读题习惯

关键词：

读题习惯（精选八篇）

读题习惯 篇1

一、读题现状

1. 师生合作

题目只要有一点难度, 老师就有一起分析的冲动, 常常会问:关键是什么?指名分析, 把“做前提示”当做文本解读的第一步。以后学生手捧数学文本, 等着提示, 不知该如何去解读, 这是读题习惯的悲哀。

2. 关键词解读

只是抓住关键字进行分析, 长期训练后, 学生便产生了条件反射。如只要看到“少”, 就用减法;看到“倍”就用乘法。这种读题习惯使学生把一些关键词当做“本”, 忽视了文本这个“本”。这样解读虽能习得如何解答某一类题, 但碰到其他面生的数学文本, 仍是一筹莫展。

3. 存在问题

数学读题, 还存在着浮光掠影、粗枝大叶、空洞肤浅、以偏概全等问题。

二、读题训练

1. 改造内容, 贴近生活

文本与学生之间的距离, 除了知识结构与学生认知规律之间的不同步, 还有学习区域上的差异。教材中的具体事例, 因为某种原因可能远离学生的生活, 从而使学生对习题产生陌生感。习题的编制要尽量贴近学生生活, 让学生有一种亲切感, 对文本的解读就会水到渠成。如教学浓度计算, 学生对百分数本身就比较陌生, 可以这样编制:一种糖水300克, 浓度是20%, 要使浓度变成30%, 可以怎么做?糖水中加糖、蒸发水都能使糖水变甜, 学生很容易理解。

2. 反复阅读, 不断推进

数学题不可能都贴近生活, 对文本进行充分自主的个性化解读, 按数学文本逐字、逐句解读, 让学生静思默想, 在反复阅读文本的基础上, 才能调动起个人的生活经验、知识积累, 从不同的角度对文本作出不同解读, 才能体会文本所创设的情境, 弄清楚问题的前因后果。

(1) 圈画标注。画已知和问题, 画关系句……在读题时, 手中拿一支笔, 在需要注意的字眼上作上记号。

如图形习题的解读, 对不统一的单位名称进行圈画, 分率的转换中一个数和另一个数各是多少常用分数或单位“1”的几分之几来进行标注, 图形中的已知条件和问题也常常用标注的方式写在图上。

(2) 补充完整。数学习题, 有些会省略某些字词, 读题时要让学生养成把关键句及时补充完整的习惯。

如条件“现在降价20%”, 补充完整“现在每件比原来降低20%”, 从中便可顺利找出单位“1”的量, 再进一步分析。

(3) 转换角度。数学文本的解读, 有时读来读去, 还是读不出味道, 找不出好的方法, 这时需要有一些解读的小技巧, 如转换角度等。

3. 配合直观, 有效分析

数学文本均有自身的特点, 怎样从深奥的文本中将蕴含的数量关系清晰化?我们可以通过直观, 用符号、图形等表示出来, 从而实现与文本的有效对话。

例如, 有三根绳子, 第一根比第二根长0.18米, 第二根比第三根短0.25米, 第一根比第三根短 () 米。可以用三条线段清晰地把三根绳子的长度表示出来, 有效地缓减解读的困难, 从而找到解题方法。

4. 内化运用, 走出文本

读题, 需要思维的参与。培养学生解读文本的能力, 并非就着眼于解决这个数学问题, 更重要的是通过读题, 使分析和解决问题的能力得到提升, 开拓思路, 使孩子们成为运用者和发现者。

(1) 从解读到运用。数学文本这种教育资源只有在学生对它所蕴含的知识进行解读、发现、探究和运用, 并被内化成能力时, 其潜在性才能变为现实性。例如, 对加法的运算定律和乘法的运算定律的解读:a+b=b+a, (a+b) +c=a+ (b+c) , ab=ba, (ab) c=a (bc) , (a+b) c=ac+bc, 目的是要学生在实践中正确运用, 在运用中获得技能。

(2) 从解读到思维。从解读数学文本到运用是一个提升。通过解读引起学生的思考, 让孩子的思维得到提高, 这又是一个提升。

如小明用小棒摆出了下面的图形。从上往下看, 第一层有1个△, 第二层有3个△……

(1) 照这样摆下去, 第五层有 () 个△;

(2) 如果摆七层, 一共有 () 个这样大小的△;

通过解读, 要求第五层有多少个△, 第七层有多少个△?用继续画图的方法, 数一数就能解决, 但并不是这道题全部的要求, 这里面到底有什么规律?三角形的个数和层数又有什么关系?通过读题要让学生读到这样的弦外之意, 在解读中思考, 在解读中寻找, 让孩子的思维利用有限的材料得到充分的提高。

读题作文 篇2

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有十个兄弟，他们一生的愿望就是去美国上班。终于，他们一起来到了美国。

他们来到了一个大企业的公司，在那里他们必须先接受考试，测测他们的`水平，他们约好了在明天上午十点钟见面。

到了第二天十点，他们准时来到了目的地并且见到了试卷和考官。

考试一共持续了十分钟，当开始答卷时，所有的人都忽略了考官说的要仔细读题再答卷。考试结束后，每个人都说自己全答对了。

可是，成绩出来了，却只有一个人通过了考试。原来，考卷的最上方写着，“只用做前两题”。

看来，细心对我们来说是多么重要呀!

浅谈低年级数学读题习惯的培养 篇3

1.读题不全，漏读。这是低年级学生常犯的错误。新课程改革后的数学题，往往都是以图文并茂的形式呈现。一些学生读题时，往往只关注题目中的文字信息，却忽略了文字之外的图画，图画也代表着一些信息条件，缺少了这部分条件，题目有时是没法解答的。

2.流于形式。很多学生在读题时，非常匆忙，一眼扫过，只读懂了部分题意，剩下的不读了，或看到了却没有在意，导致学生在做题时只完成了题目要求的一部分。如果教师没有引起重视，及时给予纠正，久而久之，学生在学习过程中就容易养成丢三落四的习惯。

3.读题不细致。有的学生读题时常常有添字、漏字的现象，很多题目是相似或相近的，比如，“3和6相加是多少”“3个6相加是多少”差别也就是一个字，而错看了这部分信息，解答的结果往往是张冠李戴了。还有的学生对题目中的字都认识，但对题目中某些字、词的意思不理解。如赛车比手枪贵多少元？有的学生生活体验不够，对“贵”“便宜”的意思不够理解，导致解题出错。那么，如何来培养低年级学生认真读题的习惯呢？

一、放手让学生独立读题

小学低年级的学生，识字量比较少，特别是一年级的学生，他们刚入学，在开始的一段时间由教师或家长帮助读题，但是当他们学习了拼音以后，我们便可以把读题的权利交还给学生。在练习过程中，对于学生不认识的字，教师可以写在黑板上并注上拼音，让学生自己读出字词，并引导他们理解题意。学生到二年级后就应该完全自主读题，教师再也不能插手干预了，让学生独自完成读题，自己理解题目的要求，逐步养成认真读题的习惯。在读题习惯的培养上，我认为教师一定要学会放手，这样学生才会得到全面的发展。

二、指导学生正确的读题方法

1.一字一句地读。教师应该指导学生“手、眼一致”地读题，手从题目的左边起，一个字一个字地向右移动，眼睛随着手指的平移而逐个地读字，一行结束后，另起一行还是从左往右平移，不能隔行来读。每一题至少读两遍，不懂还可以再读，虽然阅读速度慢些，但经过长时间的训练，可以有效地训练学生读题时“手到”“眼到”“口到”直至“心到”，待到学生到了高年级时，自然离开手指的引导，一样能够逐字逐行地来读题了。

2.图文结合，看图说话。对于图文并茂的习题，教师应当指导学生先观察图，从图中寻找数学的信息。先说说图中告诉我们什么事，再说有哪些数据。有时候图中会标有生活中的数据，如一筐苹果26个等，但有时数据却是隐性的，如图画中有一些兔子，教师要引导学生不能只看到兔子的图画，还要明白完整的图意是“有3组兔子，每组5只”。等学生把题目中各个部分都看完了，再要求学生把它们连起来说一说具体是个什么意思。一个学生在表述图意时，可以引导其他学生认真听，然后再补充或者用更加流利通顺的语句来表述。

3.引导学生寻找关键词或者易错词。教师在讲解习题的过程中，可以让学生先自己找一找：在这个题目中，你认为哪些词很重要？引导学生用自己喜欢的方式把这些词标出来，这样可以有效地提高学生正确解题的能力。比如，“五个五个地数，45的后面是多少”，引导学生标出“五个五个地数”，防止数数方法错误。数学学习和语文等学科的最大不同，就是内容的呈现方式是螺旋上升的，有些知识是看似重复出现，其实内在又有所区别。我们在鼓励学生积累知识的同时，还要鼓励学生从变式中寻找新的发现。因为解题中学生常常会犯经验主义的错误，所以在读题环节，我们要引导学生寻找题目中的易错词，寻找和以往习题有哪些地方不同。

三、养成认真读题，勤于思考的习惯

思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。读题中必有思考，要指导学生联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼、体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。

课堂上，有的教师先让学生把题目读一遍，读完后，再和学生一起分析。这样的读题过程仅仅是把题目中的文字用嘴巴读出来而已，学生并不能在读的过程中体会到题目所蕴含的数学知识。只有在读题之前，教师提出要求，让学生明确为什么要读，读的过程中要解决哪些问题，这样学生带着问题去读，读完后再一起来分析，找到解决问题的方法。学生明白了读的原因后，自然会带着目的去读，有意识地在读的过程中寻找问题的答案，而不是盲目地读书。

好习惯是培养的，好习惯是学习得到的。要培养低年段学生良好的读题习惯，就必须贯穿在整个数学教学过程中，坚持不懈，严格要求，反复训练，这样他们才能慢慢地形成“在读的过程中思考”的良好习惯，久而久之，不仅读题的习惯能养成，理解题意的能力也能得到提高。

四、家校联系，共同促进

读题能力的培养，不能仅仅依靠教师，还要取得家长的配合，因为学生刚上一年级，识字水平有限，家长很容易越俎代庖。教师和家长在读题时，语言是连贯的，句子中的逻辑关系基本上都读出来了，学生很容易理解。而学生自己读题，本身是一个艰难、复杂的学习过程，他要把字先认出来，再读到连贯成句，可能要三遍五遍甚至七遍八遍。如果剥夺了学生的这种学习机会，就会给学生以后的学习带来障碍。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”要让学生始终保持良好的行为习惯，家庭教育是不可忽略的。为了让学生能始终养成良好的读题习惯，我利用学校半日活动、上网或短信等形式，告知家长让学生独立完成作业的重要性，并请家长督促好学生要认真读题，仔细完成作业。

总之，读题能力的高低直接影响着学生解题能力的高低，读题习惯的培养对于学生学好数学是非常重要的。这种习惯的培养应从低年级开始抓起，遵循低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，让学生在“恒”的行动，“趣”的方法中，逐渐养成认真读题的习惯，从而不断提高学生独立解决问题的能力，为学生终身可持续发展打下坚实的基础。

浅谈低年级数学读题习惯的培养 篇4

1.读题不全, 漏读。这是低年级学生常犯的错误。新课程改革后的数学题, 往往都是以图文并茂的形式呈现。一些学生读题时, 往往只关注题目中的文字信息, 却忽略了文字之外的图画, 图画也代表着一些信息条件, 缺少了这部分条件, 题目有时是没法解答的。

2.流于形式。很多学生在读题时, 非常匆忙, 一眼扫过, 只读懂了部分题意, 剩下的不读了, 或看到了却没有在意, 导致学生在做题时只完成了题目要求的一部分。如果教师没有引起重视, 及时给予纠正, 久而久之, 学生在学习过程中就容易养成丢三落四的习惯。

3.读题不细致。有的学生读题时常常有添字、漏字的现象, 很多题目是相似或相近的, 比如, “3和6相加是多少”“3个6相加是多少”差别也就是一个字, 而错看了这部分信息, 解答的结果往往是张冠李戴了。还有的学生对题目中的字都认识, 但对题目中某些字、词的意思不理解。如赛车比手枪贵多少元?有的学生生活体验不够, 对“贵”“便宜”的意思不够理解, 导致解题出错。那么, 如何来培养低年级学生认真读题的习惯呢?

一、放手让学生独立读题

小学低年级的学生, 识字量比较少, 特别是一年级的学生, 他们刚入学, 在开始的一段时间由教师或家长帮助读题, 但是当他们学习了拼音以后, 我们便可以把读题的权利交还给学生。在练习过程中, 对于学生不认识的字, 教师可以写在黑板上并注上拼音, 让学生自己读出字词, 并引导他们理解题意。学生到二年级后就应该完全自主读题, 教师再也不能插手干预了, 让学生独自完成读题, 自己理解题目的要求, 逐步养成认真读题的习惯。在读题习惯的培养上, 我认为教师一定要学会放手, 这样学生才会得到全面的发展。

二、指导学生正确的读题方法

1. 一字一句地读。

教师应该指导学生“手、眼一致”地读题, 手从题目的左边起, 一个字一个字地向右移动, 眼睛随着手指的平移而逐个地读字, 一行结束后, 另起一行还是从左往右平移, 不能隔行来读。每一题至少读两遍, 不懂还可以再读, 虽然阅读速度慢些, 但经过长时间的训练, 可以有效地训练学生读题时“手到”“眼到”“口到”直至“心到”, 待到学生到了高年级时, 自然离开手指的引导, 一样能够逐字逐行地来读题了。

2. 图文结合, 看图说话。

对于图文并茂的习题, 教师应当指导学生先观察图, 从图中寻找数学的信息。先说说图中告诉我们什么事, 再说有哪些数据。有时候图中会标有生活中的数据, 如一筐苹果26个等, 但有时数据却是隐性的, 如图画中有一些兔子, 教师要引导学生不能只看到兔子的图画, 还要明白完整的图意是“有3组兔子, 每组5只”。等学生把题目中各个部分都看完了, 再要求学生把它们连起来说一说具体是个什么意思。一个学生在表述图意时, 可以引导其他学生认真听, 然后再补充或者用更加流利通顺的语句来表述。

3. 引导学生寻找关键词或者易错词。

教师在讲解习题的过程中, 可以让学生先自己找一找:在这个题目中, 你认为哪些词很重要?引导学生用自己喜欢的方式把这些词标出来, 这样可以有效地提高学生正确解题的能力。比如, “五个五个地数, 45的后面是多少”, 引导学生标出“五个五个地数”, 防止数数方法错误。数学学习和语文等学科的最大不同, 就是内容的呈现方式是螺旋上升的, 有些知识是看似重复出现, 其实内在又有所区别。我们在鼓励学生积累知识的同时, 还要鼓励学生从变式中寻找新的发现。因为解题中学生常常会犯经验主义的错误, 所以在读题环节, 我们要引导学生寻找题目中的易错词, 寻找和以往习题有哪些地方不同。

三、养成认真读题, 勤于思考的习惯

思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。读题中必有思考, 要指导学生联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考, 尤其对重点难点内容要字斟句酌, 咀嚼、体味数学语言的内涵, 探究领悟知识的来龙去脉, 理解例题的算理、思路, 形成自己的见解。

课堂上, 有的教师先让学生把题目读一遍, 读完后, 再和学生一起分析。这样的读题过程仅仅是把题目中的文字用嘴巴读出来而已, 学生并不能在读的过程中体会到题目所蕴含的数学知识。只有在读题之前, 教师提出要求, 让学生明确为什么要读, 读的过程中要解决哪些问题, 这样学生带着问题去读, 读完后再一起来分析, 找到解决问题的方法。学生明白了读的原因后, 自然会带着目的去读, 有意识地在读的过程中寻找问题的答案, 而不是盲目地读书。

好习惯是培养的, 好习惯是学习得到的。要培养低年段学生良好的读题习惯, 就必须贯穿在整个数学教学过程中, 坚持不懈, 严格要求, 反复训练, 这样他们才能慢慢地形成“在读的过程中思考”的良好习惯, 久而久之, 不仅读题的习惯能养成, 理解题意的能力也能得到提高。

四、家校联系, 共同促进

读题能力的培养, 不能仅仅依靠教师, 还要取得家长的配合, 因为学生刚上一年级, 识字水平有限, 家长很容易越俎代庖。教师和家长在读题时, 语言是连贯的, 句子中的逻辑关系基本上都读出来了, 学生很容易理解。而学生自己读题, 本身是一个艰难、复杂的学习过程, 他要把字先认出来, 再读到连贯成句, 可能要三遍五遍甚至七遍八遍。如果剥夺了学生的这种学习机会, 就会给学生以后的学习带来障碍。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性, 那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”要让学生始终保持良好的行为习惯, 家庭教育是不可忽略的。为了让学生能始终养成良好的读题习惯, 我利用学校半日活动、上网或短信等形式, 告知家长让学生独立完成作业的重要性, 并请家长督促好学生要认真读题, 仔细完成作业。

雅思听力读题高分技巧 篇5

雅思听力读题高分技巧

众所周知,雅思考试一共考察学生4种能力,即听,说,读,写;其实雅思主办方在考试中巧妙地考察了学生另外一种英语基本能力,那就是翻译的能力.拿听力考试举例,考生首先需要读懂题干,正确理解题目含义,这个就是学生把英文(源语)解码转化生成中文(目的语)的过程,学生在不知不觉中完成了笔译员的工作.而当听力音频播放的时候,学生又充当起口译员的角色;把听到的英文句子翻译成句意通顺,符合中文表达习惯的译文,和口译员唯一不同的地方是,学生把翻译好的句子自己进行内部消化,而不是把译文念给其他听众.所以说,听力所考察的内容,远没大家想象中的那样简单.但是,如果我们可以从读题中获得充足的信息,可以有效帮我们缓解听力答题过程中的压力.

1.如何读题?

读题是否准确,对能不能在原文中抓住正确答案起着至关重要的作用.根据我的做题经验总结,读题答题分为2个步骤,第一步是通读题干,进行英译中的工作;第二步,在已经理解了题干的基础上,对本题进行预测工作.

1)通读题干,进行英译中.

在这个过程中,就会出现若干个小问题,比如大家都会或害怕遇到的问题就是题干中出现不认识的生词.这该如何处理呢?首先,不要害怕生词,因为有时即使不认识的单词也并不一定给读题带来困扰;比如剑4-3-2中的一道选择题：

例：how many circuses are there in the festival?

A. one

B. two

C. several

每当给学生做这道练习题目的时候,学生总是会习惯性地问我：“老师,circuses什么意思啊?”在学生看来,读题就是要把题目中的每一个单词意思都弄懂,然后再进行字对字形式地翻译.其实,我们在碰到生词的时候,首先要猜测下单词的读音,不论发音是否正确,而不是非要知道这个词什么意思.这是因为,首先,像这种不认识的词,而且是名词词性的生词一般会在原文中原词重现,所以当知道单词的发音后,就方便我们回到原文大致定位该题出现的位置了.接下来,我们进行翻译的动作了.有的同学问,发音知道了,可意思不知道,还是不能翻译啊?这个其实可以通过意思转化来解决,比如该题中的circuses一词,经过判断后得知是名词的复数形式,那么在翻译中,只要是名词词性的生词我们都可以用中文中的“什么”来替换生词的含义,最后放在原文中得出的意思就是：有多少个“什么”在festival中;而通过阅读选项可以得知,此题询问的是具体数量,所以我们要做的工作就是通过生词发音定位答案出现的位置,以及辨识和生词有关的数量是否正确.在知道了如何处理生词的步骤后,让我们来看看听力原文中是如何进行描述的.

“For today’s report though, Geoffrey, I’m looking at some of the theatrical events that you might like to see; in particular, at this year’s theme-Circuses1.(此处原词第一次重现,学生需要再此处提高警惕,答案即将登场). I’m going to tell you about two Circus2 (原文中生词第二次出现) performances, but there are plenty of others in the programme”.

通过生词的发音我们就可以定位它在原文中的位置了,而通过题干中的关键词in the festival和原文中转折词but,plenty of 和in the programme的出现,我们就可以把正确答案several选出来了.

如果在题干中碰到动词不认识又该如何处理呢?我们接着来看例题：

例：Where does Circus Romano perform?

A. in the theatre

B. in a tent

C. in a stadium

这道题中除了上面例题中的circus,还出现了一个生词perform(虽然此生词为常用词汇,但此处假设有同学视之为生词),我们刚才讲过的内容就可以用上啦,猜测circus和perform 两个词的发音,把名词circus置换成中文中的“什么”,那perform又该如何处理呢?通过对题目的理解,does为一般现在时的助动词,Romano一词首字母大写,所以可判断其为名词,那么显然剩下的perform就是本句话中的动词了;而且句中疑问词where是对动词提问.我们可以把不认识的动词perform转化成中文中的“怎么”的意思,带入句子,得出的译文为：“什么”在哪“怎么”了,通过阅读选项的意思加以验证题干,果然这道题的出题点就是问和Romano有关的地点.

2)进行题目预测

在从英文题干提取出中文意思后,我们就要对题干中空格处进行预测工作了.在预测环节我们要进行2个步骤,第一是对空格处词性或答案组合进行预测;第二步是提前预测此题是不是会出现听力陷阱.第一个工作我们应该已经不陌生了,比如看到空格前如有$或是￡符号,那么空格处填写的内容一定是和数字有关,如果是单词address出现在空格前,那么这道题的答案一定是数字加单词的组合,对于第一步来说,能够预测到这里已经算是合格了,接着让我们来看第二步.比如某道题中题干中除了之前碰见过的address,还有个单词present,那么我们就要来想一想了,多出个present这个词的用意是什么呢?present的意思是“现在的,当前的”,那么题干问“当前的地址”,我们能从其中察觉到此题话中有话,所以在听原文的时候要对此题特别重视了.当原文中提到Where do you live? 的时候,一个说话人会说我之前住在XXX,但是那里环境不好,太吵了,所以我搬到了XXX,我现在的地址是XXX.果不其然,我们这道题中碰到了第一部分中如幽灵般存在的听力陷阱,如果大家做好准备的话,可以很轻松地把陷阱跳过去,直接面对正确答案了.

通过上文的介绍和例题的讲解,我相信大家应该对如何读题以及在实战中如何处理生词的问题有了一番了解和新的认识,总之,希望借由此文唤起大家对读题重要性的重视,并在考试中能运用文中提到的方法去客服读题困难,最终取得自己满意的成绩.

以上这两点就是关于读题这个雅思听力高分技巧的全部内容,非常的细节,需要大家在几秒钟的时间内做很多的事情.当然,这样的雅思听力技巧是建立在经过了多次的练习的基础之上才能形成的,如果掌握不好时间,那还是一定要按照顺序来做题.

浅谈雅思听力教学中的社会情感策略

下面为大家整理了浅谈雅思听力教学中的社会情感策略,供考生们参考,以下是详细内容.

自上世纪70年代以来,学会学习,掌握学习策略越来越多地被学术界关注.通过把影响学习的各种变量结合起来研究学习的方法,学者们纷纷提出“语言学习策略”的概念及其分类.Oxford(1990)提出学习策略是学习者为了促进第二语言的了解、理解和使用所采用的,通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤和技巧.O’Malley根据信息处理的理论将学习策略分为认知策略元认知策略和社会情感策略.

认知策略是大脑对输入信息进行加工处理的过程.用于学习语言的活动中,主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等;元认知策略用于管理和监控认知策略,包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等;社会情感策略为学习者提供接触语言的机会,学习者为促进学习任务的完成而跟别人进行交流或自我调整,具体策略包括合作学习、求解与澄清疑问、消除紧张不安、自我鼓励、控制学习情绪、背景文化了解等.

据调查研究结果显示,学生对三种策略使用的频率由高到低分别是认知策略、元认知策略、社会情感策略,可见学生普遍忽略了社会情感策略.认知策略是直接的,可操作性较强,元认知策略也具有一定的可操作性,因为教师可以进行指导和监督,对这两点,学术界提出了很多提高听力理解能力的方法,而社会情感策略与学习语言没有直接的关系,为间接策略,其效能是间接的、隐性的,但对听力理解的影响是不可忽略的.因此,在实际教学中,教师运用和引导学生运用社会情感策略显得更为重要.

听力教学是个复杂的心理过程,听力理解的过程除了受到学生本身语言能力的影响外,还受到诸多个人心理因素的影响.试想一个学生处于被动消极的心理状态,心情沮丧,无法控制低落的情绪,在这种情况下,听力理解显然是无法进行的.语言功底再好,也不一定取得良好的听音效果.如果学生处于一种封闭的状态,不了解外界文化,不与老师同学沟通,也是不能提高自身听力水平的.再者,现在学生多为独生子女,好强好胜,独立欲望强,闭塞心理和自傲心理使他们在学习中即使遇到困难也不愿跟老师和同学多交流,有好的学习方法也不愿与同学分享.这些都在很大程度上有碍听力理解能力的提高.以上提及的均与社会情感策略的运用有密切的联系,因此在听力教学中有效的运用此策略是必不可少的.根据社会情感策略的含义,我们在听力教学中,可以采取以下策略：

一,学习策略.

合作学习是学习者相互交流建立起来的一种学习方法,在教学过程中,可运用小组形式,使学生共同活动以最大限度促进自己及他人学习,以达到一个共同的目标.合作学习包含四个因素：1,正相互依赖.指学员之间互利互助,共同进步.教师可以通过共同目标、共同奖励、分享材料、分配任务等方式来实现正相互依赖.2,个体责任感.指学生独立担当某任务或角色以示他已经掌握知识重点.3,小组交流.小组成员面对面交流,积极参与讨论.4,社交技能的培养.教师应在课堂中运用各种教学组织形式,给学生小组讨论和发言的机会.

二,求解与澄清问题策略

我国的教学模式中,学生被视为知识的接收者,大部分学生在课堂中不愿主动提出问题.求解与澄清问题策略指学生在课堂内外主动提问,大胆发言,同学间相互指教,交流学习.在教学中,教师应在课堂上注意提问方式和转换技巧.对于不同水平的学生提相应难度的问题.这有利于让学生更积极参与教学,树立自信,勇于提问和澄清问题.

三,消除紧张不安,自我鼓励,控制情绪策略.

传统的教学中,课堂听力的时间太长,内容单调,学生容易产生畏惧心理,缺乏信心.因此,教师应选择难度和语速适当的听力材料,学生只有听懂了,才会在成功的体验中增加信心,避免了“越听越怕听”.同时,教师可以选取有代表性的内容听,而不必为赶任务使学生处于乏味紧张的状态中.另外,可插播一些音乐,故事等,使学生放松,愉快地进入学习中.

四,了解背景文化策略.

文化包含知识文化、交际文化、词汇文化以及世界观、价值观、人生观、道德标准、行为规范、思维方式、民族心理等.教师应加强文化导入,有针对性地对一些听力理解的文化现象作必要的传授.同时,社会背景知识和相关学科知识也会影响一个人的听力理解水平,所以教师应拓宽教学内容,不能只局限在语言和文学的范围内,其他相关材料,如政治、经济、天文、医学等领域,也要让学生多听多读,拓宽学生知识面.

读题百遍 其义自见 篇6

【摘 要】读题是解决问题的基础和先导，在数学学习过程中，读题是贯穿于解决问题全过程的重要环节。针对实践中发现的读题问题，教师可以提出细化读题指导，养读题习惯；改进呈现方式，激信息关注；呈现对比问题，显问题差异；准确表征问题，扬个性解读四项策略。以期帮助学生逐渐养成良好的读题习惯，形成较强的读题能力。

【关键词】 第一学段 读题能力 培养

【问题现象】

在第一学段数学教学中，教师培养学生的读题能力，可以达到有效教学的目的。然而，在第一学段的教学实践中，同样的一个问题一而再再而三地困惑着我们：许多学生抄错题或无视题目要求，在未读懂题目意思的情况下盲目解题而导致错误。确实，学生中存在着这样的一个现象：听完就“懂”，做了就错，一讲就会。分析错误原因，在粗心、马虎的背后隐藏的是学生不愿读题、不细读题、不会读题的深层原因。

【原因分析】

结合平时的教学实践，笔者经过深入查找与剖析，发现导致上述情况的出现有以下三方面原因。

一、“读题”遇上认知经验不足

在读题过程中，很多学生出现困难往往是因为问题情境与他的生活实际或认知经验脱节，或者对题中的某些字、词理解不了，从而影响对整个问题的感知与理解。

如北师大版数学教材一年级上册汉字容量约529个（若加上配套作业本上的共约642个），而语文一年级上册要求认识的字只有400个，并且这400个字是要在一学期中逐步认识的，学生已有识字量和教材所需识字量相差悬殊，如此对接严重影响了学生的读题。

如题1，学生才刚学会解决一步计算的问题，但这一问题的解决需要两步运算才能解决，复杂的问题使学生感到理解困难，只能拼凑答案，导致解题错误。

二、“读题”遇上信息感知障碍

有的学生读题习惯较差，读题一目十行，一蹴而就，甚至在没有读通问题的情况下匆忙答题，经常出现对信息的感知错误，从而引起解题错误。很多学生在读题过程中，没有抓住关键信息，或忽视情境图等辅助性信息，以致大脑在输入、加工信息阶段就缺失了解决问题所需要的重要信息，导致解题出现方向偏差、错误。

如题2，问题配插图，提醒学生：求篱笆的长度就是求3条边的总和，原因是试验田的一边靠墙不需要用篱笆围。在学生的错误解答中，可以发现他们并未正确感知图中信息，或者说根本就没有发现图也是问题信息的一部分。在解答时依旧常规思维求了4条边的总和，导致错误。

还有的学生读题时会不自觉地受已有的习惯、经验影响，使得问题的意思发生变化，导致错误。

如题3，问题是“3个一和9个十组成的数是多少？”正确的答案应是93，但不少学生写成39。询问他们怎么想的？回答是：我们读成了3个十加上9个一。数学题目中的“序”十分重要，换了次序，题目自然就错了。

三、“读题”遇上负面经验取代

“经验”是学生学习的财富。学生已有的经验是学习、解决新问题的重要基础，可“经验”也是一把双刃剑。对于第一学段学生而言，已有的解题经验确实能够帮助学生有效地解决问题，但不通过认真审题而凭经验解决问题就是经验负面效应的典型体现。

如题4，在该问题解决中，学生已经求出长方形的周长，却为什么没有算2圈？因为学生有着丰富的求长方形周长的经验，所以，在遇到本题时，头脑中的经验立即被激活，于是在求出长方形周长后，便不假思索地停止了解答。

【解决对策】

从上述问题与现象中，我们不难觉察影响学生“读题”成效的因素。作为第一学段的教师，我们在学生“读题”过程中应该如何运用相关的引导策略，从而真正发挥“读题”的作用和效果？以下笔者就谈谈在教学实践中的一些粗浅见解和思考。

策略一：细化读题指导，养读题习惯

“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”无论是阅读能力的培养，还是解决问题能力的训练，都以良好读题习惯为基础，因此，养成良好读题习惯关系到学生整个学习生涯。教师要根据低年级学生的认知特点，在平时学习中有目的地加以引导，以帮助学生提高读题能力，养成良好的读题习惯。

1.读的习惯。解题开始于读题。学生只有通过仔细读题，明确题意，才能进行分析思考。鉴于第一学段学生的年龄特点，可以通过轻声读题、读通句子、不漏字、不添字等具体要求，帮助学生弄清题意，找到条件与问题，理清题目结构。

如题5，读题要分以下几步进行：第一步，初读。知道题中说了什么，条件和问题分别是什么？可以采用个别读、集体读等方式，并要求学生边读边想。第二步，精读。咬文嚼字就是精读的有效方法。要教学生学会抓重点字、词，学习通过关键词理解题意的方法。例如，“我收集的比小林多3个”，先抽象为“我比小林多”，再理解谁收集得多？学生只有在读题中学会推敲、思考，才可能真正理解题意。第三步，复读。要求学生根据自己的理解列出算式，并将算式11+3=14（个）与题目对照，检验是否正确。学生在独立作业过程中，如能坚持做好“读题”这一环节，坚持先读题，再动笔，既可提高做题的正确率，又能培养认真仔细的学习习惯。

2.看的习惯。一年级的数学题目往往图文结合，故学会认真仔细观察、边看边想亦是读题全面的保证。在平时教学生看例题图时要注意方法指导，如观察的顺序、有价值的数学信息提炼、隐藏信息的发现等。

如北师大版一年级上册“可爱的学校”中，整页色彩鲜艳，内容丰富，学生很容易兴奋，并跳跃地看。这时候就需要教师引导学生按从上往下、从左往右的顺序进行观察，在把学生的注意力引向主要信息的同时，学习边观察边思考图片信息的特点和相互关系。

3.标的习惯。为了加强学生对题目的感知程度，可指导学生做标记（如题5），标记重点是比较容易忽视或混淆的字词。通过对标记字词的再次感知，可促进学生对题目的理解。

策略二：改进呈现方式，激信息关注

问题呈现方式的合理性，从某种程度上决定了学生对问题的兴趣与关注度，与问题解决的正确率亦直接相关。

1.选择贴近学生的情境作为问题背景。情境远离学生，学生对问题的理解就要产生障碍。所以我们要尽量使问题接近学生的生活情境，熟悉的情境，自然也会减少读题障碍，减少解题错误。

如题6，对这一题，因为学生或多或少有过出去旅游的经历，知道团体票要比个人票便宜，因此在选择如何买票的问题上学生会对两种不同买法进行计算比较。结果是虽然不足50人，但是如果按团体票购50张比买散客票更加合算。

正因为这个情境贴近学生生活，他们对这个情境又有足够的经验或体验，所以学生解题思路就比较清晰。

2.采取图文结合的方式呈现问题。对于某些较为抽象的问题，特别是空间与图形领域，可通过图文结合的方式呈现，利于学生理解题意。同时，情境图也能够为学生提供间接经验的支撑，帮助学生解决因直接生活经验的缺乏而导致的理解困难。

如题7，有了这样一个直观图，学生虽然不认识长、宽、高，但通过图能够很清楚地知道搭成的图形高是多少。

3.运用格式化手段强调文本。教师可根据经验预判学生可能会出现的感知困难，并在呈现问题时采取一些格式化的形式，如加粗、改变颜色等，以引起学生的注意，减少感知错误。

如题8，通过改变字体颜色、加粗等方式以突出重点，引起学生注意。

策略三：呈现对比问题，显问题差异

就解题经验而言，学生往往是片面的、欠缺的、不完整的，第一学段学生更是如此，常凭经验记忆方法，如“看见多用加法”“看见倍用乘法” 等。因此，教师可通过在教学中安排对比练习，以增加低年级学生的表象感知，以形象直观的对比方式，打破学生以经验取代读题的现象。

如二年级上册学习了“用乘法解决问题”后可以设计如下练习题：

（1）淘气手中有一束气球5个，又买来一束7个，现在一共有气球多少个？

（2）笑笑手上有一束气球5个，又买来这样7束，现在一共有气球多少个？

首先让学生仔细感受两道题目的差异，第二小题当一些学生以“又买来”用加法为理由时，另外有同学马上指出“又买来”不一定是用加法，关键要看买来的是“几个”还是“几束”，如果买来的是“这样的几束”，就表示出现了相同加数，应该选择乘法比较合理、方便。

通过这样的对比，学生更加明白求几个相同加数的和，用乘法计算。通过辨析题目异同，突破看见“又买来”或“求一共”就用加法的经验定势，进一步认识到做题前需要仔细审题、感悟数量关系。更重要的是，经常设计这样的对比练习，能促使学生养成认真读题、关注细节的好习惯。

策略四：准确表征问题，扬个性解读

从某种意义理解，学生是否读懂一个问题可以看他能否用自己的方式表征问题。所以读题后，我们可以经常让学生试着用自己的方法表征问题，以检测自己是否真的读懂题意。

1.用自己的语言复述问题。题目读完后，能否用自己的语言复述问题，是检测学生有没有读懂问题的好方法。“题目提供了哪些有效信息”“解决这个问题需要知道什么”“这幅图说了怎样一件事？”……在教师的引导下，让学生说说对问题的理解，这样的训练过程可逐渐减少学生读题上的错误。

2.用适当的图示表达题意。数量关系对于第一学段学生而言既抽象又复杂。如果能指导学生在理解题意的基础上画（标）出正确的、有意义的图，这不仅体现了学生对题意的理解程度，更丰富了学生的读题方法。

如题9，学生通过图示清楚表征了问题，表明学生已经理解了题意，从而轻松地解决了问题。

3.用合理的数量关系概括问题。当学生能把问题用正确数量关系表示出来时，表明学生已经理解题意。学生具有较强读题能力往往体现在读题时能够抓住问题的关键、提取解决问题的有效信息、找出正确的数量关系等方面。

如题10，学生如果在读题后知道分析数量关系“边长×4=周长”，那么，解题错误自然会减少。

以上对于学生在读题中出现的各种状况，笔者亦只是就题论题，以自己所见所思进行简单的分析，并提出一些相应的策略。由于学生个体的复杂性，读题中各种问题的出现必然还有其他的因素。

良好的读题习惯能使学生终身受益，精巧的读题方法能促进学生数学素养的整体提升。作为第一学段的数学教师，我们在学生的“读题”路上任重而道远。

参考文献：

[1]李芳.低年级学生读题能力的培养[J].数学大世界：教师适用，2012（8）.

[2]王伟娜.浅谈小学低年级数学读题教学[J].教育实践与研究（小学版），2008（1）.

[3]孙瑾.大家都来“读数学”——浅谈如何培养低年级学生读题习惯[J].教育教学论坛，2011（16）.

（浙江省龙游县桥下小学 324400

读题习惯 篇7

一、引导学生学会手口一致地读题目

老师在读题时, 有意识地一边用自己的手指点着一个个的字, 一边与孩子们一起读。要求孩子们也像老师那样, 用自己的手指边点边读, 要求他们读一个字, 手指点一个字, 训练孩子们手口一致的读题习惯。在刚开始的一段时间里, 可能会有部分孩子会走神, 跟不上大家的节奏, 只要老师耐心提醒, 就能有效果。如果有图的话, 还要观察图, 把图和文字结合起来, 反复说图的意思, 这也为今后解决实际问题打下基础。

二、引导学生学会找题目中的关键词

经常地让孩子们找一找, 在这个题目中, 给了哪些条件, 主要求的是什么?你认为哪些字在这里很重要?你能用自己喜欢的标记把它表示出来吗?学生通过圈圈点点以加深理解。同时还要求学生考虑计算符号是哪些, 这也有助于解题。

三、应用题的阅读

应用题涉及许多实际的内容, 有些还有很多数据、表格, 往往题目长, 字数多, 信息量大, 所以对审题要求高。由于小学生阅读能力差, 认真读题就显得十分重要。首先, 读应用题要分清主次。有些紧扣时代脉搏的应用题就像一篇精彩的短文, 学生读题先要过滤掉与解题无关的背景信息, 准确抛弃那些无用的信息、多余条件, 学会思考本题涉及的实际内容是什么?哪些是重要信息?这就要求教师加以引导, 让学生平时注意熟悉现实生产和生活, 多看报刊、看电视, 了解国内外各方面的信息, 以充分理解题意。其次, 读题时要特别重视应用题中的条件, 当思路受阻就应该回过头来再认真对条件进行阅读理解, 也就是所谓的“有困难找条件”。任何数学应用题都是由条件和问题两部分组成。搞清已知条件, 未知问题, 才能理顺思路。然后沿着正确的思路, 进行推理运算。应用题解题错误往往是因为读题不够, 包括:没有看清条件;条件较多时, 漏掉部分条件;孤立分析条件, 不知其他条件相联系;没有挖掘出隐含条件;没有搞清条件与问题的关系。

四、读题方式的变化

读题习惯 篇8

在第一学段数学教学中, 教师培养学生的读题能力, 可以达到有效教学的目的。然而, 在第一学段的教学实践中, 同样的一个问题一而再再而三地困惑着我们:许多学生抄错题或无视题目要求, 在未读懂题目意思的情况下盲目解题而导致错误。确实, 学生中存在着这样的一个现象:听完就“懂”, 做了就错, 一讲就会。分析错误原因, 在粗心、马虎的背后隐藏的是学生不愿读题、不细读题、不会读题的深层原因。

【原因分析】

结合平时的教学实践, 笔者经过深入查找与剖析, 发现导致上述情况的出现有以下三方面原因。

一、“读题”遇上认知经验不足

在读题过程中, 很多学生出现困难往往是因为问题情境与他的生活实际或认知经验脱节, 或者对题中的某些字、词理解不了, 从而影响对整个问题的感知与理解。

如北师大版数学教材一年级上册汉字容量约529个 (若加上配套作业本上的共约642个) , 而语文一年级上册要求认识的字只有400个, 并且这400个字是要在一学期中逐步认识的, 学生已有识字量和教材所需识字量相差悬殊, 如此对接严重影响了学生的读题。

如题1, 学生才刚学会解决一步计算的问题, 但这一问题的解决需要两步运算才能解决, 复杂的问题使学生感到理解困难, 只能拼凑答案, 导致解题错误。

二、“读题”遇上信息感知障碍

有的学生读题习惯较差, 读题一目十行, 一蹴而就, 甚至在没有读通问题的情况下匆忙答题, 经常出现对信息的感知错误, 从而引起解题错误。很多学生在读题过程中, 没有抓住关键信息, 或忽视情境图等辅助性信息, 以致大脑在输入、加工信息阶段就缺失了解决问题所需要的重要信息, 导致解题出现方向偏差、错误。

如题2, 问题配插图, 提醒学生:求篱笆的长度就是求3条边的总和, 原因是试验田的一边靠墙不需要用篱笆围。在学生的错误解答中, 可以发现他们并未正确感知图中信息, 或者说根本就没有发现图也是问题信息的一部分。在解答时依旧常规思维求了4条边的总和, 导致错误。

还有的学生读题时会不自觉地受已有的习惯、经验影响, 使得问题的意思发生变化, 导致错误。

如题3, 问题是“3个一和9个十组成的数是多少?”正确的答案应是93, 但不少学生写成39。询问他们怎么想的?回答是:我们读成了3个十加上9个一。数学题目中的“序”十分重要, 换了次序, 题目自然就错了。

三、“读题”遇上负面经验取代

“经验”是学生学习的财富。学生已有的经验是学习、解决新问题的重要基础, 可“经验”也是一把双刃剑。对于第一学段学生而言, 已有的解题经验确实能够帮助学生有效地解决问题, 但不通过认真审题而凭经验解决问题就是经验负面效应的典型体现。

如题4, 在该问题解决中, 学生已经求出长方形的周长, 却为什么没有算2圈?因为学生有着丰富的求长方形周长的经验, 所以, 在遇到本题时, 头脑中的经验立即被激活, 于是在求出长方形周长后, 便不假思索地停止了解答。

【解决对策】

从上述问题与现象中, 我们不难觉察影响学生“读题”成效的因素。作为第一学段的教师, 我们在学生“读题”过程中应该如何运用相关的引导策略, 从而真正发挥“读题”的作用和效果?以下笔者就谈谈在教学实践中的一些粗浅见解和思考。

策略一:细化读题指导, 养读题习惯

“什么是教育?简单一句话, 就是养成良好的习惯。”无论是阅读能力的培养, 还是解决问题能力的训练, 都以良好读题习惯为基础, 因此, 养成良好读题习惯关系到学生整个学习生涯。教师要根据低年级学生的认知特点, 在平时学习中有目的地加以引导, 以帮助学生提高读题能力, 养成良好的读题习惯。

1.读的习惯。解题开始于读题。学生只有通过仔细读题, 明确题意, 才能进行分析思考。鉴于第一学段学生的年龄特点, 可以通过轻声读题、读通句子、不漏字、不添字等具体要求, 帮助学生弄清题意, 找到条件与问题, 理清题目结构。

如题5, 读题要分以下几步进行:第一步, 初读。知道题中说了什么, 条件和问题分别是什么?可以采用个别读、集体读等方式, 并要求学生边读边想。第二步, 精读。咬文嚼字就是精读的有效方法。要教学生学会抓重点字、词, 学习通过关键词理解题意的方法。例如, “我收集的比小林多3个”, 先抽象为“我比小林多”, 再理解谁收集得多?学生只有在读题中学会推敲、思考, 才可能真正理解题意。第三步, 复读。要求学生根据自己的理解列出算式, 并将算式11+3=14 (个) 与题目对照, 检验是否正确。学生在独立作业过程中, 如能坚持做好“读题”这一环节, 坚持先读题, 再动笔, 既可提高做题的正确率, 又能培养认真仔细的学习习惯。

2.看的习惯。一年级的数学题目往往图文结合, 故学会认真仔细观察、边看边想亦是读题全面的保证。在平时教学生看例题图时要注意方法指导, 如观察的顺序、有价值的数学信息提炼、隐藏信息的发现等。

如北师大版一年级上册“可爱的学校”中, 整页色彩鲜艳, 内容丰富, 学生很容易兴奋, 并跳跃地看。这时候就需要教师引导学生按从上往下、从左往右的顺序进行观察, 在把学生的注意力引向主要信息的同时, 学习边观察边思考图片信息的特点和相互关系。

3.标的习惯。为了加强学生对题目的感知程度, 可指导学生做标记 (如题5) , 标记重点是比较容易忽视或混淆的字词。通过对标记字词的再次感知, 可促进学生对题目的理解。

策略二:改进呈现方式, 激信息关注

问题呈现方式的合理性, 从某种程度上决定了学生对问题的兴趣与关注度, 与问题解决的正确率亦直接相关。

1.选择贴近学生的情境作为问题背景。情境远离学生, 学生对问题的理解就要产生障碍。所以我们要尽量使问题接近学生的生活情境, 熟悉的情境, 自然也会减少读题障碍, 减少解题错误。

如题6, 对这一题, 因为学生或多或少有过出去旅游的经历, 知道团体票要比个人票便宜, 因此在选择如何买票的问题上学生会对两种不同买法进行计算比较。结果是虽然不足50人, 但是如果按团体票购50张比买散客票更加合算。

正因为这个情境贴近学生生活, 他们对这个情境又有足够的经验或体验, 所以学生解题思路就比较清晰。

2.采取图文结合的方式呈现问题。对于某些较为抽象的问题, 特别是空间与图形领域, 可通过图文结合的方式呈现, 利于学生理解题意。同时, 情境图也能够为学生提供间接经验的支撑, 帮助学生解决因直接生活经验的缺乏而导致的理解困难。

如题7, 有了这样一个直观图, 学生虽然不认识长、宽、高, 但通过图能够很清楚地知道搭成的图形高是多少。

3.运用格式化手段强调文本。教师可根据经验预判学生可能会出现的感知困难, 并在呈现问题时采取一些格式化的形式, 如加粗、改变颜色等, 以引起学生的注意, 减少感知错误。

如题8, 通过改变字体颜色、加粗等方式以突出重点, 引起学生注意。

策略三:呈现对比问题, 显问题差异

就解题经验而言, 学生往往是片面的、欠缺的、不完整的, 第一学段学生更是如此, 常凭经验记忆方法, 如“看见多用加法”“看见倍用乘法”等。因此, 教师可通过在教学中安排对比练习, 以增加低年级学生的表象感知, 以形象直观的对比方式, 打破学生以经验取代读题的现象。

如二年级上册学习了“用乘法解决问题”后可以设计如下练习题:

(1) 淘气手中有一束气球5个, 又买来一束7个, 现在一共有气球多少个?

(2) 笑笑手上有一束气球5个, 又买来这样7束, 现在一共有气球多少个?

首先让学生仔细感受两道题目的差异, 第二小题当一些学生以“又买来”用加法为理由时, 另外有同学马上指出“又买来”不一定是用加法, 关键要看买来的是“几个”还是“几束”, 如果买来的是“这样的几束”, 就表示出现了相同加数, 应该选择乘法比较合理、方便。

通过这样的对比, 学生更加明白求几个相同加数的和, 用乘法计算。通过辨析题目异同, 突破看见“又买来”或“求一共”就用加法的经验定势, 进一步认识到做题前需要仔细审题、感悟数量关系。更重要的是, 经常设计这样的对比练习, 能促使学生养成认真读题、关注细节的好习惯。

策略四:准确表征问题, 扬个性解读

从某种意义理解, 学生是否读懂一个问题可以看他能否用自己的方式表征问题。所以读题后, 我们可以经常让学生试着用自己的方法表征问题, 以检测自己是否真的读懂题意。

1.用自己的语言复述问题。题目读完后, 能否用自己的语言复述问题, 是检测学生有没有读懂问题的好方法。“题目提供了哪些有效信息”“解决这个问题需要知道什么”“这幅图说了怎样一件事?”……在教师的引导下, 让学生说说对问题的理解, 这样的训练过程可逐渐减少学生读题上的错误。

2.用适当的图示表达题意。数量关系对于第一学段学生而言既抽象又复杂。如果能指导学生在理解题意的基础上画 (标) 出正确的、有意义的图, 这不仅体现了学生对题意的理解程度, 更丰富了学生的读题方法。

如题9, 学生通过图示清楚表征了问题, 表明学生已经理解了题意, 从而轻松地解决了问题。

3.用合理的数量关系概括问题。当学生能把问题用正确数量关系表示出来时, 表明学生已经理解题意。学生具有较强读题能力往往体现在读题时能够抓住问题的关键、提取解决问题的有效信息、找出正确的数量关系等方面。

如题10, 学生如果在读题后知道分析数量关系“边长×4=周长”, 那么, 解题错误自然会减少。

以上对于学生在读题中出现的各种状况, 笔者亦只是就题论题, 以自己所见所思进行简单的分析, 并提出一些相应的策略。由于学生个体的复杂性, 读题中各种问题的出现必然还有其他的因素。

良好的读题习惯能使学生终身受益, 精巧的读题方法能促进学生数学素养的整体提升。作为第一学段的数学教师, 我们在学生的“读题”路上任重而道远。

参考文献

[1]李芳.低年级学生读题能力的培养[J].数学大世界:教师适用, 2012 (8) .

[2]王伟娜.浅谈小学低年级数学读题教学[J].教育实践与研究 (小学版) , 2008 (1) .