英语作文现象问题解决（精选8篇）
篇1：英语作文现象问题解决
问题解决型作文：
第一段：引出现象，并指出这种现象的后果
① Recently the rise in phenomenon of...has caused worldwide concern.最近……现象的日益增多已经引起了全世界的注意。②Recently the issue of the phenomenon of......has been brought into focus.最近……的问题已经成为人们关注的焦点。③Nowadays, there is growing concern about the problem that……如今，越来越多的人开始关注……
④Nowadays, an increasing number of people come to realize the importance of… 现在越来越多的人开始意识到……的重要性。⑤It is undeniable／There is no denying the fact that…has be come the utmost concern among people nowadays.不可否认，……已经成为人们最关注的问题。第二段：提出解决的办法
①Confronted with..., we should take a series of effective measures to cope with the situation.For one thing,(解决方法一).For another(解决方法二).Finally,(解决方法三).面对……，我们应该采取一系列的措施来应对目前的形势。②It is essential that proper actions should be taken to reverse this trend.为了扭转局势，我们有必要采取有效的措施。第三段：总结这样做的好处
Only in this way can we…
只有这样,我们才能…
...cannot be overemphasized......无论如何强调都不为过 If one can really put the three points into action如果能实 践这三点
有直接关系：be directly related to 重视：attach great importance to...必然趋势：an irresistible trend of 在一定程度上：to some extend 连接词：
First，moreover，Finally
篇2：英语作文现象问题解决
2. It is obvious that――.
3. Additionally, ――.
4. So it is high time, ――
5. First of all, ――
6.The reason is――7.Secondly――
8.That is to say,――
9. Thirdly, ――.
10. In fact, more than three wayscan be adopted,――
11. As for me, ――
12. All in all, ――
1.提出现存的问题。
2.解决问题很必要的理由一
3.解决问题很必要的理由二。
4.承上启下，说明解决问题的必要性。
5.解决办法一
6.解决办法一的理由.。
7.解决办法二。
8. 阐明解决办法二。
9. 解决办法三。
10. 指出解决问题的办法多种多样。
11. 小结解决问题的根本途径。
12. 总结全文。
3. 模板三(1月)
1. I t is certain that――.
2. For one reason,――.
3. For another, ――.
4. However, some still puzzle onhow to ――.
5. Here come some suggestions.
6. To begin with,――
7. Secondly――
8. For instance,――
9. Thirdly, ――.
10. That is because――
11. The solutionvary according to different situations.
12. Therefore, ――
1.提出问题及解决的必要性。
2.解决问题很必要的理由一
3.解决问题很必要的理由二。
4.转折到如何解决问题。
5.呈上指出解决问题的方法很多。
6.解决办法一.。
7.解决办法二。
8. 阐明解决办法二。
9. 解决办法三。
10. 其理由。
11. 解决问题的办法随具体情况不同而变化根本途径。
篇3：英语作文现象问题解决
初中英语的教学重点是基础知识和基本技能, 因此教学应面向全体同学, 争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。这就要求教师要对每个学生的学习情况了如指掌, 要了解不同学生的学习基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在的差异, 针对其特点, 科学有效地设计教学活动, 分析每节课的教学内容, 确定共同基础, 然后确定本节内容的扩展方向及内容, 为学有余力的学生提供发展空间。同时, 要分析所教的学生, 具体到每一节课来说, 要根据本节课学生应知应会的内容目标, 学生的不同需求以及不同水平学生的不同特点, 通过对学生的分析, 在学习成绩上分出层次, 在学习风格上归成类别。特别要了解学习有困难的学生基础与本节课所应具备的基础差距有多大, 在实现目标的过程中需要什么帮助。对于不同学习特点的学生来说, 只有课堂活动多样化, 才能使不同类型的学生都获得积极主动参与的机会。因此, 一节课的教案应该有基础内容, 预备内容和扩展内容;有实战性活动和创造性活动;还应该有个体活动和交互活动。此外, 听说读写应该有主有次, 互为支撑和发展, 这样使学困生在下课的时候, 也能这样说:“上了今天的课, 我觉得有很大的收获。”比如说, 某些学生可能对学英语不感兴趣, 但他们对文学、音乐、体育却有着浓厚的兴趣。对文学感兴趣的学生, 可以告诉他如果能读懂原著, 将更有助于提高他的文学理解力。而对音乐、体育等感兴趣的学生, 可以通过播放一些原版英文歌曲, 组织观看国外的重大体育赛事直播, 使之明白掌握英语将有助于培养他们的个人爱好。触发学生心灵, 明白英语是他们走向成功, 实现个人梦想的一个必不可少的好帮手。内在动机的驱动, 使这些学生能产生学习英语的动力和兴趣。一旦发现问题, 就应该及时找学生谈, 分析他们掉队的原因, 动之以情, 晓之以理, 使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时, 给予学习方法的指导, 耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生, 及早指出, 讲掉队的严重后果, 以让其努力跟上做到防患于未然。
二提高教学艺术水平, 做到因材施教
外语教学和其他学科一样, 有严谨的系统性和连贯性。学生在七年级阶段所获得的语言技能, 能否在八年级得到继续发展, 是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求, 即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果, 把教学大纲化为具体的要求, 落实到教和学上, 对每课时的教学计划逐项落实。课堂上, 少讲空话多做实事, 精讲多练, 以学生为主;对每个单元进行考查、总结, 分析存在问题, 及时补遗, 帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的, 一定在班上进行表扬, 给予肯定;对作业错漏较多的, 当面批改, 及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练, 把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法, 使学生一上课就置身于一个英语的环境中, 在既紧张又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情境, 教师一边做动作, 一边说“What am I doing?I'm writing/drinking tea”等, 接着让学生表演动作。“Reading a book, please”当学生在读课文时, 问学生:“What are you doing?”帮助他回答:“I am reading a book.”再叫学生表演, 让其他同学问:“What's he doing?”并回答, 从而引出新单词。学生在情境中大量实践, 很容易掌握所学内容。
三充分发挥学生的主体作用
唯物辩证法认为“外因是变化的条件。内因是变化的根据, 外因通过内因起作用。”因此, 怎样充分发挥学生的主体作用, 激发学生的学习内在动力, 使学生积极主动地学习, 也是防止分化的一个重要方面。八年级学生要是能听懂教师和同学说的英语, 自己能用英语表达简单的思想, 能读懂简易读物, 他们就会感到有收获, 兴趣就会产生, 固每堂课都要注意让学生有练的内容, 有练的时间。每次练习五分钟左右, 费时不多收获较大。另外, 给学生留同步阅读训练作业, 以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事, 可以依靠自己的能力在英语阅读中了解到, 这会大大激发学生的学习热情, 增强学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会, 让他们更多地尝到成功的喜悦。
四多与学生接触, 进行感情交流, 多鼓励学生
学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师, 也往往喜欢听他的英语课, 并能主动接受这位教师所传授的英语知识。教师应把微笑带进课堂, 将欢乐带给学生, 做学生们的良师益友, 使他们真正喜欢上教师, 爱上教师的英语课, 从而能够形成良好的学习氛围。教师为排除学生的心理障碍, 应当精心设计作业, 因材施教, 分层要求, 及时为后进生补缺, 让每个学生都有获得成功的机会, 都能克服胆怯自卑心理, 善于发现自身的长处。
此外, 还应多鼓励学生。比如说, 刚开始上课时, 进行“free talk”, 可以有意识地找这些学困生进行对话 (可以适当降低难度) 让他们大声地勇敢地说, 并用一些鼓励的话语如“Excellent!”“Great!”“Very good!”进行表扬, 让他们享受成功的喜悦, 增强他们的自信心。
良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助, 因此, 教师要注意普遍关心学生, 尤其差生, 同他们交朋友, 不歧视他们, 不斥责他们, 常鼓励他们的学习自信心和学习热情。因此要走到群众中去开展工作, 深入学生中去引导学生。
篇4：英语作文现象问题解决
关键词：小学英语 合作学习 评价 语音教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0123-01
新课程实施以来，小学英语课堂发生了巨大变化，轻松愉悦的氛围之间取代了过去死气沉沉的课堂，学生学习英语的热情高涨了很多，学习效率大大提高。这种情况的出现归功于教师们热衷学习新的课程理念，不断改进自己的教育教学方式。但是由于教师本身的素质因素，对新课程理念的理解出现偏差，实践经验也显得不够成熟，小学英语课堂中出现了一些不和谐的音符。这些问题都依赖于一线教师来尝试解决。
1 合作学习流于形式
1.1 案例1
在执教三年级上册第三单元A部分Let’s Talk Look！ I have a....时，学完课文对话后，教师要求学生以小组形式表演对话，学生很快进入讨论状态，有的小组长在分配角色，有的小组长在给学困生教读，个别小组已经表演完毕对话，随着教师的一声“Stop！”，学生很不情愿的服从口令，但是有些学生还在大声地讨论。教师表示的有点生气，有时甚至会批评那些表演得慢些的小组，并且匆匆进入了下一环节的教学。
1.2 分析
小组合作学习充分体现学生的主体地位，有利于培养学生的探究意识和团结合作精神，有利于培养学生的口语交际能力和解决问题的能力，但本次的小组合作学习中，由于事先准备不足，很多小组未能实际完成本步教学的任务，失去它应有的作用。案例中，教师没有给学生充足的合作学习时间，也没有给学生展示合作学习成果的机会，学生根本没有体会到合作学习的快乐。长此以往，学生很容易形成一种思维定势，而且有些后进生更容易培养懒散的坏习惯。
1.3 对策
改变当前小学英语教学中合作学习流于形式的状态，教师首先要精心备课，在走进课堂之前，就知道练习该句型时，学生的难点和易错点在哪里；哪组学生能够顺利完成任务，哪组学生需要一些帮助。大部分小组完成这个合作任务需要的时间是多少，保证充足的合作学习时间。针对案例，教师应在活动中，走下讲台，进入到学生们中，了解每一组的进展，适当的延长时间，直到大部分组表演完毕。然后再邀请3～4组学生上台表演，不仅让他们体会成功的快乐，也可以大大调动他们参与合作学习的积极性。
2 激励评价单一
2.1 案例2
在三年级下册，Unit4执教句型“Do you like…？”时，学完水果的单词之后，教师请学生以Chain Drill的形式练习句型。学生的活动范围很广，但是由于学生的接受速度和个人性格差异很大。有的学生确实读得很好，语音标准，声音宏亮。但是，有些个别男生语音不标准，个别女生声音很小。老师怕批评学生会使学生失去参与练习的勇气和自信，因此在每个学生读完后，教师都会带领学生边竖起大拇指边说：“Good， good， very good！”来评价。
2.2 分析
小学英语课堂中，因为英语表达的局限性，很多教师都采用单一的“背口诀”的方式来评价学生。这种不依据评价对象的好坏，千篇一律的评价方式，会使学生产生模糊概念，不知道应该怎样做才是最好的。案例中，当学生以Chain Drill的形式练习句型时，有的学生表现很优秀，有的表现不是很优秀，教师却采用相同的方式进行评价，这样学生可能会因为你的“好坏不分”产生错位思想。表现优秀的学生下次可能也会糊弄了事，而读的不标准的学生会以为自己读得很正确，而不再重视正确的读音，至于声音小的学生，更加注意不到大声读英语的重要性。
2.3 对策
小学英语课堂中的激励性评价应依据评价对象的好坏有针对性的进行，应重视评价方式的多样性，具体性和针对性。那种有节奏拍手背口诀式的评价可以用但不宜多用。在最初刚接受新知识时，应该使用。但是针对案例，在Chain Drill阶段，大部分学生已经能够正确运用这一句型，学生读时表现不一，教师可以分层次评价。对于表现非常优秀的学生可用“excellent！”、“wonderful！”等语言评价。或者竖两个大拇指，对于表现较优秀的学生可用“good！”、“clever！”等语言评价，竖一个大拇指。对于声音小的学生，老师可以找一个声音大的学生再次朗读，可以给些建议性评价，如：
“I think you can do it better. Try again like this.”。对于读的不标准的学生，则应该认真指出来，要学生重读一遍。“I am sure you can do better.”当然此时，老师千万不要吝啬一个充满鼓励的眼神、一个赞许的点头、一个宽容的微笑。学生不可能因为你的严格而感受不到你的关爱。
3 忽视语音教学
3.1 问题
小学英语的教材中没有出现英标，只是出现几个含有相同字母或字母组合的单词。平常教师在教学中就很少注重语音教学，有的时候在课堂上一带而过，更谈不上讲解发音规则和口型变化，语音教学就这样被忽略了。
3.2 对策
新编的四年级课本中，对于语音教学，采取了图片、单词、歌谣的练习形式，并配以听力练习，与老课本单纯的字母和字母组合的发音相比，则更易激发学生的学习兴趣，教师可适当补充更多的图片和单词，来进行巩固练习。
参考文献
[1]孙丽娜.浅析小学英语教学中存在的问题与解决策略[J].学周刊·小学学术研究版，2008（11）.
[2]张萍.小学英语课前教学策略的选择[J].现代教学，2010（3）.
[3]郑书林，田震华，李义举.构建小学双语教学课程体系的研究与实践[J].教育理论与实践，2006（26）.
篇5：怎样解决交通拥挤问题英语作文
Nowadays, people in many big cities are plaining about the heavy traffic. It has seriously influenced people's daily life and economic development. To solve the problem, some pieces of advice are put forward. Some people suggest that more streets and roads should be built. In this way,the traffic density can be redncedi hence speeding up the flow of buses and cars.But the new roads and streets will be filled with many cars and buses soon.
Some people advise to limit the number of bikes and cars. This can decrease the traffic flow. But on the other haad, this will affect the consumption and make buses more crowded.
In my opinion, the number of private cars should be put under control. And at the same time, buses should have their own special routes which cannot be used by other vehicles. Besides, underground train and city train should be developed quickly. ( 151 words)
篇6：英语作文现象问题解决
大学英语四级写作模板库：问题解决型作文模板
问题解决型作文模板：
With the ＿＿＿＿of＿＿＿＿，So it is of great importance for us to＿＿＿＿.On the one hand＿＿＿＿, On the other hand＿＿＿＿,However, we have figured out many ways to ＿＿＿＿＿．Firstly, ＿＿＿＿So long as＿＿＿＿.Secondly＿＿＿＿, Thirdly＿＿＿＿．In fact＿＿＿＿, That is because ＿＿＿＿.In a word,＿＿＿＿＿＿＿＿ ．
篇7：英语作文现象问题解决
夏忠丽 史馨红
（汉阴中学 陕西 汉阴 725100）
摘要：在学习英语的过程中，我们往往通过听、说、读、写这四个方面来培养学生对英语知识的掌握能力，而写作为五项基本技能之一却是重中之重，它是在听、说、读的基础上进行培养和提高的，能够客观地反映学生多方面的语言应用能力。本文以汉阴中学高三学生的英语作文为案例，从学生作文中普遍存在的问题入手，通过对比，分析，归纳，总结的研究方法，找出问题存在的原因来探讨其解决方案，以此帮助学生提高其英语的写作能力，以尽快达到国家新课程标准的要求。
关键词：高中生 英语 作文 写作能力
一、引言
《英语新课程标准》对高三学生英语学习提出了八级要求,其中对写作的具体目标和要求是:“能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据文字或图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文,能叙述事情或表达观点和态度;能做到文体规范、语句通顺。写作的目的在于考察学生的语用能力。尽量运用较高级较复杂的词汇和语法结构,适当运用连接词、副词等,清楚、连贯地传递信息、表达意思,并有效地运用所学的语言知识。”
但是,高中生在写作文中却普遍存在以下不足:忽略审题或审题错误,概括性不强、偏离题；句中人称、时态、语态出现错误,词语运用不当或过多地重复某一单词；句型结构不合理,只运用了缺乏新意单调乏味的主谓宾句子结构；千篇一律的句子及开头方式,过渡衔接不到位使得内容不连贯，结构不清晰,全文层次不够明确等。因此,笔者认为有意识地让学生了解英语写作的重要性,帮助学生总结表达的技巧和注意的事项,使他们掌握获取高分的一些基本技能是很有必要的。
二、案例分析
本文以陕西省2014年汉阴中学《高考英语综合检测卷》的书面表达为案例。如下：
假定你是李华。最近，某英语报刊正在进行“怎样才算是一名好学生”的讨论。请你用英语给该报编辑写封信，从以下几方面谈谈你对此话题的看法。短文词数不少于100。
要点：1.校内表现；
2.校外表现； 3.身体心智； 4.生活态度。
笔者收集了汉阴中学高三文科15班68名学生以此为题的作文样本。研究发现：86%的学生会因粗心、急躁、失误、赶时间等原因出现单词拼写错误；如：有的学生将“have a bad effect on”写成“have a bed effect on”.将“their”写成“thier”,或“message”写成“massage”等。这不仅让人啼笑皆非而且会造成意思上的严重误解。65%的学生英语会因汉语思维模式的影响造成英语表达句式混乱；如：“What most important is to behave well in school if someone who want to be praised that he is a good student, at first!”该同学在这个句子里出现了主语混乱，应将“What most important”改为“The most important thing”,同时，if引导的条件状语从句中忽略了主谓一致，应将“want”改为“wants”。另外，依然有18%的学生因审题不清造成偏离主题，出现要点不全，篇章结构不合理的问题。如：有的学生在这篇作文中长篇大论如何在家帮助父母做家务，却只字未提校内表现。
根据一篇满分例文，笔者发现：这位考生的英语作文不仅用词恰当、句式完整，而且紧扣主题，要点齐全，篇章结构紧凑合理。仔细研究，每一个要点都以两个长句的形式来表述，用词丰富，语法正确，句子结构完整无误，前后衔接到位，英语表达地道、本真。这样的作文高考满分当真无愧！
三、英语作文中普遍存在的问题
1.基础知识匮乏，易出现低级的语法错误。
英语作文旨在测试学生运用所学的英语知识和掌握的技能针对某一具体话题进行描述、表达，以此阐述自己的观点和想法。高三学生在英语写作中最主要的问题是语言表达方面的问题。具体表现为以下一些情况：
1.1 语言词汇运用不当。
语言的基本要素之一是词汇，要表达思想必须要有足够的词汇量。实践中由于部分学生词汇量贫乏，在语言准确性和丰富性上存在许多问题，如单词拼写错误，表达不够地道，中式英文层出不穷；谓语，非谓语，主被动界限不清；词性滥用，尤其是形容词与副词之间用词不准确或不规范；主谓不一致；词语搭配不当或固定搭配的错误使用等。这些问题直接影响着书面表达的整体质量。
以本次检测卷一名学生的作文为例，在她的作文第一段和最后一段中就有以下错误：
produce(production), technolog(technology), the same time(at the same time),enviromment(environment), opint(ipinion), leager(eager),be succeed(be successful)（括号内为正确单词），另外还有一个单词agricultural 不会写，因此，她的作文只有15分。由此可见，语言词汇在作文中占有举足轻重的地位，一旦学生在一篇文章中出现四处以上的错词别词，那么即使句子再通顺优美也会大打折扣得不到高分。
1.2 句子缺乏必要的成分。(1)缺少主语。
学生因受到母语的干扰会单纯地根据所给的信息进行简单的翻译，而不会对句子进行整理，适当发挥。例如：Because the memory is very good when in childhood and can remember more words.Not only should a good student behave well, but also should have good characters.(2)缺少谓语。学生依然会以翻译汉语的模式来表达英语意思而缺少谓语动词。如：My opinions as follows.They think learn English should from childhood.Environment will more beautiful.(3)缺少宾语。英语讲究逻辑，针对及物动词，后面要有宾语，而同学们却忽略了。如： He seated on the grass.(He seated himself on the grass.)Besides, a good student is kept out of school as important as.1.3 名词的单、复数使用不当。
在汉语中我们是通过数词来表示多少而在英语中相应的名词要做出变化。在写作中很多同学会忽略这一点，经常忘记把名词变成相应的复数形式。
Students should have some good characteristic in other aspects.I have a lot of homeworks to do tonight.2.汉语思维表达英语意思，导致句式混乱。
大部分中国学生在英语写作中无法摆脱汉语思维的影响。由于不同民族的不同思维方式，汉语语法和英语语法有很大的差别。英语中，性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。而且，在写作时往往先用汉语构思，然后再套用汉语的思维方式和句型结构将所要表达的意思译成英语。因此，在找不到合适的对应词的情
况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词，展开一些不正确的联想或假设。因而，写作中就出现了大量的“chinglish”现象。例如：“学好英语很重要。”在这句话中，英语往往采用it作形式主语，真正的主语后置。因此正确的表达“It is important to learn English well”，但是通常学生受汉语影响，易误写为“To learn English is very important．”
3.审题不清、信息不全，篇章结构不合理。
与汉语作文一样,英语书面表达的审题也十分重要。审题包括此篇文章要传递给读者什么样的信息,告诫读者什么(即写作目的)。由于英语书面表达的篇幅很有限,所以要求学生在写作时要精心组织材料,紧扣主题，做到信息齐全。而学生往往会出现审题错误导致丢分。
同时，学生在写作技巧上篇章结构不合理，常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次,有的可用于不同层次。根据m.a.k.halliday的语篇理论，语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。学生在写作中较少使用这些方法，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。
四、探讨其问题解决的方案
学生作文中存在的问题是教师在教学过程中不可忽视的重要因素。通过这些学生的作文实例，我们发现了很多地方都存在着欠缺和不当之处。那么，究竟如何解决这些问题呢？
1.注重平时积累，夯实基础知识。
英语写作能力并非一蹴而就，它是一个循序渐进的培养过程。因此，提高英语写作水平，首先应加强词汇语块和重点句型的教学。语音、词汇和语法是构成语言的三个要素。词汇是句子的基本单位，而句子又是文章的组成部分，丰富的词汇量、准确的语义把握、正确的语法惯用语的使用和良好的语感，是写好作文的关键。其次，句型在书面表达中也起着非常重要的作用，它是构成句子的基本框架，要写好语句，熟练掌握和灵活运用一些基本句型是非常关键的。教师在平时就要注意指导学生记忆、积累、练习词汇和重点句型，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。
2.运用英语句式，加强组词造句训练。
对于很多学生来说，虽然在学习中学过多种多样的句式，但在实际运用依然停留在单句的简单排列上。出现这种现象的原因是多方面的：首先，很多学生，尤其是英语基础较差的
学生，在面对写作的时候，潜意识当中把它当做翻译任务来完成。通过与学生交谈发现，相当一部分学生在作文的准备阶段完全用汉语进行思维，稍加整理一下语言顺序，便开始了段落翻译。在翻译的过程中把注意力放在了句子内容的翻译上，而忽视了句子之间的连接，尤其是篇章结构，这主要是母语的影响，即语言迁移。王立非、文秋芳采用有声思维方式对母语在二语写作中的功能做了研究。研究结果表明：“在写作的过程控制思维活动中母语的参与量达到80％，在内容和结构构思时母语思维量仍在50％以上，只有在解题和遣词造句时母语的参与量才小于15％。”
因此只要我们平时用心去积累，在写作练习中有意识地将英语固定句式运用到写作当中，做到举一反三，就会摆脱句式单一的困扰，同时篇章连接的问题也迎刃而解。笔者着重强调在高中英语写作中应注意培养英汉和汉英思维转换的能力，运用英语句式，通过加强学生组词造句的训练过程来提高学生的写作水平，做到：（1）准确使用语法和词汇；（2）使用一定的句式、词汇，清楚、连贯地表达自己的思想。
3.提高审题能力，有步骤地组织好文章。
一篇好的作文需要做到以下五个环节：（1）审题。在动笔之前，我们必须要认真审题，分析命题意图，根据题目确定文章体裁，构思文章内容，把与题目有关的材料进行分析，整理加以取舍。对属于同一类材料的拟出标题，作文审题在很大程度上关系到整篇文章的成败。（2）列提纲。审明了题义，了解了命题的意图，接下来就是列提纲。提纲有两种形式，即标题式和句式。标题式提纲就是“用短语和词组列出文章的层次和段落以及各层次、各段落的大致顺序”。这种提纲的特点是简洁、清楚。句式提纲是“用完整的句子列出的提纲”。这种提纲提供了更加详尽的轮廓。（3）起草稿。审明了题意，列出了提纲，下一步就是应该分段写作。每段应该只有一个中心，段落的结构要完整。自然段多以该段的主题句开头、中间展开说明和叙述，末句常是结论或内容的归纳。（4）修改。修改是写好文章必不可少的一环。修改是指“初稿完成后对文章从内容，形式到语言等进行加工提高”。通过修改，文章达到主题明确，内容翔实、结构严谨，语法正确，无拼写和标点错误。（5）检阅。誊写时要注意：书写工整，规范，卷面整洁。校阅要逐字逐段进行，着重检查语法错误，拼写错误、标点和大小写等方面的错误。考试中花两分钟检查一遍，往往能增强文章的效果、提高作文成绩。
五、结语
书面表达能力，是语言运用的一种表达形式。近年来，书面表达一直是高考英语试题的
重要组成部分，同样，也成为教师教学的重要任务，它要贯穿整个教学的全过程，既是英语教学中语言运用的实践环节，也是学生英语综合能力的体现。总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。写作能力的提高，应该贯穿英语教学的始终，并非一朝一夕就能培养起来的。听、说、读、写是有机统一体，是相互影响、相互作用的，需要四位一体，整体推进，持之以恒的训练。因此，作为教师，就必须长期坚持不懈地对学生进行全方位的训练，科学的指导，学生就一定能达到“下笔如有神”的境界。
参考文献：
篇8：英语作文现象问题解决
一、农村初中英语阅读理解能力的现状
1. 词汇量有限
目前,我们使用的教材是冀教版的Learning English.词汇量大是这套教材的突出特点。我们的学生基本上是从初中才开始学英语,刚学英语时兴趣盎然,但随着学习难度的增加,好些学生就开始对英语失去兴趣,主要原因是英语单词难记,因而在阅读中就有许多单词不认识,近而影响了英语阅读理解能力。
2. 语法知识缺乏
英语和汉语有许多相似之处,但更多的是不同之处。汉语有自己的语言组织和表达方式,英语也有自己的语言组织和表达方式,尤其
是某些地道的表达方式,对中国学生来说就很难掌握,因而出现了知词义而不知句意的现象,极大的影响了阅读的速度和准确性。我觉得产生这种现象的原因是缺乏语法知识,尤其是不会对长难句进行语法分析。
3. 缺乏阅读的方法和技巧
农村英语教师上英语课主要采用的方法是语法翻译教学法。即(1)教单词,记单词。(2)翻译并注重语言点的讲解和应用。(3)针对考点,精讲精练。(4)朗读背诵重点段落、语言点。在这样的教学影响下,学生在阅读中遇到生词就会不知所措,不会猜词;不会根据不同的阅读目的和要求采取响应的阅读方式和策略。如:不会略读找出主题句,获取文章大意。因此,学生的阅读效率不高。
4. 忽略语言的信息功能和交际功能
语言有两个特性,工具性和人文性。工具性是指语言是信息交流的工具。即用来传递信息和获取信息。英语阅读的主要目的在于提高阅读英语和应用英语的能力。好多英语教师在阅读教学中只重视语言知识的传授,学生成了死记的工具,英语学习就失去了生命力,学生不会用英语灵活地表达自己的观点。因此,教师应充分调动学生的主动性和积极性,试着用英语进行思维,回答问题,就某一个话题自由发表观点,培养整段表达的能力。
5. 阅读材料有限
农村学生接触到的阅读材料主要是课本和辅导材料。阅读材料有限,形式单一,阅读面窄也成了提高阅读能力的一大障碍。
二、提高英语阅读理解能力的方法
如果把阅读理解比作一座宏伟壮观的建筑物,那词汇量就是钢筋混凝土、砖块、瓦片等建筑材料。而语法就是大厦的框架。没有建筑材料一定建不起高楼大厦,没有大厦的框架同样建不起高楼大厦。因此,我觉得词汇和语法是阅读理解的最重要的两个因素。据有关专家分析,阅读理解80%取决于词汇量的大小和词汇掌握的熟练程度。
1. 采用丰富多样的方法扩展词汇量
第一,识记单词的方法。要提高英语阅读理解能力,首先要掌握丰富的词汇,要掌握足量的词汇先要识记单词。识记单词主要有两种类型:集中识记单词和通过阅读识记单词。单纯的集中识记单词可可迅速扩充词汇量,但缺乏语境,单调乏味且容易忘记。阅读识记单词,可语境记忆,但比较缓慢。因此,在教学中教师应取两者之长,指导学生识记单词。
单词的学习包括音、形、义、用。即读音、字形、意思和用法。从音、形、意、用不同的角度出发记忆单词的方法主要有:(1)初学者采用拼读法记忆单词,如:S-P-E-L-L—spell(v,拼写)。(2)根据发音规律分音节记忆单词,如:|ple|--plea+|3|--sure→|ple3|--pleasure.(3)熟练掌握词根和词义的含义,根据构词法记忆单词。如:inter(互相)+act(行动、行为)+ion(名词后缀表行为)→interaction(n,相互作用、相互影响)。(4)一个熟词多个生词记忆法。如:熟词able可通过外科手术得到不同的单词。如下所示:able+ity(名词后缀)→ablity(n,能力,才能);dis(否定前缀)+able→disable(v,使残废);en(前缀,表“使”)+able→enable(v,使能够);un(否定前缀)+able→unable (adj,不能的,不会的)。(5)语境记忆法。在具体的语境中单词才具有生命力。借助语境记忆单词可记得牢固长久。如:Her mother died yesterday.Now she becomes a poor child.在这个语境中,能很容易记住poor (adj,可怜的)。(6)比较记忆法。通过比较记忆可在避免混淆的同时记住多个单词。如:形近词的比较:quite (相当,十分)—quiet (安静的);同音词比较:whether (是否)—weather (天气);近义词比较:chance (机会)—opportunity (机会);反义对比:happy (快乐的)—sad (悲伤的)。记忆单词的方法很多,我们应综合地利用这些方法巧记单词。
第二,词汇积累的重难点。(1)熟词生义,阅读中熟词成为新的“生词”在阅读中有时会存在这种现象:明明认识单词却不知道句子的意思,什么原因呢?原来是有的单词一词多义。教师应根据新课标的要求,采取恰当的方法,引导学生巧妙掌握单词的多种词义。如:我们可根据词义的内部联系和联想掌握stamp的多种词义:邮票(名词)不就像图章(名词)吗?图章(名词)是用来盖章(动词)的,盖章(动词)不正类似于跺脚(动词)吗?由此可记住,stamp,n
2. 牢固掌握语法知识,学会对句子进行句法分析
新课程要求在语言应用中掌握语法,在许多优秀的课例中,教师用英语讲解语法知识,进行操练,但没有讲出具体的语法规则。我觉得在新课程的语法教学中,语法规则主要用汉语讲解,做到精讲精练,熟练掌握。
阅读中长难句的结构分析法。句子结构分析能帮助我们正确理解句子的含义,也有助于熟识和掌握各种句子结构的用法。(1)定状排除法。定状排除法是指在分析句子时,不管句子多长,只要将定语和状语用括号划去,再分析出主语、谓语、宾语和宾语补足补,句子的意思就清楚了。例如:(Of all the robots that we have with us today) those (with electronic brains called computers) are playing the most wonderful part (in revolution using our way of life)。(2)和二为一法。和二为一法是指把同一句子成分的几个并列结构划归一起,以免弄得眼花缭乱。例如:She is an (upright,kind,sentimental,and hard-working)girl。(3)从句内部不再细分原则。I do not know the boy (who is singing in the room)。(4)就近原则。大多数情况下,定语修饰靠它最近的名词和代词,状语修饰靠它最近的动词或谓语。例如:His office (on the fourth floor of a skyscraper) is the world (he works in)。(5)灵活分析法。灵活分析法是指按句型的常规语序分析不通时,就应灵活的看看句子成份是否有倒装或移位。例如:<1>The day will come soon when ordinary people can travel to the moon.(when引导的定语从句修饰前面的day.)<2>No sooner had he stepped out of the room than the telephone began to ring.(No sooner属倒装结构)
3. 掌握阅读的方法和技巧,提高阅读效率
第一,整体阅读,把握主旨。(1)阅读时要读懂文章的第一句话。通常第一句或第二句是文章的主题句,它点出了文章的主旨。(2)浏览每段的第一句和最后一句以便了解文章的梗概。(3)找出某一段的关键词。(4)找文章的主要线索。(5)抓住主要问题并进行概括。
第二,有的放矢,仔细阅读。做阅读练习时,要带着问题看文章,快速搜索题目需要的信息,并对所给选题进行是非判断。
4. 搞好阅读教学,提高学生的阅读能力
第一,养成课前预习的习惯。为了提高阅读课的教学效果,要指导学生养成课前预习的习惯。预习的内容主要包括:(1)自学生词。(2)翻译全文,必要时参考辅导资料。(3)借助工具书和辅导资料解决课文中的疑难生词短语、长难句和语法现象。(4)搜集和课文相关的资料。
第二,话题导入。话题导入旨在激起学习的动机和兴趣。可采用以下常用方法:(1)自由交谈或讨论导入。(2)由对话导入。(3)由学生的生活实际导入。(4)直观导入,可利用图片、简笔画、投影仪或动画等手段。(5)由关键词导入。
摘要：在听、说、读、写、译五项技能中,阅读是最重要的技能。英语阅读理解能力的提高对农村初中学生更是一个重要的课题。词汇量有限和语法知识缺乏是阅读理解能力不高的最重要的原因。缺乏阅读的正确方法和技巧是影响阅读理解提高的主要原因之一。阅读是英语交际的一个重要组成部分。
关键词：初中生,英语,阅读能力
参考文献
[1]陈桂芳.培养英语阅读能力的教学策略初探.甘肃教育,2006-10-01.
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