教师语言艺术性

关键词： 课堂教学 语言 教师 教学

教师语言艺术性（精选十篇）

教师语言艺术性 篇1

如,教学“分数的初步认识”这一课时,课前我先提了三个问题:

1.把4个苹果平均分给2个人,每人分几个?

2.把2个苹果平均分给2个人,每人分几个?

3.把1个苹果平均分给2个人,每人分几个?

当第3小题口述后,有的学生窃窃私语,有的学生紧锁眉头,此时,每个学生都在积极地思索。2分钟过去了,一个学生站起来问:“老师,这半个苹果该怎样表示呀?”接着我就顺水推舟对大家说:“是啊?你能用手中的圆形纸折出半个来吗?在动手中,大部分的孩子都折出了1/2,汇报的时候,有一个平时不怎么举手的孩子站起来说:“老师,我发现当我把纸折成4份,涂其中2份的时候,我发现除了表示2/4外,还可以表示1/2。”我当时非常开心,我鼓励他说:“你不光手儿巧,眼睛也很亮,能发现其他同学没注意到的问题,你可真聪明!”这个学生开心极了,一节课下来,回答问题次数也越来越多。

对教师来说,教师语言表达能力的强弱,极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率,直接关系到教育教学工作的成就。这就要求教师要善于运用精湛的讲述与适当的比喻,使学生易于理解,乐于接受。作为教师,在全面实施素质教育的今天,对教学语言有着更高的要求。

一、教师的语言要具有科学性和教育性

教师的语言要具有严密的科学性,又要体现准确性与精练性。所谓准确性,是指确切地使用概念,合乎逻辑地进行推理和判断。所谓精炼性则是指言简意赅,恰到好处。在理科教学中,语言的科学性尤为重要。教师语言的教育性就是在运用语言中,同时进行思想政治教育,教书育人,培养学生积极的思想情感和学科学用科学的好习惯,做到科学性与教育性的统一。

二、教师的语言要具有启发性和针对性

启发性是指教师的语言要充分地调动学生的积极思维,激发学生运用各种感官进行思维。给学生提供一些思考问题的线索,让学生自己动脑去探究各种解答问题的线索,让学生自己动脑去探讨各种解决问题的方法和途径,培养学生创新能力。教师语言的针对性要表现在不同教学内容要有不同的教学语言,(如文科教学,需要更多的则是语言的生动、形象、富有感染力。)而且还要针对学生不同的年龄特点,运用不同的语言。

三、教师的语言要具有直观性和反馈性

所谓语言的直观性,就是指语言要有生动性、形象性,具有感染力,使学生产生“如见其人”“如闻其声”的感觉。教师语言的反馈性是指教师储存信息传递给学生后,还要运用语言的引导,让学生把输入的知识信息再输出来,学生对知识信息的输出情况,是检验教学效果的客观标准。

四、教师的语言要具有幽默感

教学中教师幽默的语言,能使学生对学习产生兴趣,不把学习当成负担,能使学生大饱耳福,课后回味无穷,对所学的知识掌握牢固,让学生在笑声中领悟知识的奥妙和思想哲理,它是教师获得教学成功的重要因素之一,具有神奇般的教学功能,也是教师素质不可缺少的一部分。

五、教师的语言要通俗易懂,尽量使用规范的语言授课

理科教学中,一些知识比较深奥,像一些概念、法则、公式的推导,定理等。如果照本宣科,学生会觉得这些知识太高深,造成学习上的困难,在具体讲述时,应使用通俗易懂的语言,由浅入深地化解一个又一个知识点,将深奥的原理简单化,抽象的内容具体化。教师的语言准确生动,富有感情,通顺流畅,可以给学生以启迪和示范。

语言是教学工作中一门深奥的艺术,教师能否根据学生实际,使用恰当的教学语言,是优化课堂教学、提高教学质量的关键。

语言既是教师的教学工具,又是一门科学艺术,我们教育工作者要不断钻研高超的教学语言艺术,学好语言,运用好语言,立足党的办学宗旨,以广博的知识和高超的教学艺术,培养好祖国未来的接班人。

参考文献

教师语言艺术考试 篇2

内容：共四题，抽签选一题。

你心目中的优秀中学英语教师形象？ 新教师在工作岗位中要注意哪些问题？ 你心目中的优秀大学生形象？

结合专业，谈谈教师教学语言的表达应注意哪些地方？ 评分标准： 普通话准确。（50分）

内容清晰、条理清楚、仪态大方、时间得当。（50分）

1中学优秀英语教师应具备的素质

从走上讲台的第一天起，每一位教师都希望自己能成为一名优秀的教师。然而，优秀教师应具备什么素质呢？十三个春秋的教学经验告诉我：要成为一名优秀的中学英语教师，就得具备以下几方面的素质：

一、有扎实的专业基本功。

要教好学生，教师自身必须具备扎实的专业基本功，尤其是语音、语调，更应力求做到准确无误。只有专业基本功扎实了，才能教得自如，教得有信心。如果专业知识不扎实，在教学中就会心虚，教学信心也就无从谈起。因此，平时在抓好教学的同时，教师应不断加强自我进修，为搞好教学奠定基础。

教师正确的语音、语调在教学中尤为重要。因为学习语音离不开模仿，学生模仿离不开教师的正确示范。教师的语音、语调准确了，学生才喜欢模仿，敢于朗读，从而帮助他们识记和巩固所学的知识。如果教师发音不准确，学生模仿就会走样。这种现象带来的结果是：学生因爱面子，生怕别的同学取笑，早、晚读不敢放声朗读。久而久之，所学过的单词和句型得不到熟悉和巩固。随着教学内容的不断加深，学生遇到的困难就会日益增多，这样，他们对英语的兴趣也就日渐减少，从而给日后的学习留下后患。

二、热爱本职工作。学生对英语是否感兴趣，跟教师是否热爱自己的工作有很大的关系。教师只有热爱教育事业，热爱本职工作，才有可能做到热爱学生，处处为学生着想，从而千方百计地提高教学质量，学生也才会越学越起劲。如果教师对工作毫无热情，课上得单调乏味，学生的兴趣就无从唤起，从而影响教学质量。在平时与学生的接触中，英语教师应尽可能多地用英语与他们打招呼或交谈，使他们养成开口说英语的习惯。

三、有一定能教好的信心。

教师教得有信心，学生才会学得有信心。每接一个新班，教师应该确定自己的教学目标。把这个目标告诉学生，再从学生的知识现状、班风、学风等方面分析实现这个目标的可能性。同时，教师表态自己实现这一目标的信心，要求学生树立信心，积极与教师配合，为实现这一目标而努力。这样，学生就会信心十足、兴致勃勃地去学，这就为提高教学质量打下了良好的基础。

四、课堂上精神饱满。

教师课堂上精神状态的好坏，在很大程度上决定着学生对教学内容感兴趣与否。因为，教师只有精神状态良好时，才会精心组织、设计教学过程中的各个环节，讲究教学方法，尽可能使课堂气氛轻松愉快，发现学生违纪或遇到不愉快的情况时才会心平气和地加以处理。如果教师走上讲台时精神状态就不很好，把上课看作是一种负担，课上得很勉强的话，对课堂上出现的不顺心的事情就容易处理得欠妥当，容易犯简单、粗暴的错误。这样一来，学生就会对教师产生抵触情绪。学生对教师为人的抵触，一般都转化为对该教师所教学科的抵触。在这种情况下，即使他们想把英语学好，但一看到科任教师，一种厌恶感便会油然而生。结果，不论教师在课堂上讲得多么生动，也难以引起他们的兴趣。

五、要有编写教材和筛选资料的能力。

现在市场上英语同步练习和配套复习资料五花八门，俯拾即是，但这些资料往往是要么太难要么太容易，要么不规范，不一定适合我们所教的班级使用。因此教师必须具备编写教材和筛选资料的能力，能根据所教班级的实际，编写或筛选出适合本班学生水平的材料加以使用。这样才能做到对症下药，有针对性地讲解和练习，从而提高教学效果。

六、有灵活、高效的教学方法。

一个优秀教师的教学方法不是一成不变的，而是灵活多样的。教师要根据教材的不同内容和学生的实际适时调整教学方法，使所教的知识易于被学生接受。只有这样，学生的学习情绪才能得以保持，教学质量才会得到提高。

任何一位中学英语教师，一旦具备了以上素质，他就一定是一位受学生欢迎的优秀教师。

2有许多青年教师，在刚走上工作岗位的时候，诚惶诚恐，久而久之，也便麻木了，年岁渐长，也有了些所谓的经验，可以安安稳稳地混下去了。许多平庸的老师就是这样练成的。回顾自己初为人师这十余年，有过令人痛惜的浪费，也有过夜以继日的探索。一点感悟，希望能够给新老师一点启发，也希望过来人能够多多指教。第一、态度决定一切。

你喜欢教师这个职业吗？如果喜欢，这是你的选择，那么恭喜你，你已经成功了一半。（相信我）如果不喜欢，那仔细想一想，你其实还有其他更好的选择，如果你文笔不错，或者拥有其他方面的才能，那就不要犹豫，做自己想做的事情去吧！如果你觉得就业形势不好，或者你也缺少其他方面的才能，没有关系，或许有一天你会喜欢上的――我们之所以不喜欢，除了感觉这玩意儿以外，在很多的时候是因为我们没有投入。第二、为自己定个计划。

刚走上讲台，你的心情可能是复杂的，或许有些自负，或许有些忐忑。很快地，第一口水便会呛着你，但是不要紧，对一个新老师而言，什么都可以原谅，先静下心来做几件事情。第一件，分析你自己。你的长处在什么地方？弱点在什么地方？弱点有可能改进吗？这些首先要搞清楚。你的性格中，你的知识结构中，哪些对你的教学直接有益，哪些是间接的，哪些是有妨碍的，多问问你自己。很快地，你便会明白一个道理，“教，然后知困。”

第二件，为自己列一个计划。这个计划显然很重要，对你的一生。我想告诉你一个你必须明白的道理：一个教师前三年的工作成绩往往决定他一生的高度！所以要想尽快成长，一定要重视前三年。计划的内容由你来定，如果确定不了，我有一些建议：

1、坚持写教育随笔。你得明白人是怎么一种动物：很容易忘却过去，总是在重复错误。你得在随笔当中真实地记下每一天，记下教育教学过程中的点点滴滴，记下自己的成功与失败，哪怕是一处细小的失误。这些对你很重要，而且，当你要回顾以往的时候，当你想为自己的教育教学工作做一个真正的总结的时候，这些是有用的，许多的随笔结在一起，总会从当中提炼出金子来。并且，三年以后，你可能会突然发现，自己的写作能力大幅度提高了，自己也可以经常地发表论文了！这一点都不奇怪，如果不这样才叫奇怪。我很遗憾，这么一个简单的要求，其实大部分教师都做不到，平庸是从细节开始的。

2、确立读书计划。你必须记住一句话：在这个时代，人人都必须树立终身学习的理念！教师当然尤其如此。每年读多少本书比较合适？40本，这是我的计划，供你参考。实际上可能远不止这个数字，尤其对语文教师而言。人有许多陋习，为自己找借口是最可耻的一种，我一直这样认为。李镇西老师在谈到读书的问题时说过一句话，恋爱中的人再忙也能够抽出时间来约会。这句话我印象深刻。读什么书是一个问题，我想从语文教师的角度谈几点意见。第一，要继续阅读专业书籍。要注意跟踪专业领域内的前沿成果，最新理论，最好订几样圈内的刊物。我自己常年订阅的刊物如下：《读书》《名作欣赏》《小说月报》《散文选刊》《文史知识》《南方周末》，其他经常订阅的有《中华活页文选》《诗选刊》之类，我没有订与教育有关的专门杂志，因为学校有。除了杂志，当然最好经常性地能够购进一些坊间流行的品位比较高的新书。第二，要加强教育教学类书籍的阅读。我知道在师范院校，没有几个人认真地学习《教育学》《心理学》以及各类教材教法，那不是我们的错。但现在不同了，你必须去读！有许多老师轻视这类书籍，以为是无用的，更重视专业书籍，这是不对的。以为无用只是因为你还不知道它的价值。在这时候，选择是非常重要的，你通常会读哪些书？有没有一个先后的顺序？我建议你考虑一下我的建议：先从切近的，感性的书籍读起。我倾向于读名师的课堂实录以及各种教案。我一直比较注意搜集各种教学实录，我以为，这是青年教师迅速成长的重要凭借。通过这些书籍，你可以观察到这些名师在上课的时候是怎么切入的，怎么灵活处理课堂上发生的各类事件。读久了，你可能会发觉，不同的名师都有他们的风格，而支撑他们风格的，是他们的教学理念，他们对教育教学本质的一种理解。这时候，你该找几个你比较喜欢的名师来研读一下了，这样的名师很多。经过一段时间的阅读，你慢慢会有一种强烈的愿望，想要读一读那些被名师们交口称誉的教育家的作品，比如三老的，苏霍姆林斯基的，杜威的等等。时候到了，慢慢去读吧，用你的一生。

3、要有教育教学计划。无论是教学还是班主任工作，你希望达到什么目标？不妨写下来，不写也没关系，刚才教书嘛。第三、学会处理好四种关系

1、与学生的关系。我在处理与学生关系的时候有一句话：永远站在学生一边！

（1）不要把学生当成“假想敌”。心理学证明，自我暗示对一个人的影响是很大的，所以，不要把学生当成假想敌，从而挖空心思地去打击他们，拉拢他们，欺骗他们，控制他们，利用他们。当我们把学生当成假想敌的时候，我们下意识里会有一些反应，妨碍了我们与学生之间正常的交流。知道孩子为什么无限信任他们的母亲吗？因为他们之间有着语言之外的交流，因为所以的爱都是从心底流出来的。所以，去爱你的学生，永远要相信，学生的品质远比成人纯洁，我们没有资格去“提升”他们，我们只能去发现他们。所以，在见到学生的时候，一定要有笑容。上课一定要带着笑容去上。学生如果受到了感染，就不会对你过分挑剔，就像孩子不会挑剔自己的母亲一样。无论是处理班务还是上课，要充分地信任学生，比如班费可以交给他们自己管理――千万不能学有些老师在班费上做手脚！

（2）不要迁就学生。你必须告诉学生你的原则，做人的原则，管理班级的原则。要避免在学生面前充当好好先生，个性鲜明的老师更容易赢得他们的尊重。当他们应该受到惩罚的时候千万不要手软，这些时候包括，考试作弊，逃避劳动，随意旷课等等，一定要让他们受到责罚，让他们懂得，要为什么的行为负责。这一点很重要。

（3）一碗水端平。你会喜欢一部分学生，其实我也一样，人都一样。但无论如何，要学会把感情与理智分清楚，千万不要过分地偏向某一位或者某一部分学生。比如上课提问，比如经常性的表扬等等，特别是在这些学生的成绩很好的时候。做老师的技巧就在于，要把表扬更多地给内向的学生，成绩差的学生。要更多地让成绩差的学生感受到老师关注的目光。这不仅仅是为了教育他们，也是为了班级的稳定。我个人认为，绝大部分差生是教师逼出来的，是教师长期消极暗示的结果，不要重演这种悲剧。

（4）不要体罚学生。学生需要惩罚，但要以合理的方式。但体罚是万万不可的。不可打学生，不可骂学生，不可讥讽学生应该成为一种习惯，一种下意识。这一条原则是来自于我们对教育的理解，如果教育不建立在爱与尊重的基础之上，那么这种教育就是专制的教育，不是我们在学校里学习时希望见到的那种教育，不是我们理想之中的教育。你必须明白，学生犯错误是正常的，我纠正错误，需要技巧，需要耐心，需要爱心，但首先必须控制在原则内。而一个刚走上工作岗位的老师，很可能没有学会如何与学生沟通，因而导致一些失控的场面和行为出现。你得学会告诉自己，你不可能摆平一切，得承认有自己应付不了的时候，不要为了自己的面子去强制学生接受，那会有损于你的形象，无益于事件的解决。

（5）最重要的，是一定要爱你的学生，要始终站在学生的角度想问题，你爱他们，他们能够感觉到，一定能够感觉到，并且给你意想不到的回报。而且爱，有助于学生更好地学生，对你的课堂产生浓厚的兴趣，“亲其师，信其道。”要学会用商量的口气与学生讨论问题，包括班务。

2、与领导的关系。

父亲曾经不止一次地告诉我，一定不要与直接领导自己的人发生冲突。我知道，父亲有过惨痛的教训。但当我走上岗位的时候，我却有自己的感受。

（1）与领导保持距离。如果你相信自己的能力，如果你想保持自己完整的人格，要记住这句话，埋头做事情，不要把目光停留在领导的脸上。那些与领导比较接近的人，往往会有两种结局，要么飞黄腾达，在么相反。这种人不尽是小人，但是小人居多。也有些是不自信的人，希望借助这种方式避免淘汰出局的结果，但往往适得其反。而且，与领导过于接近往往会破坏你在同事当中的形象。

（2）不要说领导的坏话。不要在背后说任何人的坏话，这应该成为做人一条非常重要的准则，对领导也不例外。因为这个世界上，小人总是特别多，而领导又往往因各种原因成为大家议论的对象。特别是涉及到经济问题和作风问题。现在不贪的领导很少，在中国目前的行政体制下，你得谅解，而且你绝无抓住领导把柄的可能，一旦遭遇小人，你的处境就不妙了。（3）在必要的时候，要旗帜鲜明地表明自己的态度。比如我自己，曾经为了一个要开除的学生与领导对峙。但是要坚持一个原则，有理有据有节。而且说话要注意，不要情绪化，让每一句话都能够站得住脚，让领导感觉到你的份量，这一点很重要，否则他会以为你可以任意驱使。最后还要提醒，不要在公开场合让领导难堪，我们的目的是解决问题，不是其他。（4）遇到一个专制的校长，一个缺乏人文关怀的校长，一个只知道捞取名利的校长，你最好埋头教书，苦练技艺，为的是尽快炒他的鱿鱼――在他的学校里你别想有出头之日，他迟早会成为你事业发展的绊脚石！

3、与同事的关系

同事关系对你很重要，不但影响你的事业，影响你在学校的地位，而且影响你的心情。（1）向同事学习。要始终以己之短，比人之长。每个同事都有自己的长处，包括那些在学生口碑中比你差的老师。要尽量地向同事学习，多听同事的课，多进行专业方面的讨论。（2）尽一切可能帮助同事。不要拒绝同事听你的课，哪怕是不成熟的没准备好的课。有了经验心得与同事交流，你不会损失什么，而且往往会收益不少。多微笑，多问好。

（3）尊重老教师，即使他在你眼里已经很老了，已经显得很“没用”。记住，总有一天你也会老，你的创造力也会衰竭。在想要议论老教师教法的时候，尽量保持沉默。

（4）坚持原则。其实在许多学校，同事之间是根本不会讨论教学的，即使教研活动 3一 大学生的形象应该形神俱美

所谓形神俱美就是说人的内在素质和外在形象都应该是美的。孔子说过：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子”。意思是说，一个人如果内在素质胜过外在素质则野蛮，外在素质胜过内在素质则虚伪，只有内在与外在相互结合，才是一个真正的人。形神俱美，神是主导，是统帅。《淮南子》上说，画西施的面孔，外形好看而不能悦人心情，画孟偾的眼睛，画的又大又圆但无使人畏惧的神情，这都不是绝好的画，因为他无神，失去了统帅。橱窗里的模特儿，尽管披挂着最时髦最华丽的衣服，人一看就是死物，一个被固定了的衣架。这些都是缺乏内在精神的缘故。内在精神和素质是从根本上决定一个人形象的主要因素，古人所说的“腹有诗书气自华”就是这个道理。一个人只有心灵杰出，行为才可能杰出；内心美好，形象才可能美好。形神俱美，首先要具备内涵五养。所谓内涵五养，就是要具备五种内在品质，既：教养、学养、素养、涵养、修养。1 教养：主要指经过教育培养所具备的一般的文化和品质，以及由此而呈现出的心理水准和心态。

人的品格都不是与生俱来的，而是经过培育和教育才具有的，如：善良，礼貌，勤奋等等都是后天培养教育的结果。大学生必须懂得教养比财富更重要，更可靠，德识才比浮名虚誉更有价值。有教养的人遇到烦恼会用别致的心情驱散心头的乌云，对简单的事物，琐碎的事情处理得体，雍容大度。2 学养：主要指的是人们接受并掌握了一定的科学文化知识以后所呈现的对外界做出的应有的分析、理解和判断以及产生的一定的情绪反应。它在人的整个素质中起着决定性的基础作用，因为它的高低直接制约着一个人的思想道德素质水平和科学文化素质水平，并且对人的心理，情感有着很大的影响。所谓“知识就是力量”的名言，就是对文化素质在塑造人和改造社会方面所起的伟大作用的最好概括。对于大学生来说，只有掌握宽厚而扎实的科学文化知识才能使大学生的形象充实和丰满。素养：在此主要指一种追求卓越的意识，奋发向上，积极进取；一种善于发现问题，积极探索的心理素质；一种善于适应并改变所处环境的应变能力。现代社会是一个充满了竞争的社会，应变和创新成为当今社会竞争的重要砝码，默守陈规只能被时代淘汰。现代化的另一特征是越来越开放，越来越多元化，这种时代特征既给人们带来了较多的机遇，也带来了更多的挑战，大学生必须奋发向上，积极进取，才有可能赢得机会，取得成功。涵养：就是能控制情绪的修养功夫，豁达大度，荣辱不惊。

涵养是一种大智慧，有涵养的人才善于学习，比如，从话多的人身上我们学会静默，从偏狭的人身上我们学会宽容，从残忍的人身上我们学会仁爱。大学生在生活中和同学有了矛盾和摩擦都是难免的，如果豁达，就可以化干戈为玉帛。修养：指养成的正确的待人处世的态度。这是人的素质中一个非常重要的方面。因为人是一个社会实体，要在这个世界上生存就必须要与人相处，要使我们的生活充满和谐乐趣，就必须养成正确的处世态度。只重外表，不重内在构造出来的形象是肤浅和苍白无力的。神为统帅，并不是说外在形式，人为修饰不重要。形与神，二者缺一不可。这两方面相互为用，相互依存。外在形象是内在精神的载体，无内在的精神，则人为的外在装饰便失去了附丽之主，没有人为的外在形式，内在精神也不能充分地表现为一种外在美。人的言谈举止、仪态仪表都有形象和形式的规范，这一切综合的体现在一个人的气质、风度和魅力上。它们并非指人的某一个动作，而是人的全部生活姿态提供给人的综合印象，包括文化知识、思想品德、道德情操等内在品质，但这一切更多的是通过一个人的言谈举止、仪态仪表这些外在的东西表现出来。别林斯基说：“美俱和道德是亲姊妹”，康德说：“美是道德的象征”。追求美，会使人精神美好，心底善良，情感和信念端正，使人在潜移默化中陶冶性情，净化心灵。大学生应该理直气壮、名正言顺地追求美，大学生应塑造清新自然而不是浮华矫饰的青春形象，以学识才华和充满时代感取胜。那些奇装异服、言行不检点者，纵有满腹经纶，也不能代表当代大学生的风采。二 大学生的为人应该外圆内方

方圆论我国古代一种古老的理论。外圆内方，其实就是一种人生哲学、处世之道。所谓方，就是指为人的准则，做人的正气；圆，就是指处世的方法与手段。“方”是做人之本，“圆”是处世之道。在这个世界上最受欢迎，最受爱戴的那些人无不是具有方之灵魂的，没有方之灵魂的人，有悖于社会伦理，只会遭到大众的唾弃，永远无法取得最辉煌的成功。要作到外圆内方，就要应具备五种品质，既： 1 尊重的品质。美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为，在人解决了基本的生存问题以后产生的诸种需要中最重要的需要就是尊重的需要。日本人为自尊会剖腹自杀，西方人为了自尊会与人决斗，可见，人是愿意用生命来捍卫自己的尊严的。正因为如此，我们应该具备尊重的品质，尊重自己，尊重他人，尊重别人的人格，能力，权益以及隐私。“敬人者，人恒敬之，爱人者，人恒爱之”。生命是一种回报，你付出什么就获得什么，只有首先向别人表示自己的敬意，我们一定能得到别人的尊敬。诚信的品质。包括诚实和信任两个方面。诚实就是忠诚老实，在交往时讲真话，向别人传递真实信息，不掩盖或歪曲事实；信就是诚实无欺，遵守诺言，言必信，行必果。诚实既忠诚老实，诚恳待人，以信用取信与人。中华民族自古就有诚信的传统，素来把诚信视为做人之本立事之基。但是现在有许多人认为诚实的人吃亏，社会上信用缺失严重，在大学校园里从某种程度上也存在着严重的诚信危机，如考试作弊、作业抄袭，欠学费一走了之，等等。其实，在一个成熟的社会里，诚实就是一个人的信誉，没有信誉就无法生存。据说，我国在德国的一位留学生，毕业时成绩非常优秀，但四处求职，都被许多大公司拒绝，于是他又选了一家小公司，仍被拒绝。他很不服气，德国人给留学生看了一份记录，记录他乘公共汽车因三次逃票而被抓。这位留学生真是贪小便宜吃大亏。德国人之所以把逃票那么小的事看得那么重，因为，一个人在三毛两角的蝇头小利上都靠不住，你还能指望他在别的事情上可以信赖吗？

我国已经加入了世界贸易组织，中国经济已经开始融入世界经济，世界经济就是诚信经济，信誉就是通行证，你有信誉，就可以令人尊敬地通行于这个社会。在这种背景下，培养大学生的诚信品德就显得尤为重要。和善的品质，就是一个人心地善良，襟怀宽广，善解人意的表现。这是做人非常重要的品质。恭谦的品质。曹操说：“山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心”。周公之所以能得到天下归心，就是因为他为人恭谦，礼贤下士。富兰克林曾说：对平辈恭谦是礼貌，对上级恭谦是职责，对下级恭谦是高尚。得体的品质。为人处世要恰到好处，温柔贤惠但不依赖软弱，果断镇静但不咄咄逼人，热情大方而不冷若冰霜，清纯而不浅含蓄而不做作。

但仅有方是不够的，还须有圆的包裹，需要掌握为人处世之道。正如人走路，直路走不成，就可以想办法绕过去。一个人如果过于方方正正，就象生铁一样，钢硬易折。圆具有变通性，灵活性和适应性。做人就应外圆内方，圆内有方，方外有圆。在很多时候有些问题的解决并非都要一本正经或正言厉色，外圆内方、委婉得体常常可以烟消云散。我们常说“恕我直言”，而不会说恕我委婉，大多数人对直言不讳不喜欢，因为说直通通的话容易伤害人。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，可见良言与恶语会给人截然不同的感受。也许有人会说“良药苦口利于病，忠言耳利于行”，忠言说的好就是良言，说得不好就如同恶语。现在人们都要把“良药”裹上糖衣或胶囊，“忠言”为什么不能说的顺耳呢？我们提倡忠言不可逆耳，理直不可气壮。讲究外圆内方，即是一种修养，也是心理成熟的表现。总之，当代大学生的形象既体现在内在素养与外在表现的统一，又体现为内在做人品质与外在行为方式的协调，形神俱美、外圆内方，具有时代性、适应性的特征。4

（一）教师语言的七忌七坚持

教师在教育教学过程中，座谈、讲授、提问、辅导、释疑的主要方式是利用语言交谈。因此语言运用得当，则事半功倍，群情欢愉，效果明显；语言运用失当，则事倍功半，师生隔膜，关系紧张。那么，教师在运用语言进行教育教学活动时，应注意哪些问题呢？河北省宁晋县教委教研室徐玉珍老师研究认为主要应做到七忌七坚持：（1）忌态度粗暴，坚持耐心说服

教育教学过程中，教师恨铁不钢的心情是可以理解的，但简单粗暴的态度是不能容忍的。简单粗暴经常导致师生情绪对立，引起误解，造成不必要的纠纷，有百害而无一利。（2）忌讽刺挖苦，坚持循善诱

教师教学生，目的在于让学生掌握知识，弄懂道理，联系实际，解决问题。这就一定要循循善诱，动之以情，喻之以理，教之以法，使学生愿意学、自觉学、主动学。否则，讽刺挖苦，重语伤人，定会引起学生的逆反心理。有的教师考试后将学生的分数张榜公布，分数高的排在一起，誉之为巨人，分数低的凑在一起，贬为侏儒，更易引起学生的不满情绪。（3）忌感气凌人，坚持相互切磋

古人云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”这就是说，世上根本没有生而知之的天才，更没有万事皆知的全才。师生之间，同样如此。教师先学一步，学专一点，当然就懂得多一些，处于教育人的地位；因此，教师教育学生时应坚持平等待人，以谦虚的态度、和顺的容颜、商量的口吻，与学生切磋，积极引导、启发思考。反之，如果高高在上，盛气凌人，采用训斥的态度，学生嘴里不说，心里不服，行动抵触，还怎能谈到好的教育教学效果呢？（4）忌盲目攀比，坚持对症下药

有的教师训斥学生时常说：“你和某某都是人，看看人家，看看你，回家怎么交待！”教师的本意似乎是想诱导见贤思齐的愿望，激发比学赶超的热情，殊不知其副作用也是相当大的。一是使学生感到茫然，对自己的缺点没有理性的了解，对别人的优点缺乏具体分析，想学先进，无从下手；二是让学生产生错觉，误以为教师有片面性，戴着有色眼镜看人，只看别人的长处，光找自己的岔子，隔阂加深，内心不服；三是使学生间关系疏远，轻则彼此敬而远之，各行其事，重则相互仇视，挑衅肇事，势必形成事与愿违，越搞越糟。假如抛弃旧的方法，帮助学生有计划地剖析思想，提高觉悟，教给学生学习方法，启发学生学习兴趣，激发学生学习热情，那就不难收到对症下药、药到病除、避短扬长、逐步提高的效果。（5）忌家访告状，坚持以理服人

教师是教育学生的主导者，对学生来说应该成为谆谆教导的师长，态度严肃郑重的长辈，感情深厚、关系融洽的朋友。教师应坚持正面教育，多讲道理，以理服人。但事实上有的教师却不是这样。因学生是熟人子弟，家长一再当面恳求：严加管理，及时联系，必要时给以体罚，也无怨言。于是，当学生违纪时，教师往往忽视思想教育，随口就说：“我一定告诉你爸爸，让家里收拾你！”这样一来二去，使学生的反感逐渐加深，产生抵触情绪，给你来个平时不照面，谈话不发言，采取逃而避之的态度。可见，告状不可取，道理还要讲，坚持以理服人才是上策。

（6）忌当面顶牛，坚持明辨析理

教师教育学生时，常会遇到这样一种情况：教师严辞责备，学生据理力争，你有来言，我有去语，互不相让，形成当面顶牛的局面。这种情况的出现，责任应该在教师。教师教育学生，应坚持剖析事理，明辨对错，指明方向，促其进步的做法；教师考核学生，应坚持积极诱导，启发联想，提示关键，促其自觉的做法；教师批评学生，应坚持和风细雨，实事求是，适可而止，促其自新的做法。假如一旦出现了顶牛局面，教师就应静心思考，立即停止争辩，避免僵持过久不可收拾。过一段时间，等情绪稳定之后，教师再找学生平心静气地交谈，指出学生的合理成份，检查自己的处置不当，达到相互谅解，解决问题。（7）忌简单片面，坚持辩证分析

教师语言失检，常常是认识论有关的，片面、静止、孤立地看问题。表现在语言上就会吹毛求疵、忽视进步、主观臆测，令人难以接受；或是吹捧宏惯，一味迁就、感情用事，使学生忘乎所以。例如，有的教师对自己认为好的学生偏爱，表扬时喜爱之情溢于言表，赞扬过分，褒奖倍加，使人感到芒刺在背；而对所认为坏的学生就往往偏激，批评时厌恶之言倾泄而出，申斥严厉，贬抑地甚，使被批评者感到心里蹩气。相反，如果表扬先进同学时指出其不足，就会使好学生上加好，百尺竿头，更进一步；批评较差同学缺点的同时，指出其长处，就会使差学生增强信心，积极向上，达到治病救人的目的。全面、发展、有联系地看问题，就能彻底摆脱形而上学的束缚。

（二）“言教”的七言七不言

对于教育者来说，“身教”固然重要，“言教”却是根本。往往有这种情况，一堂课、一次谈话、一个报告，收效甚少，倒不是教育者本身的日常行为所致，而是在于教育者的“言教”水平和质量。笔者平时与同行交谈，一个共同的体会是，教育者的言教要做到七言七不言。（1）要言之有理，不要言不及义

说话有理，是思想教育力量之所在，“理直气壮”就有这个意思。教育者要晓人以理，自己就要懂得、明理；要教育人，自己首先要受教育，应该比教育对象学得多一点，理解得深一点。以其昏昏，难以使人昭昭，自己一知半解，似懂非懂。只能误人子弟。有的人平时不读书、不看报、不调查研究，做起报告来却长篇大论，夸夸其谈，所说的无非是一些过时的老话、现成的套话、没有多少正经道理的空话。这样的教育，很难说有什么实际的教育效果。（2）要言为心声，不要言不由衷

发自肺腑之言，既是对被教育者的尊重和信任，也能使人有亲切、贴切、真实之感。如果言不由衷，口是心非，说的并不是自己的真实思想，只是为了随流、赶时髦，那么你讲的决不可能真切，听的也不会觉得自然，这实际上是在愚弄被教育者。有的人课内课外，台上台下，完全是两种人格，扮演着两种相反角色，这样的人所进行的教育，怎会有良好的效果！如果说思想工作的声誉不好，教育者的威信不高，我以为在很大程度上就坏在这种人身上。要做到言为心声，心口如一，教育者就要放下架子，平等待人，以心换心，切莫以教育者自居，即使对某些问题自己一时也吃不透，或者有这样那样的想法，也在所难免，应该以共同探讨、相互学习的方式来解决。

（3）要言之有物，不要言而无物

言之有物，含义有二：一是要说出个道理来，使人有所得，否则就失去说话的意义；二是要摆事实讲道理，这历来是我们党思想教育工作行之有效的方法。以事论理，能使理明白透彻，浅显易懂，便于接受理解；以理叙事，能认识事物的本质，把握它的规律性。所以言之有物，是理论联系实际原则的一个重要内容。思想教育工作威力的一个标志，不只是所讲的理论原则的高度，而在于理论说明实际问题的深度。如果空洞说教，言而无物，即使说的有理，也只是苍白无力的教条，失去了它的吸引力和说服力。有的人说了大半天，听者还不知其然，重要原因就是空话连篇。就教育者来说，导致言而无物、空话连篇，有下列几种情况：一是手头没有真实的材料，无事实可摆；二是当做一种差事，应付了事；三是理论根基浅，不会联系和运用。凡染上官僚作风，习惯于搞形式主义者，多有此缺陷。（4）要言而有信，不要言而无信

言而有信，指的是所说的话令人信服，做出的承诺要兑现。言而无信，不但会失去教育的作用，而是一种不负责任、对教育对象不尊重的表现，其结果是有损自身的形象，有害思想教育工作的声誉。“一言九鼎”、“一言既出，驷马难追”，都是告诫人们对自己所说的话要负责任。现在有的人上课、做报告或个别谈话，人们不感兴趣，甚至反感，并不是人们拒绝接受教育，不需要真理，而是在于教育者的可信度。影响教育者可信的因素，突出的是两条，一是形象不佳，说和做脱节，要求人家的正是自己违背的；二是信口开河，随便做出许诺，事后不兑现。可信先要可敬，而可敬不是靠权力地位，要靠教育者自身的崇高形象来获得。（7）要言行一致，不要言行相背 教育者既要“言传”，又要“身教”，要求别人做到的自己首先要做到，要求别人抵制的自己首先要抵制，要求别人用理论指导实践，自己应该用所讲的理论指导实践。规范行为，这就是说，要以身作则，为人师表，率先垂范。有些地方所以出现“台上他说，台下说他”的情况，一个重要原因是教育者言行相诡，“他”很可能是对人讲马列原则，讲奉献，讲文明，而自己所作所为却与此相悖，甚至违背方针政策，违备党的优良作风和行为准则。这样的人去教育人，不但收不到教育效果，反而会诱发逆反心理，增加思想教育工作的难度。经验表明，知行之统一，是思想教育工作者应该具有的品格，不然，就失去了教育人的资格。

此外，思想教育工作要取得良好效果，教育者的“言教”还应在语言技巧方面力求做到清晰、规范、生动、幽默，不要拖泥带水，枯燥呆板；言语要富有情感，具有鼓动性，不要平淡无味，冷漠沉闷；言语要说理清楚，逻辑严密，不可颠三倒四，语无伦次，等等。作为教育者，应加强自己的语言修养，不断提高说话水平。

（三）教师语文的“八戒”与“六性” 八戒

一戒拖泥带水、拉里拉杂、与主题无关的废话；二戒颠三倒

四、疙里疙瘩、文理不通的胡话；三戒满口术语、文白夹杂、故作高深的玄话；四戒滥用词藻、花里胡哨、华而不实的浮话；五戒不懂装懂，“或许”、“大概”等模棱两可的混话；六戒干巴枯燥、平淡乏味，使人昏昏欲睡的梦话；七戒挖苦讥笑、低级趣味、不干不净的粗话；八戒陈词滥调、生搬口号、八股味浓的套话。六性

即发音准确、吐字清晰、措词精当、惜话如金，富有精确性；范读、谈话，情真词切、平易流畅、真挚人，具有感染性；叙事说理条理清楚、言之有据、全面周密，具有逻辑性；写人状物有声有色、情景逼真、细致动人，具有形象性；举一反

浅谈教师语言的艺术性 篇3

如，教学“分数的初步认识”这一课时，课前我先提了三个问题：

1.把4个苹果平均分给2个人，每人分几个？

2.把2个苹果平均分给2个人，每人分几个？

3.把1个苹果平均分给2个人，每人分几个？

当第3小题口述后，有的学生窃窃私语，有的学生紧锁眉头，此时，每个学生都在积极地思索。2分钟过去了，一个学生站起来问：“老师，这半个苹果该怎样表示呀？”接着我就顺水推舟对大家说：“是啊？你能用手中的圆形纸折出半个来吗？在动手中，大部分的孩子都折出了1/2，汇报的时候，有一个平时不怎么举手的孩子站起来说：“老师，我发现当我把纸折成4份，涂其中2份的时候，我发现除了表示2/4外，还可以表示1/2。”我当时非常开心，我鼓励他说：“你不光手儿巧，眼睛也很亮，能发现其他同学没注意到的问题，你可真聪明！”这个学生开心极了，一节课下来，回答问题次数也越来越多。

对教师来说，教师语言表达能力的强弱，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，直接关系到教育教学工作的成就。这就要求教师要善于运用精湛的讲述与适当的比喻，使学生易于理解，乐于接受。作为教师，在全面实施素质教育的今天，对教学语言有着更高的要求。

一、教师的语言要具有科学性和教育性

教师的语言要具有严密的科学性，又要体现准确性与精练性。所谓准确性，是指确切地使用概念，合乎逻辑地进行推理和判断。所谓精炼性则是指言简意赅，恰到好处。在理科教学中，语言的科学性尤为重要。教师语言的教育性就是在运用语言中，同时进行思想政治教育，教书育人，培养学生积极的思想情感和学科学用科学的好习惯，做到科学性与教育性的统一。

二、教师的语言要具有启发性和针对性

启发性是指教师的语言要充分地调动学生的积极思维，激发学生运用各种感官进行思维。给学生提供一些思考问题的线索，让学生自己动脑去探究各种解答问题的线索，让学生自己动脑去探讨各种解决问题的方法和途径，培养学生创新能力。教师语言的针对性要表现在不同教学内容要有不同的教学语言，（如文科教学，需要更多的则是语言的生动、形象、富有感染力。）而且还要针对学生不同的年龄特点，运用不同的语言。

三、教师的语言要具有直观性和反馈性

所谓语言的直观性，就是指语言要有生动性、形象性，具有感染力，使学生产生“如见其人”“如闻其声”的感觉。教师语言的反馈性是指教师储存信息传递给学生后，还要运用语言的引导，让学生把输入的知识信息再输出来，学生对知识信息的输出情况，是检验教学效果的客观标准。

四、教师的语言要具有幽默感

教学中教师幽默的语言，能使学生对学习产生兴趣，不把学习当成负担，能使学生大饱耳福，课后回味无穷，对所学的知识掌握牢固，让学生在笑声中领悟知识的奥妙和思想哲理，它是教师获得教学成功的重要因素之一，具有神奇般的教学功能，也是教师素质不可缺少的一部分。

五、教师的语言要通俗易懂，尽量使用规范的语言授课

理科教学中，一些知识比较深奥，像一些概念、法则、公式的推导，定理等。如果照本宣科，学生会觉得这些知识太高深，造成学习上的困难，在具体讲述时，应使用通俗易懂的语言，由浅入深地化解一个又一个知识点，将深奥的原理简单化，抽象的内容具体化。教师的语言准确生动，富有感情，通顺流畅，可以给学生以启迪和示范。

语言是教学工作中一门深奥的艺术，教师能否根据学生实际，使用恰当的教学语言，是优化课堂教学、提高教学质量的关键。

语言既是教师的教学工具，又是一门科学艺术，我们教育工作者要不断钻研高超的教学语言艺术，学好语言，运用好语言，立足党的办学宗旨，以广博的知识和高超的教学艺术，培养好祖国未来的接班人。

参考文献：

浅析教师课堂语言的艺术性 篇4

第一位教师:机件的真实大小要与图样中所注的尺寸为依据, 与图形的大小和绘图的准确度无关。

第二位教师:“图形中尺寸和比例的关系就像一个身高1.8米的人去拍照片, 不管照片拍成7寸小照片的还是5米的海报, 人的真实身高1.8米会不会随着照片的大小而改变呢?”学生回答:“不会变”。教师又讲:“照片和海报就如不同比例的图形, 而身高1.8米就是所要标注的尺寸, 这个尺寸是不会随着图形的大小而改变的。

结果分析:第一位教师的大部分学生在作业中所标注的尺寸随着比例的大小, 尺寸数值也在改变, 而第二位教师的学生在作业中没有一个人标注的尺寸随着图形的大小而改变。

从上面的案例中可以看出, 教师的教学语言不是简单的将课本知识读出来给学生听, 而是要采用一定的语言艺术将课本中枯燥的难以理解的书面语言转换成学生易接受的形象的口头语传授给学生。上面案例中第二位教师不是照本宣读, 而是采用恰当的比喻将学生难于理解的知识形象化, 加深学生的理解, 从而达到良好的教学效果。

一、课堂艺术语言的重要性

课堂教学是整个教育活动的主要阵地, 教师的课堂语言是教师教学的主要工具, 是沟通师生心灵的桥梁, 更是指点迷津的向导。意大利诗人但丁说过:“语言作为工具, 对我们之重要, 正如骏马对骑士的重要”。语言的重要性在教师的身上则表现得更为突出, 优质的的教学语言就如同一把智慧的钥匙, 能带领学生开启知识海洋的大门, 能激发学生潜在之能, 能让心与心对话, 能让知识化为力量, 能让文明积淀成人格。随着教学改革的深化, 对教师课堂语言提出更高的要求:教师分析问题的语言要鞭辟入里;概括问题的语言要准确深刻;而点拨启发的语言要恰到好处。这样的语言才能激发学生学习的兴趣, 使课堂充满生机。

二、现实课堂教学中常见的语言问题

90后的学生大部分个性十足, 思维活跃, 作为教师在课堂上应注意利用自己的艺术语言吸引学生的注意力, 让学生爱上自己的课堂, 从而达到教学目的, 但有些教师认为, 教师的任务就是教书育人, 能把知识传授出去, 学生听清楚就可以了, 不需谈什么艺术。以至于在实际课堂上教师的语言或多或少存在各种问题, 比如有的教师语言匮乏, 语句重复、单调, 缺乏幽默性, 很难吸引学生的注意力;有的教师语言存在主观随意性, 句式松散, 方言太重或语言不流畅;还有的教师语言比较生硬呆板, 枯燥乏味, 颠三倒四, 夸夸其谈, 最后导致学生昏昏欲睡, 而影响教学质量。出现这些状况并不都是因为教师知识贫乏或资历短浅造成的, 大多是因为教师讲授时不注意语言的艺术性。

三、提升教师课堂语言艺术水平的策略

“工欲善其事, 必先利其器”, 要想让整个课堂气氛活跃, 让学生的思维得到更好的发展, 最终达到良好的教学效果, 教师就需要认真分析研究, 在扎实的专业技术知识的基础上不断学习, 在课堂上努力锤炼自己的语言, 力求使课堂语言句句有用, 字字精确。教师可以在以下几方面努力。

1、练好课堂语言基本工。

教师课堂上的好口才与自己系统的专业知识、缜密的逻辑思维, 丰富的知识面, 娴熟的讲授技巧, 炉火纯青和标准的普通话离不开的。所以教师在平时讲话中就要多注意自己的语言, 在备课时注意知识的规律, 学点语法修辞和逻辑学等知识, 同时注意语言的节奏和韵律问题, 提高自身素质, 打好坚实的语素基础和语言基本功, 就会逐渐改善课堂语言。

2、多向优秀教师学习。

一般情况下, 优秀教师有着专业的语言功底和丰富的语言词汇, 也会注重课堂语言的交流方式, 所以平时可以与这些教师多交流, 多向他们学习各种语言形式、语句、修辞、音量和语调等来丰富的自己的语言知识以及语言的韵律, 不断地提高自己的教学语言。

3、广泛博览, 坚持学习。

良好的语言修养来源于广博的知识。要想“道得人人语”, 就要立下坚持学习的决心, 教师可以多读经典作家的论著和著名的文艺著作或在社会中学习、在有关电视节目及网上学习, 广泛吸取语言精华, 丰富知识, 提高语言修养及自己课堂语言运用的能力。

4、注重肢体语言的运用。

课堂语言是教师向学生传授知识, 解答疑惑的主要途径, 但有时还需要肢体语言的配合才能起到良好的效果, 一个眼神或一个手势的恰当运用不仅能激起学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 更能加深学生的印象, 使学生更好地理解教师的意图。肢体语言的合理使用不仅是一种艺术, 也是一门科学, 作为教师要努力掌握并积极运用到实践中去, 以提高自己的教学质量。

当然, 教师除了在上述方面努力之外, 在平时的训练中还应注意克服方言, 避免口头禅及改变不良的讲话姿态等。总之, 课堂语言是科学与艺术的统一, 一个称职的教师不仅要有扎实的专业知识功底, 更要有良好的语言运用能力, 就要多学习, 多实践, 坚持课堂语言训练, 用语言艺术奏响课堂的生命旋律, 引导学生在知识的海洋里自由的畅游, 展开生命的探险, 使自己的课堂充满活力, 富有生机, 从而达到理想的教学效果。

参考文献

[1]《教育学》2011年9月 (下半月A版) 作者:时诚

教师职业语言艺术 篇5

1.塑造孩子健康的心灵

学生心灵和身体都正处于非成熟状态，良好的引导和呵护能够使他们的心灵茁壮成长。所谓良言一句三冬暖，当一个孩子犯错的时候、或者当一个孩子需要帮助的时候，如果教师能够用一句温暖而又尊重他们的话来宽慰他们，他们将受益匪浅。

近年来，媒体上的虐童事件不绝于耳，当然虐待儿童不仅仅是在身体上虐待儿童的，之前的恶语相向也在孩子幼小的心理上抹上了一层挥之不去的阴影。教师语言暴力是绝对不该出现的，为人师表者，当以身立教。

通过自身的教师语言艺术，将教师自身的思想品德，文化修养，知识水平，生活作风，人生态度及处事方法通过语言去潜移默化地影响学生，塑造他们的心灵，而不是身为学生的引导者，却去做一些伤害学生的事情。

2.提高教师上课的课堂品质

教师语言是教师传递知识的主要手段，有些新上任的老师，课前准备的非常充分，可是却始终得不到良好的课堂效果，而有些教师上课过程中基本不需要维持秩序，却能把学生的注意力牢牢集中到自己身上。

教师语言艺术的高低则会直接影响学生上课对知识的接收程度。在课堂教学中，只有教师的语言生动有文采，才能吸引人，打动人。每位教师要尽量做到“丰而不余一言，约而不失一词”，努力提高自己教师语言的表现力和感染力，使学生在轻松愉快的气氛中领悟到教师语言的艺术和魅力，从而大大提高教育，教学效果。

有良好的精美的教师语言，从职前教师开始就值得开始培养，也是一种核心竞争力。

3.提高教师自身素质的需要

教师语言艺术，反映了教师能力和水平，同时，在一定程度上决定着教师的教育教学效果。教师的良好愿望、美好心灵、热情态度、诚挚关怀等等,都需要通过语言来表达。

同时，教师的教育水平与他的语言艺术也息息相关，职称的评定也一定程度上取决于上课的表现。所以这就成为一种反推力，使教师不得不去不断提高自己的教师语言艺术。

既然教师的语言如此重要，那它的美是如何体现的呢?让我们来一一细数。

教师的语言之美

1.激励之言”意在催人奋进

激励的方式是多种多样的，而其中言语的激励则较为普遍。教师充满激励的语言，能让学生不断地获得走向成功的动力。

如在课堂中，对回答得不对的学生说：“感谢你为同学们提供了思考!”对回答时不够流畅，声音小的学生，反复启发仍不理想的学生说：“理解他吧，他把自信藏在心里了。”对答错的学生说：“也表扬你，表扬你的勇气!”这样一句句真挚的话语让每个学生都会有学习的信心。

其实面对学生，教师的话讲得得体就是感染力，讲得精彩就是影响力，讲得智慧就是催生力，讲得深情就是冲击力，所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力。它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开，也激励着每位学生健康活泼地走向成功。

2.“机智之言”妙在令人叫绝

马卡连柯说：“教育的技巧就在于随机应变”。这也就是我们常要求的教师应具有教育机智。

教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说。

我们知道，在平常的课堂上学生的回答有时会与老师的意图背道而驰，这时有的老师则以“不太好，请坐!”“不准确，谁再来!”等语言来否定学生的回答。这样往往会使学生丧失发言的勇气，从而渐渐丧失学习兴趣。

而如果运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，并且注意情绪导向，做到引而不发。学生有这样一个老师和风细雨地帮助他们纠正学习中的错误，还会担心什么呢?

3.“幽默之言”趣在耐人寻味

幽默能给学生带来欢笑、带来理解、带来信心;幽默是师生关系的润滑剂。

教师幽默的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，使学生感受到学习的乐趣。不仅如此，幽默还可使学生充分地感受到老师的人情之美和性格优点，达到“亲其师而信其道”的目的。

这样的幽默语言调节了课堂的气氛，激发了学生的兴趣，启迪了学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展，更让课堂增加了浓浓的人文气息。

4.“温情之言”美在感人心脾

与学生对话交流，做他们的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的赞美，还是对后进生的批评，都需要我们付出真情。

俗话说得好：春风化雨暖人心。教师的语言应该像春风化雨一样，温暖孩子们的心，使之感动，使之茁壮成长。有人说：“感动，是最好的教育”!用语言去感动学生应是教师必备的基本能力。

所以，教师在育人的过程中，除了对学生进行知识的传授外，还要对学生的健康成长进行全方位的积极引导。这种引导，可以使学生得到深刻的启迪，可以使学生更深刻地理解人生、理解生活。

课堂是教师的主阵地，在上课过程中，老师又应如何展现语言艺术呢?以下是从教师讲课时的声音控制及措辞这两方面提出的几点小建议。

教师在课堂中语言艺术

一、声音的控制艺术

课堂教学的语言，对于音量、音质、节奏等，都有严格的要求。巧妙的对声音加以控制，对提高教学效果可以起到事半功倍的效果。

1.发音的技巧

呼吸是发声的基础，“气息通过喉部声带的震动形成声音，再经过口腔和鼻腔协调合作产生“共鸣”，最后通过舌、齿、唇的协调动作发出各种音调，形成我们丰富多彩的声音。

吸气是发声的准备，讲课时要求教师吸气多一些，吸得深一些。戏曲演员讲究“气人丹田”，就是在感觉上把气吸到小腹部，发声时总是感到小腹在用力。

教师讲课虽不用这样的严格的要求，但尽量把气吸得深，声带才不易疲劳，如果讲课时感到胸部劳累，那就表明气吸得浅了，久而久之会损害自身的身心健康。

咬字不准，吐字不清，语言含糊，这也是教师讲课时常见的毛病。最有效的办法是经常进行朗读练习，选取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗读，有意识地注意字音的完整。最好能象曲艺演员那样，选两、三段绕口令，锻炼唇、齿、舌的协调活动功能，持之以恒便能达到“字正腔圆”的目的。

2.节奏的控制

教学实践表明，教学语言的速度以每分钟90-120个字为宜。节奏过快，发送信息的频率太高，使学生的大脑对听取的信息处理不及，影响教学效果。

反之，教学语言节奏过慢，不仅浪费了许多宝贵的教学时间，而且会导致学生精神涣散，降低学生听课的兴趣与效果。教学是教师的教和学生的学所组成的双边活动。

因此，“教学语言的节奏应与学生、教学内容、教学环境、教学要求等各种因素相适应。学生年龄越小，年级越低，越要相应地放慢讲话的速度，增加停顿;当教师要通过描绘一件生动具体的故事，来激发学生学习的情趣，教师的讲述可以快一些，这样能较顺利地激起学生的学习兴趣当教师要通过摆出了几件事实，启发学生经过思考得出一个科学结论时，教师的语言要放慢，给学生以充分的推理判断和思考的时;当教师在归纳叙述科学概念、科学结论时，要逐字逐句清晰准确，使学生能牢固地掌握基本概念和科学原理。

3.声调的掌握

提高音量、降低音量、沉默等都是教师在教学中常用的手段。

一般地讲，教学中讲到关键点时，或需要强调突出某个问题时，可以提高声调，放慢速度;在讲一般性陈述和过渡性的内容时，可用中低声调交替讲解加快语速;当发现学生出现疲态时，应及时更变语音语调，以引起注意，重新兴奋起来。

短暂的沉默是教师维持课堂教学秩序，引起学生注意教学内容，激发思维的一种有效方法。比如，当教室内比较喧闹时，教师利用短暂的沉默，往往会收到“此时无声胜有声”的效果。

再比如，讲完一课的重点后停一下—然后再轻声地重复一遍。或向全班同学公开提出问题后，适当地有意地停顿，而暂不要求谁来回答。都能有效的引起学生的注意，提高教学质量。

二.讲课的语词艺术

教师的课堂语言是一门艺术，中国古代的教学论著《学记》说:“善歌者，使人继其声;善教者，使人继其志。”善于讲课的教师，讲起来娓娓动听，引人人胜。

1.词准意切，通俗易懂

词准意切，指教师在教学中运用的词语必须准确明了，不能含糊其词。既应有书面语言的严密精确，又应有口头语言的通俗易懂，顺口悦耳，便于说、听和记笔记，这是对课堂教学语言的要求。

我们教学的任务是根据教学计划、教学大纲的要求将教材的知识内容传授给学生，从而使学生能听懂、学会、练熟。其前提条件是教师使学生听懂。如果教师的语言吞吞吐吐、词不达意，使学生听起来糊里糊涂，莫明其妙，这就无法实现教学目的。

有些书面语，学生不易理解，这是极为正常的。为了使学生更好地感知教材，理解教材，教师还必须把比较难懂的书面语言变成比较通俗的口头语言，使学生容易理解。这也要求教师的教学语言既要词准意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口语化的特点。

2.亲切热情，文明礼貌

亲切热情，就是在教学中语言要有亲切感，充满对学生的关心爱护，多鼓励，以宽为主，以严为辅;不能老拉着脸，板着面孔，只有这样才能营造轻松和谐的教学气氛。

如教师让学生回答问题，学生这时一般都比较紧张，教师应用亲切柔和的语调告诉他:“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”这样让学生感到教师和蔼可亲，建立融洽的师生关系。

礼貌用语，不仅在社交中运用，在教学中更应加以运用。教师和学生说话要讲礼貌。象“请”、“对不起”、“谢谢”等礼貌用语，让学生既感到与老师之间平等，又感到老师谦虚可敬。在教学中教师还可以常引用一些名人诗句、格言成语来表达教师的意思，同学们感到老师词语丰富、生动、文雅，也就更敬重老师了。

3.生动形象，诙谐幽默

在教学中采用生动形象，幽默风趣的语言能拨动学生的心弦，引起他们的求知欲。从心理学上来讲，教师讲课时如使学生感到有趣，就会激起学生强烈的学习兴趣，听起课来精神集中，记忆深刻。

教师的语言生动、风趣虽不可能象相声演员那样来吸引学生，但课堂上注意语言幽默风趣却是非常必要的。苏联教育家马卡连可曾说:“教学语言是最重要的教学手段”。

教师在课堂教学中讲究教学语言艺术，这必然会增大教学的吸引力，使学生全神贯注地沉浸在知识的海洋中，探索知识的奥秘，感到学习的乐趣，同时，也有利于教师保护自身的身心健康。

教师课堂语言的艺术性不容忽视 篇6

一、课堂教学要说好普通话并有感情色彩

1. 说好普通话。教师无论在任何场合尤其在课堂教学中必须说好普通话，而且语言要准确、简洁，谈吐清楚，声调高低要因内容而定，需高则高，需低则低，表达语意明确，无病句。课堂教学中教师必须使用学科术语，精确恰当地阐述概念、定理、公理，科学规范地推导定理、公式的形成过程。教师要讲究推理的严密性、计算的准确性、思维的逻辑性，具有这样的语言水平才能提高教学效率。

2. 语言带有感情色彩。教师在教学中说出的每句话都应富有感情。这样的语言才能使学生感到生动、形象。这也是教师的语言技巧，该用比喻的用比喻，该用形容的用形容，该用排比的用排比，恰当选择、应用各种修辞手法，一定会使原本呆板的知识兴趣化。鉴别教师教学语言好坏就要看他能否使语言的内容和表达技能、技巧达到完美结合，学生听后感到的是一种美的享受，说它是一场美的漫游也并非夸张。幽默的语言更受学生欢迎，学生往往会在欢声笑语中学到知识，形成能力。而在批评学生时，更要注意语言的艺术性。可能会挫伤学生自尊心的话要少说或不说，该直入本题开门见山批评的可以单刀直入，但多数学生难以接受这种方式，应以委婉的语言策略地提出意见或建议，能暗示的绝不要声严厉色显现老师“威风”。知识传授和批评教育要像“润物细无声”的春雨潜入学生的心田。

二、要准确恰当运用体态语言

所谓体态语言，是用人的头、眼、手、腿、脚等器官代替口头语传递信息的一种方式，也可称为一种艺术，是教学中一种必要的辅助手段。这种辅助手段在文史类教学中更有其用武之地，有较强的实用性。有时教师点下头，伸一伸手，甚至使一个眼神就能使某一知识内容表达得准确无误，也可将一个班级或某一学生的学习热情推向一个高潮，使学生兴趣盎然地学会了新知识，形成了新能力。

第一，教师的教学态度是他品格修养、知识能力、文化水平、综合素质等的外在表现，时时刻刻都会给学生带来不同程度的影响。好的体态语言可在师生之间生成尊师爱生的信息，学生欣喜若狂，教师心满意足，感到新师生关系的和谐。课堂教学学习气氛也自然生动活泼，学生对学习充满必胜信心，对学习环境氛围充满信息和兴趣。

第二，教师使用体态暗示学生，可起到口头语言起不到的作用，收到口头语言所不能达到的效果。一位语文教师在讲读《孔乙己》一课时，先用充满感情色彩的语言、用凄惨而非常可怜的语气说：“……他走了，走了，永远地走了……”然后，老师一边显示悲哀的面孔，沉默寡语的神态，缓慢走到大屏幕前，用抖动的右手摸着鼠标，点出“孔乙己”，把醒目的课题及本课所有内容一并删掉，大屏幕只留下一片空白，这一片空白。给学生留下难以停止的苦思苦想，一点点、慢慢地体会品味……可见，教师一只手的动作，确切地说是一指手指按动鼠标的动作起到了无声胜有声的作用。

总之，准确、简洁的普通话用于学科课堂教学，大大提高了教学效率和效果；合理选择运用体态语言，对课堂教学起到不可低估、不可替代的作用。二者有机结合，才能提高基础教育质量和整体教学水平。

谈语文教师课堂语言的艺术性 篇7

一、形象性

语文教材百分之八十以上为文学作品, 能帮助学生品味作品语言之形象者, 为形象性教学语言。即使对非文学作品, 也不能简单使用抽象、甚至干瘪的语言教学。形象性教学语言的特征在于绘声绘色地再现教学内容的感性特征, 从而给学生留下持久的记忆效果。而且, 仅从语言材料考虑还不够, 因为语言的意义是抽象、概括的。从语言行为的角度看, 教师运用语言与学生交流思想感情, 总是在一定的语境中进行的, 所以应充分利用言语的情境性特点, 使抽象、概括的语言意义进一步转化为具体生动、更有感性特色的具象, 为视、听、味、嗅、触诸感觉所直接接受, 从而让学生有鲜活如昨、历历在目的记忆效果。许多文学作品都有令人顿生如临其境之感的描绘, 或浓墨重彩, 或轻笔勾勒, 对此, 教师应瞄准好“特定镜头”, 顺势而入, 美读、描述、点拨, 引导学生化入意境, 为我享有。那种过度分条理的解析, 则是对语言文学形象美的肢解和破坏, 当为之忌。著名特级教师韩军在讲授《致大雁》一文时, 用丰富的感情, 诗样的语言进行美读, 给学生勾画出一幅大雁结队南飞, 不畏困难, 搏击风浪, 永不言败, 至死不渝的雄壮图画。这个过程实质上就是心理学上的由感觉到知觉的升华过程, 既保留了对对象鲜明的直观, 更形成了深层次的内心视像, 达到对蕴涵其中的质的透视。

二、准确性

教师说话无中心、杂质高, 无疑会分散学生学习的注意力, 因此教师的语言务必要做到用语准确。准确性指的是以最精练的语言表达出最确切的意思。要求教师在用语的选用上, 力争做到增一字则多, 减一字则少。表意不明的话不说, 可有可无的话不说, 重复拉杂的话不说, 使教学语言听起来精粹无杂质, 如同品味滤过的美酒一般, 色纯净而味醇厚, 这样的教学用语理所当然会吸引学生的注意力。设计体现这一特征的教学用语, 要求教师精心钻研教材, 潜心把握课文要意, 反复推敲教学用语, 力求以最经济的语言, 准确概括最丰富的内涵。教材中的许多议论文, 语言准确简练, 逻辑严谨周密, 表意清楚透彻。教师讲授时, 可以从结构入手, 以精当俭省的语言分析作品。如讲《阿房宫赋》一课, 只需讲清文章的思路是先铺排, 再议论抒情就可以了, 以此来印证“赋”这种古代文学体裁的表现形式。

三、生动性

准确性是增强吸引力的前提要求, 生动性则更具语文学科特征。这一特征要求教学语言生动、形象, 富于艺术魅力, 听起来如临其境, 如见其人, 如闻其声。设计体现这一特征的教学用语, 除了教师首先要掌握语言表达的修辞技巧外, 还要善于把握课文的文体特征。如古典作品的教学用语要典雅, 文白相间;小说的教学用语要绘声绘色, 穷形尽相;散文的教学用语要朴素凝练, 含蓄优美;诗歌的教学用语应情韵兼备, 让人回味无穷;一些内容枯燥的作品可以巧妙地穿插一些风趣幽默。

以《念奴娇·赤壁怀古》为例, 教师可采用创设情境法, 通过配乐诗朗诵, 展示有关图片, 将学生带入诗意般优美的如梦如幻的意境, 然后生动形象地描绘惊涛骇浪的赤壁之战, 讲述羽扇纶巾的周郞的春风得意, 满腹经纶的苏轼的坎坷遭遇。用这样优美、生动的语言来牵引学生, 使学生通过咀嚼、体味, 体会作者的内心感情, 受到美的感染, 从而深深地吸引住学生的注意力。而这主要是靠教师教学用语的生动性来实现的。

四、情感性

情感性指的是语文课教学用语要富于感情, 要能够传递出作品、作者所要抒发的感情, 从而使学生受到感染而产生共鸣。设计体现这一特征的教学用语, 首先教师本人要受到感染。如果教师缺乏强烈的感情冲动, 没有如鲠在喉、一吐为快的心理需求, 是难以设计出来的。而教师感情的产生与升华, 离不开对作品的反复诵读和深入领会。正如刘勰在《文心雕龙》中说:“缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”只有这样, 执教者才有可能受到作品的感染, 和作者产生共鸣。其次, 教师还需在此基础上考虑如何把这种感情传递给学生, 去引起学生的共鸣。文学欣赏中常说的“只可意会, 不可言传”的看法, 对语文教学来说是不够的。因为教师还必须在意会的基础上, 通过语言向学生传递相关信息。这就要求教师要用声情并茂的语言, 将学生带入特定的场景氛围, 引导他们去体会、去感受, 与作者和文章中的主人公同喜同忧、同乐同悲。

如教学《沁园春·长沙》时, 教师要引导学生去体会青年毛泽东积极投身中国革命, 不畏艰难险阻、乐观向上的壮志豪情, 只有自己首先被伟人的事迹所感动, 在课堂用语上注入情感, 才能从灵魂深处发出呼喊。毫无疑问, 这样的教学语言可以烘托气氛, 激发学生的学习情感, 加深对课文的深刻理解, 能感染学生, 陶冶学生的情操, 理所当然能吸引学生的注意力。

五、幽默性

在教学中, 我们常会看到这种现象, 教师备课仔细认真, 讲课也很卖力, 语言也较简洁准确, 但学生就是不爱听, 教学效果与教师的努力程度不成正比。究其原因, 很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性, 却忽视了它的艺术性, 因而事倍功半。而幽默是课堂语言艺术的重要组成部分, 教师根据教学内容, 灵活运用一些含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理的幽默语言, 会大大增强语言的感染力, 从而提高课堂教学效果。

谈教师的语言艺术 篇8

第一, 严格的规范性。规范性是指符合汉民族共同语明确、一致的标准。教师的语言对学生具有示范作用, 语文教师还担负着学生语言教育的主要任务。因此规范性显得十分重要。

语言的规范性包括语音规范, 词汇规范, 语法规范和修辞规范几个方面。教师口语在语音方面要求使用普通话标准语音, 做到发音清晰, 吐字准确。尤其在我们四川方言区, 这一点显得尤为重要。有的教师平翘舌不分, 有的教师把“机械”读成“jījiè”, 这些都是违反语音规范的表现。对语言中出现的一些尚不稳定的新鲜词也应持慎重态度。语法方面要求符合普通话规范语法, 力求避免成分残缺、搭配不当、语序失调等不规范现象。不用方言语法, 如不把“请坐下来”说成“请坐起来”。修辞方面, 要求符合语用习惯, 避免用词不当、重复罗嗦、生拼硬凑、前后矛盾、不合语体等。

第二, 明确的针对性。所谓针对性, 是指根据不同的教育对象运用不同的语言, 即因材施教的意思。它要求对不同的教材内容用不同的语言去表达, 要根据学生的年龄与心理特点选择适当的语言形式, 还要具有灵敏性和随机性。下面是一则我在教学实践中的例子:

在一次作文中, 我发现了一位成绩好的学生和一位成绩差的学生同时抄袭了一篇作文刊物上的文章。我分别找他们谈了话。我对那位好学生说“你写作较好, 象那样的文章你也能写, 为什么要抄别人的呢?”这位学生知错了, 很快重写一篇交来, 果然不错。我又找那位写作有些困难的学生说:“其实你并不是全文照抄, 问中也有你自己的语言, 把别人的细节删掉, 换成你自己的独特发现怎么样?”在我的辅导下, 这位学生反复修改, 作文达到中等水平。

就这同一件事, 对不同程度的学生运用了不同的语言, 收到了满意的效果。

第三, 鲜明的教育性。教师的语言必须鲜明地反映先进的思想和高尚的情操, 能以思想充实的语言武装学生的头脑, 陶冶学生的心灵, 教育他们树立远大的理想和坚定的信念, 使他们成长为建设社会主义祖国的一代新人。在教学过程中, 教师总要把一定的思想、道德观念和感情灌输到青少年一代的心中。在中小学教育中, 渗透着感情的道理更能激励青少年学生。娓娓动听的故事, 扣人心弦的英雄事迹……远胜过干巴巴的道德说教。这就要求教师要善于恰当地用富有教育性的语言, 把思想教育巧妙地渗透在知识教育之中。

第四, 富有启发性。所谓启发性, 是指教书的语言能诱发学生思考, 并让他有所领悟。启发性包含着三层意思:

一是发展思维。发展学生思维能力, 关键在于启发并鼓励学生质疑问难, 因为有“生疑”到“解疑”的过程, 正是发展学生思维的过程。教师要精选带有重点、关键、学生感到困惑、易错的地方, 以简洁明快的语言去启发。教师贵在开导学生思路, 切不可越俎代庖, 先把结论交给学生, 而是鼓励见难解疑, 思索争辩, 训练发现问题, 解决问题的能力。在学生听、说、读、写的过程中细心捕捉, 及时点燃处于朦胧状态的智慧火花。教者不能代替学生领会运用知识, 只有开启学生思维的门扉, 引导他们在智慧的峰峦上不断攀登, 经过他们自己的思考咀嚼, 才能够化为他们自己的精神财富。启发要抓住关节处, 还要善于“引渡”, 才能帮助学生达到活跃思想、开拓思路及发展思维的目的。例如:讲授《陋室铭》时, 一位学生发表意见说:“作者因官场失意而整天‘调素琴, 阅金经’这种生活实际上是虚度年华, 从这点上看, 他就不‘德馨’了。”学生们议论纷纷, 这时我提示到:“这依据要联系‘无丝竹之乱耳, 无案牍之劳形’一句去理解。”片刻之后, 他们终于明白作者厌恶的是那庸俗的歌舞笙萧, 灯红酒绿的腐朽生活, 厌恶的是尔虞我诈, 勾心斗角的官场应酬, 他以弹琴看书为乐, 可见其志趣高洁。

二是激发感情。以情感人是语言教学的特点之一。讲台固然不是舞台, 教师也不是演员, 但教者不能饱含深情, 其语言必然是苍白无力的, 其态度必然是冷漠无情的, 不能感染学生就很难达到教学目的。教师充分借助于教材的形象魅力, 吸引学生细心体验和品位其中的情思, 以陶冶他们的情操。为激发学生感情, 教师的语言声调抑扬顿挫要得当, 轻重缓急要适宜。真挚的感情、和谐的语言美才能扣击学生的心灵, 敲开他们的心扉, 把他们感情的琴弦拨响, 引起共鸣, 全神贯注地进入作品, 把美感种子深埋在心里。

三是富于想象。教材的确有不少文情并茂的文学作品。教师的任务就是在作品和学生之间巧妙地建立联系, 给学生开辟一条通道, 架起由此及彼的桥梁, 寻找与学生生活的相通点, 引导学生通过作品展示的生活画面结合自己的生活增补想象作品所提供的生活画面、形象、形态和意境等等, 让具体形象在脑中“活”起来。高明的教师善于使学生的感情与作者的心弦合拍, 开阔视野, 想象不断丰富。这对培养审美情趣, 创造美的才能, 都具有深远的意义。

第五, 及时的反馈性。反馈性就是教师把储存的信息输送给学生, 必然引起学生反应, 表现为把教师输入的信息效果如何再反映出来。由于课堂教学中的双边活动处于错综复杂的状态, 这要求教师能够很好地适应千变万化的情况, 及时反馈, 因势利导。如果教师不注意反馈, 不管学生能否接受教师的语言信息, 置学生输出多寡而不顾, 一味地死板地照既定“作战方针”搞下去, 那就必定造成失误。因此, 教师要有敏锐的观察力, 善于掌握学生的思想脉搏, 从一举一动, 一言一行, 一颦一笑中, 都能透视出他们的思想, 迅速做出判断, 及时进行调查。可见, 教师的反馈能力是教师修养和教学艺术的重要体现。

教师教学语言艺术探析 篇9

视教学为一种艺术的观念由来已久, 古希腊苏格拉底的“产婆术”与我国春秋战国时代的孔子的“因材施教”可谓开教学艺术实践探索的先河, 其后的古代教育家大都从艺术角度论述教学问题。直到17世纪捷克教育家夸美纽斯才首次使用“教学艺术”这一概念, 在他的著作中阐明大教学论“是阐明把一切事物教给一切人的艺术”。①

艺术, 一般是指音乐、舞蹈、戏剧、绘画之类。教育界有许多人认为“教学也是一门艺术”, 那么, 怎样才算是艺术呢?“技达于道者, 艺也”。“道”乃本源, 是规律, 反应真善美。这就是说, 技巧要达到表达事物的本源和规律, 达到真善美的境界, 方可算得上艺术。有人提出授业要有“学术功底+语言艺术”。②教学是教师指导下的学生学习活动, 这种活动首先表现为它是一种师生交流活动, 而进行交流的重要工具就是语言。

一、教学语言艺术的内涵

(一) 教学语言的科学性

教学语言的科学性, 主要体现在准确上。无论是自然科学知识, 还是社会科学知识, 都是客观规律的反映, 每门学科都有自己的概念、理论系列, 并通过它们构成理论体系, 来揭示其客观规律。这些概念、理论系列, 是用专业语言 (包括专业名词、术语、符号语言、图形语言等) 来表达的, 这些专业语言是本学科范围内的共同语言。教学语言要准确地运用本学科的专业语言, 不使人产生疑义和误解。

教学语言的科学性, 也反映在语言的规范性上。语言有自身的规律, 发音要准确, 吐字要清晰, 选词造句要讲究语法, 语言结构要注意修辞。讲普通话, 不说废话, 不带语病, 言简意赅, 恰到好处地表现最丰富的内容。

(二) 教学语言的逻辑性

教学语言的逻辑性, 主要体现在严谨上。科学知识的内在联系具有逻辑性, 讲述科学知识内涵的语言, 也必须逻辑严密。教学语言的逻辑性, 要求教师语言结构严谨, 概念准确, 判断、推理、论证符合逻辑, 使人听起来条理清晰, 层次分明。

(三) 教学语言的启发性

教学语言的启发性, 主要体现在点拨上。学生学习的科学文化知识, 许多地方深奥、枯燥、抽象、难懂, 这就需要教师善于用启发性语言透彻讲解。若词不达意, 语言晦涩, 会让学生百思不得其解, 如坠云雾之中。若点拨在点子上, 会便学生茅塞顿开, 豁然开朗。深入浅出的语言, 使深奥的知识通俗易懂;生动形象的语言, 使学生对枯燥无味的内容产生兴趣;准确中肯的语言, 使学生最渴望得到解决的问题得到解决;启迪的语言, 使人产生联想、举一反三、触类旁通;恰当修辞, 使讲解语言更加准确鲜明;耐人寻味的语言, 激发学生思考;富于文采的语言, 让教学润色生辉。

(四) 教学语言的情感性

教学语言的情感性, 主要体现在尊重上。教师要关心、爱护、信任学生, 从善意出发, 理解他们的需要, 话语亲切、自然, 使学生切实感到教师的良好愿望, 从而喜闻乐见, 引起学生思想情感上的起伏共鸣, 给学生以力量、信心和克服困难的勇气。

教师要尊重学生, 用词造句, 礼貌得体, 语调和蔼可亲, 才有教育之功, 陶冶之效。幽默的语言, 便学生乐观开朗, 充满朝气;格言、警句, 帮助学生立志;平易、中肯的语言, 帮助师生建立融洽的关系。相反, 滑稽、油腔滑调的语言, 低级庸俗;戏谑、漫无中心的调侃, 哗众取宠;呆板、平淡的语言, 缺乏味道;抽象、概念化的语言, 缺乏吸引人的力量;讽刺、挖苦, 有辱学生人格, 等等。不良的语言对学生会产生负面影响, 教师要注意克服。

二、教学语言的表达艺术

(一) 语音准确清晰

讲普通话, 发音准确, 是教师口头语言最基本的要求。音不准, 则语义不明, 会使学生听不懂或发生误会;方言土语、吐字不清、措词含混, 使人糊涂;声音洪亮、悦耳, 使人听得舒服;语音准确清晰, 使人听得明白。

教师口头语言要掌握音量的大小。表达激昂慷慨和兴奋, 音量大一点;表达庄严、肃穆, 音量小一点;重要的地方, 音量大一点, 次要的地方, 音量小一点。音量的大小, 要以教室内听得清楚为宜。音量小, 则听不清, 音量过大, 则听得不舒服。若教室大, 学生人数多, 则需用扩音设备来调节音量。

(二) 语速快慢相宜

教师口头语言要控制速度。讲话慢慢吞吞、慢条斯理, 使听者不耐烦;结结巴巴、语多累赘, 使人听而生厌;滔滔不绝, 使人应不暇接;语速呆板不变, 使听者困倦。

教师口头语言应流利畅达, 讲话如行云流水, 使人轻松。流畅不等于越快越好, 语速过快, 话说得上气不接下气, 便听者透不过气来。交替变换的语速, 令人兴奋;沉稳缓慢的语速, 使人有深沉、庄重的感觉。易懂的地方快一点, 提问、难点、叙述慢一点。表达紧张快一点, 表达宁静慢一点。

(三) 语调和谐自然

教师口头语言的语调, 要有轻重、高低、强弱、刚柔的变化, 不同的语调可以表达不同的语气、口吻、情感。讲述时用低音来达到肃静, 用高声强调重点, 用急停来集中精力。叙事时用平缓的语调, 抒情时用婉转柔和的语调, 激动时用高亢的语调。声调尖高刺耳, 语调低沉听来费力, 一个腔调令人沉闷、乏味。语调自然和谐, 令人心情舒畅。

(四) 语态绘声绘色

语态是教师内在思想、品格、职业道德的体现。教师的口头语言要声情并茂, 亲切热情。多肯定, 少否定;多诱导, 少责难;多褒奖, 少贬斥。切忌讽刺、挖苦, 使学生产生逆反心理, 教学过程中教师还要注意克服习惯性口头语言。

(五) 节奏抑扬顿挫

教师的口头语言要注意节奏。舒缓的节奏使人沉静, 激越的节奏使人振奋, 沉重的节奏

使人压抑, 欢快的节奏使人欢乐。讲述语言要抑扬顿挫, 关键词句, 重要提示要有重音。平铺直叙使听者昏昏欲睡, 突然提高嗓门, 使听者惊咋。

巧妙地运用停顿, 保证把话说清楚, 加深印象。快速而没有明显的停顿, 学生只有听的

功夫, 没有理解思考的时间, 容易疲劳。句子之间的停顿, 段落之间的停顿, 高潮过后的停顿, 是学生领会、回味的时间, 提问后的停顿, 讲解重点、难点过后的停顿, 是学生思考的时间。

(六) 幽默创设情景

幽默, 是通过影射、讽喻、双关等修辞手法, 在善意的微笑中揭露生活中不通情理之处。教学语言中, 幽默是一种健康、高尚情趣的流露, 委婉含蓄, 意味深长, 有利创设活泼宽松的课堂环境, 使学生在笑声中获得知识与启迪, 且寓教于乐。恰当地运用幽默, 可以含而不露地启发学生联想, 出神入化地引导学生领悟, 在良好的氛围中, 引起愉快的心理共鸣, 使学生在笑声中学到知识, 又学会做人。幽默不是哗众取宠, 更不能用幽默来挖苦学生。

(七) 修辞言简意赅

修辞, 是利用题旨情景, 应用各种语言材料, 各种表现手法, 来恰当地表现所要表达的内容。为使教师的教学语言表达正确, 深刻透彻, 言简意赅, 妙趣横生, 汉语中的修辞方法均可使用。“比喻” (明喻、暗喻、隐喻、讽喻等) , 用某些有类似点的事物, 为另一事物打比方, 可把陌生变为熟悉, 深奥变为通俗;“比拟”, 以物拟人, 以人拟物, 生动形象, 可加深印象;“借代”, 两事物不相类似, 以甲事物名称代替乙事物, 可省繁琐叙述, 变抽象为具体;“对偶”, 表现两个事物相反或相关的意思, 抓住知识问题的联系与异同点, 可加强语言效果;“排比”, 表示强调和一层层深入, 可增强气势和感染力。“双关”, 利用语言文字上同音或同义的关系, 使一句话关涉到两件事, 一语双关, 意味深长。

三、教学语言的转化艺术

(一) 讲述语言的转化

晦涩语言转化为晓畅语言。有些教学内容语言晦涩, 如文言文、医古文等, 因为年代久远, 晦涩难懂, 翻译成白话文, 运用“移时法”——今语古用, 古语今用, 讲述既风趣幽默, 又可化晦涩为晓畅。

抽象语言转化为具体语言。有些教学内容非常抽象, 讲述时不妨先从形象、生动的事例入手, 或用类比推理, 便学生在感性认识的基础上得到启发, 然后通过从具体到抽象, 从现象到本质的分析引导, 最后实现由感性认识到理性认识的飞跃。

枯燥语言转化为生动语言。有些教学内容比较枯燥, 如概念、原理等, 学生难以理解。讲述时, 可根据学生认识的特点, 先从日常生活、生产实践所接触到的现象, 生动形象的实例, 或从学生已熟知的知识等入手, 再加以探讨, 用生动的语言, 把枯燥的概念、原理讲得生动有趣, 比从概念到概念, 从理论到理论的讲述要生动得多。还可以用“拟人法”, 把无语言的事物, 赋予有生命的语言, 讲述会生动形象, 趣味盎然。

(二) 讲解的语言的转化

教材语言转化为教案语言。首先, 教师要吃透教材, 挖掘教材中所蕴含的哲理、思维形式、逻辑方法、科学美感、思想情感等, 再对教材内容适当取舍, 进行增减删改, 即增加有利于学生理解而教材中没有的语言, 新知识语言;减少学生听烦了的套话、俗话;删去与主要内容不密切的解释性语言;改换学生必须掌握但较难理解的语言。其次, 精选例证, 使语言简明、形象。精选的例证, 应能帮助学生突破难点、化解疑点, 顺利理解基本教学内容。最后, 经过思考、揣摩、去粗取精, 加工组合, 用简洁明了的文字写出教案。教案语言是教材语言的精华部分, 同时又是板书语言 (书面语言) 和讲解语言 (口头语言) 的综合。

教案语言转化为板书语言。教案语言在内容上简明, 在形式上有序, 在语言上具有可接受性。对教案进行精炼, 按条理性, 或逻辑性, 或图表结构, 将准备写在黑板 (多媒体课件) 上的文字、图表, 进行板书设计 (课件设计) 。由于受黑板版面限制 , 板书应是相当精炼的, 概括的, 阐述、论证是简明扼要的, 计算步骤也是相当节省的。板书语言要尽量用专业语言、概括语言、缩写语言 (利用缩写符号) 、符号语言。应少而精, 但基本概念、基本原理、基本观点、基本公式是不能省的。课件设计与板书设计要求相同, 切忌多多益善, 说明性的文字部分, 应留给口头语言表达, 避免照课件念。

教案语言转化为口头语言。讲解语言是以口头形式出现的, 是对板书语言的延伸、扩充, 也就是教师向学生口头表达的语言。教案语言向讲解语言转化, 是讲解的重要技术环节, 是将书面语言转化为口头语言, 专业语言转化为通俗语言, 科学语言转化为大众语言, 公式语言、图形语言、符号语言转化为解析语言。讲解教学内容的口头语言, 一般应是与板书语言相对应的, 充分准备了的。切忌随堂发挥, 课堂中出错, 往往是发挥不当所致。深入浅出的讲解语言, 可以将教学内容讲精、讲清、讲深、讲透、讲活, 使课堂教学焕发出新的活力。

四、体态语言艺术

体态语言指教师的仪态、眼神、表情、手势、姿态等, 具有表达思想、润饰语言、表露情感和调整行为的功能。虽然在大多数教学情境中, 体态语言并不直接传达与教学内容有关的信息, 但却是影响教学效果的一个潜在的、不可忽视的因素。体态语言的适当运用, 体现教师的教学艺术水平, 能达到“无声胜有声”的效果。

(一) 仪态

仪态是指教师的衣着打扮, 仪表风度, 是教师内在修养和素质的外观表现。穿着过于随便, 不修边幅, 给人一种迂腐、粗俗的印象;过于追求新奇、时髦, 又会被人认为轻佻、浅薄而无内涵。

教师应衣着整洁, 华丽而不致庸俗, 随和而不致寒碜, 入时而不过于新潮;着装时尚, 活泼而不失端庄, 严肃而不过于拘谨, 潇洒而不失稳重;仪表自然而有风度, 仪态大方而有神采, 如此, 才能为人师表, 增强学生对教师的信赖感和期待感。

(二) 眼神

“眼神是心灵的窗户”, 眼神具有传递信息、情感、意向的作用。柔和、热忱的目光, 流露教师对学生的鼓励、赞扬;直视、凝视的目光, 警告学生做不应该做的事情;游移不定的目光, 流露教师对学生学习状态不佳的焦虑。教师应以明亮有神、充满智慧和自信的目光, 使学生感到强烈的推动力量。切忌轻视、冷漠、鄙视或咄咄逼人的目光, 使学生产生反感。

教师还应善于读懂学生的眼神变化。学生不看教师, 反映思想“开小差”;微皱眉头, 反映对教师讲授的内容疑惑不解或是有异议;目光闪烁不定, 反映学生情绪不稳定或在干其他事情;瞪大眼睛看老师, 眼光特别亮, 则反映对所讲的内容极感兴趣, 等等。教师要通过眼神, 了解学生的学习状况, 从而调整自己的教学方法, 以收到最佳教学效果。

(三) 手势

手势和眼神是体态语言中表现力最强的部分, 学生的视线总是停留在教师的眼和手的部位, 并随着教师手势的指挥节奏, 来调整自己的思路。教师在教学中运用富于艺术修养的手势, 能够强化话语的情感色彩, 增加话语的形象性, 提高自己的表现力, 从而加深学生对知识的理解。教师在运用手势时, 应注意手势不能过多, 不能太复杂, 不能手舞足蹈, 分散学生的注意力。切忌指指点点, 指点带有指责的意味。

教师体态语言的其他方面在这里就不一一细述了, 我们主张教师有优良的体态语言, 这既是教师个人形象又是教师人格魅力的展现, 会潜移默化地影响教学效果。

摘要：语言是教师课堂教学最重要的工具, 直接影响着课堂教学质量。教学是一门科学, 也是一门艺术, 作为其重要组成部分的教学语言艺术有其自身的内涵。教师应掌握好教学语言的表达艺术和转化艺术, 运用好体态语言艺术, 以提高课堂教学质量。

关键词：教师,教学,语言艺术

注释

1夸美纽斯.大教学论.北京:人民教育出版社, 1997.

教师语言的艺术与修炼 篇10

教师的语言不但要注重科学性、规范性和逻辑性, 还要追求形象性、趣味性及艺术性。

一、教师语言的基本要求

1.科学准确, 清楚严谨

教师是“传道, 授业, 解惑”者, 无论是对科学知识的传授, 还是对文化观念的解读以及对人生哲理的感悟, 也无论你担任什么课程的教师, 都必须强调科学和准确。在教学中力求做到科学严密, 用词恰当, 理解准确, 表达清楚。不能概念错误, 不能含混不清, 不能模棱两可, 不能产生歧义。这是对教师语言最起码的要求。如对数学概念、法则和术语的表述要准确严谨, 评价用语要针对不同学生的回答, 具有明确指导意义, 要让回答的学生及不回答的学生都知道到底哪儿对与不对等。

2.规范标准, 简洁易懂

第一, 要讲普通话。《教师法》中明确规定, 教师要能讲一口流利的普通话。这也是作为一名合格教师的最基本要求。普通话发音规范, 韵律优美, 使用它不但能给学生以美的享受, 而且可以增强语言的表达效果, 有助于学生准确理解文字内容。

第二, 要讲现代语。教师要熟练运用现代汉语, 坚持说白话文, 要根据学生的年龄特点, 说他们容易接受和理解的话语, 不生僻, 不晦涩。要与时俱进, 有现代感。

第三, 要讲明白话。说话声音要响亮, 吐字要清晰, 语句要分明, 语言干净利落, 不冗长, 抓重点, 切忌使用模糊语言。

3.逻辑严密, 条理分明

在课堂教学前, 教师要对教材做深入钻研和细致分析, 理清知识的来龙去脉, 掌握其确切的含义和规律, 确定教学思路。教学中要精心组织语言, 怎样开头, 怎样过渡, 怎样结尾, 做到条理清楚, 层次分明, 过渡自然, 环环相扣。在与学生日常交流时, 也要注意言之有序, 先说什么, 后说什么, 脉络清楚, 有条有理, 使人听得明白, 给学生以语言的样板。

二、教师语言的艺术追求

教师的语言不但要注重科学性、规范性和逻辑性, 还要追求形象性、趣味性及艺术性。孔子云:“言之无文, 行之不远。”意思是说, 说话如果没有文采, 不讲艺术性, 就不能打动人, 因而也不能广泛、长远地流传。因此可见, 中国古代教育家对教师的语言就颇为重视。

1.形象生动, 通俗易懂

正如《论语》中所说:“君子之教, 喻也。”一个“喻”字, 告诉我们教师的语言必须形象生动。要达到这一效果, 首先, 要变抽象为具体, 用形象化的语言, 将抽象思维内容具体化, 善于将事物的形态、特征具体而形象地展现在学生的眼前, 创设有声有色、直观形象的情景。其次, 要精心锤炼语言, 使描述入情入境。李燕杰教授曾经说过:“讲到最典型的人物, 最生动的事例, 最感人的情节, 要绘声绘色, 细致刻画, 使听众如临其境, 如闻其声。”最后, 可通过恰当的举例、确切的比喻和鲜明的对比, 用学生熟知及典型的事例来说明复杂和抽象的事理, 这样可以增强学生的学习兴趣, 激发他们的想象力, 使学生更快地接受和掌握知识。

2.幽默风趣, 引人入胜

教师的语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。幽默的语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐风趣的语言形式形象生动的再现。幽默的语言会激发学生的学习兴趣, 以增进师生间的亲和力, 使课堂教学避免沉闷呆板, 而多些轻松活泼, 使学生在愉快的氛围中主动地参与教学活动。

3.抑扬顿挫, 富有激情

现代生理学研究表明, 单调的声音会使大脑皮层很快进入抑制状态, 而抑扬顿挫、具有节奏感的声音却能有效持久地使大脑处于兴奋状态。教师在课堂上, 要注意用好教学语言, 加强语言调控, 切忌平铺直叙, 平淡无奇, 而应使自己的语言尽量做到高低起伏、长短相间、快慢适宜。随着教学内容和教学实际的需要时缓时急, 时轻时重, 抑扬顿挫, 富有韵律, 和谐动听, 声情并茂, 饱含激情, 使学生听起来精神振奋, 兴趣盎然。一般来说, 讲解教材的重点和深奥抽象的内容时, 应一字一顿, 声音洪亮;过渡性语言及背景介绍应自然稍快一些, 音调可低缓一些;表现急切、兴奋、震怒、激昂、壮烈等基调的内容, 可以节奏稍快, 声音高亢, 语调激越;表现宁静、优美、深沉、悲哀等基调的内容, 就要节奏放慢, 声音低沉, 语调平缓。有时, 还可适当使用静音, 以达到“此时无声胜有声”的艺术效果。

4.发自肺腑, 饱含真情

不论是课内还是课外, 教师都应带着感情、用心去跟学生平等交流, 讲真话, 讲实话, 不讲套话, 不讲大话, 不讲违心的话。如评价学生要自然、中肯, 表扬时自然流露, 发自肺腑, 不能言不由衷, 夸大其词;批评时态度诚恳, 晓之以理, 不能恶语相加, 讽刺打击。要善于察言观色, 善于理解学生, 温和处理事情。表达要有激情, 有感召力。

5.恰当使用体态语言

体态语言又称肢体语言, 主要包括以下几种: (1) 眼神、目光。 (2) 面部表情。 (3) 体态和手势。 (4) 动作或表演。

体态语言有助于教育教学中的理解或表达, 对于调节课堂教学气氛, 加强师生间的沟通与交流, 促进教学效果的提高有着重要的作用。教师在教学过程中充分发挥身体各种器官的作用, 配合自己的有声语言, 可以达到更加完美的境界。

俗话说“眼睛是心灵的窗户”。有人说:“有经验的教师不是对着学生的耳朵说话, 而是对着学生的眼睛说话。”教师应巧妙地运用自己的眼睛去传递和捕捉信息, 表达自己的思想和感情。教师的眼神和目光传递出的应多是依赖、鼓励和赞扬, 但也要有批评与否定。种种目光都可以使学生心领神会, 从而受到教育、启发。运用表情可以巧妙而含蓄地传达和流露教师自己的想法、看法、认识和观点, 或者暗示学生。课堂教学中, 教师可以利用手势进行评价, 如夸奖别人时, 可以一边说, 一边伸出大拇指;表示否定时, 可以摆手;表示疑问时, 可以画问号或指指头等。教师对教材中某些人物或事物的生动模仿和逼真表演无疑会给学生留下深刻的印象。课堂交际中, 体态语言可以使表演绘声绘色, 课堂气氛轻松活跃。不过, 体态语言的运用要适时、适度, 要自然朴素, 不可生搬硬套。

三、教师语言的修炼

锤炼语言是一个长期且复杂的过程, 绝非一日之功, 教师必须加强学识和修养, 持之以恒, 才有成效。

1.加强学习, 打下深厚的知识基础

教师必须对所教学科的知识、技能有着丰富深厚的积淀和掌握, 教师语言的活水应来自于阅读和积累。名家名篇, 熟记于心, 张口就来, 一字不差;遣词造句, 词汇丰富, 信手拈来, 形象贴切;运算推理, 准确严谨, 来龙去脉, 一清二楚。唱歌画画, 样样能行, 有声有色, 惟妙惟肖。这样才能教得深入浅出, 讲得得心应手, 才能做到科学、规范、严谨、清楚。

2.广采博记, 积累丰富的语言素材

第一, 教师要广泛搜集和掌握与教材有关的故事、佳联、格言、警句、成语、典故、笑话、诗词等, 教学时可适当穿插, 娓娓道来。第二, 学习和汲取名人演讲、相声表演、节目主持和与演讲有关的书籍杂志中的语言精华或优美台词等。第三, 从生活中向教学同仁学习。我们身边不乏“语言大师”, 他们语言各有特色, 有的人讲故事娓娓动听;有的人说笑话逗人捧腹;有的人歇后语随口而出;有的人顺口溜机智贴切;有的人用成语妙语连珠……只要我们留心学习, 这些就是我们不尽的学习源泉。第四, 学习和积累网络热词及流行语, 适当地使用, 可以增强语言的现代感、时髦性, 更好地吸引学生, 激发他们学习语言的兴趣。

3.学练结合, 掌握语言的应用技巧

语言表达要有内容, 也要讲技巧。俗话说:“话有三说, 巧者为妙。”教师在储备足够的知识和素材的同时, 也要积极学习和掌握必要的语言技巧。讲话如何开头、如何过渡、如何设疑、如何发问、如何“抖包袱”、如何评价、如何收尾等, 都大有学问, 需要技巧。这就需要教师通过各种途径, 利用多种媒体悉心学习, 在教学实践中加强应用, 反复练习, 不断提高。

4.注重实践, 养成良好的语言习惯

在教学和日常交际中, 教师要有意识地锤炼自己的语言, 力求准确和简洁。“句中无余字, 篇外无长语。”每次说话, 做到紧扣中心, 意思明了, 用词准确, 语言流畅, 语句连贯, 语速合适, 不重复、不啰唆, 不无故中断, 不东拉西扯, 避免口头禅。