高等院校安全工程专业的改革与探讨

关键词: 毕业生 会计 高职 教学

高等院校安全工程专业的改革与探讨(共11篇)

篇1:高等院校安全工程专业的改革与探讨

化学工程与工艺专业生产实习改革探讨

赵风云 王建英 张向京 胡永琪

(河北科技大学 化学与制药工程学院,河北 石家庄 050018)

[摘 要] 分析了化学工程与工艺专业生产实习中存在的方式单一、联系适宜实习企业难、学生没有动手操作机会、学生重视程度不够、组织管理难等问题,针对性提出并实施了仿真实习、校内基地观摩、典型化工单元拆装等多种实习相结合、建立稳固的实习基地等加强实习管理的改进措施,为学生提供动手机会,调动了学生的积极性,提高了生产实习效果。

篇2:高等院校安全工程专业的改革与探讨

0 引言

工科院校教学大纲中都安排有学生生产实习环节,其目的是使学生进一步巩固所学的专业基础知识,熟悉生产工艺路线和主要设备结构,了解现代化工生产过程及行业特点,在拓展学生知识面的同时,逐渐树立工程意识,提高学生分析和解决工程问题的能力[1-3]。然而以往的实习方式存在实习学生多、现场噪声大、听讲收效不好等弊端,导致实习效果不尽人意,难以达到教学大纲的要求。通过分析查找生产实习存在的问题,探索一种或多种适宜的生产实习模式对提高实习效果有重要意义。

1 生产实习存在问题的分析

1.1 方式单一

生产实习有集中参观型、分散自主型两种形式。多年来,河北科技大学化工专业一直由专业教研室联系实习单位,指导教师带学生到企业集中实习。实习前,学生预习实习讲义、学习反应原理、查阅工厂操作文件、了解主要设备及作用;实习中,学生顺管路导通工艺过程、记录控制指标、画出现场工艺流程,回来后整理实习日志、撰写实习报告。这种集中参观型实习方式虽利于统一管理和学生之间互相交流学习,但存在以下弊端:实习学生多、现场噪声大、听讲效果不好;学生只能画出流程图,没有动手操作机会,学生收获不大。

1.2 联系适宜实习企业难

受实习经费和其他因素的制约,联系到有一定生产规模、专业对口的实习单位难度大:学校附近的单位接送学生方便但专业相差远;专业对口的单位,差旅费、住宿费开销大。另外,企业对接纳实习学生有顾虑,如学生来厂实习不仅会增添食宿、接待的麻烦,还怕影响生产、技术失密,更怕发生安全事故;指导实习不是企业技术人员或基层班组人员的份内工作,个别人员缺乏耐心,敷衍了事。

1.3 学生没有动手操作机会

现代化工生产除日趋规模化、集成化、自动化、连续化外,有毒介质、易燃易爆、高温高压也是其特点之一,现场危险性大。学生在岗实习只凭眼睛观看设备外形,导出工艺流程,记录工艺参数;另外,学生实习一般在正常生产期间,学生看不到设备内部结构。即使遇有检修机会,出于安全考虑,企业也不让学生到设备检修现场,学生看不到故障排除、设备调试、试运行等环节。只有感性认识、没有动手机会的实习方式削弱了学生对生产实习的兴趣,影响了实习的主动性。

1.4 学生重视程度不够

生产实习安排在大四上学期。此时,学生专业课程还没有学习、专业知识体系尚未建立,对今后从事的职业没有明确目标。(化学教学论文 )另外,受就业压力等因素的影响,部分学生把主要精力用于考研、四六级英语考试或其它资质考证上。比如,实习中曾发现个别学生到车间仍带着考研复习资料,实习中不认真听讲、不主动提问题,有聚岗、脱岗现象,对实习的重视程度不够。

1.5 实习组织管理难

由于实习时间短、经费少、人数多,实习车间有毒性介质和易燃易爆隐患,学生集体住宿,使得实习组织管理难度大。要圆满地完成教学任务,带队教师不仅要负责学生的交通、食宿、身心健康与安全,还要负责学生的实习指导,教师思想负担重,工作压力大。

2 生产实习改革建议及实施

在对生产实习现状调查分析的基础上,借鉴兄弟院校生产实习的做法和经验[4-11],结合河北科技大学为省化工行业培养人才并服务于区域化工的特点,对进一步改进实习提出如下建议。

2.1 多种实习方式结合,改善生产实习效果

1)集中实习与分散实习相结合。经三年学习,有的学生已有就业意向,应鼓励学生结合自己就业方向及个人特长、兴趣爱好,由学生或教师协助选择实习单位,独立完成实习任务。比如,有的学生大三时已进实验室参与科研,协助老师帮企业解决技术难题,实习时安排学生到该企业了解生产现状,查找问题产生原因,变被动实习为主动实习,锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2)重点实习与参观交流相结合。除安排学生到协议企业定岗实习外,还创造条件让学生到石家庄炼油厂等大型企业短时间参观学习,既开阔了视野,又为学生提供了与企业联系、沟通、交流的机会;参观时聘请企业管理或技术人员进行技术改造、新产品开发等成功案例的专题讲座,现身说法体现专业知识在企业的作用,激发学生的专业兴趣和树立干好本职工作的信心。

3)现场实习与仿真模拟相结合。购买北京化工大学的仿真软件辅助实习教学,该软件以动态画面展现了多种运转设备的流体输送过程;以合成氨为例的典型化工生产工艺过程及模拟甲醇精馏工况的操作,涉及了较全面的.专业内容,更有利于学生巩固已学知识。在甲醇精馏模拟操作中,通过调整流量、温度、回流量的手段,保证产品数量和质量。通过模拟操作,学生加深了对状态与过程、理论与实践关系的认识和理解,建立了工程意识和思考方法,为适应今后的工作打下良好基础。

4)校外实习与校内观摩相结合。为进一步搞好实践教学,河北科技大学投资构建了校内实习基地,包括“化工工程实践教学观摩中心”和“化工典型设备组装实训基地”。“化工工程实践教学观摩中心”不仅展示了废旧反应器、分离装置、流体输送设备、换热设备、阀门等多种设备剖割后的内部结构,还展有加氢、裂解、合成氨等200余种工业催化剂、30余种工业填料,并设计组装了合成氨生产装置的动态模型。利用这一平台,通过对化工设备、催化剂、化工填料、典型化工流程的观摩,弥补了学生工厂生产实习“只看外表,想象内部”的不足。

2.2 建立稳固实习基地,解决联系企业难问题

为减轻联系实习企业难度,本着互利互惠的原则,与一些企业签订协议、建立了长期合作关系:企业为实习提供住宿、饮食等硬件,安排专人负责接待工作,明确班长负责流程介绍和现场答疑,将学生实习管理纳入职工考核内容,一改往日“敷衍了事”应付实习的现象,实习收效有了明显的提高;学院除组织骨干教师帮企业进行人员业务培训、提高职工技术素质外,还帮企业解决生产中的技术难题。如与发展速度较快的河北金源化工有限公司、河北旭阳焦化有限公司、石家庄化工化纤厂等企业签订了实习合同,这些稳固的实习基地,既有利于企业、学校、学生间的相互沟通,又了解到企业对人才的需求,有利于学校培养合格的实用型人才,也为学生了解企业、毕业后就业提供了机遇。校企联合不仅帮石家庄化工化纤厂解决了甲醇分离效果差、氯乙烯管道易堵等技术难题,同时还给该企业培训职工3批,共计205人。

2.3 为学生提供动手机会,强化动手能力

“化工典型设备单元组装实训基地”建有8套以水为介质、离心泵输送的换热设备构成的典型单元,供学生动手组装。实训中,首先由老师讲解意义及目的、流程设置特点、安全注意事项,布置实训内容及要求。详细过程为:学生将管道和组合管件按照设备和管道装配图进行现场安装;检查安装无误后加水,分别进行常压和打水压试漏;确认无漏点后开启离心泵将水循环运行,同时考察换热器冷热介质的热交换能力的影响因素。考核标准为:管件安装无误、现场无漏点、用时短。这项实训,每个学生都有动手机会,他们不仅从动手拆装操作中强化了工程概念、提高了视图能力,还进一步了解了管件密封原理,重新认识了试漏在化工生产中的重要性,这一实训确实提高了学生的动手能力。

2.4 注重培养学生兴趣,提高综合素质

1)展现专业特色,激发学习兴趣。统计数字表明:化工企业中,化工专业的毕业生无论在生产、技改、新产品开发或企业管理方面都占有很高比例,起着重要作用。为提高学生对专业的认识,聘请师兄师姐到校介绍他们在企业干一行、爱一行、岗位成才的成长历程及参与企业工程改扩建、为企业解决技术难题、为行业做出贡献并创造效益的实例,向学生展示专业特色,激发学生学好专业知识、热爱本专业的热情。

2)解决技术难题,感受成功乐趣。学生深入工厂实习,参与教师与企业间的新产品研发或帮企业解决技术难题等。通过这一有目的的实习,使学生了解企业现状,找出问题所在,为企业解决技术难题出谋划策,使学生在发现问题和解决问题中得到锻炼,提高业务水平和技术素质,在为企业解决技术难题中切身体会成功乐趣,为毕业后干化工、爱化工奠定基础。

2.5 加强组织管理,保证实习质量

1)提前计划和落实生产实习教学内容,充分发挥教师指导作用。按照实习大纲要求,教师对学生进行下厂前的课堂教学指导,内容包括:反应原理、工艺流程、主要设备、过程控制、产品分析、安全技术等,使学生对该企业有所了解,做到有备而去;按照企业生产工艺编写实习指导书,供学生实习参阅;针对年轻教师对企业了解少、工程实践能力弱、对实习指导缺乏经验等不足之处,采取教师先一步到企业参观学习,提高专业教师的业务水平,以保证生产实习指导质量。

2)严明实习纪律,加强实习过程管理。严明实习纪律、保证实习时间是达到实习目的、提高实习效果的前提。为使学生按时、正点到岗,实施了班前(班后)会点名、排队到岗(离岗)的军事化管理,保证了学生的在岗时间;另外,为使学生实习收益最大化,教育学生放下架子,不耻下问,在与工人的融洽相处中学到知识;实习中,随机抽查学生实习笔记及收集整理其他资料的内容,重点观察学生实习表现,及时发现并随时解决存在问题。通过加强实习过程管理,达到了较好的实习效果。

3)注重消化吸收实习内容,巩固实习效果。为使学生消化吸收实习内容,利用晚上时间,每组选派一名学生在黑板上画出工艺流程、讲解工艺过程及主要设备作用及结构、岗位控制指标、找出安全隐患,对其讲解同组同学给予纠正和补充;再有其他组的同学提出问题,根据回答问题情况做出评价;最后由老师进行讲评。此方法不仅调动了学生实习的积极性,而且还督促学生多问多看多学多动脑筋,讲解中锻炼了学生的语言表达及临场发挥能力,讨论中进一步加深了对实习内容的理解,一举两得,收效颇佳。

4)合理、准确评价学生实习成绩。考核是督促学生获取知识和掌握知识的手段,成绩是对学生表现的全面评价。实习大纲中制订了实习成绩评定标准,其中明确规定了学生完成实习日志、实习报告及实习总结所占的比例。在实习结束后除按标准进行严格考核外,还将现场实习中的表现,如询问老师问题或回答老师提问及实习单位的评语鉴定均作为考核内容,使评价成绩更合理、更准确。

3 结束语

改革生产实习模式、提高实习效果是教学长期任务。充分认识生产实习重要性,根据目前形势下生产实习的特点,不断调整生产实习教学的内容和方法,完善生产实习制度,强化管理措施并认真落实,提高实习质量,培养具有一定化工生产技能、素质全面、适应社会需求的综合性化工技术人才。

参考文献

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[4]王虹,赵如松,高劲松。化工专业实习改革与实践[J].化工高等教育,2005,86(4):99-101.

[5]黄祖强,黎兹海,粟海锋,等。化工工艺专业生产实习模式的改革与实践[J].广西大学学报(社会科学版), ,(10): 101-102.

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[8]杨连发,唐焱,王翠平,等。从调查问卷看生产实习改革[J]. 桂林电子工业学院学报,,(4):42-44.

[9]张林香,王俊文,刘世斌。改革生产实习,提高学生工程素质[J].山西经济管理干部学院学报,2008,16(3):93-94.

[10]宋华。谈化工专业实习改革[J].石油教育,,(3):39-40.

篇3:高等院校安全工程专业的改革与探讨

1 目前安全工程专业人才培养中存在的问题

1.1 安全人才质量问题

通过调查研究,我们发现目前安全工程毕业生主要存在以下几方面:一是课程设置不合理,有些高校培养的是大安全人才,但专业特色不明显,缺乏行业背景知识。安全问题涉及的范围广,如矿山、建筑、化工、火灾、食品等,但是如何处理好大安全的教育理念与行业背景知识的有效衔接是值得探讨的问题。二是学生实践动手能力差,工程意识不强,独立工作时拿不出主见,缩手缩脚。三是安全工程毕业生还存在人文精神欠佳,语言表达能力、社交能力、组织管理能力、创新能力比较差,这主要是由于教师平时只注重对学生知识的传授,而忽略了对学生综合能力的培养[1,2]。

1.2 安全工程教育问题

安全工程实践教学方面存在着以下几方面问题:一是教师在思想上缺乏足够重视,尤其对如何培养创新意识和实践能力认识不足;二是在教育观念方面,存在教师包办代替,学生缺乏自主学习,实践的意识与能力低;三是教学方法缺乏创新,教学手段与载体比较陈旧,教师与学生之间缺乏有效沟通;四是安全工程实验设备陈旧,实验方法和测试技术相对落后,实验台套数配备不足;验证性实验较多,设计综合性实验少;五是实习方面存在实习时间较短,走马观花[2]。

1.3 师资队伍的主要问题

应用型本科院校多为地方院校和新合并组建或升格的院校,师资队伍普遍存在的问题是:教师队伍的学历层次偏低,高职称教师数量偏少,最突出的问题是教师的技术应用能力和实践动手能力弱,“双师型”教师比例偏低。近几年,应用型本科院校大力度引进了硕士、博士,但他们的技术应用能力并不高[3]。

2 安全工程应用型人才培养途径

2.1 开放办学,完善人才培养模式

聘请企、事业单位的专家、学者为学校办学顾问,请他们到校讲课或做报告,就如何建设新专业、发展新学科,如何服务地方经济发展听取各方面的指导意见;其次,深入重点行业和企业进行调研活动,了解企业生产组织过程中对安全科技和人才素质的需要,为教学改革、科研方向提供参考;第三,充分吸收国内外先进办学经验,了解安全科学学科发展现状和趋势,借鉴和吸收国内外先进办学与人才培养经验。

2.2 应用型人才课程体系的构建

由于安全问题存在于各行各业,各校安全工程专业应根据自身的特点设置专业方向,如果没有行业依托,就犹如没有基础的空中楼阁,无法生存。同时,在课程体系建设上要充分考虑学科的交叉和融合,为学生提供综合的知识背景,以有利于复杂工程问题的解决,要改变片面重视专业知识要素,而加强学生人文素养、创新能力、动手能力的培养。根据地方企业对安全工程人才的要求,课程由三个模块组成,即理论课程体系模块、实践实验课程体系模块、综合素质课程体系模块[5]。

在实践模块中要加大生产实习的总学时,实践教学的学时保持在总学时的三分之一以上,让学生有更多的时间参与到实习中,锻炼学生的处理实际安全问题的能力。在实践过程中强调工程训练、工程实践,培养解决实践问题的能力和创新能力,重视实践过程,突出实践效果。综合素质模块包括公共人文社会课程,各类安全讲座等。通过企业安全管理讲座、安全新技术讲座、事故预防与应急处理、事故调查与案例分析,加强学生责任心、敬业精神、吃苦精神、奉献精神等职业素养。通过鼓励学生参加全国挑战杯大赛,学科竞赛等,提高学生动手操作能力、独立思考能力和创造能力。

2.3 改革教学模式,培养学生的分析问题、解决问题的能力

在教学方法上,教师要打破过去以传授知识为中心的灌输式教学模式,积极采取启发式、讨论式、参与式、案例式、研究式等多种教学方法,培养学生的思维方法和思维能力,促进学生综合能力的提高。借助多媒体设备,积极采用现代化教学手段,提高学生课堂学习兴趣,增大课堂教学的信息量。例如,将真实事故案例引入课堂,通过对事故案发现场的情景描述,让学生自己去分析事故的发生原因以及预防事故发生的对策措施,培养学生分析问题解决问题的能力。在课堂教学过程中,教师也可以设置事故场景,让学生参与其中,锻炼学生对事故的应急能力,提高学生对安全知识的运用能力。同时,在教学过程中,及时向学生介绍相关的一些新知识、新技术的应用,有利于学生及时了解相关领域的发展,培养创新意识。

2.4 开放实验室,提高学生动手能力

一方面,我们要积极修订实验大纲,削减验证性的实验项目,提高综合设计性实验比例,设计制作综合实验平台,以便在一个实验台进行多个实验项目,并创造条件为学生开放实验室,允许学生自主选取实验项目。另一方面,在开放实验过程中,注重启迪学生思路,强调培养其思考和动手能力,侧重于实验方案设计,只作适当提示、恰当点拨,要求学生自己独立完成。这样有利于培养学生主动参与的意识,提高学生动脑分析、解决问题的能力。同时,也要注重吸收比较优秀的学生进入实验室参与教师的科研活动,或者利用自身的科技优势组织学生开展一些技术服务。也可根据实验条件,进行大学生研究训练计划(SRTP),培养学生实际解决问题的能力。

2.5 改革实验考核模式,提高实验效果

实验课的考核方式对于实验效果的落实具有重要的督促作用。如果实验课的考核仅仅依据实验报告,一些学生在实验过程中就会存在漫不经心,走过场,应付的现象,还会滋生实验报告抄袭现象,而有些实验比较认真的同学得不到鼓励,学习的积极性受到打击,不利于实验效果的落实。因此,安全工程实验课的考核不能只以实验报告为依据,应将实验报告、操作考核和平时考核三部分结合起来。操作考核要考察学生的基本操作、结果的准确性、数据处理的正确性和熟练程度等;平时考核根据学生的预习情况,平时表现,实验操作等方面进行评分。

2.6 加强实习过程的监督,提高实习效果

加强实习教学环节,做好实习教学中间环节的引导、监督工作,培养学生分析问题、解决问题的能力,让学生体会自身知识及能力如何在工程上得到应用与发挥。每次实习要做到“实习前预习、实习过程中考核,实习后总结答辩”。在实习之前拟好实习题目和提纲,让学生查找资料,了解实习过程中所用到的知识;每个实习环节结束后马上提交实习单元总结报告,实习报告要求手写,这样减少了学生的抄袭现象,提高了实习效果。每次实习结束后,以小组为单位进行答辩,介绍实习期间所学到的工艺流程,讲解常用安全技术、安全管理方式,最后让学生将实习过程中的照片、资料编辑成录像,提高学生学习的主动性和效果。

毕业实习要考虑学生就业,与毕业设计一起进行,这样学生可以结合实习单位的实际问题进行选题,这样可以使学生深入实践锻炼,尽快适应将来的工作。同时,毕业论文(设计)题目与教师科研课题、企业现存问题要密切结合,让学生面对工作现场,培养学生独立思考和解决具体问题的能力[6]。

2.7 双师型教师的培养

教师是实践环节的主导和关键,对实习质量的提高至关重要。根据安全工程实习的特点,带队教师需要具备丰富的工程实践经验,并可向学科理论与工程实践密切结合,帮助学生理解现场工艺,安全技术、安全管理等问题。因此,一方面要加大对教师的培训力度。新引进的工科各专业青年教师,第一年除完成规定的理论教学任务外,必须到本专业实验实训室,熟悉本专业各个实践环节和常用仪器、设备的使用,熟悉一致两门实验课的准备、指导、考核全过程。青年教师三年内至少有半年到对口企业,从事安全生产管理、技术开发等工作,进一步积累工程实践经验。鼓励教师报考注册安全工程师考试,环

境评价工程师考试,面向企业开展技术研发、工程课题研究,真正成为“双师型”教师。另一方面,积极引进具有丰富的工程实践经验的安全技术人员担任兼职教师,建立一支相对稳定的兼职教师队伍,实现教学过程与生产过程紧密结合的人才培养模式。

2.8 校企合作,提高办学质量

通过校企合作,可以完成岗位实践训练,建设“双师”结构的师资团队,加强企业文化的熏陶,培养学生的综合素质与团队协作精神。同时,在校企合作的过程中还可以修改并完善“安全工程培养方案”。校企合作进行人才培养是一个长期的过程,学校与企业必须建立起与之相适应的共赢、互惠的紧密关系,才能持之以恒。学校应该主动发挥技术和资源的优势为企业服务,解决企业的技术难题,拓宽合作渠道,在企业职工技能培训、管理人员素质提升、产品开发、共同申报课题、共建研发中心等方面为企业提供服务,建立起校企合作的长效机制,形成可持续发展的格局。

参考文献

[1]邵辉,王新颖,王凯全,等.安全工程专业人才培养的理念探讨[J].江苏工业学院学报,2006,7(2):84-86.

[2]刘宏,吕保和.21世纪安全工程本科专业课程体系改革与实践[J].中国安全科学学报,2005,15(5):42-45.

[3]周世宁,林柏泉,沈斐敏.安全科学与工程导论[M].北京:中国矿业大学出版社,2005:50-61.

[4]罗云,程五一.现代安全管理[M].北京:化学工业出版社,2004:21-40.

[5]曲方,袁昌明,郑颖君.安全工程专业人才培养模式及课程体系探讨[J].工业安全与环保,2004,30(9):41-43.

[6]苏昭桂,董文庚.安全工程专业实践教学体系的构建与思考[J].安全,2008(6):32-34.

篇4:高等院校安全工程专业的改革与探讨

【关键词】广西民族大学相思湖学院 安全工程 改革

1 引言

在社会经济和科学技术迅速发展的今天,安全科学技术的应用与普及成为实现人类更安全、更健康、更舒适的工作与环境生活的根本保证。因此,这就需要大最的高素质的安全工程专业人才从事安全工作。高等院校就担当着这方面的任务。应用型人才的培养是安全工程学科市场经济发展的需要,对于实现工矿商贸企业安全生产具有十分重要的意义。分析了安全工程专业人才需求的特点以及安全工程专业人才培养存在的问题,并以广西民族大学相思湖学院实际培养目标定位的实践,提出了安全工程专业应用型人才的培养模式。

2 安全工程专业的现状

虽然,安全工程专业在学科建设与发展上取得了一定的成绩,但是,就我国目前安全工程专业高等教育来说,仍存在以下几方面的问题:

(l)专业特色不明显。各院校开设课程的侧重面就有所不同,造成培养的学生存在着行业特点,所学的知识有片面性,给学生毕业后就业带来困难。

(2)专业课程设置系统性不强。全国目前所设置的主要课程基本上仍是按照工科专业的模式安排,并没有反映出安全科学的学科本质,且有的课程没有成熟的学科教材。

(3)教学实习实施难度大。由于教学知识点较多,所涉及的行业也较多,这就给教学实习的安排带来很大的困难

(4)学生课业负担重。安全工程是一门综合性学科,需要学习的课程太多,这就使得学生学习负担太重而直接影响教学质量。

(5)毕业生择业盲目性大。安全工程专业是一个新兴的多科交叉的专业,在社会上就没有一个明确的定位,从而不能得到社会上单位的普遍认同,这使得安全工程专业的毕业生的择业机会大为减少[1]。

3 安全工程专业人才培养目标的定位

安全工程专业人员的工作包括收集、分析解决安全问题不可缺少的资料,判断是否可能发生事故;根据收集到的资料运用专业知识和经验,为决策的领导者提供解决问题的方案。安全工程专业培养的安全工程师属于管理型的工程师,他们应该是“懂技术、会管理、能创新”的安全管理者[2-3]。

广西民族大学相思湖学院根据社会对人才的需求及办学条件,安全工程专业设置了化工安全、建筑安全等两个专业方向,专业毕业生就业主要集中在建筑路桥、化工制药等行业安全管理。在我校安全工程专业本科课程体系中,加深、加重化工安全、建筑安全等两个方向的专业基础课。安全工程专业学科基础课设置包括安全工程学、安全监测与监控、安全生产法及相关法律知识、安全生产管理、工程热力学与传热学、流体力学与流体机械等;专业限选课设置包括安全生产技术、安全生产事故案例分析、燃烧与爆炸学、通风空调与净化、职业卫生学等;专业任选课设置包括工业防毒技术、环境工程学、压力容器安全等。其中安全生产法及相关法律知识、安全生产管理、安全生产技术、安全生产事故案例分析是全国注册安全工程师职业资格考试科目。以注册安全工程师执业制度为龙头,促进安全工程专业学生的升学和就业,推动安全工程专业健康有序的发展,形成良性循环。

4 安全工程学科应用型人才培养模式

1.着重于实践教学,培养学生创新能力。安全工程专业实践教学包括课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习、实验教学等,实践教学能够培养和锻炼学生的动手能力、创新意识。广西民族大学相思湖学院安全工程专业针对实践教学,增加实践教学的比重,理论与实践课时的比例大体为2∶1,让学生有更多的机会接触实际专业工作,熟悉企业安全工程专业工作流程。每个学期均安排学生深入各大企业、组织进行学习实践活动,如南南铝业股份有限公司、南宁化工股份有限公司、西乡塘消防中队等。

2.完善实验室建设。加强安全工程专业实验室建设,发挥各院校专业特点,依托各种重点实验室,推进实验教学内容、方法和手段的改革与创新,创建良好的实验教学环境,为培养学生实验动手能力和创新能力提供保障。

3.课堂教学与课外活动相结合。开展丰富多彩的校园科技文化活动,营造良好的课外实践学习氛围。鼓励大学生参与消防演习、参加安全宣传,同时设立创新学分,在专业教师指导下申报大学生创新项目,鼓励广大学生参加课外科技活动。

4.建立健全实践教学管理制度。包括实践教学建立工作文件管理制度(包括计划、大纲、指导书等)、日常检查制度(包括学生出勤、进度等)。

5 结论

随着我国经济的发展,安全生产形势依然严峻,对安全工程人才的需求不断增加,同时对安全工程类人才的综合素质提出了更高的要求。为了培养应用型安全工程专业人才,提出如下建议:

(l) 明确安全工程专业人才培养目标的定位;

(2) 改善安全工程学科应用型人才培养模式。在课程设置上,应注意各类课程的关系,保证对学生的综合能力的培养;加强实践环节教学。

【参考文献】

[1]温丽娟. 关于安全工程专业教育的改革与探讨[J]. 安全, 2008(1):61-62.

[2]陈宝智.安全原理[M].北京:冶金工业出版社,2008.

篇5:高等院校安全工程专业的改革与探讨

沈昕

(重庆城市管理职业学院,重庆401331)

摘要:本文根据电子信息技术的发展趋势,结合高职院校的教学特点,简单介绍了高职院校电子信息工程专业发展的现状以及对本专业进行教学改革的必要性,较详细地介绍了以结果为导向的理念在电子信息工程专业建设改革中的应用。

篇6:高等院校安全工程专业的改革与探讨

高等院校不同专业地图学课程教学改革探讨

通过地图学课程的.教学实践发现,本科院校不同专业地图学教学中,普遍存在教材版本使用单一、不同专业侧重点不突出,甚至是千篇 一律的现象.作者认为不同专业的地图学教学改革势在必行,从教学内容入手,对教学手段、教学方法和教材建设等方面进行全面改革.

作 者:张宏敏 倪红梅 ZHANG Hong-min NI Hong-mei 作者单位:河南城建学院,河南,平顶山,467044刊 名:河南城建学院学报英文刊名:JOURNAL OF PINGDINGSHAN INSTITUTE OF TECHNOLOGY年,卷(期):18(4)分类号:P28关键词:教学改革 地图学 教学内容 教学方法

篇7:高等院校安全工程专业的改革与探讨

关键词:

职业院校;市场营销;教学方法;教学改革

每个企业的发展都离不开市场营销,只有将自己的产品推销出去,才能有机会赢得市场,推动企业不断向前发展。可以说市场营销是企业发展的潜力股和核心动力。那么,如何做好市场营销工作?首先需要高素质的营销人才做基础。随着市场营销重要性在各个企业的席卷和蔓延,逐渐扩大了企业对市场营销人才的需求量,这种社会市场发展形势给高职院校市场营销专业课程教学带来了挑战。为了提高高职院校经济管理类学生的就业质量,为新型社会市场培养更多的高素质应用型人才,首先要对传统的市场营销课程教学“取其精华,去其糟粕”,不断进行创新改革,逐步提高教学质量。

一、实训课程教学存在的问题分析

首先,实训基地硬件设施不完善,资金短缺。由于部分高等职业院校对市场营销专业实训课程重视不够,资金投入较少;一些实训基地的建设不完全,必要的实训设备没有购买,实训器材短缺等问题严重阻碍了市场营销实训课程的高效开展。与此同时,在实训过程中由于教师疏于管理,导致部分学生违规操作,摧毁设备寿命,甚至造成设备直接损坏。其次,实训课课堂教学方法呆板,缺乏创新意识。部分教师在实训课的教学中套用课堂教学方法,甚至一些教师仍然沿用传统的单一模式教学方法进行实训课教学,导致实训课气氛沉闷,缺乏应有的生机与活力;整堂课上都是教师在讲,教师指示学生动手操作,学生缺乏主动学习和思考的空间和时间,导致主观能动性无法发挥。再次,学生手高眼低的学情,没有达到良好的学习效果。由于高职高专院校的课程配置与普通高校的课程配置远远不同,前者重实践,轻理论;后者重理论,轻实践。因此,高职高专院校的学生相比于普通高校的学生动手能力更强,但理论知识往往较为薄弱,与我们常常说的“眼高手低”恰恰相反。所以,他们的思维能力不强,做事缺乏系统性的思考和准确的判断能力。最后,教师的实际操作能力低,经验不足。由于大多数高职高专学生都是高考落榜的学生,自主学习和自主管理能力差,常常在学习上过于依赖教师,遇到很小的问题都会请教老师,确定了对错之后才敢走下一步。对此情况,教师必须做好课前计划,预想每个教学环节都可能出现的问题,并提出必要的解决措施,从而增强驾驭课堂的信心和能力。但是在实际教学过程中,由于大部分学生在大学时期学习的都是理论知识,因此理论基础较好,而缺乏实际操作能力。并且,由于年轻的老师经验缺乏,导致教学效果不佳,甚至惧怕实训课程教学。

二、高等职业院校市场营销课程教学改革的策略

针对上述高等职业院校市场营销专业课程教学中存在的一系列问题,如不及时解决,势必对教学质量造成严重影响,为了实现新课改的教学目标,对高等职业院校市场营销专业课程教学进行改革迫在眉睫。笔者结合多年教学实践经验,对此提出了几点建议和看法,具体如下:

(一)就业为导向,准确定位市场营销课程教改目标。在我国的发展和建设当中,职业教育占据重要位置。职业教育的主要任务是为新型社会市场输入合格的高素质应用型人才,促进社会市场的繁荣,提升我国经济建设水平。市场营销是一门实践性较强的学科,应该对其价值取向进行准确定位。对于职业院校的学生来讲,他们是奔着未来就业的目的学习市场营销课程,希望通过市场营销课程的学习,以后能够找到一个好工作,市场营销课程教学应该基于学生就业为向导。课程改革要以培养学生基本的营销技能为目的,在实践过程中积极地鼓励学生大胆发言、大胆交流,锻炼学生的市场营销基本技能,从而为社会培养出合格的人才。

(二)注重能力培养,切实构建市场营销模块化教学模式。职业院校教育目标是与社会发展变革紧密相连的。因此,市场营销课程的教学应该密切结合当前我国市场经济发展形势,以培养学生市场营销能力为根本,强化学生的市场营销能力,一步步提高学生的职业能力。所以,在课程开始前教师必须认真做好教学计划,构建模块化教学模式,层次脉络清晰,按照预定目标循环渐进进行,从而一步步达到提高学生市场营销能力的目的。

(三)以学生为主体,不断革新市场营销课程教学方法。新课改大力提倡教学要以学生为主体,教师做好对学生的正确引导,将提高学生的专业能力与素质作为主要教学目标,从而有针对性、目的性地开展市场营销专业实训课程教学活动。在对职业院校市场营销课程进行改革的过程中,应采用多样化改革手段,一步步强化学生的实践经验和技能。例如,教师可以组织学生开展课程实践、讲座、案例分析等实践活动,根据学生特点兴趣爱好进行设计,吸引学生注意力,激发学生兴趣,使学生积极地全身心投入其中,充分发挥主观能动性,从而培养学生的创造性思维及能力,提高学生的市场营销技能。

三、结语

随着社会经济市场的日渐繁荣,社会竞争愈演愈烈,新课改对职业教育提出了更高的要求。要求职业教育必须紧跟当前社会发展形势,以培养学生良好的职业素养和技能为目的;满足社会市场需求,为社会培养更多的高素质应用型人才,促进社会市场稳步向前发展。因此,教师应结合学生特点,树立创新教育理念,认真地做好教学计划;不断进行学习,不断提高自身业务水平及素养,从而更好地满足学生学习需求,帮助学生为将来就业打下坚实的基础。

参考文献:

篇8:高等院校安全工程专业的改革与探讨

一、存在的主要问题

1. 教学体系不够完善, 课程设置还不够科学。

高职院校会计教学在整体规划上应突出培养应用型人才这一特色。在编制教学内容规划时补充和更新不够及时, 大多时候仅仅对新增课程进行了规划, 这与高职院校的培养目标不相适应。具体表现在以下几个方面:一是高职院校的会计专业教学主要针对制造业, 其他行业的会计核算涉及较少, 即便是有所涉及, 也仅仅是从理论方面进行描述, 案例分析较少, 在课时计划中, 没有针对社会需求进行必要的补充和讲解, 这样的会计教学不利于学生知识面的拓展和综合能力的提高, 不能很好地培养学生对社会的适应能力。二是会计专业课程安排不合理, 存在相互脱节现象。如很多学校将税法课安排在第二学期以后, 而会计专业课中只要企业对外发生交易, 就会涉及到税法知识, 在没有接触到税法知识的时候, 教师在教学中讲到有关税法知识时, 学生就会表现的很茫然。三是教材选取标准不统一。通常教材是由担任专业课的教师选定, 由于教师任课的不固定性, 所选定的教材很难统一, 导致教材内容的不一致, 教材质量不同, 难易程度不同, 而且缺乏随着会计准则的变化而及时补充进来的新内容, 因此, 不利于会计学科教学目标的实现。同时, 由于教材来源不同, 相互不配套, 与教学的连续性和完整性不适应。

2. 实践性教学缺乏, 导致理论与实践不能有效对接。

实践性教学不能适应社会对会计人才需求的具体表现有两个方面:一是虽然大多职业院校也开设了会计专业的实训课程, 大部分专业主干课都有相应的模拟实验室, 但是, 由于受到课时安排和设备资源的限制, 每周只有2节模拟实训课程, 即便是开展了模拟实训课程, 实习的设备资料与现实中企业的环境存在很大差距, 在模拟操作中, 没有签章环节, 会计、出纳、财务主管均有一个学生独立完成, 这样一来不仅违反了会计操作规定, 起不到模拟教学的目的, 也严重影响到教学的质量和效果。二是大多学校为了提高学生的实践能力, 都在积极地谋求校企合作的渠道, 但是, 由于多方面原因, 学生到企业里面实习, 不可能真正承担一定的工作, 接触不到完整的企业账目, 同时, 企业也不愿意让学生接触企业的财务资料, 因此, 学生到企业实习只能流于形式, 他们所掌握的会计知识基本上都是来源于课本, 这势必造成理论与实践的脱节。

3. 教学方法和教学手段有待进一步改进。

一是在教学方法方面, 理论讲述较多, 实践教学较少, 理论教学和实践培训不能很好地结合。在很多院校只在基础会计、财务会计、成本会计上安排了非常有限的模拟实训, 教师为了在规定的时间内完成教学任务, 大多采用传统的教学方式, 学生被动地学习, 师生之间交流少, 不能有效激发学生学习兴趣, 学生的学习积极性和创造性得不到有效地发挥。二是教学手段落后, 设备比较简陋。在高职院校, 仍然存在着“在学校就是学习理论知识, 实践能力是学生走上工作岗位以后需要考虑的问题”这样的思想误区。

4. 会计教师队伍整体素质有待进一步提高。

在调查中发现, 会计教师队伍的整体素质不高也是影响教学质量的主要因素, 究其原因主要有以下几个方面:一是绝大部分会计教师是从学校毕业直接走上工作岗位的, 理论水平较高, 但是缺乏实践经验。二是专业教师的新知识更新较慢, 知识结构层次不够全面, 相关专业知识缺乏。三是有些高职院校引进一些高级会计人才补充到教师队伍当中, 他们有着丰富的一线实践经验, 但是理论知识相对不足。从以上三点来看, 同时具备丰富的理论知识和实践经验的高职院校教师非常少, 不能满足培养高素质技能型人才的需求。

二、改革措施与建议

1. 科学规划、合理设置课程体系。

我们在课程体系规划方面要重点做好以下几个方面的工作:一是依据社会需求和政策法规的变化情况, 及时调整和补充相关内容, 真正实现教育面向社会, 避免出现知识与社会要求脱节的现象。二是在课程设置的时候高度重视各课程之间的逻辑配合, 尽可能避免课程内容重复交叉的现象。三是理论课与实践课要协调统一, 在掌握必要基础理论的基础上, 突出学生实践能力的培养。四是在教材的选择上, 一方面要组织经验丰富的教师共同商讨, 统一订购质量高、权威性强的教材, 另外, 要依据学校的教学条件, 组织骨干教师和专业技术人员编写具有明显校本特色的教材。五是鼓励学生参加会计专业的社会考试, 取得相应的资格证书, 必要时可以委派教师对学生进行有针对性地指导。

2. 建立科学地教学模式, 搞好校内外实训基地建设。

首先, 要改革教学方法, 转变教师角色, 依据会计专业特点, 采用案例式、模拟式、启发式、讨论式等多种教学方式, 也可以在课堂上引入小组教学和分角色教学, 逐步建立独具特色的、有利于学生综合素质培养的教学模式。其次, 要搞好校内外实训基地的建设。校内模拟实验室要资料、设备齐全并不过时, 随时为学生开放, 并有专业老师进行指导, 不受课时限制, 直到学生充分掌握为止。高职院校要建立校外长期稳定的实训基地, 为学生提供真实的实训环境, 增强学生对会计理论知识的感性认识, 切实培养他们的实践能力。

3. 提高会计专业教师队伍的综合素质与水平。

提高会计教师队伍的综合素质和水平, 已成为当前会计教学改革的核心内容。为此应重点做好以下几个方面的工作:一是有计划地安排教师参加进修或培训, 不断加强现有专业教师的知识更新。二是鼓励和支持专业课教师参与专业技术考试, 切实加大“双师”型教师的培养力度。三是从外部引进会计理论能力与实践能力都丰富的高素质、高水平的新型人才担任会计专业兼职教师。四是建立专业教师互听课制度, 并纳入绩效考核, 开展公开课、课件制作等能够提高教师技能的教学比赛。五是依据整体素质和各方面的能力, 定期选拔各学科带头人与骨干教师, 督促他们不断提高, 勇于超越。六是鼓励会计专业教师定期去一线锻炼, 以便提高教师的实践能力, 促使理论知识与实践的有机结合。

参考文献

[1]周伟华.关于高职院校会计专业教学改革的思考[J].教育与职业, 2011, (15) .

篇9:高等院校安全工程专业的改革与探讨

关键词: 课程改革 铁道工程 高职教育

技术与科学之间虽然联系密切,但二者具有明显不同的基本精神,技术是对自然进行改造,与经验有关,而认识自然的结果为科学。普通高校与高等职业学校之间存在着培养目标与性质的不同,要求教师具备实践经验与理论知识,积极对课程进行改革,更好地实现人才的培养[1]。

1.现状与问题

1.1现状

在高职课程改革蓬勃发展的背景之下,各高职院校均投入了大量物力、人力,不断有新的理论、新的模式及新的方法被提出,不断促进课程优化。在教育理念改革上,就业导向的理念被杨海平提出;在高职院校《土木工程制图》中,行动导向教学的方法被李桂红积极实施;在《工程力学》教学中,项目教学法被童艳芝带入课堂;成如刚通过一系列改革实现了工程造价专业课程体系的初步构建,其建构本体为职业能力,载体为工程项目,导向为工作过程知识。虽然实施了不少改革举措,然而在实践过程中仍然存在不少问题,其中,对于岗位工作不能够快速适应这一突出问题依然存在,也依然具有较大影响,其影响不只是在学生的专业及就业方面,也关乎校方整体的发展与生存。在课程改革中,在铁道工程技术专业方面的研究较少,即便有,其改革在系统性与科学性上也存在明显不足,因此,需重视这一课程的改革并加快改革进度。

1.2问题

现阶段在铁道工程技术专业教学中的问题主要表现为:①知识的更新比较慢,存在比较滞后的教材建设,且理论为偏重,对于高职学生来说并不适宜;②教材存在较差的连续性及整体性,教材中大部分都是简单地罗列工程案例,不利于完整概念的形成;③理论和实践之间存在明显的脱节问题,工程案例与实际之间联系不够紧密,不能严格以岗位职业要求为依据进行教学;④教学主要是在课堂上进行理论知识传授,较少进行实际操作,存在比较单一的教学模式[2]。上述教学中存在的问题带来了严重影响,一方面,学生花费了大量时间进行学习,但与现场实际工作相比,其学习的知识明显较落后,一些知识已经是不合时宜甚至是被淘汰了的,这就造成学生学习时间的浪费。另一方面,单一的教学模式容易降低学生的学习兴趣,甚至是出现厌倦心理,造成所学知识不扎实且具有片面性,不利于学生在岗位职业中的快速适应。

2.改革措施

针对上述问题进行课程改革,需查阅搜集相关文献资料,安排专业教师到工作现场进行考察,并与企业专家进行积极交流与探讨,再对人才培养方案、教材建设进行制定与完善,从而有效对教学模式与教学方法进行改良与优化。与此同时,需及时检验和评价改进过后的教学模式与方法,并针对其不足之处做进一步优化。

2.1教学主体的改进

首先应对人才培养方案和教材进行改良。加大在专业人员指导方面的投入比重,以经验丰富、业绩突出的企业专家对教材和相关方案的改进进行指导,以专家建议为依据全面审视教材,剔除其中不合时宜的面临淘汰的知识,并以实际工作需求为依据对教材中缺乏的内容进行添加与完善,并做好人才培养方案的改良,提高其有效性与实用性,使讲义能够紧跟时代步伐。安排专业教师进行挂职实践锻炼,通过在施工现场的实践对相关案例及文字资料进行整理与搜集,在讲义中添加这些具有典型特征的实践案例。

完善实训室的建设。在施工现场安排专业教师进行研究与调查,落实教学所需的实训设施,将调查结果与专家建议相结合进行新的实训室建设,同时及时淘汰已然不再使用的设备,并进行常用设备的更新与引进。实训室的建设能够实现理论教授与动手操作的同步教学,在实训室中,教师可进行理论讲解,同时可以安排学生进行实践操作,大大缩短理论课与实训之间的间隔时间。

课程改革中教师的能力与教学水平也是改革的一项重要内容。扎实的理论知识与丰富的实践经验是专业教师需具备的素质。教师能力与教学水平的提高可通过加强挂职锻炼的方式实现,选择具有先进技术和一定规模的施工企业作为专业教师挂职锻炼的场地,使教师能够在作业第一线对当下最新的施工经验进行了解和学习,才能有统一实践与理论,促进“双师”制度的逐步实现。

2.2教学方法与模式的改进

对相关的文献资料进行搜索与查阅,对课程改革方法进行研究,通过学习与指导,多方考察,将教学模式调整为校企合作,工学结合。在教学方法上,应明确其基础为专家咨询,载体为项目,导向为岗位需求,在教学中始终以案例贯穿全程。以视频与文字形式的案例在教学中添加,以生动的教学内容向学生展示相关知识;以实训室结合施工现场实施实践教学,以双配制进行教学,通过技术人员的现场指导提高学生的技能掌握程度。如在工程测量的教学中,在实训课中进行全部课程内容的教学,而不再进行讨论课、习题课、实验课及理论课的区分,而是将四个课程有机结合。将传统学科体系模式打破,精心设计每一次课,在第一次课时对课程要求进行介绍之后,就以实训场训练的方式让学生逐一熟悉仪器,引起其好奇心与求知欲望,在教学中紧紧抓住学生的好奇心理。

2.3检验和评价改良的方法

检验和评价改良方法通过对比方式进行,选择不同班级作为评价对象,要求所选取的班级具有相同的教育程度,在教学方法与模式上一些班级使用原有方式,另一些班级则使用改良过的方法。校内考核为检验的主要方式,最终考核与过程考核为组成考核的两种方式。对施工现场实际工作进行模拟实现过程考核;最终考核中包含理论知识与操作能力掌握程度的考核,其中大幅减少理论内容,而主要以关于操作能力掌握程度的主观题进行考核。不同班级经过校内考核后,与采用原来方法的班级相比,采用改良方法的班级的表现较好,并且这一表现同时体现在理论考核与实践考核上。顶岗实习企业评价、学生自我评价是评价的主要内容。理论教学改良中视频案例的应用,使知识讲解变得丰富生动,学生感受有很大不同,课程的枯燥乏味感大大降低。施工现场的实践在帮助学生将理论联系实际方面具有重要作用,理论知识以立体直观方式呈现,转变学生被动接受状态,动手操作的方式对于学生深化认识有积极影响。顶岗实习企业均表示,学生在工作岗位上表现出了较强的适应能力,且表现出了较强的掌握后续知识的能力。

参考文献:

[1]张齐坤.铁道工程技术专业“三段式”实践教学体系的探索与实践[J].天津职业院校联合学报,2015(07):48-52.

篇10:高等院校安全工程专业的改革与探讨

3.1建设一体化多层次的实验教学体系

从总的包装工程创新人才培养目标出发,根据各院校包装专业的特点统筹安排实验内容,合理选择实验项目,合并内容重复或类似的实验项目。按照理论课程教学计划,构建由浅入深包含验证性实验、综合性实验和设计(创新)型实验的具有内在联系的、层次分明又形成一体化系统的全方位多层次的实验教学新体系。其中,验证性实验对理论课内容进行复现,以利学生对包装基础知识的掌握,如纸、软塑包装材料基本性能测试、包装机械原理等。综合性实验则侧重于某些理论知识的综合应用,将相互联系的实验重新整合成若干项综合性实验,要求学生综合利用所学知识解决实际问题,如跌落试验、冲击试验与包装材料缓冲性能评价相结合。设计性实验要求既具有综合性又有探索性和创新性,注重对学生创新思维和能力的培养提高。学生需在教师指导下独立完成从文献资料检索到试验方案设计、确定,到实验操作及结果分析的全过程,充分发挥学生的主观能动性和创造性。如液晶显示器包装设计,包括包装材料的选用、包装结构设计、包装性能试验及评价等全部由学生独立完成[5]。

3.2加强实验室师资队伍建设

建议包装工程专业实验室成立了由9名人员组成的实验室管理队伍。实验中心主任按一级学院规定竞争应聘上岗(须具有高级职称)。实验技术人员按我院“实验技术人员岗位聘任实施办法”进行公开招聘。中心的实验专职人员岗位与管理岗位结合,按照“强化岗位、按需设岗;淡化身份、择优聘任;按岗取酬、优劳优酬;效率优先”和坚持公开、公平和公正的原则,严格标准,合理流动,能上能下。随着中心使用效率的提高与实验内容的改革,同时也对实验技术人员提出了更高的要求。实验技术人员应聘上岗后,由原来只承担1~2门实验课相关工作,改要面对多课程、多种不同实验室的工作。为了能适应新的实验教学内容和实验教学岗位的需要,中心统一安排人员,杜绝一个学期都轮空工作现象。同时,组织实验技术人员定向参加几门课程的理论课学习与全程参加实验,并要求他们参加对口的学术讲座与参加对口培训,培养他们一专多能[6]。 3.3创新实验教学内容与考核方法

包装专业实验内容的选择应以加强基础技能、突出综合设计、培养创新能力为基本原则进行科学编排。在基本技能方面,既要强调必须掌握的内容,又要根据学生的能力、志趣和特长,按不同层次设计实验内容,引导学有余力、在该实验中有志趣的学生,向更高要求和难度进军,让其自我发挥并脱颖而出。在综合实验设计方面,根据现代化先进技术及课程设置情况,安排一些综合性强、实用性高、创造空间广的综合设计性题目,以培养和启迪学生的创新思维[7]。

制订新的实验操作考核体系,改变以往实验考核成绩按平时成绩记分的办法,以多种形式对教学总体效果进行综合考核评价,改革与完善学生实验考核方法和考评标准。现以实验多个环节制订考核标准,根据实验报告、实验操作技能、自行独立设计实验能力、教学实习等多方面情况综合考核,重点考核动手能力、综合分析问题的`能力和创新能力。即实验平时成绩综合占25%,对全部实验过程、结果等进行考核,也对实验操作过程的规范性和课堂提问进行了考核;实验基本技能考核占40%,综合性设计实验占25%,实验课程论文和实验报告占10%[8-10]。

3.4创建网络虚拟包装实验室

由于包装工程学科的特殊性,包装工程实验室占地面积大,仪器设备昂贵,升级换代较快,设备生命周期内的利用率偏低。近几年,高校不断扩招,在校生人数迅速增长,实验室资源日趋紧张,除了满足学生教学需要,实验室还要承担科研、对外服务等任务,常有时间冲突,给试验安排带来很大的困难,所以问题尤其严峻。为解决上述问题,很多包装界人士献计献策,并取得了一定效果。随着互联网的蓬勃发展,信息传播速度急速增加,改变了人们生活的方方面面。包装工业也深受影响,有许多包装网站应运而生,而且对包装工业的发展起到了积极的推动作用。这就意味着把互联网技术应用于包装工程实验室,建立网络虚拟实验室成为一种趋势,用这种方法解决包装工程实验室所面临的问题成为一种可能。应用网络技术构建并设计虚拟包装工程实验室,体现了开放性、交互性、灵活性、共享性、高效性、自主性等原则。网络虚拟包装工程实验室的建立可以使在校学生对包装实验产生更加浓厚的兴趣,节约了资源,有利于提高科研的效率和效果[11-12]。

4结语

以包装专业实验教学模式改革为主题,以实验教学内容、方法和手段的改革为切入点,以提高学生综合素质、实践能力和培养创新精神为目标的包装高等教育实验教学体系改革已势在必行,这也是新时期国家、社会、时代对包装高等教育事业的要求。本文结合本校的实际情况对包装专业实验教学改革提出了一些建议,这些建议也许会对其他兄弟院校带来些启示。

参考文献:

[1]卢杰,周廷美,张晓帆.包装工程专业实验教学体系改革模式探讨[J].包装工程,,29(10):257-260.

[2]李春伟,姜雪松,王桂英,徐淑艳,张群利,陈春晟.包装工程专业实验教学改革与创新探索[J].实验室研究与探索,,29(7):252-254.

[3]陈为旭.对包装专业实验教学与实验室建设的探讨[J].中国包装工业,1995(2):28-30.

[4]周建伟,高德,胡红艳,裴磊.包装工程专业实践教学体系改革初探[J].湖南工业大学学报(社会科学版),,14(5):139-141.

[5]刘志刚,张新昌,卢立新.实验教学与包装工程创新人才培养改革探索[J].无锡职业技术学院学报,2009,8(1):66-68.

[6]伍国明.实验室体制创新与实验教学改革的探索[J].实验室研究与探索,,25(3):380-382.

[7]郭兴启,朱常香.农业院校生物学实验教学体系的构建[J].实验室研究与探索,2009,28(8):141-144.

[8]李海燕,赵汗青,高兴海,刘训涛.实验教学创新的研究与探索[J].实验室研究与探索,2009,28(8):115-117.

[9]陈为旭.对包装专业实验教学与实验室建设的探讨[J].中国包装工业,1995(2):28-30.

[10]王秀红.改革实验教学体系培养学生创新能力[J].实验室研究与探索,2009,28(8):835-837.

[11]鲁建东,王正铎,刘晶.网络虚拟包装工程实验室的构建[A].北京高教学会实验室工作研究会学术研讨会论文集[C].,53-57.

篇11:高等院校安全工程专业的改革与探讨

目前,随着社会生活条件的不断改善,使得人们将关注焦点集中于下一代的教育问题上,尤其是学前教育,学前教育的质量也成为人们讨论的热点。学前教育地位的不断提升带动了高职师范院校学前教育专业的教育体制改革,只有不断完善现今的学前教育专业课程建设,使院校教育体制的改革适应时代潮流发展,满足社会实际需求,职业院校才能为学前教育发展提供应用型人才。本文主要针对职业院校学前教育专业教育体制的不足而提出相关建议,旨在探讨其改革方向,也为今后的教育改革实践提供参考。

一、前言

国家对学前教育事业的支持力度不断增强,加之人们对幼儿学前教育的关注度空前提升,使得各高职师范院校的人才培养能力受到强烈刺激。学前教育属于基础教育,学前教育专业也一直占据着各高校“热门专业”的称号,因此,高校学前教育专业人才培养的重要性也逐渐突显出来。学前教育的对象均为幼儿,情况较为特殊,所以,幼儿教师的配备也与其他教师不甚一致,能胜任学前教育岗位的教师不但需要具备牢固的专业知识与熟练的专业技能,更需要拥有渊博的实践智慧。学前教育教师不仅是幼儿的知识传播者,更是幼儿学习活动的支持者与引导者,作为培养幼儿教师中坚力量的高职院校学前教育专业,则应自觉承担起学前教育深化改革中的义务与责任。

二、学前教育专业教育体制存在的问题

(一)课程安排缺乏合理性

经相关研究报道显示,我国大多高职院校的课程安排基本为:一年级主修公共必修课,专业知识涉及不多;专业理论知识主要集中于二年级与三年级上半学年;三年级下半学年主要安排学生的专业实习工作。学生在一年级时没能及时接触自身所选择的专业,缺乏对专业知识的了解,错失了培养学生专业兴趣的最佳时机;二年级和三年级上半学年要对学生教授完所有专业理论知识及实际技能,时间不够充足,学生无法完全消化;三年级上半学年虽然为学生安排了相关的实习工作,然而,面临毕业季,学生需要办理一系列离校交接手续,在参加实习学习时没有全心投入其中。

(二)实践教学严重不足

《高等学校教学常规管理规范》文件中明确指出高职三年制学前教育专业的实践教学需占整个教学活动的40%,然而,在实际教学过程中,实践教学所占据的比例不足20%,实践教学的内容大部分仍然只停留在教学计划中。此外,高职学前教育专业所安排的课程没有进行及时更新,教师上课所传授的知识严重脱离现今幼儿园的课程改革,教师对学生的基本技能与综合授课能力锻炼力度偏弱,学生的实践教学能力远不能胜任实际的学前教育任务。

(三)专业教师教学方式单一

学前教育专业属于应用型较强的专业,该专业的基本属性也决定了专业教师必须具备较高的专业素养与灵活多变的授课技能。但当下高职学前教育专业教师过于注重接受性教学,其教学方式比较单一,只以讲授的传达方式为学生授课,导致学生自身的创造性思维也受到教师的影响而局限起来。部分教师教学理念更新缓慢,不善于利用多媒体资源,教学信息量停留在原始水平。由此可见,在这样的教育环境下,学生的解决问题能力也无法得到锻炼。

三、学前教育专业驾驭体制改革的建议

(一)课程安排结合理论与实践

实践教学是学前教育专业教学活动的重要组成部分,也是将学生培养成应用型人才的关键步骤与必经过程。因此,高职院校应将实践教学立足于社会对专业人才的实际需求上,建立健全以培养学前教育专业人才的实践技能为核心,紧密结合专业理论与实操,并合理处理好二者之间既相互独立又相对统一关系的教学体系。只有合理地将理论与实践联合起来,使二者相互补充、共同促进、相辅相成,才能完全实现应用型人才的培养目标。为学前教育专业的学生安排课程时,应将公共课和专业课进行适当的交叉安排,并且创造更多的实践机会。例如,从一年级开始就安排学生进入幼儿园观摩学习,以便于学生能及时了解学前教育工作的最新动态或是最新需求,使学生在实践活动中学会结语与反思。实践才是最好的老师,只有通过系统学习与训练的学生才能真正达到学前教育一线教学工作的能力。

(二)改革教学方式和考核方法

教师在教授学生知识时可以充分利用现代化教学工具,毕竟,教科书上的内容是有限的,良好的网络资源若能被应用于教师的教学课堂,学生所收获的知识量将大幅度增长,教师的教育水平也能得到较好的锻炼与提升。同时,教师可以适当摒弃传统的考试考核方式,大力提倡理论知识测试与实际技能操作相结合的考核方式。将学科重点从学生的专业书面成绩转移至学生的专业素质培养。高职院校可组织学生进行专业竞赛、专业实习、见习等相关的实践活动,以促进学生的专业能力提升。

(三)聘用一线教师传授经验

在教授学前教育理论与实际联系密切的.课程时,高职院校可以大胆的聘用校外有经验的优秀幼儿园老师,充分利用他们丰富的教学经验,指导学生处理实际教学活动中的突发事件或意外事件。此外,还可邀请各类幼儿园的优秀教师到学校开展研究讲座,将目前最新的学前教育资源引进高职学前教育专业课堂。为学生创造良好的学习、实践氛围,是高职院校的发展趋势,更是能实际解决学生能力不足现象的最佳方式。

(四)建立一体化实习基地

高职学前教育专业要积极与幼儿园或其他早教机构进行合作,便于为校内学生建立好校外实训基地,使学生能够真正进入幼儿园开展教学实践学习活动。当学生将自身所学理论知识应用于实际中去时才会发现自身所存在的不足和缺陷,根据教学的实际需要及时调整知识结构、取长补短,并积极向资深的幼儿教师学习,从而提高自己的实践教学能力。此外,实习基地也为学生提供了交流合作的社会平台,学生之间可以在实习基地里共同学习、相互帮助、促进进步。

四、结语

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