历史学科教研计划指导思想

关键词： 学生

历史学科教研计划指导思想（精选8篇）

篇1：历史学科教研计划指导思想

市中学历史学科教研计划

一、指导方针和思想

依据市教育局本学工作的整体安排，以实施历史课内外迁移教学法为契机，围绕历史学科“有效教学”这一根本性目标，以课堂教学为抓手，进一步深化课改，优化课堂结构，全面提升教师业务素质。打造以“研究、合作、组织、服务”为特征的“本土化”专业引领队伍，形成“教、学、研”一体化的务实有效、持续发展的校本教研机制，建设“结对、联片、研讨”的学习共同体。充分关注学生全面发展、个性特征发展、终身可持续发展；关注学生在教学和学习中参与和体验的过程；关注学生情感、态度、价值观的培养。坚持平等、民主、科学、开放的原则，全面提高我市高中和初中历史学科的教学质量。

二、工作思路和方法

本学的中心工作是围绕有效教学的开展，进一步规范我市高中和初中历史教师课堂教学行为，提高课堂教学实效，从而达到提高教育教学质量。为此，重点做好以下工作：

（一）构建学科学习型组织，为有效教学提供师资保证。

1、进一步完善学科中心组、兼职教研员和青年骨干队伍，主要负责教研活动的策划与组织、人员的联络与协调、教师培训与指导等工作；

2、发挥历史学科教研沙龙的作用，加强对学校的学科建设和课堂教学进行指导；（以上由教研员负责组建）

3、在发挥高考研究小组作用的基础之上，建立和健全“中考研究小组”（有丰富理论素养

和备考经验的专家型教师团队），力争形成具有历史学科特点的“试题编制小组”（致力于单元检测和学期教学评价的研究型教师团队）等专题小组。（以上各团队由学校教研组长推荐优秀人选，教研员统一考核确定成员，选出各小组组长，负责工作协调和活动组织工作。）构建纲目明晰的学科学习型组织网络，明确共同愿景，定期举行活动，开展深度会谈，整理优秀成果；在互相唤醒，共同提高的过程中，为各校学习型组织培养骨干教师，并引领学校学习组织的构建和活动开展，带动更多的教师成长为学习型、研究型、专家型教师。

（二）全力以赴作好历史课内外迁移教学法的实验与推广工作。本的重点是：课堂教学中，要求“情趣化、科学化、规范化、理性化”。把重点、难点分散，力争使绝大多数学生都能跟上教学的进度，避免厌学情绪和两极分化过早地产生，大幅度提升课堂的效益与质量。

各学校要根据自己实际情况和历史学科特点，开展务实有效的校本教研，以此促使教师关注学生的学习基础，学习兴趣及学习能力，了解学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策，促使教师吃透和挖掘教材的育人因素，教材编写意图、知识体系、教材中对不同层次学生的学习要求，吃透让学生参与知识发生、发展与应用全过程的脉络和布局，感悟教学方法，从而提高课堂教学效率。

（三）加强校本教研的过程管理。

要求学校教研组上交教研计划，制定教研方案，以便随时深入各

校对教研情况进行调研、监督和量化，实行过程管理，保证评价的效度和信度。

（四）深化新课程改革，加强考试改革研究。

加强对新课程的教学调研和指导。深入基层，深入一线，发现和总结符合新课程理念的新型教学范例和先进教师典型。针对课改中出现的新情况、新问题，及时研究对策。今年我市历史学科的重点调研课题为：初中历史教学现状及其对策、高中对新课程改革的适应性

研究与新课程相配套的历史学科学生学习评价方案，解决历史老师的切实问题。研究与新课程相配套的历史教师评价方案。根据新的教改形势，完善和修订历史课堂教学评价标准，促进教师的专业成长。研究与建立促进学生发展的学业评价制度。根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，研究学生的历史学科过程性评价和终结性评价、定量评价和定性评价相结合的评价制度。研究高中新课改形势下的历史学科高考改革趋势。

加大对教师研考的管理力度。各位教师要认真研读课标、考纲，研究近几年高考与中考试题。教研室将在适当的时候召开复习观摩研讨会，以提高复习教学的实效性和针对性。

（五）继续以集体备课为切入点，不断提高备课质量。

重点是高中学段。在集体备课的过程中，深入学习和研究教材，提高驾驭教材的能力。研究高考，准确把握教学目标。在学习的基础上认真制订教学计划和编写教案，做到提前备课，单元备课、集体备课与个人备课相结合。借鉴目标教学理论、科学合理地完成各类教学

目标的设计、确定与落实。

（六）以课题研究为突破口，不断优化课堂教学结构。

搞好课题研究，指导教学改革。继续带领骨干教师扎扎实实搞好本学科承担的课题研究，吸引青年教师参加，努力使课题研究与培养教师结合起来，与学科教学改革结合起来，与解决学科教学实际问题结合起来。通过以点带面，分层推进，使广大教师掌握课题研究的基本方法，增强科研意识，善于在教学中发现问题，并用科学的方法去解决实际问题。课堂教学始终是教研工作的主阵地，近年常规教学工作推动了课堂教学的一定进展，但对比新课程的新理念和新要求，我市历史课堂教学的优化空间还很大。为此，我们要带着问题设计教研课题，以课题研究为突破口，优化课堂教学。

（七）加强对新教师的指导。

近年来，由于学校规模的不断扩大，大量的新教师涌入高中教学岗位，有计划地做好青年教师的培养是一项重要而紧迫的任务。我们将与学校共同承担起培养教师的任务，帮助学校切实落实导师制，明确师徒双方的责任，加强相应的考核措施，促使青年教师更快地成长。此外，历史学科将根据实际，组织校际间横向的联系与交流。

（八）发挥网络优势，开展网络互动教学探索。

以网络为平台，在进一步充实教学信息发布的同时，逐步加大对历史教学内容的添加和建设。发挥网络优势，将课程改革实验的经验、典型案例、课标精神、新教材特色、进展情况、外地经验、培训动态等上网发布，充分利用信息技术，进行学科教学、问题交流等多种形

式的网络互动教学的尝试，逐步实现教育资源、成果的互通共享。

学历史学科主要工作安排

时间 具体内

三

月

份 1 传达本学历史科教研工作计划召开高考研究小组例会召开历史教研员和中心组会议高中命题、阅卷、分析

四

月

份 1 高中和初中历史优质课比赛到学校教学蹲点研究初中学业水平考试

五

月

份 1 完成教辅材料编写作好初中学业水平考试准备

容研究高考备考事宜六

月

份 1 高考中考及阅卷

篇2：历史学科教研计划指导思想

历史学科教研工作计划

一、工作思路

以《基础教育课程改革纲要》为指南，以初、高中历史课程改革为工作中心，以高考研究工作为重点，以校本教研工作的展开为突破口，努力促进全体历史教师更新教学观念，以学生发展为宗旨，探索教学规律，力图使历史教育质量有所提升。

二、主要做法

1.倡导课程理论学习、坚持学以致用

继续认真学习和领会《基础教育课程改革纲要》、初高中《历史课程标准》；认真研读《历史学习精要》、《课堂教学的有效性》、《建设新课程：从理解到行动（案例卷）》及有关课程理论和教育教学理论专著。努力引领教师更新教学理念，转变自身在教学中的角色，真正成为学生学习的促进者、组织者、引导者、欣赏者、发现者。

要求各校教研组结合本校的实际，认真制订校本教研学习制度与计划，采取行之有效的学习形式（如座谈会、研讨会、读书汇报会等），扎扎实实地开展理论学习并学以致用。倡导历史教师积极进行教科研实践活动，总结经验和反思教学，认真撰写教学案例和教学论文。

2.推动新课程试验，进行评价改革

实验和评价是新一轮基础教育课程改革的重点，也是近期教研工作的重点。在具体做法上：一是依据基础教育课程改革纲要(试行)的精神和“徐州市中小学课堂教学评价标准”，组织各校历史教研组制定具有本校特色的历史课堂教学评价标准。标准的制定坚持“三个有助于”，即有助于促进新课程实施、有助于促进教师教学素质的提高、有助于全面提升教育教学质量。二是把课改与评价紧密联系起来，对那些勇于实践，大胆创新的教师，要给予鼓励、表扬，树立典型，推广做法。三是继续加强课程改革的实验推广工作。围绕国家、省、市有关课程改革的目标和任务，按照教育局、教研室关于课程改革实验工作的指导意见，认真组织好相应的历史教研活动，通过集中学习、集体备课、课堂教学研讨、小结交流、外出学习等活动推进历史课程改革实验工作的深入。继续加强培训指导工作，从实验年级向非实验年级辐射，重视课改经验的积累，重视个案研究，将好的经验加以推广，树立课程改革实验工作的典型。

3.促进青年教师的迅速成长

以课程改革、课题研究为切入口，以提高课堂教学效益为主阵地，进一步加强对青年教师的培养，为青年教师提供成长的舞台。

充分利用优秀教师的示范作用，培养青年骨干教师。学科中心组成员要按计划上一节“课改研讨课”，每学期撰写一篇较有价值的教学论文。

要求教研组在集体备课中统一进度、统一要求、统一训练、资源共享。青年教师要坚持备详案，写教学札记和教学个案，并组织有经验的教师定时听青年教师的课，以老带新、互帮互学，促进青年教师的成长。

4.加强高考教学研究、提高课堂教学实效

高中历史教师务必领会高考改革的精神和实质，加强高考改革、课程改革及教学改革三者之间关系的研究，以确保高考历史教学质量的稳步提升。

组织高三教学研讨分析会，认真分析2007年高考情况，研究试卷特点和命题趋势，总结2007届毕业班复习教学的情况，调查研究本届高三的学情和教学现状，及时调整教学策略，以统一高三历史教师的认识，提高高三复习教学的针对性和实效性。

5.大力推进初中历史考试改革

根据新一轮课改精神和中考改革要求，进一步研究徐州市历史中考命题改革的方向，调整完善复习教学策略，提高效率。做到教学、训练、考试、反馈、落实等各个环节的合理安排。坚决扼制初中历史教学中存在的讲不实，练不透的现象，绝不可以考试和训练代替正常的历史教学。

三、具体工作安排

1.中心备课组成员对市第一次质量检测作具体分析，找出存在问题，采取一定措施，为进一步提高教学质量而努力。

2.中心备课组，定期研究相关课题，拿出高质量的试题或指导意见，对全县的教学工作起到一定的推动作用。

3.组织参加市召开的高二研讨会(在丰县)。

4.召开中考教学研讨会。

5.组织参与省教研室举办的高初中历史论文评选活动。

6.做好市“二检”的阅卷及试题分析工作。

7.根据“二检”情况，结合存在的问题，抓好教研活动。

8.抓好高考前的教学工作。

篇3：历史学科教研计划指导思想

现代教育家叶圣陶说:“教是为了不教。”教学的目的是让学生“会学”,所以要教给学生学会思考分析问题的科学的学习方法,让学生自己握着一把金钥匙去开启智慧宝库之门。历史高考十分重视对学生潜在能力的考查,因此,如何加强对学法的指导和研究是历史教学的一个重要课题。

一、挖掘教材深度,培养阅读能力

知识是能力的载体,是培养或体现学科能力的基础。学生的历史知识主要是通过阅读教科书获取的。而高中历史教科书的知识范围和初中是大体一致的,都包括中外古今,都是那些重要的国家、朝代、人物和事件,在某些情况下,还常有“惊人的相似”之处,但实际上是有着层次上的差异的。这个问题处理不好,就会导致高中历史教学只有温故而无知新,师生都会兴味索然。因此,到了高中,历史教学必须拓宽和加深对知识的理解和运用,注意培养较高层次的思维能力,使学生获得充分发挥独立思考和主动探索的潜力。

为了培养学生有较强的阅读史料的能力,不妨先介绍每个历史阶段的发展脉络,也可紧扣教材“引言”,从基本特征、国际国内背景入手,指导学生阅读教材,然后通过提问引路,提纲导读、重点探索、疑难突破等多种方法,把学生逐步引导到自觉阅读的轨道上来。

二、挖掘“隐性”知识,提示问题的实质

为了适应现代化建设的需要,必须重视人才的高素质能力的培养。高中历史教学逐步实现了从单纯知识记忆型向以知识为基础的能力运用型的飞跃。对历史教材进行深层次的挖掘和高精度的提炼,加深学生对知识的理解,培养学生较高层次的思维能力,加强高中历史隐性内容的教学是培养智能型人才的重要途径。

“隐性”知识指隐藏在教材中,不为人所注意,需要我们启动思维,深入发掘,才能找到答案的知识。如:一战期间欧洲战场上两线作战的国家;中国古代战役地理位置比较;四大之文明古国兴起的共同原因;1867年美国从俄国购得阿拉斯加,说明19世纪前期俄国曾地跨欧亚美三洲;福州般政局、江南制造总局在一定程度上有抵御资本主义入侵的一面等,这类知识着眼于理解基础上的再认再现,而不是死记硬背的教材搬家,能有效考查学生的综合能力,因此,在教学中,应注意引导学生细读、精读历史,运用“动”的意识、“变”的思维,对同一个知识点尽可能从几个不同的视角去认识。只有通过挖掘隐性知识,才能开发学生的智力,激发学生的学习兴趣,克服那种认为历史知识简单易学的偏见,加深学生对教材基础知识的理解和记忆,使其养成反复诵读、深入钻研、以求甚解的良好习惯。

历史教师不仅要有“史学”,还要有“史识”,能提示历史“隐性”知识和问题的实质,加强对学生独立思考问题能力的培养,把学生的思维引向深入和全面。如分析梁启超这个历史人物,他一生处在风云变幻的近代中国,是杰出的爱国主义者、政治活动家、启蒙大师、改革家和学者,但作为早期资产阶级的知识分子,他的阶级属性决定了他一生进取性与保守性交织在一起,政治上的多面性与思想上的复杂性集于一身。又如,分析美国罗斯福的新经济政策之所以能取得成功,其根本原因是解决了资产阶级生产社会化和生产资料私人占有之间的矛盾,但其措施没有触动资本主义的经济基础,没有改变生产资料的资产阶级私有制,实质上还是维护垄断资产阶级的利益,巩固资产阶级的统治。历史学习必须建立在对历史事件本质的认识之上,才具有生命力。在教学中注意启发学生的拓展思维,运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点,透过历史现象,提示隐性实质,全面理解把握历史知识的内涵和外延。

三、创设问题情境,培养思维能力

思维,通常是从问题开始的。解决问题的迫切性越强,思维就越活跃。在教学中要时常抓住教材的关键,提示矛盾,不断创设问题情境,让学生在已有知识的基础上,开动脑筋、展开讨论,运用历史学科理论和唯物史观评价分析历史人物、历史事件和历史现象,从而逐步培养他们的比较、提高、评价、表达能力,提高他们分析思考问题、解决问题的能力。但是过于浅显明白的问题,是激不起学生思考学习的欲望的,这就要求教师在知识性、趣味性、形象性上下工夫。比如讲到高二文科选修4的《美国国父华盛顿》中华盛顿当选为第一届总统时,有学生问到美国总统是怎样选出来的?下一届总统是否在上一届总统离任时开始选举?一个总统在任时间的是否是4年?这些问题看似简单,其实不清楚的大有人在。因为这些问题本身具有知识性和趣味性,引起了学生的极大兴趣,经过课堂上热烈讨论还是不能把讨论结果统一起来,所以我就让学生自己动手去查资料,然后整理出一份《美国总统是怎样选举出来的?》的资料,效果很好。

篇4：历史学科思想教育五法

关键词 思想教育 历史教材 历史教师 教学方法

中图分类号：G41 文献标识码：A

History of Ideological Education Methods

LIU Zhongyi

（Nanzhao County Central School， Nanyang， He'nan 474650）

Abstract Educating people in the teaching of history has a unique advantage， she has a content-rich， highly contagious ideological education material. Of course， the advantages of ideological education is not simply a history lesson of historical knowledge transfer can play out， it depends on the teachers and students of history teaching initiative play. In such bilateral subjective dynamic role in the leading role of teachers is particularly important. This article discusses on the history of ideological education discipline methods.

Key words ideological education； history textbooks； history teachers； teaching methods

1 全面领会，认真贯彻历史教学目的

中学历史的教学目的是通过具体历史知识的讲授，科学地阐述历史的发展过程，揭示人类历史发展的规律，使学生认识人类历史发展变化的必然性及其总趋势，贯彻德智体美劳全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，提高青少年的思想道德素质和科学文化素质，增强民族自尊心和自信心。中学历史的教学任务是传授知识，进行思想教育和培养学习能力。不难看出，对学生进行思想教育是历史教学的根本任务之一。而要真正达到这个目的，必须融思想教育于传授知识和培养能力之中，因为这三者是有机联系、相辅相成、辩证统一的。显然，这样做比单纯传授知识要费力得多，再加上常规考试、考查也只需要传授历史知识就够了，所以，少开甚至不开历史课的现象并非奇闻。但一名称职的历史教师应本着提高学生思想素质的观念搞好“真正的历史教学”（知识、能力、思想教育三者统一），不为潮流所动。很难想象，一个根本没有领会历史教学目的的历史教师能把学生的历史思想素质提高到哪去。

2 深入思考，细致发掘思想教育因素

历史教材虽然蕴含着丰富的思想教育因素，但它终究不是思想政治课，它不直接讲授哲学观点、政治理论、道德观、人生观等问题，而是把这些因素蕴含于历史知识中。学习历史知识时，历史知识对学生的思想教育作用如何，很大程度上取决于教师的发掘。思想教育因素的发掘，需要教师有透视的眼光，能看到内容的深层，还需要教师有广博的知识，敏锐的观察力，正因为教师的发掘，相同的教学内容会有不同的教育效果，历史知识才显示出巨大的思想教育功能。

例如，在学习《中国历史》八年级下册第15课时，有很多历史教师为了节约时间，把开头阅读内容采用“一笔带过”的方法处理，这样就达不到应有的教育作用。如果教师能结合当时中国的国情，生动描述钱学森、赵忠尧等科学家是怎样对待帝国主义的威逼利诱，在怎样艰难的条件下用毕生精力致力于火箭技术、核工业的，学生对科学家们在如此艰难处境下，仍坚定不移地献身科学研究的献身精神定会由衷地钦佩，及至讲述到我国第一颗原子弹、氢弹相继成功爆炸而震惊世界，并指出这是对“苏联撤走支援专家，欺负中国20年造不出原子弹”的有力回击，学生会自然而然地产生一种钦佩和自豪感。如果再联系以美国为首的“北约”悍然轰炸我驻南大使馆和插手东北亚事务、重返亚太是企图依仗发达的经济和先进的科技称霸世界，学生顿觉自己肩上责任重大，从而使这一历史知识点发挥了很好的教育作用。

3 立体教学，历史事件历史眼光分析

每个历史事件、每种历史现象的发生和发展都是和当时的时间、地点、人物等密切联系在一起的。教师在讲授历史事件、历史现象、历史人物时，必须把所处的历史背景描述清楚。唯如此，学生才能理解、想象当时的情景及发生、发展的趋向和结局。只有这样，历史才会对现实中的学生产生作用，才能显示其思想教育的价值。

如在教学“西安事变”时可启发学生思考：“蒋介石被捉住了怎么处理呢？”“杀！”同学们都知道蒋介石是个恶贯满盈的军阀头子：他大肆捕杀共产党员，残酷剥削劳动人民，对红军五次围剿……“杀了能行吗？”“不杀就关押！”“共产党被蒋介石大肆捕杀为什么建议将他放了？”教师通过提问、跨越时空地提供历史背景佐证，给学生讨论以点拨，启迪了学生的思维，帮助学生从感性认识上升到理性认识：杀了蒋介石，中国会陷入军阀混战和日本帝国主义的欺凌之中。教师通过自己的精心设计、生动深刻的讲授，使学生懂得并学会历史地想象、历史主义地看待历史。久而久之，他们看待我国的现状、展望未来，都会从分析我国的国情出发。

4 爱憎分明，强烈情感渲染潜移默化

历史教师的情感在历史教学中的作用无疑是十分巨大的，在思想教育的领域更是不可忽视。教师在教学历史知识时，只要爱憎分明，情感强烈，就会引起学生的共鸣，起到潜移默化的思想教育作用。

如在学习《中国历史》八年级上册第2课“进攻北京和火烧圆明园”时，教师饱含无比激动与自豪，生动描述圆明园无以伦比的精美建筑和难以数计的奇珍，然后怀着无比愤怒与切齿的憎恨讲述英法军官的日记内容及他们对圆明园的野蛮抢劫，这样学生的情感随着老师情感的变化而变化，甚至会产生收回被盗文物和重建圆明园的强烈愿望。正是由于教师强烈的情感对学生的传递、感染与交流，方才收到良好的教育效果。

5 教法灵活，直观手段如画语言并举

教学方法越是符合学生年龄特征、心理特征就越容易被学生接受，历史教学中最常见的教法是讲授法，这就对教师的口头表达、体态语言等诸多方面提出了较高要求，要求历史老师是相声演员，同时又是电影演员、画家，把历史事件、人物讲的活灵活现，如画般展现在学生眼前，让学生有身临其境之感，同时还要充分利用直观手段和课外活动来提高学生学历史的兴趣。常见的直观教具有实物和模拟、图片、图表及现代化的多媒体教学手段，历史课外活动可阅读历史书刊、考察访问、搜集文物图片等。总之要尽可能采用灵活的教法，多样的直观手段来激发学生学习历史的自主能动性。只有这样，才能充分、有效、长久地发挥历史的思想教育功能。

参考文献

[1] 白寿彝.中国通史.上海人民出版社，1999.10.

[2] 王桧林.中国现代史.北京师范大学出版社，2003.6.

篇5：初三历史学科计划

本学期初三历史备课组计划完成九年级历史上下册的教学，教学时间紧迫，教学任务重，因此教学压力比较大，不能有丝毫的懈怠。本届初三由我和王艳秋老师来担任历史教学任务，在教学中我们互相研究初三历史的教法和学生接受的程度，并且每次出的单元测试题和复习题的质量都比较高，综合了历史中考的重点，综合题型比较多，有利于学生掌握中考题型，今年历史闭卷，所以要强化学生的记忆，难度较大。

一、学习目标

1．掌握并熟记世界史基础知识，准确再认和再现重要历史事实。

2．通过历史现象初步理解一些历史基本概念和观点。

3．初步运用所学历史知识分析知识点与知识点之间的相互联系。

4．多进行综合题形的练习，掌握中考的题型。

二、学习时间及进程安排

9月份----10月20世界历史第一册（共五个单元，10---23课）

10月20----1月中旬世界历史第二册（共八个单元，1---19课）

三、方法措施

1．把握中考方向；历史要面临中考，有自己的特殊性，所以我们初三备课组经过讨论一致认为我们要在“讲”上下功夫，做的精讲，但同时要生动，调动学生的积极性，使学生在课堂上动起来，此外，在提问上做到分层提问，针对不同层次的学生提出不同层次的问题。这样做既满足了基础好的同学的求知欲，又给予了基础差的同学自信心，使各个层次的每位同学在课堂上都有所收获。

2.仔细分析学生学情，研究学科特点，增强学生学习历史的兴趣，提高学习效率，特别是尖子生的培养。

3．科学、严格地对学生进行复习方法指导，使之保管好每份学习资料；科学、有效地对学生进行考试方法指导，使之灵活准确地使用好教材和各种资料；

6．搏众家之采，取众家之长。多途径、多手段收集名校和中考地复习方法及资料，全面提高学习的质量；

8．力求精要，减少繁重知识，降低能力要求，不过于挖深拓宽，不增加学生的学习负担，不影响其它学科的正常开展，努力做到短时间、高效率。

篇6：中学第一学期历史学科教研计划

指导思想：

以青岛市教研工作计划为指导，大力推进新课程改革的实施，加强学科建设，认真做好课程标准的细化解读工作，优化课堂教学模式，切实搞好初高中毕业班复习备考研讨，抓实教学常规的指导和管理，进一步提高课堂教学效率和教学质量。

主要工作

一、继续推动历史新课程改革的顺利进行

我市初中、高中历史课程改革都处于深化的阶段。广大教师经过多年来的教学实践，大家对于新课改有了一个较为完整的认识。但同时也遇到了许多问题和困惑。各学校要认真研究和总结新课程实施中的问题和经验，使新课程沿着正确的方向健康推进。本学期要继续做好这方面的工作，继续推动历史新课程改革的顺利进行。

1、以细化解读课程标准为重点，积极推进学科建设。

细化解读课程标准，是加强学科建设，提高学科能力的一项重要的基础性工作。各学校要引导广大教师在认真学习、研究课程标准的基础上，准确把握学科的价值思想和知识体系，明确学科课程目标，并将其细化为学生的学习目标。

2、积极参加和组织各种层次的新课程研讨会。

为进一步推动新课改的稳步发展，在新的学年，市区教研机构将继续举行一系列新课改跟进培训工作，拟分别举行初中、高中历史新课改课例研讨会，做课教师要精心准备，各校备课组长要结合本校新课改

实施情况进行会议发言，各校老师要积极参加，通过这些活动不断提高自己对新课改的认识，提升自身的业务水平。

二、优化课堂结构，不断提高课堂效率

1、本学期按照市教研室的总体工作安排，遵循新课改的基本理论，充分发挥学生在课堂上的主体作用，探索历史学科不同课型的教学模式，以模式研究为载体，促进常态课堂教学有效性的均衡发展，加快教师专业成长。对教学模式的研究各校发扬集体协作的力量，结合本校实际情况，抓住重点，在各自研究的基础上，进一步完善和发展，形成成果，然后逐步通过示范课形式向全市推广。、继续深化以“内外迁移教学法”课堂教学模式为主的课堂教学改革。通过公开课、研讨会等活动，促进“内外迁移教学法”课堂教学模式在课堂教学中的运用。

3、开展好教学能手评选活动。

本学期，按照文件要求，开展教学能手评选活动，进一步提高教师实施教学的能力，培养青年教师，树立典型。各区市、各学校要以此为载体，层层开展选拔活动，展示推广优秀教学经验，提高课堂教学水平。

三、切实抓好初高中毕业班的教学工作

1、初中。认真做好2010年初中学业水平考试质量分析会。拟开展问卷调查，进行数据统计和分析，为明年考试做好前期准备。同时编写好各种相关复习资料。

2、高中。抓好高中毕业年级复习备考工作：①认真搞好各轮复习教

学备考工作，提高和加强各轮次复习备考工作的计划性、针对性、时效性；②及时组织高考复习研讨会，总结经验，查找不足，不断改进毕业班教学工作；③ 搞好大集备，各学校要精心准备，教研组长和备课组长为第一责任人，责任落实到人，认真进行准备会议发言，并交书面材料。

四、做好初高中各学段考试命题和教辅资料工作

做好初高中各学段期中、期末考试命题工作是本学期工作的一个重要内容。命题质量高低将直接影响一线教学，一套试卷不仅要做到能够科学、全面的反映学生的学习情况与教师的教学质量，更重要的是它将对今后一线教师的教学起到一个重要的导向作用。为此要认真把握新课改的精神和理念；熟悉教学大纲、课程标准与教材；深入课堂了解教师教学情况和学生的学习情况；收集和精选试题等，充分发挥一线教师的作用，圆满完成各次考试的命题工作。

教辅资料编写是关系教学质量的重中之重，不可等闲视之。这些年来，我们学科的资料编写工作，不管是初中，还是高中，都有专人统筹，安排得当，认真负责，责任心很强，保证了编写质量，受到了一线师生的广泛好评，希望今年再接再厉，保持优良传统，早作打算，尽快安排落实编写人员，做好这项工作。

五、深入一线听课调研，及时掌握一线教学的具体情况，及时发现问题和解决问题。

做为学科教研员，最重要工作就是深入学校一线教学。及时了解、解决一线教学存在的问题。本学期继续下大力气深入学校，调研、听课、议课、探讨。通过深入听课调研，对一线教学有更加全面的认识，及时发现和解决教学中所存在的一些问题。同时对我市历史教师队伍有一个全面的认识，发现培养优秀的青年教师，对他们进行及时的肯定和鼓励，为青年教师的脱颖而出提供一些有利的环境。

六、强化“青岛历史教师论坛”和“教学教研”网络平台的应用。本学年，要强化“青岛历史教师论坛”和“教学教研”网络平台的管理和应用，完善网络教研的规章制度，积极进行网络教研；要及时完善、更新和充实本学科网页内容，为教师提供优质网络资源，要把QQ群教研讨论与网站论坛相结合，切实增强网络教研的功能。

篇7：九年级历史教研计划

依据学校2012年——2013学年教科研工作计划，联系我校初中历史教学实际情况，以提高教师素质，优化历史课堂教学为工作中心。不断改革与创新，并结合我学校实际制定九年级历史组教研工作计划。

一、指导思想

努力学习和贯彻新课标精神，树立以培养学生全面发展为根本目的。

二、本学期教研工作的重点及措施

（一）加强理论学习，提高历史教师素质

（二）工作重点

１、学习：钻研新教材，学习新课标。

２、备课：注重教师教学艺术和年纪特色，体现导学案的可操作性和高标准，反映教师教学自评与得失。

３、听课：每周听课活动落到实处；课后积极参加评析，积极参加“高效课堂达标活动。４、每一位历史教师讲一节讲评课、写一份“五步三查”模式教学设计、出一份分层试题、撰写一篇课题论文。

５、骨干教师发挥特长，给年轻教师和改行教师提供学习机会。

６、教研：每周两次，推进新课改的研讨和研究性学习活动，积极参加各种评优活动。７、完成新课程标准下的考试改革研究。

（三）优化历史教学过程，提高教学质量

１、召开各种交流会，明确教学方向

２、举办各种研究课，提高课堂效率。

３、利用现代化信息技术，加大课堂容量，提高效率。

九年级历史教研活动安排表

１、第一、二、三周 学习新课程标准

２、第四周 历史教学设计评比，准备参加区、市的评比 ３、第七周 “五步三查”教学模式教案设计比赛 ４、第八周 青年教师课堂教学大比武

５、第九周 分层测试题设计评比活动

６、第十三——十七周 讲评课达标活动

篇8：历史学科教研计划指导思想

一、教会学生阅读

学生的阅读, 包括阅读课本和课外阅读。阅读课本一般分课前预习和课后复习两个阶段。课前预习时, 要进行研读, 要注意研究注释、补充材料、地图和插图等, 通过这一遍阅读, 对本节所要学习知识的重点、难点做到心中有数, 带着问题上课, 这样可以提高听课效率。教师讲过之后, 结合教师布置的课堂练习, 进行第二遍阅读, 这一遍的重点是整理老师所讲内容, 理清条理, 找出知识点, 掌握重点, 难点, 建立知识构架, 以便宏观地把握本节知识体系, 基本上记住需要再认和再现的基础知识。第三遍阅读是备忘阅读, 古人说“学而时习之不亦说乎”, 学过之后要定期复习, 这样才能保证知识的长期不忘。

课外阅读要指导学生根据历史课所讲的内容, 课余时间有选择地去阅读一些与所学内容有关的历史书籍, 报刊等, 如《中华上下五千年》、《世界上下五千年》、《少年文史报》等, 并进行深入探究。这样的课外阅读, 不仅使学生的知识面得以扩大, 阅读能力得以提高, 还巩固了所学的知识, 增加学生对历史学习的兴趣。有些课外书, 与课本的历史观点或许有些出入, 这样就可以指导学生对不同的观点进行鉴别, 还可以适时在课堂上开展讨论, 如对于秦始皇, 隋炀帝的评价, 对岳飞的民族英雄的争论等等, 由学生的争论, 引导他们更积极地阅读课外书籍。

二、让学生学会记忆, 善于记忆

学生在学习历史过程中常常因为知识太多, 难记易忘而苦恼, 怎样记忆才能取得最佳效果呢?在教学中我总结了一些行之有效的方法, 如学习内迁的少数民族, 课本上列举了五个主要的少数族名称, 这些少数民族, 学生在平时学习中很少接触到, 而且这些字还很冷僻, 为此, 我编了一句口诀:“匈奴鲜卑竭氏羌, 五胡内迁到中央”, 学生记住了这句口诀, 不但记住了“五胡”的名称, 而且由后面一句, 还记住了“五胡”是以边疆地区内迁到中原地区, 那么, 下一步是什么呢?很自然地就知道了——与中原地区的汉族人之间的民族融合, 现在历史不再是开卷考试, 这就要求学生不但要记住书本上的知识, 还要更好地理解这些知识, 从而提高学生学习质量和培养学生独立获取知识的能力。

三、指导进行分组学习

新课程标准要求教师在课堂教学中关要注学生的主体作用, “而分组学习”教学法极大的促进了学生之间的互动, 把指导与练习进行了合理的分离与分工, 把有限的课堂时间尽可能多的留给了学生, 让他们充分思考、讨论, 以达到共同提高的目的。

在传统历史课教学中, 许多原先由教师完成的工作现在可以在教师指导下由学习小组来完成, 教师角色发生改变, 变成了学生学习过程的促进者, 而不再作为与学生这个主体并存的“主导”者对立起来, 教师也会由此使自已的工作负荷得到减轻, 可以有时间研究教学问题, 科学设计教学方案, 进行教学改革, 确保“导”的质量, 学生由于主体地位得到了体现, 必然产生求知和探究的欲望, 把学习当作乐事, 最终进入学会, 会学和参与者等多种角色。教师在分组过程中, 要尽量做到组内成员学习成绩有好有差, 男女性别搭配合理, 性格有外向有内向, 能力有大小, 形成异质小组, 课堂教学点由一个活动点变成多个活动点, 对每个问题发表见解的机会增收加到原来的几倍, 积极参与活动的人数增加了, 另外也产生了多个活动骨干, 对小组内学习困难的学生采取切实有效地帮助, 分组教学也培养了学生的合作精神和交往能力。

四、巧做练习

历史学科知识点多而且广, 仅靠阅读、记忆, 不练也不行, 但做练习时不能搞题海战术, 练习要适度, 不可贪多求全, 正所谓“兵不在多而在精”, 切忌让学生陷入题海, 疲于应付, 做练习的关键是要得法, 怎样用科学的方法在同一时间内收到最好的效果, 又减轻学生的学习负担呢?我的做法是定时, 定量, 精练, 学生自已改错订正, 每节或每单元练习时, 按题量大小规定时间准时完成, 期间有不会或拿不准的问题, 要求学生在作业或试卷上做标记, 暂时不做, 规定时间结束自我检查完成量, 以便作教学调整的依据, 然后要求学生按三种途径处理这些问题, 这是练习的关键一环, 首先是查书, 查资料, 纠正错误, 其次是相邻, 同桌同学互相讨论解决, 并指定时间对改错练习检查验收, 获取反馈信息。这样做的出发点是培养学生动脑动手的习惯和扎实的学风, 使做练习既无负担之忧, 又达到了实践训练的目的, 有利于提高学生的思维能力, 分析问题能力和综合能力, 教师再结合学生在练习中发现的典型问题进行拓展延伸, 使学习难点被各个击破。运用此法练习, 就会在学习过程中显得轻松愉快, 增加学习兴趣, 提高学习成绩。

以上是我从几个方面对学生进行学法指导, 这几个方面不是割裂开的, 一节课其实是几个方面的综合。总之, 在历史教学中, 必须坚持对学生加强学法指导, 培养学生独立获取知识的能力和历史素养, 使教法和学法达到有机统一。

摘要：在《历史课程标准》中提出了:转变学生学习方式, 倡导学生积极主动的参与教学过程, 勇于提出问题, 学习分析问题和解决问题的方法, 改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。因此, 作为一名历史教师, 应该顺应形势, 及时改变自己陈旧的教学方法, 要树立“以学定教”对学生加强学习方法的指导, 提高教学效率至关重要。