读写迁移（精选六篇）
读写迁移 篇1
片段一 (课件出示:兵马俑宏观画面, 配上古典音乐, 听第二自然段的录音。)
师:同学们, 从你看的画面和听的录音中, 想一想你是从哪里体会到秦兵马俑“规模宏大”的?从课文圈画出有关的词句, 并读一读。
交流:19120平方米、足有两个半足球场那么大、8000个……站在高处鸟瞰……看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战, 所向披靡的大军。
师:“19120平方米、8000个……”这种说明方法叫列数字, 能使说明更准确, 更具说服力, 让人信服。同学们可以试一试:
我们学校很大, 东西长 ( ) 米, 南北宽 ( ) 米, 大约 ( ) 平方米。
学生回答。
师:你们知道19120平方米究竟有多大吗?生:有两个半足球场大, 足球场很大, 两个半就更大了。师:说得很好, 作者把兵马俑的俑坑面积与足球场相比较, 我们就能很直观地感受到俑坑的“大”, 这种方法叫“作比较”。生:我刚才算了算, 19120平方米足有我们3000间教室大。师:计算得好, 你这也是作比较的方法。想想看, 我们的操场大约有600平方米你能用作比较的方法说明一下吗?生:足有大半个足球场大。生:和九九广场差不多大。师:这是作比较。同学们, 列数字、作比较能使别人一听就知道我校操场的大小, 这个方法同学们在以后作文中要学着运用。同学们再看看“站在高处鸟瞰……看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战, 所向披靡的大军”一句, 你又体会到了什么?生:这支军队不但规模庞大, 而且战无不胜。生:这是支令敌人望而生畏的军队。师:一个比喻形象地描述了秦兵的强大, 这种说明方法叫打比方。我校的操场很有特点, 红色的椭圆形塑胶跑道中是漏空的彩砖, 漏空中种植青青的小草, 你能用打比方的方法介绍一下吗?生:就像彩色的地毯镶上了红色的花边。生:像一幅精美的装饰画。师:想象很美。现在让我们一起精神饱满地读读这一自然段, 注意刚才我们一起讨论的地方, 把秦兵马俑的宏大气势读出来。
齐读第二自然段。
师:课后让我们也模仿课文的说明方法, 介绍一下我校的操场, 注意用上列数字、作比较、打比方的说明方法。
片段二
过渡:课文不但描写了兵马俑的规模宏大, 而且写了它们类型众多, 个性鲜明, 请同学们浏览课文, 看看写了哪些类型的俑, 用笔画出来。
师:选择一种你喜欢类型的兵马俑, 仔细读一读, 作者又是抓住什么来具体描写的?生:我喜欢将军俑, 他威风凛凛, 神态自若。作者抓住了将军俑的身材, 衣着, 姿势和神态的描写。生:我喜欢武士俑, 因为他英勇无威, 作者抓住了身材、衣着、手持兵器和神态来描写的。……师:同学们读得很仔细, 现在把你喜欢的兵马俑读出来, 注意强调出他的特点。生分别读。师:读得有气势, 也很有感情, 现在老师提醒同学们, 作者在具体描写各种类型兵马俑时, 不但写出了外貌, 而且能通过外貌写出兵马俑的内心世界, 这一点很值得我们学习, 下面让我们看一看各种类型的兵马俑的内心世界。
交流:
将军俑:昂首挺胸, 神态自若, 在指挥身后的军吏和士兵行进。武士俑:神态严峻, 正在准备一场大战。…… (出示数张兵马俑的图片) 师:仔细观察图片, 选择一个仿照课文说一说他们的外貌和内心。生:武士俑身材魁梧, 怒瞪双目, 张口高呼, 高举铜戈, 正神勇无比地向敌人发起冲锋。生:武士俑凝神远望, 单腿跪地, 横握利剑, 似乎将要伏击敌人。……师:描写人物既抓住外貌, 又透过外貌探寻人物的内心活动, 可以使人物不但形象, 而且生动。我们班徐俊同学在县作文比赛中获一等奖, 对于早晨徐俊同学上台领奖的情景, 同学们一定记忆犹新, 你能仿照课文来写一写领奖时的徐俊同学吗?注意抓住他的外貌、神态和心理活动。生小练笔。
交流:在热烈的掌声中徐俊同学快步走上讲台, 激动地从校长手中接过大红奖状, 高高地举过头顶, 绽满笑容的脸上流露出骄傲的神情, 他一定在想, 以后我要更加努力, 争取更大进步。
师:你们觉得这段话写得怎样?生:我觉得“骄傲”这个词用得不够好, 如果改成“自豪”更好一些。我们小学生应该谦虚, 不能骄傲。生:在最后如果加上“为学校争光, 为班级争光”, 会更好一些。师:同学们, 只要我们留心生活, 多读多练多修改, 也会写出很美的文章。现在, 让我们回到课文中来, 结合自己对兵马俑的感悟, 把第4-10自然段有滋有味地读出来。……
从学习迁移看读写结合（定稿） 篇2
学习迁移是一条古老的心理学定律，指的是一种知识、技能的学习对另一种知识、技能学习的影响。如果这种影响是积极的，称正迁移（一般称迁移）；如果这种影响是消极的，则称负迁移（一般称干扰）。教师自觉地运用学习迁移原理，帮助学生举一反
三、触类旁通地学习，对于提高学习效率，具有实践指导意义，也符合思维经济原则。
形成迁移性的学习，要有两个基本条件。一是主体的类化能力（或概括能力），二是客体的共同要素。小学语文的童话、寓言课文，如《森林爷爷》《群鸟学艺》《渔夫和金鱼的故事》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等，都有反复出现的情节；一些总分结合的记叙文，分述的几个部分也常采用相似的结构写法，如《精彩的马戏》中写“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走钢丝”等节目。《美丽的小兴安岭》中写林海春、夏、秋、冬四季的景色和特点；《再见了，亲人》中写志愿军与大娘、小金花、大嫂话别，等等。这些共同要素的存在，使迁移的实现成了可能，关键在于教师帮助学生在一种材料的学习中形成概括，进行类化，然后才能在另一种相类的材料的学习中把迁移的可能性变为现实性。以《精彩的马戏》为例，学生在教师的指导下，先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序概括：“什么节目——怎样表演———观众反应”。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、“山羊走钢丝”等段落，实行“反三”和“旁通”，即迁移。
在小学语文教学中，有各种的迁移形式，单就阅读教学而言，就有“段——段”迁移（上述啪彩的马戏》即是其一）、“篇——篇”迁移和“读——写”迁移等主要形式。后两类，特别是“读——写”迁移，我们可以按课文的不同性质，作一粗略的不完全的归类和概括。
1．凡是记叙活动场面一类的课文（如《一次科技活动》），其共同思路是：活动的时间、地点——环境的布置、气氛——活动的程序——结束后的感想。
2．凡是描写环境一类的课文（如《海滨的小城》），其共同思路是：简述位置或总述全貌——按观察顺序（地序、时序等）写——总结或感想。
3．凡是参观一类的课文（如《人民大会堂》），一般的思路是：参观的时间、地点——大概情况（总写）——参观顺序（分写）——参观后的感想。
4．凡是记一件事一类的课文（如《第一次跳伞》），一般思路是：事情的发生（简写）——事情的经过（详写）——事情的结果（简写）。
5．凡是描写小动物一类的课文（如《松鼠》），一般的思路是：总说外形特点——分述身体的主要部分——指出生活习性——说明用途。
6．凡是写人一类课文（如《我们的老师》），一般的思路是：介绍人物的外貌（神态、衣着等）——以事（一件或几件）表人（通过动作、语言或心理活动写其特点）——总结人物的思想品质或感情。
在丁有宽的读写结合教材教法中，最具有特色的是，他提出了下列7条读写对应规律，这就使读写之间的学习迁移更具稳定的性质，并带上理论的色彩：
（l）从读学解题——作文练审题和拟题；（2）从读学概括中心——作文练怎样表达中心；（3）从读学分段、概括段意——作文练拟写作提纲；（4）从读学区分课文主次——作文练怎样安排详略；（5）从读学捕捉中心段——作文练怎样突出中心；（6）从读学品评词句——作文练怎样遣词造句；（7）从读学作者怎样观察事物——作文练观察的方法。
基于语用 有效迁移 贯通读写 篇3
关键词：阅读；写作；迁移
阅读是吸收，写作是表达。阅读与写作之间有着密切的关系。写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用教材文本中内在的阅读与写作之间可以有效迁移的信息，在“读”中学习“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，迁移运用到自己的表达中去，提升学生的整体语文素养。小学语文教材文本中有许多文质兼美的作品，许多文本蕴含着丰富的思想情感，形象简明的表达方法。怎么挖掘文本中“阅读与写作”之间的训练点呢？
一、巧抓文本内容思想，迁移情感价值
阅读是有感情、有动机、有情绪、有个性的认知活动。所以，要引导学生从所学文本的内容与情感点中得到启发，联系自己的生活体验、社会经验，写出自己的真实感受，达到阅读与写作的有效情感迁移，其实就是一种情感价值的迁移。课后的练习是为了帮助学生从整体上把握课文，学习课文最精彩之处。教学时要扣住课后练习中的表达（说、写）训练，抓住阅读与写作之间的有效迁移点开展口语交际与书面语表达的实践活动，实现听、读、说、写之间的有效迁移。在语文实践活动中迁移文本情感价值，培养学生正确的写作情感态度与价值观，达成三维目标的有效融合。
二、巧抓文本表达特点，迁移表达方式
文本内容表达方式中的总起分述段，分述总结段，空间方位叙述，细节描写形象等一些在写法上独具特点的片段，就可以作为阅读与写作的有效迁移“点”进行语言训练。如，人教版教材中三年級三册中的《香港，璀璨的明珠》一文，可以引领学生领悟到中心句的不同表达方式，中心句可以放在段首、段中、段尾；而《翠鸟》一文，可以引导学生抓住作者从整体到部分的顺序描写翠鸟羽毛的特点，向学生渗透按顺序观察事物的写作方法。文本的表达方式有很多，上述列举的只是一些常见的，学生学习迁移比较容易，这些表达方式常出现于低中段的文本教材中。到了高段，一些文章的表达方式就需要我们去好好地寻找挖掘了。
三、巧抓文本句式训练，迁移表达技巧
课文语言优美，语汇丰富，教师更应引导学生将所学词句加以积累应用，及时转化为学生自己的语言素材。如，人教版第五册《秋天的雨》一文，“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这样的语言生动优美，句子结构严谨，就可以安排仿写句子的练习，如《秋天的雨》一文的教学就可以引导学生以文本语句为范例，用拟人、比喻的方法把事物写得生动形象。
四、巧抓单元主题内涵，迁移内化写作素材
仔细研究教材，就可以发现教材中每一单元文本内容的安排都和写作内容有着密切的联系。有的是主题相同，有的则是文本内容的进一步深化。例如，人教版第五册第五单元的课文为《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》，相应的这一单元的写作要求为：写写生活中的传统文化。我们在确定某一篇课文的读写结合点时，还应与单元主题一致，通过文本的阅读教学迁移，同时让学生去实践这一单元的主题，可以是搜索阅读相关内容，在阅读熏陶中丰富学生的写作素材，内化这些写作素材，相得益彰，发挥单元的整体作用，从而促进学生语文素养的整体提升。
五、巧抓典型文本，进行篇章迁移仿写训练
仿写是一种深层次的迁移，是一种显在的模仿现成的言语材料进行写作的言语训练的形式。仿写可以包括词、句、段、篇的模仿。其中，最为少见的就是对于篇的模仿。笔者曾与学生一道通过“赏读品析，品析文本特色；精设话题，感知写作方法；品说发散，把握语言特色；互动完善，赏读补写；延伸文本，展读拓写”等教学措施对人教版六年级上册第三课《草虫的村落》一文进行了篇的仿写，得到了很好的教学效果。
总之，尽可能地去寻找挖掘教材文本中有利于促进阅读与写作之间的有效迁移的内容，充分利用教材文本蕴藏的可迁移性资源，引导学生从写作的角度进入文本，带着写作中的问题去研读课文，在研读中认真思考写作的章法、表达方式，情感主旨等，通过阅读与写作之间的有效迁移，让学生掌握各种文本样式的写作表达方式、表达技巧，以充实他们的阅读与写作素材内容，在无形中培养他们的写作兴趣，开拓他们的写作思路，从而为他们写出创新作文打下坚实的基础，切实有效地提升他们的语文素养。
参考文献：
[1]伍荣秀.初中语文“以读导写 读写结合”有效性的实践与探索[J].课外语文，2015（18）.
[2]李征兵.浅谈作文教学中的语言训练[J].当代教育论坛：教学研究，2010（6）.
读写互动实现有效迁移 篇4
1. 依章循法, 仿写迁移。
“仿写”是指导学生依照课文的写作方法, 写出自己的所见、所闻、所感, 主要目的是让学生学习作者的表达方法, 并在学习过程中进一步体会课文内容, 同时达到训练作文的目的, 顺利实现由读到写的迁移。仿写的范例就是写作规律和模式的具体化, 是“形象化的写作理论”, 是小学生认识写作规律的感性材料。所以教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法, 依章循法地引导学生从事写作练习, 通过对范例进行分析、理解和仿写, 从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法, 循序渐进地掌握写作技能, 增强写作能力。
(1) 通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。在每课的语言文字训练中, 教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背, 并对学生习作中易错的句子类型多加指导, 对常见的连接句、简单的并列句, 可先让学生复述其妙处, 再进行仿写。这样, 既积累了知识, 也让学生知道选词用语须合乎语言规范, 应准确使用词语, 注意句子与句子之间的连贯通顺。
(2) 通过仿写篇章增强学生构段、布局谋篇的能力。篇章仿写犹如书法临摹, 是利用好的文章框架, 去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。值得注意的是, 无论是哪种仿写, 都要注重指导学生在仿中求变, 仿中创新, 表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式, 有利于顺利实现由读到写的迁移, 促进学生逐步向自主独立写作过渡。
2. 盘活教材, 读写互动。
使用语言是一种技能, 要让学生掌握这种技能, 模仿是最有效的方法之一。一篇篇课文是读写有效迁移的载体, 是学习、积累语言文字的例子, 也是学习表达的例子。读写有效链接的结合点, 要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后练习来确定。
(1) 读前先写, 赏文对比。这是一种任务驱动下的读写有效链接方式。在学习课文之前, 教师先把习作内容布置下去, 让学生根据已有的水平先试作。教师可根据学生练笔完成情况, 结合读写训练点, 在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字, 使学生在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材, 又联系了学生的实际需要, 能够科学有效地提高课堂教学效率。
(2) 课前读后感。读后感是读写有效迁移的一种重要形式, 但在平时教学中, 运用得较保守。我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业, 让学生自由写感受和想法。教师用浏览的方式阅读, 重在留意学生的“思”。写课前读后感, 对于学生而言是以写促读, 以读促写, 真正把预习落到实处;对于教师亦有摸清学情, 以学定教的作用。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章, 教师可以从多元观点的交织中导入新课, 也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程顺学而导, 最后达成对文字本真的认识。
(3) 课中批注。这是读写有效迁移最随意的形式, 一边读一边在有所感、有所想、有所思之处作一些批注, 便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式, 也是一种学习能力。此时的读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读, 是较高层次的读, 批注则是充满思辨的写。
3. 学以致用, 迁移实践。
小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的。从内容看, 写人、记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的资源 (素材) 都有反映;从形式看, 有文字素材 (分词语、句子、段落和全文素材) 、音像素材和实体素材。因此, “读写沟通、从读学写”的方式, 除前面提到的向课文借“生花妙笔”, 通过模仿由读到写迁移外, 还有很多的途径和方式值得研究。
(1) 变换文体练习写。教材为学生提供了丰富的文学创作形式, 有推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事, 给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。这种练笔方式是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上, 因此学生会感到写既有内容 (有素材) 又有依托 (有方法) 。变换文体写的方式很多, 最常见的有古诗改写, 特别是一些具有童趣的情景诗改写, 以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。
(2) 发挥想象补充写。有些课文的内容或比较简略, 或叙述描写留有余地, 这就为学生提供了想象、思考的空间, 是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容, 巧妙地指导学生推测、构思, 以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。
读写迁移 篇5
【关键词】初中语文 细节描写 读写迁移 教学策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0162-01
引言
细节描写是主要通过抓住生活中比较细微而又具有典型特征的事物，用生动形象的语言进行描写。细节描写可以运用在写人、写景和写事中，写人中又可以详细分为对人物外貌的描写、语言的描写、动作的描写、心理的描写等。实际的初中语文教学中，语文教师通常只关注学生在中心思想等方面的写作能力，却忽视了细节描写在写作中的重要性，进而忽视了对细节描写的读写迁移教学。为了改变这种现状，初中语文教师首先必须加强对细节描写教学的重视，充分开发学生对细微事物的观察能力，培养学生细节描写的写作能力，进而提高语文写作水平、学习思维能力和语文综合素养。
1.阅读理解训练，实现内容性迁移
学生在语文学习过程中主要通过阅读来增加自身知识储量，学生增加知识储量后又需要通过写作来将自身的知识储量输出出去。读写迁移是指学生在阅读过程中，将自己收集掌握到的信息运用到自己的写作过程中去，进而提高自身的写作能力，达到读写迁移的效果[1]。教师在语文教学中，不但要教会学生如何写作，还要让学生掌握阅读的技巧，通过深入阅读理解文章的内在含义和其中深刻的意义，同时学习优秀作品中的写作技巧，并巧妙地运用到自己的写作过程中。写作过程中充分运用细节描写，不仅可以推动情节的发展，烘托故事的氛围，还可以深化主题，利于人物形象的塑造。因此，教师可以从细节描写的读写迁移入手培养学生阅读理解能力，进而提升语文写作能力。
2.联想比较阅读，实现情感性迁移
联想阅读是教师在阅读教学中融入与教学内容相近的生活片段或教学资源，然后通过联想的方式提高学生学习的热情和学习主动性[2]。比较阅读是学生在阅读的过程中发现一个问题，并根据问题找到了相应的知识内容，然后将知识内容运用到相似问题中，找到问题的解决方法。情感性迁移是学生在学习新知识时发现了新知识与旧知识之间存在的联系，从而在情感上引发共鸣[3]。
例如在鲁迅的作品《孔乙己》中，鲁迅通过细节描写来反映孔乙己这个人物悲惨的一生。肖像描写中有“穿的虽是长衫，可是又脏又破，似乎十多年都没有补，也没有洗”，动作描写中有“排出九文大钱”、“将两个指头的长指甲敲着柜台”，语言描写有“窃书不能算偷……窃书！读书人的事，能算偷吗？”、什么“君子固穷”，什么“者乎”之类。通过观察这些细节描写可以发现，孔乙己是一个饱受封建思想毒害的穷苦知识分子形象。又例如在《范进中举》的学习中，通过中举前胡屠户对范进的一系列细节描写“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来不知累了我多少”、“ 你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教导你，免得惹人笑话”来反映范进自卑懦弱的性格特点。再到中举后，胡屠户和范进的各种细节描写深刻揭示人与人之间的势力关系。教师在学习过程中通过对学生进行引导，让学生更好的理解文章的内容，进而对细节描写的方法得到进一步的掌握。
3.强化拓展训练，实现思维性迁移
细节描写读写迁移的目的是引导学生进行阅读，然后将阅读收获的知识充分发挥到自身的写作过程中去，将优秀作品中的写作技巧转化为自己的写作技巧，进而提高自身的语文写作能力[4]。为了充分落实这一目的，教师在语文教学过程中，必须强化学生的写作训练，开展灵活多变，具有创新性的写作训练模式。并运用教学手段激发学生的写作兴趣和积极性，让学生在写作训练中提高思维能力和知识运用能力，同时教师还要指导学生认真做好笔记，让学生在学习过程中记录知识内容，既可以强化知识的理解，还可以积累写作素材。除此之外，教师要鼓励学生在课堂教学中大胆联想，充分发挥想象，对学习的文章进行续写、扩写、改写。
例如《最后一课》这篇课文中，由于这篇课文故事性很强，有大量的人物描写和语言描写，教师可以让学生发挥自己的想象力，对故事的结尾进行续写，开拓学生的思维能力。又如学习了朱自清先生的《背影》，体会到了《背影》中父亲对我关爱的感人情节，教师可以让学生观察《背影》中描写父亲的感人情节，然后用自己的想法学着写一段感人的情节，学生在写作过程中收获真挚的情感体验。
最后是话题作文训练，教师给学生一个话题，让学生围绕教师给定的话题进行选材写作。这类作文的写作中往往不会限制写作的内容和体裁，学生可以分析话题的中心内容再结合自身的知识储备进行写作，学生在写作过程中创作的空间更大，可以发挥联想和想象尽情地发挥。
例如学习了鲁迅先生的《藤野先生》一文后，教师可以给定学生一个话题，如“我的教师”、“我的同学”为话题，通过细节描写的读写迁移进行写作训练，充分锻炼阅读知识的运用和写作技巧的使用。
结语
想要提高语文写作能力，就必须积累大量的知识储备，但是，有知识储备还是不够的，更重要的就是将自己阅读过程中收获到了知识运用写作技巧融入写作创作中。阅读是从文字中理解思想，写是通过思想表达文字。细节描写中的读写迁移教学，就是为了训练学生如何将平时阅读到的知识灵活运用到写作中去，教师在教学中，应到充分注意到细节描写读写迁移的作用价值，积极引导学生进行阅读，并帮助学生解决在阅读和写作过程中遇到的问题，以达到促进学生思维能力、语文写作能力、语文综合素养等多方面的共同发展。
参考文献：
[1]张晓梅，张英宏.初中语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2014.
[2]梁金连.初中语文细节描写读写迁移教学研究[J].科教文汇，2011，06（11）：102.
[3]肖金凤.初中语文细节描写读写迁移教学策略初探[J].学苑教育，2013，17（22）：39.
读写迁移 篇6
一、注重精读理解训练, 实现内容性迁移
阅读是学生获取信息的主要途径, 而写作是学生输出信息的主要途径。读写迁移是指把在阅读中学到的知识运用到写作创造活动中的过程, 通过精读, 理解文本内容, 进而掌握文本的写作技巧, 形成知识的迁移。因此, 平时的教学中, 教师应注重精读理解训练, 通过深入地理解文章, 挖掘文章的写作技巧, 并将其转化为自身的写作技能, 从而实现知识的内容性迁移。细节描写主要包括肖像细节描写、动作细节描写、心理细节描写、语言细节描写、环境细节描写, 恰到好处地运用细节描写, 一方面有助于烘托环境氛围, 推动故事情节的发展, 另一方面有助于刻画人物形象, 有力地突出深化主题, 因而从细节描写中挖掘文章的主要思想是培养学生深入理解细节描写的关键。
二、强化联想比较阅读, 实现情感性迁移
当学生在学习新知识时, 发现了新旧知识之间的共同要素, 引起情感上的共鸣, 从而实现情感性迁移。联想阅读, 是指在阅读教学的过程中暂时中断教学主线, 有机地切入与教学内容相关的生活片段、活动片段或者阅读资源, 或穿插与教学相关的某个知识点, 通过联想或扩充教学的方法, 调动学生的学习激情, 激发学生的学习欲望。比较阅读是指在阅读过程中, 根据文章中的某个问题, 找出该问题中蕴含的有关知识点, 然后将该类知识归纳运用到同类问题中, 进而找出解决问题的办法。如《范进中举》这篇小说, 通过一系列生动的细节描写, 刻画范进中举后癫狂的丑态与他周围形形色色的人趋炎附势的嘴脸, 深刻揭露了科举制度对正常人性的扭曲。这时, 教师可引导学生联想鲁迅先生的《孔乙己》, 同样是写科举制度对读书人的毒害, 同样运用了精彩的细节描写, 深刻地反映孔乙己一生的悲剧和整个世态, 教师可让学生将两者进行简单的比较, 并加以指导和点拨, 这样学生就会理解作者的写作目的, 对细节描写的使用范围和使用方法也了解得更清楚了。如两者均运用了极富个性化的语言细节描写, 《孔乙己》中透过孔乙己满口的“之乎者也”、“君子固穷”、“窃书不算偷”等个性化的语言, 可以看出:孔乙己是一个深受封建教育毒害的爬不上去却又不肯下来的典型的封建知识分子形象。《范进中举》中主人公范进一出场就被胡屠户“谩骂”, 然后是“教训”, 经常“一顿夹七夹八, 骂得范进摸不着门……”所以范进对胡屠户非常畏惧, 只能唯唯连声“岳父见教的是”, 揭示主人公懦弱猥琐、自卑自贱的性格。中举后, 乡绅送银, 送房, 范进一下子“富有”起来, 高高在上地赏赐胡屠户:“方才费老爹的心, 拿了五千线来, 这六两多银子, 老爹拿了去。”原来的“岳父”被降为“老爹”。当张乡绅攀附道贺时, 他拿腔作势, 说“久仰”, 道“晚辈”, 摆出了“读书人”的“斯文”架势, 深刻揭示了人与人之间的势利关系以及世态的炎凉———“尊卑如戏”。
三、加强写作拓展训练, 实现思维性迁移
