试验研究与统计分析课程教学改革探析论文

关键词： 试验 设计 课程 教学

试验研究与统计分析课程教学改革探析论文（通用8篇）

篇1：试验研究与统计分析课程教学改革探析论文

《英语课程标准》（实验稿）与《英语教学大纲》的对比分析与研究

摘要：中学英语教学大纲对中学英语教学目的的确定及教学任务的设立等方面具有十分重要的意义，因此，制定一部更贴近时代、更加切实可行、更为科学的教学大纲十分必要。本文通过《英语课程标准》（实验稿）与《英语教学大纲》的对比分析与研究，多角度、多方位地对《英语课程标准》（实验稿）的科学性和合理性进行对比分析研究与论证，旨在说明其时代性、科学性和可行性。

关键词：《英语课程标准》（实验稿）；《英语教学大纲》；对比分析与研究；结论

Abstract：The English Curriculum plays a very important role in the determination of the English teaching aims and the teaching assignments．Hence，it is necessary to set up an English curriculum of the scientific nature and the feasibility．By describing the contrastive analysis on the new English curriculum and the used English curriculum for middle school，this paper mainly deals with the scientific nature and the feasibility of the new English curriculum for middle school．

Key words：the new English curriculum；the used English curriculum；the contrastive analysis；conclusions

一、大纲教学

教学大纲是根据教学计划规定的各门学科的教学目的和教学任务而编定的指导性文件。它通常由两个基本的部分构成，即说明部分和本文部分。说明部分主要阐明本学科开设的意义、教学目的、教学任务和教学的基本思想；提出教材编写的依据和编写的具体要求；本学科教学方法的原则性建议等。本文部分是对该学科基本内容的规定，是大纲的核心。它根据学科自身的逻辑体系和学生身心发展的规律特点，对教材的主要课题和纲目进行合理安排；同时对每个课题的讲授内容、教学时数及基本论点做出的规定。

二、中国成立后的几部中学英语大纲

新中国的英语教学和英语教学大纲都经历了一个从无到有，从不规范到规范的过程。

1．1954年，教育部颁发了《高级中学英语教学大纲（草案）》。这是新中国第一个英语教学大纲。

2．1957年，教育部颁发了《初级中学英语教学大纲（草案）》。

3．1963年，教育部制定了《全日制中学英语教学大纲（草案）》。它总结了50年代两个教学大纲的经验教训，规定内容更为完备，更为科学。

4．1978年，教育部颁布了《全日制十年制中小学教育大纲（试行草案）》这是在63年大纲基础上制定的。

5．1982年教育部颁发了《全日制六年制重点中学教学大纲（征求意见稿）》。该大纲没有全面推广实施。

6．1986年原国家教委把1980年大纲（第二版）修订为《全日制中学英语大纲》。

7．1988年，原国家教委颁布了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》。该大纲更为重视语言交际功能、教学方法与规律。8．1992年，原国家教委颁布了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》。1993年又颁布了《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》。

9．2001年，教育部颁发了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）。

三、对比分析与研究

本文试图把92年和93年国家教委颁布的、目前仍在执行和使用的两个大纲与2001年教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）进行对比。（以下将92年和93年的两个大纲简称为“旧大纲”，将2001年的英语课程标准简称为“《标准》”。）

1、编写背景对比分析与研究

旧大纲是在加大改革开放力度、积极倡导教育改革的形势下制定的。其中初中大纲明确指出“外国语是进行国际交往的重要工具。”高中大纲指出要“培养大批有理想、有道德、有文化、有纪律，并在不同程度上掌握一些外国语的各方面人才。”而《标准》是在教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成就，但现状尚不适应经济建设和发展的需要的形式下制定的。《标准》的重点是要改变过分重视语法、词汇的讲授，忽视实际语言运用能力的培养。强调从学生的兴趣、经验和认知水平出发，倡导合作型学习和“任务式”教学，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

2、大纲体例对比分析与研究

旧大纲

一、前言

二、教学要求

三、教学内容

四、教学中应注意的几个问题

五、考试、考查 附表

一、日常交际用语

附表

二、语音项目

附表

三、词汇表

附表

四、语法项目

《英语课程标准》（实验稿）

一、前言 ①课程性质 ②基本理念 ③设计思路

二、课程目标

三、内容标准 ①语言技能 ②语言知识 ③情感态度 ④学习策略 ⑤文化意识

四、实施建议 ①教学建议 ②评价建议 ③资源开发与利用 ④教材编写与使用建议

附录表 ①语音项目 ②语法项目 ③功能意识项目 ④话题项目 ⑤技能教学参考 ⑥课堂教学用语 ⑦词汇表

3、教学建议对比分析与研究

旧大纲中的“教学中应该注意的几个问题”在《标准》中变为第四部分实施建议中的教学建议。旧大纲中共有11条，而《标准》中只有9条，让我们来看看其中的变化。

旧大纲中的11条教学原则或建议是：

1．遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。

2．精讲基础知识，加强基本训练，着重培养交际应用语言的能力。（初中）

3．着重培养学生运用英语进行交际的能力。（高中）

4．听说读写全面训练，不同阶段略有侧重。（初中）

5．进行听说读写综合训练，侧重培养阅读能力。（高中）

6．尽量使用英语，适当利用母语。

7．发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。

8．增加语言实践的量，提高英语教学质量。（初中）9．处理好语言教学和文化的关系。（高中）

10．提高课堂教学质量，积极开展课外活动。

11．充分利用直观教具和电化教学手段，努力创造英语环境。

《标准》中的9条教育教学建议是：

1．面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

2．关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

3．倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言应用能力。

4．加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

5．拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。

6．利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。

7．组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。

8．不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。

9．遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果。

通过对比不难发现，《标准》强调以学生为中心，关注学生的情感和加强对学习策略的指导。提倡“任务型”教学，更突出的是要求教师必须不断更新知识结构，以适应发展需要。其中有三点与旧大纲相似：①发展学生的跨文化意识和能力；②组织课外活动；③充分利用现代教育技术、手段。

4、考试、考查（评价建议）对比分析与研究

从考试、考查形式上看，有笔试、口试、听力测试等几种形式。旧大纲侧重笔试，口试量非常少。高中阶段都以高考为中心，平时测试的题型也都是高考中出现的题型，测试不全面。这种情况导致了我国英语学习者听说能力差的现状。

《标准》将考试、考查移为评价体系。该体系体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化。关注学生综合语言应用能力的发展过程，以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到统一。

5、教学目的或任务对比分析与研究

旧大纲中初中英语的教学目的是：通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力。高中英语的教学目的是：在初中的基础上巩固、扩大基础知识，发展四项基本技能，培养在口头和和书面上初步应用英语的能力，侧重培养阅读能力；增进对所学语言国家的了解；发展智力，提高思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力。

《标准》的教学目的是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

6．教学内容对比分析与研究

根据教学目的和要求，旧大纲从四个方面规定初中英语的教学内容：日常交际用语、语言、词汇和语法。旧大纲高中英语也在这四个方面规定了教学内容。概述如下：在日常交际用语方面，大纲按功能项目列出了“问候”、“介绍”等41项内容，而初中大纲只列出了30项内容，高中内容是在初中基础上扩展而来的。在语言项目方面，高中英语大纲和初中英语大纲所规定的内容基本相同。在词汇方面，大纲给了两个词汇表。第一个词汇表中有1200个单词及相关的固定的搭配和习惯用法，这是学生应该掌握的。第二个词汇表包括800个词，只要求学生认识，不要求详细掌握。在语法项目方面可参照附录。

《标准》除了规定以上四个方面的内容之外，还增加了三个新项目，即话题项目、教学技能参考和教学用语。《标准》把日常交流用语改为“功能意念”，共列11大项66小项，比旧大纲有明显的增加。新增加了“话题项目”，介绍了“个人情况”、“家庭、朋友和周围的人”等24项内容；新增加了“技能教学参考”，详细地规定了听、说、读、写四个方面的教学目的、基本技能、主要课堂活动、材料选择和教师作用等方面的内容，操作起来很方便；新增加了“课堂教学用语”，提供了从“上课”到“下课”的135条课堂用语，为教师上课提供规范的口语。

旧大纲与《标准》教学内容的比较，给人总的印象是：《标准》不仅仅内容增加了，难度提高了，而且都给每一级要求做了具体规定，便于操作，便于检查，这是国外先进管理经验的吸收和应用，必定会使我国的外语教学水平再上一个新台阶。

7、教学要求对比分析与研究

教学要求是根据学科课程计划制定的，对学生所应掌握的该学科的知识总体内容及要求的规定。旧大纲中初、高中分别对听、说、读、写和语言、语法和词汇方面作了具体规定。比如：初中大纲对“听”的要求是：①能听懂课堂用语，并做出相应反映②能听懂教师用所学语言叙述课文概要或故事。③能听懂基本上没有生词、相当于所学语言知识的英语国家人士录音的材料。④每分钟语速为90～100个词左右，听三遍正确率达到70％。

《英语课程标准》（实验稿）采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个等级。各个等级都给了具体明确的规定。《标准》的总体目标是培养学生综合语言运用能力，该能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。《标准》对这五方面分别提出了相应的具体内容目标，其中对语言技能中的听说读写四个技能提出了九个级别的目标要求，对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二、五、八级目标要求。例如“写”的二级要求是：①能写出连贯且结构完整的短文，叙述了事情或表达观点和态度。②能根据课文写摘要。③能在写作中做到文体规范、语句通顺。④能根据用文字和图表提供的信息写短文或报告。

四、结论

本文简要地对《标准》与旧大纲的主要方面进行了对比分析与研究，其中对比分析比较多，研究较少，主要是因为《标准》尚在试用实验阶段，缺乏必要的应用反馈信息，有待于做进一步的对比分析与研究。最后，再做一总结，希望能对二者的对比分析与研究作一个更为清晰的比较轮廓。

第一，旧大纲的核心是“培养学生的交际运用英语的能力”。《标准》的核心是“培养学生综合语言运用能力”，该能力建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体素质发展的基础上。

第二，旧大纲的教学内容体现在日常交际用语、语音、语法和词汇四个方面，而《标准》在此基础上增加了“话题项目”、“技能教学参考”和“课堂教学用语”三项教学内容，并且，内容有所扩大，难度有所提高。

第三，旧大纲的教学要求在听、说、读、写和语言、词汇、语法方面都作了具体要求。《标准》采用国际通用的分级方式，对听、说、读、写四项基本技能分别作1—9级要求；对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识也分别作了二、五、八级要求。

第四，在教学建议和方法上，旧大纲强调精讲基础知识，加强基本训练，培养学生应用英语进行交际的能力。而《标准》倡导面向全体学生的终身发展，关注学生的情感，加强对学生的策略指导，通过“任务型”的教学途径，培养学生综合语言应用能力。

第五，在考试或评价方面，旧大纲强调笔试，虽也有口试，但不够重视；考试题型单调，测试不全面，产生“高分低能”、“聋哑英语”等现象。《标准》提倡形成性评价与终结性评价相结合的方法，达成两者的统一。不仅重视结果，更重视过程。

第六，旧大纲设计的理论基础是意念—功能大纲，属终端式大纲或产品式大纲，始于70年代，采用的是交际教学法。《标准》设计的理论基础是意念—功能大纲和程序大纲或任务性大纲的综合运用。任务性大纲始于20世纪80年代，倡导“任务型”教学。其实，要科学合理的组织好外语教学，并不是简单地选用哪一个英语大纲标准就可以解决问题的，而是要根据具体的教学情况，系统综合各大纲标准的优点，并将之灵活地运用于外语教学之中。80年代以来，我国外语教学界已十分重视外语教学理论的综合问题，系统综合意识不断增强，这在《英语课程标准》（实验稿）中已反映出来。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部制定．全日制义务教育普通高 级中学英语课程标准（实验稿）［Z］．吉林：基础教育外 语教学研究，2001，（4）：7—24．

［2］张正东．外语教育学［M］．北京：科学出版社，1999．

［3］皮连生．教学设计［M］．北京：高等教育出版社，2000．

［4］张正东，杜培俸．外语立体化教学法的原理与模式 ［M］．北京：科学出版社，1999．

［5］熊川武．反思性教学［M］．上海：华东师范大学出版 社，2000．

［6］蒋祖康．第二语言习得研究［M］．北京：外语教学与研 究出版社，1999．

［7］Robert Keith Johnson．The Second Language Curriculum ［M］．England：Cambridge University Press，1999．

［8］Susan M Gass，Jacquelyn Schacbter ．Linguistic Perspectives on Second Language Acquisition［M］．England： Cambridge University Press，1996．

［9］Stephen D Krashen ．Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］．England：Cambridge University Press，1998．

篇2：试验研究与统计分析课程教学改革探析论文

概率统计课程研究型教学模式的探索与实践

文章在分析研究型教学模式对创新型人才培养的重要作用的`基础上,研究了概率统计课程研究型教学模式,提出了设计统计实验课题的目标、思想、原则以及研究型教学模式的实施条件,并对这种教学模式进行了教学实践.

作 者：刘琼荪 钟波 Liu Qiongsun Zhong Bo 作者单位：重庆大学,数理学院,重庆,400030刊 名：高等理科教育英文刊名：HIGHER EDUCATION OF SCIENCES年，卷(期)：“”(5)分类号：G642.0关键词：概率统计 研究型教学模式 创新能力 实践

篇3：试验研究与统计分析课程教学改革探析论文

关键词：食品试验设计与统计分析,教学改革,实践

食品试验设计与统计分析是一门贯穿于食品科学研究工作的重要工具, 在培育本专业学生科学研究能力方面起着十分重要的作用, 因此, 该课程被定为食品科学与工程专业的基础课。开设本课程的目的是为了使学生能够学习和掌握统计学的基本理论与统计方法, 能运用数理统计的原理和方法进行最优化试验设计, 对试验测定结果进行合理的科学解释, 揭示事物内在发展规律及其本质, 同时为专业课的学习提供必要的统计分析基础。但由于该课程内容繁多、理论性强、实践性要求较高、学生反映学习难度较大。因此, 对食品试验设计与统计分析课程的教学内容和教学方法进行了深入的剖析和探讨。

一、深入优化教学内容

食品试验设计与统计分析是一门实践性很强的课程, 而目前的教学模式多为填鸭式灌输型, 难以理解的理论知识, 繁多的原理, 较多的统计推断公式, 使学生逐渐失去了学习兴趣。有必要适当地调整教学内容, 提高教学效果。

教学内容理论与实际的紧密结合程度直接影响课程建设水平的高与低和教学效果的优与劣。教材作为教学内容的基本载体, 应及时调整和优化课堂教学内容, 使其与现在学科发展紧密结合, 因此, 除了讲授课本上的知识点外, 应适应该领域的发展趋势及社会发展所需, 适当地补充新理论和新方法。保证学生更好地理解和掌握本课程, 对教学内容进行适当改革。

(一) 丰富理论教学内容, 注重教学的实用性

随着教学大纲改革的不断深入, 要求授课教师深入优化和调整教学内容, 根据学生实际和学科发展情况, 适时地调整教学知识点, 补充和完善理论教学内容。目前高校非常重视食品试验设计与统计分析课程, 需要学生掌握本课程内容, 并重视食品试验设计与统计分析在食品工业发展中的重要作用。同时, 食品试验设计与统计分析作为一门新兴学科, 其教学内容要突出自己的特色, 为此, 在教学内容上做以下调整。

1.优化教学结构。

课程的教学内容应按数理统计特点、统计理论分布、统计假设检验、方差分析、线性相关与回归分析、正交试验设计与分析、食品试验设计的特点等方面介绍, 首先着重介绍数理统计的常用术语, 尤其掌握理论分布、假设检验、方差分析等, 并结合食品工业发展的需求, 精心设计教学案例, 进行有理有据的讲解。这种结构利于学生掌握知识的共性, 利于学生理解和灵活应用。

2.教学重点突出。

食品试验设计与统计分析具有实用性强的特点, 课程的教学内容就应紧密结合食品工业发展的生产过程中的每个环节。例如在介绍理论分布时, 应着重引用食品工业的例子 (如食品组分的分布、出厂产品质量的分布) 等。

3.教学内容要与学科发展同步。

现代食品工业得到迅猛发展, 不断充实和更新科技进步和社会发展的最新成果。研究手段和加工技术快速更新, 因此教学内容应能反映出食品试验设计与统计分析发展的最新水平与趋势, 要把新内容充实到教学中, 以保持教学内容的先进性。

(二) 注重实践教学

食品试验设计与统计分析是一门实用性要求很高的课程, 需要强化课程的实践教育, 培养学生实践技能。注重整合教学实习、生产实习和毕业实习, 开展大学生科学研究培养计划, 提升学生从事科学研究的能力, 实现创新型人才培养目标。加强食品试验设计与统计分析这门课的实践环节尤为重要。除讲清基本理论外, 对一些典型的食品试验设计例子进行深入分析, 以配合理论教学, 增强学生的感性认识, 提升学习积极性。在上机练习课上应加强实践, 使学生更容易理解和掌握课堂讲解的知识点。加强学生运用常用统计软件 (SPSS、Origin、Excel等) 解决食品科学与工程专业问题的训练, 重点引导学生选择正确的统计方法, 科学地分析和理解统计结果;尽量多安排试验设计课, 学生自己动手设计试验并获取数据, 然后利用统计软件处理试验结果, 撰写试验报告, 再结合具体实例讨论相关的报告内容。以往实验教学多为验证性实验, 不利于发挥学生创造能力。近年来, 在保证学生掌握基本实验技能的前提下, 适当加入创新性实验。

二、优化教学方法, 提高教学效果

本课程的数理统计分析部分知识点繁多、枯燥, 学生短时间难以接受。因此, 在讲授课程的同时, 充分结合启发式、课堂互动式等教学方法, 活跃课堂学习气氛, 营造良好的学习环境。

(一) 培养学生学习兴趣

在课程的前言部分, 可以给学生们讲解食品试验设计与统计分析对促进食品工业快速发展的重要性, 强调食品试验设计与统计分析是食品工业能否实现产业化的关键。运用案例教学法可以丰富课堂教学, 增强统计知识的实用性, 学生从课堂上可了解到社会经济现象并能解决实际生产、生活中的经济统计分析问题。如, 在讲解方差分析时, 以影响某公司企业产品质量的几个因素进行方差分析为实例讲解方差分析过程。这样能使学生在课堂上接触到大量实际问题, 使统计学的思想和方法在现实经济生活中得到更好的应用。

积极开展讨论式教学模式, 打破传统的满堂灌教学方式, 促使学生积极思考, 培养学生学习热情和科学研究兴趣, 增强学生积极主动参与课堂教学, 充分发挥学生自主创新研究能力。这种教学模式同时促进教师不断学习, 更新知识, 提高教学效果。

(二) 采用现代教学手段, 提高讲授效果

针对课堂教学时间短, 教学内容繁多, 课堂信息量大的问题, 运用现代教育方法为教学实施提供有利帮助。应用多媒体计算机演示等辅助手段, 提高教学内容的形象性, 激发学生学习统计分析的兴趣。从而达到提高教学质量及促进创新教学改革的目的。

积极开展统计软件教学, 扩大学生的视野。通过统计软件的教学实习不仅可以提高教学的效果、节约时间, 而且还可以达到由点到面, 扩大学生视野, 提高学生素质, 而且在统计分析中, 统计软件的运用能起到事半功倍的效果。目前的统计软件各有特色, 如SPSS、Origin等软件具有可操作性强、不需要编程序等特点, 便于教学及学生的使用。

(三) 丰富成绩考核形式, 合理评定考试成绩

当前成绩考核不再是衡量学生学习效果的唯一标准, 更重要的应该是提高学生自主学习的能力。本课程的教学目的是将试验设计和统计分析技术应用于食品的科学试验研究和企业生产实践中, 成绩考核的目的主要是评价学生实际应用食品试验设计与统计分析的能力, 因此, 考核的重点应是评价学生实际掌握所学的常用食品试验设计及统计分析方法的程度, 期末考试形式应为笔试和开卷。考核内容应以实际应用为主, 学生独立思考设计试验及数据分析。本课程涉及的公式较多, 学生为了应对考试, 只能通过死记硬背, 即便记住了, 考试结束后也会忘记大部分内容。因此, 要改革当前以全闭卷考试成绩评判学生的标准的方法。食品试验设计与统计分析主要采用课堂提问和期末考试考核形式进行综合考评。

注重课堂提问, 其是提高教学效果的重要环节。课堂提问可以让教师及时了解学生对所学知识点的掌握情况, 授课教师可以根据课堂提问的实际情况, 及时调整教学内容和教学进度。课堂提问不仅可以督促学生课堂认真听讲, 而且还会促使学生课下及时复习所学内容, 提高教学效果。将学生的课堂提问的回答情况作为平时成绩, 纳入期末成绩考核范畴。

提高期末考试试卷设置的合理性与实用性。基于本课程的实际特点, 试卷内容应充分锻炼学生的食品试验设计和数据分析的能力。期末考试应适应社会、科技和就业岗位的需要, 以培养学生独立思维能力、实践能力为主要目的, 不断改革教学考核模式。巩固课堂所学知识的同时, 通过考试教师可以了解学生掌握本课程内容的深度和灵活性, 以便更好地完善教学方法。

结合本课程的目的, 深入地探索新的教学内容和教学方法, 完善教学手段, 不断提升学生的创新能力和专业素质, 为培养实用型与复合型人才而努力。

参考文献

[1]赵胜娟, 关随霞, 张慧芸.如何提高食品试验设计课程教学效果的探讨[J].农产品加工.学刊, 2011, (7) :149-150.

[2]周鑫斌, 赖凡, 刘峰.《试验设计与统计分析》课程教学改革探索[J].安徽农业科学, 2010, (28) :16042-16043.

[3]李利, 明道绪, 张红平, 等.建设《生物统计附试验设计》精品课程的实践与思考[J].四川农业大学学报, 2004, (22) :48-50.

篇4：试验研究与统计分析课程教学改革探析论文

关键词：试验设计与统计；食品；教学改革；教学优化

1 《食品试验设计与统计》在师范类院校食品专业中的地位

为了推动我国食品科技的快速发展，需要开展大量的科学研究，比如食品资源开发及应用、食品加工工艺优化、食品货架期评估等均离不开试验或调查。因此，如何科学地安排试验或调查已成为了提高食品科学研究效率的关键。此外，在试验或调查过程总会存在一些无法预测或控制的因素，它们会使数据资料具有变异性。因此，如何科学地整理、分析具有变异性的数据资料，揭示其内在规律已成为了食品科学研究的第二个问题。

《食品试验设计与统计》是一门实用性很强的课程，它始终贯穿食品科学研究整个的过程，在培育学生试验设计及数据整理、分析能力等方面起到了重要的作用，具体表现为以下两个方面[1， 2]：

①提供试验设计的方法。通常合理的试验设计方法能降低随机误差，消除系统误差，提高试验的精确性，从而为揭示客观事物间的内在规律提供可靠的数据资料。食品科学研究中常采用的试验设计方法有正交试验设计、回应面分析、均匀设计及混料设计等。

②提供资料整理、分析的方法。通常依据试验设计得到的数据或资料是杂乱无章的，因此需要运用统计学方法，依据数据或资料的特性，对其进行整理合、分析，以揭示数据间的内在联系与差异显著性。统计分析的方法很多，食品科学研究中常用的有差异显著性检验（包括t检验、F检验和检验等）、回归分析及主成分分析等。总之，试验设计和统计分析是《食品试验设计与统计》课程主要的两部分内容，它们互为前提，密不可分。只有理解和掌握一定的统计分析原理和方法并具备扎实专业知识和丰富实践经验才能进行合理地试验设计。反之，只有在试验设计合理的前提下，所获取的试验数据通过统计分析才能揭示事物间内在规律和本质特性。

2 《食品试验设计与统计》课程教学过程中存在的问题

虽然《食品试验设计与统计》对于食品专业学生试验设计与分析能力的培养具有重要的作用，但本课程以概率论和数理统计为基础，抽象的理论和复杂的计算给本课程教与学带来了很大的影响，因此，在实际教学过程中效果不甚理想。分析《食品试验设计与统计》课程教学中存在的问题，主要涵盖以下几个方面：

2.1 课程定位模糊，教学目的不明确

《食品试验设计与统计》实质上就是统计学的基本原理在食品科学领域中的应用，它具有内容全面、理论概括性强、实用性大等特点。但在多数高等院校中，它作为一门选修课，通常仅为34个学时。也就是说，在这么短的课时内既要让学生掌握基本的统计学理论和方法，又要熟悉理论和方法的应用技巧，是很难完成的，因此，在教学中必须做出舍弃，选择一部分章节进行讲授。这也是本课程教学亟待解决的问题，即是强调理论知识学习，还是强调应用技巧的培养？因为强调的内容不同，课程的教学方法也截然不同。

2.2 教学内容陈旧，需进一步整合

目前，国内关于试验设计与统计的教材较多，但由于专业背景的限制或编者水平的高低，各种教材均难以同时兼顾内容的全面性和系统性。而且随着统计学基础理论和计算机技术的不断发展，新的试验设计方法和软件也不断涌现，但目前教学依然和以往一样，将较多的课时放在公式的演绎和繁琐的计算上，而没有对课程的内容做必要的补充和修正。况且以往的教材虽然在编排存在差异，但均存在一个共性问题，即所选例题计算繁琐，结果不够准确，如一元非线性回归方面的例题[3]。

2.3 教学方法和手段单一

现在多数高校开设的《食品试验设计与统计》课程仍然以板书为主的“填鸭式”教学模式。这种教学方法教师是主导者，学生是被动的接受者，通常教学效果的好坏只取决于教师的组织能力和语言表达能力[4]。此外，学生在学习过程中，常因为课程内容抽象、

原理枯燥、计算繁琐而产生厌烦情绪，导致学生学习本课程的积极性和主动性散失，他们选择此课程仅仅是为了通过考试，获取学分。

2.4 “教”与“学”存在矛盾

本课程作为选修课，一般只有34个学时，教师在“教”的过程中，只能偏重于基础知识、概念和原理的讲授，虽然也会结合一些例子来演示基本原理的应用，但只局限于课本上例题或类似问题的解决，仍无法使学生灵活运用相关理论解决实际问题。就学生“学”来说，大多数学生认为课程难度较大，且与专业的相关性不大，因此，多数学生的学习主动性不够，从而导致教学效果不佳。据了解，大部分同学选修《食品试验设计与统计》是为了获取学分，保证能顺利毕业；还有部分同学是为了将来研究生学习做准备。

3 提高《食品试验设计与统计》教学效果的措施

3.1 明确教学目的

随着统计方法的普及和计算机技术的发展越来越多的科技工作者已能熟练运用统计方法及软件进行试验设计与统计分析。但是当今的课堂教学只强调基本理论的讲解，而对对理论知识的运用及相关软件的使用缺乏交待，导致今后的研究过程中学生无法灵活地运用数理原理去解决实际问题。况且，食品科学研究及生产优化设计同其他行业一样，均需要借助强大的统计软件系统才能有效地进行控制和优化。因此，单纯的理论讲解已不能满足食品工业快速发展的需求，这就需要将如何培养学生熟练运用统计学原理解决实际问题的能力作为本课程教学的主要目的。（表1）

3.2 创新教学内容

食品科学研究中，食品原料、生产工艺、质量控制等方面均具有特殊性和复杂性，因此科学地进行试验设计和统计分析对结论的正确性至关重要[1]。为了培养学生解决实际问题的能力，试验设计与统计》讲授过程中，必须引入实践教学的内容以加强学生对知识的理解和运用。依据以往的教学经验和学生的发展需求，笔者在《食品试验设计与统计》课程引入了实践教学内容，主要包括教学案例分析、科研实例分析、统计软件使用介绍、研究讨论等。

①教学案例分析：就是通过分析一些经典的食品试验设计案例，来提高学生的感性认识以巩固学生对理论知识的掌握。表1显示了笔者在课程教学中采用一些典型教学案例。

②科研实例分析：结合学院开设的食品专业试验以及学生申请的创新研究课题，指导学生如何正确地运用理论知识去解决实际问题。③统计软件使用：安排上机课演示统计软件（如SPSS，SAS， Design expert等）的操作流程，并结合实际案例让学生上机操作。

④加强研究讨论：为了提升该课程的教学效果，笔者建立了交流平台，针对课程的理论教学内容、各种试验设计与分析方法的应用及统计软件的操作技巧等方面展开讨论，从而加深学生对相关知识点的理解和应用。

3.3 改进教学方法和手段

恰当的教学方法对于教学效果的提升具有重要意义。可以说，任何一种教学方法都不是万能的，均存在优缺点。比如专题讨论可以充分发挥学生的能动性，对于学生合作意识和分析问题能力的培养起到了重要的作用，但如果组织不当，专题讨论就会演变为个别学生漫无边际的瞎扯。案例分析教学法也一样，如果案例选择恰当，则可以引导学生举一反三，灵活地解决实际中遇到的科学问题。因此，教师必须了解各种教学方法的优缺点，根据每个知识点的特点选择适当的教学方法，用其所长，避其所短。

多样化的教学手段也是增强教学效果的重要措施。不同的教学手段各有利弊，教师在教学过程中，应根据实际情况整合各种教学手段的优势，以达到良好的教学效果。多媒体教学使用方便，适用性强，可以有效节省教学时间，但是在课程教学中，过分的使用多媒体教学手段会难以吸引学生的注意力，致使教学效果降低。如本课程教学内容决定了其多媒体课件中必定会出现较多的文字和数学运算式，如果还单纯地采用这一教学手段，势必会降低学生的学习兴趣。因此，笔者在使用PPT的同时，还会依据讲授内容对教学手段进行调整，比如在讲解函数表达式时，则会用板书进行推导和演绎，以引导学生对教学内容进行思考。相比多媒体教学，板书是我国传统的教学手段，如果运用得当，则能吸引学生的注意力，使学生能紧跟教师讲课的节奏。但是这种教学手段在有效时间内传授的信息量不多，难以符合现代教学的效率要求。此外，为了培养学生解决实际科研问题的能力，还会涉及一些实践教学的内容，如果还是采用板书或多媒体教学往往效果不佳。为此，笔者根据实践教学内容的特点，选取了不同教学手段，如介绍统计软件（如SPSS、Origin、Design Expert等）使用时，则采用了案例演示和上机操作的方式，取得较好地教学效果。

3.4 实现“教”与“学”的统一

“教”与“学”的矛盾只有在教学目的和学习目的明确后后才能做到统一。“教”的最终目的是传授知识，并能熟练运用，因此，本课程的目的应着眼于知识的应用，而“学”的目的也正如此。将统计软件使用纳入本课程的教学内容，可达到 “教”与“学”的统一，其目的是培养学生利用现代化手段整理、分析资料的能力。因此，在教学过程中笔者根据实际情况结合了具体的案例对SAS、SPSS、Design Expert、Origin等软件进行了介绍，避免了学生将过多的时间精力耗费在冗杂的手工计算上。

4 结束语

《食品试验设计与统计》课程教学中存在的问题由来已久，这与课程的地位与性质、教师的教学艺术密切相关。因此，要想达到较好的教学效果，授课教师必须认真审视本课程教学存在的问题，尽量多从学生的角度思考问题，力求做到“教”与“学”的统一，使学生能灵活运用统计学的基本原理解决食品科学研究的实际问题，从而达到培养现代化实用型、复合型专业人才的教学目的。

参考文献：

[1]王钦德，杨坚.食品试验设计与统计分析[M].北京：中国农业大学出版社，2010，2.

[2]陈炳灿.《食品试验设计与统计分析》课程教学设想[J].西南大学农业大学学报（社会科学版），2008，6（1）：211-213.

[3]李超.食品试验设计与统计分析课程的教学改革和实践[J].农产品加工学刊，2015（3）：73-74.

[4]赵胜娟，关随霞，张慧芸.如何提高食品试验设计课程教学效果的探析[J].农产品加工学刊，2011（7）：149-150.

[5]冯俊敏，张晖，王立，郭晓娜.冷冻面条质量改善的研究[J].食品与生物技术学报，2012，31（10）：1080-1086.

[6]刘梁，孙维矿，赵玲，李赫宇，陈新.正交设计优化米糠抗氧化肽的制备工艺[J].食品研究与开发，2015（2）：98-101.

[7]任广跃，段续，李晖，朱文学.怀山药微波真空干燥模型的建立[J].食品与生物技术学报，2012，31（10）：1069-1073.

[8]杨润亚，李维焕，吕芳芳.秀珍菇子实体多糖的提取工艺优化及体外抗氧化性[J].食品与生物技术学报，2012，31（10）：1093-1098.

篇5：仓储与配送管理课程教学改革探析

关键词：仓储与配送管理；教学改革；探析

中图分类号：g642 文献标识码：a

0 引 言

近年来，随着物流业的快速发展，相关物流人才的需求也随之增加。仓储配送作为物流的重要组成部分，已经发展成为一个重要的产业。对于物流企业来讲，如何提高仓储配送工作效率，降低仓储配送成本，从根本上提升物流管理水平，是企业必然要面对和解决的问题。

那么为了满足社会对人才的需求，学校如何培养出适合的人才至关重要。目前，大多数本科院校是在应用型人才的培养模式指导下进行办学定位的，宿州学院也是其中之一。在这种应用型人才培养模式的驱动下，学校以及教师如何针对专业特征和社会需求，采用恰当的教学方法进行人才培养是一个值得探究的问题。本文主要以宿州学院经济管理学院物流管理专业为研究对象，针对《仓储与配送管理》这门课程的教学方法改革进行探索。

仓储与配送管理课程教学现状

1.1 仓储与配送管理课程介绍

仓储与配送管理课程是宿州学院经济管理学院针对物流管理专业的学生以及市场营销专业选修物流管理方向的学生设置的专业课。

目前，学院针对这门课采用的是宋文官主编的《仓储与配送管理实务》（第二版）教材，总共36课时，2个学分，该课程的培养目标包括以下几个方面：

首先，学生能够掌握仓储业务基本知识、库房规划、储位管理、入库作业、在库作业、流通加工作业、补货作业、出库作业、退货作业以及配送作业的相关理论知识。

其次，学生在掌握以上理论知识之后要能够利用相关软件进行各个作业的操作，熟悉各个环节的流程。

1.2 仓储与配送管理课程教学存在的问题

（1）培养目标

学院针对该课程的培养目标是一个全局的要求，而相关方面没有实时根据社会发展情况系统、明确地制定一个层次清晰的目标。任何事情的开展都是建立在一定目标的基础上，如果目标明确，那么就有利于事情的进一步规划和开展，最终为更好地实现目标而服务。同样，课程的教学亦如此。

（2）教学方式

现在学院针对该门课程的教学方法基本上是：教师在讲台上通过板书或多媒体进行讲授，学生在下面听、做笔记；然后期末通过考试进行测验。通过对目前在校生以及刚刚进入实习阶段的13级物流管理专业学生的调研，发现这种教学方法培养的学生，确实不太适合目前物流行业对相关物流人才的需求标准。他们反映：在学校学习的仓储理论知识，纯粹是应付期末考试，考完试就抛掷到九霄云外，进入实习单位后，对于相关的操作流程、相关仓储设备完全摸不着头脑，称这门课白学了，与实际情况完全衔接不到一起。

（3）教、学思想

在这方面，相关教师潜意识里首先是想到根据学校该课程设置的培养方案，规规矩矩完成教学任务，讲授相应的课程量，即完成任务，是一种被动式的教学思想。因而学生在听课时也就是被动式的听课，即一种被动式的学习思想。在这种思想的驱动下，学生不能够运用相应的仓储理论知识联系实际问题去思考、去分析，切实做到理论联系实际、学以致用。

（4）教学资源的利用

目前，学院逸夫楼教室都配有多媒体设备，以及相应的物流实验室设备及相关物流仓储软件，虽然不是特别的完善、齐全，但是对已拥有的资源利用率不高。在这种情况下《仓储与配送管理》这门课的实训环节受到约束，进而使得这门课的教学不能满足社会的需求。

仓储与配送管理课程教学方法改革建议 针对上面对学院现有《仓储与配送管理》课程教学方法存在的一些问题，文章初步提出以下改革建议。

2.1 明确培养目标

学校以及相关教师要实时掌握物流业发展趋势和了解相关人才的需求情况，制定系统的明确的培养目标。例如，学院可以针对物流管理专业相关的校企合作单位以及物流的其他企业进行调研，了解目前物流企业的仓储业务的实际操作情况和人才要求、岗位设置等信息，进行分析之后制定出本课程的培养目标。当然这个培养目标不是一成不变的，要根据物流业的发展情况进行实时的调整。

文章在对本院的物流管理专业校企合作单位――万象物流进行调研及相关实习生反馈的意见基础上，可以在现有的培养目标上，增加培养学生能力的目标；增强相关仓储合同洽谈及签订、仓储选址、配送作业路径优化实际操作相关工作；培养学生的素质水平：明确相关岗位的职责要求，要有成本最低意识、踏实认真的工作态度、安全意识、环保意识等。

2.2 教学方式多样化

改变现有的“教、学、考”教学模式。《仓储与配送管理》是一门理论与实践相结合的课程，根据前面的分析可知，学生纯粹的通过课堂上的听与记所掌握的理论知识，不能够满足当前物流业对该方面人才的需求，而且学生学习的效率不高，达不到学校培养专业应用型人才的目标。

针对宿州学院经济管理学院的现状，可以将本课程设置在实验室进行教学，任课教师借助多媒体教学的同时，每次准备讲解新知识点时，首先通过一个最接近学生的相关案例，结合实际情况让学生分析，引出将要介绍的知识点，调动起学生学习的积极性，提高学习效率，从现有的以教师讲授课本理论为中心转变为以学生为中心的教学方式。

例如在讲授入库作业时，将“砀山苹果滞销”事件作为案例导入教学中。先让同学们思考分析，除了大力宣传、进行营销，卖出去部分苹果外，剩余部分需要储存起来，待合适的时机再通过销售流向市场。那么对于苹果的入库作业应该做哪些准备、应该注意哪些事项、入库的基本流程是怎样的等。通过在他们身边的真实案例的分析，提高了学生们的学习兴趣，再讲授相关知识点学生们很容易能够接受，提高了教学效率，更好地完成教学目标。

2.3 教、学思想转变

进行该课程的教学改革，要打破传统的教师为了教学任务被动的教，学生为了应付学校的检查、考试被动的学的思想。任课老师可以采用多种方法进行引导式教学，例如通过情景设定、小组讨论、模拟操作、案例教学以及角色扮演等方法，使学生学会独立分析问题、解决问题。切实把所学知识点变成自己的东西。使他们对知识点的掌握比较扎实，不仅可以完成期末的考试，取得好的成绩，还可以很自然地将从学校学习到的知识过度到实习单位运用到操作流程。提高了学生的分析问题、解决问题的能力，贴近了企业所需人才的要求。

2.4 充分利用教学资源

为丰富教学方式的多样化，改变传统的教学方法，学院可以充分利用现有的教学资源。例如，任课教师充分利用逸夫楼物流实验室，将授课地点设在实验室，采用多媒体教学手段的同时，每位学生可以利用同步电脑，根据课程每章节的具体安排采用相关的软件进行情景模拟操作，对所学知识点进一步的巩固。

学院购买的软件是北京络捷斯特科技发展有限公司的《物流综合业务系统实验实训教程》，该软件可以满足学院实践教学的需要。比如在入库作业章节的学习之后，可以让学生通过该软件进行实际操作，根据实训任务的要求和相关步骤来模拟完成入库作业的相关工作。

除了对学院硬件资源的充分利用，还可以对学院其他资源进行充分利用。根据宿州学院的实际情况，学院现与万象物流等物流公司进行校企合作，在签订协议时即商定：相关的企业可以根据学校的教学需要提供相应的远程指导。例如，讲授到库房规划以及仓储设备章节时，课前任课老师可以跟实习企业相关人员联系，安排好指定的时间和需要远程介绍的相关内容，例如介绍该物流公司库房的规划情况，仓储设备种类的功能介绍，形象地展示相关内容更易于接受。更重要的是通过这种教学方法可以更好地培养适合企业需要的人才，让他们提前形象的认识到具体的作业设备及流程。结 论

篇6：试验研究与统计分析课程教学改革探析论文

摘要：“大学生安全教育”课是相对较新的高校课程，高校必须把“大学生安全教育”课作为一个系统的、完整地课程全程开设，教师应从教材内容设置、教学方法探索等方面对该课程的教学实践与课程研究进行全方位的思考。

关键词：大学生安全教育；教学实践；改革

[基金项目] 安徽科技学院2013 年思想政治教育研究课题重点项目；安徽科技学院2014年校振兴计划科研课题项目

【中图分类号】X9-4；G642

频繁的“女大学生失联事件”、“大学生误入传销”、“黄洋案件”等引发媒体、学校、专家以及社会公众的热议和讨论，已经成为社会热点[1]。当前，大学安全教育成为我国高校教育不可忽视的重要课程。从高等学校的校园安全向学生安全、宏观安全向微观安全、传统安全向非传统安全等各方面综合改革做起。课程教学面临的问题

1.1 课程设置缺乏系统性

目前，很多高校开设“大学生安全教育”课仅限于在一年级学生群体中开设，到了高年级就不再开设。想当然地认为高年级学生已熟悉了学校及周边的环境并且掌握了学校相应的管理制度和要求，开设该课程的意义不大。相反，高年级大学生面临的学习、就业压力更大，学生活动空间范围也更为广阔，出现安全问题的几率也更高。因此，高年级学生更需要调适心理，缓解学习和生活中的压力。

1.2 教学内容缺乏整体性

“大学生安全教育”课的教学内容非常广泛，涉及到学生学习、生活的各个方面。因客观师资原因影响，教师在授课时，避重就轻，注重警示告诫，常用来开班会布置工作，而且还时常会被学校（学院）活动挤兑[3]。事实上，新的历史时期，与大学生有关联的安全问题相当丰富，包括财物安全、人身安全、心理安全、就业安全等等。因此，在讲授这门课的过程中，教师应该结合学生在每个时期的特点，有针对性地开展相应内容的教育，而不是零散的、顾此失彼性的教育。

1.3 教学方法缺乏有效性

当前许多高校普遍重视学生的安全教育，配备了专、兼职任课教师，但在教学方法上还存在单

一、呆板的问题。受学校重视程度、教师素质、课程设置等多方面因素的影响，当前安全教育课的教学方法相对简单，教师只是简单地讲授或者观看相关视频资料，师生之间缺乏有效的交流与沟通，在新媒体利用上还有很大空间。改进“大学生安全教育”课程教学的相关措施

“大学生安全教育”是一门集知识性、实践性、思想性于一体的课程。要想增进该课程的实效性，达到增强安全意识，预防为主、教育为先的目的，必须重视以下几方面的工作。

2.1 课程设置更加规范

重视学生的安全教育工作，就必须认真研究制定符合本校实际的教学大纲，使课程设置更加系统、完整和明确。一年级重点关注大学生活适应性、网络安全和信仰等安全教育，高年级通过专题讲座的形式开展就业安全、廉政教育等多方面教育。教师要结合学生的专业、年级特点，课程贯穿于大学生整个学习期间。同时，要通过多种途径保证此课程的课时量，而不能让课程沦为形式，出现“虽入课表，课时不足”，或者虽然安排了学时，但是一般都放在周三政治学习或周末被学生活动挤占的现象。因此，教务在课程安排时，保证“大学生安全教育课”具有足够的课时。

2.2 教学内容应该更加全面

教师要根据不同年级和不同专业学生的需求来讲授不同内容。例如，刚入校的大一年级，课程内容应偏向于养成、财产安全、人身安全等教育；大二年级时，随着学生交流空间的扩大和个人电脑的普及，课程内容应偏向于网络安全、交通安全、消防安全等，通过这些内容的讲授；大学三年级时，课程内容应偏向于国家安全、法治、预防犯罪等教育；大四年级时，学生面临求职、就业等新问题，学业和就业的压力增大，课程内容则应偏向于心理安全、求职安全和职业道德教育。

2.3 教学方法应该更加丰富

当前高校大学生基本都是“90后”，在网络时代和新媒体环境下，改变以往传统的教学方法，让学生从被动接受到主动吸收就显得格外重要。“大学生安全教育”课程教学中可以运用的新方法有以下几种。

2.3.1 实践性教学法

学生只有将学到的理论知识不断融入到学习、生活的实践中，不断培养良好的安全习惯，才能达到学习这门课程的目的。因此，在教学环节中，应该特别注重实践教学。例如，在讲授“消防安全”时，可以通过集中讲述、观看视频等教育方式来学习相关知识，同时更应该增强实践教学环节，通过开展“安全消防知识竞赛”、“消防安全演练”等课外活动，让学生通过亲身参与，在具体活动中感受和学习，了解在火灾中正确自救和逃生的方法。

2.3.2 案例教学法

灵活运用案例教学法将会产生事半功倍的效果，把原来的注入式教学转变为具有开放性、启发性、参与性的教学，强调师生之间双向交流的互动式教学。在知识要点讲授的环节中适当地展示案例，可以使老师和学生之间、学生和学生之间在思想上不断交流、碰撞，加深对相关问题的理解。如在人际交往安全中，适时插入“黄洋事件”，让大家去体会了解人际交往、沟通的重要、法律意识的培养等等都会起到很好地警示教育作用。

2.3.3 新媒体教学法

采用新媒体教学，可以在很大程度上提高学生的学习效果。例如“MOOC”课，它是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。高校可以自主开发“大大学生安全教育专题MOOC课”，实现学生自主学习和互动学习，大大减轻目前师资匮乏和水平参差不齐的矛盾。还可以充分利用“微电影”，它既丰富了学生“第二课堂”，也提高综合素质的新型载体。在“大学生安全教育”课程教学中，老师引导学生构思、编剧、拍摄，课后大家分享。微电影教学就成为适应社会发展的一种全新的教学方式。结语

总之，学生的安全重于一切，学校的安全稳定影响着学校的未来发展。“大学生安全教育”课应该随着社会的发展而不断改进。加强大学生安全教育应采用多样化和现代化的手段和方法，切实增强效果。新媒体时代应建立以课堂教育为主渠道，以各种宣传阵地为载体，以丰富多彩的活动为载体的教育体系，把安全意识教育融于日常活动和管理中去，寓教于乐、寓教育平时。

参考文献

篇7：试验研究与统计分析课程教学改革探析论文

关键词：翻转课堂；软件开发课程；教学模式；可行性

1.软件开发类课程翻转课堂教学模式实施的可行性

1.1软件开发类课程具备较强的实践性。软件类课程包括专业基础课程和软件开发课程，前者又包括了C语言、数据库原理、操作系统等内容，后者包括了Web程序开发、JSP程序设计，以及面向对象程序设计等内容，这些课程的普遍特点就是实践性与工程性都比较强，特别是后者更加注重对学生实践能力以及解决工程问题能力的培养。在软件开发类课程的学习中，学生并不能仅仅依据理论知识去开发软件，关键是能够亲自动手，真正的练习，并从中不断的摸索经验，掌握软件开发的真谛，但是在传统的软件开发类课程教学中往往表现出重理论，轻实践的特征，这就造成了学与用的严重脱离，翻转课堂将学生单纯的通过课堂掌握知识的过程，转变成课堂上交流学习成果、进行相关实验操作、共同探究，以及完成课堂作业的过程，它更加注重通过任务驱动与问题导向方式进行教学，这种教学模式与软件开发类课程的较强实践性要求是相一致的，对于提升课堂的教学效果将起到重要的积极作用。

1.2学生的自主学习能力。自主学习能力就是指学生在总体教学目标的指导下，经过教师的教育与引导，结合自身实际情况而实现具体学习目标的一种学习模式。据调查显示我国大部分学生由于受到传统的以教师为中心的教学模式的影响，往往都是被动的接受知识的，自主学习能力比较差，尤其是软件开发类课程，单纯的凭借教师的讲授是不能够进行软件开发的，自主学习非常重要，而翻转课堂要求以学生为中心，充分发挥学生在课堂学习中的主观能动性，能够有效的提升学生自主学习能力。

2.软件开发类课程翻转课堂教学模型

经过大量的实践经验表明，为了有效的提升软件开发类课程教学效果，应当采取以项目开发过程为主线的教学方式，贯穿于教学的整个过程当中，并以项目的发展为依据，安排课程学习步骤，通过项目任务来推动教学进展，而基础理论知识的学习则根据项目进展的实际需求来逐渐渗透，本文认为软件开发类课程翻转课堂教学模型，主要包括三个重要的组成部分，即：课前视频学习、课堂训练内化、课后固化，三个重要部分之间是相互关联的一个有机整体。

2.1课前视频学习。课前视频学习是实现翻转课堂教学的第一步，也是进行第二步课堂训练内化的条件，只有在这一步做好基础理论知识的储备，才能为第二步的顺利展开奠定基础。具体来讲，实现课前视频学习，首先，教师应当依据课程特征、教学目标以及知识结构等选择一款适合于本阶段教学的软件开发项目，再根据项目开发过程中的实际需要，安排课程教学，并为每堂课程设计相关知识的练习。然后，老师需要将课堂理论知识通过视频的方式在云计算网络教学平台上进行上传，并组织学生进行课前观看，以及完成知识点的训练与测验，学生则可以根据自己的能力与知识储备情况按照不同的速度与方式进行自主学习，教师会将习题的测验结果通过网络直接反馈给学生，对于不明白的知识点可以通过云计算平台或者是实际课堂向老师进行提问。

2.2课堂训练内化。课堂训练内化包含了三项内容，即：设计课堂活动、进行课堂训练、提交活动结果。首先是设计课堂活动。要想成功的开展软件开发类课程翻转课堂教学，关键环节就是通过组织课堂活动实现最大程度的知识内化。教师应该根据项目开发的可行性、需求分析、总体设计、测试、运行与维护等开发的整个过程进行课堂活动设计，根据各种软件开发过程上的差异，体现其不同的要求与重点，并设计不同环节的课堂活动，同时要求教师能够根据不同软件开发过程上的差异来有重点的进行软件开发环节与课堂活动的设计。其次，进行课堂训练。首先教师需要根据学生的课前问题及与计算平台反馈的信息进行相应的解答，并介绍课程相关的知识点，然后教师则根据上一步中设计的课堂活动，引导学生操作与实现，在具体实现时，可以模拟企业项目开发小组组建学习团队，由团队组长负责任务分配、进度跟踪和质量监控，各成员则努力完成自己的任务，并与其他成员之间进行探讨协作，教师进行相应的指导，通，过项目训练，不断引导学生思考更深层次的问题，这样经过翻转后的课堂，增加了教师与学生之间，以及学生与学生之间的互动，最大限度地完成知识内化。最后是提交活动成果。课程结束之后，学生需要按照分好的小组进行活动成果的提交，全部的活动成果都通过云计算平台进行提交，教师对其做出适当的总结与评价，并对下一节课程的内容做出安排。

2.3课后固化。课程结束之后，学生需要对整个项目过程中出现的问题及创新之处进行温习，并认真的思考教师对课堂活动的总结与评价，完善自己的项目活动成果，找出不足之处，修正之后再重新进行提交。

3.结论

翻转课堂作为一种新的以学生为中学的教学模式，已经得到了教育界的广泛关注，本文从软件开发类课程翻转课堂实施的可行性入手从三方面研究了软件开发类课程翻转课堂教学模型，望能够为软件工程与计算机相关专业进行教学改革提供一定的借鉴。

参考文献：

篇8：试验研究与统计分析课程教学改革探析论文

关键词：试验设计,时效性,统计分析,实践教学

随着试验设计与统计学知识在各个学科和专业中的应用日益广泛, 试验设计与统计越来越受到学生的重视。《试验设计与统计》已成为农业与资源类专业的一门极为重要的专业技能课程, 其主要任务是:以农业与资源等专业的基本理论与基本知识为基础, 掌握综合运用以试验设计为基础, 以统计学为原理, 进行结果分析与讨论的串联各学科知识的综合应用型知识。

《试验设计与统计》是一门典型的交叉型课程, 该课程综合性强, 多学科集成, 知识点多, 具有学科与技术的统一性, 发展与内容更新的快速性, 渗透性强, 研究对象多, 应用范围广等特点。教学内容广泛, 涉及面广, 主要包括:统计学基本理论知识、试验设计及相关应用、方差分析、多因素相关性研究等。该课程涉及的知识涵盖统计学、专业课知识等, 因此, 学习该课程要求具有一定的数据分析、计算机应用、数学等学科的基础知识以及程序设计与开发的相关知识。

正因为《试验设计与统计》课程的特殊性, 表现为: (1) 统计分析技术本身由于其相关领域的发展而不断向前发展, 导致相关教材中的一些内容明显滞后, 许多最新的技术方法和知识不能及时纳入教材。 (2) 在教学方法上主要采用以教师为中心的授课方式, 教学内容过多, 在学生动手能力和表达能力的培养上缺乏有效途径。该课程本身就是以统计学技术理论为依托, 以计算机为工具的技术学科, 其实习课程要使学生正确使用相关工具实现数据分析的全过程。 传统课堂教学方法以讲授为主, 不能满足该课程的直观性和动态性的教学需求, 无法激发学生们对信息技术课程的兴趣, 难以培养具有较强实践和创新能力的环境与资源信息技术专业人才。 (3) 传统的实验课程教学, 主要是学生按照老师的讲解操作, 遇到问题时, 举手提问, 教师走到学生位置上, 进行相应的单独辅导, 随后学生根据教师的提示操作, 而其他学生无法了解, 其教学方式基本是属于一对一的, 教学效率低下。 (4) 传统的教学方法无法实现在真正让学生自行试验田间设计、分析试验结果的实践尚未开展的情况下, 让学生自己设计方案与技术路线来解决问题, 以提高他们的综合分析能力和创新能力的目的。

针对试验设计与统计课程教学的一些问题, 国内的众多高校进行了试验设计相关课程的教学改革。以农业、园艺等研究领域为对象, 许明等, 于晓芳, 周鑫斌等对相应课程的教学改革进行了探索;吴良欢等, 张红等, 徐向华等探讨了试验设计的应用教学改革; 陈炳灿, 覃海元研究了其他领域的试验设计与统计课程的教学改革和实践, 而对于农业资源类学生所设的试验设计与统计的教改的时效性不强。

本人自2010年工作以来, 一直担任《试验设计与统计》课程的教学工作, 在之前的教学过程中, 注重课程内容的教学改革和教学方法手段的创新, 通过不同的授课手段去全面调动农业资源类专业学生学习试验设计的主动性和积极性, 培养学生的实践动手能力和创新能力, 提高学生对统计技术的应用技能, 基于以上现状, 我们从以下几方面对该课程进行改进:

一、教学内容

将教学与科研相结合, 紧跟学科发展方向, 增加前沿性知识讲解和分析, 给学生展示该课程与科研的紧密结合性, 以本人所在学科为例, 许多老师都有国家级、省部级科研项目, 每年都有大量的科研论文发表, 可以以最新发表的论文作为辅教材料;增加学生与毕业导师的互动, 提高学生学习该门课程的针对性认知, 使得他们明白统计学知识和毕业论文的相关性;增强统计学术语的中英文表述, 统计学追根溯源来自西方科学, 因此, 了解其英文表述将增加对其确切含义的理解, 有利于今后的正确使用;增加数据分析过程中理论讲解与上机相结合, 以此使得学生在掌握基本运算的前提下, 领会软件处理数据的快速性和准确性;结果表述的规范性, 统计分析的结果需要准确的表征, 现今这方面的培养比较匮乏, 查看文献也会发现即使在研究人员中, 对统计结果的表述也是良莠不齐, 漏洞百出, 最常见的问题之一就是显著性结果的表征, 一般都有英文字母“P”来表示, 那这个“P” 需不需要大写, 需不需要斜体, 这些看似简单的小问题, 却道出了对统计学真正把握的大问题, 不能一笑了之, 要认真对待。

二、教学方法和教学手段改革

探索“多媒体+演示+网络课堂+实践”为一体的教学模式。在现有Power Point、板书等课堂教学模式基础上, 增强课堂授课的信息量和可视性;通过选择具有代表性的演示系统进行演示, 可以使学生能更加形象直观地理解所学知识;利用本校丰富的网络资源优势, 建立网络课堂, 作为课堂教学的补充, 上传课程资料, 布置任务作业, 作业网上提交, 网上答疑等, 提高课程教学质量和效益;注重实践课程, 重点介绍试验设计的实际应用, 数据分析如何处理试验结果等的应用, 提高学生动手能力和实践能力。

三、实践教学改革

实践教学是试验设计课程教学中不可缺少的重要环节, 对提高课程的教学质量具有重要作用。注重更新实验教学内容, 提高实践教学在课程教学中的比例。采用多种课程实践教学方式, 主要包括以下几个方面, (1) 课内实践:将理论课和实验课相互结合和穿插, 实验课教学时间安排应以课程中的有关内容为主线, 通过实验课, 让学生理解、掌握和巩固所学的理论知识, 并培养基本技能。 (2) 第二课堂:鼓励学生参与到试验设计应用性强的教师科研项目或课题中, 让学生在实践过程中领悟到理论和实践的相互关系, 培养学生实验设计、统计、解决实际问题、从事科研工作的能力。 (3) 研究式教学:由学生自己设计实验项目内容, 并通过亲自实施项目来达到知识综合应用和能力培养的目的。通过以上的尝试我们发现实践环节还存在一些问题, 学时数偏少, 学生对真正数据分析缺乏系统认知, 无法养成独立思考解决问题的能力。因此, 这方面的培养需要进一步加强, 使学生在这个过程中强化所学, 突出重点, 理解分析结果, 用实际能力解决实际问题。同时, 在授课过程中, 学生对老师的依赖程度较大, 这不利于学生自我思考能力的提高。要给学生独立思考的时间, 启发他们触类旁通的能力, 这样不仅可以让学生掌握了解这门课相关的能力, 也可以让他们意识到统计学的魅力所在, 运用到其他领域中去。

四、考核方式改革

试验设计与统计是一门理论性与应用性并重的课程, 考核内容应包括基础知识、基本理论、基本技能、应用能力、创新思维和创新能力等, 因此, 建立“笔试、野外试验布置、上机操作、作业、论文、课程设计” 相结合的考试评价方式有利于学生的学习, 课程设计主要考核学生的实践能力和工程能力。尤其是通过必要的上机考试, 可以进一步加深学生对于借助计算机和最新的统计软件, 解决统计学新问题和复杂数据处理的优越性与便利性的理解, 让学生提高学习统计学的兴趣。

在之前的一系列尝试中, 本人对试验设计与统计有了更进一步的认识, 今后该科的学时数有相当程度的增加, 这对如何安排课程计划有了新的挑战, 在之前的基础上, 加大了实践教学的比例和课时数, 这为系统培养学生的动手解决实际问题能力创造了机会, 同时理论课也有不同程度的增加, 可以更好阐述之前尚未涉及的一些知识, 使学生全面认知这门课, 为今后的学习打好结实的基础。

通过《试验设计与统计》课程的教学改革与实践, 全面调动农业资源类专业学生学习试验设计的主动性和积极性, 培养学生的实践动手能力和创新能力, 提高学生对统计技术的应用技能, 全面提升该课程的教学质量。

参考文献

[1]许明, 冀瑞琴, 王玉刚.园艺专业“试验设计与统计分析”课程教学改革与设想[J].沈阳大学学报 (社会科学版) , 2013, 15 (3) :351-353.

[2]于晓芳.农学类专业《试验设计与统计分析》课程教学改革的探讨[J].内蒙古农业大学学报 (社会科学版) , 2013, 15 (1) :57-58.

[3]周鑫斌, 赖凡, 刘峰.《试验设计与统计分析》课程教学改革探索[J].安徽农业科学, 2010, 38 (28) .

[4]吴良欢, 楼建悦, 赵启泉.提高农科研究生试验设计与统计教学质量的途径探讨[J].高等农业教育, 2001, (增刊) :89-90.

[5]张红, 王朝辉, 吴小平, 等.试验设计与统计分析实践教学改革设计初探[J].高校实验室工作研究, 2009, 99 (1) :44-45.