语文教学中如何做到

关键词： 新课标 学会 学生 教学

语文教学中如何做到（精选10篇）

篇1：语文教学中如何做到

教学中如何做到依法执教

能源化工系——黄进仓

本学期，学校李校长强力推行“严厉执行制度的尊严，加大依法治校的能力”在学校“依法治校”，教师“依法执教”。这是我国社会主义建设新时期对教师的必然要求，是实施素质教育的重要保障，也是树立高尚职业道德的基本要求。众所周知，„依法执教‟，就是教师要依据法律法规履行教书育人的职责。其含义有二，一是教师的教育教学行为要在法律法规所允许的范围内进行；二是教师要善于利用法律手段来维护自身的合法权益。、掌握有关的教育法律法规

我国正在建设法治社会，方方面面的法律法规很多，而有关教育方面的法律并不多，屈指可数只有七部法律。它们是：《中华人民共和国学位条例》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国高等教育法》和《中华人民共和国民办教育促进法》。你一定要对这些法律有所了解，因为其中有许多权利、义务的规定是与你密切相关的。此外，还有两部法律与当教师的你有关系，也要引起你的关注，这就是《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》。当然，这决不意味着对其他法律法规的无知与漠视。2、认真履行教师聘约，尽快适应教育教学工作

作为非师范教师，首先要解决的是初步适应学校教育教学工作，站稳三尺讲台，顺利完成教学工作的问题。在这一过程中非师范教师 1 要注意 , 教育教学权是我们教师必须具有的一项基本权利，同时也是我们必须完成的一项法定义务。3、课堂言论自由有度

言论自由是宪法赋予我们每一个公民的权利，但并不意味着每一个人可以不负责任的发表言论，对教师来讲更是如此。教师担负着教书育人、培养全面发展的人才的重任，教师职业道德和教师法要求教师要承担“培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命”，要“对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义，民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，”这意味着教师的课堂语言要坚持正面教育为主，向学生传递的信息要有利于学生的思想品德的发展，有利于学生的健康成长，有利于提高学生的素质。不能向学生灌输那些封建腐朽、没落的东西，不能过多地向学生宣讲当今社会灰色的阴暗面，不能进行宗教宣传，否则的话，你不仅超出了你所拥有的言论自由权的界限，而且超出了你作为教师这一职业所应具有的道德规范，违背了你应履行的教师教书育人的义务。、批评教育学生有“法”

学生有犯错误的权利，你有批评教育学生的权利。学生是需要严格要求的，犯了错误就应该批评教育甚至是严厉地批评教育，不能放任不管或者迁就忍让。但在批评教育学生的时候，要遵循法律法规的有关规定，要遵守教师的职业道德。你的批评和教育都要建立在尊重学生人格和爱的基础上，不能侵犯学生的人格尊严，不能侮辱学生，否则的话，引起不良后果，你有推缷不掉的责任。5、慎用惩罚

虽然越来越多的专家、学者和教师认为对犯错误的学生可以施以惩罚这种教育方法，社会舆论对这个问题也越来越持支持、理解的态 2 度，但我们对待惩罚还应十分慎重。因为惩罚是把双刃剑，运用得法，会成为学生良性转变的转折点；运用不好，会加剧师生间的对抗，引起师生关系的破裂。因此惩罚作为一种高难度的教育手段，需要使用者具有丰富的教育法知识、教育学知识和心理学知识，了解学生的性格特点，根据学生所犯错误的性质，因人而异，因材施“罚”。必须让学生认识到惩罚手段实际寄寓了教师的爱心、善意与尊重。切记惩罚的目的是教育，不能为了惩罚而惩罚，不要把惩罚变成你发泄愤怒的方式。、禁止体罚、变相体罚学生

“十个手指不一般齐”，你的学生之间是有很大差异的。总有一些学生不愿主动参与教育教学活动、不能按照要求完成你规定的作业、不遵守学校纪律，作为教师的你很可能拿不出有效的管理手段。这时一些初出茅庐、血气方刚的非师范教师或新任教师通常会采取强制、威逼或暴力的手段强迫学生服从他的管理，这些手段往往会侵犯学生的人格尊严或人身权利，这是缺乏教师作为专业技术人员所应具有的专业水平和能力的表现；同时也是非师范教师和新教师不知法、不懂法的表现。如果你想保持良好的师生关系，一定要记住《教师法》明确规定：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生的合法权益。”、不要把学生的隐私公开披露出来

隐私权是自然人就自己个人私事、个人信息等个人生活领域内的事情不为他人知悉，禁止他人干涉的权利。学生有隐私权是指学生有不公开自己私人生活的权利，任何组织和个人不得侵犯。教师要教育好学生，促进学生的全面发展，应对学生的方方面面有所了解，在了解中肯定会涉及学生的一些隐私。这时，教师应对学生的隐私加以 3 保护，千万不能在公开场合披露，以免给学生的身心造成不良影响。但是，不公开披露学生的个人隐私并不等于对学生的个人生活不关心、不过问，更不等于对学生的缺点、错误不批评、不纠正。教师有教育学生的权利和义务，对于学生在个人隐私方面存在的问题，教师应在保护其权益的基础上，采取恰当的方式方法去做工作。8、尽到应尽的注意安全义务

学校和教师有保护学生人身安全的责任。这就要求教师应尽到注意安全的义务。如在学生开展活动之前，教师应当把学校的安排、活动的步骤和注意事项详细地告诉学生，在活动过程中教师要随时注意观察学生的表现，发现学生违规或违纪行为及时提醒、制止学生；若有意外事故发生，教师要积极采取措施防止损失扩大。也就是说教师要尽到事前告知义务，事中监管义务和事后施救义务。

学校教育活动从其本身是否具有危险性的角度可以划分为两类：具有内在危险性的教育活动和不具有内在危险性的教育活动。一般说来，体育课、实验、实训课等都具有内在危险性特别是我们职业学校；语文课、数学课等不具有内在危险性。那么在进行具有危险性的教育活动时，教师的注意安全义务要明显加重。此外，学生的年龄越小，要求教师的注意安全义务就越大。9、保护学生的权利是你义不容辞的责任

作为成年人、作为教师的我们拥有保护学生权利的义不容辞的责任和义务。《教师法》第八条第五款明确规定教师有：“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象”的义务。在我们的日常工作中，会涉及到学生的受教育权、人身安全权、人格权、人身自由权、肖像权、财产权等多方面的权利。学生由于年龄小、不懂法律等原因，对发生的侵犯自身权益的事往往茫然无知、不知所措、任其发展。这就要求教师在日常 4 工作中首先做到自己不侵犯学生权益，同时遇到学生有危险、某些权利受到侵害时，要勇敢地站出来，大胆维护学生的权益，甚至不惜牺牲自己的生命保护学生的权利。10、采取合法的方式维护自身的权利

我们的权利有时会受到侵犯和损害，侵害我们的或许是教育行政机关，或许是我们所在的学校，或许是单位领导，或许是同事，还或许是社会上的其他人。无论我们的权利被谁侵犯，冷静地思考、理智地面对、合法地维权是非常重要的。既不能采取迁怒学生、大吵大闹、撒泼耍混等意气用事的方法，也不能采取打人、写匿名信诬陷等违法方法；当然也不能忍气吞声，坐视自己的权益受侵害，而要采用合法的方法维护自身的权益。依据法律的规定，我们的权利受到侵害时，既可以采取申诉、行政复议、信访等非诉讼方式，也可以采取行政诉讼、民事诉讼等诉讼方式，还可以采取调解、仲裁等法律规定的其它方式来维护自身的权益。总之在维权的问题上，既要冷静、大胆，又要合理合法。

篇2：语文教学中如何做到

学生的作业负担太重，学生的厌学问题越来越严重，这成了当今教育的热点话题。作为语文教师，都在积极探索能兼顾考试成绩和学生发展的两全之策。在教学中，摸索出了几点减轻学生负担，提高教学效率的做法，现概述如下：

目前减负增效是教育的热点和难点问题，我认为减负增效的关键是提高课堂效率，即打造高效课堂。

一、高效的课堂必须达到的三个要求

1、明快。一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。

2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪的调动到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。

3、投入少，产出多。这就是效益。我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。在这个规定的时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。

二、高效课堂必须探究的两方面的 一是教师如何教，二是学生如何学。二者有机结合，才能出高效。这就要谈到我们平时一直强调的备课环节，高效的课堂在很大程度上取决于钻研深刻、预设充分的教学设计。我们应该精心设计课堂教学策略：

1、精彩的导入——高效课堂教学的良好开端。有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑

问和期待。

2、精讲精练——高效课堂教学的关键。课堂教学要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与、独立思考与大胆表达，及时反馈与调控，提高讲的针对性与练的有效性，让学生在学习过程中能够体验感受、认同、内化 “给人于鱼，不如授人于渔”。在教学中更新教学理念，改变一言堂式的教学模式，更加要注重方法的传授，让课堂教学真正成为学生自我发挥的天地，让课堂活跃起来，让学生自觉的动起来。只有这样才能更加有效的提高教学效果。减负任务还要求教师教学观念的更新，同时还需要教师在教学方法、手段上有创新意识，在课堂上应该保持高度的兴奋性。在教学过程中应注重偶然因素，不能默守陈规，教给学生自主学习的方法，去激发学生的内在情感，将学习语文的主动权交回学生。“教是为了不教”教法应成为学法的示范，让学生学会是我们语文教学的主要目的。

下来就是要精心设计作业。作业质要保证：作业的布置的重点和难点要到位到点。可做可不做大基础题，已经掌握的知识点，最好不要重复写。有效避免无效作业：作业的量要适中，就量而言，认真多做题是能有效提高成绩。但凭题海取胜，负担过重，会事半功倍，学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能“毕其功于一役”作业要及时批改，批改时要采用符号多样化，等级分项化，充分肯定学生更方面的优点。

培养学生良好的学习习惯很重要。著名教育家叶圣陶先生说“教育就是培养习惯”。习惯包含内容很多，如：预习习惯，思考习惯，交流探索与偶习惯，质疑的习惯等等。我一贯提倡“学就学的踏实，玩就玩个痛快”。我们平时除了教学之外，还要教育学生做事情要一丝不苟，做事认真的态度。及时完成作业不拖拉，切勿边玩边写作业的习惯。养成一个良好的作业习惯将能有

效的提高学习的质量。

及时掌握进课堂教学的反馈信息。学生是否掌握了所学的知道，教学不能不知，在教学中及时反馈教学信息很必要。获取了反馈信息的方式也很多，可提问一些学困生，可面向整体学生发问，还可以通过作业的完成情况，活着可让学生上黑板来版演等。根据反馈的信息，发现问题及时查漏补缺，及时改变调整课堂教学方法和手段，知道学生理解和掌握为止。

当然，对学生减负不能以降低教学质量为代价，我们要争取用最小的努力付出去获取最大的学生效益。只要我们深刻认识到“减负”真正的含义，为学生提供更好的教育，我们会在培养学生爱学习，会学习和肯学习的路上坚持不懈的走下去，减负增效势在必行。

篇3：语文教学中如何做到有效提问

一要善于激发。教师既要给学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利,让他们用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去思考,用自己的心灵去体验,用自己的嘴巴去表达,获得自我满足;还要充分尊重学生的意见,善于捕捉学生星星点点的智慧火花,并适时给予表扬和鼓励,让他们时时处处能够体验到成功的喜悦。

二要善于启发。在把握课文整体的基础上,注重前后知识点的联系,巧设问题,吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思维的过程,激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发,在对立或矛盾中诱其比较,站在新的角度、新的层面上锻炼学生的思考力,使他们的思维向纵深拓展,感受到思考的乐趣。

三要善于引导。一个大问题,可以科学地分解为几个小问题,通过步步诱导,让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、认知能力,使他们回答问题时可望又可及,既不因为问题过难而使学生望而却步,甚至挫伤学生思考和回答问题的积极性,也不因为问题过简单而使学生骄傲自满,思维惰性滋生,这样对于他们素质的提高毫无价值。有效的设问,既有助于理解和正确利用知识,培养思维的逻辑性,又能避免语文教学杂乱零散的弊病。

四要善于应变。设问的目的在于解决疑难,而不是把学生问倒,更不是点缀课堂,造成形式上的热闹,而是创设“学生活动”的形式。能否适时发问直接影响着课堂教学效果的好坏。提问太早,造成气氛紧张,学生内心茫然,导致课堂冷场;提问太迟,学生勿需思考就能对答如流,使问题成为“瞎子戴眼镜,多余的圈圈”,毫无所值。此外,还要善于根据实际情况,调整问题的难度和切入的角度,以及提问的方式,准确把握知识的要点、难点和重点。

那么,教师在课堂提问中应该注意什么呢?笔者觉得提问方法同样很重要。

一要抓住关键词发问。为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略,应把学生的思维触角引到具体事物之中,对文章的言语作深入细致的品味、分析,教师应注意抓住关键词语发问,以培养学生思维的敏捷性和严谨性。

二要迂回设问。即不按习惯思维正面设问,而是从问题的侧面入手,引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。这样做有利于拓展学生思维,不易形成思维定势。

三要寻找比较因素提问。语文教学中的比较因素是很多的,仅阅读教学中就会涉及作者的比较、文体的比较、内容的比较、主题立意的比较、写作技巧的比较等等。

四要逆向设问。对于一些学生普遍误解或混淆的问题,不要从正面引导,而是从反面假设,刺激学生逆向思维,通过比较、启发、联想来解决问题。在说明文的教学中,“下定义”和“作诠释”两种说明方法学生容易混淆,“甲骨文是刻在龟甲和兽骨上的文字”这一表述,很多学生认为是下定义,实际是作诠释。下定义是用简洁的语言说明事物的本质特征,说明概念的内涵和外延。

在课堂教学中,教师只做到单向发问诚然不够。提问应该起到推波助澜的作用,让学生展开激烈讨论,在讨论中互问、对问,使语文教学真正呈现自立、合作、探究的学习氛围。要能调动学生学习的积极性,养成学生勤问、敢问的良好习惯,培养学生从容沉稳,应对自如的表达能力。

篇4：在教学中如何做到高效课堂

《义务教育数学课程标准》提出：“数学来源于生活，生活中处处有数学。因此，数学是我们的生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言，思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代化文明的重要组成部分。所以，在我们的教学中，作为传授者要具有新理念、新教法、新课堂结构，使学生乐于接受新知的课堂才称得上高效课堂。

教育在不停地完善，不停地改革。如何能达到高效课堂是从上到下都在努力的方向。通过实践与总结，我觉得可以从以下方面着手。

一、课前准备

首先备教材；时刻做到心中有教材，熟悉教材，做到活学活用。然后再备自己，调整好自己的情绪，把不良情绪抛到脑后，微笑着走入课堂。在课堂上，老师的情绪时刻影响着学生，感染着学生，教师把充沛的精力投入到课堂中，这是学生学习新知的前提。最后备学生，怀着一颗慈爱之心，把每一个学生都放在心里，尊重学生的个体差异，熟知每一个学生的接受新知的能力。高效课堂应让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。

二、提高自己驾驭课堂教学的能力

老师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。在课堂教学中，不是以教师为中心，而是以学生为中心，为主题，学生怎样更多的接受新知识，那就要看教师驾驭课堂的能力了。教师驾驭课堂能力强，学生接受新知就多。

三、科学的学法指导

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”，养成勤于思考的习惯。

四、学生方面

1.课前预习习惯

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2.课堂学习习惯

上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端坐在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不写错字、别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

3.课后巩固习惯

坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。

五、善于课后总结

对于本节课的授课过程进行一个客观的、全面的总结。把一节课中的导课、探索新知，巩固练习，进行彻底总结。

六、对自己和学生进行总结

自己在教学中的方方面面和学生的表现，都要进行及时的总结。

篇5：课堂教学中如何做到尊重学生

王桂平

在课堂教学中，学生是认识的主体，发现的主体，实践的主体。学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分尊重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的机会，提供尝试探索的空间，使学生乐于、善于自主学习，能主动从不同方面，不同角度思考问题，寻求解决途径。同时还要培养学生的合作意识，实现知识的学习、互补。

保证教师与学生人格上的平等，展现教师的“亲和力”教师对学生的“亲和力”怎么样，直接影响学生是否愿意主动参与该教师的教学活动。教师千万不能因要维护自己所谓的尊严，而不允许学生接近自己，给自己和学生之间设置人为的屏障。在课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上，师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情感和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。

努力拉近与学生间的心理距离。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。对学生的困难要主动帮助他们想办法解决，使学生觉得你在时刻关心他，拉近师生间的心理距离。

尊重、理解、宽容每一个学生。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。

大多数没有学习兴趣的学生都是由于负担过重，被动应付的状况。因而，老师应尽力不使学生背学习包袱，切实帮助他们解决学习中遇到的困难。对能力偏低的学生布置学习任务时，从口头到笔头都要有不同的要求，区别对待，分别检查。评价要有熟练掌握、基本掌握、基本理解之分。提问要因人而异，使学生力所能及，学有所获。对学生出现的错误尽量宽容，即使较严重的错误也要委婉纠正，逐步培养他们乐于学习、善于学习、主动学习的良好习惯。用行为和情感来影响学生。教学是师生的共同活动，其中包含着情感的交流。老师与学生在教学活动中逐渐熟悉、亲近，进而发展成为朋友。老师的品格，会成为学生学习的榜样，老师的敬业态度、责任感，甚至一言一行，都会对学生良好品格的培养起到潜移默化的作用。学生往往会将对老师的尊敬和喜爱转化为对该老师所教学科的喜爱。师生情感越融洽，学生就越喜欢老师的课，学习该课程的积极性就越高。

篇6：如何在语文教学中做到寓教于乐

上饶县兴园学校 作者：陈飞娟

愉快教学法，简单地说就是在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。它有课堂教学和愉快教学法两重性质。编辑本段特点

课堂教学愉快教学法有以下几个特点：①它面对的是全体学生而不是个别学生

这是课堂教学组织形式本身的一个特点，课堂教学愉快教学法旨在调动全体同学的内在学习动力。②学生的注意必须指向同一方面

这是相对教学内容而说的，在同一节课内（除复式班外）相同年级的学生之间学习相同的内容。③调动学生的内在的学习动力

调动学生的内在的学习动力，变“要我学”为“我要学”。教与学是教师与学生的双边活动，“调”就是教师的“教”起主导作用，“内在动力”就是学生的“学”起主体作用，主体的内在动力要以主导的意图为方向。也就是说，没有以主导意图为方向调动主体的内在动力的都不是愉快教学法。④要取得良好的教学效果

没有取得良好的教学效果的仍然不是课堂教学愉快教学法的正确运用，至少可以说是不成功的愉快教学法。编辑本段愉快教学技巧

愉快教学是个大概念。凡以学生全面发展为目的，而让学生在轻松愉快中掌握知识、技能的教育教学方法，都属于愉快教学。

1、游戏，是最受儿童喜爱的一种活动。在语文课中常用的游戏，就有“套圈答题”、“抽签背诗”、“找朋友”等100多种，效果很佳。

2、想象引导式：在教学中引导学生展开想象的翅膀，不仅能活跃课堂气氛，而且能有效地培养和发展儿童的想象力、创造力。例如有位教师在上作文课时，让学生听一首乐曲《森林里的动物》，伴随着节奏，孩子们按照自己的想象，模仿动物，做起各种动作来：有的做大象，移动着沉稳的步子甩着长鼻子；有的学熊猫，四脚朝天，迟钝地嬉戏皮球；有的扮猴子，搔着耳朵，眨着眼睛，爬来爬去„„然后要求学生把这些动物的不同神态和动作写下来，学生兴致勃勃，写的文章妙趣横生。

3.动态的图片式：色彩鲜明、形象生动的图片能引起学生的兴趣。图片在儿童生活中占重要的地位，它能帮助儿童巩固关于他们已知事物的知识，扩大他们的视野，使他们了解周围环境的越来越多的事物与现象。图片是发展语言、思维、记忆和想象的重要手段。在教学中，教师要有意使一些课本中的静止画面活动起来。这种静态教材动态教的方法，不仅使学生学习时注意力十分集中，而且也加深了对所学知识的理解。.情境表演式：根据教材的内容，创设生动有趣的情境，通过表演，让学生受到形象化的感染，既能加深学生对教材的理解，又符合儿童爱玩好动的心理特征。例如，一位教师以《唐老鸭和米老鼠过生日》为题设计了一堂说话课，大致内容是这样的：唐老鸭和米老鼠过生日那天，唐老鸭打扮得漂漂亮亮，走出家门。瞧，他来了！（教师出示唐老鸭的塑料模型，按从上到下的顺序，指导儿童观察唐老鸭的头部、身子和脚，练习连贯地说话）他为什么这样高兴呢？因为他要去给米老鼠送生日礼物（在欢快的乐曲声中，让儿童模仿唐老鸭高兴的神态和走路的样子）。米老鼠也穿着节目的盛装，出门迎接唐老鸭（教师出示米老鼠的塑料模型，要求儿童仿照前面教给的方法口述米老鼠的样子）。他俩见面后会说些什么呢（引导儿童想象，自编情节说话，并表演对话的情景）？米老鼠请唐老鸭进层去，一同过生日。他们进屋以后会做些什么呢（教师进一步引导儿童补充故事情节，练习说话）？生日这一天，这对好朋友多欢乐，互相祝贺，表演了一个又一个有趣的节目（让儿童边说话边自由编演动作，把课堂气氛推向高潮）。

5.故事感染式：一位教师给五年级上体育课，教材规定的内容是：①投掷沙包；②障碍跑游戏。他以语文课《董存瑞舍身炸暗堡》为基本内容，设计了一堂有故事情节的体育课，分为“踊跃参军→苦练杀敌本领→舍身炸暗堡→欢庆隆化解放”四个步骤进行。结果，这堂课对学生有很大的感染力，不但达到了体育教学的要求，而且加强了与思想品德教育、语文、音乐、舞蹈等方面的横向联系。

记得一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”虽然这句话比较夸张，但生动的故事确实令人终生难忘。故事中有生动的情节、丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅能吸引学生进入教学情境，也符合学生形象记忆的特点。

6.动物操作式：例如在作文教学中，教师可以充分发挥动手的作用，使训练的形式多样化。一是剪贴作文，让学生把自己喜爱的图画剪下来，或者利用彩色纸、绒布、树叶等材料，剪贴成树木花草、小动物、玩具或人物等图样，然后根据图意作文；二是拼图作文，让学生用几何基本图形，拼接成精巧的图案，并展开联想，练习写作文片断；三是摄影作文，让学生自己动手摄影，人物照、生活照、风景照都可成为作文的题材。又如在手工劳动课上，教师可以引导学生利用树根、石块、竹片、木屑、蛋壳、布条等材料，根据他们的形状、色彩、大小、纹理、质地，加上自己的丰富想象，或剪贴或雕刻，或拼接，或组合，制作成一件件充满童趣的工艺作品，让学生快快乐乐学知识，于玩乐游戏中长才干。

7.讨论探究式：讨论探究式即教师围绕某一问题，组织学生讨论、争辩，让他们各抒己见，互相启发补充，使问题获得完善的解决；或者提出多种解答方案而后通过集中思维，筛选出最佳的答案。在引导学生探究的过程中，教师要特别注意求异、求活，鼓励创新。

篇7：美术课堂教学中如何做到有效提问

——“四小”研究之小策略

课堂提问是教学活动的重要组成部分。教师的一个有效的提问，能活跃课堂气氛，引领学生探索新知，还能及时反馈学生当堂的学习信息，发现学生学习中遇到的难题和不足之处，从而取得良好的教学效果。反之，会使学生感到厌烦，思维受阻，造成课堂“冷场”。一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问艺术，他的教学是不易成功的。”因此，创设出一个个问题启发引导学生,提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。

一、时机准确、抓住核心和难点

在教学设计中，我们应关注的是如何对教材重难点的化解，化解的过程即是通过问题的设定、展示来深入理解教材内容。课堂教学中师生的一问一答、一问多答等常规形式，看似热闹的探讨氛围，实际上却只是浮于表面，而没有真正地激活学生的思维和情感。所以，我们在问题设计上必须找准切入点，课堂教学中抓准时机有效提问，因势利导，这样才能激发学生的兴趣。分析教材时，要把握好教学内容的核心，使学生围绕核心问题深入探索，真切地体会和掌握重难点，更好地开发智力、培养学生的学习能力。

教学中，学生自主地对所识所感进行理论总结，在这个良性循环中，学生潜移默化的去对创作推陈出新，这对培养学生的整体思维，分散思维，创新思维有积极的效果，事半功倍。

二、导向明确、注意层次和难度

教学过程无论是启迪式、善思式教学，还是拓展式、快乐式教学，教与学能够很好的互融。有效的提问更能引导学生勤思乐学、明确思路、各抒己见。在提问时要注意深挖问题核心并适时延伸，导向明确。所提问题既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“跳一跳，摘桃子”。这样，把问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，让学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，既有利于启迪学生的思维，又提高了学生的智能素质。

三、学习设疑，体现趣味和快乐

学生的求知欲是非常强烈的，当外界创设了有利的因素后，学生原本活泼聪颖，活跃的思维就会激发起勇于探索事物的动力。我们在教学中就要抓住学生对新鲜事物的好奇心，适时趣味地设疑的。问题的趣味性能直接影响课堂的学习氛围。学生通过设疑提问，互相讨论，寓教于乐，激发兴趣，使教与学成为一种互动，教得广泛，学得主动，趣味性提问成为学生学习的内动力，从而使学生达到一种真正快乐学习的状态。

四、角色扮演，再现情景与画面

童趣的情境，生动的语言，打破了一般绘画课的枯燥，激发了学生的创造欲望和热情。整个课堂在趣味无穷的情景体验和浓厚的情境氛围中达到高潮，学生在角色的扮演中既张扬了个性，又轻松愉快地消化了本课的知识。通过有意创设一定的情境问题，让学生产生兴趣，主动参与，释放激情，在这一过程中，能够激发学生的个性化探究与创造的欲望，从而促进学生的个性形成。这就为学生搭建了一个快乐的学习通道。

“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。”作为美术教师我们要在教学过程中认真思索，巧妙提问，为学生找到一个“撬动地球”的支点。让我们潜心研究、精心设计，不断总结，让有效提问在教育教学中发挥更大功效，引领学生在探索的海洋中收获更多！

荣成21中学区崂山完小 张茹

篇8：语文教学中如何做到

一、尊重学生自主学习, 创造自由学习空间

自新课程改革以来, “以生为本”的教学理念逐渐的贯穿教学的始终, 要充分发挥学生的主体作用, 语文作为基础教育的重点学科, 需要教师在阅读教学中遵循“自主、合作、探究”的理念。

自主——自主也就是让学生自主的进行学习, 给学生相对自由的空间, 让学生有自主选择的余地, 给学生留出思考的空间, 课堂上多给学生自主分配的时间, 让学生自己去探索。比如查字典、多阅读、朗读、小组讨论等课堂活动的运行, 教师的作用是很小的, 最重要的是让学生选择自己的方式。

二、培养学生全方位合作能力, 提升综合合作能力

合作——学生在提高学习能力的时候离不开合作, 教师在进行语文阅读教学时也不能让学生脱离合作, 合作不仅仅是学生之间的合作, 还应该是与教师之间的合作, 与家长的合作, 甚至与这个社会的合作。师生的合作, 要求师生之间有如朋友的关系, 在教师的带领下学习知识;与同学的合作, 才可以取长补短, 能够让彼此共同促进, 培养自己没有的能力;与家长的合作, 要求学生与家长有着和谐的关系, 家长也要做学生的朋友, 从家长那里获得一定的帮助和支持;与社会的合作, 就需要学生加强与社会的联系, 积极地融入到社会中去, 从现实的社会生活中领悟到语文学习的真谛。

三、激励学生坚持探究理念, 善于自己发现问题

探究——坚持探究的理念, 也就是要求学生善于自己发现问题, 善于自己寻找问题并解决问题。语文的博大精深并不是一个字或者一句话就能说清楚的, 还需要学生自己去进行内容和知识的探究, 教师应当给予学生适当的研究方法。比如在学习朱自清《背影》的时候, 有的学生就会提出这样的问题:“如果我是朱自清的话, 看到父亲步履蹒跚的走到月台前, 艰难的爬过去为我买橘子的时候, 我一定不会在车里默默地流泪, 而是自己亲自去买橘子。”但是有的同学就会提出不同的一件, 这个时候, 教师就要因势利导, 提出问题:“朱自清到底应不应该自己去买橘子?”, 然后让学生自己去探究, 这样在自己提出问题并自己探究的过程中能够得到更大的提升。

四、积极改革教学方法, 展示多样化教学

课堂的主体是学生, 学生也正是学习的主体, 所以教师的教学方法对学生的引导作用是很大的。发现式教学法、示范式教学法、情景教学法、谈话法等等教学方法都可以运用到初中语文阅读教学中去, 教师所掌握的教学方法越多, 就能够越灵活的让学生成为课堂的主体。比如在学习《苏州园林》的时候, 文章中的文字通俗易懂, 如果仅仅是在课堂上反复的讲解, 学生就会觉得很枯燥。教师就可以做出以下设计:

第一, 设计富有启发性的导语;在讲课之前, 教师就可以首先通过一段具有启发性的导语引入对课文内容的学习, “同学们, 只要你们多留心, 就会发现生活处处有美好, 美无处不在, 春天的小草间, 有美;整修的校园中, 有美;同学们的欢声笑语中, 有美……所以, 我们应当善于发现生活中的美。叶圣陶的《苏州园林》虽然是一篇普通的说明文, 但是, 如果你有一双善于发现美的眼睛, 你会发现, 文中处处都有美。”随后就可以找出几张苏州园林的照片展示给学生看, 让学生发现美。

第二, 加深课文理解, 让学生分组讨论。在引导学生发现美和欣赏完美之后, 就需要引入对文章的学习, 就可以让学生进行分组讨论:叶老是怎么运用语言自然、真切的展现苏州园林的?并且讨论一下, 作者从什么角度去展现苏州园林之美的, 然后让学生起来发言补充, 淋淋尽致的表现出苏州园林的美。

第三, 深化总结, 升华中心。教学的最后都要回归到一个点, 就是文章让我们学会什么, 这时候教师就可以进行总结:“苏州园林讲究的是布局之美、映衬之美、层次之美, 无论从哪一个小角度看, 眼前总是呈现出一幅完美的图画。”最后伴着清脆悦耳的优美音乐结束对整节课的学习。

在初中语文阅读教学的过程中, 如何以学生为本是当今初中语文教学需要重视的问题, 教师要努力的激发学生学习的兴趣, 使学生感受到学习的乐趣, 以调动学生自主学习的能力和积极性。

参考文献

[1]李华.浅谈构建初中语文“以生为本”课堂模式[J].研修心得, 2013.1.29

篇9：浅析大学语文教学中如何做到创新

关键词：大学语文；教学；创新；方法

大学语文是一门重要的基础理论课，但在当前的大学语文教

学中却存在着一些问题。本文试图探究问题的根源，并提出相应的解决办法。创新越来越受到重视，创新教育也成为热门话题。大学语文作为培养大学生创新能力的主要阵地，也得到了专家学者的

关注。本文结合自己的教学经驗，阐述了在大学语文教学中如何做到使课堂教学手段和方法更为新颖。

一、在大学语文教学中教师存在的不足之处

1.教学手段不够新颖，课堂教学质量不够高

在大学语文教学过程中我发现了这样一种情况，有很多的教

师只是一味地求快，加快讲课的速度，导致了学生在学习的过程中思想压力过大，总是跟不上老师的讲课节奏，这样的问题只能说明老师讲课的手段和方法不够新颖，不能给学生减轻学习的思想压

力，从而导致了学生在上课中听课效率不高，教师在上课时教学效果偏低的情况。

2.教学思想过于陈旧，不能摆脱传统教学思想的束缚

对于大学生，教学思想应该和初高中学生的教学思想有着极大的不同，可是在对其他教师进行教学观察中我发现了一个问题，老师在上课时教学思想还是过于死板，上课时还是一板一眼，没有运用当代的教学思想对学生进行教学，这样就导致学生学习的积极

性不高，听课效率偏低，学生掌握的知识较少，到最后学生对语文学习失去了信心。

3.学生个性不能得到发展，教学压力加重

大学生注重的是个性张扬，这是大学生普遍的特点。可有些老师并没有抓住这一观点，没有做到让学生的个性得到发展，而是使他们在老师传统教学思想中被慢慢的变化，让学生产生了厌学情

绪，给老师正常的教学带来了很大的压力，学生和老师在上课中都在忍受煎熬，我们应该找到解决的办法使学生和老师在上课中变得轻松，使学生在快乐中学习，下面我就通过自身的实践过程谈谈自己的看法。

二、针对以上不足应该采取的措施

1.注意教学手段更新，提高语文课堂教学质量

在大学语文教学过程中，想要提高语文教学的质量，最为关键的一个方面就是教学手段要进行不断的更新，因为大学生了解的

人和事要比初高中的学生多得多，与此同时与外界的交往也比

较频繁，所以教学手段应该跟得上学生思想的发展。

本人在教学过程中就经常把教学内容与国内外的任务实践相结合，提高了学生的上课积极性，从而让学生的注意力都能在一定的时间范围内得到集中，吸引学生的注意力，让学生在不知不觉中掌握课堂所学的知识点，课堂气氛既轻松又愉悦，教学效果也非

常好。

2.更新教学观念，摆脱传统教学观念束缚

教学观念是否新颖决定着学生的听课态度，在大学语文课堂

教学中，必须得注意课堂气氛的调节，怎样能使课堂气氛最为理

想，那就是要看教师的教学观念是否能跟得上。让学生能够放下学习的思想压力，转“主体”为“主导”，让学生自己去探索，让学生带着问题主动地去寻找答案。

课堂导入是必不可少的教学环节，我在平时的教学过程中，根据教学内容给学生提出2~3个问题让学生去思考，在进行正课的

讲解时学生一下子就找到了答案，这探索的过程比老师讲多少东

西都要有用，可以提高学生的学习兴趣。

3.让学生个性得到发展，提高学生的学习兴趣

现在的大学生，个性的张扬是青春的主旋律。有很多学生都是在张扬的同时来表现自己，希望这样可以得到老师对自己能力的

认可，我们可以抓住这一特点了解学生的内心。

我在自己的语文课上，总是让学生将自己的观点和看法各抒

己见，再对其看法给予肯定，因为他们的想法总是会有一定的道

理，通过他们的想法再给他们找到其中的不足，这样学生就可以充分的接受，而且还会很虚心。在教学过程中不是老师教授什么学生就会听什么，只有老师站在学生的角度上为他们解决心中的疑惑，学生才会更好地接受老师的观点。

在大学语文教学中，教学的方法和手段对提高学生听课效率

和教师教学能力有着至关重要的作用，我结合自身实践归纳和总

结了在教学中存在的不足，希望广大教师多提宝贵意见，让我们为高校语文教育事业的更好发展作出自己的贡献。

参考文献：

［1］林建华.从构建和谐社会出发，创新大学语文教学［J］.教书育人，2005.

［2］黄保安.浅析大学语文课程中的人文教育［J］.中国成人教育，2005.

［3］廖嫦娥.大学语文在文化素质中的重要作用［J］.大众传媒，2002.

（作者单位 四川省德阳市四川警安职业学院）

篇10：语文教学中如何做到

李晓梅

课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。课堂提问贯穿整个教学过程。教师所提的问题的质量会直接影响课堂教学的效果，因此，优化教师的课堂提问，更有利于教师的课堂发挥和学生的全面发展。那么，在课堂教学中如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面就如何提高语文课堂教学提问的有效性，谈谈自己的体会和认识。

一、有效备课，是有效课堂提问的前提。

教师在设计课堂提问时要正确理解文本的含义，要多角色多次“进出”文本，即教师要站在作者和自身的角度读懂教材的内涵，教师要站在编者的角度读懂教材的编排，教师要站在学生的角度读懂教材的难易，而且教师要在这几种角色互换中找到彼此的差异，然后以学生的视角出发来考虑学习教材过程中可能遇到的种种问题，要在熟悉文本的基础上精心设计有效的课堂提问。有效的课堂提问要准确体现教师的教学思路，有效突破教学的重点、难点，全面落实三维目标。有效的课堂提问是触发学生思维的引信，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量还制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。

二、面向全体，是有效提问的根本要求。

提问是激发学生思考的重要课堂教学技能。提问要追求全体学生的参与，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获，这应该是高效课堂的一个最根本的要求。

1、提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度（比如从课题的题眼切入、从关键的内容切入、从文章的结构切入等）都要进行精心构思。先问什么，后问什么，要胸有成竹，精心筹划，提问要由表及里，由深入浅，步步深入。要想学生学得明明白白、痛痛快快，首先教师本身提问的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基础上的创新提问才是有效的。

例如，在教学语文教科书四年级下册《黄河是怎样变化的》一文时，我在课前精心设计了五个问题：（1）黄河的发源地在哪里？她流经了哪几个省？（2）为什么说黄河是中华民族的“摇篮”？（3）为什么说黄河是一条多灾多难的祸河？（4）黄河由中华民族的“摇篮”变成祸河的原因是什么？（5）我们应该如何治理黄河？通过学生对这五个问题的讨论，学生很快明白了老师的教学思路，把握了文章的主题，从而突破了课文的重点、难点。同时学生还感受到学得有趣，激发了他们学习语文的兴趣，开拓了他们的思维。

2、提问要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点和文章精彩之处。提问要促进学生的思考，要围绕教学目标，要减少或避免走过场式的应答方式——简单的问“对不对”、“好不好”、“学会了吗”，这种应答式的提问，不仅起不到启迪思维的作用，还会滋长学生不加思考、信口开河的坏习气，这样的课堂表面上很热闹，价值不大。

3、提问要难易适度。提问要考虑学生的实际认知水平，做到深浅恰当，难易适中，太浅白，索然无味，提不起学生兴致，太艰深，让人难以琢磨，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而易挫伤学生学习的积极性，事与愿违。因此，教师应把大的、难的问题分解成一个个具体的小问题，以减少每次提问的难度，减少提问之间的坡度，让学生跳一跳，够得着。在实际教学中有不少这样的例子，教师提问时没有考虑学生的实际认知水平，把学生估计得太高，往往提出一个问题之后，全班举手者寥寥无几，这样的课堂往往会陷入僵局，即使回答了质量也不高，课堂成了几个尖子生表现能力的舞台，太多的学生参与不到其中来，这样的课堂只能收到事倍功半的效果。如果问题设计得让学生“跳一下，能够着”，则会收到事半功倍的效果。

4、问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的圈子，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。好的课堂讲究前后照应，讲究生动流畅。

例如，我在教学四年级上册《去年的树》一文时，当学生读到“可是，树不见了，只剩下树根留在那里”时，我适时提问:“鸟儿看到只剩下树根，她会怎么想？怎么做？”一石激起千层浪，学生的思维被激活了，纷纷说出自己的想法。

三、有效提问应讲究提问的方法。

课堂教学中，怎样提问，提问由谁来回答，教者要做到心中有数，要费劲心思多加斟酌，如果先提问优等生，就会减少差生思考和回答的机会，如果先提问后进生，问题答不出就会挫伤后进生的积极性，这就需要教师把握好问题难易的程度和提问时间的先后顺序，使各层次的学生都能在各自思维的“最近发展区”的均等机会。使各类学生从实际出发积极参与课堂提问，收到各有所得、各有提高的效果。例如教学《卖火柴的小女孩》这一课时，就先让后进生说说文中的小女孩擦燃了几次火柴，再让中等生说明小女孩每次擦燃火柴后都看到了什么，最后让优等生回答“卖火柴的小女孩的故事告诉了我们什么？”这一问题，然后我再加以点拨、辅导，使全班学生都能够很好地理解了造成卖火柴的小女孩悲惨命运的根源之所在。

四、有效提问要体现深度，使问题具有针对性。

小学语文阅读教学中问题的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得，也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。学生如果不动脑，怎能期望有收获？能真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的不是那些泛泛的提问，而是一些精当的具有启发性、针对性的提问以及答问后的讨论、点拨。当前有些课堂提问抓不住课文的重点或教学的重点，有如蜻蜓点水。教师教学不是要面面俱到，而是需在关键处着力，所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全身”，使问题击中要害，使学生进入到文本的状态中。强调学生的主体地位，并不意味着不要教师的指导，教师的指导、组织、引领作用是永远不可放弃的。学生在课堂上提出的问题，必须当做学生学习的主要内容。学生由于知识、阅历等方面相对不足以及对教学文本以外的东西挖掘不深。如果提出的问题脱离教学主题，教师应机智地将学生的思路引领到教学主题上来，这才是老师的指导职责，这才是新课程理念下的最佳引导体现。