谈项目教学在《液压与气动技术》课中的应用论文

关键词： 液压

谈项目教学在《液压与气动技术》课中的应用论文（精选10篇）

篇1：谈项目教学在《液压与气动技术》课中的应用论文

课题引入结合专业和工程实际提出机械加工过程中需要加工工件进行自动定位并夹紧，教师可以提前把工作过程做成动画并在课题中进行演示，以便学生能够清晰地了解动作过程。教师把课题要求告知学生；学生根据提出的问题进行思考。

目标定义教师针对提出的问题设置目标，说明本次课程要求学生达到的目标，并根据课题内容提问学生，了解学生对一些基本知识点的掌握情况。学生要通过课题讲解了解实现定位、夹紧动作所要达到的目标要求，查阅相关资料。

信息阶段教师根据提问情况对于学生不了解的知识点和安全操作规范等内容进行讲解，讲解结束后，教师对班级学生进行分组，一般3人为一组（具体根据实训条件及课题的复杂情况而定），采用自愿的原则，但是教师还应注意到每组学生实力情况，可以视具体情况进行微调。在每组成员中选拔一名作为组长，全面负责组织、协调工作，以保证课堂秩序的顺利进行。学生要对必要的知识点进行梳理、讨论，对不明白的知识点进行提问。

规划阶段准备实验实训器材，该阶段教师应准备足够多的器材。学生可能会形成多种设计方案，为了避免在后面执行阶段遇到学生采用其他器材而教师没有准备该器材的情况，教师应准备足够多的器材；如果由于器材原因而最终使学生更改设计方案，也就违背了项目教学的目的。另外，教师还要把时间分配情况告诉每组成员，以免课题挪用时间过长。学生根据课题要求，讨论并形成设计方案，根据设计选择所需元器件，制定安全操作流程。

执行阶段教师应该起到现场巡视和指导作用。学生根据自己组的规划进行气路连接及检测、电路的连接及检测，连接过程中，要求记录数据。安装完毕后，应该在指导教师的现场指导下完成试验，同时注意安全规范的应用。

检查阶段学生根据题目要求进行项目检测并详细记录过程，对运行状态进行分析，与目标进行比较，如果与目标要求不一致，学生要进行修改，达到目标要求后请指导教师验收。教师在该过程中要详细记录每组试验结果及工艺情况，以便对学生的考核有一个比较详细的参考。

评价阶段最后要求小组成员对自己设计方案和设计成果进行展示和演示。由学生自我评价、相互评价及教师评价结合，这样就拓宽了学生的思路，同时也是对学生个人在项目活动实施过程中的参与程度、所起作用、合作能力及团队精神等多个方面进行综合评价，可提高学生学习的积极性和主动性。

项目教学实施要求

教师职业能力的提高因为项目教学是以典型的职业工作任务来组织教学内容的，因此教师要具有职业能力，首先要了解企业课题的要求以及设备的工作过程，才能从整体联系的角度选择一些与专业相关且具有典型意义的职业工作任务作为教学项目。也就是说，理论知识和实践知识应通过典型的职业工作任务有机地结合起来。如果教师只具有专业理论知识，而不熟悉职业实践就很难胜任教学工作。其次教师应该具有将课题分解成案例、形成具体任务的能力，需要对每个模块下的具体任务、知识点和能力点进行详细的分解，并对知识点所属章节的内容做详细分析，以便进行关联知识和扩展知识的`教学。

教师教学风格的转变教师要转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，在教学中控制教学过程，而不要控制教学内容，要当好助手；教师要使用轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学，要不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务；要培养学生独立工作的能力；关注学生的优点，少讲不足，要充许学生犯错误。

教师教学模式的转变要严格遵守计划、任务的安排；教师要备好课，要有更多的预想；教学中要更多地使用卡片、张贴板和多媒体教学设备使学生的学习直观易懂，轻松高效。可以利用多媒体进行一些有关课题相关信息的展示，例如通过多媒体动画演示传递给学生本次课程所要了解的课题或者设备的动作原理，这样就比较直观地使学生了解了设备的工作原理；通过卡片的形式，让学生提出自己设计课题的初步思路或者提出与课题相关的问题，以便学习过程中能够集中讨论和分析；通过张贴板可以对自己设计方案和设计成果进行展示和演示。

通过师生相互交流，积极互动，共同参与，共同创造，项目教学法在教学中将理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘了学生的自学能力、创新能力和创业精神，培养了学生团队合作的精神和职业道德，全面培养了学生分析问题和解决问题的综合能力。这种教学方法使课堂教学的质量和效率得到了更大幅度的提高。总之，实施项目教学法，推动了教学革新，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的学习环境。随着社会的发展，职业教育培养出来的人才将更能适应社会发展的需要。

参考文献：

[1]华金授.探讨项目教学法在《电基本技能》教学中的应用[J].广东科技，，（6）：214.

[2]吴玉娟，巫恒兵.项目教学法在数控编程中的应用[J].广西轻工业，2009，（6）：6.

[3]黄靖龙，罗先进，曾设华.项目教学法在高职专业课程教学中的应用[J].淮北职业技术学院学报，，4（11）：29-33.

[4]周璇，王志明.项目教学法在高职教学中的应用[J].金华职业技术学院学报，2009，（6）.

[5]蔡明剑.项目教学法对教师工作的要求[J].天津职业院校联合学报，，7（12）.

[6]陈小东.项目教学法的尝试和思考[J].成长之路，2007，（29）.

[7]杨惠忠.项目教学法在《电子技术基础》课中的实践[J].考试周刊，2007，（35）.

篇2：谈项目教学在《液压与气动技术》课中的应用论文

项目教学法的涵义

项目教学法是从教学生“学会学习”目标出发，使教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与学生发展密切结合起来。以学习任务为载体，以目标为引导，以实践为主线，以能力为核心；融知识学习、技能训练、能力提高于一体的教学模式。

在项目教学过程中，教师是活动的引导者，教学的主持人。通过创造某种特定的环境或情境，让学生在教师所设计的学习环境中进行学习，强调学生学习动机的激发和学习兴趣的培养，这种情境是建立在让学生熟悉周围的环境的基础上，对所学的内容感到好奇、感到惊讶继而能对此提出问题。以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队的形式进行学习，引导学生自主学习和探索；强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用。

篇3：谈项目教学在《液压与气动技术》课中的应用论文

关键词：项目教学,液压与气动技术,教学内容,教学方法,应用能力

液压与气动技术在上世纪随着原子能、空间技术、计算机技术等的发展, 渗透到国民经济的各个领域。其发展迅速、应用广泛, 是机械设备中的重要技术之一。在国民经济中的作用很大, 它可以用来作为衡量一个国家工业水平的重要标志之一。因而《液压与气动技术》课程在机械专业中的地位也越发重要。

职业教育的培养目标和任务是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才。《液压与气动技术》是我校一门重要的专业技术课, 主要任务是培养学生分析液压与气动基本回路, 安装、调试、使用、维护液压与气动系统及诊断和排除液压与气动系统故障三项能力。传统职业教育教学的“教师讲, 学生听”的教学形式很难实现这一目标和任务, 无法实现对学生职业能力的培养, 因而严重地影响了人才的培养质量, 改革传统职业教育模式势在必行。

项目教学法主张“先练后讲, 先学后教”, 强调学生的自主学习, 主动参与, 从尝试入手, 从练习开始, 调动学生学习的主动性、创造性、积极性等, 学生唱“主角”, 而老师转为“配角”, 实现了教师角色的换位, 有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。笔者就多个方面对项目教学法进行了尝试性的研究与实践, 也取得了一定的效果。

1 项目教学在《液压与气动技术》课程中的实施

1.1 向学生布置项目任务

例如, 在认识液压系统的工作原理及组成时, 以磨床工作台液压传动系统为例, 创设问题情境, 提出问题:磨床工作台如何运动?对此运动有何要求?如何来实现?引导学生提出方案, 分析其工作原理, 并对元件进行分类。认识到一个完整的液压传动系统由四大类元件组成, 将所学内容具体化、目标化, 则理解透、认识深刻, 有利于后面的学习。

1.2 制定项目实训计划

每组同学根据实训项目安排具体的项目实施计划, 做出一份切实可行的实训项目计划。计划的主要内容包含:任务、目的、终期结果、评定标准、所需元器件, 制定安全操作流程项等。教师对学生的实施计划进行点评, 让学生不断调整项目实施计划。

1.3 按计划实施

该阶段教师应准备足够的实验实训器材。另外, 教师还要把时间分配情况告诉每组成员。学生根据规划进行液 (气) 路连接及检测、电路的连接及检测。学生根据项目要求进行项目检测并详细记录过程, 对运行状态进行分析, 与目标进行比较, 如果与目标要求不一致, 学生要进行修改, 达到目标要求后请指导教师验收。教师在该过程中要详细记录每组试验结果及工艺情况, 以便对学生的考核有一个比较详细的参考。在学生实施实训项目期间教师除了做好巡回检查指导外, 还要对整个项目实施过程进行检查和监控, 同时注意安全规范的督促。

1.4 评价、回顾及总结

评价阶段最后要求小组成员对项目成果进行展示和演示。由学生自我评价、相互评价及教师评价结合, 对照项目实训过程进行回顾、总结。这样就拓宽了学生的思路, 同时也是对学生个人在项目活动实施过程中的参与程度、所起作用、合作能力及团队精神等多个方面进行综合评价, 可提高学生学习的积极性和主动性。

1.5 指导教师对全班的项目实训情况进行全面的总结。

2 项目教学实施要求

项目教学法是以行为导向为主一种教学方法, 师生不再相互独立, 而是以一个团队或一个整体的形式共同实施一个完整的“项目”工作。项目教学法不注重教法, 而是注重学法, 体现了以学为本、因学施教的教学准则;它不仅让学生学知识和技能, 而且让学生学会学习, 学会与他人交往, 学会思考, 学会发现问题、解决问题, 进而增强信心、提高学习积极性、锻炼能力, 最后进行展示和自我评价;它采用以学生为中心的教学组织形式, 让学生边做边学, 把看到的、听到的结合起来, 让学生以团队的形式进行学习, 强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用, 重视学习过程的体验。

在项目教学实施过程中, 教师是活动的引导者, 教学的主持人。通过创造某种特定的环境或情境, 让学生在教师所设计的学习环境中进行学习, 强调学生学习动机的激发和学习兴趣的培养, 这种情境是建立在让学生熟悉周围的环境的基础上, 对所学的内容感到好奇、感到惊讶继而能对此提出问题。

教师教学模式的转变要严格遵守计划、任务的安排;教师要备好课, 要有更多的预设;教学中可使用多媒体等教学设备进行一些有关课题相关信息的展示, 使学生的学习直观易懂, 轻松高效。例如, 在学习液压元件时, 在实物认识的基础上, 拆装元件, 认识内部结构。而对其工作原理则采用多媒体演示, 象液压泵的吸油与排油, 方向控制阀的液体流动方向与阀口通断的关系, 压力控制阀如何改变阀口的通断, 通过动画演示让复杂的分析简单化, 变抽象为具体。把元件的工作过程清楚地展示出来, 学生易理解且感兴趣, 就能更好的应用。

通过师生相互交流, 积极互动, 共同参与, 共同创造, 项目教学法在教学中将理论与实践教学有机地结合起来, 充分发掘了学生的自学能力、创新能力和创业精神, 培养了学生团队合作的精神和职业道德, 全面培养了学生分析问题和解决问题的综合能力。这种教学方法使课堂教学的质量和效率得到了更大幅度的提高。

在项目教学法的具体实践中, 教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库, 而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进, 引导学生如何在实践中发现新知识, 掌握新内容。学生作为学习的主体, 通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来, 不仅提高了理论水平和实操技能, 而且又在教师有目的地引导下, 培养了合作、解决问题等综合能力。同时, 教师在观察学生、帮助学生的过程中, 开阔了视野, 提高了专业水平。可以说, 项目教学法是师生共同完成项目, 共同取得进步的教学方法。

项目教学是一门学问, 也是一种艺术式的教学模式, 需要教师转变传统观念, 着重全面提高学生的综合能力, 让学生在一个个项目的完成的过程中获得知识和能力的全面提升, 让项目教学法在不断的尝试中逐渐成熟发展, 发挥它在实训教学上的积极作用。总之, 实施项目教学法, 推动了教学革新, 改变了传统教学模式, 为学生提供了更加有效的学习环境。随着社会的发展, 职业教育培养出来的人才将更能适应社会发展的需要。

参考文献

[1]郭萍萍.液压与气动技术课程教学探索[J].职业技术教育, 2012 (2) .

篇4：谈项目教学在《液压与气动技术》课中的应用论文

关键词：行为导向教学；过程教学；能力本位

1 当前高等职业学校教学现状及思路

高职院校的培养目标及任务是培养能适应生产、建设、管理、服务第一线的德、智、体、美等全面发展的应用型专门人才。如果想要深化以学生职业能力为本的教学思路，就要进一步转变高等职业教育的教育观念。

传统职业教育“教师讲，学生听”的教学形式存在较多的弊端，教师强调的是理论知识的严密性和体系性，而学习被动，学习习惯不良、厌倦学习等诸多问题是高等职业院校学生普遍存在的情况。学生厌烦复杂的逻辑思维和理论推导，特别是独立分析问题、解决问题的能力不强，缺乏创新思维的空间，所以较难实现人才培养目标和任务，导致学生的职业能力无法有效地提高，严重地影响了人才培养的质量，所以改革传统职业教育方法势在必行。

1999年德国文教部长联席会议在制定《框架教学计划》时提出一种新型的职业教学体系和先进的职业教育方法即行动导向教学法[1]。它要求各大高职院校要根据工厂的实际生产任务来制定教学任务从而组织教学，将企业的职业行为渗透到高校职业教育，这就要求高职教育的内容不仅包括理论知识，还要包括专业技能及其他综合能力的培养。这种培养模式已经在德国的高职院校占主导地位，现在也慢慢渗透到世界其他国家并且为教育工作者所推崇。

行动导向教学法是由角色扮演、案例教学、模拟教学、卡片展示、项目教学、文本引导、大脑风暴等方法组成。所以说它不是单一的教育方法，而是多元化的教学方法及技术的组合。它是将学生优化分组，在教师的引导和帮助下，各组独立进行收集资料、制定计划、选择方案、实施目标、反馈信息、评价成果整个过程，从而将学生的专业能力、社会能力、个人能力、方法能力、学习能力等综合能力在学习的过程中有所提高，体现“做中学，学中做”的教学理念[2]。

2 行动导向教学法在教学中的设计方案

本文以速度控制回路这一知识点为例，此要点需要4学时。在学习之前，学生已经对液压各元件的性能、原理及工作过程等基础理论知识有了初步的了解，而且能够连接初级的液压回路。通过对知识点的教学，要让学生不仅会选用相关的液压元件，而且能熟练地在实训设备上构建液压回路，同时还要能够对回路进行正确的调试。在此学习过程中，培养学生搜集分析资料的能力，与他人协作的能力等。

在正式上课之前，教师需提前将教学任务及目标布置给学生，学生可通过查阅书籍或网络搜索等手段，从而对流量控制阀的性能及速度控制回路的工作原理有初步的了解。在教学过程中，为了让学生提高解决问题的能力，为下一步液压元件的选用做好铺垫，教师在上课时首先应该采用多媒体投影的方式将速度控制回路的工作原理展示给学生，同时还要帮助学生梳理与速度控制回路相关的基础理论知识，即流量控制阀的作用、种类、性能和工作原理。然后对学生进行合理化的分组，每组四到五人。将学生进行搭配分组，这样是为了尽可能实现能力互补，结合每个学生的理论水平和技能水平的综合能力。各小组的学生在组长的带领下查阅相关资料后研究讨论，从而得出最优的设计方案，完成对相关元件的选用和回路设计图的绘制。教师在学生设计期间起到辅助的作用，积极的引导、全力的协调、准确的答疑和严格的监督可以帮助学生解决在设计过程中遇到的困难并且对设计方案进行把关，调动各组学生团结合作，帮助小组中能力较差的学生不落后。设计方案完成后，各小组根据自己的设计方案选择相应的液压元件在实训设备上将速度控制回路连接成功，并且能够正确的调试。期间教师要重点培养学生的操作习惯，使学生的职业素养在潜移默化的过程中逐渐形成。回路连接后进行小组之间的测评。对各组的设计方案和完成的速度控制回路的工作效果进行比较和测评，进而推荐出设计方案最好的小组进行展示。展示内容包括参考材料的来源、元件的选用、回路的设计等方面，需要小组成员进行细致的讲解及分析。这种方式的目的不仅是让学生进一步加深对速度控制回路的理解，也为后续课程打下基础；同时通过对自我的展示还锻炼了学生的表达能力和心理素质，有利于树立学生的自信心。为了实现最佳的教学效果，在教师的引导下，各小组结合其他组的设计方案，总结本组设计方案的不足之处并加以改进，将所设计的最终液压回路进行重新的构建和调试。最后，教师对各组方案的设计、元件的选择、回路的调试和成员的表现情况做出反馈、总结和评价。教师要肯定每一个学生在项目完成过程中的闪光点，总结每一个学生的不足之处，帮助他们改正并引以为戒。

3 总结与思考

行动导向教学法在高职教育中是一种新的尝试。学生不再被动地接受理论知识而变成学习过程中的核心，教师在学习过程中扮演组织者和辅导者的角色，严格遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的学习步骤，在自己动手动脑的实践中，学生不仅掌握了专业知识和职业技能，而且构建了属于自己的经验和知识体系[3]。这样不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的主动性。行动导向教学法打破了原有的教学模式，对教师的能力也有了更高的要求，扎实的理论知识是基础，熟练的操作技能也是必不可少的，而且需要教师在日常的工作生活中不断地总结积累经验，继续提高自己各方面的能力。这种教学法的应用也要求学校的教学管理有所改善和提高，怎样全方位评价这种教法的教学成果及效果是还需要我们进一步推敲、研究和实践。

参考文献：

[1]徐吉生.浅谈行动导向教学法在《液压与气动》课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（9）.

[2]张世良.基于行动为导向的教学法在液压与气动课程中的运用[J].科技致富向导，2013（5）.

篇5：谈项目教学在《液压与气动技术》课中的应用论文

项目教学法在《计算机调试与维修》课中的应用

作者：关力辉

来源：《职业·下旬》2010年第11期

《计算机调试与维修》课是计算机维修专业中最关键的一门理论与实践性均强的课程,它要求学生不仅要掌握一定的理论知识,还要具备娴熟的维修操作技能。当前社会对计算机专业维修人员需求较大,从事计算机维修的人也很多,但真正能够维修的人却很少。

根据技校教学改革的方向和《计算机调试与维修》的课程实际,项目教学适合本课程教学,项目的确定是结合社会实际需求来设计的,项目的完成是按照计算机专业维修人员岗位要求实施的,项目教学重视学生的接受情况,给学生充分的提问和思考时间,学生参与项目完成的整个过程,从而有效地提高了教学的效果。

针对这门课的教学内容,结合项目教学法,充分考虑学生积极性的调动,根据社会对计算机维修人才的要求,制定了十个项目:计算机的拆装;计算机清洁保养;BIOS的基本设置及硬盘的分区;操作系统的安装;软硬件故障排除;网络安装与设置;电子元器件识别与测量;各种维修工具的使用;主板的检测与维修;显示器的检测与维修。十个项目的设置,环环紧扣,层层深入,以相互独立,让学生即学即用,起到立竿见影的效果。

下面就项目教学法在本课中的应用进行阐述。

一、项目名称与项目目标

项目名称为计算机拆装。

项目目标为:规范进行计算机拆装;明确计算机拆装的步骤;熟练进行各部件的安装与连接。

二、教师演示

根据学生的实际情况,在实施每一个项目时,首先要对本项目实施内容进行讲解,先做什么,后做什么,对项目的完成步骤进行演示,并对难点和关键点进行强调性引导(为什么是强调性引导呢?对于易错易混淆的知识点,不要讲得太多,经过强调性引导,让他们在完成项目的操作过程中去发现问题,提出问题),让学生写出项目计划,为项目开始做准备。

三、项目实施

分组进行,每5人一组,设组长一名,分组充分考虑优差学生的搭配,尽量保证各组实力均衡,避免打击一些差生的积极性,以保证全体学生积极参与进来,激发他们的学习兴趣。

在该项目在开始前,由组长对本组成员进行编号并分配任务,1号负责检测、断电、拆机箱;2号负责各种插卡、CPU的拆装和所有数据线的拆除和连接;3号负责主板、内存的拆装和所有电源线的拆除和连接;4号负责机箱内各部件的清洁保养;组长全面负责本项目的完成,监测项目每一步的实施,出现问题及时纠正或请教指导教师。

完成本项目时,制定竞赛标准,在各组间开展竞赛,最后在学生完成拆装调试后,每组要派出一名代表,阐述在拆装机过程中遇到的问题和解决的方法,进行总结发言。在验收结束后,进行组间比较,以取长补短,共同进步。

四、项目验收

操作完成之后,教师对他们的成绩作出判定,判定标准见表1。

教师通过拆装过程中,不断地观察、随时解答学生的问题,对学生完成项目的过程更了解,评价就更准确,结果的评价标准不简单地评价为“对”或“错”,而是评价为“好”与“更好”,这种方式更加适合技校学生的实际情况,能增强他们学习的信心。

五、项目评估

在该项目进行过程中,学生始终作为学习的主体,在碰到问题时学生间互相帮助、互相协作,共同探讨,查看笔记。特别是通过最后的总结发言,阐述在拆装机中遇到的问题和解决的方法,这不仅反应出学生主体地位,而且让学生对刚完成的项目重新进行了反思,更加深了学生的对本项目的理解;同时,相互协作,相互促进,激发了学生自主学习,勇于探索的热情。组间的互评,又让学生对各组操作中发生的问题和解决的办法进行了共享,拓宽了同学们的知识面,得到了更多的实操经验。通过这个评价过程中充分发挥学生的评价能力,学生的语言表达能力得到了锻炼,同时通过比较每一个学生都能了解到自己的优势和不足,学习了别人的特长和优点,以评价促进学习,让学生在互评中相互学习、相互促进,共同提高。

六、项目教学思考

1.对教师的要求

项目教学法要求任课教师必须具备完成一个项目所涉及的所有专业理论知识和专业技能,具有一定的开发教学项目的能力,教学项目能够涵盖本课程大部分教学目标规定的内容,教师要有创造性和应变能力。

2.准确把握传授方法

项目教学法的讲解应该是对重点教学内容的讲解,其过程应该精练,最好是通过贴切生活的例子用实际操作或演示的方法进行,这样,学生才更容易理解和接受,也为学生完成项目打下了良好的基础。

3.教师的引导要恰到好处

教师除了要告诉学生即将完成的项目是什么,还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。这样,既可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策,又能避免学生走不必要的弯路。

4.教师观念的转变定位

实施项目教学法需要提高专业教师的自身素质,转变观念,从传统课堂教学模式中解放出来,充分发挥项目教学法对技校学生实践能力快速提高的作用。同时传统的教学方式也不是一无是处,要根据课程、授课内容,把项目教学法与各种传统教学方法相结合,各取所长,相互促进。创设学习的资源和环境是项目教学法对教师最主要的要求,教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识,充分运用各种先进手段给学生提供多种操作实习的机会。通过项目教学法学习的学生,动手能力、发现问题、分析问题、解决实际问题的能力都得到了很大的提高。同时,教师在观察学生、帮助学生的过程中,开阔了视野,提高了专业水平。项目教学法为学生成为一名合格的计算机专业维修人员创设了舞台,学生解决实际问题的能力得到了全面提高,相互协作增强了学生与人交流、与人沟通的能力,提升了学生的综合素质,增强了学生的核心竞争力,为他们走上未来工作岗位奠定了坚实的基础

篇6：谈项目教学在《液压与气动技术》课中的应用论文

液压与气压传动课程是机械类专业一门重要的专业基础课, 是一门融合了机械、电子、控制等多学科的课程[1]。由于液压与气压传动系统工作过程抽象, 元件结构复杂, 课堂教学时间有限, 在教学的过程中如何使这些抽象的内容生动形象的展现在学生面前, 让学生能够更好的理解和掌握一直是这门课程教学的难点之一。在以往的教学中, 元件的工作原理以及回路的工作过程多采用挂图、图片等来展示, 教学效果有限, 学生理解亦有一定的难度。随着多媒体技术与仿真技术的发展, 为实现互动教学提供了可能。本文介绍了一种常用液压仿真软件Fluid SIM (界面如图1所示) , 分析了其在液压与气压传动课程教学中的应用。

2 Fluid SIM软件在液/气压传动实践教学中的应用

2.1 Fluid SIM软件功能介绍

Fluid SIM由德国Festo公司和Paderborn大学联合开发, 专门用于液压、气压传动及电液压、电气动的教学培训软件, Fluid SIM分为Fluid SIM-H和Fluid SIM-P两个软件, 其中Fluid SIM-H用于液压传动技术的模拟仿真与排障, 而Fluid SIM-P用于气压传动。Fluid SIM软件既可以与Festo Didactic Gmb H&Co设备一起使用, 也可以单独使用[2]。

Fluid SIM软件的主要功能:

(1) 专业的绘图功能

Fluid SIM软件的CAI功能是和回路的仿真功能紧密联系在一起, 这是一般通用的计算机辅助绘图软件如Auto CAD等不具备的, 该类通用软件绘制专业图形时往往效率不高。它的图库中有100多种标准液压、电气、启动元件。在绘图室可把图库中的元件直接拖到制图区生成该元件的原理图, 各种元件接口间回路的链接, 只需在两个连接点之间按住鼠标左键移动, 即可生成所需的回路。该软件的另一个有点是它的查错功能, 例如在绘图过程中, Fluid SIM软件将检查各元件之间的连接是否可行, 较大地提高了绘制原理图的工作效率。

(2) 系统的仿真功能

Fluid SIM软件可以对绘制好的回路进行仿真, 通过强大的仿真功能可以实现显示和控制回路的动作, 因此可以及时发现涉及中存在的错误, 帮助我们涉及出结构简单、工作可靠、效率较高的最优回路。在仿真中还可以观察到各元件的物理量值, 如液压缸的运动速度、输出力、节流阀的开度等, 这样能够预先了解回路的动态特性, 从而正确的估计回路实际运行时的工作状态。另外该软件在方针是还可显示回路中关键元件的状态量如液压缸活塞杆的位置、换向阀的位置、压力表的压力、流量计的流量。这些参数对设计液压电气控制系统是非常重要的, 从而充分发挥了时间在设计中的导向作用。

(3) 综合演示功能

Fluid SIM软件包含了丰富的教学资料, 提供了各种液压电气元件的符号、实物图片、工作原理剖视图和详细的功能描述。一些重要元器件的剖视图可以进行动画播放, 逼真地模拟这些原件工作过程及原理。该软件还具有多个教学影片, 讲授了重要液压电气回路和液压电气元件的使用方法及应用场合, 有利与我们对液压电气技术的理解和掌握。

2.2 Fluid SIM软件在实践教学中的应用 (本文以节流调速回路为例)

节流调速回路是由定量泵、溢流阀、流量控制阀和定量执行元件等组成的。这种调速回路的优点是结构简单、工作可靠、造价低和使用维护方便, 因此在机床液压系统中得到广泛应用。其缺点是能量损失大、效率低、发热大, 故一般多用于小功率系统中, 如机床的进给系统。根据节流元件在回路中安装的位置不同, 分为进油路节流调速、回油路节流调速和旁油路节流调速 (如图2所示) 。在这几种回路中, 定量泵的供油压力均由溢流阀调定, 液压缸的速度都靠节流量阀开口的大小来控制, 泵多余的流量由溢流阀溢流回油箱。

在Fluid SIM软件中选择Fluid SIM-H模块进入到如图1所示的界面, 从元件库里调用所需的元件组成如图3所示的液压回路图, 设置好相关元件的相应参数如图4所示, 如定量泵、溢流阀、节流阀、液压缸的工作参数等 (回路初始参数相同) , 检查回路的正确性。

将Fluid SIM软件切换到仿真模式时, 可以启动回路静态仿真功能, 如图5所示。通过仿真, 可以直观地显示液流的路径和某点的压力和流量的大小, 如图6所示。设计人员通过对系统的状态参数的了解, 掌握系统的状态变化[3]。

液压与气动实验是学习《液压与气动技术》课程的一个重要组成环节, 通过实验环节的学习可以使学生加深对液压与气压传动技术课程的基本概念、基本原理的理解, 巩固和深化有关理论知识, 培养同学的实际动手能力和实验技能, 增强创新意识及分析和解决工程实际问题的综合能力[4]。

利用Fluid SIM软件对该回路的运动仿真和元件状态的实时显示, 能够清晰地反映各元件在回路的各个运动阶段工作过程, 加深学生对元件和回路原理的理解, 进而激发学生的学习兴趣, 提高课堂的教学效率。

3 结束语

在现代高职教育中, 愈来愈多的高职院校都在进行课程改革, 采取了仿真软件与多媒体教学相结合的方式, 《液压与气动技术》课程改革亦是如此, 这一方式已得到许多高职院校的重视。虽是如此, 但模拟毕竟不能替代实际, 譬如Fluid SIM软件中元件的抽象化会影响到学生的理解, 软件模拟不受外界环境 (比如温度、噪音、灰尘、湿度等) 的影响, 因而不能完全体现实际的液压系统传动过程。所以我们在教学过程中应采取“理实一体化”反复循环的探索过程, 利用仿真软件学生易学、易懂、易操作等特点, 增强学生的分析问题及实践动手能力, 培养学生的职业能力和职业素质, 体现出高职教育的育人目标。

摘要：FluidSIM软件分为FluidSIM-H (液压传动) 和FluidSIM-P (气压传动) 两个模块, 利用其可以对几乎所有的液/气压传动系统进行仿真, 改变了以往的授课模式, 特别是在实践教学环节中学生使用FluidSIM软件对回路进行模拟运行和检验, 结合液压传动实验台, 通过实操的方式参与到液压传动回路设计和仿真的整个过程, 激发学生的学习兴趣, 提高学习效果。

关键词：FluidSIM软件,液/气压传动,实践教学

参考文献

[1]左健民.液压与气压传动[M].北京:机械工业出版社, 2007.

[2]贾光政, 王金东, 杨松山, 等.“液压与气动”实践教学模式探讨[J].机床与液压, 2007, 35 (2) :151-152.

[3]隋文臣, 化雪荟, 陈大力.浅谈FluidSIM液压 (气动) 仿真软件在教学中的应用[J].液压与气动, 2007, (6) :73-76.

篇7：谈项目教学在《液压与气动技术》课中的应用论文

关键词：任务 教学 液压传动与气动技术

随着学校教学质量的提高，越来越多的企业与学校实行校企合作，采用定点定岗培训模式，为企业培养其所需要的技术人才。例如学校每年开设的东风日产发动机保全班、东风日产风神保全班等。液压传动与气动技术是门专业基础课，是机械类或近机类必修的一门课程。液压和气动技术知识的掌握，对于学生的就业非常重要，因为在企业日常的设备维护中，液压和气动知识应用较多，假如学生对液压和气动知识掌握不好，是很难胜任其岗位的，所以在平时的教学中，学校非常重视液压传动与气动技术课程的课堂教学。

传统的课堂教学中，以教师讲解为主，学生的参与度和积极性都不高，不能较好满足教学需要。学生在知识点的学习过程中，理论学习不能与实践相结合。教学不能达到企业岗位要求预期的目标。为了能更好地培养企业所需要的技术人才，学校建立液压与气动实操室，结合企业提出的能力目标，让学生和企业“零距离”上岗，在教学中主要采用任务型驱动教学方法进行课堂教学，让学生能主动积极地参与进教学，提高教学的效率和质量。

一、任务型驱动教学

任务型驱动教学与传统课堂理论教学侧重点不同。传统的课堂教学以教师的讲为主，而学生只能被动式地接受理论知识；而任务型驱动教学则以学生动手操作为主，教师的讲解为辅。在教学中首先由教师引入新课，分析新的知识点，然后布置教学任务，并将学生分组进行完成任务，小组中的每个学生负责不同的子任务，以小组为单位共同完成任务。在教学中，这种方法能较大地提高学生的学习积极性，提高学生解决问题的能力。任务型驱动教学不仅可以培养学生的专业理论知识，同时培养学生的动手能力、组织能力、阐述能力和团体协调能力，对学生的全面发展有很大的帮助。

以中国劳动社会保障出版社出版的《液压传动与气动技术》中的第七章7-3双缸时间控制回路为例，采用任务型驱动教学法进行教学，教学过程设计过程如下。

1.新课引入

（1）播放视频，观看生活处理站的压料机的工作过程。

（2）根据视频提出压料机的工作要求：需要完成时间控制、压力达到所需要的压力控制、运动的速度控制、没有物品时的位置控制、启动按钮的自锁控制。

2.新课知识点分析

（1）分析压料机在气动传动中，起到延时控制的元器件。

（2）结合实物延时阀和Flash动画，分析延时阀的结构和工作原理。

（3）结合实物延时阀和Flash动画，分析双压阀的工作原理和逻辑功能。

3.布置任务

（1）利用PPT投影，给出压料机时间控制系统图。

（2）提出任务，主要有以下几点。

第一，利用FluidsIM-P软件画出压料机时间控制系统图，并进行仿真运动。

第二，理解压料机气压传动回路上的工作原理，并理解压料机的压料缸回缩控制以及压料机延时控制回路。

第三，利用气动元器件，布置压料机的控制回路，并实现压料机系统图中汽缸的运动效果。

第四，填写好工作任务书，并上交。

第五，解说控制系统图的工作过程。

4.学生分组，组员间协调完成以下任务

（1）小组间各个成员协调任务的分配。

（2）小组间成员讨论压力机控制回路的工作原理。

（3）利用FluidsIM-P软件画出控制系统图，并实现仿真运动。组长分配组员完成。

（4）利用气动元器件，在实训台布置出控制系统。组长分配组员完成。

（5）填写工作任务书。组长分配组员完成。

（6）小组安排讲解员上讲台讲解任务的完成情况，并阐述小组间遇到的困难已经解决的办法。

在学生完成任务过程中，教师巡回指导，帮助学生解决疑问和困难。

5.教师课堂评价分析

（1）评价各个小组的完成情况。

（2）对各个小组出现的问题进行总结，并指出错误。

（3）对完成任务较好的小组进行奖励，提高学习兴趣，对未能完成任务的小组提出指导和鼓励。

（4）教师做好相关的教学记录，登记教学中出现的问题，为以后的教学做好准备。

二、任务型驱动教学的优点

第一，与传统的课堂理论教学相比，任务型驱动教学更容易吸引学生的兴趣和注意力，使其积极去完成课堂任务，化被动为主动，达到事半功倍的效果。任务型驱动教学能让学生的学习目的性更强，使学生从枯燥的理论学习模式中走出来，动手完成自己的任务。课堂上学生对学习感兴趣，能有事动手做，有效减少了玩手机、睡觉等课堂违纪行为发生，提高教学的效果。

第二，在教学中通过分组的模式，有利于学生之间学习交流，同时小组间的竞争，能营造一个有利的学习环境，提高学生的学习积极性。在教学中，小组间良性的竞争，能激发学生的好胜心，增强学生的竞争意识，认真地去完成教学任务。在每次完成课题后，教师应该进行一次总结，并且奖励任务完成较好的小组。由于以组为单位，部分不认真学习的学生，肯定会影响整个组的成绩。所以在平时完成教学中，不少学习较差的学生会向成绩好的学生请教，而学习成绩好的学生由于同组间的关系，也会积极去帮助这些同学。这样很容易形成一个良好的学习气氛。任务型驱动教学实施后，在平时晚自习或者课余时间，都可以看到有学生进行学习交流，讨论学习中的难点和完成任务的方法。

第三，在教学中培养学生的协调能力、组织能力和分析能力。在教学过程中，教师将学生分组后，由小组长和组员一起讨论学习问题，安排组员完成任务。在任务的完成过程中，大家一起商量和探讨遇到的难题，当遇到不能解决的问题的时候再请老师帮忙一起解决。

第四，任务型驱动教学可以提高学生动手操作能力，增加实践的经验。理论知识和实操经验同时得到提高，为以后的上岗就业打下良好的基础。同时，任务型驱动教学能让学生更好地接受和记忆知识点，掌握各种液压气动元器件的工作原理及应用特点，使教学效率得到较大的提高。

三、任务型驱动教学中应注意的问题

1.组员的划分和组长的选拔

小组成员的划分，要根据学生的成绩划分，利用学习好的学生带动成绩较差的。小组间综合成绩的均衡，有利于提高学生的积极性；小组间的实力差别太大，会打击学生的积极性，降低学习的兴趣。每个小组的组长的选拔，必须要考虑到责任心、学习成绩、积极性和组织性等方面因素。组长在平时学习中不仅要负责作业的收集、登记、意见反馈给教师，还要监督小组任务的完成，所以组长在教学中占有重要的地位，要求组长要有一定的责任心。

2.任务的设计安排

在任务型驱动教学中，对于任务的设计安排，主要考虑到以下几个方面：设计的任务是否符合教学大纲设计，任务的选材是否通俗易懂；设计的任务学生是否能完成；在完成任务的过程中应该应用到哪些知识点以及相关的元器件、工具、量具；考虑成绩好的学生和成绩差的学生适合完成的任务难度，方便学生的分工协作，保证让每个学生都有事做。针对以上几个方面，在每次课前都应该做好相关的准备，考虑学生在完成任务时可能会出现哪些问题并做好相应的措施。对于任务中应用到的知识点，应该在任务提出前向学生讲解清楚或者复习，方便学生能更好地完成任务，掌握知识技能。

3.小组间任务的协调分配

在小组的任务协调中，容易出现不一致的情况。例如7-3双缸时间控制系统中，教师提出的5个任务，分别是小组间成员讨论压力机的控制回路的工作原理；利用FluidsIM-P软件画出控制回路图，并实现仿真运动；利用气动元器件，布置出控制回路；填写工作任务书；小组安排讲解员上讲台讲解任务的完成情况，并阐述小组间解决已经遇到的困难的办法。在小组长协调分配时候，很多同学喜欢讨论压力机控制回路的工作原理和布置控制回路这两个任务，不喜欢做写任务书和担任讲解员这两个任务，所以在分配的时候意见分歧比较大。为了解决类似的问题，在任务的协调上，每个学生都必须完成写任务书和担任讲解员等任务，在不同的任务时采用轮流的方式，让每个学生在不同方面的能力都能得到提高和发展。

4.学生学习积极性的引导和保持

任务型驱动教学相对于传统的课堂教学，虽然能更大程度地吸引学生，提升学生的学习积极性，但是时间久了，学生的学习积极性会下降。为了能更好地保持学生的学习积极性，在任务驱动教学中把学生分组，让组与组之间形成竞争，并且以组为单位进行评分、奖励，让学生时刻有着将对手超越的心态，以便将来能更容易适应社会的竞争环境。要让学生对学习保持很高的积极性，可以适当地满足学生的“虚荣心”，对表现好的小组进行奖励。奖励可以是口头表扬，也可以是实物奖励，例如笔、笔记本等一些小物品。通过“奖励”的刺激，学生在学习任务完成中能更加认真地对待，保持积极性。

四、任务型驱动教学的效果

通过使用任务型驱动教学法，学生的学习积极性得到很大的提高。在每年的综合成绩考核上，学生的成绩及格率达到了100%，顺利地完成课程的能力目标，为下厂实习提供了良好的基础。同时，通过在教学上使用任务型驱动教学法，使课堂上学生玩手机、睡觉等违纪情况减少了，为班上建立良好学习气氛创造了有利条件。

参考文献：

[1]蓝兰.浅谈在技校机械制图教学中如何培养学生的实践和创新能力[J].广东技工教育研究，2013（3）.

[2]周晓峰.液压传动与气动技术[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2011.

篇8：谈项目教学在《液压与气动技术》课中的应用论文

传统教学模式课堂中, 教师与学生被限定在既定的规则和程序中, 课堂互动较少、教学气氛沉重、缺乏活力。在课堂学习过程中, 学生注意力容易分散, 学习精神状态不佳, 从而引起理解能力、思维能力和知识运用能力欠佳。此外, 学生在学习过程中缺乏明确的学习目标, 局限在理论知识的学习与探讨, 不能理论联系实际, 不能形成较好的实践能力, 对工作能力的培养没有积极的促进作用。改变教学模式, 让学生在掌握专业知识的基础上, 学会知识的融会贯通, 运用知识解决实际问题, 从而提升学生的学习积极性, 增强学生分析与解决问题的能力, 提高教学效果, 是目前高等教育亟待解决的问题。

1“抛锚式翻转课堂”教学模式

抛锚式教学模式:是建构主义理论指导下的一种情景教学方式, 要求教育者在教学时为学生创设与学生生活相关的问题, 通过创造情境增强学生的学习动机, 让学生为了解决问题自发的学习、构建新知识的一种教学模式。

翻转课堂教学模式:也叫颠倒课堂, 是基于建构主义等教学理论和得益于现代信息技术发展, 学生通过自学和教师互动完成知识内化的一种全新的教学模式。

“抛锚式翻转课堂”教学模式:是在翻转课堂教学模式的基础上结合抛锚式教学模式的优点, 二者融合而来的一种全新的教学模式, 此种教学模式首先通过提出一个可以引发学生学习兴趣的问题来创设情境, 激发学生的学习动机, 然后借助翻转课堂教学模式组织教学, 学生在解决提出问题的过程中完成对新知识的构建和内化。

2“抛锚式翻转课堂”教学与传统课堂教学的比较

表一对“抛锚式翻转课堂”教学与传统的课堂教学进行了对比, 得到“抛锚式翻转课堂”教学与传统的课堂教学有着较大的区别, “抛锚式翻转课堂”教学模式具有多方面优势, 顺应了课程改革的需求, 充分运用信息技术的发展成果, 提高教学效率, 提升教学效果。

3 抛锚式翻转课堂教学模式的应用

3.1 构建“三段五步八环节”的“抛锚式翻转课堂”教学模式

“三段”是指“课前自学质疑、课中讨论答疑、课后能力拓展”;“五步”是指备课的实施, 即“课标解读, 教材分析, 重点精选、教学设计、微课制作”;“八环节”是指“情境创设、资源自学、基础自测、提出质疑、解疑答惑、训练提升、梳理总结、课外拓展”。通过构建“三段五步八环节”的“抛锚式翻转课堂”教学模式对《液压与气动》课程进行教学改革。

3.2“抛锚式翻转课堂”的教学实施

(1) “三段”实施应注意的问题

课前:教师依据课程标准, 明确教学目标, 分析教材, 精选课程重点内容, 进行教学设计, 制作微课;通过教育信息化平台, 学生自学并提出疑难问题, 教师对学生的质疑问题汇总。课中:在课堂中有针对性地解答学生的疑问, 再通过设置一些与课堂重点内容相关的开放性问题, 让学生进行讨论, 学生得到训练, 能力得以提升, 最后教师对本次课程内容进行梳理总结, 帮助学生形成系统化的知识体系。课后:通过教育信息化平台, 学生进行能力拓展知识学习, 有疑问可与教师沟通交流。

(2) 备课“五步”的实施

“抛锚式翻转课堂”教师的实施在备课阶段主要有五步, 以《液压与气动》课程液压泵的教学内容为例:

(1) 课标解读。根据课程标准对本次课的要求:熟悉液压泵的工作原理、液压泵的分类、各种类型液压泵的结构特点、液压泵的故障。通过分析课程标准, 知道学生要掌握液压泵的工作原理、分类及结构特点、液压泵的故障。

(2) 教材分析。分析教材中的关于液压泵的章节的内容。

(3) 重点精选。根据课程标准的要求及教材分析, 再结合学生对液压知识的掌握情况, 确定本次课的重点内容。分析得出本次课的重点是:液压泵的工作原理、分类及结构特点。

(4) 教学设计。根据前面的环节, 针对本次课的内容, 对教学过程进行设计, 制作教案与导学案。

(5) 微课制作。根据课程教学设计, 在教学实施中需要制作相应的微课资源, 将微课资源发送到网络学习平台, 以供学生进行学习。

(3) “八环节”实施应注意的问题

(1) “情境创设”环节创设的问题一定要引起学生的共鸣, 激发学生的学习兴趣, 例如, 可以运用MJ-50型数控车床液压系统为例, 让学生在情境中学习。

(2) “资源自学”环节把本次课的教学目标、教材、微课视频作为学习资源, 学生利用网络学习平台, 在课前进行自学。

(3) “基础自测”环节中教师需设计基础练习题, 测试学生初步的自学效果, 增强学生的学习自信, 学生要根据自测结果提出疑问。

(4) “提出质疑”环节中以学生个人或小组的形式, 把疑问进行总结, 汇总交给教师。教师根据汇总的疑问, 有针对性的进行备课, 做到真正了解学生的学习情况, 以期提高教学效果。

(5) “解疑答惑”环节在课堂中实施, 教师要针对学生提出质疑的问题, 进行有针对性地分析与讲解, 方便学生对知识的掌握与理解。该环节中一定要少讲、精讲、引导学生、启发学生、进行相互讨论以及课堂的师生互动。

(6) “训练提升”环节是课堂中解疑答惑后针对课程学习内容设计一些开放性的问题, 从而锻炼学生的思维及分析问题的能力。

(7) “梳理总结”环节中教师针对本次课教学内容进行总结, 梳理教学重点知识, 让学生加深对知识的把握。

(8) “课外拓展”环节中主要是在本次的课堂学习后, 有针对性地设计一些应用性比较强的实际问题或开放性思考问题通过网络学习平台发布, 学生利用课外时间去完成。学生利用网络学习平台对课外拓展知识有需要解答的疑问可以在学习平台上提问留言, 教师定期查看网络学习平台学生的提问, 进行针对性解答。

3.3 教学模式评价的实施

“抛锚式翻转课堂”教学模式的评价方式不同于传统的课堂教学模式。传统的课堂教学模式主要以试卷考试为主, 学生成绩评价方式较为单一, 不能适用于该教学模式。“抛锚式翻转课堂”教学在成绩评价设计时要充分体现“以学习者为中心”的理念, 让学生在掌握知识的同时, 培养自主学习、独立思考、小组讨论、团队协作、分析问题等能力。

4“抛锚式翻转课堂”的教学效果分析

“抛锚式翻转课堂”教学模式在第一次实施中, 选取了笔者所教授的数控15级的两个平行班, 其中一个采用传统课堂教学模式作为对照班, 一个班采用“抛锚式翻转课堂”教学模式作为实验班。两个班的课时、教学内容与目标均一样。

在课程实施结束后, 进行了学习效果的总结与分析, “抛锚式翻转课堂”教学模式体现的优势主要体现在以下几个方面:

(1) 学生的学习积极性大大提高。“抛锚式翻转课堂”教学模式在《液压与气动》课程中通过学生熟悉的工程应用案例来构建教学情境, 提高了学生学习兴趣, 让学生转“要我学习”为“我要学习”。在实验班学期末调查问卷时, 学生表明对学习比较积极, 愿意接受该教学模式的学习。

(2) 期末考试成绩实验班优于对照班。在期末考试成绩中, 实验班的平均分、优秀率均高于对照班。实验班优秀率达到22%, 对照班优秀率是15%。

(3) 学生解决问题的能力提高了。期末考试中, 针对最后的一道主观题总结, 实验班对于液压系统的分析远远优于对照班。通过“抛锚式翻转课堂”的教学, 学生分析问题、解决问题的能力大大提升了。

(4) 学生的自学能力提高了。“抛锚式翻转课堂”教学借助网络学习平台, 学生可以利用课外时间灵活地进行自主学习, 从而令其自学能力得到提高。

摘要：“抛锚式翻转课堂”教学模式是一种顺应信息化教学而产生的教学模式, 构建“三段五步八环节”的“抛锚式翻转课堂”教学模式对《液压与气动》课程进行教学改革起到了较好的教学效果。

关键词：抛锚式翻转课堂,教学模式,液压与气动

参考文献

[1]刘涛.浅谈抛锚式教学模式[J].剑南文学 (经典教苑) , 2012, (04) :284.

[2]王英姿, 杜守颖, 吴清, 等.抛锚式教学法在中药药剂学中的应用[J].中国教育ECM, 2016, (05) :81-83.

[3]马国光.抛锚式教学法在VB教学中的实践初探[J].中国成人教育, 2006, (06) :128.

[4]肖晓波, 常刚, 李鹏.航空运输技术课程中的抛锚式教学策略[J].军事交通学院学报, 2016, (09) :67-70.

篇9：谈项目教学在《液压与气动技术》课中的应用论文

【关键词】中职；网页设计；项目教学

一、引言

随着科技与信息技术的不断发展，网络已与我们的生活息息相关，上网已成为一种潮流。人们已经越来越习惯于从网络上获取自己所需要的信息，已经越来越离不开网络，而网页是信息的基本载体。而《网页设计》这门课程就是要告诉我们如何制作互联网上缤纷多彩的网页。

与其他课程相比，《网页设计》这门课程无论是教学内容还是教学方法上都有其特殊之处：它是一门实践性很强的职业技术课程，在教学过程中，除了要求学生掌握基本的技术外，也必须对艺术设计有一定的了解，如果按照传统教学模式教学，仅仅在机房中讲解理论知识、演示操作步骤是远远不够的，一堂课下来学生只会做老师教的，不会融会变通，学生的创新意识得不到培养。因此只有在实际教学中突破以往的教学模式，才能培养学生自我探索、独立研究能力与自主创新精神。

二、选取合适的教材，合理安排教学内容

一本教材的好坏，会在一定程度上影响学生的学习兴趣和教学效果，特别是针对中职学生这样一个特殊群体，我们更应该优选教材。作为一个以计算机专业为主的中职学校，结合本校的实际情况，我们在选职教材的时候，应该采用一些在内容编排上由浅入深、难易适中的教材。

《网页设计》是网络专业的一门专业基础课，总共64学时。该课程的教学内容是基于Dreamweaver软件的网页制作，主要包括html语言、网站创建与规划、网页设计、网站信息发布及维护等内容。通过本课程的学习，学生达到能够独立开发和制作网站。为了让学生真实地参加项目设计、参与网站项目开发的全过程，我们在《网页设计》课程中采用了与工作室教学模式相配套的项目教学法。

三、使用项目教学，增强学生的实践能力

在实际教学中，项目实施是将某一个教学课题的理论知识和实际操作技能结合在一起，通过对已有知识、技能和新学习的知识、技能的应用，解决实际问题的过程。在教学过程中，采用项目教学理念，为学生实践和实习作好了准备，充分体现了职业教育以“学生为主体，以能力为本位”的价值取向。在详细讲解网页制作的过程中，结合本次课的学习重点，以一些典型的网页作品为项目，由浅入深地带领学生进入丰富多彩的网页世界，这些项目都是经过精挑细选且有非常好的代表性，学生在学习这些项目的时候不但能够明确每节课的学习目标，而且也便于他们掌握每节课的学习重点。

在《网页设计》课程实施项目教学时首先要确定合适的项目，每节课的学习内容不同，难易程度也不同，那么就要求在确定每节课的项目时，要结合本次课所学的知识点，及所学知识点的难易程度，选择合适的项目，这样既便于学生掌握本次的知识点，增强学生的自信心，也便于提高学生的学习兴趣。

其次在实施这些项目的时候，教师应注意从激发学生的兴趣人手，调动学生的求知欲望，在教学中充分发挥学生的能动作用。老师在每次上课的时候，首先可以将本次课所要完成项目的效果图展示出来，而在讲授过程中可结合具体的项目，将本节课所要学习的知识点，以疑问的方式让学生带着问题听课，并积极参与讨论，在讲了一个具体的项目以后，可以让学生亲自动手来完成这些项目，这样既便于学生在实际操作中发现问题，解决问题，掌握本节课的知识点，也可以增强学生的实践能力。而且在教学过程中，老师要根据学生的掌握情况，适当地增加一些书本上没有的项目亲自演示给学生，还要从这个项目中延伸出更多的问题或是需要完善的地方，让学生自己完成。比如，教师在讲解这些项目的时候，可以先介绍书上的项目，然后再给出一些比较相似的项目，让学生自己思考、设计、完善。通过这种方式不仅发挥了学生的主动性和创造性，更加有利于他们把在课堂上学到的理论性的知识与实践相结合。

最后为了激发学生的学习积极性，提高学生的自我满足感和成就感，在教学中可有意识地把学生的作品展示在全班同学面前，让学生一起参与评价。在评价过程中，老师要把握好评价的策略：先给予肯定，提高学生的自信心，然后再从专业技术的角度指出不足。这个过程既是学生展示自己的最佳时机，又是学生进行反思的过程。通过评价，可以使他们对别人作品有一定了解；并从中发现自己的不足之处，总结自己在上一阶段中所掌握的知识，取长补短，也可以使学生明确下一阶段的学习方向，充分体现教学目标的个性化。

四、发挥学生创新精神

在课程进展到一定阶段时，可以给学生布置明确的任务让他们独立完成。教师可以制订一定的网页制作要求。例如，教师可以确定所要制作网站的主题，学生可按自己的思路，兴趣及风络，利用前面所学的知识，制作出主题突出、内容详实、美观的网页；也可与其他同学分工合作制作网站，完成后教师再对学生制作的网页作品进行评分。制定好任务目标后，学生一定会产生一种迫切地要完成这些任务的愿望，而完成任务又能给他们带来成就感和满足感。抱着这样的心理能驱使学生自觉地由被动地学变成积极主动地学。在具体的教学中，教师要结合学生的实际情况，适当的进行指导，使学生在教师的引导下圆满的完成教学目标。

五、采用适当的考核方式

网页设计课程的考试应该打破传统的考试方式，可以采用机考的方式，通过一个学期的学习，学生应该能够独立设计一些网页，能够熟练地利用自己所掌握的制作网页的方法和技能，制作出丰富多彩的网页。

项目教学实践表明，以项目为驱动的教学方法，有效地建立了课堂与社会现实生产生活的联系，使学生学习更有针对性和实用性，为以后进入工作室实践和实习打下了基础；同时也有效调动了学生的学习积极性，充分发挥了学生的主动性和创新精神。

参考文献：

[1]徐洪亮.网页设计基础与应用[M].海洋出版社，2006，8.

[2]邓泽民.职业教育教学设计[M].中国铁道出版社，2006，7.

[3]叶斌.网页设计与制作基础教程[M].清华大学出版社，2009，6.

篇10：谈项目教学在《液压与气动技术》课中的应用论文

1 根据教材与实训设备确定任务回路

在上课之前, 根据教材中换向阀的知识点针对校内的实训设备提前设计安装好一个控制回路。并且根据设备的台数分成几个小组。使每组同学根据调解换向阀来改变液压缸内活塞杆的运动方向。并且根据换向阀在不同的工作位置时活塞杆的运动收集好材料并且进行分析讨论, 总结出控制回路产生的现象, 并且根据现象提出各组对此控制回路的疑问。使学生对这门课产生浓厚的学习兴趣, 而不是一味的应付考试去学习或者是厌学以至于不学。明确学习的目标, 此时激发了学生学习的主动性对于提高其教学质量非常重要。

2 通过PPT动画演示和理论讲解解答学生在本节中的疑问

因为往往技校内的设备比较趋近与企业, 并非教学仪器, 因为我们的学生最终是要走向企业的。由于设备并不是可以看见内部结构的, 使我们的学生不能更加深刻的了解其中的原理。这个时候PPT动画演示为我们解决了问题, 因为PPT动画演示可以清晰的使我们看到整个系统油路的走向, 如何通过换向阀从而带动液压缸内活塞杆运动的。从而得出结论换向阀利用阀芯和阀体之间的相对运动变换油液流动的方向, 接通或者关闭油路, 从而改变液压系统的工作状态。并且根据结构图引出换向阀主要由阀芯、阀体、阀芯复位弹簧和操纵装置组成。并且以前面安装回路的二位四通换向阀为例:阀芯在操纵装置的作用下沿阀体内腔移动, 从而改变个各阀口间的通断情况。影响前面回路中活塞杆的出程与回程。对于我们的学生对阀体的识别为重点, 因为我们的学生在工厂中要担当装配和维修工作。这时我们要用简单详细的条款来概括复杂的图形符号的知识点, 例如换向阀图形符号的表示方法见图1。

用方框表示阀的工作位置, 方框数即“位”数。

在一个方框内, 箭头或截止符号与方框的交点数为油口的通路数, 即“通”数。

箭头表示两油口连接关系, 截止符号表示此油口不通流。

P表示压力油的进口, T表示与油箱连通的回油口, A和B表示连接其它工作油路的油口。

三位阀的中位及二位阀侧面画有弹簧的那一方框为常态位。

然后根据我们的常态位引出滑阀机能, 给学生讲解其不同的滑阀机能适应各种不同的工作要求。并且培养学生选择阀体的能力。叫他们知道当系统有卸荷要求时选什么样的阀、当系统有保压要求时选什么样的阀、当对执行元件换向精度要求较高时选什么样的阀、当对执行元件换向平稳性要求较高时选什么样的阀、当对执行元件启动平稳性要求较高时选什么样的阀。讲解后, 对每组还存在的疑问进行组内讨论及引导式的讲解, 使学生更能深刻的理解自己的疑问。使学生知道缺少或者忽略了什么, 使学生在以后的学习中改正, 引导他们走向正确的学习方法。

3 根据任务所学使学生动手安装类似回路

根据这节课所学的知识给学生一个控制回路图, 要求依照液压回路图正确选用元器件, 安装元器件时要规范, 各元器件在工作台上合理布置, 用油管正确连接元器件的各油口, 检查各油口连接情况后, 启动液压泵, 利用换向阀来控制执行元件的运动。并且各组把整个任务实施的过程以及思路总结出来, 并且上交材料。这样做可以规范了学生的文明生产, 并且培养了学生做一个任务是有思路的去完成。并不是无从下手。

4 学生自我评价和教师评价

当本次任务完成之后, 就要对回路进行评价。在一体化教学中将它分成学生自我评价和教师评价两个部分。首先是学生自我评价, 例如要求学生将自己组装好的回路按照相应的评分标准进行评分, 再自身心理上如何评价本次课的学习成果。通过学生自我评价可以使学生作为评价主体, 依据教学的标准学生就会对自己的学习状况, 学习态度与分析问题解决问题的能力进行判断与评估, 从而使学生能够认识自我, 分析自我, 提高自我这样的一个过程。教师也可以通过学生的自我评价来了解学生的心理, 学习情况, 从而针对学生自身的情况进行分析, 制定出适合学生的培养方式, 因材施教。然后就是教师评价, 教师针对学生的作业来进行评分, 通过教师的评价可以使学生认真的分析自己的回路出现的问题, 教师也可以从中发现本次课中哪些知识点学生没有很好的掌握, 从而达到教师和学生互动的良好的学习氛围。

综上所述, 液压与气动技术的一体化教学是中等职业学校课程教学中探索创新的一种教学方式, 它打破的传统的教学模式, 更能够针对技校学生底子薄的特点将理论知识完美的与实践相结合, 将枯燥的课堂搬到一体化教室中, 调动了学生学习的积极性, 培养了学生学习知识的兴趣, 让他们在动手中学习知识, 利于学生对理论知识的理解和应用。总之一体化教学是中等职业学校教学的有效方法。

参考文献

[1]孙大俊.液压传动与气动技术[M].北京:中国劳动与社会保障出版社, 2009.