传统教学模式与网络教学模式的初步探讨

1 以学生为中心教学模式的理论基础

目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类:一是以“教师”为中心的教学模式, 二是以“学生”为中心的教学模式。

从我国的现实情况看, 九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥, 便于教师组织、监控整个教学活动进程, 便于师生之间的情感交流, 因而有利于系统的科学知识的传授, 并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是:完全由教师主宰课堂, 忽视学生的认知主体作用, 不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长 (按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材) 。这是因为, 以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。这种教学模式长期统治我国各级各类学校的课堂就使行为主义学习理论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响。众所周知, 行为主义学派主张心理学只研究外显行为, 反对研究意识和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统, 即所谓“刺激—反应系统”, 学习的起因被认为是对外部刺激的反应。但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程, 认为学习与内部心理过程无关, 因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为, 从而也就能控制和预测学习效果。这就是行为主义学习理论的基本观点。根据这种观点, 人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程, 而教师的任务只是提供外部刺激, 即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激, 即理解和吸收教师传授的知识。

以学生为中心的教学模式, 则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及 (特别是基于Internet的教育网络的广泛应用) , 才逐渐发展起来的。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境 (这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习) , 能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激 (这有利于情境创设和大量知识的获取与保持) , 还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息, 目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海, 并已成为世界上最大的信息资源 (这不仅有利于学生的主动发现、主动探索, 还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系) , 因而对学生认知结构的形成与发展, 即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的, 也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。而“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”正是建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本属性或基本要素[1], 可见, 多媒体和网络技术的普及, 实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。这就不难理解, 自进入九十年代以来, 为什么随着多媒体和网络技术的普及建构主义学习理论会在西方迅速流行。

2 以教师为中心教学模式的理论基础

由于双主模式是在以教师为中心教学模式和以学生为中心教学模式的基础上形成的, 所以为了阐明双主教学模式的理论基础必须先了解以教师为中心教学模式和以学生为中心教学模式的理论基础。上面我们已经简要地论述了以学生为中心教学模式的主要理论基础棗建构主义, 下面再对以教师为中心教学模式的主要理论基础作一扼要介绍。

以学生为中心教学模式由于是九十年代以后随着建构主义的日益流行才逐渐发展起来的, 所以其理论基础比较单一, 就是建构主义的学习理论与教学理论;而以教师为中心教学模式的理论基础则比较复杂, 因为这种以教师为中心的教学模式已经存在了几百年。从十七世纪三十年代捷克的夸美纽斯发表《大教学论》, 提出班级授课制度, 开创以教师为中心的教学模式以来, 经过历代众多教育学家、教育心理学家的努力, 使这一领域的实践探索不断深入, 理论研究成果也层出不穷。其中比较突出的有十九世纪德国赫尔巴特的“五段教学”理论 (预备、提示、联系、统合、应用) , 二十世纪前苏联凯洛夫的教学理论 (他运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造, 提出一种新的五段教学论棗激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果) , 赞可夫的“发展观” (认为教学不仅应当为掌握知识和技能服务, 而且应当促进儿童的一般发展, 即儿童心理各个方面的发展) , 巴班斯基的“最优化”理论 (最优化”是指要从实际情况的具体条件出发, 确定效果和时耗的双重质量标准, 选定最佳教学方案, 按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程, 以期达到最大效益, 并使每个学生都能得到最合理的教育和发展) , 以及美国布鲁纳的“学科结构论” (认为不应强调增加教材的量, 而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学, 才能有效地促进儿童的智力发展) , 布鲁姆的“掌握学习”理论 (认为绝大多数甚至9 0%以上的学生都能很好地掌握教学目标的要求) , 加涅的“联结-认知”学习理论和他的“九段教学法”, 直到二十世纪后半叶奥苏贝尔的“学与教”理论等等。

综观上述和以教师为中心教学模式有关的众多理论, 尽管其中每一种都对这一领域从不同的角度作出了自己的贡献, 但是真正能作为主要的理论基础对以教师为中心教学模式给以全面支持的恐怕只有奥苏贝尔的“学与教”理论。这是因为, 学习过程既涉及认知因素, 也涉及情感因素。因此, 若要对以教师为中心的教学给以全面的理论支持, 必须既研究认知因素对学习过程的影响, 又要研究情感因素对学习过程的影响;为了能实现对教学过程的优化, 真正提高学习的质量与效率, 最好还能在上述两方面研究的基础上提出一套可以付诸实施的有效教学策略。按照这样的要求, 再来看看上述各种理论, 不难发现, 其中有些理论完全没有认知心理学的研究基础 (如赫尔巴特和凯洛夫的理论) , 有些虽然考虑了认知因素, 但对认知学习理论的坚持不够彻底 (如加涅和布鲁纳的理论) , 其它或是对情感因素在学习过程中的影响重视不够, 或是未能提出一套行之有效的教学策略。

摘要：当前高校教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式, 建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。之所以要把教学模式作为教改的主要目标, 是因为教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式, 也就是说, 教学模式是指按照什么样的教育思想、教学理论和学习理论来组织教学活动进程。所以教学模式是很重要的, 它是教育思想、教与学理论的集中体现。教学模式的改变将要引起教学过程的深刻变革, 也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的根本变革。所以它比教学手段、教学方法的改革意义要重大得多, 当然也困难得多。

关键词：情境创设,信息资源,主导作用,教学策略