题进行实际解释的可能性。虽然在成人眼里, 他们的想法或许不是最理想的答案, 但用幼儿的眼光来看, 他们已取得了成功。这种成功的内在体验对幼儿来讲远远大于成人的外在奖赏。如果幼儿的答案是不现实的呢?按照游戏和解决问题的模型, 教师可以建议幼儿寻找另一种答案, 或者回到孕育答案阶段, 思考更多方式解决问题, 也可回到问题模型的端点, 在那儿转向游戏, 从而对问题重新进行解释。鼓励幼儿寻找解决某种问题的多种方法, 这与创造性理论模型是吻合的。孕育多种想法或答案的“程序”则是鉴别贯穿人生创造潜力发展的标准。

3. 允许幼儿有时间考虑和得出自己的看法。不受干扰的探索期和游戏期, 是发展幼儿创造性潜能和解决问题能力的支持性环境的组成部分。很少有问题能被立刻或极其自然地解决, 即使是成人也需要时间进行考虑。因而, 在自由开放的游戏期间, 教师应允许幼儿有足够的时间从事他们选择的活动, 要善于把握游戏过程中的关键问题, 从而使得幼儿发现问题和解决问题变得容易。

总之, 社会的发展, 科学的进步, 教育的变革, 以及人们对游戏的动态认识和人们对人与生俱来的能动性“潜质”的重新审视, 使笔者认识到:游戏应成为引发、支持和引导幼儿主动探索、主动发现的过程, 成为幼儿获得有关周围物质世界感性认识和生活经验的过程, 从而提高幼儿运用这些经验解决问题的能力, 使幼儿乐学、会学、会用。这有利于幼儿的终身发展。