工程教育质量

关键词： 教学管理 教学质量 质量 工程

工程教育质量（精选十篇）

工程教育质量 篇1

教育质量观是人们在特定的社会条件下的教育价值选择。对高等教育不同产品的不同期望形成各不相同的高等教育质量观, 反映了人们对高等教育的不同认识, 也分别代表了不同的高等教育哲学思想[3]。高等教育质量观从不同视角分析有高等教育发展质量观、高等教育人才质量观、高等教育功能质量观、高等教育价值质量观等[4]。随着高等教育大众化的到来, 高等教育质量观已经突破了过去的单一模式, 走上了多元化的道路。潘懋元先生在《高等教育大众化的教育质量观》一文中将大众化教育阶段质量观与精英教育阶段质量观作了比较, 提出了大众化教育阶段多样化的教育质量标准, 其高等教育质量标准由全面素质质量指标和多规格、多层面质量要求构成, 对大众化教育阶段人才培养质量的要求作了科学的分析[5]。

一、质量工程的质量观

教学质量观说白了, 就是对教学质量的认识和意识, 体现为人们对教学质量高低优劣的理解和价值判断。对教学质量内涵的不同理解与价值判断, 制约着人们运用不同的方式和手段实现对教学质量的追求。质量工程的基本要求是提供优质的教学资源, 树立优质的教学质量观是发展优质高等教育、实现时代赋予高等教育历史使命的重要基础。

1. 资源质量。

优质教学资源是实施质量工程的基础[6]。优质的教学资源不仅可以激发学生的学习热情, 从而更好地保障优质教学的实施, 而且可以提高教师教学的积极性。优质的教学资源包括先进齐全的教学实验设备、充足的教学经费、丰富的图书资料、完善的校园网建设, 等等。同时高校应该根据需要和可能, 在优质资源基础上重点扶持, 沿着分批次、分层次、整体推进的思路, 促进学科课程建设、专业建设, 加强共享资源建设, 努力创建精品课程、名牌专业等优质教学资源。

2. 过程质量。

过程质量是优质教学的核心。优质教学质量是一个长期积淀的结果, 不是一蹴而就的。它包含范围很广, 如课外环节的配合协调, 教学过程中的师生互动等方面。质量要想有保障, 就必须加强教学团队与高水平师资队伍建设, 只有那些对学生有高度责任感、高业务能力、拥有高思想水平的教师才能实实在在地解决教学质量问题, 落实优质教学;要端正学习态度, 培育正确的学习方法, 加强学生学习能力的培养[7];狠抓学生的主动的学习动机、积极的学习心态等, 所有这些都是优质教学保证的关键因素。

3. 保障质量。

教学质量保障是提高教学质量的关键环节, 也是高校教学管理的中心和重点。要建立完善的教学质量监控体系, 可以通过督导制度、听课制度等多渠道、多层次来监控教学质量;建立教育教学工作的投入机制、激励机制、领导机制和考评机制, 从而充分调动改进教学工作的广大教师和教学单位的积极性和主动性[8], 展现自我管理的水平与能力、自主发展的潜质, 逐步建立由行政管理为主导向行政管理与学术管理相结合转变的教学管理保障体系。

二、质量工程的内涵

质量工程的最终目标是提高人才培养质量, 所以培养人才也是高等教育最本质的要求。树立正确的人才质量观是推进质量工程的本质要求, 在高等教育大众化时代, 随着投资主体和办学主体的多元化、多样化的办学形式的不断出现, 多元化的人才质量观也必将成为新的趋势[9]。

1. 以特性发展为根本。

人才培养是一种非常特殊的产品生产, 其特殊性在于人与人的潜质的不同, 经历不同, 兴趣爱好等都有很大的差异, 所以世界上不会有相同特点和成才轨迹的人。因而, 在人才培养过程中, 要以人为本, 以充分发挥学生长处, 以尊重学生个体发展为前提和人才特色为根本, 推动质量工程的深入开展。充分关注学生不同需求和尊重学生的个体差异[10]。根据学生个性的本质特征和独创性组织实施教学, 并以课堂为主, 实行课内外、校内外相结合和集中与分散相结合的学习方式, 促进学生的个性发展和创造力的发挥, 为多样性人才培养创造条件。注重综合教学内容, 优化教学方法, 建立以学生学习为中心的教学模式, 使学生的自主性和主体地位得到加强与提高, 从而实现主体人的转型[11]。充分发挥学生的个性思维, 让学生充分表达自己的见解, 引导学生主动参与、勤于动手、乐于探究, 创造条件着力培养学生有个性地学习和发展, 促进教学质量和人才培养质量的不断提高。

2. 以社会需求为导向。

由于生产的社会化和生产分工的高度专业化, 经济社会发展对人才规格的要求日趋多样化, 不仅需要从事基础研究和应用研究的学术性、研究性人才, 而且需要懂得技术和管理的应用型人才, 还需要掌握职业技能的高层次职业技术人才[12]。就大众化进程中一般本科教育的社会职能看, 不同本科院校的职能不尽相同, 是否满足社会发展的需要, 为社会作出突出贡献;是否满足服务地区经济和培养的学生是否受到欢迎, 应当是最主要的质量标准。在人才培养的过程中, 要引导学生始终了解发展趋向, 把握现代社会与经济活动的最新动态, 使专业知识的学习和能力的培养充分体现时代的发展特征。将人才培养和就业需求相结合, 培养学生创新性的思维能力、创造性和较强的社会适应能力。[13]加强与企业行业的密切合作, 积极开辟校内外实践基地, 类似综合的自主创新实践机会要创造条件为学生广泛的提供, 完善以能力培养为核心的实践教学体系。以大学生创新立项为载体, 积极实施大学生科技实践训练计划, 为培养社会需要的应用型人才搭建良好的平台。

3. 以特色为源泉。

特色是高校发展的源泉, 确立特色教育大众化的过程中, 让不同层次的学校办出自身的个性, 让不同类别的学校办出自身的特色, 这或许是我们认识和把握教育质量的关键所在[14]。特色就是集中学校的智力、财力, 发挥学校的优势, 在若干特点上呼应、扩展, 进而达到某方面或者超越某领域在同类高校中所处的地位并处于领先地位, 满足社会对于优质人才的需求, 满足学生个人特长、兴趣爱好的发展。特色是学校求发展、求生存的重要途径。高校的发展由求单一、重趋同转向求多元, 高校领导应该有特色发展的意识, 重强项特色转变, 要能够根据学校学科的特点、地域文化的特点结合自身的办学条件, 依据或者社会需求的方向, 进行科学合理的发展定位, 打造学校的特色, 走特色化发展之路。政府应该在教育管理上, 实现政策、体制上的科学设计, 个性管理、分类指导, 引导高等学校以特色求发展、以特色求生存。

4. 以遵循规律为前提。

规律是客观事物内在的、本质的、必然的联系[15]。高等教育人才培养的全过程要遵循教育规律, 一方面要适应教育内在的需要, 契合学生实际, 满足不同行业、不同学生和家长的需求, 为受教育者提供多种多样的教育模式、教育内容、教育层次, 这是人才培养的客观规律。另一方面要契合学校的办学定位、社会的需要。高等教育要适应国家需要, 根据学校的类型定位、专业定位、层次定位、服务面向定位, 确定人才培养目标的定位。

教育质量提升工程培训心得体会 篇2

一、机会难得，学习气氛浓厚。

参加这次培训的同志们都很珍惜这次难得的学习机会，在最短的时间内完成了由教育工作者到学生的角色转换，认真、虚心、诚恳地接受培训，态度端正、学习专注，从教育局领导到学校校长都能专心致志，全神贯注，认真的聆听和记录，及时完成作业，如饥似渴地接受着新鲜的理念。大家都觉得机会是如此的难得，学习气氛十分浓厚，仿佛回到了学生时代。

二、异彩纷呈，讲座全面系统。

专家、教授的讲座就象是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。各位专家、教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。刘华蓉教授报告：教育管理中的危机和舆论应对和李雯教授的“学校安全工作理论、政策与实践”，对指导实际工作有较大帮助，使我们不仅了解了全国学校安全的现状，也对如何做好学校的安全管理有了新的思路。更重要的是懂得如何处理校园突发事件和应对各种媒体，理解什么叫“媒治”。做好学校安全工作，需要脚踏实地，持之以恒，不能心存侥幸。余祖光副所长的讲座，使我对职业教育人才培养模式、影响因素及改革走向有了新的认识，理解了什么叫“工业文化缺失”。聆听了孙霄兵副部长对《国家中长期教育发展纲要》的解读，明白了基础教育改革的重点，知道了做为一个人才，不只要懂外语，更要懂国际规则、懂中国国情。

三、学无止境，更新学习观念。

听专家、教授们滔滔不绝、挥洒自如的讲座，心中十分佩服他们的口才，佩服他们的自信，佩服他们的敏锐，佩服他们知识的渊博。想想如此才气从何而来？所有人都是走着同一条道，那就是不断的读书学习，关注专业知识，关注国家大事，日复一日，永无止境。就像听课时孙部长说过的一句话：“人生是一个长跑，要一直坚持下去。”学习也是如此，要让读书学习已像吃饭睡觉一样，成为我们必不可少的生活方式。我虽然不能教育教学的专家，但我可以从现在起就行动起来，像专家一样投入到读书学习的活动中去，让读书学习也成为我生命活动中不可或缺的组成部分。对照自己的工作实际，将所学知识为我所用。在新课程实施的今天，大力提倡一切为了学生的发展，尊重学生，师生平等。要想适应时代的要求必须改变传统的师生观念，建立良好的师生关系，做学生的知心朋友。哲人詹姆士说过，人类本质最殷切的需求是渴望被肯定，特别是我们的孩子，他们正处在自我意识急剧发展的时候，具有非常强的自尊心，他们更需要家长和教师的赏识和尊重。从人格上来讲学生和老师是平等的两个独立的人，教师也要尊重学生的人格，保护他们的自尊心。在课堂上，教师和学生是共同成长，共同进步的学习者；在课后，教师要走到学生的中间听一听学生的心声，帮他们解决生活中的困难。以朋友的身份来赏识和尊重学生。

实施师训强教工程提升教育教学质量 篇3

一、顶层设计，整体布局，研制“沙盘”，

谋划教育改革与发展

区教育局邀请国家级教育专家团队，聚焦碧江教育改革与发展，立足“让优质教育进入平常百姓家，努力为每个孩子的人生出彩奠基，努力创办人民满意的教育”的历史使命，深入研究碧江区社会经济与教育发展实际，进行“基线调研”，找准“现在在哪里”，确定“将要到达哪里”，构思“如何到达预定的位置”。经过长达5个月的反复研讨，最终以师训为引擎的区域教育整体改革“沙盘”出炉——碧江区中小学3361师训强教工程。

二、聚集能量，形成合力，实行“分步走”，

扎实推进教育改革与发展

“沙盘”确定后，谁来总体指挥？谁来具体操作？怎样实现沙盘规划？针对这些问题，区教育局诚邀著名教育改革家、中国教育改革十大风云人物之一的冯恩洪先生作为3361师训强教工程的首席导师，聚集了高金英、王文英、赵志祥、符永平、刘飞耀、赵刚、陆军、杜金山、杨振峰、贺永冬、田汝华、丁来明、闫秀梅、金锟、张士路、王海瑛、侯黎明等专家、名校长、名师、课改一线优秀教师，采取了从核心（课堂）向外围展开的策略，制定了项目推进流程图，实施“分步走”，扎实推进区域教育整体综合改革与发展。（见图1）

1.第一步（2013.4—2013.08） 项目启动，理论植入，开阔视野，奠定基础

2013年4月到8月，区教育局充分利用周末和假期，请进了专家组分别对全区中小学学校管理者、德育管理者及班主任、语文教师、数学教师、英语教师等进行理论植入的培训，总计培训10期40场次，参训教师共计4365人次。培训过程中以实际的案例，采取讲析、课堂展示、主题对话、交流互动、情景体验等方式，通过对课程实施与管理、课堂建设与管理、德育管理、学校文化建设、学校教育改革领导力、执行力、操作力等的系统培训，让参训人员深受启发，迸发了变革学校教育的激情和热情，开阔了教育视野，更新了教育观念，为后续的教育改革实战奠定了基础。

2.第二步（2013.09—2015.08）聚焦重点，模型建构，入校指导，形成规范

按照流程图，聚焦改革重点——课堂教学，迈出了教育整体综合改革实质性的一步，邀请专家组举行课堂改革建设培训，通过集中指导和分学段（小学、初中、高中）展示交流，分类入校，标准推进，交流答疑，实现了从会场走向课堂的革命。2014年3月，积极开展“3361”新课堂大比武活动，全区校校开展，人人参与，共评出特等奖30名，一等奖71名；4月份完成《3361师训强教通识读本》的编辑、印发与考试，全区共2800余名教师参加考试，合格率达95%；5月份组织开展中小学分管教学副校长、教务（教科）主任共145人“3361”专题培训，进一步规范导学案及新课堂建模工作；6月份组织全区“3361”师训强教骨干教师小学、初中、高中三个组共93人赴上海、邯郸、包头等地蹲点学习培训；9月份组织召开了全区中小学教育综合改革阶段性课改成果展示暨现场推进会，来自全市八县两区共730余名老师参加了会议，碧江课改成果得到与会领导与教师的高度评价；11月，组织了全区中小学导学案和课堂建模评比，643名教师分148个小组参加了导学案和集体设计评比活动，27所学校参加了课堂建模评比。

三、全面推进，多点开花，

“3361”师训强教工程成效明显

1.碧江教育思想被激活

“3361”实施之后，一石激起千层浪，碧江教育经历了多年的平静后突然被激活。学校领导的教育思想被激活，学校骨干教师的教育热情被激活，学校的课堂被激活，呈现一派生机与活力，为后续课改和教育大发展提供了有力的保障。特别突出的是第二中学、清水小学、第二小学、川硐小学、第三小学、第五小学、第八小学、逸群小学、川硐中学、坝黄中学、漾头小学、铜仁五中、桐木坪学校等，呈现出勃勃生机。

2.碧江教育改革观念被激发

“3361”模式不仅仅在于注入新的适合教育发展的理念和模式，还在于找到了聚焦点——课堂变革，引发了碧江教育的能量。碧江教育人和碧江教育将因为能量的激发，奔向教育大变革，进入全新的历史征程。

3.教育改革大环境基本形成

在3361实施之前，碧江亦有部分学校在悄悄地进行教育改革，但由于没有大环境的支持，或成效不大，或不了了之，或“捆着手脚跳舞”，未能达到预期的目标，学校及课改教师陷入极其艰难尴尬的状态。3361启动后，在专家的引领下，在教育行政主管部门的高度关心支持下，碧江课改大环境基本形成。很多学校领导和教师，深感此次3361课改来得实在，来得及时，大家可以放手为碧江教育改革做点实实在在的事情，共同促进碧江教育的大发展。

4.刺激了问题提出

按专家组的预期设想，只要实施课改，动起来，就会遇到问题，引导和帮助学校解决问题的过程就是发展的过程，就是学校发展、教师专业成长、学生潜能释放、学校教育质量开始提升的过程。3361推进后，按预期刺激了碧江教育，各学校在实施课改的过程中提出了很多问题，如小组建设的内涵，小组的评价体系如何建立，在大班额情况下如何实施小组合作学习，自主、合作、探究的新课程理念怎样在新课堂建设中得以有效落实，等等。这些问题的提出，说明大部分学校教师已经进入课改深水区，碧江教育人已经进入教育冷思考的轨道，后续只要实施科学的指导，势必加速碧江教育的发展。

5.实现了模型初建

碧江教育改革实质是归真、规范和提升的过程。通过项目的推进，经历归真的思考，经历了规范的建设，碧江区3361的项目学校从最初的模仿与阵痛，现在已经初步建立适合学校自身实际的课堂模型。这是一种划时代的跨越！

例如铜仁二中的3361语文生态课堂、活动化作文课堂，逸群小学5532逸课堂，铜仁十小“123实适课堂”，锦江小学“六环三查”式探究型课堂，第五小学“3541”活力课堂，铜仁五中“3456”高效课堂校本课堂模型等等已初步建立，并在结合实践不断优化完善，这对于碧江教育具有划时代的意义，标志着碧江教育进入了内涵式、特色化发展的新“真”程。

6.成就教师，实惠学生，提高教育教学质量

2014年全区共增加省级特级教师6人、省级骨干教师13人、省级教学名师6人、市级教学名师10人、市级教师培训专家库13人，获得9个省级课题立项，获全省第一届教育科研优秀成果奖二等奖两个，三等奖一个，各项指标均居全市之首。2014年高考一本上线1464人，比去年增加173人；二本上线1647人，比去年增加161人，其中二中二本以上上线人数居全市各县区同类学校第一；中考考入铜仁一中598人，比去年增加340人，中考平均分高出第二名的区县17分。

教育改革与发展是一项浩繁的系统工程，没有捷径可走。碧江区 “3361”师训强教工程，积极探索了一条切近社会发展，适合区域实际，注重基础，突出内涵，高效可持续的跨越式均衡发展之路。我们坚守改革的信念，我们坚定改革的决心，以更为扎实有效的措施，加大工作力度，通过改革不断形成碧江人的教育信仰：“让优质教育进入平常百姓家，努力为每个孩子的人生出彩奠基，努力创办人民满意的教育。”通过这种信仰成就更多的教师，成就更多的学子，成就更多的家庭！

工程教育质量 篇4

关键词：实施,教学质量,体系,监控工程

0 引言

教育关系着一个国家和民族的未来, 重视教育就是重视子孙后代的发展问题, 所以世界上各个国家的教育系统都在实践中不断的摸索各种提升本国教育质量的办法和途径, 我国的教育部也在重视普及义务教育的同时, 采取多种举措来推行素质教育, 以期提升全社会的教学质量。目前, 我国的各个高等院校在管理的过程中, 已经形成了自身较为规范的教学质量管理模式, 因此在教学质量的管理过程中, 应该重视提升“后评估”时期的质量监控体系的完善, 这也是未来我国的高等院校教学质量管理工程中需要解决的重要问题。

1 实施教学质量监控工程的背景及意义

现阶段, 我国的高等院校规模不断扩大, 教学质量不断提升, 这种情况下要想进一步的巩固和扩大教学成果, 就必须要建立一种长效的教学质量监管机制, 以更好的实现对高校自身教学质量的管理。而在这个过程中, 根据不同的学校办学特色, 不同的学校团队优势以及教学结构, 在具体的教学质量监控工程的落实过程中制度和机制也有所差异, 但是其目的都是要实现对高校教学质量更加持续的提高和监管。所以, 在以后的教学质量监控工程的建立和执行的过程中, 有关部门要努力的找出影响教学质量的因素, 并根据这些因素产生的原因和变化的规律, 制定有针对性的反馈、评价以及激励体系, 这样才能最大的限度的完善现有的教学质量管理体系, 才能更好的实现对教学质量的管理。因此, 教学质量监控工程, 就是这样一种为了更好的实现对现有的教学质量的管理, 而进行的一种教学质量管理职能整合后的工程体系, 在实际的应用过程中, 可以达到提高教学质量和实现教学环境的规范化系统化等作用。

2 教学质量监控工程的构建与实施

2.1 组织体系

即要想实现各个学院的有效教学质量管理活动的落实, 就必须要做好相关的教学质量管理监控工程的组织工作, 不仅要形成固定的教学质量管理监控系统, 还要组织好专门的负责人员和部门, 形成多个层级的同时监控, 才能更好的发挥教学质量监控工程的作用。一般来说, 在管理体系的组织过程中, 要实现院、系、教研室的三级管理, 所以在负责人的选择过程中, 也应该从这三个教学层级中进行选拔, 使每一个级别的负责人都能够参与到管理过程中, 并且根据所负责的决策重要程度的不同, 对教学质量监控工程的具体管理内容进行分工。目前, 我国的高校教学质量监控工程的人员组织方面, 主要是以院级领导来做教学质量监控工程的主要负责人, 其次是高校的教务处负责人, 最后的系主任和教学主任进行改革科室的直接管理。所以, 在人员的组织方面不仅要充分的考虑不同层级的教学单位的任务和职权, 还要根据学校的教学质量的负责部门的不同来具体划分, 人员组织是实现教学质量监控工程的第一环节, 也是教学质量监控的实施效果的决定性阶段, 所以人员的组织要能够保证相应职权的充分发挥。

2.2 制度体系

教学质量监控工程的制度体系的建立是保证教学质量监控工程实施的又一个重要的依据, 即只有充分吸收了国外的优秀经验的基础上, 根据自身的教学特点和院系组织形式, 制定一个能够发挥教学质量监控工程优势的管理制度, 才能更好的实现对学校的现有教学质量的监控和完善, 才能对各种学校的教学管理和督导行为以及教学检查甚至是评估管理活动进行组织和规划。因此, 在实施教学质量监控工程的过程中, 必须要重视相关的制度体系的形成。实施必须以科学完善的规章制度和质量标准为依据。学院评估后在原有教学质量管理制度的基础上, 充分借鉴国内外高等教育教学管理理论研究成果和其他兄弟院校教学质量管理的成功经验, 并结合本校教学质量保障和监控体系的逐步完善, 重新修订、制订了听课制度、教学督导制度、学生信息员制度、教学检查制度、课程与专业评估制度、期中教学检查制度、实践教学质量评估制度等一系列相对规范、完善的教学质量监控制度, 并产生了与此相应的教学性文件, 这些文件涵盖教、学、管等方面, 具有较强的约束性, 有效地调动了各方面的积极性, 为教学质量监控体系的正常运行提供了有力保障。

2.3 信息收集与反馈体系

2.3.1 建立教学督导制度

学院应该结合自身的实际管理情况建立教学督导制度。教学督导由教学经验丰富、教学水平高、责任心强的教授和教学管理经验丰富的专家组成, 具有督教、督学、督管, 指导教学的职能, 只有具备丰富的教学经验, 这些管理和督导人员才能在实际的信息收集的过程中及时的发现教学中存在的问题, 并能够根据自己的教学经验, 对现有的教学活动中的不足之处进行有针对性的指导, 以更好的指导教师的教学过程, 因此, 在教学督导的人员选择的过程中, 有关部门应该认真的分析各个学科和教研室的特点, 对教学督导的教学经验和教学管理能力进行筛选。一般来说, 在目前的高校教学质量监控工程中, 教学督导的主要职责有以下几个方面: (1) 听课, 即在日常的工作过程中, 要有计划的对现有的高校教学课程进行听课, 不仅要通过听课来实现对教师的教学能力的验收, 还要通过听课来及时的发现教学组织和课程设置中的问题, 在听课的过程中, 还要重点对青年教师的课程进行听取, 因为青年教师的教学经验还不够丰富, 教学热情和教学积极性比较高, 所以需要得到一些经验性的指导, 以更快的提升自身教学能力; (2) 查阅教学大纲、教学计划、教案、作业、实验报告等教学资料, 这些基本的教学资料不仅反映了教师在实际的课堂教学过程中的操作情况, 还对教学有着非常重要的指导和总结的意义, 教学大纲和教学计划以及教案, 都是必要的课前准备, 通过对这些资料的整理和编写, 教师可以形成较为完成的课堂设计, 可以更好的帮助自己开展相应的教学活动, 而作业和实验报告等材料的编写, 则能够帮助教师更好的总结教学经验, 对教学的成果有着一个非常直观的认识, 也有助于教师不断的调整自身的教学设计和教学方式, 所以, 在实际的教学资料的查阅过程中, 也应该重视对这些教学资料的质量上的检查, 避免滥竽充数的现象产生; (3) 抽查毕业论文 (设计) 质量, 毕业论文和毕业设计是高等学校的一个教学成果展示的特殊形式, 也是凝结了教学质量的非常重要的环节, 因此有关教学督导工作人员应该重视对毕业设计和毕业论问题的质量管理, 使其能够充分的真实的展示高校教学质量, 更好的监督学生完成毕业论文和毕业设计, 监督相关导师的指导活动; (4) 开展教学调研工作, 指的是教学督导工作人员应该根据现有的高校教学管理情况, 对相关的各项教学工作进行调研, 以根据教学规律更好的指导和改善现有的教学工作, 不断的提高学院的教学质量; (5) 协助教务处开展期中教学检查等其它教学工作, 指的是在教学督导的日常工作过程中, 还必须要参与到相关的各种教学检查中, 比如考勤检查和纪律检查, 因为这些检查活动都是保证教学工作顺利开展的重要因素, 所以在实际的检查过程中也应该接受教学督导的监管; (6) 收集和反馈教学方面的存在问题及信息, 即教学督导还应该根据自身的观察以及各方反馈的意见和建议, 对现有的教学管理和教学体制中的各种问题进行献言献策, 以更好的完善教学质量。

2.3.2 实行听课制度

高等院校的各个学院应该结合实际情况制定领导干部和相关人员听课制度, 对每学期听课次数提出明确要求, 这样才能更好的落实听课监管活动。

(1) 领导干部听课制度。学院实行全院副处级以上领导干部听课制度, 每学期学院领导、教务处处长、各系系主任、听课不少于8次, 其他副处级以上领导不少于6次。同时, 每学期开学第一天安排全院副处级以上领导干部深入课堂听课。通过听课, 发现、总结和推广先进教学经验, 及时解决教学中存在的问题, 充分保证了教学秩序的正常运转。 (2) 教学督导听课制度。每学期教务处组织教学督导随机听全院新进教师和青年教师讲课, 并指出他们在备课、授课等方面存在的问题与不足, 帮助青年教师掌握教学方法, 不断提高教学水平及教学质量。 (3) 系党政领导听课制度。学院要求各系党政领导根据本单位实际情况, 随机深入课堂听课, 了解本系教师的教学状态。

2.3.3 实行学生信息员制度

学生在教学活动处于主体地位, 所以教师在整个的学生管理和教学过程中, 应该始终重视学生的主体地位, 并在此基础上发挥自身的主导作用。学生的学习效果是评价教学质量的最关键的因素, 所以如果学生对于现有的教学质量监控工程有任何的意见和建议, 都应该及时的反馈给有关工作人员, 有关部门也应该开放渠道积极的听取相应的意见和建议, 不断的改进自身工作。学生信息员在教务处的直接领导下, 负责收集学生对教学及教学管理方面的意见和建议, 协助教务处开展教学调查研究等工作。学生信息员获取了第一手准确资料, 为规范教学及教学质量监控提供了可靠依据。

2.3.4 推行教学工作检查制度

推行开学初、学期中、学期末三段式教学工作检查制度, 全面监控教学运行情况, 因为这三个阶段是教学过程的非常重要的三个阶段, 而在不同的阶段进行教学检查的过程中, 所以侧重的方面也是有所差异的。 (1) 开学初教学情况检查。主要检查开学初师生上课情况、课表运行、教学条件的准备及教学秩序等, 在这个阶段, 由于学期刚刚开始, 学生还没有进入一定的学习状态, 所以必须要对各个方面的管理制度进行严抓, 以保证各项教学活动的有序开展。 (2) 期中教学检查。既有重点又较全面地检查教学工作进展情况, 集中检查常规教学环节、实践教学环节以及学期内主要教学工作的开展情况等, 在教学进行了一段时间后, 有关部门应该根据实际的教学工作中反应出的问题进行有重点的教学检查, 以不断的改进现有不足, 提升教学质量。 (3) 期末教学情况检查。重点检查期末考试安排、试题质量、试卷评阅、考风考纪等, 在这个阶段进行教学检查的最重要的任务就是要实现对期末的教学验收的管理, 尤其是对于期末考试的相关活动的组织。

2.3.5 实行教学纪律通报制度

(1) 系党政领导值周制度。各系党政领导每人每周深入本系随机抽查课堂教学1-2次。 (2) 教务管理人员值周制度。教务管理人员每周随机深入系抽查课堂教学情况不少于10次, 其中到每个系抽查不少于1次, 抽查公选课不少于3次。教务处将每周各系党政领导和教务处管理人员的抽查结果汇总后, 及时上报院领导, 并在全院范围内通报。 (3) 师生双向考勤制度。师生课堂上做好相互考勤, 各系对每周内课堂考勤情况在全系范围内通报, 并将课堂考勤作为教师期末审核计算工作量和学生学年度评优等的重要依据。

2.4 评价体系

2.4.1 开展网上评教制度

随着现代网络管理制度在高等院校中的普及, 学院应该坚持每学期组织开展一次学生网上评教活动, 以更好的实现对评教成果的展示。院领导和教务处可查看全院教师的评教结果, 各系主任、主管教学副主任可查看本系教师评教结果, 教师可查看本人评教结果。同时, 学生的评教结果在教师的职称评定、部分教学奖的评选、讲课竞赛等评优方面计入相应分值, 调动了教师认真从事教学和参与教学研究的积极性。

2.4.2 改革考试方式方法

考试是实现教学质量监控的关键环节之一, 是检验教学效果、改进教学工作、督促学生学习的有效手段, 也是教学质量管理的重点环节, 因此在任何的教学质量监控工程管理活动中都不能忽视。因此, 有关教学质量监管部门应该在考试方式方法上进行改革, 立足于考试方式向多样化转变, 考核内容向注重综合应用能力考核转变, 成绩评定向综合性评价转变。突出技能与能力培养, 重点考察学生分析、解决问题的能力。课程考核分考试、考查两类, 考试方法可采取闭卷、开卷、读书报告、课程论文 (设计) 、课程学习总结等形式, 综合评定考试成绩。

2.5 激励体系

所谓激励体系, 指的是在教学质量的监控过程中, 应该对参与教学活动的教师和学生进行双方的激励, 以更好的提升其教学积极性和学习积极性。对于教师来说, 有关部门应该制定相应的奖励制度, 采用一定的量化的指标对教师的各项教学成绩进行汇总, 也可以开展由学生参与的各类评优活动, 每年开展一次青年教师讲课竞赛, 每年评选一次“最受学生欢迎的十佳教师”。对获奖或评优的教师除给予奖励外, 在职称评定中记入相应分值, 并发给相应的津贴。评优活动的开展增强了教师加强人才培养的质量意识, 激励教师认真搞好教学和深入研究教学的积极性和主动性。而对于学生的激励, 则是由教师完成的, 即在各种考试后, 对考核成绩较好的学生以及成绩提高较大的学生进行适当的奖励, 可以有效的提高学生的学习积极性, 改善学习气氛。

2.6 专项评估体系

开展院 (系) 教学工作评估、实验室评估、教研室工作评估、重点课程评估、专业评估、教材评估等, 通过评估, 取得提高教学质量监控的效果。在专业建设与评估方面, 根据学院学科与专业建设布局, 有计划的组织申报新专业, 以4年为一个评估周期, 有计划地对全院每个本科专业进行一次评估, 重点对新办专业进行评估检查。在课程建设与评估方面, 定期开展重点建设课程中期检查与评估, 开展精品课程、双语课程、网络课程建设的检查与评估。

2.7 调控体系

2.7.1 召开教学工作会议

每学期召开一次教学工作会议, 研究、解决教学工作中的突出问题和普遍性问题, 不断促进教学质量的提高。

2.7.2 召开教学工作例会

每月召开一次教学工作例会, 汇报、总结上月教学工作, 安排下月主要工作, 分析教学工作发展态势, 讨论教学思路及改革, 及时解决教学工作中亟需解决的主要问题。

2.7.3 召开教学督导会议

每学期由主管教学副院长或教务处处长主持召开一次教学督导会议, 了解教学督导一学期的工作情况、掌握教学方面存在的突出问题, 以及对改进教学工作的建议或意见。

2.7.4 召开教学秘书工作例会

每月召开一次教学秘书工作例会, 总结并公布上月各教学秘书所承担工作的完成情况, 并安排下月主要工作。对教学秘书工作中存在的、需教务处解决的问题及时地给予协助、并督促其完成。

综上所述, 现阶段我国的高等院校要想实现对教学质量的提升, 就必须要对其教学质量监控工程进行全面的建设和完善, 实施对教学的动态、适时、有效监控, 实现持续提高教学质量长效机制的构建, 有利地促进教学工作。但是高等院校教学质量监控工程的构建与实施是一个长期的系统工程, 我们的监控体系在评估体系、激励体系等环节上还很薄弱, 只有建立了相对完善、管理规范、运行有效的教学质量监控体系, 才能从根本上保证人才培养质量和教学质量的持续、稳步提高。

参考文献

[1]汪云香.工科院校本科教学质量保障长效机制的构建[J].教育探索, 2008, (10) :95-96.

[2]蒋必彪, 龚方红, 徐薇薇.试论高校教学质量长效监控机制的构建[J].江苏工业学院学报, 2006 (03) :32-34.

[3]唐小俐.建立和完善我校教学质量监控体系的探索与实践[J].湖南工程学院学报, 2010 (03) :82-84.

工程教育质量 篇5

为了深入贯彻落实市教育局《关于实施教育质量提升工程的意见》（朝教发【2012】2号），大力推进学前教育现代化建设，把工作重心引导到促进内涵发展、提升教育质量上来，推进幼儿园保教工作科学发展，市教育幼儿园将从2012年起集中三年时间全面实施教育质量提升工程。为确保工程质量，特制定此实施方案。

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观为统领，深入贯彻落实《幼儿园工作规程》，《幼儿园教育指导纲要（试行）》等学前教育政策法规，紧紧围绕“为每个孩子幸福人生奠基”这一根本任务，以全面实施素质教育为主题，以提高保教质量为核心，以教科研为先导，以园本研训为主线，着力深化教育教学改革，着力提高教师队伍素质，着力改善办园条件，着力提高管理水平，力争在办园特色上取得突破，努力建设“孩子快乐，家长满意，职工幸福，领导放心”的和谐家园。

二、工作重点

（一）实施队伍建设工程，向专业化队伍要质量。

1、加强专家型干部队伍建设。强化领导即服务的理念，重心下移，深入实际解决问题；实行“三重一大”民主决策制度，廉洁自律；完善干部考评机制，实行干部“六制”即：“干部值周制”、“推门听课制”、“周例会制”、“问责制”、“ 分片管理制”、“结对帮扶制”；建立“会议记录、学习记录、工作日志、听评课记录、帮扶记录”；开展“三个一”活动即：除正常值周外，每周每名干部至少听评1个教育活动，查处1个工作问题，学习1篇有关学前教育的文章，努力建设一支干事、干练、干净的领导团队。

2、加强研究型教师队伍建设。分别以“规范行为、依法执教”、“爱岗敬业、优质施教”、“爱生奉献、幸福从教”为主题，深入开展师德师风建设活动，不断提高教师敬业奉献、为人师表的自觉性，政治责任感和使命感，切实端正园风、教风和学风；完善研训机制，树立“问题即课题、课题即研究”的意识，通过专家引领、内部挖潜、分层培训、分类指导、学名家经典等形式，开展“七个一”活动，即每学期自学一本教育理论书籍、撰写一篇教育论文、设计一个优秀案例、组织一次公开课、制作一件精品玩教具，每月写一篇教育随笔、每周写一篇观察记录，不断促进教师专业成长。

3、加强家长队伍建设。以家长委员会为桥梁纽带，以家长学校为依托，积极探索家长会、家长讲座、家长开放日，家园同乐会、家长助教、网站、QQ群等家园共育途径，提高家长育儿能力，增强家 园合作实效。

（二）实施教育教学改革工程，向高效课堂要质量。

1、探索无纸化备课模式。建立健全研课机制，集教师团队智慧，集体研讨优化课程方案，课后集体反思，营造浓厚的教研氛围，实现资源共享。

2、实施教学工作量化考核。制定常规教学评比标准，提升管理质量;开展教师基本功竞赛，以赛促训，研训结合，提高教师说课、上课、评课能力；尝试多媒体教学，加大现代化教育设备的投入力度，克服落后的教学方法，利用现代化教育手段，切实提高教学效果，以班为单位建立资源库；加强活动区游戏学习，实现减负增效。

（三）实施特色幼儿园建设工程，向办园特色要质量。

1、开展特色教育，促进幼儿个性化发展。尝试开展围棋教育，夯实武术操教学及节日教育，形成园本教材。建立特殊幼儿档案，关注个别幼儿成长。

2、开展特色主题月活动。每学期围绕主题开展“职业道德建设月”、“和谐环境创设月”、“专业素质提升月”、“创先争优评比月”、“成果汇报展示月”等活动，激发职工的工作热情。

3、打造特色教师与特色班级。发挥典型教师和特色班级的示范引领作用。

4、打造幼儿园文化特色，优化教育环境。培育“仁爱”幼儿园文化，凸显“修身、厚德、笃行、超越”幼儿园精神，建设富有特色的班级文化，厅廊文化、食堂文化、办公室文化等。

（四）实施教科研兴园工程，向教科研要质量。

1、完善教科研工作体系。建立由园长、副园长、教研组长、教师组成的教科研团队，完善教科研制度，明确分工，责任到人。

2、加强园本教研。增配教研组长力量，每月听评课至少2次，开展“教研沙龙”、“教学基本功竞赛”、“优秀教研笔记展评”、“优秀成果展示”（经验总结、论文、教学活动实录、教育随笔、教学反思）、“优秀简笔画字帖展示”、“专家对话”、“专家讲座”等活动，教师全员参与，主动学习，相互交流，达到共同研究、共同提高的目的，促进教师教学能力和教育质量的提高。

3、深入开展课题研究。以立项课题为牵动，以点带面，加强课题研究的过程性管理，做好国家、省、市级立项课题阶段性研究，以及资料收集、总结验收工作，以现代教育理论作支撑，引领教师树立研究意识，积累相关资料，有效提高教师研究能力。

三、实施步骤

整个工程以三年为周期，分三个阶段。

第一阶段：调研分析，制定方案（2012年3月---4月）。召开教育质量提升工程动员大会，统一思想，明确认识。建立健全《教育教学管理制度》、《教职工量化考核制度》等相关制度，以座谈交流、问卷调查、资料分析等形式，从园领导班子建设，教师队伍建设，教育教学管理，办园条件，教育教学改革等方面，剖析制约保教质量提升的瓶颈，有针对性的制定整改措施和实施方案。

第二阶段：组织实施（2012年5月—2014年10月）认真按照 方案展开工作，以学期、学为时间单位，切实做到目标明确，重点突出，措施得力，考核细致，奖惩分明，突出实效。

第一年（2012.5---2013.12）

1、实施量化管理。建立幼儿园领导干部考评机制，完善《教职工量化考核方案》，细化各部门岗位职责，签订岗位责任状，加大管理力度，规范教育行为。

2、打造特色文化。围绕“仁爱”的办园理念，结合特色教育，北三楼厅廊环境体现“爱家乡”本土文化的主题内容，园内楼体墙壁创设“中华武术魂”和“立足岗位学雷锋、郭明义”内容。

3、增设电子教学设备。逐步添置笔记本电脑、液晶电视、照相机，录像机，达到每班一套。

4、改革备课模式。尝试无纸备课，加大研课力度，提高课堂教学质量。

第二年（2013.1---2013.12）

1、夯实活动区游戏教育，开展围棋及武术操教学，形成一套武术操园本教材。

2、培养特色教师和特色班级，树典型，亮身份。

3、加大培训力度，园本研训与外出学习相结合，拓展教师学习领域。

4、加大硬件投入，建立班级资源库。第三年（2014.1—2014.10）

1、拓展体育特色教育，大力发展融幼儿武术基本套路，幼儿武 术操，幼儿体育游戏、幼儿器械操为一体的体育运动，增强幼儿体质，培养一批坚毅阳刚的个性幼儿。

2、发挥研训基地作用，大力帮扶民办园，促进其建设发展。

3、抓好教师梯队建设，帮助青年教师快速成长。

第三阶段：总结深化。（2014年11月---12月）要认真总结，对取得成绩，存在的问题进行客观的分析，做好相关资料文件的整理、归档工作，进一步完善提高教育质量的长效机制，大力推进“教育质量提升工程”的制度化、规范化和常态化。

四、保障措施

（一）提高认识，加强领导。实施教育质量提升工程是教育改革发展的核心任务，也是努力办好让人民满意教育的重大举措，为切实加强对教育质量提升工程的领导，市教育幼儿园成立教育质量提升工程领导小组，统筹负责“教育质量提升工程”的规划和实施。

组

长：潘淑玲，市教育幼儿园园长、党总支副书记，全面负责教育质量提升工程。

副组长：于洪，市教育幼儿园党总支书记、副园长，负责党员干部队伍建设、教职工政治思想工作、党风行风建设及教职工考核。

副组长：王佳音，市教育幼儿园副园长，负责保育、卫生保健、总务、安全、信息信访、档案管理及家长工作。

副组长：盖淑艳，市教育幼儿园副园长，负责教育教学、教科研、继续教育、语言文字、干部值周及教职工考勤工作。

副组长：黄玉萍，市教育幼儿园工会主席。负责工会、学籍管理 工作。

成员：幼儿园中层干部，保教组长，各班班长及部门负责人。协助分管领导做好具体工作。

领导小组下设办公室，负责日常工作，办公室主任由盖淑艳担任。

（二）因地制宜，科学推进。一是立足园本，客观分析。二是整体设计，关注过程。三是适时调整，突出实效。

（三）加强宣传，营造氛围。

充分利用新闻媒体、网站、宝宝广播站、宣传板块等途径，强力宣传“教育质量提升工程”活动的重要意义和要求，形成家庭、社会与幼儿园联动态势，推进幼儿园教育质量提升工程的全面实施。

朝阳市教育幼儿园

工程教育质量 篇6

关键词：水利工程建设 质量管理 措施

中图分类号：TV62文献标志码：A文章编号：1674-098X（2014）07（c）-0214-01

1 水利工程建设项目所具有的特点

相对于一般的施工项目而言，水利工程建设所涉及的工程量以及施工难度更高，并且水利工程建设必须全面协调施工中所应用到的工艺工种，不但人为因素对其质量影响较大，自然环境的影响更为严重。水利工程建设项目对于一个国家来说是稳定经济以及社会的基础，是进步的根源，水利工程对我国的经济发展产生了不可估量的推动作用。水利工程建设所涉及的施工范围较广同时工期较长，这就会受到诸多因素的影响，这是必然的。另外工程建设中所有需要用到的物资都会对其质量造成影响。这就需要相关管理控制工作对质量予以把控。

2 质量的影响因素

水利工程建设会受到多种因素的影响，具体分析包括以下几种。

2.1 人为因素

由于整个工程的建设中，从设计到施工，从施工到竣工的验收都需要由人来完成，作为所有活动的主体，人是影响工程质量的重要因素。在工程的设计中，设计人员你的理念以及相关技能会对工程质量造成根本影响，另外，其对工程的了解状况以及在设计工作中的态度和责任心都将极大的影响今后的施工环节。而在施工过程中所受到的影响更为巨大，由于当前从事水利工程建设施工的从业人员多位农民工，因而专业技术素养较低，无法适应高技术含量的施工要求，从而极大的影响了工程质量。因而为了保证工程质量能够达到相关要求，需要对其进行有效的管理。但是在管理过程中，管理人員对于管理制度的执行力度，以及其管理水平同样会对水利工程建设项目施工质量造成影响。因此人为因素是工程建设施工中必须予以重视的因素，在质量管理工作中必须予以着重控制。

2.2 材料因素

工程建设的顺利推进需要充足的建设材料，而高质量的水利工程项目则需要高质量的施工管理材料，只有对工程所需的材料质量予以保证才能确保工程施工质量符合标准。水利工程建设会涉及到多种材料，同时材料数量基数也相对较大，因此材料的采购工作中必须对材料的质量予以保证，使得所采购的材料质量能够满足施工建设需要。但是在实际的建设中，往往不会对材料的质量控制予以重视，采购的材料有些存在严重的质量问题，由于监管不力控制不严格，因而造成了施工中采用了该种问题材料，影响了工程质量。另外由于材料的管理不当也会造成材料质量出现问题。另外有些材料需要依照不同的施工方法进行施工，但是操作中并没有予以重视，因而影响了工程质量。

2.3 施工设备因素

大型施工设备的应用是现代水利工程建设的特点之一，机械设备的应用能够有效的提高施工效率以及施工质量，但是这是建立在设备的质量以及性能良好的基础之上的。在工程设备的管理中主要是针对施工所需要的设别以及工具的采购、使用以及养护工作的管理控制，设备的采购需要立足于施工的实际需要，设备的应用在管理控制过程中需要严格控制设备的维护工作，并保证由专人负责设备的维护。

2.4 施工方法对水利工程施工质量的影响

方法控制包含施工方案、施工工艺、施工组织设计、施工技术措施等的控制。施工方案正确与否，直接影响到工程质量控制能否顺利实现。在施工过程中，往往会由于施工方案考虑不周而拖延进度，影响质量，增加投资。为此，制定和审核施工方案时，必须结合工程实际，从技术、管理、工艺、组织、操作、经济等方面进行全面分析，综合考虑，力求方案技术可行、经济合理、工艺先进、操作方便，有利于提高质量、加快进度、降低成本。

3 提高水利工程施工建设质量的具体措施

通过对施工质量的影响因素我们可以发现，影响施工建设质量的因素是多方面，同时影响施工质量的因素存在于工程施工建设的全过程当中，因此需要对工程施工质量采取全过程、全方位的控制措施。

3.1 做好工程项目施工前的准备工作，为确保工程施工质量奠定基础

在进行施工组织设计之前，必须取得工地附近正确的勘测资料。勘测工作不仅在设计前进行，就是在设计和施工阶段也需要不断进行工作，以满足工程建设过程中对资料的要求。同时还要做好设计阶段的质量控制。由于种种原因，我国的建设监理制度在实行过程中仅侧重于施工阶段对项目进行监理和质量控制，而对投资起决定性作用的设计阶段却不太重视，以至于“三超”现象频繁出现，却没有对设计单位有相应的约束机制，最终以名正言顺的“调整概算”来了结，这样对可行性研究的成果是不公正的，也诱导了许多钓鱼工程上马，对国民经济的发展产生巨大的负面影响。因此，对大型的水利工程，最好实行设计监理，以通过控制设计质量，真正做到节省投资。

3.2 工程竣工验收控制

在工程竣工后需要对工程的质量予以检验，对合格不合格的环节予以改善，只有检验后工程达到了相关规范要求后才能对工程予以验收，这是整个水利工程建设中最重要的环节。在对工程进行质量验收中需要注意以下几个方面。首先保证工程质量能够达到相关行业标准，并保证其能够达到国家专业的质量验收规定。建筑工程施工应符合工程勘察、设计文件的要求；参加工程施工质量验收的各方人员应具备规定的资格；工程质量的验收均应在施工单位自行检查评定的基础上进行；隐蔽工程在隐蔽前应由施工单位通知有关单位进行验收，并应形成验收文件；涉及结构安全的试块、试件以及有关材料，应按规定进行见证取样检测；检验批的质量应按主控项目和一般项目验收。

参考文献

[1]潘菊玲，师万强，张艳丽.浅议水利工程施工质量控制[J].内蒙古水利，2009（4）.

[2]张会军.影响水利工程质量的因素及其质量控制措施[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2009（1）.

工程教育质量 篇7

1 校企合作在工程教育中重要作用

1.1 校企合作的内涵

校企合作是指企业、院校双方以生存和发展的共同愿望为基础, 以人才、技术、效益为结合点, 利用院校的专业优势和企业的生产优势, 把科学理论和生产实践经验结合起来, 培养适合生产、建设、服务、管理等实用型人才为主要目标的合作办学组织模式。

1.2 校企合作是保证工程教育质量关键

工程教育具有高度的实践性, 离开企业的参与, 工程教育质量难以保证。工科学生只有到工矿企业中参与生产过程, 与技术人员一起完成一些工程技术项目的设计、施工, 才能更好地掌握理论知识, 灵活应用知识, 积累一定的工程经验, 具有工程意识, 具有分析问题和解决问题的能力。所以校企合作是工程教育发展的内在要求, 是提高学生工程实践能力的有效途径。 校企合作还能够更好地使高校教师走进企业, 了解和掌握最新的技术发展和技术应用, 在课堂教学中更好的实施工程案例教学, 有效地提高工程教学质量。

2 提高工程教育质量的校企合作人才培养方法

2.1 校企合作制订人才培养方案构建阶梯形实践教学体系

人才培养方案的制订是保证工程教育质量的重要基础。工矿企业需要的是可以承担工程项目工作的可用之人, 也就是具有一定工程实践能力的应用型人才。我们在制订应用型人才培养方案时, 充分听取合作企业工程技术人员意见, 注重实践技能与理论基础的有机结合。以企业需求为导向, 对课程体系进行整合、优化和再造, 使之面向工程实际, 注重工程实践能力培养。通过减少理论课时, 加大主干课程实验个数和专业实习周数;加强课程设计和毕业设计教学周数, 从而强化实践环节。构建了5个梯级的阶梯形实践教学体系。第一梯级为基于工程意识培养的感性认识教育。第二梯级为基于工程素质培养的实践技能教育。第三梯级为基于工程能力培养的工程设计教育。第四梯级为基于工程科研能力培养的科技创新教育。第五梯级为基于职业行为能力培养的导向型教育。从学生专业技能培养的角度出发, 合理的设置每一阶梯的实践课程, 把实践课程的设置在空间上由学校扩展至企业, 在时间上由课内扩展至课外。通过专业对接产业, 教学过程对接生产过程, 使工程教育最大限度的利用高校与企业的资源优势, 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.2 校企合作提高教师的工程教育能力

教师工程素质的高低是开展工程教育成败的重要因素。工科教师不仅要有扎实的学科理论知识, 而且要有丰富的实践经验和较强的工程科研能力。只有这样才能胜任本职工作, 为社会培养出合格的工程技术人才。为此, 近些年我们招聘的教师, 很多都是曾在企业工作过一段时间, 又读了硕士和博士学位的工程人才。一些没有工程实践经验的高学历年轻教师, 我们或安排到合作企业挂职锻炼一段时间, 或先到实验室工作锻炼, 并在假期更随老教师到合作企业带学生实习。还要求这些年轻教师根据自己的专业特长, 加入到不同的科研团队, 从事与企业合作的横向技术项目研究中, 以此来提高教师的工程科研能力, 积累工程实践经验。在与地方企业长期产学研合作过程中, 我们遇到了一些技术高、责任心强的工程师, 聘请他们进校做兼职教师。让他们参与指导专业实验课程教学、专业课程设计、毕业设计和学生科技活动。由于工程师工程经验丰富, 课题贴近工程实际, 让学生真正认识到工程的实践性、综合性、经济型和创新性。积极开展校企学术交流活动, 邀请大型国企和国家级工程中心高级工程师来校做学术讲座, 他们对实际工程案例分析、将设备运行中的问题与书本理论知识相联系, 使得师生的工程意识得到加强。

2.3 校企合作建立稳定的工程教育实践基地

工科学生的实习是加强专业技术知识教育, 提高综合素质, 增强学生工程实践能力、创新能力的重要综合性培养环节。做好这个环节工作就必须校企合作建设好实习基地。企业中的实习基地, 不仅能满足学生实践技能的掌握和工作经验积累, 更重要的是培养学生的职业能力。我校地处陕西第二大工业城市-宝鸡市, 有着众多大中小型企业, 我们从中选择一些与我们开设的专业联系密切、工艺设备齐全, 技术含量高, 且社会责任强的企业进行合作, 先后与数十家企业签订共建专业实习基地协议。确保各个工科专业的金工实习、电子工艺实习、生产实习和毕业实习。根据现场具体生产的实际情况与条件, 安排学生一定天数的跟班劳动, 和技术主管一起处理工作中的问题。这种在真实的工程环境中的实践, 有利于培养学生工程实践能力。

2015年教育部高校毕业生就业协会校企合作委员会启动了“全国应用型人才培养工程”项目, 工程包括专业培训、权威认证、就业实训、创业资助等多项内容。是以“万企千校平台”做依托, 引导企业深度参与高校教育, 高校教育服务社会。我院积极参与到这个“工程”项目中, 获批建立“全国应用型人才培养基地”, 从而加强了我院工程实践教学。我们按应用型人才培养工程标准课程实施培训, 对毕业班学生进行职业素质教育、职业综合能力的训练、岗位操作技能的培训, 并提供创业分析与指导。通过岗前培训, 可以实现对口就业, 缩短上岗时间, 受到企业欢迎, 也提高了工科专业学生的就业率。

2.4 加强工程科研平台建设为企业提供技术服务

校企合作必须共赢才能稳定长久。校企合作中, 高校在人才培养方面得到了企业的协助, 企业在技术研发方面期望得到高校支持。为有效地为地方企业提供技术服务, 我院在校内筹建了自动化研究所, 也在地方企业建立了产学研工作室。组建3个不同方向的科研团队, 积极与地方企业合作, 完成一些企业所需的技术开发项目, 取得了数项专利。在陕西省实施开展中小企业“首席工程师”工作以来, 我院数位位教师被选派到宝鸡地区中小企业担任首席工程师。他们协助解决企业生产和新产品研发中的技术难题, 提升企业产品竞争力。并且组织协调中小企业与派出单位开展技术合作, 为地方产业转型升级和社会科技进步贡献力量。

3 校企合作工程教育过程中应注意的问题

校企合作培养工程应用型人才是普通本科院校工科教育的必然趋势, 我校在校企合作工程教育中, 取得了一定的成效, 积累了一些经验。要想使校企合作有效进行, 应注意下列一些问题。

3.1 普通高校要重视与中小企业合作

在当前经济社会发展中, 企业追求生产利润最大化, 校企合作中企业付出的较多, 回报较少, 影响企业的积极性。主要是普通高校自身缺乏高端的科研成果, 从而影响与大型企业进行平等合作。即使通过各种关系建立起来的实习基地、岗位培训等浅层次的合作关系也不稳定, 导致专业实习不能连续进行。而中小企业由于企业发展需要, 与高校合作的意愿较强, 学生实习能够解决它的短期用工问题, 学生毕业后也可以为企业做宣传。普通高校也能够参与企业科技项目的开发, 为企业解决一些技术难题, 有效的为企业进行服务。普通高校也可帮助企业申报各类各级产学研科研项目, 使企业获得国家给予的产品研发资助, 降低企业生产成本, 让企业在校企合作中受益, 从而愿意为高校的生产实践提供服务, 实现真正的互利共赢。

3.2 校企合作需要政府出台相应的法规和建立协调机构

现在的校企合作主要是高校联络企业, 高校主动性强、企业被动接受的多。一旦企业生产状态发生变化或高层有变动, 校企合作往往自动终结, 导致我们普通高校的专业实习基地缺乏稳定性。普通高校要呼吁政府通过健全法规, 明确学校与企业在人才培养方面的权利与义务及法律责任, 规定企业必须接受高校学生进行实践活动, 通过减免税收、补偿贷款利息等利益补偿, 充分调动企业参与人才培养的积极性。政府应设立校企合作的专门机构, 对企业与高校合作过程出现的问题, 进行有效协调、监督、约束。通过政府主导作用, 避免合作中出现的纠纷给双方带来一定的损失, 保证校企合作长期有效的进行。

4 结束语

工程教育质量 篇8

一方面, 质量工程建设是一个系统工程, 涉及面广, 牵涉教育环节多个主体, 需要建立专门的档案进行管理和利用。首先, 在各个质量工程项目的实施过程中, 教育部、各省级教育主管部门作为管理主体, 统筹规划和管理高等院校的教育, 并且监督、评估高等院校质量工程的执行情况;学校作为质量工程项目的实施主体, 需对学校的各个质量工程项目进行具体规划和执行管理;教师和学生作为直接参与主体, 直接决定和体现质量工程项目的建设成败和效益;社会用人单位作为检验人才的主体, 反馈质量工程项目的执行情况, 积极促进质量工程的建设水平的提高。质量工程项目中产生的档案将反映这些主体在项目中的角色和作用, 以促进这些不同主体之间的相互联系和信息交互, 既为教育主管部门的教学评估提供了档案依据, 也为学校的规范化管理和建设提供了经验和教训, 为教师的教学和学生的学习提供了改进途径, 同时也为社会更好地了解使用人才提供了依据。

另一方面, “十一五”质量工程项目已经顺利结束, 取得了良好的建设效果, 本科教育质量和水平都有明显提升, “十二五”期间教育部实施本科教育质量工程项目的内容和形式将与“十一五”不同, 已于2011年出台了“十二五”期间的“高等学校本科教学质量与教学改革工程” (简称为本科教学工程) [1], 而做好“十一五”质量工程项目的档案建设既是对前期工作的梳理和总结, 又是对前期工作成果的固化, 更为“十二五”本科教学工程项目的启动和建设工作提供了丰富的参考资料和宝贵的经验知识, 也为“十二五”本科教学工程的档案建设工作起到参考和借鉴作用。由此可见, 档案建设在本科教育工作中起到了非常重要的作用。因此, 高校本科教育质量工程项目档案的收集、整理、归档、管理和利用将成为高校档案建设的一项重要任务, 高校质量工程档案建设也必将成为国家本科教育质量工程体系下不可分割的一部分, 因而具有重要的现实意义和实际价值。

二、本科教育质量工程项目的档案组成

1. 专业认证与特色专业建设点档案。

这两个项目牵涉的共同档案要素包括:专业的基本情况材料, 例如专业发展沿革、修业年限、学科归属及学位授予门类、每年招生情况等文档;专业培养方案和教学计划材料, 涵盖专业建设指导思想和发展定位、人才培养目标与基本规格、培养人才的适应范围与专业特色、专业培养标准、培养目标的课程实现矩阵、主要课程和特色课程及学位课程、主要实践环节以及具体课程体系等文档;教学资源与条件材料, 涵盖专业实验室和实习实训基地、教材建设、专业图书资源和网络资源、产学研共建单位、专职师资队伍及兼职师资队伍建设、管理体系和质量监控体系等文档;专业负责人材料, 例如其基本情况、教学科研情况、主要经历、教学科研主要成果等文档;主要项目参与人员及基本情况材料;专业认证项目自评报告书, 特色专业建设点任务书, 专业建设成果成效材料, 例如学生就业、教学科研项目和论文、自编教材和教学成果奖等文档。

2. 精品课程档案。

精品课程档案主要包括:教学内容材料, 如体现课程内容设计与教学内容组织安排及实施的教学大纲、授课教案、教学日历、主要教材、教学参考书、教学案例、习题、实践 (社会调查和实践、实验、实训、实习) 指导等文档;教学条件材料, 如网络教学资源及硬件环境材料、体现实践教学环境先进性与开放性的实践教学文档等;教学团队材料, 如体现课程教学队伍结构及整体素质的教师基本文档, 体现教学思想和教学改革的教研活动、教研项目、教研论文及教学成果等业务相关文档;教学方法与手段材料, 包含教学理念与教学设计、多种教学方法及效果、基于信息技术的教学手段等文档;教学效果材料, 包括同行同事及校内督导组评价、校外专家评价与声誉、学生评价、体现教师教学风采的课堂录像等佐证材料;课程网站、课程资源等材料。其中, 需要特别关注体现课程特色及创新性的相关档案材料。

3. 教学团队档案。

教学团队档案主要包括:团队结构及其合作机制的相关材料, 如团队成员的专业结构、学历层次、老中青相结合的梯队层次、运行机制和可持续发展的管理措施等文档;团队的教学相关材料, 如团队带头人及团队成员的教授课程和开展实验 (实践) 等情况、教授给本专科生授课、团队内课程任务分担及教学效果等资料文档;体现团队水平的材料, 如教学团队成员主持或参与的各级各类教学研究与教学改革项目以及纵向或横向科研项目、公开发表的教研论文和科研论文、获得的教学成果奖、撰写的教材及建设的其他教学资源、科研能力转化为教学水平情况等文档资料;团队的影响辐射能力材料, 如培养中青年教师的传帮带相关措施和办法、教学改革成果应用推广、接收本单位及兄弟院校教师进修的情况等相关文档资料;团队建设保障条件及具体措施材料。该部分档案的收集、管理和利用可适当参考高校科技创新群体的档案建设[2]35。

4. 教学名师档案。

教学名师档案主要包括:名师基本情况档案;名师教学工作情况档案, 例如主讲课程情况、同时承担的其他课程情况、指导本科生实习和课程设计、指导毕业设计和毕业论文撰写以及指导研究生等其他教学环节的文档材料;教学水平与教学效果情况档案, 例如教育思想与教学内容、教学艺术与方法、教学成就与教学改革设想、承担教学改革项目情况、主要教学改革与研究论文、主要著作及自编教材、教学获奖及成果推广应用等文档资料;教学梯队建设与贡献档案, 例如对青年教师的培养情况、教学梯队传帮带相关机制等文档;科研工作与学术水平情况, 例如科研简况汇总、体现科研能力和学术成就的具有代表性的科研项目和成果、具有代表性的论文和专利及其他知识产权情况等文档资料。

5. 实验教学示范中心档案。

中心实验教学情况档案。包括中心面向的所有学科专业名称及学生数统计文档;体现中心实验教学理念与改革思路的相关政策文件及规划方案;体现中心实验教学体系与教学内容的相关资料, 如实验教学体系及教学大纲、实验课程、实验项目名称及综合性/设计性/创新性实验所占比例、实验教学支撑科研或工程及社会实践情况等文档;体现中心实验教学方法和教学手段的相关资料文档, 如实验技术、方法、手段和考核方法等;中心出版实验教材名称、自编实验讲义情况等文档资料。中心实验队伍档案。包括学校实验教学队伍建设规划及相关政策措施文档, 中心的实验队伍组成模式、培养培训优化等结构状况资料, 实验队伍的教风、教学科研技术能力和水平、承担的教改和科研项目、成果应用、对外交流等教学科研和技术状况的文档资料。体现中心管理水平的管理体制、信息手段、运行机制等相关材料。如中心建制、管理模式、资源利用情况等管理体制文档, 网络实验教学资源、实验室信息化、网络化建设及应用等信息平台建设情况资料, 开放运行情况、规章管理制度、考评办法、质量保证体系、运行经费保障等运行机制等文档。中心的实验设备与环境档案。包括体现中心实验仪器设备配置情况的设备数量与质量的相关数据统计材料;体现仪器使用、维护及运行情况的仪器设备管理制度、措施、维护维修经费保障等材料;体现中心智能化建设环境和安全、环保等特点的相关文档资料。体现中心实验教学效果和教学成果的相关资料, 包括面向学生学习和创新能力培养的课题、论文、竞赛获奖和创新成果等文档资料, 承担的各级教研和教改项目及实验实训教学成果等材料, 以及对兄弟院校或其他实验中心的辐射影响等佐证材料档案。特别要关注体现中心特色的教学、获奖、成果、项目等材料, 例如特色实验项目、特色实验课程、特色教学案例、特色自编教材和特色多媒体课件等。

6. 人才培养模式创新实验区档案。

实验区档案主要包括:实验区基本情况材料, 例如实验区名称、所属类别、建立时间、实验区负责人、实验区前期工作基础等文档;体现实验区建设指导思想、人才培养目标和方案设计的相关材料, 如人才培养模式的改革思路、发展定位及实施手段等教育理念或规范文件;实验区的理论研究材料, 如针对人才培养规律的发现认识和社会调研情况的文档, 承担与实验区相关的教学改革项目情况的文档, 针对实验区建设的教学改革、教学管理、教学研究项目、论文、成果和著作等文档资料;实验区师资队伍材料, 如涵盖专职教师和兼职教师的师资队伍结构的数据资料, 反映师德建设和教师风范、展现教师业务素质的相关材料;展现实验区内满足人才培养模式改革和培养创新型人才需要的各类教学设施建设情况, 如教室和实验室的教学设备配置、基本教学资料和教材选用情况、含网络数据库和数字化图书馆的专业图书资料、实习实训场地等教学基础设施的所有相关文档资料。

各个质量工程项目的档案存在交叉和共同部分, 例如一个教学团队可能拥有一个或多个精品课程、规划教材或教学名师, 而且质量工程项目的档案材料既有一些静态数据材料也有一些动态数据材料。因此, 如何建设一个科学的质量工程项目档案体系, 如何保障各部分档案收集的完整性、合理性和收集效率, 如何对这些档案进行有效利用以实现档案资源的效益最大化[3]17, 并更好地为本科教学提供支撑、为教学质量的提高提供改革经验, 还有待各个高校档案工作者结合自身工作实际在实践中进一步探索和研究。

摘要：高校本科教育质量工程建设是一个系统工程, 涉及面广, 牵涉教育环节多个主体, 需要建立专门的档案进行管理和利用。本文分析了高校本科教育质量工程项目档案建设的意义和作用, 详细描述了质量工程项目档案的组成和要素。

关键词：本科教育,质量工程,档案组成

参考文献

[1]教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见, http://www.zlgc.org/Detail.aspx?Id=1264.

[2]李洪.论高校科技创新群体的档案建设[J].兰台世界, 2007 (12下) .

工程教育质量 篇9

一、加强高职院校专业教学团队建设的意义教师已经成为了人才培养质量中第一要素的保障体系。高素质创新人才的培养离不开高水平的师资队伍。高职院校的专业教学团队是教师们基于 共同的兴趣和目标,旨在通过合作学习机制不断深化和加强教育教学改革、提高教育教学质量、推动内涵发展组建成为一支具有可持续发展性的正式团队。这一正式的专业教学团队在高职院校教师的 教育专业发展中起着非常重要的作用。

(一)专业建设与促进教师专业成长的需要

高职院校加强专业建设与促进教师专业成长,是进行教学科研和凝聚人才的非常重要的举措,也是衡量一个学校教学、教育、学术的一项重要指标。无论搞专业建设还是促进教师专业发展,关键是要有一支教学质量好、学术造诣深厚、师德高尚,在教学、科研中起带头作用的师资队伍,以及一个高水平的结构优化、治学严谨、爱岗敬业、真诚奉献、充满生机、具有创新和创造能力的学科教师梯队。学校应充分发挥他们在教学和学术上的专业强势, 形成“名师带头+学术骨干+团队协作”的作战方式, 打造一个高效、全能、精诚协作、富有朝气和活力的骨干梯队,全面提高师资团队的整体素质。这既是教学团队提升专业建设与教师专业成长的需要, 也是教师中的每一位成员实现自我超越的需要。

(二)突出学校办学水平与特色的需要

突出学校办学水平与特色,提升学院核心竞争力的一个重要举措就是构建一支创新型的专业教学团队。团队成员结构优化、技能互补、素质精良、协作沟通,有利于教师自我发现、自我拓展并从而关注专业兴趣,实现个性化成长。专业教学团队的建设可以形成设备和人才资源的有效凝聚,形成具有特色的团队,共同协作完成人才培养和教学改革深化,在培养团队的特色中形成和强化优势,产生具有前瞻性的教学成果,从而体现高职院校专业教学团队独特的魅力。

(三)人才培养质量与提高就业率的需要

教育教学质量是学校的命脉,起决定作用的是教师。教师强则学校强。因此,教师是高职院校的灵魂,是其生存和发展的基础,教师素质的高低影响并决定着高职院校的发展前途和命运,高素质的教学团队必定会提升人才培养质量。教学团队打破了传统的教学队伍格局,把具有不同专业背景的教师组建成一支复合型教学团队,扩大教学团队规模,推进教师之间的相互协作,增强团队教学与学术内聚力,有效地凝集教师群体智慧,并将新的教学理念运用到教学实践当中,提升专业技能,广泛吸收先进的教学经验,加强教学与科研的紧密结合以促进教师教研水平的提高,从而增强教师处理复杂教学问题的实战能力,确保教学和人才培养质量,提高学生的就业率。

(四)教师团队教学资源有效整合的需要

高职教学改革发展的必然趋势就是建构专业教学团队,对教学和科研合力的形成,它提供了已然的条件,极大地发挥了教师各自的优势,增强了他们之间的合作与交流,促进了教师专业发展方面的教学资源有效整合,进一步将优势专业和优势教学团队的价值发挥到极限。跨学院、跨系、跨专业组建的教学团队有效地促进了教师间专业知识的积累,大家围绕着共同目标相互作用并形成一个良性互动系统,推动着教师创造力的不断涌动。

二、建设专业教学团队存在的主要现实问题

建设高职院校的专业教学团队是一个科学、理性的过程[1]。由于我们经验不够丰富,实践时间又短,理论研究还不够深入细致,虽不乏热情和主动精神,但无论是教学团队自身建设还是教学团队的外部环境建设,仍存在着这样那样的问题。

(一)团队教师缺乏实践能力,领头羊式的专业负责人缺乏

众所周知,高职教育建设起步迟后,而且高职院校大多是通过“三补一改”组建的。在校教师的实践技能水平普遍低下,“双师型”教师的基本结构不合理。伴随着近几年高职教育的大幅扩招,高职院校没有意识到要建立良好的用人以及合作机制。比如企业的一线技术人员和能工巧匠兼职教师没有及时招聘到校,大多数专业教师又都是毕业后直接从事职业教育,他们虽具有比较扎实的专业知识,但学校到学校的经历使他们缺乏专业实践经验。而兼职教师虽然实践技能和经验比较丰富,但普遍缺乏教学技能,不善组织教学与课堂管理。因此,这两者执教水平低下直接影响了高职教育教学水平的质量。

高职院校专业带头人作为教学团队的领军人物、团队的核心,由于受到多方面的影响,诸如师资来源、培养方式等,相当数量的专业带头人在专业、课程建设、公众协调影响、校企资源优化以及团队带动力等方面还比较弱。大多数专业带头人还不能充分发挥其自身优势,把握专业技术改革方向,参与技术成果转化,去适应高职教育的教学需求,最终影响了高职教育教学改革中专业建设的有效实施。

(二)教学团队没有整体意识,凝聚力和战斗力不强

有些教师团队在教学过程中没有整体意识,更没有建立一个整体的概念。由于不需要坐班,又是独立授课,团队之间缺乏必要的教学沟通与探讨, 团队观念比较淡薄,把教学工作看成是个人的,势必造成教学工作的反复和矛盾。更甚者,相当一部分教师自行其是。其教学模式墨守成规,不愿进行自我探究、探索和创新,个人行为导致团队缺乏凝聚力和战斗力,更无法形成共同的奋斗目标,所体现出来的只是个体发散,一团散沙而已,大大消弱了团队建设的意义和作用[2]。

(三)师资团队成员结构缺陷,“双师型”教师比例较低

教学团队专业结构不合理。由于高职院校的发展历程短,加之近几年连续扩大规模和扩大招生, 各个院校都引进了大批年轻教师,导致教师年龄结构上断层,如40岁以上的年富力强的中坚力量总体偏低,专业教学团队呈现出年轻化的态势,不能完全适应地方经济发展的需求。“双师型”是一个合格职校教师所应达到的最低要求。大部分教师很少实践甚至没有动手实践过,有职业资格证的不多。理论教师偏多,实习指导教师不足。一个不争的事实是,有的专业没有实习指导教师,甚至连像样的专职理论教师也没有。“双师”结构教师队伍的建设还远远达不到高职教育快速发展的需求。

(四)欠缺的师资培训力度,缺乏科学的团队间竞争机制

从团队建设来看,团队中专业教师知识已经老化,理论水平仍停留在较低水平,已经无法满足高职教育发展新时期、新变化下的新趋势、新要求。根源在于一些学校没有采用激励性和强制性等措施,没有给教师提供应有的后期培训,这势必导致一些教师安于现状,不思进取,没有进一步充电的想法。而学校对教师的培训重视度不高,没有应有的计划性的培训渠道、培训措施和培训经费,教师也就无机会继续学习、及时充电、更新自我的专业知识结构。此外,目前大多数院校职称评定上重论文、轻教学:重研究、轻应用,不利于教师专业技能的提升,导致了教师在完成繁重的教学任务的同时,要将大量精力放在完成论文、课题、成果、著作等硬指标上,而无暇顾及专业实践和科研成果推广和应用,形成了“能讲不能做”的教师群体。这在很大程度上制约了教师参与教育、教学改革和竞争的主动性和积极性,忽视团队整体的打造,导致团队建设的培育没有效率。

三、高职院校建设专业教学团队的培育机制

专业教学团队要有长远的发展规划和近期建设目标。教学团队建设是一项复杂的系统工程,简单地依靠行政指令将一批优秀的专家学者组织到一起,并不一定能形成合力。和谐的团体是需要按照一定的规律、满足一定的条件、经历一定的“磨合”过程才能建成的[3]。

(一)以团队带头人为核心,打造结构优化的专业教学团队

1. 遴选合适的团队带头人

专业带头人是专业建设的领头羊,是团队的骨干和核心,是专业建设的顶层设计者。团队带头人作为团队的领军人物,起到了团队的灵魂和核心作用,使团队形成很强的凝聚力,确保团队共同目标的实现。如何造就一批具有宽广的学术视野、扎实的技能、娴熟的教学技巧又独具人格魅力的领军人物是高绩效教学团队建设的前提。对此,要引入竞争机制,不搞终身制,实行动态管理。首先要从现有教师队伍中培养选拔带头人,这对于团队的发展至关重要。切实把那些具有一定的资质,能够无私奉献,道德品质高尚,具有严谨的治学态度、亲和的人格魅力、较强的组织协调能力、正直、正派、受到同行尊敬与信任、引领团队发展和进步的具有相当领导管理能力的人员、选拔到这一岗位上。其 次可以从社会引进、招聘带头人。在国内外相关行业及企业管理方面具有较大影响力的大师级人才、能工巧匠或能把握业内最新技术发展动态的专家或领军性人物担任专业带头人,逐步建立起双带头人体系,即一个为学校的专业带头人,另一个为从行业或企业引进或聘任的专业带头人,使两个专业带头人的优势互补,迅速提高其行业影响力和社会资源整合能力,提升专业建设水平,有效实施工学结合人才培养模式。

2. 建立团队带头人负责制

所谓不筑梧桐枝,焉有凤凰来。要筑梧桐枝, 就必须高投入。工资、房子、车子等都要为“凤凰们”准备好,解决好。建立和完善切实可行的团队运行机制,实行教学团队负责人制度,明确带头人建设规划、职责范围、项目进度、岗位聘任执行制度[3]。对于团队建设的规划,团队带头人具有领导、指导、管理、奖惩、激励和成员去留的建议权和决定权,并对团队成员实行动态管理。按专业教学团队建设任务书的计划认真展开工作,充分调动团队成员的积极性,大力加强团队结构的发展优化、进一步提高团队的教学和科研水平,努力提升团队在同类院校中的示范辐射作用。对做出有形业绩和成效的团队带头人,给予相应的工资待遇、福利待遇、职称评聘等各方面的奖励倾斜,在财务自主权、学术自由权、权利分配权等方面为带头人积极营造干事创业的良好环境,提高其学术权威的公信力。

3. 实施带头人培训的力度

团队领导人物的世界观、人生观、价值观、利益观、幸福观等,对于打造团队精神具有决定性的作用。团队是需要营造的,高竞争力的团队是需要管理的,而不是搭建的。加大专业带头人的培训力度,从制度入手,制定规则办法。为了不断更新其教育理念,拓宽视野,要派遣其赴欧美发达国家企业进修学习,进一步提高其技术研发能力,完善他们的组织领导能力和提升自身影响力。坚持以专业建设为龙头,进一步促进团队成员知识、经验、技能等的持续积累,提升教师个体的教学能力和教学水平,努力创造团队成员尽快成熟、发挥才干的良好环境,再现“1+1>2”的团队效应作用,确保团队整体能力的提升和战斗力的增强,从而高效领衔一支能管理、能教学、能实践的专兼结合的高水平专业教学队伍。

(二)以特色专业、精品课程(群)建设为载体,优化教学团队建设

1. 特色专业

特色专业是指在办学水平、人才培养模式与质量、师资队伍、教学方法与手段、教学组织与管理等方面都具有一定优势和特色并在社会上有一定影响和声誉的专业。建设特色专业的关键是打造出 一个高质量的教学团队[4],提升教育教学水平,培养面向企业一线的技术技能型的专门人才。就其主体来说,特色专业主要由教学水平高、科研能力强、专业影响力大的专业带头人和一支由一定数量教师组成的年龄梯次、职称结构、学缘结构合理且专业背景良好、业务能力互补的教师队伍。在此过程 中,建设特色专业的首要因素就是优化教师队伍, 这也是保障建设特色专业的根本条件。

2. 精品课程

精品课程指示范性课程,它具有一流教学管理、一流教师队伍、一流教材、一流教学方法、一流教学内容等特点。教育部关于高水平的精品课程已成为立项建设专业教学团队的条件之一。换言 之,一支一流师资队伍的形成和一门精品课程的建设过程也是一个优秀教学团队架构的优化过程。课程教学团队在高职院校主要以课程为载体,通过课程建设、改革和深化而构建的一支校企专兼联盟的教学团队、成员之间专业与职业各异,是以培养企业行业所需、适应职业岗位群的人才为目标。校企专兼结合的成员通过课程实践教学、科学研究、技术服务、员工培训等多方面进行分工协作,实现知识技能互补,相互承担职责,共谋双赢和多赢,充分体现了高职院校精品课程教学团队最鲜明的实践创新、亦教亦工、合作多赢的特色。

3. 课程群

课程群指将本专业或跨专业培养方案中在知识、认知、方法、体系、问题等方面有着逻辑关系的若干门课程进行整合而组成的系列课程。目前, 在高职院校中课程群的建设已经成为教学改革的重中之重。我们通过社会调研,跟踪产业发展趋势, 分析职业岗位能力要求,科学制定精品课程群建设的实施方案,完善规范精品课程群建设的教学文件,实行柔性化的教学管理体制,对提高教师的整体素养、完善教学改革过程、构建动态实用的课程体系、优化人才培养模式都有着现实的意义。以课程群为基点而架构的课程教学团队,促进了团队成员之间有效良好的教学技能的沟通与交流,更好地整合了课程内容,全面把握课程结构,形成院级——省级——国家级精品课程群建设链,实现精品课程群以“点”带“面”的整体效应。

(三)以公正合理的评价为依据,形成良性的团队运行机制

以科学规范、优质高效、开拓创新为目标,以调动团队积极性、提升团队核心竞争力为核心,建立完善的评价和激励机制是高效率团队正常运作的必要保证。公正、公平、人性化的评价体系应立足于学校人才培养方案的定位上制定,并紧密围绕专业、课程教学团队的内涵与特点而合理设计。专业教学团队的组成具有特殊性,他们分别由各个专业领域的权威、中青年骨干教师以及行业领军人物组成,他们渴望得到高度评价与认可,来满足他们精神上的一种自我肯定。这就需要我们为他们搭建舞台以充分展现他们的自我价值和自我优势,并给予他们物质奖励和精神激励。同时,基于“优绩优酬,以岗定薪,以绩定酬”的原则,实施多劳多得, 充分体现“公平公正,效率优先”的方针,让每位团队成员都能各尽职责,展示自我,发挥作用,为团队的持续建设和深化发展做出应有的贡献。如果要突出教学团队的作用,就要避免奖励个体,重点体现和强调团队的丰硕成果。根据具体每个人在教学团队中所做的贡献和获得的成绩为依据,进行总量中的等级划分与分配,对于所获得的成绩给予奖金分配和发放。同时,要把不同岗位(即教师岗位与管理岗位、专职教师岗位与兼职教师岗位以及不同管理岗位之间)进行清楚划分;也要给有特殊贡献者或提供机会给学生就业的教师个体以及团队颁发一定的物质奖励。另外,对那些在教学与科研方面有杰出成就的个人进行适当的激励,实行优上劣下的动态跟踪管理制度。总而言之,学校要依据校内外情况或形势的变化,随事态的发展,不断更新激励机制,优化多元化的动态激励机制。

四、结语

教育教学质量是学校的命脉,起决定作用的是教师。教师强则学校强。教师是高职院校的灵魂, 是其生存和发展的基础,教师素质的高低影响并决定着高职院校的发展前途和命运,高素质的教学团队必定会提升高职院校的综合竞争力。在这种情况下,创新教学组织,推进教学改革与教育管理合理化,建立中长期发展目标的激励机制,提高教学质量,成为高职改革和发展的主题,而能管理、能教学、能实践的专兼结合的高水平专业教学团队的培育与优化将成为进一步改革的抓手。

摘要：高效教学团队建设是高职院校实现可持续发展的重要举措,也是高等职业教育质量工程的有机组成结构,无论对学校发展、社会进步亦或人才培养、教师发展,它都具有重要的意义。通过分析高职院校团队建设的现实影响,剖析建设专业教学团队存在的问题,从建立团队带头人负责制、精品课程和特色专业以及公正的评价体系等方面对如何培育与建设有效的专业教学团队进行了探讨,并且提出了新的建议。

工程教育质量 篇10

清洁环保的核能是我国解决能源发展问题的重要措施之一, 然而核能的生产涉及到的安全问题则是人们普遍比较关心的问题。改革开放以来国家为了促进核能和核技术的发展推出了《核电中长期发展规划》, 因为随着经济的发展, 能源的消耗正在不断地增加, 与此同时, 专业的核工程的技术型人才以及核设施运行的安全管理专业人才依然是供不应求。由于这样的需要, 国家教育部在2010年开启了“卓越工程师教育培养计划”, 目的就在于为核工程以及其他工程培养相应的技术型人才, 推动我国新型工业化的长足发展, 促进我国由经济大国向经济强国的转变。笔者将从该工程师培养计划的实施情况分析卓越工程师培养方案的几个主要方面, 分析怎样才能推动该计划的发展和质量方面的提高。

1 卓越计划实施原则

卓越工程师计划是立足于我国核电工业的发展, 面向未来和世界的一项系统的教育培训。其最终目的就是要通过卓越工程师计划培养一大批核工程实践能力优良并具备较高核电安全文化素养的工程师。

卓越工程师计划的几个关键性实施原则:首先是机制建设, 所谓机制就是学校和企业共同合作建立起来的工程师培养机制, 有利于学生把课本上比较抽象的理论知识和实际的实践操作结合在一起;其次是校企高度互动, 核电相关的企业单位和学校之间相互合作, 共同建立核电实验中心以及学生实践的基地, 让核电相关的研究实践活动能够渗入学生的日常学习中, 而且学校也可以联合双方的资源为学生聘请在企业中具有较丰富实践经验, 职业素质比较高的工程师作为学生的企业导师, 企业导师连同校内导师, 共同培养学生的操作能力和专业技能;最后是分阶段、多层次培养。学校可以按照学生在各个阶段的不同认知程度将企业培养分成很多个阶段, 分别在各个学期的不同时候进行。让学生的校内课程学习和企业实践环节尽可能地衔接起来, 学以致用。

2 卓越计划实施方法

按照国家的卓越工程师计划标准以及核电行业的标准, 该计划的方案主要是通过以下方案来展开的:

2.1 选拔及培养方式

卓越工程师的培养是需要面对所有专业的学生, 从中选取比较优秀的人才进行培养, 只有具备相应基础的学生才能适应高层次的研究开发以及设计核工程的培养计划。而且对于人才的培养模式也是需要有规划的。人才培养模式的选择在很大程度上能够决定人才培养的效果, 卓越计划选择的是“3+1”订单式人才培养模式, 也就是说学生先在学校实践一年, 学习与实践工作相关的各种学科基础知识和基本的专业技能, 并将重点放在设计能力的提高方面;学校和企业联合打造具有我国教学特色的核电工程师培养模式, 将学校丰富的教育教学资源和企业的实践机会和资源利用起来, 为新一代的核电领域人才培养提供比较好的环境。

2.2 课程计划

卓越计划的课程设置是为实现该计划服务的, 课程是以培养目标为出发点和立足点的, 学生在学校的学习是为今后的工作建立一个比较系统的理论体系, 而一个合理有效的课程计划有助于让教学各个环节综合地培养学生的理论知识、实践技能和道德素质。课堂计划包括方方面面, 不仅仅是指课堂教学, 还包括各种设计建造工程项目的活动, 在企业的实习工作, 以及毕业论文设计, 专业论文的撰写和发表等等。该课程计划就是最大限度地利用校内校外的综合资源, 让学生的知识得到丰富, 能力得到拓展, 让学生的创新能力得到培养。

2.3 企业实践

企业提供的实践机会需要学生具备相应的认知水平, 企业的实践活动随着学生的认知水平的加深给予不同的企业实践机会, 主要包括:金工和认识实习、认识实习、工程实习、企业专家授课。第二学期至第八学期进行这些实习和学生的毕业实习、毕业设计加在一起的总学习时间为32周。

3 质量保障体系建设

3.1 学生生源质量保障

卓越工程师计划需要比较优秀的学生参与进来, 在选拔生源时一般通过两种方式:一是通过全国高考招生计划中单列“卓越工程师”班招生, 按照学生的高考成绩和填写的志愿进行选取;二是从本科在校生中选择擅长理科学习, 实践和创新能力比较优秀、在科技活动和工程实践方面有突出成绩的学生, 这样的选拔主要是学生报名, 学校对其进行笔试和面试之后才能通过。

3.2 师资队伍质量保障

师资队伍是整个“卓越计划”的引导者, 学校需要按照核电工程师培养的目标选择一支能够胜任教学的教师队伍。学校不仅需要鼓励教师努力地提高自身的水平提高教学质量, 而且还需要聘任一些在核电方面具有丰富实践经验的专职教师担任专业课程的教学或者聘请一些核电工程技术水平比较高的工程师作为兼职教师。学校要为教师创造机会让他们进入核电工程企业参加实际的工程项目的研究和开发工作。这样不仅有利于学校的教学和实际的核电工程项目需求相接轨, 也有利于学校不断地提高自己的教学质量。

3.3 课程教学质量保障

课程教学质量的好坏主要是从课程体系、教材建设、教学措施以及教学评价方式几个主要的方面体现出来的:课程体系设置最能体现学校的教学目标和办学特色, 有关核电工程师培养的教学课程设置需要注重学生在知识能力方面的综合素质培养, 而且不能忽视对学生的创造力和竞争力的引导。课程设置不仅要包括各种基础知识内容还要注重实践环节的设计;教材建设关系到培养目标的实现, 教材是教学的依据, 学生学习知识技能的资源, 卓越工程师培养系列教材的建设需要优秀的教师和核电技术能力比较高的工程师合作编写, 在体现专业知识的同时有利于培养学生的实践动手能力;教学方法与手段, 除了教师授课之外, 还可以实行多媒体教学、在实验室授课与实验相结合的方式生动活泼课堂教学;教学评价方式则是评价工程设计或综合项目开发为主的考核方式, 将考核的重点放在学生的知识运用能力方面。考察学生的表述、分析和解决问题的能力以及创新能力等。

3.4 政策保障

政策保障主要是学校对学生、教育教学的管理方面以及学校的经费支出方面为卓越工程师的培养提供支持:学生的管理主要是采取辅导员、班主任、导师三位一体的管理模式, 学生在双导师的指导下, 结合选题, 积极参与企业技术创新和工程项目开发, 在此基础上完成毕业设计, 并参加校企共同组织的毕业设计答辩。教学管理的重点负责企业实习阶段的课程设置、教学指导、教学管理等, 保证企业阶段教学任务的完成;经费的投入是资助教学改革、课程建设、教材建设、师资培训、学生实训、实习基地建设所必须的专项资金。

4 结束语

核电工程专业卓越工程师培养计划的顺利实施, 既是积极响应教育部号召也是对原有人才培养模式的改革和创新, 必将极大地促进学校教育与企业需求的无缝对接, 为更快、更好地培养核电高素质工程技术人才开辟出一条更为有效的培养途径。

参考文献

[1]王宝玺.关于实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高校教育管理, 2012 (01) .

[2]张礼华, 王琪, 方喜峰, 徐江敏.以“卓越工程师”培养为目标的专业生产实习的教学改革与实践[J].中国教育技术装备, 2012 (03) .