语文听说训练的方法

关键词： 训练 语文

语文听说训练的方法（精选十篇）

语文听说训练的方法 篇1

一、语文教学中的听

如果学生是一个良好的倾听者, 他就能够将教师所要讲的内容吸收到自己的脑海中, 化作自己的知识。但是教师在讲, 学生在听, 很多学生都是被动地听, 时间长了, 容易疲倦。更有甚者, 把教师的讲课当做催眠曲, 听得昏昏欲睡。这个时候我们就要培养学生良好的倾听态度和习惯, 力求在上课伊始, 就抓住学生的兴趣, 唤起他们学习的欲望。因此, 教师在设计新课导入语时, 一定要抓住重点, 用愉悦的态度和轻快的语言, 带动学生学习的兴趣。

在新课的导入设计方面, 教师要根据不同的文体和每篇课文的教学目标分析重点、难点, 兼顾学生的心理感受、认识及生活经验等, 力求灵活多样, 别致新颖, 就一定能够取得良好的教学效果。

唐代诗人白居易说过:“动人心者, 莫先乎情。”唯有投入真挚热烈的感情, 才能使学生感到可亲可近。教师在备课的时候准备一段与课文主题、基调相一致的激情导语, 能让学生的学习激情因为教师的精彩导语而被带动起来, 也为阅读课文创设了一个良好的情感氛围。例如, 在教学朱自清的散文《背影》时, 教师可以设计这样的导语:古人说过:“谁言寸草心, 报得三春晖。”父母对子女的爱是无私的, 是深沉的, 是充满着关怀与体贴的。我们今天要学习的这篇文章《背影》, 讲述了一个儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情, 也体现出了父亲对于儿子深深的爱。它是表现父子之情的典范之作。

二、语文教学中的说

在语文教学中注重说的训练, 能够提高学生的自信心, 强化口语交际能力。语文教学注重感悟的表达, 因此需要交流, 需要说出来。学生的情感、态度和价值观要得到提升, 就需要教师把握好说的教学方法, 启发学生说的方向。在实际教学中, 很多学生由于内向, 不愿意在众人面前表现自己;也有的学生胆子小, 害怕会说错, 觉得不好意思, 因此在回答老师问题的时候不是很踊跃, 这样就会造成师生之间的交流困难, 教师不能够及时掌握学生理解知识的程度。这个时候教师要加强引导, 多方面培养学生的自尊心和自信心, 让每一个学生都有锻炼的机会。对于那些信心薄弱的学生, 可以锻炼他们先把要回答的问题和答案写在纸上, 把想要说的话读出来, 这样在不知不觉中就会增加他们说的机会, 从而增强自信心。

除此以外, 教师还要想方设法为学生营造说的环境, 给学生创造说的机会, 强化口语表达训练。例如可以进行辩论大赛、主持人大赛、讲故事大赛等等, 促进学生参与口语训练。这些活动无论在形式上还是在能力上都对学生的交流能力有所提高, 学生一方面会有兴趣参加这样的活动展现自己, 另一方面也会通过锻炼增加说的热情, 从而提高学习语文的兴趣。

三、语文教学中的读

读, 是一种眼、口、耳、脑并用的语言训练形式。古人云:“书读百遍, 其义自见。”因此, 语文教师要让学生多读, 并且边读边想, 这样学生就会在不知不觉中进入到作者所描绘的意境之中, 从而悟出作者所要表达的中心思想。在读的过程中, 首先要读得流利, 读得正确, 然后要利用速读、默读、朗读等多种形式加强理解, 加深印象, 即初读感知, 精读感悟, 诵读入境。只有增加读的数量和质量, 多读、多想, 学生才能够学好语文, 学会语文。

在读的训练中, 教师要注意培养学生边读边记的好习惯, 重点要求学生看到好的词句段落后, 要摘录下来, 并且能够背诵为佳。这样在以后的交流交谈中, 会为学生的口语表达增添有利的砝码, 同时也丰富了学生头脑中的知识。

四、语文教学中的写

写是检验学生学习语文的手段之一, 是一种创造性和表现思维活动相结合的综合表现, 是学生语文素养的体现。提高写作水平, 不再把写作文当做是一件很艰难的事情, 是每一个教师都希望、每一个学生都渴望达到的目标。让学生有兴趣写, 有动力写, 有料可写, 就要求我们语文教师通过启发式教学, 运用多种方式, 培养学生的感官, 让学生感到写作文不是一件很难的事情。

因此, 我在教学的时候鼓励学生多做摘抄, 然后仿写、续写、扩写和补写, 这些方式都有效地锻炼了学生的写作能力。此外, 我还要求学生每天都写一篇日记, 记录自己这一天的心得和感受。字数不要求很多, 只要能够表达出自己的内心感受即可。初中学生在成长的过程中, 他们渴望有倾诉和表达的场所, 因此写日记不是无话可说, 而是心里所想, 就能够在笔上纸上有所表达。这样训练一段时间, 学生们的写作水平都有所提高, 我及时地表扬了学生们的进步, 鼓励他们继续努力, 并挑选一些优秀的作文在其他班级进行朗读, 这些方法都大大增加了学生的写作热情, 满足了他们渴望被关注的心态。基于这种心理, 学生们对写作文不再害怕了, 甚至充满了兴趣, 渴望上作文课。

语文听说训练的方法 篇2

在学生心理的发展中不难发现，儿童时期首先发展的是口语，在哑哑学语是父母就注重语言的教授，当然，这只是语言表达的初级阶段。随着年龄的增长，书本知识的积累，学生就把语言知识应用于写作。这就出现了一个奇怪的现象：小学生喜欢口头表达而不愿意去写，相反，中学生能写出美文但口头表达能力并不理想。在即兴演讲是显得生疏，甚至站起来脑子一片空白。积累的优美文字从口中难以表达，针对这一现象，在高中语文课堂引入听说训练时非常关键的。我们可以通过以下的环节来尝试：

首先，在课前三分钟选择话题让学生来口头表达。例如一上课，老师出题目，这个题目与当天课文有联系最好。如“我熟悉的一个人”、“校园一景”、“冬天里的第一场雪”等。让学生思考两分钟，然后让学生从中选一个话题来即兴表达。这个过程开始有一定难度，学生难以把话题表达清楚，或者张口结舌，说不出来。这都需要老师不断的鼓励学生，也可以对学生降低要求，只要说清楚就可以。

其次，经过了一段时间的练习，学生开始逐渐熟练，表达能力有所提高。老师可以让学生写出自己想说的话题，有教师统一筛选，整理。这样既可以增加题目的广度，也可以贴近学生的生活，使学生等便于表达。在这一阶段训练要加大难度，要求学生在说的时候尽量加上修辞，语言要优美，对一些题目要有好的立意，最好能表达出自己的观点，例如：“一次感动”要说出自己因何而感动，怎么感动的，这次感动对我的教育是什么。另外还要有大胆的想象，例如：“假如我有一双翅膀”“加入我生命只有三天”这类话题，就需要学生通过大胆的想象来表达。学生在短的时间内进行构思，想象，在进行口头表达。这样阶段是由一定难度的，也是非常重要的一个阶段，教师应该有足够的耐心，对学生进行指导，不过学生的程度各不相同，教师在具体操作时可以把学生分为三类：（1）、一些口语表达较差的.学生，可以先降低要求。让学生进行简单化，直接性的表达，对于结构，语言修饰，语法等方面不做过多的要求，能够说明意思，话语完整即可。（2）较好的学生，教师要对讲话的情景进一步要求，在讲时要有特定的环境，典型的人物，还要有自己的观点，能情景结合的表现人物。语言要流畅。（3）、表达能力强的学生，在说话时要加入修辞，语言要有好的逻辑性，语调要有变化，声情并茂。最后要上升主题。这样的训练，会使学生在口语表达上层层推进，逐步完善自己的表达能力，，同时也提高了思维能力，能够在短的时间内对一件事，一个事物做出较准确的判断，并能够用语言做出精准的表达。当然这个过程是慢长的，会有学生有话说但说不出来，能说出来但说不好。这是就需要教师多鼓励，多指导，可以让学生在早读进行单独训练，培养学生的动脑动口能力，使学生由手脑并用发展到手脑口并用。

再次，对学生进行听力训练，这是在说话训练的基础上进行下一步的训练，是听说结合的课堂练习。

这种训练可以在作文课上进行，教师可以选择一篇文章，可以是叙事、说明、或者新闻报道等，先朗读一遍，学生不可以记录，在教室读完后，让学生复述刚读过的内容，在具体操作时，复述的内容可以是灵活多样的，教师可以依据材料的特点，学生的实际和锻炼的目的来确定，。分为情节复述、场景复述、人物复述、对话复述、论点论据复述等。

这种训练在说话练习的基础上进行，学生已经有好的口语表达能力，能够很好的表达所说的内容，而现在要加强的是在听话过程中的注意力，思维要跟上说话人的速度，尤其是说明性的文字，例如：对一篇游记进行复述，学生就要注意游记的空间顺序。是说明性的文章，就要注意说明的前后顺序以及事物的显著特征。对于记叙性的文章，在听的时候要注意事件的起因，经过，结果。甚至文中的环境描写。学生要对老师朗读的文章进行大脑再现，这样才便于复述。在表述的过程中，可以不按照原文的语言，但是语言一定是以一种较书面的方式来表现。

经过这样的训练，学生的理解能力，记忆能力，语言表达能力都会有所提高，在这的基础上要进行最高层次的要求，要求学生口头作文。

口头作文是对学生的思维能力，表达能力的更高要求。在作文课上，可以先给出学生口头作文的题目，然后留出时间让学生思考，让学生在脑海里进行构思，要有新的切入点，有好的立意，好的题目，，设计好开头，结尾以及文章的结构。对文章要做一个整体的规划，当然，在说之前学生可以在纸上列出提纲，根据提纲来进行口头作文。也可以让学生分成小组讨论作文，讨论完后让第一名学生说开头，第二名学生说事件，第三名学生说结尾。和写作文一样，个个环节都要齐全。这样就可以很好的调动学生创作的积极性。学生在讨论的时候可以充分的发挥想象，可以让作文的逻辑更加严密，语言更加丰富，人物的个性更加鲜明，使每个学生都参与到作文的创作中来。最后成型，各组说完后，由学生自己来评判哪一组的口头作文最优秀。

重视语文教学的听说训练 篇3

关键词 ： 语文教学；听说能力；创设情境 ； 增强自信；

一、面向全体，全面发展

新课标提出基础训练教学要注意面向全体学生，一堂课上，有的学生或过于羞涩或过于纳口或一时还没考虑好，往往是让个别好的同学抢先回答了，一堂课总是只有那么几个同学回答。面对这种情况，作为教师，不能因为学生不同回答就指责学生的愚笨，而要从启发、诱导的角度入手，想方设法使学生想说、敢说、乐说。如：在苏教版课本中有这样一个口语交际练习题，讲的是班级准备组织一次春游。这次春游去哪儿？可以安排哪些活动？春游過程中应注意哪些问题？一开始全班同学都在仔细听问题，思考问题。这时，就有个别好的同学抢答了，我忙说：“慢慢来，等大家都想好了，我再提大家一一回答，怎么样？请大家先读懂题目，自己先思考就哪几方面提建议。”大家又马上思考起来，有的学生还用笔在纸上写着。最后，我看同学们交流差不多了，以小组的形式向全班汇报，由组长或小组代表发言，其余成员作补充，学会合作。让学生们各抒己见，畅所欲言。在这节课中，学生听说能力得到了锻炼。

二、创设情境，推陈出新

兴趣是人的认识需要的情绪表现，它是推动学习活动的一种动力。兴趣不是天生的特质，而是环境的产物。因此，要学生对听话说话有一定的兴趣，就应该在情境的创设上下工夫，要推陈出新。

如五年级课本中有这样一个口语交际题，题目是设计一条公益用语，内容是这样的，“生活中不能没有绿色！”“知识就是力量。”“水，生命之源！”……在公共场所，经常会看到一些公益用语，提醒我们要爱护绿地，要尊重知识，要珍惜资源……要求同学要做的是，请你也设计一条公益用语，并相互交流一下，说说自己是怎么想到要这样设计的。通过练习，使说话训练有了更丰富的内涵，学生不但培养了说话能力，又提高了动脑的能力。

三、由扶到放，循序渐进

让学生练听说当然要有一定的层次，一下子让学生说一段话不要说低年级，就是高年级学生也相当困难，所以，教师应根据教材，精心设计提问，循序渐进地安排说话课的层次。

如语文课本中有这样一段说话训练，“小明一个人在家看电视，妈妈的同事王阿姨来找妈妈，可是妈妈不在家，小明会说什么？做什么？”首先我让学生明确要求，再简要地讨论小明招待客人应该怎样？怎样做才能做到热情有礼貌呢？接着让同学们同桌交流、分组交流，最后各组选出一人在全班说。根据回答，可以提出更好的说法做法。最后在学生一致要求下把讨论的结果用小品的形式表演出来。

所以，在练习说话时，教师精心设计问题，做到由易到难，提出的问题有思考价值，并给学生一定的思考时间和发言的机会，学生的听说水平才能循序渐进。

四、表扬鼓励，增强自信

每个孩子在前进的道路上每前进一步都迫切地渴望得到别人的肯定，特别是老师的表扬。那种高兴的心情是任何一种表扬无法比拟的，所以，听说训练时恰当地进行表扬鼓励，会收到良好的效果。

我班有个学生是新转来的，每次上台说话时，总是面红耳赤，手足无措，总惹得大家哈哈大笑。每当这时，我就对大家说：“一个敢于上台说话的人足以说明他是一个勇敢的人，我们都学过《掌声》这篇课文吧！我相信他一定会说好的。大家说是吗？”我把目光投向这位学生，并微笑地朝他点点头。当他说完后，我首先带头鼓掌加以鼓励。在以后的语文课上，我总是安排他说话。终于，他成了班上一位能言善辩者。

新的时代在召唤着孩子们，孩子们将担负着二十一世纪的重任，能否挑起这个重担，这无疑给我们教师出了一道难题。听说教学是素质教育中的一朵小浪花，我们只有认真地采撷每朵小浪花，才能让它放出异彩。

关于初中语文教学的听说训练研究 篇4

一、初中语文听说训练的重要性

培养学生的听说读写能力是语文教学的重要目标,学生听说读写能力水平的高低直接影响学生在生活中的行为方式和接受、理解其他学科知识的基础,尤其是语文听说能力水平。比如一个初中生的语文听说能力水平差,那该学生在上数学或历史等科目的时候可能发生无法理解教师讲授内容的现象,而学生的“说”能力差将直接导致学生不能有效地将自身学习中存在的问题反馈给老师,久而久之,学生的学习成绩越来越差。初中是一个综合学习的阶段,学习内容增多、难度加深,对听说能力的要求水平也更高。因此加强初中生语文听说能力的训练极为必要。

二、现阶段初中语文听说训练中存在的问题

1.学校不注重语文教学中的听说训练。现阶段很多学校和教师的教学理念仍很传统,仍以应试教育模式来培养学生,片面注重学生读写能力及应试能力水平的培养,认为语文听说能力并不重要,也无需浪费时间在语文教学当中进行听说能力训练和培养。

2.初中语文教学中的听说训练落后。现阶段我国缺乏对语文听说训练的专门教学,在教学过程中,教师往往使用陈旧的教材及落后的听说训练方式对学生进行训练培养,其教学思想与社会及学生的自身发展严重不符,不能满足学生自身发展的需要。

3.语文听说训练专业化不强。现阶段,虽然有些学校对学生进行了语文听说训练,但是训练的专业化水平很低,首先,缺乏对学生普通话内容的教学,导致学生普通话水平很差;其次缺乏对学生“听”的专门训练,导致学生在生活和学习中无法把握“听”的重点;另外缺乏对学生听说训练的系统化教学,导致学生无法获得有效的学习,听说能力水平很差。

三、初中语文教学听说训练思路的构建

1.提升师生对听说训练的认识水平。导致现阶段初中语文教学中听说训练环节的缺失或不足的一个重要原因在于师生对语文听说训练的重要性认识不足。对此必须采取有效措施,提升师生对听说训练的认识水平,意识到其重要性,切实落实听说训练。因此教育机构必须加大听说训练的宣传力度,并定期对语文教师进行培训,以此来提升教师的认识水平,另外教师在教学过程中要切实落实听说训练,并向学生讲解其重要价值。

2.对学生进行系统化的听说训练。想要彻底提升学生的听说能力水平必须对学生进行系统化的听说训练,让学生掌握听说训练要领。对于“说”的训练教师应该从正确发音、拼音开始,对学生系统讲解普通话的相关知识,提升学生的普通话能力水平。对于“听”的训练教师应该由易到难向学生传授“听”的要领。

3.分层教学。每个学生的听说能力水平各不相同,对此教师要根据学生的实际情况对学生的能力水平进行划分,针对每一层学生的实际水平及学习特点对其进行有效的听说训练,提升教学效率。

4.拓展听说训练内容。听说训练内容的选择是决定训练质量的重中之重,有针对性的听说训练内容能够在激发学生的学习兴趣的同时提升学生听说能力水平,但是一旦听说训练内容选择不但会浪费学习时间,更有可能使学生误入歧途。传统听说训练仅局限于教材内容,毫无新意,学生积极性不高,训练效果很差。对此教师应适当引入课外内容对学生进行听说训练,例如,在讲解初一沈复的《童趣》一文时,可以事先准备一些关于沈复的趣事资料,通过讲解和让学生阅读的方式对学生进行听说训练。延伸课堂内容。

5.注重听与说的结合。部分学校及教师在进行听说训练时将其分裂开来进行讲解,这样既不利于学生的理解和掌握,也不利于学生听说读写综合能力的培养。因此在教学过程中教师应该将“听”与“说”的教学结合起来。例如在讲《紫藤萝瀑布》一文时,教师可以在讲课之前播放关于课文的优美阅读音频,让学生在聆听中感受、想象紫藤萝瀑布,然后让学生谈自己的感受、感想或选择自己感兴趣的段落进行阅读。

四、结语

初中生听说训练对学生学习能力水平的提升、综合能力的培养及学生今后的发展都具有重要意义。但是现阶段一些教师和教育机构还没有认识到其重要性,初中语文教学的听说训练中存在着很多问题。因此各教育机构及教育工作者必须共同努力将初中语文教学中听说训练作为一项重要内容,提升学生的听说能力水平,只有这样才能实现学生的全面发展。

参考文献

语文听说训练的方法 篇5

奉贤区奉城第二小学胡爱花

一个人活着要有理想，有理想才有奋斗，才有操守，才可以拒绝，才可以放弃，才可以有所不为，有所必为。为实现自己的目标，学会反思，学会取舍，学会感恩。在我的成长道路上，很多前辈成了我的引路人，很多同辈成了我的激励者，我始终在想，一个人的力量是渺小的。十年解放路小学工作经历，使我从蹒跚走路成长为一名区骨干教师，实验小学十年的历练，更让我学会用自己思想来从事自己的工作。一位语文教师除了拥有扎实的基础知识，渊博的文化涵养，坚实的理论功底，娴熟的教学技艺，更应拥有豁达的胸怀，应虚怀若谷，通达，宽厚淡薄。

回顾自己的教学生涯，还算勤奋。1984年6月，毕业于上海市第六师范，相继获得小学教育（文科）专业专科的毕业证书和教育管理专业本科毕业证书。坚持不懈地研究，我破格晋升为小学一级教师和小学高级教师，又晋升为中学语文高级教师；先后两次县中青年教学比武一等奖；市中青年教学比武优秀奖（最高奖）；奉贤县电教比武一等奖，市电教馆拍摄了《窗户》课堂实录并在全国教育频道播放；三次获一期课改新教材语文S版教学比武优秀、优胜奖；镇青年教师教学比武优秀奖；奉贤县首批骨干教师、优秀骨干教师学员；上海市中青年骨干教师培养对象；奉贤县教研室兼职教研员；区小学语文学科中心组成员和区心理辅导学科中心组成员；奉贤区小学语文中级职称评审学科组成员；奉贤区骨干教师培养对象导师；县优秀青年教师，“十佳教学能手”等荣誉称号；县园丁奖；镇杰出技术能手；县新长征突击手、杰出技术能手；上海市语言文字优秀工作者；荣誉称号奖励、奉贤县先进生产者称号；县“我最喜爱的好老师”；镇优秀共产党员称号；区一、二届“名教师”称号„„二十多年来，奉贤教育的这块土壤培育了我，感激之情不能言表。

在成绩和荣誉面前，我始终保持宁静的心境，沉醉于语文教学之中。语文教学与研究摄人心魄，一旦从事，再也割舍不下。二十年来，我一直思考，作为一位语文教师应该把握学习语文的规律，让学生喜欢语文，引领他们走进文学的殿堂。在这一过程中，应当以学生的读说听写活动为主，应当变讲堂为学堂，真正还学生以主人的地位，应该让学生有更多的时间独立阅读、思考、诵读、交流。把握语文学习的的规律，语文教学的改革定会出现崭新的局面。

“语文课程是中小学阶段的一门基础课程，它是学生理解和掌握科学文化

知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终生学习和终生发展、起着重要的奠基作用。”（上海市中小学语文课程标准）时下如何把握语文教学的工具性和人文性的统一是语文教学的热点之一。

我们知道，任何学科的课文都是以言语作品的形式存在的，任何学科的教学都必须借助语言，任何学科能力的形成都有赖于相应的语言能力，这正是语文学科成为一门基础之基础、工具之工具性的学科的根源之所在。语言是“最重要的交际工具”，是承载文化传承文明的工具，语文学科言语作品的内容则包罗万象，天文地理、风俗人情、文明文化，无不可为其所包容，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。学生在掌握语言工具的过程中必然会受到思想文化内容的影响，语文的人文性的性质也由此可见了。

语文教学中我们必须注重工具性和人文性的统一。《上海市中小学语文课程标准》指出：“语文是人类活动的重要交际工具，也是文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是中小学语文课程的主要特征。”上世纪八十年代的“文道统一”、九十年代的德育渗透，以及当前的两个《纲要》在语文学科中的渗透等等，都说明了语文学科除了为体现其工具性的特性而开展的听、说、读、写，字、词、句、段、篇、语法、修辞，拼音、识字、写字、阅读、口语交际和写作的同时，还应该充分尊重语文学科的人文性，创造语文课堂良好的人文环境。

语文学科中的人文性主要体现在每个教育体（教育者、受教育者）的价值观、文化观、生命观等方面。综观当今的语文学科教学中，我们依旧可以看见重基础知识的传授、重工具性技能的训练，轻语文学科中潜在的人文性的教育者很多；若有体现人文性的意识，但操作时方法简单，急功近利，往往采用帖标签的形式，为教育而教育。

人文性的教育应是潜移默化的，应渗透于语文教学的每一个环节中。在读、说、议、写的过程中，学生感受文本，体验情感，渐渐地培养健康的个性和健全的人格，以及学生高尚的审美情趣和人与自然和谐共处的意识的等等。那么，在课堂教学中，我们如何体现语文学科的人文性呢？

1、在朗朗书声中激情

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。“披文入情”须从朗读入手。我们知道，朗读是一种有声语言的艺术，是用声音再现原作的一种手段，其外在形式是声音语调，内在基础是理解。我国教育家历来都很重视朗读，认为只有拿腔拿调地读，才能进入文章意境之中。我们通过有感情、有节奏、抑扬顿挫、吐字清晰、声音响亮地读，体会课文的内容和思想感情；通过有感情地朗读，使枯燥无味的文字变成了秀美的山水、迷人的画卷，变成了优美动听的欢

歌、变成了有血有肉有情有感的人。

教师范读。美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，老师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，老师的范读十分的重要，然而随着现代教学手段的引入课堂，老师的范读渐渐逝去，这必须引起我们语文老师的重视。我国著名的中学语文特级教师于漪老师在讲读《周总理，你在哪里》这首诗时，范读全诗感情真挚，语调抑扬顿挫，富有表情，节奏快慢有至，充分表达了人民对周总理深沉的思念和无限的热爱之情。于教师 “设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通”的有感情地朗读，使同学们感动得热泪盈眶，一个个发自内心的呼喊：“周总理，你在哪里呀，我们永远想念你。”

教师引读。引读似乎是执于教师手中的一支魔棒，再平淡无奇的课文内容，经教师的一番引读，都能使学生从中得到深深的感悟。特级教师于永正、卓友仁等语文教学大师们，在他们的语文课上充分体现了引读的魅力。教师通过引读，不仅体现教师对文本极强的驾御能力，同时又看到他们牵引着孩子慢慢进入文本内容，走进作者内心深处，教师情、文本情、学生情和谐统一。学生的激情随着引读而激发。

配乐朗读。音乐往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。配乐朗读就是利用电教媒体播放与课文意境相吻合的音乐，在音乐声中声情并茂地朗读的一种教学方法。配乐朗读是朗读中通过音乐，预设朗读基调，调控朗读情绪，创设朗读气氛。学生在音乐的渲染下进行朗读能唤起情感，能在全身心投入情感体验的基础上去思维、想象、创新。如在上〈风中的雏菊〉时，教师以理查德的钢琴曲《秋日的私语》作为背景，那母女情深，儿女对母亲的思念之情，随着音乐，伴着言语萦绕在学生们的周围；在上〈半截蜡烛〉时，和着小提琴协奏曲《深思》让学生们读读当时紧张的情况和母子三人的表现时，母子三人为了保护机密的情报，为了自己深爱的祖国，为了民族的独立而与敌人巧妙周旋的机智、镇定、前赴后继、奋不顾身的形象展现在学生的眼前，学生对母子三人的敬佩之情油然而生。

角色朗读。教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言，再现故事情节，描绘景物、塑造人物形象。对于对话较多的文章，我们则多采用分角色朗读的方法，引导学生把握人物的性格特征，揣摩人物心理活动，将自己融入到自己所“扮演”的角色之中。《山羊和狮子》一文讲述的是老山羊迷路误入狮子洞鼓起勇气，沉着对付狮

子，最后逃过狮子魔爪的故事。文中的对话描写符合人物的性格，教学时，反复指导学生分角色朗读老山羊和狮子的对话，学生深刻理会老山羊之所以以弱制强，是因为在遇到强大的对手时机智勇敢，沉着冷静。

想象朗读。情景的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。我们可以通过多媒体手段给学生丰富的想象空间。当学生看到真切的画面，就会产生身临其境的感觉，从而激发起学习兴趣。因此，我们要充分利用先进的电教设备，采取各种电教手段，如录像，录音欣赏，幻灯，投影，自制动画软件及大量幻灯片，来调动学生的感官，引导学生多角度地展开想象或联想，获得对课文的整体感知，边想象边朗读。把学生先带到课文的情境中、再启迪想像，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。

朗读的形式是多种多样的，诸如表演朗读、串读、轮读等等，因课文内容而异，我们可以选择不同的朗读的形式。朗朗的书声，能把学生带进五彩缤纷的世界，去感受人物、感受情节、感受生活；引领学生走进历史，展望未来，融入自然。朗朗书声中，语文的人文性教育也凸现出来了。

2、在说说议议中悟情

语文教学“听、说、读、写”四者相辅相成，不可偏废。“说”一是练习说话，学会规范的口头表达能力；一是练习思维，让学生在说说议议中中，说出自己对文本的理解，说出自己思考问题的方法等等。这里所说的就是后者。我们在教学中要善于设计学生议论的话题，学生在议论和交流时，学生的在观点的撞击中，产生思维的火花，形成对文本、对人物、对故事、对景物更深的理解，对文本的褒贬产生共鸣。

说和议都应有一个话题，根据文本内容，我们可以围绕中心句、总结句、过渡句、总起段、中心段、重点段展开讨论；我们可以围绕人物的言行、事物的特性、故事跌宕的情节展开研究；我们还可以根据学生感兴趣的问题深入辩驳。课文《半截蜡烛》讲述的是二战期间，一个普通的法国家庭中伯诺德夫人母子三人为了保护一份秘密情报，与敌人巧妙周旋，最终化险为夷的故事。整个故事悬念迭生，人物性格鲜明。教学中，教师围绕母子三人在危急时刻的表现设计层层推进的议论话题：①请你们根据提示概括地说说母子三人为保护情报分别采取了什么行动？结果怎样？②质疑：那如果这些事情都是母亲一个人做的，结果会怎样？③质疑：如果母子三人采取的行动都是一样的，结果会怎样？④质疑：那如果事情是这样的话，结果会怎样呢？学生通过读读议以，母子三人为了深爱的祖国，为了民族的独立，为了情报的安全，“急中生智” “随

机应变” “见机行事” 沉着冷静” “临危不乱” “镇定自若” “前仆后继” “奋不顾身” “默契配合”丰满而伟大的形象展现在学生的眼前。爱国主义教育，民族精神的教育，生命教育，在学生的议论交流中得到充分的体现，随着交流，学生的情感得到升华，学生的人格得到塑造，学生的品格得到锤炼。

3、在记记写写中炼情

袁容老师曾经说过“小学生作文，既要练思想，又要练语言基本功。”“作文教学从命题、指导、批改一直到讲评，都起着引导学生朝什么方向努力的作用。”语言是思想表达的形式，作文就是学生运用语言来表达自己思想的一种形式。可以这样说，语文教学中的人文教育要求就是作文教学中练人文性教育的内容。

谈初中语文教学的听说训练 篇6

关键词：初中语文教学；听说训练；实施

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-261-01

一、引言

近年来，我国的教育体制得到了较大程度的发展，使得我们原有的初中语文教学面临了新的机遇以及要求。由于初中语文教学正处于学生语文能力提升的一个承上启下的阶段，就使得其对于学生的语文水平具有非常重要的意义。而在初中语文教学的过程中，其中十分关键的一个环节就是听说训练。通过何种方式提升学生听说训练的效果，则成为了目前人们最为关注的问题。

二、听说训练对初中语文教学的意义

听、说、读、写是我们开展任何语言教学中非常关键的环节，对于语文学科来说尤为如此，一个良好的语文教学需要能够将这几个方面都包含在其中，缺一不可。但是在我国目前的语文教学过程中，往往还是受到很大传统教学方式的影响，使得很多教师在开展初中语文教学的过程中往往忽视了对于听说能力的培养，而仅仅注重于学生读写能力的教学。之所以出现这种情况，一方面是因为部分教师对语文的听说缺少相关的认识，而另一部分教师则是认为语文听说的训练会影响到语文读写知识的学习。而在我国所处的新时代中，一个人的听说能力需求被逐渐的放大，使得人们都关注到了语文听说训练的重要性，而这也正是我国乃至国际未来发展所需求的重要人才能力。

三、听说训练开展实施的策略

1、依据课文内容进行听说训练

在我国初中人教版的语文教材中的，在每一册中都制定了相关的听说知识训练模块。而教师就需要良好的借助教材的这部分内容，从而更具针对性的对学生开展听说的强化训练，并安排学生在多种方式如讲故事、复述课文内容以及讨论问题等等加深对于听说能力的学习印象，并能够在对不同形式练习的过程中提升自身的听说能力。

2、在课堂中侧重听说训练

（1）科学分配答问讨论

在初中语文的教学过程中，教师可以适时的开展部分师生之间的问答活动，而其也正是帮助学生进行听说练习的一种非常有效的方式。而教师在开展讲读课程的过程中，也需要能够针对文章的具体内容在关键处、有争议的内容位置恰当的提出问题，从而以这种问题促使学生对其进行思考，如果情况允许，也可以安排学生对问题开展广泛的讨论。通过这种学生答问、讨论的形式，则能够更好的使学生在对文章理解的过程中使自身的听说能力得到不断的提升。

（2）精心设计课堂环节

在以往的初中语文教学中，由于其无论是教学理念还是教学思路都是老化的理念，使得听说训练往往不能够得到真正的进行，从而使得不但由于大量的教师讲学加重了学生的负担，对于学生的听说能力也没有帮助。对于这种情况，就需要教师能够及时的转变教学思路，在对本堂课程熟悉的前提下合理的对课文中的听说训练点进行安排。

比如在鲁迅《社戏》这堂课程的学习中，教师可以根据文章的内容安排不同的课时目标：在第一课程中，教师主要的目标应当对学生课前的预习效果进行检查，并通过注音、听字等形式加深学生对文章基础知识的印象。之后，教师则可以向学生播放本片文章的录音，并同时辅以本堂课程的多媒体课件。通过这种视、听的渲染，则能够有效的帮助学生投入到故事情节之中，从而能够形成一种身临其境的感觉，为后续的文章深入学习打好基础；在第二堂课程中，教师的目标则为学生对于课程的熟读以及背诵，并要求学生能够在课堂上就能够对课后要求的背诵段落进行背诵。与此同时，教师也应当在这个过程中对学生存在疑惑的位置进行及时的讲解与指导，从而使学生能够更好的对文章中一些细节位置的描写以及手法进行掌握。而在第三课时，教师则可以在学生已经对文章内容具有一定了解的前提下口述文章中看戏的场面，并同时结合之前两节课程中没有处理完毕的习题进行深入的探讨、并进一步根据文章重点描写的段落进行讨论，从而能够使学生对戏前、戏中以及戏后等人物、景物以及心理等层面描写的方式进行掌握。通过这种形式，则能够进一步使学生在熟悉文章内容的前提下提升了自身的听说能力，良好的将阅读同听说联系在了一起。

（3）重视学生笔记

在初中语文的教学过程中，记笔记也是十分重要的一个环节。在教师开展文章教学时，首先可以将文章中的难点以及重点以较慢的语速进行讲解，从而便于学生进行记录。而对于学生的发言来说，则也需要教师能够根据学生发言的内容进行重复，并在此过程中指导学生如何能够对自己讲解内容中的要点进行记录，并帮助他们掌握列提纲的技巧。而当学生对这部分技术逐渐掌握之后，教师则可以加快语速直至平时说话的语速。通过这种形式，则能够使学生在记笔记的同时大大的提升了自身的听、写能力。

总的来说，在我国目前的初中语文教学中，听说训练是一个非常重要的环节，需要我们能够对其引起充分的重视。在上文中，我们对于初中语文教学的听说训练进行了一定的分析与研究，而在教师实际教学的过程中，也应当能够良好的联系实际，从而以更具针对性的方式使学生的听说能力能够得到提升。

参考文献：

[1] 王立志.浅议农村初级中学语文教学听说训练[J].现代语文（教学研究版），2011（01）：78-78.

语文听说训练的方法 篇7

关键词：初中语文教学,听说训练,思路构建

语文与人们的生活息息相关。初中是我们提升语言与文字基础的重要阶段。因此,初中的语文教学尤其重要。通过初中语文的学习,要求学生具备听说读写各方面的能力。然而目前初中语文听说方面的教学较为薄弱,学生在这方面的能力也相对较差。因此,系统分析目前初中教学听说训练存在的缺点,从而改进听说训练的方法,对提高学生的听说能力十分重要。

一、初中语文教学听说训练的必要性

语文的学习是让学生掌握听说读写的能力,听说能力是读写能力的基础,也是以后生活工作中语文学习的最直接体现。因此,语文的听说能力是学生必须掌握的,而且还要求学生将其融会贯通并能熟练应用。

(一)初中语文教学中听说训练的意义

初中语文培养学生听说读写的能力。“听”表现了学生辨别能力的强弱;“说”直接体现了学生的语言表达能力;“读”就掌握文字的发音、语调及理解文字表达的感情;“写”是将人们的语言用文字表述出来,创新能力就是通过“写”体现出来的。“听”“说” 能力是“读”“写”能力的基础,具备了这两方面的能力就能促进其他方面能力的提高。使同学们具备独立创新的语言能力,有助于同学们进行创新思维[1]。

(二)初中语文听说训练的内容划分

“听”就是辨识语言。

一年级时主要培养学生礼貌专注地听人讲话,并能抓住课堂上老师说话内容的重点,整合重点信息做好课堂笔记。说的训练主要是在课堂上培养学生普通话的发音及语言组织能力,并鼓励学生勇敢地表达自己的意见。

升入二年级后,听主要是进行注意力的培养,要求学生能够听懂新闻、广播,并知道其主要内容。而“说”主要训练学生转述别人所说的话,并且能够准确地表述一件事情。

初中三年级需要进行学生听话长久性的训练,在长时间的说话内容中找到重点并能判断说话内容是否正确。说的训练时主要培养学生有详略地表述事物,能够清楚地阐述自己的观点,并要求有一定的说服力[2]。

二、目前初中语文教学听说训练存在的缺陷

我国初中语文教材中没有具体的听说训练内容,初中语文考试时基本不涉及听说能力的考核。这就使老师在平时的教学过程中忽略了这部分内容,同学们也疏于听说方面的练习。而且汉语本来就博大精深,在日常生活中,用词不准、错读等现象频频发生。学生语文储备的知识不足,不能判断其正误,从而对学生产生了负面影响。

由于初中语文教学不注重听说训练的培养等一系列的原因,造成大部分学生普通话发音不标准,甚至吐词不清。学生听话时抓不住语言的重点。说话时,没有语调起伏,感染力不强。语言表达时没有逻辑性,不能清楚地表达自己的主观意见,不具有说服力。初中学生的听说能力总体较差[3]。

三、初中语文教学的听说训练要点

初中学生的生活环境主要是学校与家庭,同时初中学生正处于青春期初期阶段,学习能力很强,容易接受新鲜事物。因此,我们可以根据初中学生的特点,将语文教学的听说训练划分为不同阶段, 各个阶段训练内容不同并逐步加深。初中语文教学的听说训练不要仅局限于课堂上,要注意结合课外生活,加强听说训练。

在课堂上也可以引入一些课外知识来提高学生的兴趣。例如找一些课外的优秀文章在课堂上朗读出来,培养同学们的语言欣赏能力,让同学们发现文字的魅力,并喜欢上文学。除此之外,还可以根据课本知识适当地进行课外延伸,例如在学习《少年闰土》时可以让同学们谈谈自己与小时候的玩伴做过的印象深刻的事,进行口头语言练习。

再如学习《威尼斯商人》时让同学们进行角色扮演,锻炼同学们进行有感情地语言阅读。提高同学们对语文的兴趣,锻炼同学们的听说能力。语文的听说读写训练就是培养学生的听话、语言理解、 口头语言表达、文字语言表达的能力。它们之间相互联系,听说是读写的基础,而读写又可以发展听说。初中语文教学时,我们尽量做到将听说读写结合在一起,对学生进行系统全面的培养,使学生具有扎实的语言文学功底[4]。

四、结语

浅谈职高语文教学中听说能力的训练 篇8

一、问题的提出

语文教学包括听、说、读、写四个方面, 语文中的“语”指口头语言, 良好的口头表达能力有助于我们在职场上获得更大的空间。所以。当前职中语文课堂教学已经越来越重视对学生听说能力的训练和考核, 逐渐改变了单一的为学生传授字、词、语法知识的应试教学模式, 但是, 由于受传统教学考核模式的影响, 重视读写, 轻视听说训练的现象仍然在语文教学中普遍存在着。而听说训练并没有体现在考察中, 因而大多教师害怕听说练习会占用读写的时间, 这正是因为老师们并没有认识到听说能力与读写能力的相互作用, 在语文教学中, 过多的偏重于读写训练违背了职高教育以培养社会实用性人才的核心思想, 同时, 也是读写训练流于形式, 纸上谈兵, 无法达到预期的教学效果。

二、职高语文教学中“听”的训练方式

在语文教学中, 我们所指的“听”是学生被动的听教师讲, 但是在职高学校语文课中的“听”应该是包含多方面的意思, 培养学生听的兴趣、习惯态度以及方法, 最终的目的是在训练学生听的技巧的同时, 增强学生的理解能力和分析能力。

1.兴趣

培养学生“听”的兴趣, 对语文教师有较高的要求, 首先教师的讲课内容要生动有趣, 语言要风趣、幽默, 是学生对老师讲的内容产生兴趣, 发挥听的主观能动性。学生要广泛的听, 老师应该多邀请学生也踊跃的发言, 同时也能锻炼学生说的能力。让听的方式多种多样, 最好的方式就是让学生参与, 让学生养成主动思考、敢于质疑的学习态度。

2.态度、习惯

培养学生良好的“听”的态度和习惯。要求语文教师要了解学生, 根据不同的内容选择不同的方式来加以引导。要端正学生听的态度, 让学生懂得在听的时候, 要用点头、微笑、关注的目光注视对方, 不轻易打断对方的话, 允许对方发表和保留不同的意见, 更不能对别人进行讥笑或人身攻击, 养成良好的听的习惯, 善于总结别人的观点, 找到别人话语里的中心思想, 去分析、理解以达到更好的沟通效果。

3.科学的方法

要培养学生掌握“听”的科学方法。要求学生集中精力, 面对说话的人和所表述的话题, 注重唤起相关的知识、资料、概念和想象, 形成与有关这个话题相关的互动。围绕对方说些什么, 为什么这样说;对所听到的词句及重点都要有心理反应和认知上的反馈;在“听”的过程中能够进行快速地总结和评价, 对所听到的内容, 能区分主次, 自觉形成整体观念, 从而在心中牢记需要记忆的内容。

三、职高语文教学中“说”的训练方式

语言是人类重要的交流方式。说就是用语言来表情达意, 语文教学上的“说”, 学生主动用自己的语言来表达思想的技能训练。因此, 这种“说”的语言能力的培养, 要有计划、有步骤地安排一定的时间、任务、环境、标准来进行, 其方式也是多种多样的。

1.训练方法

朗读是说话训练最基本、最常用的手段;背诵是一种传统的口语训练形式, 要求学生在充分理解文章的思想内容、表现形式、语言特色的基础上, 不看原文而准确诵读;复述是把读过的, 看过的或听到的文字读物或声像材料用自己的话重述出来的一种说话方式, 也是训练学生说话能力的一种方法;问答属交流型的说话训练, 它运用一问一答的形式, 锻炼学生快速的反应能力和对语言时接受能力与组织能力;会话是说话训练经常采用的方法之一;发言也叫即席式独白;讨论是围绕一定的中心议题, 大家各抒己见求得观点一致的一种群体式的交流方式。

2.课堂教学中的“说”

课堂上要想方设法为学生营造“说”的环境, 充分给学生“说”的机会, 创造交流的氛围。在课堂内进行叙述、说明等实践活动中, 让学生复述课文、介绍自己、口头描述周围的人和事, 相互提问进行回答;如果进行各种朗读和表演活动, 可以结合课本中散文、诗歌、剧本、小说等不同语言特色, 使课堂教学适当地小品化、朗诵化、故事化。对学生“说”的内容、声音、感觉、姿态等方面进行系统地训练、给予指导, 点评, 让学生的表达能力在课堂训练中不断的提高。

3.课外实践中的“说”

把“说”的训练融入到课外活动中, 对语文课对“说”的能力的培养进行实际。可以在班主任的支持和配合下, 举行小型主题班会、故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会等以“说”为主的活动, 培养学生快速的思维能力和语言运用能力。同时可以进行应聘技巧的指导, 主要针对面试进行一些提问和自我介绍, 锻炼学生应变能力。

四、职高语文教学中“听”和“说”的训练意义

1.社会交流的意义

重视听说能力培养是现代社会发展的需要。由于社会生产的发展, 社会生活日趋复杂化、多样化, 人们的交往也日益频繁, 人际关系和公共关系愈来愈受到人们的重视。作为职高生在交往活动中, 口头语言的表达能力显得尤为重要。能说会道能够帮助他们建立社会关系, 让更多的人认识他们, 从而更快的适应社会。

2.现代信息技术的需要

现代社会的一大特点是信息技术得到了极为广泛的应用, 各种现代化的信息技术为我们提供了各种快捷、准确的获得信息的手段。然而, 信息传播的最重要渠道仍然是人与人、团体与团体间的直接交往和沟通。而在这些交往活动中, 交谈仍然是最直接、最广泛、最有效、最经济的方式。为了适应社会发展的要求, 职高语文教学必须重视听话和说话能力的培养和训练。

3.益智作用

重视听说能力的培养还是发展学生智力的需要, 听说训练对发展学生智力具有特殊的意义。在职高语文教学活动中, 师生频繁用说话传输信息, 交流情感, 听说活动在这一系列的交流中贯穿始终。学生需要不断地集中注意力, 认真接收信息, 并随之进行加工, 通过解释、分析和判断, 联想和推理, 作出反应, 用语言发表自己的见解, 语言的内化和外化频繁交替进行。所以, 听说训练从本质上说也就是思维的训练, 智力的训练。

听说教学的出发点和归宿点都应落实在如何提高学生的听说能力上。本文就职高语文教学中的听说训练的问题、方式、意义做出了粗浅的理论分析, 以此为建立职高学生语文课中的听说教学的科学体系努力。

参考文献

[1]陈晓霞.初中语文听力训练与测试研究[D].福建师范大学, 2006.

[2]于敏.中学生口头语言表达能力培养的研究[D].上海师范大学, 2007.

[3]蒋素梅.构建初中生名著阅读的长效机制[J].镇江高专学报, 2006, (2) .

语文听说训练的方法 篇9

成人中职生的语文培养目标是:使中职学员各个能言善辩,具有良好的语言素养和出色的表达能力。成人学校要积极主动为学生创造良好的听、说表达的氛围。首先,语文教学听说能力的训练和培养具有可行性。听说能力的训练是一项常规的训练,也是一项提高综合能力的训练。说话是一种技能,而任何一种技能都是后天培养的,这种技能会为学生走向社会奠定基础。其次,语文教学听说能力的训练具有系统性。听说的训练也要由浅入深,循序渐进,有计划有步骤地一步一个台阶地进行。成人中专要在具体的教学实践中培养学员的听说能力要分阶段进行训练。

一、训练的第一阶段:训练和培养学生朗读式的说话能力

朗读是“先入眼,再入目,然后入耳,最后入心”的过程。在这一过程中,老师要帮助学生纠正字音,指导学生准确读音;帮助学生理解课文,把握作者的思想感情;指导学生的朗读技巧,如停顿、语调、语气、重音及速度等,以此培养学生的兴趣,让他们感到朗读使他们进入一个美的境界,有一种美感;在课堂上请朗读的同学站在前面,面向全体同学或朗读,或背诵。开始可能有的同学不适应,或不好意思,或紧张而忘词,这时候,老师适时地给予鼓励、提示和帮助,并示意下面的同学给予掌声。通过背诵同学储备了说话表达的材料。

二、训练的第二阶段:训练和培养学生复述式的说话能力

训练学生能读、敢读,并帮助其储存一定的材料,在此基础上指导学生复述课文或讲述所见所闻。例如,请学生讲述在上学路上的趣事。开始的时候学生表述可能不是很清晰,老师要帮助他们疏理思路,指导表达方式,再请学生重新表达。这样不断重复,表达愈发流畅。讲故事的形式大家乐于接受,也比较感兴趣, 每当此时课堂气氛都非常活跃,大家乐于表达,有时甚至为此争论起来。学生的积极性调动起来了,训练效果也就比较理想,学生说话能力也增强了。

三、训练第三阶段:训练和培养学生具有发散性思维的说话 能力

每学期都安排一定的时间训练学生的口头作文,培养学生发散性思维的说话能力。训练学生的口头作文能力,有时是命题作文,有时是半命题作文。比如提前给学生几个话题,如“谈谈你的专业”“你学习本专业的期望”等。让同学们课前做好准备,课堂上请大家站在前面来口头表达。因为有准备,大家语言都非常流畅,思路都非常清晰。有时也可换一种形式,如给出一个词语请学生随意联想、说话。这样做的关键在于引导和激励,.帮助他们树立信心,培养他们表达的兴趣。

四、训练的第四阶段:训练和培养学生“指令性”的说话能力

使学生做到能“语”能“文”,进一步培养他们能言善辩的能力,培养他们具有良好的语言素养和出色的表达能力,这是现代职业的技能和本领。“指令性”说话,是让学生全员参与,分组就某一个话题进行“PK”,给大家各抒己见的机会,让他们发表自己的观点和看法。同学都喜欢这种形式,尤其是在一方战胜或驳倒另一方时,大家都会兴奋得手舞足蹈。激发学生对论辩的兴趣的同时,也提高了他们口头表达能力。大家对“PK”产生了渴望, 甚至平时不爱说话的同学也迫不及待地要参加。

语文听说训练的方法 篇10

一、中等职业学校学生听说能力水平的现状与需求

由于受传统语文教育教学理论的影响，各类中等职业学校在读学生与毕业生听说等交际能力水平普遍较低下。以我校为例，我校是一所以旅游类专业为主的职业学校，据对这几年就业学生的问卷调查，用人单位对毕业生口语交际能力的要求越来越高，学生口头语言表达能力的高低已直接影响到学生未来的就业与发展，如旅游服务与管理专业的毕业生，他们毕业后大都从事旅行社的导游与计调工作，面对的是来自四面八方的各色客人，语言口头表达能力的高低已直接影响到他们的工作业绩;再如茶艺表演专业，虽然对口头表达能力的要求没有旅游服务专业的学生高(有些地区从事导游工作需具备普通话二级乙等以上)，但也要求这些学生逻辑思维清晰，语言表达合理，达到一定的水平。但是由于目前各类中等职业学校生源质量普遍较差，有些学校片面重视专业课的教学，无形中挤占了语文课的教学时间，对学生的听说能力的训练几乎为零。根据问卷调查的结果得知，大多数学生(78%)要求语文教师改变传统重读写的片面教学方法，结合各专业培养目标进行听说能力训练。

二、明确听说能力训练目标

听力训练的目标，是让学生能听音辨调，理解别人说话的主要事项和内容，体会出表达者的复杂情感，把握说话者表达的中心主题，并且能准确理解说话者的弦外之音，通过积极健康的思维活动对说话者所表述的内容、主题、方式等加以概括、辨析、评鉴。说话训练的目标包括学生能从容不廹面向听众，学会用准确、响亮、流畅的普通话说话，能借助声音的高低升降、抑扬顿挫的变化表达复杂的情感，能基本根据表达目标掌握重音、停顿、语气、速度等技巧，能掌握日常工作、学习生活中的常用口语语汇;说话做到条理清楚，语言流畅，上下贯通，一脉相承;说话注意目的对象场合，合乎规定场景的要求。

三、中等职业学校语文教师进行听说训练的对策

听说读写是现代语文教学的四个关键环节，但由于一些教师，特别是各类中等职业学校的语文教师，一方面受传统的语文教学思想的影响，另一方面也受到中等职业学校重技术技能、轻文化基础思想的影响。在日常语文教学活动中以“重读写、轻听说”的思想进行语文教学，人为地将这四个环节割裂，教学中就出现了一大批操作技能水平高，能看不能听，会写不会言的瘸腿人才，那么怎样有效地进行课堂听说训练，才能促使学生成为既能出口成章，又能下笔成文的掌握一定技能的适合社会经济发展需要的人才呢?

1. 教师要改变传统的教育观念，结合学生专业目标进行听说训练。

中等职业学校可根据不同专业特点进行丰富多彩听说训练。教师在进行教学活动时，可以由学生自拟现场导游、求职、推销、业务状况汇报等场景，由学生进行模拟听说训练，使学生心理素质，思维敏捷性得到提高。如旅游专业的学生就可以让他们模拟导游介绍本地或附近的风景名胜、历史古迹;或者介绍土特产，家乡的民俗风情等。茶艺表演专业的学生可以模拟现场茶艺表演与茶叶推销。文秘专业的学生可以让他们进行商务洽谈，自我介绍，婉言拒绝，学会赞赏等交际专题。这些活动既能锻炼提高学生的听说能力，还能提高他们的专业水平和专业素质，同时提升学生的心理素质，而且对学生毕业后进行自我推荐、社会交际也有不可忽视的益处。

2. 教师要善于使用传统的听说训练方法。

根据有关资料，在人们日常的言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。也就是说，人们有大半的时间在使用听说能力，可见听说能力在日常交际活动中的重要地位。课堂教学作为学生进行听说训练的主场所，传统的听说训练方法起着不可替代的作用：

(1)落实课前三分钟的演讲活动。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”[1]一堂课只有区区45分钟的时间，真正让学生反复进行听说训练是不现实的，因此语文教师要实实在在地用好课前3分钟，因为课前3分钟演讲能以训练的广度和密度有效地培养学生听说能力。但在具体的实施过程中，教师要注重引导作用，从演讲内容的选题、中心、条理、语调、情态等方面提出一定的要求，要求学生态度自然，目视听众，避免不良的习惯 (如抓耳挠腮等) 。让学生参与评价，教师宜最后点睛。

(2)重视学生的朗读活动。

朗读是指放开声音、专心致志地诵读文章，朗读也是语文听说教学的重要方式。通过朗读，我们可以熟悉课文的语言和内容，逐步理解和领悟其思想内涵。张志公先生曾说：“使学生养成大声朗读的习惯，朗读得多了，优秀作品中经过加工锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来，丰富自己的口头语言，养成良好的语言习惯。”[2]朗读是训练听说能力的基础，加强朗读训练可以促进听说能力的发展。但是不能为朗读而朗读，朗读一要准确，二要注意适当的停顿。一般来说，朗读要求忠于原文，不增字、不漏字、不错字，要求学生注意力高度集中，而注意力的集中需要调动听觉等各种器官。当我们大声朗读时，语言通过听觉器官传送给大脑神经系统，从而做出对语言的反应和对语言的控制。这种朗读听起来抑扬顿挫，容易受其感染，产生共鸣。在朗读的过程中，教师要求朗读者尽量声音宏亮、语音清晰。经过一段时间的训练，容易让学生充满信心，从而促进口头表达能力的发展。

(3)合理运用课堂讨论活动。

讨论教学是一种古老的教学方法，讨论需要有令人感兴趣的话题，要有争议的焦点，才能激起大家探讨的欲望。在语文课堂上的讨论，一般都是围绕课文内容而展开的。为了起到训练听说能力的效果，教师在组织讨论时，一定要让学生养成有理有据、主题清晰、条理清楚、前后连贯的良好说话习惯。在学生讨论的过程中，教师要给予恰当的引导，才能使学生充分利用好讨论的契机，训练自己敏捷的反应听话能力和灵活应对的说话能力。

3. 教师要善于选择灵活多变的听说训练方法，激发学生进行听说训练的兴趣。

兴趣是最好的老师，要调动学生爱听，想说的积极性，所选内容必须适合学生的心理年龄特征和生活实际，形式上更要活泼多样，让学生在一个生动活泼、情趣盎然的环境中根据教学要求在教师的引导下自主进行训练。如教学《鸿门宴》，我们可以让学生根据故事情节的发展让学生发挥合理、丰富的想象进行课本剧表演，根据文章主旨进行小型辩论赛，这样有趣的活动既吸引了学生的注意力，激发他们学习文章的兴趣，更在潜移默化中提高了学生的听说能力;另外根据教学的需要，教学内容的不同可以开展成语接龙，音乐、诗词欣赏，演讲竞赛、改编课本剧等形式各异、风格活泼的听说训练，丰富语文课堂教学内容，让学生全身心投入到语文教学之中，真正成为课堂上的主人。

4. 教师要善于分析和把握学生的学习心理，分阶段、分梯次对学生进行听说训练。

职业中专学校的在读生，相对于普高学生而言，他们的基础较差，同时由于受到社会上不良的评价标准的影响，他们在心理认知上普遍有低人一等的想法，这些不健康的心理因素直接影响他们对学业的掌握水平。因此，中等职业学校的语文教师要善于分析学生的学习心理与健康心理，以平等的心态对待自己的学生，让他们体会到自己是学习的真正主人，让他们体会到在职业学校学习同样可以成为优秀的社会主义建设者。在听说训练上应结合学生的实际认知水平与心理特点，根据教材的要求分阶段、分梯次进行听说训练，循序渐进。同时对班级相对较差的学生进行重点辅导，让每一个学生都得到发展。

听说训练不是一朝一夕的事，它需要教师长年累月的工作，它没有固定的模式，需要教师不断进行研究，总结教学经验。因此，如何更有效地提高中等职业学校学生听说能力是一项值得我们深思的课题。

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程标准[Z].人民教育出版社, 2002.