课堂实践案例

关键词：

课堂实践案例（精选十篇）

课堂实践案例 篇1

气象气候的案例教学是以学生为主体,引导学生进入探索和反思的学习过程。同时它也是通过对一些典型案例的分析和研究,阐明地理科学的一般规律或通过案例对某一地理知识的具体认识,从而使学生了解并掌握所学知识。因此对于气象气候课堂教学而言,案例教学是一种非常适用并且重要的教学手段和教学思想。而大量的案例通过多媒体手段展现在学生面前,生动的三维动画、色彩鲜艳的画面可以不断地刺激学生的各种感官,激发学生的学习兴趣。

1 案例教学的基本要素

在气象气候多媒体课堂教学系统中,主要有教师、学生、气象气候教学信息和多媒体课件四大要素。教学目标是核心,其中气象气候教学是学生学习的内容,多媒体是教学手段,教师和学生是两大主体。传统的课堂教学主要强调教师的讲授,而在现代多媒体课堂教学中更重视学生的主动学习,因此教师需要通过多媒体手段帮助学生成为学习的主体。所以在“案例教学”中,要了解学生的学习心理状态,选择适合教学内容和学生知识储备量的相关案例,处理好教师和多媒体课件之间、教师和学生之间、学生和多媒体课件之间的关系。教师需要学生的信息反馈,控制课堂讨论节奏及方向,始终让学生的学习活动处于最活跃的状态,这样学生就可以将接受到的气象气候案例信息,进行回忆、储存、加工、转换等,以达到对知识的认识与理解。

在多媒体气象气候教学中,多媒体技术是环境中最主要的因素,教学中要特别注意多媒体的组合使用,让声、形、像、色等不断刺激学生的感官,所选案例内容贴近或唤起学生的生活记忆,让多媒体的表现方式和节奏更符合学生的学习进程,激发学生的学习动机。教师要善于把教学案例问题设置由浅到深,由简到难,由小到大,分步到位,指导学生逐步理解案例中涉及的教学内容。

2 案例教学的基本内容

气象气候多媒体课堂案例教学可分成以下6个阶段:好奇探究、认知判断、获取信息、储存信息、记忆提取、概括总结。

(1)好奇探究阶段:教师将事先选定的气象气候案例通过多媒体展示或发给学生,引起学生对新教学内容的学习兴趣,让学生头脑中对气象气候的学习期望与学生的行为联系起来。这时学生的学习状态主要是观察案例信息努力回忆先前学习过的气象气候相关的基本理论。

(2)认知判断阶段:已被激发起学习动机的学生接受多媒体课件的多种感官刺激,主要关注点是认真选择案例中有用的信息。教师在这个阶段要认真观察和了解学生的表情、动作并能顾及学生之间的交流情况,适当地用语言强化案例中的重点内容,以促使气象气候案例信息在短时间内进入学生大脑进行加工、储存、记忆。当然,在此过程中也并非所有的多媒体刺激都被学生接受,学生的认知是依据其动机进行的。

(3)获取信息阶段:多媒体技术可以把无形的气象气候事件变为有形的,把抽象的变为具体生动的,多媒体课件变幻的色彩、强烈的动感给气象气候教学带来新的刺激。教师通过课堂多媒体教学帮助学生获得比传统课堂教学更多的相关知识与信息,让学生将与案例相连的信息进入短时记忆。但信息有时被修饰或歪曲了,所以此时的教师就是“导演”,引导学生透过现象看本质,以帮助学生正确获得信息。

(4)储存信息阶段:多媒体教学手段的运用使学生从了解案例中表述的具体事件,用哪些相关知识解决问题,以此事件产生的原理或原因出发,透过案例逐渐认识气象气候本质、原理,对专业知识的认识水平不断提高,解决问题的能力逐渐得到提高,教师要指导学生用自己的话来描述多媒体提供的案例信息并能让学生展开讨论,增强记忆。

(5)记忆提取阶段:为了使多媒体的案例信息成为学生认知结构的一部分,所以在多媒体气象气候课堂教学中回忆验证是不可缺少的,从教育目标方面看,教师要指导学生自己寻找解决问题的线索,依据学生自己的思路寻找案例中需要解决的问题的方法和策略。例如:根据多媒体提供的音、色、画、动,把多媒体的内容和自己的实际生活联系起来,让教学案例和教学手段更接近学生的生活圈,学习也能成为学生日常生活的一部分内容。

(6)概括总结阶段:回忆再现是多媒体案例教学“记忆”的起步,概括总结则是多媒体案例教学“记忆”的深入。学生所学的气象气候知识和技能并不总是在同一情境下再现,气象气候课堂教学要联系学生社会生活实际,培养学生知识的概括能力和知识的迁移能力,而概括能力的提高又有助于迁移能力的增强。例如:利用多媒体课件展现了大气环流的变化,并用电脑动画模拟了整个大气环流的形成过程,之后投影屏幕展现了一幅日本在二战中利用气球炸弹企图炸毁美国西部军事基地的动画,此时多媒体案例信息将启发学生用自己的语言概括说明大气环流的形成及在军事活动中的作用。

3“案例教学”运用的问题

(1)采用多媒体技术进行气象气候教学,有助于培养学生对气象气候科学发展变化的认知过程,教师科学的指导有助于学生多维、多角度地思考问题,这将贯穿于整个气象气候教学的始终。至于气象演变过程则更适合用多媒体技术来呈现和演示,如用电脑模拟锋面的形成及变化移动过程,指导学生熟悉和辨识锋面天气的形成等,若再配合实时的天气状况则更能加深学生对问题的理解程度。

(2)案例教学强调了学生的主体地位,但教师的引导作用仍不可忽视。气象气候的多媒体案例教学,教师仍要发挥好自己的语言功效,并注意和引导学生在已设置好的问题上进行讨论,才能保证不偏题或不跑题。

(3)案例教学的形式不是一成不变的,每一节的教学内容不同,每一届的学生层次也不同,因此教师要根据学生不断更换课堂教学形式,教学案例的选择要实时,内容明确并与教学内容紧密相连。

(4)多媒体课堂教学手段与案例教学相结合对教师多媒体技术手段提出更高的要求。教师要熟练并能操作多媒体,重视多媒体气象气候教学课件的制作与更新,在课件制作中尽可能融入现代动画技术,增加信息的容量和密度,提高气象课堂的教学质量。

参考文献

[1]陈琦.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997.

[2]刘靖.现代多媒体技术运用于地理课堂“教学模式”的探讨[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/a93224d226fff705cc170a16.html.

课堂实践案例 篇2

慧眼阅万象，妙笔著文章

唐明林

【教学标准】

1.从阅读文本中总结出与本节指导课相关的思考问题的方法和路径。2.从生活中寻常习见的现象切入，用总结出来的方法来思考探究。

3.通过下列步骤引导学生分析问题进入写作思考过程和构思过程：以小见大，揭示本质；由此及彼，横向拓展；探究原因，纵向延伸；预测结果，辩证分析；学以致用，拓展迁移。

（按：自觉的行为和过程就是目的，就是标准）

【课堂实录】

师：在平时的学习生活中，很多同学都在感叹作文素材匮乏。其实，大千世界，万象世态，在我们的身边，每天都在发生着各种各样纷繁复杂的事情。如果能够认真观察思考，缘事析理，也能通过平淡琐事写出较为深刻的文章。今天我们大家就来学习必修5表达与交流第一个专题——《缘事析理，学习写得深刻》。（屏显课题）

师：写作不仅仅是对语言表达能力的考查，更重要的是对思维水平的考查。要学习写得深刻，首先必须掌握正确的思维方法。那么，怎样才能从普通的事例中挖掘出深刻的道理呢？我们经常说：“读书破万卷，下笔如有神。”或许，我们能够从经典课文中获得一些启发，来迁移运用到我们的写作中去。请大家回顾一下我们课内学过的《邹忌讽齐王纳谏》《剃光头发微》等几篇课文，它们在写法技巧上有哪些可供我们学习借鉴的地方？

生1：这几篇文章都有一个共同点，都是从很细小的事情引发议论，阐述了一个深刻的道理。比如《邹忌讽齐王纳谏》，从邹忌与妻妾和客人比较邹忌与城北徐公谁更美这样一件家庭小事谈起，谈到如何治理国家，怎样在治国中避免被蒙蔽的大道理。（老师点评明确：以小见大）

生2：这几篇文章中，引发作者议论的事情虽只是一件，但作者往往联想到了其他一些与这件事有关的事情。像《剃光头发微》，由理发师不肯给农民剃平头，联想到清朝“留发不留头”、石达开的对联、古代的髡刑、许多国家罪犯剃光头等，这些材料表明头发自古以来就与政治关系密切，那么，本文后边由理发联想到弄权，就不至于被读者说成是小题大作。（老师点评明确：由此及彼）

生3：这些课文在谈到引发思考的事例时，往往分析了造成这一现象的原因，使我们对这一现象的认识更加深入。比如《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌自认为不如城北徐公美，可他的妻、妾、客人都认为他更美，对此，邹忌深入思考原因，原来他们是“私我”、“畏我”“欲有求于我”，才善意欺骗或有意蒙蔽“我”。（老师点评明确：探究原因）

生4：除了分析原因，有的文章还预测了这一现象可能会带来怎样的结果，从而水到渠成地引出了自己对这一现象的态度。比如，《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌从自己受蒙蔽类比联想到“王之蔽甚矣”的结果，从而讽谏齐王广开言路。（老师点评明确：预测结果）

师：（小结）以上，我们从大家熟悉的课文里总结出了一些有效的思维方法，能够帮助我们更全面深刻地认识思考我们身边的一些事例。下面，我们就尝试着运用这些思维方法，去剖析一个具体的案例。（多媒体出示典型案例。故宫里的“星巴克”：在故宫一座古香古色的大殿一角，星巴克咖啡店——一家美国咖啡店——开门营业了六年）

师：大家如何看待这件事情的性质？请同桌前后互相讨论交流一下。（1分钟后交流）

生5：美国咖啡店开到了中国，表明中国越来越开放，吸引了很多外国人来投资。

师：（引导）你很有经济眼光，从一间店面的开门营业就看到了中外经济的交流合作。商店开门营业，在我们日常生活中是很普通的。但如果我们留意一下，这间咖啡店开门营业却很有不普通之处，因为它所在的位置是“故宫一座古香古色的大殿一角”，“故宫”可以说是中国传统文化的后院，而星巴克咖啡代表的则是美国消费文化。从这一角度看，这件事不仅是一个经济现象，也应该是一种文化现象。

生6：这件事表明外国文化已经渗透到了我国的每一个角落，连故宫这样的传统文化的后院都有外国文化涌入。

师：嗯，很好。以上，同学们运用的就是以小见大、由表及里的思考方法，揭示了一个司空见惯的现象蕴含的深层本质，认为这则事例反映的是外国文化大举涌入我国的问题。但仅就此一个事件来谈文化问题，显然是单薄而没有说服力的，现实生活中有没有与之相关的同类事例呢？

生7：除了星巴克咖啡店，在我们生活中还有肯德基、麦当劳、必胜客等快餐店，开遍了我国各个大大小小的城市，人们认为去那里消费很有品位。

生8：我们现在的年轻人都流行过洋节，什么圣诞节、情人节、愚人节、父亲节、母亲节等等，在我国很受商家重视，一般民众也很喜爱。

生9：我们在正式场合一般不穿中国的传统服装，比如老师你今天上课就穿着西服。（听课师生笑）就是休闲运动装，好多人也喜欢耐克、阿迪达斯等外国品牌。

生10：现在我国很重视外语的学习，大学外语过不了四六级还拿不到学位证和毕业证，可很多大学毕业生汉语都不过关，没听人说大学有汉语等级考试的。

生11：外国的影视作品在我国也很有市场，像好莱坞大片一上映，人们都想先睹为快，还有很多小孩爱看日本动漫，一些女性观众喜欢流着眼泪看韩剧。

…………

师：（小结）看来外国文化确实渗透到我们生活的方方面面，从饮食，到文化，到服装，到语言，到娱乐，简直可以说是无孔不入。一个事例经过我们这样一个由此及彼的联想过程，马上让我们意识到这一事例绝不是孤立的，而是具有代表性的。这样，我们文章所谈的问题就具有更强烈的针对意义了，我们阐述的道理也就更具有普遍意义了。

师：我想请大家再深入思考一下，外国文化在我国为什么会如此风行?请同学们思考讨论一下这一问题，3分钟后交流。

生12：因为我们现在正处在一个经济全球化的时代，地球已经被人们称作“地球村”，各个国家各个民族之间的经济交流和文化往来越来越频繁，可以说外国文化大举涌入我国是大势所趋，不可避免的。

生13：我就说一说餐饮文化吧。比如说麦当劳，环境干净，周围安静不吵闹，服务员穿统一服装，笑容甜美，让你觉得自己真的就是“上帝”。而和麦当 劳价格差不多的像大排档，到处油腻，烟熏火燎，服务员粗门大嗓子，往往搞得心情不愉快。

生14：还有节日，中国传统节日有些仪式太刻板，让人觉得有些压抑，不像外国节日像狂欢节、愚人节很有娱乐性。

生15：说到节日，我觉得主要是我们有些人不了解本民族节日的内涵，社会宣传重视又不够，才给了外国节日乘虚而入的机会。

………… 师：（小结）一位哲人说：“存在就是合理的。”外国节日在中国如此风行，一定有其合理的原因。通过大家刚才的讨论发言，我们可以大致总结归纳为这几个方面的原因：

一、是经济全球化的大环境；

二、从外来文化的角度看，它们确实有自己的优势，和中国文化存在互补性，它们能适应现代社会快节奏的生活方式，也满足了国人追求时尚、享受品位的心理需求；

三、从本国文化的角度看，可能有自己的不足，更主要的是重视、宣传、保护不够，很多人对传统的生活方式、节日习俗很隔膜，因此才给了外来文化乘虚而入的机会。

师：分析原因，让我们从纵向追溯的角度对某一问题的认识更为透彻，也给我们解决这一问题提供了一些思路。但仅仅追溯原因还不够，我们还可以分析预测一下将来，将来这一现象会给我们带来什么影响，这将决定我们对其持什么态度。外来文化的涌入，看来已不可避免，你觉得外来文化涌入会带来什么样的影响呢？我们对外来文化应持一种什么态度？请大家讨论3分钟，再交流一下自己的观点看法。

生16：我觉得，外国文化对我们本民族文化会形成很大的冲击，长此以往，我们本民族文化会逐渐衰落甚至消亡。比如说，我们很多人都喜欢过洋节，很容易忘掉了本国的传统节日，像很多年轻人知道西方的情人节，却不知道中国也有一个情人节，那就是七夕。这样下去，说不定哪一天我们连春节都不知道了。所以，我认为，对外国文化我们要有足够的警惕，必要时要采取一些抵制措施。

师：嗯，不错！你的发言充满了责任感和忧患意识，让人敬佩！（学生鼓掌）你说外来文化会造成本民族文化的衰亡，人类历史上有没有这样的例子呢？（生16表示还没想出来）有没有哪位同学能帮她举出这方面的例子？

生17：比如说，四大文明古国，除了我们中国，其他几国的文化都没有延续传承到现在，都被别的文化取代了。还有，我听说一件事，山东曲阜举行祭孔大典，还要到韩国去学习礼仪程式。

师：很好，你知识面真宽！看来刚才那位同学绝不是杞人忧天，一位著名学者也说过这样的话：“科技落后，一打就垮；人文缺失，不打自垮。”对外来文化，我们绝不能听凭它取代我们传统文化的地位。大家一致同意这两位同学的意见吗？

生18：我不同意她的看法。我认为，外来文化不会吞噬本民族文化，相反，汉文化还可以吸取其他文化所长，继续发扬光大，甚至会进一步在全球范围扩大自己的影响。我们不应抵制外来文化，而应顺其自然，吸收外国文化的长处，也可以输出自己的文化影响其他国家。

师：你说的外来文化会使本国文化发扬光大，有没有这样的具体例子呢？ 生18：我国历史上的汉朝和唐朝，吸收了周边少数民族和其他国家的大量文明成果，才成为我国封建朝代中最强盛的两个朝代。可清朝实行闭关锁国政策，拒绝和外国贸易和文化往来，才使我国陷入落后挨打的局面。（学生鼓掌）

师：不仅有正面的例子，还有反面的教训。更重要的是，你的回答表现出一 种开放包容的胸襟气度。不错，真是了不起！（再次掌声）

师：看来，对于刚才讨论的问题，大家的看法存在明显的分歧。文化领域中的“入侵”现象，其影响由于时间跨度大，也许我们还无法预见，其利弊也很难判断。那么，在其它领域，比如生物界，有没有这样的“入侵”现象呢？生物入侵带来的影响是否是明确的呢？它能给我们认识外来文化涌入带来怎样的启示？下面给同学们补充两则材料，屏显两则材料：

食人鲳入侵：原产于亚马逊河中的一种凶猛鱼类食人鲳，被引入我国内陆河流后，疯狂地捕食其他鱼种，导致其他鱼种大量减少甚至灭绝。

鲶鱼效应：挪威渔民在装沙丁鱼的鱼舱里放入一条鲶鱼，由于环境陌生，鲶鱼四处游动；而沙丁鱼发现这一异已分子后，也会紧张起来，加速游动，这样，可以避免沙丁鱼在运输途中由于缺氧窒息而死去。

生19：生物入侵的影响也不一致。有的外来物种给原有的物种带来了毁灭性的灾难，有的外来物种刺激了原有物种的生机和活力。

师：那么，这种生物界的现象又给我们认识外来文化涌入带来怎样的启示呢？

生20：任由外来文化肆虐，对传统文化是不小的冲击，可能造成传统文化的衰亡；但外来文化的涌入，从另一个方面看也可能促进传统文化更健康地发展，使古老的传统文化焕发出新的生机。

师：（小结）看来，我们仍然难以得到一个一致性的看法。其实，这也并不奇怪，俗话说：“仁者见仁，智者见智。”究竟谁是谁非，也不一定要有一个统一的意见。我们重在通过这样的讨论，学会一种辩证分析的方法。不过，要注意的是，在写文章时，我们的观点倾向性要明确，不宜不偏不倚；如果为了表现自己看法的全面辩证，可以对相对的观点点到即止。

师：（总结）我们这堂课已接近尾声，下面我们简单回顾一下这节课的内容。在这节课堂上，我们通过剖析一个具体案例，大家学会了运用以小见大、揭示本质，由此及彼、横向拓展，纵向延伸、探究原因，辩证分析、预测结果等思维方法。

老师一直认为：作文就是用语言来表达自己的思想认识，因此要提高写作水平，语言表达能力是基础，思想认识水平才是关键。我们生活中所遇到的虽然多是些平凡小事，它们粗看毫不起眼，但细究却大有深意，只要我们掌握正确的思考认识事物的方法，坚持关注社会，思考人生，就一定能够炼就一双慧眼，写出思想深刻的文章！

最后，让我们活学活用，运用今天学到的思维方法，写一篇作文。屏显作文题目：

针对下面现象，写一篇不少于800字的文章，谈谈你的看法。

2008年，在中国的大街小巷，在网络平台，有一股风迅速蔓延，这就是“山寨风”。从山寨机、山寨艺人、山寨门到山寨话剧、山寨音乐等，无不充满山寨的身影随着“山寨春晚”在网络的亮相，关于“山寨文化”的讨论再度成为网友热议的话题2008年12月2日，“山寨现象”甚至上了《新闻联播》这是国家级电视台首度关注网络时代所形成的草根文化，也意味着由这一新兴词汇所代表的民间现象，第一次进入官方视线。

对这一现象，有人认为，“山寨文化”是民间创新力量的表现；也有人认为，“山寨文化”就是盗版文化、侵权文化、强盗文化。

新课标提升化学课堂效能的实践案例 篇3

【关键词】新课标 化学课堂教学 有效探究

自新课程实施以来，中学课堂教学状况悄然发生了变化，如何让课堂成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，是每一位站在教育前沿的教学工作者必须去反思的问题。我们要不断进行探究和实践，实施有效教学，构建高效课堂。

一、新课程标准下课堂教学实施有效探究的含义

（一）课堂教学的有效性

课堂实施有效探究的涵义是指创设有意义的学习和生活情景，让学生主动地发现问题、选择课题、设计方案、自主探究、收集处理信息、研究和讨论，并解决问题，也让学生主动地体验探究过程，在知识的形成、建构、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学方法，形成创新意识，提高创新能力。

（二）探究的要素

一个完整的探究包含八个要素，即提出问题、猜想与假说、制订计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。

二、创设情景，是课堂教学实施有效探究的前提

在课堂教学中，问题总是伴随一定的情景而产生的。教师通过创设一种有明确目标、需要学生做出一定努力才能完成任务的情景，使学生处于一种急切想要解决疑难问题的心理困境中，引发学生的认知冲突，使学生产生强烈的探究愿望，从而创造性地解决问题。

案例一：例如在讲氯气的化学性质时，先演示2组实验：（1）氯气通过干燥的有色布条；（2）氯气通过湿润的有色布条。通过2组实验现象的比较，学生会产生疑问，会想到：这一定是氯气和水作用的结果。那么氯气和水发生了什么反应呢？由问题情境引导学生去探究氯气的化学性质。

三、提出问题，是课堂教学实施有效探究的核心

《化学课程标准》指出：在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中主动发现和提出问题，有针对性地展开讨论。科学探究始于问题的形成，有了问题才能进行探究。

（一）有效问题情境的设计

案例二：《盐类的水解》一课中有效问题情境的设计

问题导入：我们知道酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液是否一定呈中性呢？

组织实验：

实验1：测定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。

实验2：往3mL0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2～3滴酚酞，观察颜色。加热，再观察颜色。

提供事实：①实验室配制FeCl3溶液时要加一定量的盐酸；②泡沫灭火器成分为Al2（SO4）3溶液和NaHCO3溶液；③铵态氮肥不宜与草木灰混合使用。

提出问题：

①NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸碱性如何？

②向CH3COONa溶液中滴入滴酚酞，现象如何？加热后现象又如何？

③为何NaCN溶液、CH3COONa溶液、NaF溶液的pH依次减小？为何Na2CO3溶液的pH大于NaHCO3溶液？

④如何解释①②？

（二）有效问题支架的设计

案例三：《过氧化钠》一课中有效问题支架的设计

问题1：过氧化钠有什么样的化学性质呢？（边观察边问）

问题2：它由哪两种元素组成，在化合物分类中属于哪一类呢？

问题3：从金属活动顺序表中，我们可看到钠与钙的位置很接近，性质可能有相似之处，过氧化钠的性质类似于氧化钙的吗？（实验验证）

问题4：过氧化钠能和水反应，反应产生了气体，这气体可能是什么呢？

问题5：金属氧化物一般是碱性氧化物，能与酸性氧化物发生反应，那么过氧化钠能与酸性氧化物如二氧化碳反应吗？（设计实验验证）

四、设计方案，是课堂教学实施有效探究的保障

设计方案，是科学探究中重要的一环。开展探究性教学，经常要设计方案，它要求探究者从操作的角度把猜想与假设具体化、程序化。

案例四：如对“放置在空气中的氢氧化钠溶液是否变质？”进行适当的问题解析，就是要验证敞口放置的NaOH溶液中是否还有其他溶质存在。

（设计意图：以NaOH溶液是否变质做出猜想，紧紧围绕酸、碱、盐的化学性质设计实验方案来验证猜想。方案的设计主要体现了Na2CO3的三条化学性质，分别从Na2CO3与酸、与碱、与盐反应产生气泡或沉淀来确认NaOH溶液是否变质。）

五、反思感悟，是课堂教学实施有效探究的目的

学生自主探究之后，应当安排时间让学生之间互相交流，汇报各自的探究过程和结果，反思自己的探究历程，对比改进，为学生的内涵发展和可持续发展打下良好的基础。

案例五：如在《探究原子的构成》一课中提出问题充分讨论后，可以小组为单位进行汇报交流。

【反思交流】

生1：根据信息①极薄的金箔，竟让高速运动的大多数α粒子畅通无阻地通过，证明原子不是实心的球体。

生2：由信息②证明金原子核所带电荷种类与α粒子相同，否则二者就会相互吸引；又证明金原子核所带电荷数远大于α粒子，否则偏转的就不会是α粒子，而是金原子核。

生3：由信息③有极少数α粒子被弹回，证明了原子核的存在，但占原子极小的体积，否则大部分α粒子不能畅通无阻地通过；同时证明金原子核的质量远大于α粒子的质量，否则金原子核将有被α粒子弹出的可能。

生4：我觉得汤姆生西瓜模型虽然不正确，但卢瑟福通过实验敢于质疑前人的成果，提出了新的原子结构模型，汤姆生的工作是奠基性的，卢瑟福的工作则是开拓性的。

【归纳总结】通过交流，形成下列认识：（1）原子核很小，原子内部有很大的空间；（2）原子核带正电，α粒子途经金原子核附近时，受到斥力而改变了运动方向；（3）金原子核质量比α粒子大得多。

反思与感悟是学生探究过程中不可或缺的重要环节，任何探究活动都必须要经历此阶段，才会使课堂探究有深度、有品位。

【参考文献】

[1]钱晨岚.高中化学课堂探究教学方案设计的研究[J].中学化学，2006（12） .

[2]孙秀伟.新课改如何提高课堂效率[J].中小学心理健康教育，2006（ 02）.

课堂实践案例 篇4

药理学教学方法多种多样, 包括案例分析教学法[1]、病案教学法、情景教学法、基于问题的学习 (PBL) 教学法、基于课堂的学习 (LBL) 教学法[2]等, 有的甚至应用多种教学方法结合的形式, 进行药理学课堂教学, 并取得的良好的教学效果。笔者长期从事中医药院校护理专业药理学的课堂教学, 为了提高课堂教学效率, 促进基础知识与临床实践的对接, 提高学生用药能力, 案例教学法更具优势。

案例教学法的内容可大致分为临床案例和非临床案例。临床案例主要是临床病案, 包括医生、护士在临床中用到药物治疗案例, 比较专业且具有实战意义, 应用临床病案教学可激发学生学习兴趣、提高分析和解决问题的能力、增强记忆力;非临床案例则是临床病案以外的药物应用实例、经典药物典故等, 甚至可以是医学生及教师个人的用药经验等内容, 具有较强的灵活性, 涵盖的范围较广, 是临床病案的重要补充。

本文主要探讨在药理学课堂教学中, 应用案例教学法的典型案例, 以提高医学生的药物临床实践能力。案例教学中常见的案例设计方法总结如下:

1 设计临床案例

“王某, 女, 32岁, 未婚, 由于工作繁忙, 多饮咖啡、浓茶, 常常出差, 近期多加班至深夜一两点, 遂出现月经过多, 量大, 连续8天, 症见面色淡白无华、萎黄、易头晕, 舌苔淡、乏力气虚等, 血象检查Hb100g/L (﹤110g/L) 、血清铁10.5μmol/L (﹤12.5μmol/L) , 诊断为缺铁性贫血。确诊后给予硫酸亚铁片治疗, 该药0.3g/片, 含铁60mg, 1片/次, 3次/日, 病人服用后出现严重恶心、呕吐现象, 两日后上腹部隐痛, 改服琥珀酸亚铁口服液, 15ml:800mg, 30ml/次, 2次/日, 饭后服药, 提醒患者服药后可能出现黑便、便秘等现象, 不必慌张, 服药期间注意不可服用大量牛奶、浓茶等物, 并注意在家修养。经过一个星期左右, 患者面色转润、头晕消失, 半个月后复检血象恢复正常, 停药[3]。”经过该案例的引入和讲解, 可使学生们对于缺铁性贫血“缺什么补什么”的原理有了深刻的理解, 同时, 案例包含的大量药理学信息可以把课本关于铁剂的内容串联起来, 起到承前启后的作用。经过该案例的讲解, 配合相应人物图片, 让学生们既学到了贫血的原因、症状表现、临床诊断标准、合理用药方法、药物不良反应、用药须知、疾病预后等临床医疗知识和用药实践, 又能在案例学习后, 轻松记忆课本内容, 提高课堂教学效率。

2 设计非临床案例

如地西泮[4]是中枢神经系统抑制药———镇静催眠药的经典代表, 在地西泮这个药物的课堂讲解中, 一方面, 介绍该药提高中枢抑制性神经元功能, 具有抗焦虑、镇静催眠、抗惊厥抗癫痫、中枢性肌肉松弛等作用, 药物安全范围大, 主要不良反应是次晨头晕、嗜睡、乏力、注意力不集中等宿醉现象, 长期应用可引发药物成瘾, 过量中毒可应用氟马西尼解救等基本内容;另一方面, 还可应用临床案例介绍该药, 例如:2009年10月, 日本前财务大臣中川昭一由于长期服用安眠药, 喝酒后意外猝死在家中。通过该案例, 可引出镇静催眠药物的主要作用机理是抑制中枢神经系统, 因为安眠药和酒精对人体中枢神经的双重抑制, 可以导致呼吸及循环系统衰竭而死亡。在互联网上可找到该案例的视频, 配合视频讲解, 可起到事半功倍的效果。又例如:“安眠药可引起梦游驾车药监局要求修订说明书”, 2010年9月, 国家食品药品监督管理局下发通知, 决定对镇定催眠药的说明书进行修订, 在说明书“不良反应”项里增加以下内容:“首次服用本品初期可能出现过敏性休克 (严重过敏反应) 和血管性水肿 (严重面部浮肿) 。服用本品可能引起睡眠综合征行为, 包括梦游驾车、梦游做饭和吃东西等潜在危险行为。”这个案例既补充镇静催眠药的不良反应及用药注意事项, 又可轻松引入盐酸氟西泮、三唑仑、艾司唑仑、异戊巴比妥钠等其他几个常见的镇静催眠处方药。通过这样的案例教学, 不仅提高了医学生的学习兴趣, 还开阔了同学们的视野, 增长了课外学习药物知识的积极主动性。

3 教学案例设置是实施案例教学的重点

应针对教学重难点、教学考核评价等内容, 结合课堂具体教学课时、教学实际需要, 设计丰富多样的教学案例。笔者认为, 教学案例的设置应注意以下几个方面:

3.1 紧密结合地区性疾病及临床用药的专业知识

在教学过程中, 应重视结合本地区常见疾病, 如广西壮族自治区常见疾病糖尿病、地中海贫血、恶性肿瘤、心血管疾病等, 根据同学们毕业后主要分布地区的常见病种, 选择课堂教学的重点药物, 这是一个非常重要的教学方法。在课堂上, 甚至会有部分学生主动提问相关的、地区常见疾病的用药, 如“地中海贫血”等相应知识, 药理学教学应注意到这些疾病的相关内容, 用药须知等情况。

3.2 援引当前药物时政新闻

引用关于药物的相关时政新闻内容, 可极大提高同学们对药物的关注度和记忆。时事新闻的内容往往从多个不同角度观察一个药物, 是医学生可以跳出课本, 在课堂上用另一种眼光审阅所学知识。由于这样的新颖的、与民生息息相关的视角引入, 使得药物的课堂教学事半功倍。例如:在介绍到静脉注射抗凝血药肝素的时候, 不可避免要说到肝素的对抗药———鱼精蛋白。因为在做手术特别是心脏外科体外循环手术时, 除了应用肝素抗凝外, 还必须配备硫酸鱼精蛋白, 以随时准备抢救抗凝过度的手术病人, 这是医院外科手术的必备药品。而在2011年-2013年这几年, 全国各地出现鱼精蛋白大量缺货现象, 原因是由于生产该药的上游供货成本持续上涨, 而药品销售价格较低, 上海第一生化药业有限公司开始尝试独立生产原料, 因此出现阶段性缺货现象。通过关于该药的新闻视频播报 (约2-3min) , 可以让学生们了解事件来龙去脉, 同时, 也深深记住了相关药品的相关药理作用, 具有很强的实践特性。

3.3 结合学生用药实例

在医学院校, 学生患病后常常会向老师咨询一些治疗方法和用药知识, 可从中选择一些典型代表作为上课的案例, 这些案例与医学生的日常生活息息相关, 同时包含也是大家关注的常见问题, 组织好语言后, 常常可在同学中产生意想不到的良好效果。例如:快期末考试了, 班上一位学习成绩较好的同学复习起来非常认真, 经过连续两三个星期忙碌而紧张的复习后, 开始出现晚上睡不着觉的问题, 严重的甚至闭着眼睛还在想白天复习的内容。正处于青春发育阶段的学生夜不能寐, 最后甚至发展到有一点神经质。一位学生就找到老师, 问老师“晚上睡不着觉该怎么办, 吃什么药好?”这时, 老师就告诉她, 可以试试“思诺思”, 旁边另一位老师告诉她, 也可以试试“安定”;学生问:“在哪里可以买得到?”, 老师回答“在医院, 医生开处方后就可买到。”结果该学生觉得找医生开处方比较麻烦, 就自己想办法, 晚上和一瓶啤酒后躺在床上, 结果真还管用, 睡着了。第二学期开学, 该同学考得了全班第一名。由以上这个案例, 我们可以介绍新型镇静催眠药“酒石酸唑吡坦 (商品名:思诺思) ”, 也可以让学生知道, 镇静催眠药是通过抑制中枢神经系统而发挥镇静催眠作用的, 通过案例来解释这样的药物相关知识, 没有那个学生不喜欢接受的。

3.4 开阔同学们的药物知识视野

药理学这门课程一般是以系统来分类药物, 例如“中枢神经系统兴奋药与抑制药”、“传出神经系统药”“作用于血液系统的药物”、“子宫平滑肌兴奋药和抑制药”、“心血管系统药物”等, 为了能够更好的与临床知识相结合, 发挥药理学联系基础医学与临床医学的桥梁作用, 除此外, 我们还可以利用其它形式组织药理学教学。例如, 在课堂教学中, 将药物分为三个特殊分类: (1) 婴幼儿用药; (2) 孕妇及哺乳期妇女用药; (3) 老年人用药。每个分类的用药都具有其特殊的地方, 如婴幼儿禁止使用阿司匹林退热、避免使用氨基糖苷类药物;建议孕妇使用叶酸预防早产、尽量避免在怀孕和哺乳期间用药;老年痴呆、帕金森氏病常用药物及用药剂量减少等。笔者曾在2010年-2012年护理专业、中西医结合专业 (业余大专班) 使用这样的分类方法, 配上各个年龄时期的生理特征、病理特点等内容, 使学生们更全面的了解药物, 起到了良好的教学效果。

摘要：案例教学法在医学教育是常用的一种教学方法, 具有良好的教学效果。本文主要介绍在药理学的课堂教学中常用的教学案例设计方法, 举例说明设计教学案例应考虑到基础医学知识与临床实践之间的有效链接, 提高药理学课堂教学效果。

关键词：案例教学,药理学,课堂教学,临床实践

参考文献

[1]刘铮然, 催成立, 杨玉梅, 等.案例教学法在药理学教学中应用的研究[J].中国高等医学教育, 2007, 10:93-94.

[2]PBL与LBL相结合的教学方法在药理学整合教学中的效果评价[J].中国高等医学教育, 2008, 4:90-91, 95.

[3]宝国秀, 杨丽.160例缺铁性贫血患者的病因分析[J].中国医药指南, 2010, 8 (23) :87-88.

课堂实践案例 篇5

小学综合实践活动案例

话题：小学综合实践活动案例

手抄报

感人的故事

你在想什么

小学 《难忘的小学生活》综合实践活动案例指导老师：番禺区洛浦沙溪小学黄红芳高丽华 卢照坤一．活动设计

（一）活动背景素质教育是基础教育改革的主旋律，它既是我们对跨世纪教育发展的积极应答，也是我国跨世纪基础教育发展的必然选择。我们沙溪小学只有走特色化办学的道路才能适应新形势下的要求。我校根据有关文件精神，全面深入推进素质教育，特别提出：基于素质教育的小学“一体两翼”活动课程开发与实施研究课题。以素质教育为主体，以心理健康教育和综合实践活动为两翼的课程体系，促进学校品牌的形成。对于六年级的学生来讲，小学阶段马上就要过去了。对于一个即将毕业的学生来讲，小学生活是令人怀念的。为此，我们组织学生进行综合性学习《难忘的小学生活》，让同学们回忆在校六年的快乐时光，激发同学对老师、同学、母校的感恩之心。而在前几次的综合性学习中，学生已具备了一些综合性学习的基础，这次活动是学生小学生活的真实记录，他们对活动的过程会更感兴趣，会取得较好的活动效果。

（二）活动目标知识与技能：1.回忆小学阶段美好的时光，写写难忘的老师，同学，或难忘的母校，谈自己成长的故事，寻找班级成长的足迹，做班级纪念册。2.为老师，同学，母校写临别赠言，为母校做点事，写写给母校的建议书，倡议书。3.阅读课本中的“阅读材料”。过程与方法：1.以学生为主体,通过阅读,交流,活动等方法引导学生回忆小学生活的美好时光.再说一说,写一写,做一做中感受生活的美好和激发感恩的心。2.在活动中调动学生参与的积极性，使每个学生得到锻炼，培养学生策划，组织，协调和实施能力。情感，态度和价值观：1.感受生活的美好，激发学生对小学生活的怀念之情。2.表达对老师，同学，母校的感恩之心，并立下美好志向。(三)活动方案设计总体设计:本次活动在六年级开展,全班同学都参加活动,指导老师有六年级的四位老师,分别是黄红芳、卢照坤、高丽华、梁燕萍，从2010年4月14日到5月28日,共需要17课时,其中课内8课时,课外9课时,主要在学校和家里进行活动。单元与课型设计开展主题活动由这些活动内容组成:开题活动,实践活动,交流评价活动,资料整理,成果展示活动.第一阶段:开题活动.课堂1课时,是开题课,组织学生定好活动计划,课余1课时,完善计划。第二阶段:学习活动.课堂3课时,课余3课时,是方法指导课和问题探究课.主要完成成长足迹和依依惜别的活动内容,包括写写难忘的老师,同学,母校写临别赠言,为母校做点事,写写给母校的建议书和倡议书，阅读课本中的阅读材料”。第三阶段:交流评价和资料整理活动.交流评价课,课堂1课时,课余1课时，整理资料课,课堂1课时,课后自己安排。第四阶段:成果展示活动，策划成果展示活动,课堂1课时,课后准备展示活动的时间约3课时，各班级成果展示课1课时,级组的成果展示课课1课时。活动过程:第一阶段:开展活动(2010年4月14日)1.回味,唤起眷恋之情:我们小学的学业即将完成,即将离开熟悉的校园,离开朝夕相处的老师和同学,去开始自己新的学习生活。此时此刻,你能说说自己的心情吗?还记得六年前,我们第一次来到校园的情景吗?那时你有多高?是谁陪着来的?还记得那时的样子吗？老师、同学、母校给你什么深刻的印象呢？（让学生在一串问号中勾起对小学生活的美好回忆。）2.展示，激发任务驱动：我们，几十个成员，组成了一个大家庭，我们团结奋进，我们互相帮助，我们在这儿留下欢笑，我们在这儿流过汗水。大家请看——展示以往活动剪影，班级在学校中获得的奖状、证书，激发学生追忆往事的愿望。）其实，值得说的、值得回忆的太多太多，在接下来的日子里，我们围绕“难忘小学生活”，开展一次综合性学习的学习活动，好不好？3.制定并填写计划活动阶段活动内容活动时间活动地点召集人开题活动浏览建议、制定计划收集整理实物、图片、资料成长足迹阅读别人回忆小学生活的作品讲述自己成长中的故事、讲讲与老师、同学、母校难忘的事。制作班级纪念册依依惜别阅读课内材料写临别赠言为母校做些事小组自定内容写一份倡议书写一份建议书整理资料整理关于师生情、同学情、母校情的有代表性的资料策划展示活动展示活动指导老师在展示以往活动剪影，激发学生追忆往事的愿望指导老师在指导同学们指定活动计划小组长汇报各组想探究的问题第二阶段：学习活动。（2010年4月18日到5月18日）在成长的足迹这一活动中，以阅读别人的美好回忆，勾起对小学生对小学生活的美好回忆，讲述自己成长中的故事、讲讲与老师、同学、母校难忘的事，制作班级纪念册。在这一过程中，学生兴趣盎然，讲出与老师、同学、母校一个个动人的故事诉说他们的感恩之心。有同学回忆老师对自己的关爱，有感而发写下的文段“她高高的个子，一头乌黑发亮的头发，一双似乎要洞察一切的慧眼，还有那严谨认真的教学态度，她就是我们的英语老师高老师了。她的课堂生动有趣，善于启发学生进行丰富想象，学生经常收到她的爱心糖果。在高老师的引导下，学生对知识的渴望就像盼星星，盼月亮一样……”这是许嘉敏同学在作业本中摘抄老师的话语“别紧张，别害怕，放开胆子尽情地说！”“观察得多仔细，描写得多形象呀！人物的心理描写多细腻呀！”“你的文章打动了读者的心。”“很高兴你能运用课文里的表达方法。”“你没有认真审题，书写马虎，重做一遍！”“这道题讲解两遍了，你在想什么，快更正！”“你要加油，让你的成绩赶上来，我对你有信心。”“只要你能在学习中寻找快乐，你就是学习的主人了。”她一边做动作一边学着老师的嗓音说着这些话，仿佛一个样。最后她深情地说：“无论是对同学的表扬还是批评，都有一个共同的出发点，那就是对同学的爱！”同学听完都热情地鼓掌了。这不正是对老师的感恩之心的表现吗？还有许多同学互相帮助、团结合作、争吵打骂等难忘的事情，并把许多感人的故事编辑在班级的纪念册中，永久珍藏，细细品味。在依依惜别的着一活动中，我们通过阅读课内材料来感受其他人对师友和母校的的不舍之情和了解表达感恩之心的方法后，同学们都迫不及待地要为老师、同学、母校写毕业赠言。同学们的赠言流露出他们真挚的感情，例如有学生给老师的赠言：“一句轻柔得表扬，心里那么甘甜；一句亲切的鼓励，浑身充满了力量，至今铭记的不仅仅是老师无意间说的话，没有您的话语不会有我今天的收获。黄老师，谢谢您！”一字一句都载满了同学对老师的欣赏和一颗感恩的心。这是六（1）班一同学送给对方的赠言：“洁雯同学，在校园的每一个角落里都撒满了我俩的欢声笑语；在教室跳动的音符里都记载着我俩的可爱笑容。我永远不会忘记你的笑容，也永远不会忘记你！”“认识你是我的欢乐，离开你是我的痛苦对于即将的离别，支持着我的是重逢的盼望。”多纯真的友谊呀！这是同学写给母校的“还记得，刚踏进沙小大门的时候，我还这么矮，现在已经这么高了。沙溪小学，是我这颗种子发育成苗的大花园，沙溪小学，是我经历过风风雨雨的地方。啊！我的母校，我爱你！”“我们的脚印留在校园的小路上，欢声笑语荡漾在操场上。母校的每一个角落，都留下我们的记忆，美好的记忆如一篇跳跃着欢快音符的乐章。”字里行间写满了对母校的热爱和感恩之情。为了表达对母校的谢意，同学积极参加“添绿活动”，为学校捧来一盆盆翠绿的植物；开展“弯弯腰”活动，见到校园内有垃圾就自觉弯腰捡起，保持校园的洁净；写下地份份建议书和倡议书，为母校出谋划策，有的还投放在校长信箱里。第三阶段：交流评价和资料整理活动。（2010年5月19日到5月21日）各小组同学把早段时间写下的内容和收集到的资料进行筛选、整理、把比较好的材料编辑在班级纪念册中。老师指导同学对纪念册中的资料作修改和补充。对各组员的活动情况进行评价，表扬先进，指出有待改进的地方。各小组在讨论设计他们的展示活动计划第四阶段：成果展示活动。（2010年5月21日到5月23日）同学们的展示内容包括：

1、手抄报展示。

2、表演小品。

3、快板。

4、班级纪念册。

5、照片集。

6、“光荣的童年”幻灯片。

课堂实践案例 篇6

关键词：案例探究；思想政治课堂；实践与探索

在现阶段的课堂教学中，都是以学生为课堂主体，在进行课堂教学的同时进行自主探究。在课堂中，教师要树立“以人为本”的教学理念，并且通过案例教学，引导学生积极主动地进行探究性学习。在思想政治课堂中，要构建案例探究学习模式，首先要激发学生的学习积极性，运用科学的学习方法，使学生能够更加深入地了解思想政治知识，可以进行自主学习，提高课堂的有效性。

一、案例探究学习模式的含义

案例探究学习就是指学生在一个真实的案例中，通过搜集信息对特定的问题进行分析的一种学习模式。思想政治教学案例探究学习模式，主要是通过对思想政治模拟情景进行描述，然后再针对特定的问题进行案例分析、研究、讨论，最后得出结果的一种学习方法。这种学习方法是由教师和学生共同参与讨论的，共同对思想政治教学案例进行研究探讨的一种有效学习方法。学生先进行自行的阅读分析，在此基础上通过教师的正确引导再进行更加全面完整的分析，进而对思想政治教材有一个深刻的认识，提高学生的思维能力以及独自解决问题的能力。在案例探究学习的过程中，教师与学生的责任是相同的，教师不再是课堂活动的独裁者，而学生才是课堂的主体，课堂上的一切活动都是围绕学生展开的。

二、案例探究学习的基本环节

1.精选案例

课堂案例探究教学所取得的效果，主要取决于思想政治教师所选择的案例，在课堂上，教师所选择的案例应该是最具代表性的，要能够表达出思想政治的主要概念，可以揭示一定的社会现象。对于选择案例，要求每位思想政治教师都能够将思想政治教材理解透彻，不仅要了解教材中的每个概念，还要清楚地认识到每一条思想政治知识之间的内在联系，也就是所谓的知识结构。选择案例的基础是从政治理论出发，在此基础上加以分析。进行案例选择时，要选择与教学内容息息相关的内容，无论是正面的还是反面的案例都应该是基于其政治理论基础上的。

2.提出问题

在对案例进行分析前，要将案例展示在学生面前，这样做的目的在于能够使学生更加熟悉案例内容，并且了解其中的重点，能够以更加直观的方式将案例中的重点信息展现在学生面前，方便学生对案例的理解。不同的案例其特点也不尽相同，但是最终所要表达的含义是相同的，教师要对所提出的问题进行精心的设计，根据思想政治教材的具体内容提出问题，所提出的一系列问题前后要有逻辑性，这些问题的提出可以在师生双方之间搭建起一座沟通的桥梁，进一步促进师生之间的交流。

3.进行分析

对案例进行分析是案例学习中最关键的一步。通过对案例的分析，教师能够总结出一些具有规律性的理论知识，引导学生进行归纳，使学生切身体会到思想政治教育与实际生活的联系，将学生在课堂活动中的主体地位发挥出来。教师要使学生能够独立对案例进行分析，在分析的同时找出解决问题的方法。教师要能够在分析的过程中展示出自己的引导作用，对学生在分析案例时的表现作出合理的评价，保障课堂活动能够按照计划顺利进行。在对案例进行分析时，教师要能够使学生将所学知识与社会实际相联系，对社会道德建设有一定的了解。

4.案例讨论

教师在让学生进行案例讨论时，要先做好准备活动，使学生全面了解案例分析活动的进程，在完成此项活动后再请同学上台演讲，为与全班学生之间的交流打下良好的基础。首先要提出对于所要讨论的问题的基本要求，然后再创造一个良好的讨论环境使同学能够以最佳的状态去参与讨论。教师要让学生积极地表达出自己的观点，再引导学生运用所学知识进行辨证。最后教师要使班级中的每位学生都能够参与其中。教师要能够有较强的民主观念，用与学生相互平等的身份来参与讨论，尤其对待性格内向不积极发言的学生，要使学生获得自信，然后参与其中，最终确保课堂案例讨论能够顺利完成并且发挥其作用。

案例探究学习模式要注重对学生的引导工作，在进行讨论时，学生是课堂活动的主体，教师的作用在于引导，引导学生对深层次的问题进行探究。另外，还应该对学生的表现加以鼓励，适当的鼓励能够在一定程度上激发学生的自信心。对于学生在讨论的过程中出现的一些问题进行分析，并且给予纠正。使学生在学习的同时可以感觉到教师给予的温暖，提高学生的自信心，最终达到提高其思维能力的目的。

参考文献：

[1]马海平.高中思想政治課堂探究学习的实践与探索[D].上海：华东师范大学，2010.

[2]林琛.高中思想政治生态课堂教学模式实践研究[D].福州：福建师范大学，2013.

[3]李晶.高中高效政治课堂的构建对策研究[D].重庆师范大学，2013.

课堂实践案例 篇7

一、金融学课程及教学方法简介

《金融学》属于经济类专业的核心课程，内容包括货币、信用、利率和等银行等宏、微观经济领域里的基本理论和基础知识。开设此课的目的，是为了使学生具备分析和理解宏微观经济问题和解决实际问题的能力。该课程内容联系面较广，大凡经济问题都与之有联系，国家经济政策、企业经营决策、个人消费与投资等，都离不开对该课程领域中相关问题的研究。学习此课可以开阔知识面和强化经济理论功底。该课程的教学目的主要是要求学生通过学习该课程，能将前修课程和后续课程中相关理论知识融会贯通，具备理解和解决经济问题的能力。

目前我国高校金融学本科专业主要采用课堂讲授的教学方法，虽然也采用多媒体等教学手段，但本质却没有改变，没有充分利用现代化的教学手段，也没能科学地运用案例教学、学生分组讨论和实际调研，考试内容也主要是一些纯理论性的书本内容，忽视了对学生主动分析问题、解决问题能力的培养，也不利于学生创新意识、创新能力的形成。然而，创新是金融业发展壮大的动力源泉。在与国际金融机构争夺生存、发展空间的过程中，对于处于竞争劣势的我国金融业来说，需要更多的具有创新精神和创新能力的金融人才加盟以增加我国金融业的竞争实力。因此，教师要改变现行教学手段，培养学生的创新能力。

二、《金融学》“引导式”案例教学法

针对该学科的特点，笔者认为，由于本科院校教学注重基础，因此，教师对于金融学课程当中的基本理论知识和理论运作应详细介绍，在掌握了教学目的和要求的前提下，通过搞好课堂教学环节，努力促进教与学的双边活动，提高学生学习积极性;而对于实践部分，教师要通过联系当前经济体制改革和经济发展的最新动态，不断更新教学内容、教学方法，引入案例，增强学生分析、解决现实问题的能力。

（一）《金融学》教学现状。

《金融学》在大学中实际采用的方法是课堂讲授，偶尔插入案例。但并没有像其他学科，比如管理学等，实施案例教学。究其根源，目前有几个因素造成案例教学无法实施：一是课堂学生过多。目前学校的班级人数，尤其是教学型的班级人数都较多，而案例教学的最优人数一般在30人以下，因此，人数过多导致案例教学无法实施。二是案例教学的一个弊端，即有些教师在课堂控制上没有有效手段，因此不利于开展案例教学。所以，基于以上几个不足，引入“引导式”案例教学就成为了必然。

（二）实践教学与课堂教学的结合。

单纯的实践教学或课堂教学在《金融学》授课过程中均有不足之处，因此，教师可以通过对两者优势进行结合从而达到优化的目的。在此笔者提出“引导式”案例教学法。“引导式”案例教学是指教师在讲授的过程中，通过加入案例来对相关知识进行分析。在对案例的分析过程中，教师应设计问题，预先设好陷阱，在学生参与案例分析的过程中进行引导，适时引出问题，让学生沉浸在案例内部，设身处地地分析案例中存在的问题和可用方法。实行“引导式”案例教学的主要作用是教师在能够很容易地控制课堂的同时，又能够利用案例分析调动学生的积极性。“引导式”案例教学并不要求以学生为主体，教师为辅助，而是与传统教学相似，仍以教师为主，学生为辅，但是，在分析过程中，教师的角色是一个舵手，掌握基本分析方法和分析角度，并适时提示学生应如何分析，而学生的角色是一个观察员，通过观察和分析案例，得出相应的结论，并反馈给教师，以便教师进行下一步的案例提示。因此，“引导式”案例教学法可以避免教师因应用案例教学而课堂失控的情形，同时也可以提高学生的主动性，使学生积极参与到案例分析当中。

但并不是所有的章节都适用案例教学，因此，在课堂讲授中，教师还要保持教学内容体系的完整性，结构要清晰，知识要准确。在教学中联系热点和焦点问题，把金融学基本原理同社会主义市场经济中若干现象结合起来，如国家制定的宏观政策，银行的改革，目前的通货膨胀等，使学生能在一定程度上达到学以致用。在教学过程中为了促进学生自主学习、独立思考，教师可通过课堂提问、布置思考题、安排课堂讨论等，把教学搞得更活跃，以实现教师为主导，学生为主体。

三、“引导式”案例教学方法举例

在教学手段上，强调实践环节的教学已成为西方各国金融学专业教学的通行做法。比较中外著名高校在教学方式上的差别，我们可看出国内高校以“原理教育”见长，国外则通行案例教育及模拟教育。在我国金融学本科教学中，案例教学正逐渐受到重视和运用，但不成体系，相关的资源也不充足。教师应将案例收集与制作作为一项基础工作，紧密结合金融学教学大纲，设计出与所授课节相关的案例。(以下举例教材采用黄达的《金融学》，高等教育出版社出版)

例如，在讲授金融衍生工具一章中的期货部分，为了让学生理解各种名词，以及让学生明白期货是如何操作的，流程如何等等问题，教师可以设计如下案例：

A与B进行一笔铜期货交易，在1月1日达成协议，以2700元/吨的价格成交，保证金5%，A为买方，B为卖方，交易10手铜期货(一手五吨)，当天结算价下跌为2600元/吨，第二天结算价上涨至2750元/吨。(一)计算每天两人的盈亏。(二)如该期货在3月20日价格为2850元/吨，A与B若分别平仓，两者的收益如何。若在到期日价格为2600元/吨，则A、B的收益分别为多少?并思考，A或B若预期正确，其操作策略如何?

(板书参考上表中例一部分)例一教师经过分析和揭示，让学生一步一步理解期货的盈亏本质，并可以继续通过这个案例，让学生分析可操作的方法，比如平仓、对冲、交割等方法，就可以通过这个案例的后续部分分析得到。

例二，教师引导学生分析完A方的处境后，学生可以自己分析B方的情况作为课上思考题。同时可以设问：B是否乐于在3月20日平仓?为什么?而若在到期日当日，铜期货价格结算价为2600元/吨，交易双方又有什么盈亏?通过对案例的分析，学生可以明白哪种操作是可行的，什么时候是可行的，各种方法都有什么风险，又有什么优缺点。(上表板书中例二部分)

在案例教学中，教师可以将案例应用在很多相关的知识点上。比如说上述这个案例，教师不但可以做出一个后续案例，而且在例二中，由于分析到了到期日，教师可以将金融学中的期货价格与现货价格的关系与之一起分析。即在例二中，教师可向学生设计问题：既然这笔铜期货到期了，那么这个期货的价格与到期日当日的市场价格相比，会有什么差别?是否一致?若你是交易者，当两者价格不同时，你会如何操作?等等。通过这样一种设身处地的思考，学生自然而然地就会得出期货价格与现货价格趋同的结论。

因此，在案例教学中，教师通过引入一个案例前提，在一步步的展开分析过程中，让学生自己去推断盈亏的结果，这样就会使得学生的头脑活动起来，有益于加强学生对概念及案例相关知识的理解。

四、结语

《金融学》是一门经济类专业的核心课程，因此在本科教学中尤为重要。但本课程知识点多且较为分散，教师要在将相关知识点讲授给学生并在加深其理解的同时保证学生头脑的兴奋状态不太容易。

笔者认为，通过引入“引导式”教学，教师可以在很好地控制课堂的基础上，达到提高学生能动性的目的。

（一）在适当的章节引入案例教学，并采取引导的方式，引导学生在教师设计的问题的指引下，一步步地自己得出结论，加深印象。

教师在相关合适的章节加入“引导式”案例教学后，可以在一定程度上提高学生对本课的兴趣，让学生在参与到案例分析的环节中的同时深刻理解相关知识。虽然“引导式”案例教学适用章节有限，但这种案例教学方法可以在其他章节变通。例如在《货币形式》这一章节，教师就可以通过分析在历史上各种货币为什么会被淘汰，让学生设身处地分析若他们自己带着若干布币去购买商品的情形，这样学生既会感到有趣，又会得出课本上的理论，一箭双雕。

（二）避免无法开展案例教学的尴尬，以“准案例教学”形式讲授课程。

鉴于目前各学校班级人数较多，开展案例教学，以学生为主角的教学方式效果不好，不便开展，因此，教师通过不提问，但要求学生多动脑的引导方式，可让学生从被动的地位提高到主动地位，提高学生在教学环节的参与度，但又不过于自由，从而达到教师有效控制课堂和学生能动性提高的双赢。

参考文献

[1]孙伍琴, 燕小青.金融学本科核心课程体系及教学方法的改革与实践——以宁波大学为例[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2007.12:84-88.

[2]陈晓群.新形势下金融学本科教学改革初探[J].沿海企业与科技, 2007, (10) :177-179.

课堂实践案例 篇8

关键词：管理学,自编案例,竞赛教学法

一、在管理学课堂教学中开展自编案例竞赛的必要性

管理学是经济管理类专业的核心基础课程,该课程的教学目的是让学生系统地掌握管理的基本理论、原理、方法和技术。管理学既是一门科学又是一门艺术。其科学性表现出来的严谨和其艺术性表现出来的“只可意会不可言传”,决定了管理学的教学具有一定难度。因此,要达到既授之以鱼,又授之以渔的教学目的,就要求教师紧密结合课程特点和学生特点,创新管理学教学理念,不断摸索与总结设计管理学课程的教学模式。

案例教学法是一种有助于提高管理学课程教学质量的新颖教学模式。该模式是以学生对案例的分析讨论为中心的教学方法,其教学内容围绕案例的讨论分析逐步展开,教师适时引导和评判,让学生充分讨论并发表各自的见解,推导出结论。该方法自被哈佛商学院首先在管理类课程教学中运用之后,就一直被认为是“成功的管理学教学中一个不可缺少的组成部分”。

有效的案例教学可以成为理论讲授的点睛之笔,但由于目前高校的管理学课程多在大学一年级开设,学生对企业、对管理、对市场经济运行规则的理性认识和感性认识都比较少。以教师讲述为主的管理案例在课堂教学中存在直观性不足的缺憾,学生难以想象,导致理论和实践的有效整合存在一定困难。

在课堂教学中引入学生自编案例竞赛是对传统案例教学模式的实践创新。其具体做法是:要求学生结合课程内容,参考书刊、媒体、学术论坛等渠道信息,以小组为单位利用课余时间进行社会和市场调查,在调研中发现问题,寻找线索,自行进行案例编写,最终由教师组织学生进行小组自编案例的宣讲和展示,小组之间开展竞赛并以竞赛成绩作为课程考核内容之一。在条件许可的情况下,还可由案例撰写人根据竞赛互动环节所收集到的解题思路完善案例分析报告,并将其反馈给案例来源单位。

自编案例竞赛通过学生的参与和介入,将教师、学生的知识、思想与经验融入教学过程,实现信息共享。这种教学方法结合了讲授法、讨论法、演示法、角色扮演法、案例教学法以及社会实践等多种教学方法的特点,其所倡导的“以学习者为中心、以活动为主要形式、平等参与”的理念,对传统的教学模式产生了巨大的冲击。可以将其主要优点归结为以下方面:

(1)让学生根据自己感兴趣的课程内容编写案例,使课程学习更具操作性、趣味性、灵活性,可激发学生对知识的渴求,促使其解决自身存在的疑难问题,变被动学习为主动探索。

(2)使学生在接触真实社会经济问题的过程中将深奥的理论通俗化。案例撰写过程要求学生主动了解真实的企业,与各类人员打交道,有助于缩小书本与实际生活的差距。

(3)有利于将分散的课程元素进行整合,帮助学生从体系上掌握基本原理。案例编写过程要求学生综合运用所学知识进行诊断和决策,案例讨论可大胆假设,从多个方面寻找答案,有助于学生迅速建立管理知识体系的框架[1]。

(4)培养学生的独立性和创新精神。在案例编写过程中学生成为主角,他们自由地思考,自由地选择知识点,自由地编写,不受教师的约束,一反以前那种学生总被教师的标准答案所左右的状况。在不断探索和反思的学习过程中,学生的观察思维能力、逻辑判断能力、综合分析能力、组织协调能力、文字写作能力和口头表达能力得以提高。

(5)提高了教师的教学水平。自编案例竞赛实施效果的优劣很大程度上取决于教师的努力程度[2]。教师必须循循善诱、灵活组织,千方百计地调动学生的积极主动性,同时亦应注重课程的配套设施建设,研究各个教学环节的有机衔接。教师在充当“编导”角色的过程中其教学组织能力也得以提高。

二、自编案例竞赛教学的基本流程

(一)划分工作组,布置案例编写任务

组织学生根据自己的实际情况和性格爱好自由结合成5—9人的工作组;每组可选择课程中感兴趣的内容或深入研究的内容自编案例;原则上要求每组选择一个主题,相互之间不得重复;小组成员通过集体协商方式确定选题及案例编写方案,包括案例进度计划、分工与合作方式、分散工作与集中讨论安排等。

(二)督促各组内成员通力协作,创出佳作

要求各工作组用8周时间进行案例编写。教师对具体编写工作不宜过多干预,但可作启发性的诱导和提示,如可鼓励各组采用头脑风暴法形成基本的写作大纲。在案例撰写阶段,可引导学生通过情境模拟和角色扮演等方式,探讨企业中不同部门和不同岗位对案例所涉及决策问题的看法及认识。

(三)组织各小组进行自编案例演示竞赛

在期末最后一周举行自编案例竞赛,竞赛由主讲教师主持,时长一般为3学时;各组抽签确定演示顺序,每组委派1—2名代表登台展示小组共同编写的案例,案例须包括题目、背景介绍、案情陈述、设问、分析报告等主要元素;演示时间限定在15分钟以内,小组演示完毕后可接受台下听众的自由提问,时间亦在15分钟以内,教师此时须把握好互动研讨的方向,使其紧紧围绕着案例的主题;各组演示完毕,由教师进行总结讲评,提出须进一步深入思考的问题。

(四)进行比赛成绩评定与结果反馈

竞赛过程中,各组分别委派1名代表,与教师共同组成自编案例竞赛成绩评定委员会。各评委对自己所在组的评分活动回避。

小组成绩包括两部分:所有评委给分的平均值(权重为60%);教师对该组提供的自编案例最终稿进行质量评分(权重为40%)。个人成绩也包括两部分:其中的60%由团队集体表现决定,其余40%依据其在团队工作中的贡献度份额决定。

评委组主要考核自编案例的以下方面:(1)选题:应理论与实际相结合,有典型性、启发性和实践意义,并力求通俗,讲究趣味性;(2)分析与决策能力:引用理论正确,分析符合逻辑,问题设计全面、深刻、精巧,结论正确可信;(3)创新能力:案例应力求原创,反映新颖的决策问题,提出新颖的管理理念;(4)文字组织能力:文笔流畅简明,力求恰当、准确、精练;(5)语言表述能力:小组发言人表述清晰流畅,重点突出,能正确回答互动问题,时间控制好;(6)设计能力:通过构图、色彩、动画、样品、图片、报纸或杂志剪辑以及声音与动态图像提升视听效果。

竞赛结束后,教师须及时将成绩反馈给学生,并向学生解释所给分数或等级的评价标准。

三、制约自编案例竞赛教学效果的因素

自编案例竞赛的成功运作要求学生的积极参与配合和教师的精心组织协调。目前制约自编案例竞赛实施效果的因素可归结为以下两个方面。

(一)来自学生方面的制约因素

1. 学生难以克服传统学习模式的惯性。

多年来形成的学习习惯短期内不易改变,上课记笔记,考前背笔记,围绕笔记做文章,似乎已成了大多数学生遵从的学习模式。对于问题式学习、讨论式学习,他们往往感到困惑、陌生,不知该如何查阅资料、如何展开对问题的分析与思考,以及如何撰写案例。对策是,可将自编案例竞赛放在学期末举行,此时学生对管理学知识体系已有一定认识,在日常案例教学中已形成对管理案例资料搜集和编写设计的基本构思,此时若再加上教师的适时引导,可树立起迎难而上的信心。

2. 学生对案例编写工作的投入太少。

编写案例需要广泛查阅资料,制订调研提纲,深入企业访谈并对访谈资料加以整理,没有一定的时间投入是无法完成的。本科生课业负担较重,因而在参加活动前期尚能维持一定热度,后期往往就放松要求,甚至出现直接从网络、教参等渠道抄袭现成案例的现象。对策是,教师可将自编案例的竞赛成绩作为课程考核的基本依据,以激励学生精心准备。同时应将案例原创程度作为评分依据之一,实地调研获取的原始案例应比依据教参材料改编的案例获得更高的基础分。

3. 学生不适应团队合作。

小组合作分工要求学生具备团队精神,但实践中发现有些小组少有或者完全没有交流过程,或者因无法达成一致意见而各行其是。对策是,首先应鼓励学生根据性格爱好自由结合成5—9人的工作组,工作组的奇数人数有利于达成一致意见;个人成绩中的60%直接与团队集体表现挂钩,可激励团队成员发挥协同效应;亦可适时传授学生一些实用的组织沟通技巧,帮助其提升沟通能力。

(二)来自教师方面的制约因素

组织学生进行自编案例竞赛应当以学生为主体,教师为主导。作为开展案例教学的主导者,教师自身的理论知识水平、知识更新速度、实践经验多寡都会在教学过程中表现出来,进而直接影响教学的实际效果。特别是如在最后的点评环节虎头蛇尾,总结归纳不到位或简单公布“标准答案”,将打击学生的积极性和创造性[3]。对策是,教师须事先制定出自编案例竞赛教学安排计划;要树立终身学习意识,积累企业实践经验,在尝试和探索的过程中逐步发挥启发、引导和协调的重要作用;可使用专门的案例教学教材和多媒体教学工具,进一步提高自编案例竞赛的形象性、生动性和灵活性。

参考文献

[1]陈思民.浅议“自编案例教学法”在民法教学中的运用[J].湖南财经高等专科学校学报,2005,(5).

[2]贾凤梅.广泛应用案例教学,提高师生整体素质[J].现代教育科学·高教研究,2007,(1).

课堂实践案例 篇9

一、设置动手操作游戏, 化难为易, 让枯燥的数学概念变有趣

游戏名称:有趣的纸 (三年级上册)

游戏目标:通过折纸的一系列操作, 体会生活中对称现象, 认识轴对称图形的基本特征。

游戏实施片断:

(一) 折纸———初步感知轴对称

师:请同学们拿出课前剪好的蝴蝶标本、飞机模型的图片、正方形纸和长方形纸。提出要求:把每个图形分对折, 看看你能发现什么?

小结:对折后两边大小相等, 形状相同, 可以说是完全重合。像这样, 对折后能完全重合的图形是轴对称图形。

出示任意三角形, 从不同方向对折, 学生观察。

师提问:这个图形是不是轴对称图形呢?为什么? (生:不是)

(二) 剪纸———创作轴对称图形

师:大家已经认识了轴对称图形, 那么能不能用一张纸剪出一个轴对称图形呢?

生尝试剪。小组中展示。

小结方法:对折, 在合适的位置画上图形的一半, 剪下后打开。

(三) 再次折纸———寻找对称轴

师提出要求:同学们, 轴对称图形有对称轴, 请你拿出长方形纸或者正方形纸, 来找一找他们分别有几条对称轴?那圆形的纸也折一折, 找找圆又有几条对称轴?

反思:一张简简单单的A4纸, 却可以玩出各种花样, 深深吸引着儿童的注意力。折纸不止是儿童的玩具, 也是一种有益身心, 开发智力和思维的活动。一张纸, 折一折、剪一剪, 变换无穷本来就非常神奇, 蕴含着丰富的数学知识。就以上述案例来说, 轴对称这一数学概念对学生来说是陌生的, 如果单单只听老师来教学, 也十分枯燥和乏味。笔者将折纸、剪纸融于轴对称概念教学中, 让学生在动手操作中理解, 在合作创新中感受图形的对称美。如此一来, 在轻轻松的折纸氛围中获取数学知识, 学生是乐不此彼的!

二、设置闯关冲浪游戏, 巩固练习, 让学生脱离题海。

游戏名称:巧用数学知识的扑克牌游戏———算24点 (三年级下册)

游戏目标:1、学习掌握算24点的方法和规则, 学生能熟练运用加、减、乘、除法的计算, 培养学生的思维品质。2、经历设计、交流、分享、展示的过程, 培养学习数学兴趣, 激发探究欲望。

游戏设计:本游戏共分为4关。每关难度系数层层递进。第一关:幸运对对碰。老师出一张牌, 你们也出一张牌或说一个数, 使这两个数学碰出的得数是24。第二关:幸运24。算24点时, 将A看做“1”, 从A—9这9张牌中任意抽出3张, 经过加、减、乘、除张牌中任意抽出3张, 经过加、减、乘、除用, 而且只能用一次。第三关:争做幸运小组。以小组为单位, 再来玩一轮, 看哪组的小朋友算得快, 算法多。第四关:我是算24点高手。同组同学选出四张牌, 谁先算出最后结果是24, 谁就胜出。如果计算结果得不到24, 就换牌再算。

游戏实施效果:算24点游戏是学生对加、减、乘、除计算的灵活运用, 课堂上学生参与的积极性颇高。

反思:加减乘除计算对于小学学生来说是必须要掌握的重要知识, 在以往的教学中, 会采用做大量的练习题来帮助学生巩固, 但是大多数学生厌烦做题, 把口算练习作为了任务一样完成, 对他们能力并没有真正的提升。笔者将24点游戏设置成了闯关冲浪游戏, 巩固了学生的计算知识, 避免了学生陷入题海。同时也让学生参与竞赛, 在小组竞赛中激发兴趣。

综上所述, 在课堂教学中巧用数学游戏, 在游戏过程中将抽象的数学概念和数学文化以直观现实的表现形式展露在学生面前, 学生在获得“轻松理解抽象概念”的成就感下激发出学习兴趣, 加倍专注于知识本身, 培养出自信、独立思考能力和创新能力, 越学越好, 越学越爱学, 课堂教学在这样氛围中自然是越来越精彩!

摘要：当下数学教育, 注重学生学习兴趣的培养, 提升学习活动的有效性。把数学游戏有机的融入进课堂中, 让课堂不在沉闷枯燥, 增强课堂的趣味性和活泼性, 本文结合小学数学教学过程中的几则案例, 来谈一谈如何设计数学游戏, 潜移默化地将知识寓于游戏中, 让课堂变得更加有效。

关键词：数学游戏,实践案例,有效游戏设计

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准 (实验修订稿) [S].征求意见稿, 1.

[2]童鹏.数学游戏在初中数学教学中的价值及实施策略.成功 (教育) , 2010-06-15.

[3]顾英.浅谈游戏在数学教学中的运用.教师, 2011-06-05.

课堂实践案例 篇10

一、透过现象——两则值得探析的教学案例

(一) 立定跳远与“石头、剪子、布”游戏

1. 游戏介绍

学生两两一组站在起点线后, 每做一次“石头、剪子、布”游戏后, 赢者就以立定跳远的动作向终点线方向跳一次, 经过几轮游戏后, 先跳到终点的学生获胜。

2. 案例描述

在一次立定跳远的课堂教学中, 教师在讲解与示范立定跳远动作后组织学生练习, 学生通过练习初步掌握了相关动作;然后, 教师以“石头、剪子、布”游戏激发学生的学练兴趣, 促进学生运动技能的提高。组织学生做这类游戏看似很合理, 但笔者通过仔细观察发现有几个场景值得大家关注, 详见下表。

3. 案例分析

“石头、剪子、布”游戏属于激发学生兴趣的一般性游戏, 具有较强的不确定性, 参与游戏时主要靠的是自身的反应和运气, 深受学生的喜欢, 也广泛运用于准备活动、分组配对、谁先开局等教学环节中。如果将其运用到运动技能教学中, 看上去无可厚非, 但是仔细观察和分析, 笔者认为, 这样的运用有待商榷。运动技能的掌握情况必定以运动成绩为依据, 而在上述案例中, 运动能力较强、立定跳远水平较高的一组却因反应慢、运气差而失败了;第二组的C学生直接放弃了比赛, 因为无论他怎么努力都将是失败者;第三组的E学生告负给人一种遗憾的感觉, 原因依旧是运气差。由此就会给人一种感觉:运气如果不好, 即使运动水平再高也不能获胜, 也就是说最后胜负不仅仅决定于运动技能掌握的好坏、运动能力的高低, 运气的好坏也成为了重要因素。显然, 在立定跳远教学中, 这样运用游戏是用错了时机, 也用错了地方。

(二) 快速跑与体操棒游戏

1. 游戏介绍

学生两人一组面对面身体偏左侧站立, 每人抓一个体操棒竖立在地面上, 当听到信号后松手, 对方迅速起动在体操棒没有倒地前抓住, 抓到即可得1分, 经过几次练习后, 比一比看谁得分多, 得分多者获胜。

2. 案例描述

在一次快速跑的课堂教学中, 教师组织学生做上述游戏, 而笔者作为课堂观察者, 仔细观察了4组8位学生的练习, 在游戏开始阶段, 8位学生都在努力地扶好棒子, 并快速地起动抓棒子。通过2次练习后, 有2个小胖墩明显处于下风, 此时, 笔者看到他们或许是“灵机一动”, 或许“无意识地”在起动的一刹那推倒自己的棒子, 并迅速地抓到对方的棒子, 这一次他们获胜了。在接下来的比赛中, 他们又都获胜了。他们的这种行为不是无意识的, 而是“别有用心”。于是, 就出现了下述的的对话:

“你这样故意推倒棒子, 我怎么才能抓住呢, 这样不公平。”他们的对手似乎明白了这一点, 并不约而同地提出了质疑。

“我不是故意的, 棒子是自己倒下来的!”小胖墩反驳道。

轮不到他们再次辩解, 比赛的信号又响了起来。小胖墩的棒子等不到对手的到来已经倒地, 而小胖墩自己也未能抓到棒子。这样就在质疑声和哨声中, 4组中有3组都失败了, 没有一个成功者, 最后, 这个游戏的运用效果就显而易见了。

二、抓住本质——游戏与技能学习的融合

(一) 运动技能学习前融合体育游戏

1. 案例举要

经过集合整队、队列练习等常规教学后, 教师组织学生先用手在身体的不同部位做“石头、剪子、布”游戏, 用来代替上肢运动、体转运动、体侧运动、腹背运动;接着用脚做“石头、剪子、布”游戏, 用来代替全身运动、跳跃运动;最后采用“蹲踞式”的动作用脚做“石头、剪子、布”游戏。

2. 案例分析

用“石头、剪子、布”游戏代替慢跑、徒手操等传统的准备活动形式, 较好地激发了学生的学练兴趣;然后, 用“蹲踞式”的动作做“石头、剪子、布”游戏, 一是可以让学生充分热身, 且让学生体验到用手掌或手指用力支撑地面的动作方法和发力顺序;二是可以顺其自然地过渡到“蹲踞式起跑”这一主要的学习内容。经过上述分析, 可以这样去理解, 在运动技能学习前, 学生通过学练该游戏能激发兴趣, 达到充分热身的目的, 并且使课堂教学环节过渡自然、和谐流畅。

3. 案例展开

在武术基本功教学和武术组合动作教学中, 可以运用该游戏。如, 在练习开始阶段, 游戏方法不变, 然后逐渐过渡到用“石头”代替并步、歇步, 用“剪刀”代替弓步, 用“布”代替马步, 接着再过渡到类似“石头——并步抱拳, 剪刀——弓步架掌, 布——马步双推掌”的武术组合动作中。

(二) 运动技能学习中融合体育游戏

1. 案例举要

在快速跑教学中, 教师运用两人一组的“角力”游戏, 让学生充分体验加速跑的动作。游戏方法为, 学生两人一组, 站在大小适中的圆圈中, 前者在前面全力跑, 后者拉住系在前者腰部的短绳不让其跑动, 在单位时间内, 看谁能将对手拉出游戏圈子, 能拉出的学生获胜。

2. 案例分析

在整个游戏过程中, 后者要全力拉住绳子, 前者则要全身用力奔跑, 同时体验和理解脚用力蹬地、手臂用力摆动的快速跑的动作方法。通过这样的游戏学练, 在发展学生体能、素质的同时, 教师不必做过多的讲解, 学生就能充分体验并理解快速跑的动作要领。

3. 案例展开

在学习篮球行进间运球时, 可以运用“角力”游戏, 游戏方法为, 学生两人一组, 且均一手运球, 一手抓住绳子用力, 单位时间内能将对手拉出圈子即为获胜;在投掷教学中, 可以运用“角力”游戏, 游戏方法为, 学生两人一组背对背站立, 且双手置于头上用力拉动绳子, 单位时间内能将对手拉出圈子即为获胜。

(三) 运动技能学习后融合体育游戏

1. 案例举要

在快速跑课堂中, 在学生初步学会了起跑动作和快速跑的动作后, 教师运用了“老狼, 老狼, 几点钟?”的游戏。游戏方法:学生两人一组, 相距2米成站立式或蹲踞式起跑姿势, 设定前者为“小羊”、后者为“小狼”。学生问:“老狼老狼几点钟?”教师作答。当“老狼”回答12点钟时, 小狼和小羊同时起跑出发, 小狼去追小羊, 看小狼能否在到达终点线前拍击到“小羊”, 拍到得1分, 未拍到不得分, 几个轮回后, 看谁得分多, 得分多者获胜。

2. 案例分析

通过游戏在运动技能学习后的运用, 进一步增加了“让距跑”的趣味性和情境性, 在不知不觉中, 促进了学生动作技能的形成, 同时发展了学生的身体素质和体能。

3. 案例展开

在行进间快速运球技能学习中可以运用该游戏。此外, 在一些需要一定的身体素质和体能的运动技能的学习后, 也可以运用一些发展身体素质的游戏。如, 在肩肘倒立教学中, 可以运用仰卧传球的游戏形式, 主要是用来发展专项身体素质和体能, 因为有了一定的专项素质和体能就可以促进学生运动技能的形成。

3. 案例分析

原本这是一种实用有效的体育游戏与快速起动相融合的学练形式, 但是因为个别学生为了获得胜利而“不择手段”, 违背了教师设置游戏的意图, 漠视了游戏的内容与方法的精髓。事实上, 在教学中, 教师一方面要提醒学生要为他人着想, 因为只有对手强大了, 自己才能更加强大, 切忌通过降低别人的手段来提高自己;也只有通过一系列的品德教育, 让游戏建立在公平、公正和和谐的环境中, 游戏才有价值、有意义。另一方面, 教师也要充分思考游戏的设置是否科学合理, 是否有“漏洞”或者“临界点”, 而且要尊重个体差异, 从而去反思、去实践、去修正游戏。

4. 修正游戏

笔者通过实践发现, 可以将游戏改为组与组之间的比赛, 即将学生以2人为一组分为若干组, 各组双方相互之间抓对方看哪一组两人都能快速起动在对方棒子没有倒地前抓到棒子, 两人都完成得2分, 1人完成只得1分, 最后在单位次数内看哪一组得分多, 得分多的组获胜。修正后的游戏, 两人一组就属于合作的范畴, 而组与组之间又有竞争, 这样更能促进学生间的交流, 使学生既懂得合作, 又懂得良性竞争, 最后有效地达成预设的目标。

三、透过现象看本质, 找到运动技能教学与体育游戏融合点

基于上述的“透过现象”与“抓住本质”, 笔者找寻出了运动技能教学与体育游戏有效融合的方法。第一, 体育游戏要能激发学生学练运动技能的兴趣。第二, 体育游戏运用在运动技能学习前, 表象上需要与运动技能有类似的地方, 最好是能蕴含着运动技能学习的某些原理。第三, 体育游戏运用在运动技能学练中, 能促进运动技能的快速形成, 是一种不知不觉的“内隐”的感觉;或能够限制运动技能学练中某些错误动作的形成。第四, 体育游戏运用于运动技能学练后期时, 主要是促进运动技能的进一步提升, 或者说是提升运动技能的内涵;也可以是发展学生专项的身体素质或者体能;还可以是为了整节课学生的身体得到全面的锻炼。