高中化学怎么预习

高中化学怎么预习（通用15篇）

篇1：高中化学怎么预习

化学可以说是理科综合中的“文科”了，需要记住的知识点很多。这就要求我们做好记忆的准备。在化学学科方面，我们要更多地关注实验类的内容，因为高考及日常的化学学科考试，试题往往是从实验的角度去命题的。所以，我们在预习的时候也一定要非常重视化学实验。

步骤/方法

1、充分理解教材内容

化学学科学起来很有乐趣，教材上的知识也通俗易懂，但并不是说，看过热闹就足够了。对于化学学科而言，在预习的时候，也要尽可能的让自己的学习水平达到“理解”的高度。虽然不能完全达到，但是至少要接近。因为化学学科不是说记住知识就能拿高分的，而且要理解其发生化学变化的根本原因等。特别是一些关键的问题，比如电子转移的相关知识等，都不能仅仅是知道了。所以，在预习的时候，我们一定要充分理解教材上的内容。

2、适当做一些练习题

这里所说的练习并不是让大家去找一些题目去做，在老师没有详细讲解这些知识点的时候，学生依然还是很难到达理解这个高度。在这个时候，你可以把书上的例题进行适当练习，把课本上的一些实验通过遮盖的方式去检查自己是否已经记住甸个环节及器械的名称。这样的适当练习，就可以大大加深对课本内容的记忆。

3、广泛浏览课外优秀读物

刚才也说了，化学学科是一门很有意思的学科，趣味性是激励大家学习进行下去的内在源动力。所以，我们在平时可以多读一些优秀的科普读物，这样对扩展大家的视野、提高学习化学的兴趣将很有帮助。

4、化学学科虽然说是理科，理解很重要，但是同时，这也是一门需要背很多知识点的课程。掌握必要的预习和学习方法，会让学习效率提高，做题不在于多而在于精。

篇2：高中化学怎么预习

1.要注重讲究实效，不搞形式。要根据学习计划安排时间，不能顾此失彼。预习一般要安排在新课的前一天晚上进行，这样，印象会较深。新课难度大，就多预习一些时间，难度小就少预习一些时间。应重点选择那些自己学起来吃力，又轮到讲授新课的科目进行重点预习，其他科目只需一般性的预习。

2.明确预习的任务。预习是通过初步阅读，理解感知新课的内容(如概念、定义、公式、论证方法等)，为顺利听懂新课扫除障碍的。

具体任务是：(1)复习、巩固和补习与新课有关的已学的旧知识。(2)初步弄清新课中的基本内容是什么?这些知识内容在原有的基础上向前发展了什么?并找出书中的重点、难点和自己费解的地方。(3)预习时要看、思、做结合进行。看：一般是把新课通读一遍，对课本内容能看懂多少就算多少，不必求全理解。然后用笔勾划出书上的重要内容。

篇3：语文预习怎么“预”

一、让学生明白预习的重要性

“预习”可最大限度地调动学生学习的积极主动性, 有效的预习可帮助学生对知识进行对比、归纳与整理, 让学生带着自己的发现与问题在课堂上进行交流、合作讨论, 真正成为学习的主人。预习意义有以下四点:1. 有助于串解新知旧识。经过预习, 既复习了需要掌握的旧知识, 又能初步了解下一节要学习的知识点、难点, 为上课扫除部分知识障碍;2. 有助于提高听课效果。预习中不懂的问题, 上课老师讲解时, 目标明确, 注意集中, 容易搞懂, 而且还能挤出时间认真听课、分析, 提高学习效率;3. 有利于培养自学能力。课前预习是学生通过自己的思考, 对即将所学知识进行的自学, 它能培养学生自学习惯和自学能力, 通过预习定会有所感、有所悟、有所得更有所问, 它能激发自觉学习的主观能动性, 获得课堂学习的主动权, 有效提高学生独立思考问题的能力。

二、引导学生掌握预习的方法

教育家叶圣陶曾说:“教师之为教, 不在全盘授予, 而在相机诱导。”作为语文教师必须学会指导学生进行预习活动, 学生自学能力的高低是其语文素养的重要表现。预习方法一般是:

(一) 查阅引证资料, 了解写作背景

写作背景是指作者当时写作时的社会大环境和作者所遭遇的经历等。在学习一篇文章时, 首先应该了解本文的写作背景、作者的思想特色以及他当时的写作风格, 把握作者对生活的感受、认识和情感, 理清作品与现实生活的联系。只有这样, 才能对其文章有全面而深刻的认识, 对其思想性和艺术性才能有正确的理解, 对领会文本内容可以起到事半功倍的作用。如学习《陋室铭》, 课前若学生了解刘禹锡因革新得罪宠臣, 被贬为安徽省和州通判, 当地知县附势权贵多方刁难, 仅半年连搬三次家, 住居越来越简陋, 他便愤然写下《陋室铭》刻于石并立在门前, 这样就对其“不问政治, 与世无争, 安贫乐道, 洁身自好”的品行有了深刻感受。

(二) 初读略观课文, 扫除生字新词

预习课文第一遍适用初读略读, 目的是扫除生字新词, 尤其是文中的关键词语, 必须读准字音, 认清字形, 通过查阅词典, 联系上下文等弄懂其“字面”和“字后”的词义, 这样既提高了学生自学字词的能力, 也有利于顺利地读懂课文, 概括段意, 归纳全文。

(三) 详读注解课文, 领会主旨结构

每学一篇课文, 要对文章的题目、开头、结尾及每段的开头与结尾, 心中有一个文章的概貌。确定所给的材料是写社会人生的哪个方面的, 是抒发人生感情方面的, 还是讨论文艺问题;是重在叙事抒情、写景抒情、托物言志, 还是重在说理议事、追根溯源、辨明真伪。这样文章的内容主旨指向就了然于胸。如叙事写人类散文的中心往往蕴含在所叙的事物中、所写的人物身上, 所以抓住基本内容, 探明叙事、写人的目的, 也就抓住了散文的主旨, 同时也能由线索理顺文章结构层次, 从整体领会。

(四) 抓住情感抒发, 归纳写作特点

任何一篇文章都有它的思想情感倾向。作者肯定什么, 否定什么, 赞扬什么, 反对什么, 是可以感知出来的。通过对文中关键词和核心句的梳理, 或是对记叙内容提出的见解或判断, 或是意义的挖掘揭示, 或是记叙中蕴含的情感的爆发等, 从中可以获知文章的写作特点, 比如“以小见大”、“托物言志”、“寓情于景”、“情景交融”等, 尤其是修辞的综合运用, 最能抒发作者的情感, 表达作者的写作主旨, 如最常用的比喻和拟人, 通过每一个例子, 都能从不同方面加深对作者的了解, 包括其写作风格。

(五) 研讨精妙之处, 突破重点难点

俗话说:不会提问的学生就是不会学习的学生。在预习过程中, 提出自己的所困所惑, 或对课文的观点思想发表独特的见解, 这正是学生主动性和创造性的具体体现, 特别是一些优美的佳作, 总是存在不少“点睛之笔”, 预习时需要重点研讨其精妙所在, 这对突破课文的难点重点十分有益, 不妨多问几个为什么, 多些纵横对比, 细细品味。这样课堂上“问题的探讨”就会深入, 学生对重难点的领会就更深刻, 既活跃了课堂气氛, 又使自主合作学习的效果更好。

(六) 完成思考练习, 反思预习效果

每一课之后都有针对本课教学目标或教学重难点的思考与练习, 学生理应在预习后, 能够大略完成, 如果结合教辅资料, 学生一般都能把握住本文的主旨, 也能由此自我检测预习效果, 反思自身学习能力, 校正预习过程中出现的问题, 对于仍然难以领悟的困惑之处, 课堂中, 可以有针对性的师生探讨, 这同时也锻炼了学生的探究能力。

正如叶圣陶先生所说:学生通过预习, 自己阅读课文, 得到理解, 当讨论的时候, 见到自己的理解与讨论的结果相吻合, 就有了成功的快感……总之, 通过预习真正感受到成功的快感, 学生就会乐于自学, 得到事半功倍的效果, 抓住了预习, 就抓住了提高自学能力的一条主要途径, 从而改变学习的被动局面。

摘要：预习是语文学习至关重要的一个环节, 是提高课堂教学质量的关键。但有的学生把语文预习单纯地理解为对课文的通读和浏览。本文对如何指导学生进行预习做了初步的探讨。

篇4：语文预习怎么“预”

【关键词】预习；自学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

古人云：“凡事预则立，不预则废。”《现代汉语词典》对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”预习是指学生运用所学的知识和技能去获得新知的活动。根据课标要求，学习之前应通读教材，了解教材结构和知识的内在联系，为培养学生良好的预习习惯，我的做法是：

一、让学生明白预习的重要性

“预习”可最大限度地调动学生学习的积极主动性，有效的预习可帮助学生对知识进行对比、归纳与整理，让学生带着自己的发现与问题在课堂上进行交流、合作讨论，真正成为学习的主人。预习意义有以下四点：1.有助于串解新知旧识。经过预习，既复习了需要掌握的旧知识，又能初步了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍；2.有助于提高听课效果。预习中不懂的问题，上课老师讲解时，目标明确，注意集中，容易搞懂，而且还能挤出时间认真听课、分析，提高学习效率；3.有利于培养自学能力。课前预习是学生通过自己的思考，对即将所学知识进行的自学，它能培养学生自学习惯和自学能力，通过预习定会有所感、有所悟、有所得更有所问，它能激发自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权，有效提高学生独立思考问题的能力。

二、引导学生掌握预习的方法

教育家叶圣陶曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”作为语文教师必须学会指导学生进行预习活动，学生自学能力的高低是其语文素养的重要表现。预习方法一般是：

（一）查阅引证资料，了解写作背景

写作背景是指作者当时写作时的社会大环境和作者所遭遇的经历等。在学习一篇文章时，首先应该了解本文的写作背景、作者的思想特色以及他当时的写作风格，把握作者对生活的感受、认识和情感，理清作品与现实生活的联系。只有这样，才能对其文章有全面而深刻的认识，对其思想性和艺术性才能有正确的理解，对领会文本内容可以起到事半功倍的作用。如学习《陋室铭》，课前若学生了解刘禹锡因革新得罪宠臣，被贬为安徽省和州通判，当地知县附势权贵多方刁难，仅半年连搬三次家，住居越来越简陋，他便愤然写下《陋室铭》刻于石并立在门前，这样就对其“不问政治，与世无争，安贫乐道，洁身自好”的品行有了深刻感受。

（二）初读略观课文，扫除生字新词

预习课文第一遍适用初读略读，目的是扫除生字新词，尤其是文中的关键词语，必须读准字音，认清字形，通过查阅词典，联系上下文等弄懂其“字面”和“字后”的词义，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于顺利地读懂课文，概括段意，归纳全文。

（三）详读注解课文，领会主旨结构

每学一篇课文，要对文章的题目、开头、结尾及每段的开头与结尾，心中有一个文章的概貌。确定所给的材料是写社会人生的哪个方面的，是抒发人生感情方面的，还是讨论文艺问题；是重在叙事抒情、写景抒情、托物言志，还是重在说理议事、追根溯源、辨明真伪。这样文章的内容主旨指向就了然于胸。如叙事写人类散文的中心往往蕴含在所叙的事物中、所写的人物身上，所以抓住基本内容，探明叙事、写人的目的，也就抓住了散文的主旨，同时也能由线索理顺文章结构层次，从整体领会。

（四）抓住情感抒发，归纳写作特点

任何一篇文章都有它的思想情感倾向。作者肯定什么，否定什么，赞扬什么，反对什么，是可以感知出来的。通过对文中关键词和核心句的梳理，或是对记叙内容提出的见解或判断，或是意义的挖掘揭示，或是记叙中蕴含的情感的爆发等，从中可以获知文章的写作特点，比如“以小见大”、“托物言志”、“寓情于景”、“情景交融”等，尤其是修辞的综合运用，最能抒发作者的情感，表达作者的写作主旨，如最常用的比喻和拟人，通过每一个例子，都能从不同方面加深对作者的了解，包括其写作风格。

（五）研讨精妙之处，突破重点难点

俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生。在预习过程中，提出自己的所困所惑，或对课文的观点思想发表独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，特别是一些优美的佳作，总是存在不少“点睛之笔”，预习时需要重点研讨其精妙所在，这对突破课文的难点重点十分有益，不妨多问几个为什么，多些纵横对比，细细品味。这样课堂上“问题的探讨”就会深入，学生对重难点的领会就更深刻，既活跃了课堂气氛，又使自主合作学习的效果更好。

（六）完成思考练习，反思预习效果

每一课之后都有针对本课教学目标或教学重难点的思考与练习，学生理应在预习后，能够大略完成，如果结合教辅资料，学生一般都能把握住本文的主旨，也能由此自我检测预习效果，反思自身学习能力，校正预习过程中出现的问题，对于仍然难以领悟的困惑之处，课堂中，可以有针对性的师生探讨，这同时也锻炼了学生的探究能力。

正如叶圣陶先生所说：学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感……总之，通过预习真正感受到成功的快感，学生就会乐于自学，得到事半功倍的效果，抓住了预习，就抓住了提高自学能力的一条主要途径，从而改变学习的被动局面。

篇5：高中怎么预习

有些同学可能到高中以后，还不知道什么才称得上是真正的“预习”。预习一般分为几个阶段：

第一阶段：能够通过阅读教材，初步理解教材的基本内容和思路(很多同学都停留在第一阶段);

第二阶段：如发现与新课相联系的旧知识掌握得不好，能够查阅和补习相关旧知识;

第三阶段：在阅读新教材的过程中，能注意发现自己难以掌握和理解的地方，并加以注明，带着问题去听课。我们常说“发现一个问题比解决一个问题更重要”。提出自己通过预习所得到的疑惑和问题，是主动性和创造性的具体体现。

能做到第三阶段的同学，才算真正有效地完成了预习工作。

二、有侧重预习，别贪多

部分同学求知欲很强，希望通过暑假的两个月时间，尽可能多地提前预习新课程的内容。“急于求成”是预习的大忌，漫无目的的预习，不仅浪费时间，而且实际起到的效果也非常弱。

对于不少同学而言，要想快速抓住学科重点，难度会偏大。可以在老师的帮助下，找到各门学科的学习重点和难点，循序渐进地来切入预习。暑假辅导预习新课以各学科基础知识为主，精编讲义，精选练习，帮助学生牢固掌握常规解题思维和常规方法，以不变应万变。

三、在预习中培养联想的习惯

要在预习中学会建立知识点间的联系并不容易，这需要同学们对旧知识掌握得非常扎实。

尤其是进入中学之后，学习的知识之间的关联性很强，往往以前学习的知识就是新知识的基础，所以，在预习的时候，不要一下子就开始看新知识的具体内容，而要先看看新内容能让你想到什么，尽可能去回顾一下以前所学的相关知识。

例如：如初中数学中，看到“一元二次方程”的时候，可以先思考一下一元一次方程的知识。同时，结合一些常识和推理性思维，思考运用旧知识研究新知识的可能性。暑假辅导应在新知识点讲解基础上，根据学生接受水平，不同程度地融入衔接拓展的知识，自然而然培养学生联系新旧知识点的思维习惯。在这个例子中，你完全可以想象，如何把一元二次方程用一元一次方程去表示，然后让知识进入你学过的体系中去。这样，当你再去看一元二次方程的因式分解等知识时就会很喜悦，很有成就感，同时，知识也会变得很亲切。

篇6：高中数学怎么预习

2. 课前自学要讲究质量，不要有依赖老师解决问题的思想，而应力争在老师讲课以前把教材基本或大部分弄懂。实践证明：这种指导思想可逐步使学生获得自学能力和自学效果。反之，如果带有依赖老师解决问题的思想进行自学，就会失去自学的信心，自学能力就不容易培养起来。

3. 反复阅读新教材，运用已学的知识、经验以及有关的参考资料，多问几个为什么;进行积极的独立思考，发掘新旧教材的联系，掌握新课的基本内容，尽力弄懂新教材中的每一个新概念，找出重点和难点，明确新课要解决的主要问题。

4. 将新教材中弄不懂的问题和词语记下来或在课本上做记号，使自己的大脑处于积极的思考状态，为接受新知识做好思想准备。

5. 不懂的问题，经过独立思考(包括运用参考资料)后，仍然得不到解决的，可以请教老师、家长、同学或其他人。

6. 结合课前预习，做些自选练习题，及时验证自学效果。还可以进行一些必要而又可以做到的某种实际操作、现场观察、调查研究，以丰富感性认识，加深对新教材的理解。如利用课余时间制作数学和物理模型，做小实验，参观各种展览等，这有利于学生理论联系实际，手脑结合，大大提高自学能力、自学效果和兴趣。

7. 新教材和学过的旧教材是连续的，新知识是建筑在对旧知识理解的基础之上的。课前自学若发现与新课相关的旧知识掌握得不牢时，一定回过头去把有关得旧知识弄懂。补习旧知识，可以结合某一个不懂的问题进行。如果旧知识缺漏太多，也可以利用课余时间系统地补习。

篇7：高中生学会计怎么预习

初级会计职称考试，每年举行一次，设经济法基础、初级会计实务两个科目。参加初级会计资格考试的人员，必须在一个考试年度内通过全部科目的考试，方可获得会计专业技术初级资格证书。但大部分考生会选择在教材发行后才开始复习，准备时间较短，往往会顾此失彼。利用好预习阶段(教材发行前)，早复习早准备，通过率将提高至80%以上。

篇8：预习后,我该怎么教

一、基于重点, 重建教学模式

教学重点是一节课的关键, 教师把教学重点作为互动交流的重头戏, 改变因为知识点多而嚼不烂的现象。因此在课堂中教师根据对话现场“活”的学情, 充分利用动态生成的教学情境、资源组织课堂教学, 突出教学重点, 重建教学模式。

例如, 在教学《最大公约数》时, 由于学生通过预习基本知道了公约数与最大公约数的概念, 课始让学生说说通过预习你已经知道了什么?你能举个例子吗?通过学生大量的举例, 进一步理解公约数和最大公约数的概念, 学生又能从大量的举例中发现求两个数的最大公约数有三种情况:倍数关系及互质关系及一般关系。接着顺着学生的思路分三块展开教学。

这样在学生课前预习的基础上展开教学, 通过和学生交流预习成果, 展示了学生预习后的真实现状, 课这时引导学生知其然并知其所以然, 穿针引线, 帮助学生在互动生成的对话过程中, 将枯燥的概念学习通过大量鲜活的例子变得触手可得, 获得了意外的惊喜, 从而把零碎的知识点整理成块, 形成知识网络。

二、基于难点, 重建教学模式

美国心理学家奥苏伯尔说过:“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么, 我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”作为教师要重视预习作业的反馈功能, 在钻研教材地基础上了解学生的知识储备、生活经验、学习难点, 转变“以教论学”为“以学论教”, 从而正确把握教学起点, 确定当堂课的难点, 真正做到有的放矢。

例如在教学《圆的面积》这一课时, 老师在学生课前预习时布置了这样几个问题。 (1) 看书, 想一想, 怎样计算圆的面积。 (2) 动手把圆剪一剪, 拼一拼, 想一想还有什么办法也能推导出圆的面积公式? (3) 你有什么疑惑?在上课前老师了解到学生都知道怎样计算圆的面积, 但对圆面积公式推导过程的理解是难点, 也有部分会想出把圆剪拼成梯形、三角形以及高为直径的平行四边形, 但不明白拼成的这些图形与圆的联系。教师根据学生的情况把“能够积极主动地参与学习过程, 主动探究圆面积公式的多种推导方法, 在推导过程中进一步体验到数学的转化思想。”作为本节课的教学目标之一。课堂上教师追问:你能向大家介绍怎样得到圆面积公式的吗?学生把各种剪拼到的图形一一展示出来, 并重点在师生对话、生生对话交流中让学生理解圆与剪拼图形的联系。

这样教师巧妙地利用预习资源作为课堂对话的载体, 学生经历了知识的形成过程, 体验到了蕴涵在教材和课堂中的数学思想和方法, 感受到了对话交流中思维脉搏的跳动, 个性彰显, 从而真正演绎了民主、开放、自由的课堂。

三、基于疑惑, 重建教学模式

“学起于思, 思源于疑”, 学生在课前做了认真预习, 发现了疑点, 提出了问题, 上课时注意力就会特别集中, 会特别有意地要听老师这个问题是怎么讲的。如果这个问题能在课堂上提出来, 而且还能得到老师、同学的认可, 一种成就感就会由然而生, 从而转化为学习的内在动力, 进入一种情绪高涨的学习状态。

例如学习《土地面积的测量》, 学生预习时对“1公顷”的描述是各种各样, 有的学生认为3个教室的面积是1公顷, 有的学生认为一块操场的面积是1公顷, 有的学生认为一个住宅小区的面积是1公顷, 有的学生认为市政府广场的面积是1公顷……1公顷究竟有多大呢?基于学生的疑问, 教师带着学生量一量1公顷的土地, 再分组估一估、量一量身边一些固定设施的地面面积, 量一量学生课前猜测的这些物体的地面面积, 最后集体交流。

这样教师根据学生的疑惑开展教学, 学生在质疑、释疑中始终集中注意力, 有助于提高学生的学习效率, 让学生在质疑、释疑中闪耀出创新思维的火花。

四、基于数学文化, 重建教学模式

学生通过预习, 基本掌握了课本中一些简单易学的知识, 这样就为课堂节约了一部分时间, 这时教师可根据学生的情况和教材内容对教材进行二度开发, 重新整合教学内容, 引领孩子在文化的天空下理解数学, 触摸数学, 力求让课堂成为“知识探索”与“人文交融”的平台。

例如, 在教学《圆的周长》时, 学生通过测量计算发现圆的周长与直径的比值不是3.14, 而是3.07, 甚至有同学算到2.6。这时教师敏锐地捕捉到学生的心声———“怎么回事, 书上明明说大约是3.14”, 这时教师抛砖引玉, 连续追问:“这是怎么回事?怎么会有误差的呢?怎样避免或使误差小些呢?”这样由学生的误差自然而然地介绍了人类关于圆周率探索地数学历史背景和我国古代数学家地不懈追求, 使孩子在与数学家地对话中感受到了心灵地震撼, 体验到了数学的文化价值, 享受到了数学的魅力。

篇9：高中化学怎么预习

[关键词]课前预习高效课堂学习效果

2010年我省全面实行高中新课程改革，新课程标准的基本理念是教育必须是面向全体学生的教育，要使每个学生都得到全面而健康的发展。但是，近几年随着农村学校招生规模的扩大，素质教育对自主学习能力要求的提升，学困生在农村学校占有不可忽视的比例。为了改变这一现状，很多农村教师从课堂人手，营造民主的教学氛围，精心设计科学的教学预案，努力向课堂的四十分钟要质量。但做足了这一切，仍发现部分学生依然游离于课堂之外，教学效果还是不理想。由此可见，想要转变学困生，实现课堂高效，光凭教师的努力是远远不够的。教师要重视学生自身的主观能动性，发挥课堂外学生自主学习的作用。课外有效的预习能增强学困生课堂上的接受能力，提高教学效果。

一、课前预习的积极作用

1.理清知识难易点，增强课堂学习效果

学生课前预习能提前了解知识点的难易程度，发现自身知识的薄弱环节，找出教材的疑难点，提高注意力，在课堂上跟随教师的思路，对比自己预习时的理解进行纠偏。在这个过程中学生的注意力一定会高度集中，课堂学习效果得以提高。

2.完善知识体系，提高化学学习成效

高中化学内容多，课堂容量大，如果学生对每节课的知识点掌握得不全面，就会出现知识网断链、知识体系不完善、化学学习成效低的状况。而课前预习能复习、巩固和补习与新课有关的旧知识点，有效防止学生在学习过程中断链，完善相应的知识体系，这对基础薄弱、课堂接受能力差的学生，尤其对农村学困生的转变有不可低估的作用。

3.改变学习习惯，提升自主学习能力

一线教师都熟知这样的现象，有些学生在教师的督促下，成绩可以快速提升，教师的督促一旦相对减少，成绩又会快速下滑，这是学生在学习中缺少自觉性的表现。课前预习是让学生建立自主学习意识的主要途径，通过课前预习，改变学生学习上无目的、无意识的不良习惯，让其知道怎么学、如何学，建立自主学习意识，提升自主学习能力。

4.理清实验目的。顺利开展实验

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是学生开展科学探究的必经之路。学生能否顺利完成实验，能否在实验的基础上有所启示和飞跃，关键在于学生是否对实验操作、实验目的非常的清楚。实验课都有时间限制，若不提前对实验操作原理进行预习，在实验课上再去慢慢理解，因时间匆忙，会影响后面对实验的探究。因此，要让学生在实验中有所收获，顺利开展实验，避免危险事故的发生，做到有的放矢，就必须在实验前进行预习。

二、预习中存在的常见问题及对策

1.预习过虚，敷衍了事

平日教学中我们发现，老师虽然布置了预习内容，但许多学生不知如何预习，有部分学生抄参考书或者教学资料上的现成答案，以应付预习检查，敷衍了事。所以，教师在课前要抽查学生的预习效果，将预习视为提高化学学习成效的必要环节来抓。学生的预习切记不能虚而不实。

2.预习过散。耗时过长

高中科目较多，学生要根据学习计划安排时间，不能顾此失彼。有些学生预习内容过散，东一榔头西一棒槌，耗时过长，不仅收效甚微，还对其他科目的复习和巩固造成影响。所以在预习的过程中，要根据学生的学习状况选择预习内容，明确预习任务，合理分配时间，带着问题预习，这样才能确保预习效果。

3.预习过偏，脱离教材

高中化学教本经过专家反复实践后才普及应用，其内容难易适中，教师的授课内容一般依据教学大纲，以教本或校本教材为主。学生的预习也应以教本为主，可以通过查阅资料或媒体资料丰富预习内容，但忌专注于课本内容之外过难过偏的内容，或者旁枝末节的资料查询及补充，这样的预习与教材偏离，与教师课堂教学内容的偏离，预习的效果反而不佳。

由此可见，有效的课前预习能改变不良的学习习惯，建立高效课堂，提高学习成效。学生一般能够坚持一两节的预习，但要长期坚持往往则比较困难。那么如何培养学生的预习习惯呢？应选择怎样的方式进行预习呢？

三、培养学生自主有效预习的渠道和方法

1.从序言课的引导着手，形成自主预习习惯

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”由此可见，自觉能动下的预习才能使课堂学习高效。教师如何让学生形成自主预习意识，把预习当成上课前的必要环节，养成良好的预习习惯，笔者认为应该从高一第一节序言课开始，教师就要让学生了解预习的意义及重要性，灌输预习在化学学习中不可或缺的意识，以此让学生从一上高中就能够开展课前预习，从一开始就形成自主预习的习惯，为三年的高中化学学习奠定基础。

2.借教师有效的督查落实，提高自主预习成效

虽然教师在课后都给学生安排了预习任务，部分学生，特别是比较懒惰的学生，如果教师督查力度和检查方法不当，即使教师课前安排了预习内容，他们也不会特别重视，不能很好地完成预习。因此，学生能不能在课前有效预习，能不能形成自主预习习惯，取决于教师对学生预习情况的督促、督查的力度和态度。教师要利用课堂教学平台给学生展示预习成果的机会，同时预习反馈要及时，要充分发挥评价的助推作用，充分调动学生的积极性。重视学生在自主预习基础上的课堂合作学习，通过大家的智慧实现学习的共赢。在课堂上，教师要注重有效的预习督查，要以学生的预习为核心，课堂教学伊始，主要落实和检查基础预习的内容。在教学进程中，可针对预习的重点、难点、疑点问题展开教学，并随机调整教学步骤，选择教学手段，或小组讨论或自主探寻，或针对性讲解，并对预习质量高的学生予以肯定，以此让学生重视预习，养成预习的习惯。

篇10：关于高中课前预习应该怎么做？

1、理科课前预习：把书上的教学内容整体看一遍，用笔画出书上知识点，然后多看两遍。尝试着去思考、理解知识点，然后找练习题先做，做到感觉有困难的题目时做一个记号。把问题记在脑子里，以便上课的时候能着重听那些没弄明白的知识点。

2、文科课前预习：把当天要上的课本内容整体通读一遍，做到对课文内容在脑海里有个基本的印象，把课文大概讲了什么弄清楚，这样上课时听课就会更有思路，

课前预习具体的步骤应做到以下几点：

1、阅读。

阅读就是要阅读单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示，阅读文本教材，阅读课文的注释，阅读课后的“研讨与练习”。当具体预习每篇课文，课前的提示及课后的练习均是帮助我们理解课文内容的很好资料，因此是决不能忽视它的作用的。

2、查阅。

查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么同学们在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。

3、思考。

这一步是较高层次的要求。要求我们根据提示、课文及练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。

4、笔记。

在前面阅读、查阅、思考的三个环节中做好笔记。而实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。当然，做预习笔记的形式有多种，可在书上做标记、眉批、尾批等，也可准备一本预习笔记本

篇11：怎么预习初中数学

要认真，要逐字、逐词、逐句的阅读，用笔把重点画出来，重点加以理解.遇到自己解决不了的问题，作出记号，教师讲解时作为听课的重点。

二.课前想一想

对预习中感到困难的问题要先思考.如果是基础问题，可以用以前的知识看看能不能弄通.如果是理解上的问题，可以记下来课上认真听讲，通过积极思考去解决.这样有利于提高对知识的理解，养成学习数学的良好思维习惯。

三.说一说

预习时可能感到认识模糊，可以与父母或同学进行讨论，在交流与探讨中找到正确的答案.力求对新知识有个准确的概念。

四.写一写

预习时要做学习笔记，主要记录课文的主要内容、看书时的初步体会和心得、读明白了的问题的理解，对疑难问题的记录和思考等。

五.做一做

预习应用题，可以用画线段的方法帮助理解数量间的关系，弄清已知条件和所求问题，找到解题的思路.对于一些有关图形方面的问题，可以在预习中动手操作，剪剪拼拼，增加感性认识。

六.补一补

数学课新旧知识间往往存在紧密的联系，预习时如发现学习过的要领有不清楚的地方，一定要在预习时弄明白，并对旧的知识加以巩固和记忆，同时为学习新的知识打下坚实的基础。

七.练一练

往往每课时的例题都是很典型的，预习时应把例题都做一遍，加深领悟的能力。如果做题时出现错误，要想想错在哪，为什么错，怎么改错.如果仍是找不到错误的根源，可在听课时重点听，逐步领会。

篇12：高中化学怎么预习

通过预习能发现自己的薄弱环节，有些内容是和之前学习的内容是有联系的，所以更能看出你对之前的内容掌握的程度，也能更针对性的去补上所缺的知识。还有预习时先了解上课的内容，能让你更早点知道课本中哪些是重点，哪些是难点。这样上课就知道该怎么听课了。

那么要怎么做好课前预习呢?

其实预习不同于学习，不用花费太多的时间的，预习的时候20分钟左右是很合适的，还有预习要通读课本一遍，并且要用笔把课本中的重要内容都勾画出来，看看存在什么重点什么难点，在笔记本上将不会的难点和遇到的难题都记录下来，这样就能带着问题去上课了。

除此之外我们还要思考，思考这些内容的深层含义，思考与其他知识点的联系，多个角度去剖析它。

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篇13：高中化学怎么预习

一、高中语文预习过程中的误区

笔者从高中语文教学一线中了解到:其一, 目前高中语文预习方式单调, 大多是浮光掠影式的读抄, 缺少思考性、探究性;其二, 学生知道预习什么, 但却不知道如何预习;其三, 有布置无检查, 学而无果。

二、减少盲点, 在预习中提速

1. 培养预习兴趣, 激发学生的探究欲望

预习是一种学习的心理准备状态, 为上课打好思维定向的基础。教师上课上什么内容, 自己通过预习可以了解在哪些方面还弄不懂, 这样带着问题走入课堂, 效果明显会增加。通过预习, 学生对所要学习的内容有了一定的认识, 在一些困惑和疑问的地方做下记号, 在课堂上提出来, 师生共同探讨。这样激发了学生的学习兴趣, 学生听课时就会主动、有重点、有针对性地进行。这样既节省了不必要的讲授时间, 给学生更充分探讨的时间, 又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望, 从而提高了课堂效率。以《林黛玉进贾府》预习激趣片断为例:

激趣1:你会唱《枉凝眉》吗?你能说出几个与这首诗相关的故事?

激趣2:你能画出林黛玉进贾府的路线图吗?

激趣3:人们都说王熙凤是个“凤辣子”, 你能从文中找出两处以上的描写来证明王熙凤的机变逢迎和果断能干吗?

在这个案例中, 教师依据学生的心理特点, 处处激趣, 让每个不同理解能力的学生在浓烈的兴趣中探究、理解知识, 在摸索中提出不同的见解。尽管有的同学可能一知半解, 但他们已带着自己的见解、问题走进新的学习之中。教师上课前抽几个有代表性的学生, 了解他们的预习情况, 上课时就能做到心中有数, 更好地发挥教师的主导作用。

2. 圈点勾画做笔记, 多方质疑找盲点

所谓“不动笔墨不读书”, 强调的就是动笔才能使预习时的阅读产生有效性。当然, 做预习笔记的形式有多种, 可在书上做标记、旁批等, 也可准备一本预习笔记本, 摘抄好词好句。在预习的初读过程中, 应根据所学课文的不同题材、知识的不同类型, 抓住其中的重点, 进而开展有针对性的预习。教师要指导学生用不同的符号勾画文中的语句, 如有疑问不懂之处用“?”, 好句、好词、好段之处用“=”, 关键语句用“·”等符号。这样, 学生在听课时就能有针对性, 对教师的讲解更容易心领神会。

教师在设计问题时应围绕教材的重、难点, 把教学内容转化为一组序列性的学习步骤, 由浅入深地启迪学生, 自觉完成学习任务, 激发学生思考。可以设置一些导学题, 让学生围绕导学题, 步步为营。以《乡土情结》导学片断为例:

(1) 你能写出三首以上和思乡有关的古诗吗?《乡土情结》中最能体现“情结”特点的诗歌, 你认为是哪一首?

(2) 我们学过《想北平》、《我心归去》, 它们和《乡土情结》有什么关联?

(3) 你能勾画出文本的结构吗?

(4) “童年的烙印”包含了哪些内容?

(5) 能否举出“在与邻里乡亲的接触中沾染而成的习性”也是“乡土情结”由来的实例吗?

这样, 解决了文本中一些基本问题, 再经过互相启发, 思维的火花不断碰撞, 在基本解读文本的基础上引发学生对文本更深入的思考, 提出更有价值的问题, 并进而作个性化的解读。

在这个案例中, 根据书中知识, 设计不同难度的预习题, 把学生推向探究新知的第一线, 让他们自己动手、动口、动脑, 主动思考问题, 并在探究新知的过程中, 暴露他们感知理解新知的矛盾和差异, 把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上, 再引导他们通过独立思考, 发现真理, 实现由感性认识到理性认识的转化。通过自主学习活动, 让学生自己发现要学习的东西, 能够积极地被同化, 因而容易得到更深刻的理解。学生掌握了课本知识, 就会对质疑产生浓厚的兴趣, 质疑的信心也会随之增加。更重要的是, 通过这种反复的训练, 学生更易在潜移默化中学会如何预习、如何探究, 达到“教是为了不教”的目的。

3. 自主探究, 把握文本与思维训练的切合点

学生只有以积极的情感体验和认知参与到预习当中, 才能有更高层次的思考能力, 提高整体素质。初期, 学生在不会预习的情况下, 可以围着教师的导学转;后期, 要慢慢地放手, 学生在准备时不一定要跟随教师的预览菜单设计, 他们可以有选择性地利用教师给定的资源, 围绕自已的疑问和兴趣进行自主探究。以《一滴眼泪换一滴水》为例, 预习后有的学生提出:这个标题中的“换”字用在此处有些不妥, “换”一种交易, 是“互易”的意思, 而小说中爱斯梅拉达给伽西莫多水喝的举止并没有任何交易的意味, 所以这里用“换”有些不妥。学生在经过探讨后, 笔者再将题目的不同译本展示给学生, 让学生自已去选择, 如“甘露”、“宽容拯救灵魂”、“一滴眼泪中的人性世界”、“一滴眼泪一滴水”、“一滴水, 一滴泪”、“一滴泪报一滴水”……让学生在对比中找出自已心中的最爱。

新课标明确强调, 要从学生已有的生活经验出发, 把教材内容与具体生活实际以及学生的切身感受相结合, 让学生在对文本的综合解读中, 表明自己独到的见解。

篇14：浅谈高中数学预习

预习是课堂教学的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学的质量，影响学生的发展，而客观上学生在学习的过程中，会出现各种各样的问题与知识缺陷，再加上课时之间的间隔比较长，如果没有及时的补偿和指导，很容易导致后续学习的能力与知识上的脱节，因此培养学生良好的预习习惯是非常必要的，培养学生良好的课前预习能力更是势在必行。

一、课前预习的作用

（1）预习能够提高听课的效率，通过预习，带着解决不了的问题去听课，手脑并用。由于带着问题去听课，目的明确、精力集中，从而减少了因听不到浪费的时间，能集中在关键问题上理解、思考和分析。这样变被动听课为主动学习，如同牵牛牵住了牛鼻子，主要矛盾解决了，其它问题也就迎刃而解了。久而久之，会逐步提高听课的效果，形成学习上的良性循环。

（2）预习有利于培养良好的学习习惯，课前，学生如能认真预习，听课就比较认真，学习效果就比较好，学生有了这样的体验，就会主动地预习下一部分内容，从而养成良好的学习习惯。课前预习，让学生掌握自学的方法，学会自主学习，培养学生的阅读能力、理解能力、分析问题的能力，为终身学习奠定良好的基础。

（3）预习能够提高记笔记的能力。通过预习，对新课内容心中有数，课堂笔记就可以抓住讲授中的重点、难点、疑点，有选择地加以记录。不预习，听课时不知道哪些是书上有的，哪些是老师补充的，哪些是重点，哪些是关键，忙着听，忙着记，“眉毛胡子一把抓”，这种“录音机”式的笔记，除了能锻炼笔记的能力外，丝毫无助于能力的提高。

（4）预习能够培养学生的自学能力。我们正处在科学技术迅猛发展、知识不断更新的时代，学生在校学习的时间是短暂的，总有一天要走入社会，那就要靠自学来获取知识。如果在中学时代能够通过预习培养自己的阅读能力、理解能力、分析能力和综合能力，就能为将来到高一级学校深造或走上社会带来很大好处。即将来就不会在大量更新的知识面前手足无措，就不会落在时代的后面。

二、高中数学预习的具体方法

（1）以疑导思

疑就是思考揣摩和钻研教材，提出问题。一是在已有知识同新知识有联系和差别的问题上寻疑，二是在容易混淆的概念上找疑，三是在容易忽视的问题上创疑，四是在容易以点带面、以偏概全的问题上置疑，引导学生通过思考，深化新旧知识的联系和理解，辨明概念间的异同，培养他们严谨的逻辑推理能力和辩证唯物主义思想。需要注意的是，在预习提纲中的设疑应让学生在阅读课本，并经过深入思考或辩论之后能够解决的，问题不应太难，也不应太简单，而且这种方法也不能频繁地使用，否则，容易使学生兴趣下调，或挫伤学生学习的积极性。

（2）作标记

可以把重点概念、关键语句、疑难处分别做上标记，也可以把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处，有利于今后的学习、复习和反思。而且数学课新旧知识间往往存在紧密的联系，预习时如发现学习过的旧知识有不清楚的地方，就要及时复习，把与新知识相关的基础打好，为学习新知扫清障碍，并对旧的知识加以巩固和记忆，同时为学习新的知识打下坚实的基础。

（3）讨论

把预习时遇到的疑难问题，对问题的看法，提出来与同学和老师讨论，以求解决，还可以有效地活跃思维。如对教材图表、案例等进行质疑、讨论、比较。讨论时练习旧知识，学习新知识，可以使自己的知识系统化，培养自己的联想能力和综合能力。运用综合的方法、比较的方法，在预习中把本章节或其它章节的内容进行比较，找出其异同点，从整体角度来理解章节和课本内容。

（4）尝试练习

每一道例题的后面，都有针对性地跟上一系列的练习题。可以让学生尝试着做练习，通过试做，可以检查自己对新知识的理解程度、掌握程度，内化新知，然后回顾整个预习过程，归纳出新知识的重点，找出自己不理解的难题、有疑问的地方，以便听课时重点解决。