让每个孩子都插上自信的翅膀扬帆飞翔

关键词： 喜爱 电视剧 观众

让每个孩子都插上自信的翅膀扬帆飞翔（共7篇）

篇1：让每个孩子都插上自信的翅膀扬帆飞翔

让每个孩子都插上自信的翅膀扬帆飞翔

单位：喀什市第十二小学

作者姓名：马晓燕

联系方式：***

让每个孩子都插上自信的翅膀扬帆飞翔 我曾被《海伦〃凯勒》感染着，我曾为《钢铁是怎样炼成的》的故事情节感动着，我曾因《繁星〃春水》思索着。海伦〃凯勒，一位坚强同时又充满自信的美国女作家、教育家。痛苦折磨着她，黑暗摧击着她，寂静陪伴着她。就是这样一个人命危浅、日薄西山、朝不虑夕的人，战胜了常人难以想象、也无法想象也无法克服的困难—最终在莎利文老师的帮助下，她学会了自信。是自信坚定了她的梦想，是自信成就了她的人生，是自信，辉煌了她生命中最灿烂的一程！去年九月，我担任一年级的班主任，开学不久，我就发现我班有位叫婷婷的小女孩，她性格极其内向，平时总是默默不语，要么发呆，要么盯着某处笑，要么自言自语，就是不愿和同学们说几句话，学习基础和生活能力都比不上别的孩子。有一次上课时我叫她起来读拼音，可她硬是咬紧牙关不发一个音，几分钟过去了，为了不影响正常的教学秩序，我只好先请她坐下，课后，我走到她桌前，问她会不会朗读拼音，她点点头，还是没吱声，我说：“我听幼儿园老师说，婷婷读拼音的声音特别好听，你能读给我听一下吗？”她看了看我，迟疑了一下，又看看周围，（同学们大都出去玩游戏了）低下了头。我立刻领会了她的意思，于是把她叫到了一个无人的地方，说：“你现在可以大胆地读了”她点点头，等她读完了，我大声夸奖。她的小脸

2微微露出一丝笑容，也没那么紧张了。可一到课上让她读给大家听时，她又深深地低下了头。还有一次放学后，同学们都回家了，我看见只有她一个人趴在桌上，呆呆地看着作业本，我连忙走去一看，作业惨不忍睹，我暗自摇摇头，问她不懂为什么也不问同学，不问老师，她却怎么也不说话。我只好耐心地把作业给她讲了几遍，直到她会做为止。那时，我就觉得这孩子很特别，于是很关注她的一举一动。后来我还发现她的动作协调能力特别差，连踏步走都走不好，更不用说做课间操了。每次做操，她要么不做，要么做的特别不协调。了解到这些情况，我真为婷婷的现状而着急，想方设法帮助她远离自闭，走进阳光地带，快乐自信地学习与生活。

针对婷婷的一些表现，我决定从家访开始全面了解她的情况。带着一系列的关心与疑问，几次与家长长谈我终于了解到，原来婷婷从小不在父母身边，跟不善言谈的老人生活在一起，缺少父母的疼爱和引导，毫无安全感，从不和其他人交流与沟通。前年虽然来到了父母身边，但父亲打工忙，母亲忙着抱3岁的小弟弟在料理家务，还是没时间和她多说上几句话。因此，孩子平时总是一个人呆着，更沉默寡言了。父母心中也急，可是不知该怎么办。我十分理解他们的心情，格外同情这个女孩子。我对她父母说：“这样的孩子更需要关爱，让我和你们联起手来帮帮孩子吧。“

课堂上，婷婷不举手，我就请她回答最简单的问题，她的作业只要看的出是尽了心的，就奖励她红五星、小红花；课间常拉她聊天，手把手地教她做操、做清洁卫生；吃饭与她同桌……通过一段时间的关爱、指导、激励，她下课后爱在我的讲台边“转”，帮我捡掉在地上的红笔，帮我叫同学进来改错，帮我倒水，为班级倒垃圾……发现了这个好现象，我就经常在班上表扬她的勤快和能干，夸她上课也越来越努力。看到同学们赞赏的眼光，听到同学们热烈的掌声，婷婷甜甜地笑了。此外，我还安排班上热情大方、有爱心的同学与她同座，主动与她沟通、谈话。经过我的细心引导，吕婷婷渐渐敢于开口说话了，课堂上偶尔还能朗读课文或回答问题，尽管声音还很小，我也会由衷地说：“你的声音真的很美，再大点声，让全班同学都听清楚该多好哇！”一次一次又一次，终于每个小朋友都自觉地鼓起了掌。望着曾经自闭无言的小姑娘，如今在班上变得越来越活泼、自信，其中甘甜滋味我相信不光是我还有婷婷和她的父母知道。

通过这个例子我们可以看出，作为老师，我们的教育要讲方法，改错要讲规则，纠正要讲艺术。有些孩子即使犯了错误，可能并不知道错在哪里，即使有了缺点，他们也不知道如何改正，这就需要老师们掌握一些有效的纠正孩子缺点的方法。作为老师要谨慎的去批评学生，即便批评的目的是为了让学生能够改正缺点，是为了以后不再受

4到批评。可如今的孩子，都是家里的独苗，从小在长辈的细心呵护下长大，心理承受能力较差，不恰当的批评反而会引起学生的反感，师生双方都很累，谁都不愉快。因此，即便是批评也要采取肯定的方法纠正学生的缺点。

阳光快乐应该属于每一个孩子，获得赏识也是每一个孩子内心的渴盼，适当的赞扬能化作无声的细雨，滋润孩子稚嫩干渴的心田。作为传道授惑的教师，尤其是作为小学老师，我们面对的学生都是正处在对一切都充满幻想、充满希望的时候，他们都处在思想极其活跃和树立自信心的阶段。如果当我们的学生遇到学习上的困难和某些想不通的问题时，我们每一位老师能在孩子成长的路上，都能够用正确的方法激发孩子的上进心，用肯定的方法纠正其缺点，多一些鼓励、多一些耐心，努力地发现他们的优点，肯定他们的成绩，那么我们就能让每一个孩子都充满成功的自信，就能让每个孩子都能插上自信的翅 膀扬帆飞翔！

喀什市第十二小学

马晓燕

篇2：让每个孩子都插上自信的翅膀扬帆飞翔

为什么学生老是画同样的东西?难道是学生不喜欢画画?不是!画画是很多孩子喜欢做的事情,他们都会用笔勾画出一幅幅生动的图画。这种天生的作画兴趣,会随着年龄的增长有增无减。那么是没其他东西可画了吗?不是!关键在于学生缺乏想象力,缺乏创造美的能力。《小学美术新课程标准》指出:“美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养,采取多种方法,使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展,最大限度地开发学生的创造潜能,并重视实践能力的培养,使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。”要培养学生的创造能力,关键是要培养孩子的想象能力,因为想象是创造的基础。

那么如何在美术课上培养学生的想象力呢?笔者认为教师要立足成才,让孩子插上想象的翅膀在蓝天里飞翔。

一、给孩子一份好奇,给孩子一份兴趣

实践证明,兴趣是最大的动力。孩子只有对美术感兴趣,才能主动去吸收美术知识和技能,并更多地接触优秀的美术作品和生活中美好的事物。兴趣也是信心的推动力。对美术兴趣盎然的儿童总是信心十足,敢于大胆表现,而且思想活跃,会经常表现出创造的欲望和热情。让孩子带着一份好奇心走进课堂,能更好地激发儿童对创作的兴趣。

如在教学《好大的西瓜》这一课时,为了能让学生产生浓厚的兴趣,我对教室的布置动了一些脑筋。首先我在门边贴了一大张海报:特大快讯!今天下午2:00,请小朋友带上颜料、笔、画夹, 我们将乘太空西瓜号飞船去一个奇异的地方上美术课,别忘了带上你那丰富的想象。我还把门装饰成了一个大西瓜,室内去掉桌子,放四排呈半圆型排列的凳子,地上放一些用伞做的西瓜, 像一个西瓜园地,园地上竖一块牌:太空号西瓜基地。后墙上挂一幅西瓜爷爷画,围栏两边的墙上贴上许多装饰西瓜,教室顶棚挂一些自制西瓜藤,黑板上方写着:好大的西瓜。黑板上钉两排绳,准备一些小夹子,音乐声充满教室。这样,同学们在强烈的好奇心驱使下轻松地走入了课堂,并产生了兴趣,想去表现,设计出了造型新颖、奇特美丽的大西瓜。

二、让孩子走入生活,在生活中寻找创作材料

孩子们的生活是丰富的,家庭、学校、社会生活犹如一幅幅美丽的图画,生活中的事物都是他们美术的创作源泉。不难发现,太阳、白云、房子、树、草等都是孩子熟悉的不能再熟悉的东西了,但他们生活经验少,对事物的感性认识不够丰富。所以,教师应该让孩子走入生活,教会孩子在生活中积累创作素材。教师要细心引导学生从自己的身边开始,细心观察生活、观察事物, 善于发现有意思的内容、新奇有趣的事物。学会观察并不是看看而已。熟视无睹,其意思就是看惯了的东西,如果是漫不经心的, 也像没看见一样,在脑子里没有印象,没有记忆。所以,教师要让学生学会观察,就要引导他们主动地有目的地去看、去分析、去留心和记忆,回想生活中的事物或其中的过程、细节,绘画创作时就能做到心中有数。

如在教学《可爱的祖国》这一内容时,我觉得范围比较大,于是就引导学生以小见大,细心观察家乡的变化,观察美丽的校园、景色宜人的田野、错落有致的房子等,通过感受观察家乡美来体现祖国的美。有了素材,学生作画时就得心应手了。

平时我还会让学生以画画的方式来写日记,把他们平时看到的,想到的,听到的事、物用画画的形式表现出来,记录下来。时间一长,学生积累的素材也多了,想象力也丰富了不少。

三、优化教学过程

传统的美术课都是教师做讲解示范,学生照样子做,照着样子画,思维会受到限制,何谈想象力、创造力?所以,作为教师应该用有效的办法启发和点拨学生优化教学过程。在美术课堂中, 我们可以运用以下几种方式:

(1)运用多媒体引发想象。儿童是以形象思维为主的,要把他们看到的真实具体的事物画成一幅幅画,需要一段从具体到抽象再到创作的思维过程,要很快完成这一过程,难度很大。而借助多媒体教学,把真实具体的事物上升为引导学生向抽象思维发展的直观画面,让学生展开想象,是培养学生想象力的一种可行的方法。

(2)运用音乐引发想象。美术和音乐是一对姊妹艺术,一幅好的美术作品,在音乐家笔下,可以产生一部优秀的音乐作品。同样,一首好的乐曲也能使我们产生很多想象,因此,利用音乐启迪学生美术创作的思维是十分有效的。

(3)在游戏中引发想象。游戏是每个孩子喜欢做的,游戏是具体形象的,同时也蕴含着想象和创造。通过游戏,能有效地激发学生的美术创作思维。所以,教师可以让学生在画画前做做游戏,以此来引发他们的想象力。如在教学《用泥巴造型》这一课时,我设计了“发炮”的游戏。首先我做好泥炮,并在泥饼中间按个窝,把周围的泥团起来,像个碗,接着对学生说:“注意,发炮了!”“响不响?”“咱们一起试试看,比比谁的声音响!”能把手上的泥炮往地上扔,学生都很兴奋!然后我趁机又引导学生往地上看,泥炮在地上的形状有没有改变,形状都一样吗? 像些什么……学生在不知不觉中用泥巴造出了各式各样的造型,连他们自己看了都觉得不可思议。

四、好的评价方式

这里的评价是对学生美术作业以及学生在美术学习过程中的表现的评价。

以往教师对学生美术作业的评价通常以“画得像不像”“绘画技法好不好”为评价标准,或一味地以宽松的鼓励来评价学生的作业,都具有较大的主观性和随意性。如果教师不顾学生主体的智能,一味地追求表面效果,就会或多或少地扼杀孩子的天资、个性及创造力。

篇3：让每个学生都插上快乐的翅膀

一、情境的高效性：巧妙创设有趣的课堂教学情境

在拼音的学习中，借以学习拼音知识的插图与插图之间，并没有什么逻辑联系。而这些毫无关联的插图，又与每一节课学习的拼音知识紧紧相连。那么，单纯地以图教学拼音知識，容易产生单调、无味的课堂教学。如果能将这些零散的没有逻辑联系的插图，串联起来，协调于统一的有趣的情境中，就能让拼音学习成为刚跨入小学校门的孩子进行的一种轻松、快乐的学习活动。

如在《汉语拼音6 j、q、x》一课中，有这几幅插图：图一画着一只母鸡、图二画着几个飘着的气球、图三画着西瓜。教学时，可以对这三幅图做这样的处理：

师：出示卡片（母鸡图），描述：“母鸡今天过生日了，它很快乐，瞧，它在干什么？”

生：母鸡在抓蝴蝶。

生：母鸡在唱歌给蝴蝶听。

生：母鸡在看蝴蝶。它看见蝴蝶能自由自在地飞，羡慕极了。

师：（板书“母鸡”。）“鸡”字读得轻一点短一点就是字母“j”（出示“j”的卡片）的读音。

师：母鸡的大女儿送来了一份礼物，快来看看——是什么？

生：母鸡的大女儿送来了一束气球。

生：它送来一束五颜六色的气球，有紫的，有黄的，有红的，这些气球飘上天空，美丽极了。

生：大女儿把气球藏在背后，要给妈妈一个惊喜。母鸡问：“女儿，你干什么？”母鸡的大女儿就把气球交给妈妈，“妈妈，生日快乐！”

师：呀，你真会编故事，真了不起！母鸡见了女儿的礼物，嘴巴笑得合不拢了。（全班小朋友都微张嘴巴，面带笑容，也沉浸在母鸡过生日的快乐中。）

师：板书“气球”，学习读音。

二、识字的高效性：注重课堂上多样化的识字教学。

1.在低年级语文课堂教学中要突出形象性。小学生形象思维占主导地位，教师在教学中要特别重视教学语言 的形象性。不仅要准确简练，通俗易懂，而且要生动形象，富有感染力。运用绘声绘色的讲解，贴切形象的比喻，惟妙惟肖的拟声，力求使学生如闻其声，如见其人，如临其境。“燕”字笔画繁多，对于一年级的孩子来说，比较难记，老师在教这个字时，先用简笔画法在黑板上画了只燕子，让学生观察，然后领着孩子们“画”燕子，最上面的就是燕子的头，中间的“口”作燕子的身体，“北”相当于燕子的一对翅膀，最后再给小燕子“画”上剪刀似的尾巴——四点底。将抽象的文字符号变成了形象直观的图形，把单调乏味的写字变成了轻松有趣的画画。孩子们在轻松的“画画”中认清了“燕”字的字形，掌握了笔顺和笔画，轻松愉快，印象深刻。

2.从课本、课堂中的识字走向生活中识字。生活为学生的识字提供了丰富的资源，让学生从身边的日常生活中去发现语文，学习语文，是课程改革有别以往的教学最鲜明之处。学生上学路上可以从路牌、店名中看到汉字；到商店购物可以从商标、包装盒上找到汉字；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到汉字；家庭休闲时可以从电视、广告中听到、看到汉字，从报刊、杂志上读到汉字……这对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提拱了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。我们需要做的是在课堂上再给学生搭建一个展示的平台，学生会还给我们更多的惊喜。

3.写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。要想指导学生写好，首先要以身作则。语文教师一定要练就一手规范、美观的板书。其次要加强写字指导。对低年级学生，写字指导一定要到位。每次写字，首先要提醒执笔与坐姿，直至养成习惯为止。其次每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让……都要引导学生认真观察，关键笔画要提示，随着学生写字能力的提高，要鼓励学生自己说出每个字书写时要注意的问题，教师要边讲解边示范。然后让学生先描后写，发现问题，在评议中再指导、再练习。课改以来，对写字教学的要求不严，关注不多，致使学生写字质量不高，我要承担一部分的责任。好在亡羊补牢，为时未晚，对写字这块，要严格要求。写字质量重在平时的功力，要养成“以字为师”，书写规范的习惯，使每个学生不仅把字写对，而且书写端正、美观。

篇4：让每个孩子都插上自信的翅膀扬帆飞翔

关键词：绘本,创意,作文教学

一提起写作, 有不少学生定会心生恐惧, 苦不堪言。提起笔来, 顿时眉头紧锁、抓耳挠腮、无从下手。课堂上也经常发生这样的情况:有的学生文思枯竭, 三言两语就把要说的话倾倒完了, 干干瘪瘪, 毫无生趣。为什么会出现这样的情况呢?原因不外乎两点:一是无材料可写, 二是内容缺乏真情实感。那么, 如何培养孩子们的写作兴趣呢?经过无数次的实践和尝试, 我们惊喜地发现, 绘本写作倒是不错的选择。

绘本, 英文名Picture Book (图画书) , 顾名思义就是“画出来的书”。它是一种独立的图书形式, 特别强调文与图的内在关系。通过绘画和文字两种媒介, 在不同的纬度上交织、互动来说故事的一门艺术。儿童天生对图画有好感, 绘本非常切合学生的心理, 他们对绘本是百读不厌的。那一个个创意独特、想象新奇、个性鲜明、生动有趣的绘本故事能牢牢地抓住孩子的心, 使他们产生倾诉的欲望。全国优秀班主任、濮阳市油田第十四小学炼油厂校部副校长贾彤说:“绘本对儿童智力和语言表达能力的培养和提高具有极大的价值, 有益于孩子注意、观察能力的培养, 有益于孩子形象思维和想象能力的发展;绘本有益于孩子语言表达能力的发展。”在目前的绘本写作教学中, 我主要从这几个方面充分挖掘学生的表达能力与创作潜质:

一、仿写画中“话”

仔细翻阅绘本, 我们就会发现, 有不少绘本的语言十分形象简洁, 句式也基本相同, 低年级的学生很乐意去模仿类似的话语, 并会绞尽脑汁地寻找新鲜事物。如《姥姥去了遥远的地方》, 讲述了小兔子在童年的时光里跟姥姥相依相伴的故事。“春天, 我们一起喂松鼠”, “夏天, 我们一起养乌龟”, “秋天, 我们一起扫落叶”, “冬天, 我们一起滑冰车”。我在教学的过程中让孩子们开动脑筋想一想, 在春夏秋冬四个季节里, 小兔子和姥姥还会干什么呢?让孩子们学着绘本当中的句式来说一说。孩子们积极动脑, 发言很是踊跃。“春天, 我们一起栽下绿油油的小树苗。夏天, 我们一起在郁郁葱葱的树林里玩游戏。秋天, 我们一起在瓜果飘香的果园里摘果子。冬天, 我们一起在白雪皑皑的雪地里堆雪人。”诸如此类美妙的话语不断从孩子们的口中说出来, 孩子们好像在竞争似的争着说出更多的好词妙句。通过这样的说话练习, 可以激发学生的表现欲望, 促使他们主动去搜索脑海当中的词汇, 丰富与提升了学生的语言表达能力。

二、扩写画中“画”

许多绘本在语言叙述或画面设置上, 都留有一定的空间, 留下了许多“空白”, 这些“空白”召唤着我们去想象, 去创造。所以学写作, 就要重视想象力的发展。绘本就为孩子的想象提供了广阔的空间, 孩子根据绘本的整体意境, 会不由自主地对故事情节展开无限的联想, 他们会去设计故事人物的语言、动作, 揣摩人物的心理世界, 去创造一个他心目中的完美故事。在上《南瓜汤》这节绘本课时, 我在讲述完鸭子因同松鼠、猫发生矛盾而离家出走后, 问学生:“鸭子在离开松鼠和猫, 离开家的一天里, 它会去哪里呢?它一个人会做些什么, 想些什么呢?”学生们立刻联系故事, 发挥想象, 各抒己见。有的说鸭子一个人孤零零地走在森林里, 觉得非常孤单和难受, 它多想它的好朋友能追上来把它喊回家啊, 但是频频回头, 后面连个人影都没有, 这让它更加沮丧。有的说鸭子背着包袱走在森林里, 突然遇到黄鼠狼打劫, 吓得它扔下包袱, 落荒而逃。还有的说鸭子背着包袱雄赳赳气昂昂地走向森林深处, 去开辟自己的新家园……无论何种答案, 我都微笑着给予鼓励和赞扬。这个环节, 既丰富了学生的想象力, 又锻炼了他们的口头表达能力, 孩子们乐此不疲。

三、续写画外“话”

阅读了各种各样的绘本读物后, 我们会发现有不少绘本都具有这样的一个特点:故事的结尾又是一个新故事的开始。这为我们的绘本写作提供了非常好的创作素材, 我们可以让孩子们发挥自己的想象力, 续写故事。如《小老鼠和大老虎》, 当小老鼠和大老虎终于又成为好朋友后, 它们之间又出现了一个新的问题———又来了一个更高更壮的家伙, 犀牛。“当它们三个好朋友住在一起时又会发生什么新鲜的事情呢?”我把问题抛给学生, 让他们充分想象去创作一个新的故事出来。有的说犀牛仗着人高马大非要做老大, 让小老鼠和大老虎都要听从它的指挥, 小老鼠和大老虎心有不甘, 它们的生活矛盾重重;有的说犀牛是一个很平易近人的大家伙, 总是很体贴地照顾小老鼠和大老虎, 它们生活得很愉快……孩子们驰骋想象, 众说纷纭, 于是就有了异彩纷呈的故事结尾。所以, 在写作过程中要充分发挥孩子们的想象力、创造力, 思维得到充分发散后, 头脑中就能形成许多从来没见过的事物形象, 创造出前所未有的新形象。

四、创写画外“画”

在绘本的教学中我们还可以尝试让孩子们既画又话, 创造自己的绘本。当然, 绘本阅读之于学生的语言训练还远远不止这些, 更多的方式还有待于我们去探索。但不可否认, 绘本激发了学生情感, 点燃了学生思维的火花, 在阅读中获得了快乐, 在快乐中潜移默化, 最终在写作中获得“重生”。在绘本作文指导过程中, 我们教师要做个有心人, 明确习作训练目标, 选择适合的绘本内容, 挖掘潜在的写作素材, 并进行到位的指导, 让学生在绘本阅读中感受习作的快乐, 使绘本在作文教学中真正发挥实效, 从而成为提高学生习作能力的有效途径。

参考文献

篇5：让每一个梦想都插上飞翔的翅膀

这两部受观众喜爱的电视剧都是关于农村题材的，一部叫《老农民》，一部叫《平凡的世界》。

关于《平凡的世界》这部路遥的作品，在很早以前我就拜读过，他以上世纪70年代为背景，讲述了“自尊好强的农家子弟孙少平在原西县高中读书，与地主出身的郝红梅相互爱怜，后郝红梅与家境优越的班长顾养民谈恋爱。同村同班的好友田润生为此抱不平狠揍顾养民一顿。倔强的少平不肯承认自己失恋，但开始与自己的自卑斗争，积极参加赴地区会演的排练。好读课外书的少平敏感、自尊，吸引着县领导的女儿田晓霞。少平高考落榜回乡劳动，在经历了大旱、抢水、死人的事件后，断然拒绝侯玉英以进城为诱的追求，远离故土，漂泊揽工。哥哥孙少安初中毕业就在家里劳动与村支书田福堂的女儿田润叶青梅竹马，遭到田的剧烈反对。最终少安娶了勤劳善良的山西姑娘贺秀莲，转型开办了烧砖窑，走上了致富路”这样的故事。

记得当初读这本书的时候，我还弄不大懂其中的内涵，只是本能地感觉到，《平凡的世界》以至路遥的每部作品都和我们普通的读者心连着心，和我们普通的读者的脉搏一起跳动。

事过多年，当这部作品被搬上电视屏幕的时候，我有那么一丝丝地担心，担心不会受到目前年轻观众的喜欢，也可能在年龄较大的观众中引不起较大的反响。因为，故事的背景早已时过境迁。

没有想到的是，当我断断续续地看过之后，咋似波澜不惊的剧情，却把我的感情给调动起来。每每看去，我的嗓子眼都像有什么东西堵着，全身的血液几乎都会往我的头上涌去。因为，剧终人物的命运让我看到了那过去了的历史，让我随着他们命运的改变，看到了巨变中国的影子，也让我有着不一样的冲动。

而《老农民》这个电视剧讲述的则是由北方农村的一场土地改革所引发的长达半个多世纪的故事。故事中山东黄河岸边的麦香村，随着新中国的成立，以牛大胆为首的贫农都分到了土地，而从北平归来的地主儿子马仁礼则一夜之间一无所有。牛大胆和马仁礼一个胆大，一个有文化，既是冤家，又是伙伴，在他们的带领下，麦香村村民用勤劳和智慧战胜了天灾，实现了粮食的大丰收。以狗儿为代表的麦香村新一代农民不仅把乡镇企业办得如火如荼，还带领村民到俄罗斯租地种地，真正实现了农民的发家致富……

如果单看这部电视剧的介绍，也似乎平淡无奇，也没有什么看点。但是，随着一集又一集的看下去，你会被剧中的主人公牛大胆不论是在互助组、合作社，还是从初级社到高级社、人民公社乃至生产责任制这一中国社会主义大变革的过程中，他从不计较个人荣辱，不计较个人得失，而一心只想着让老百姓有饭吃的梦想实现中，感受到了人性的坚韧，看到了人性的光辉。因为，长达半个世纪里，不论是人生的坦途，还是经历人生的曲折和跌入低谷，牛大胆都坚守着一个梦想：让乡亲都填饱肚子。

无独有偶。《平凡的世界》中，从农村走出来的田福军，不论是被排挤，还是受到组织的重用时，他也只有一个梦想：让老百姓把每天吃的黑馍变成白馍。

平凡的世界中，我们都是平凡的人，但平凡的人也要让自己的人生变得不平凡。《平凡的世界》中反复出现的这句旁白，既是想走出农村到外面看世界的以孙少平为代表的一代农村青年的梦，也是一代又一代奋斗着的人们的人生写照。这看似平淡的故事，却是不少农村青年走过的路，是不少从农村走出来的成功者或仍在城市漂泊着的人生再现。

孙少平走出农村到外面看世界的梦想实现了，孙少安不想过穷日子的梦想也实现了。他们梦想实现过程中所经历的给每一个观众都有着不同的启示。

篇6：让阅读为习作插上飞翔的翅膀

一、巧用教材, 教会创新, 在读写结合中发展个性

小学阶段是学生学习能力的奠基阶段, 听、说、读、写四个方面的基本能力是学生在这个阶段需要培养的。但是在实际的教学过程中很多教师为了所谓的教学的方便, 往往把写作部分的教学和其他内容的教学特别是课文教学隔离出来, 这对于学生的综合能力的培养是不利的。因为教材中的每一篇课文都是非常好的教学资源, 能够使学生们在学习课文的过程中感悟写作的技巧, 进而提升学生们的学习能力。

所以, 作为教师, 我们应该认识到课文教学和作文教学是密切联系的, 在教学的过程中教师要凭着对语文的高度敏感, 根据教材的特点和学生的学情, 把教学内容和学生现阶段写作方面的要求联系起来, 教师引领学生去赏析, 寻找所学知识和写作任务的切合点, 这样学生们的思维能力就能够得到较好的锻炼, 然后教师及时指导学生们去仿写和练习, 然后引导学生们自己去评析自己的写作作品, 学生们在教师的指导下慢慢在感悟中掌握写作的技能和技巧, 慢慢地学生的写作水平也会有一定的提高, 学生们也会慢慢地产生更多的兴趣, 从而喜欢写作。

二、拓宽阅读面, 取“营养”于课外阅读

课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式, 是课堂阅读的继续与扩展, 是阅读能力训练必不可少的组成部分。 新颁布的小学语文课程标准也指出, 为了更好地提升学生的综合语文素养, 教师必须要在小学语文教学中重视落实小学的语文课外阅读教学, 这样在扩展学生知识面、开拓学生视野方面会起到非常重要的帮助作用。

从现实意义来说, 现在语文教学更加强调学习的实用性, 这种实用性是需要在现实教学中不仅要把课内的知识教给学生, 同时也需要不断地开拓学生视野, 扩大学生们的阅读量, 教给学生科学的课外阅读方法、使学生形成良好的课外阅读习惯, 继而提升学生的语文素养。

具体应用来看, 在教材应用过程中要善于挖掘教材深度, 给学生及时提供所学的相关知识的补充, 这样不仅能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解, 还能将课内的阅读延伸到课外, 从而弥补课堂教学的局限性, 起到良好的效果。

同时, 要利用好课外阅读时间和班级的图书角, 给学生们提供优秀的阅读作品。例如《安徒生童话》《中国古代勤学故事》《中国古代寓言故事》《故乡》等等。这一训练紧紧结合学校开展的校园读书节活动进行。这些作品在丰富学生们的视野的同时也能够提升学生品味, 思想健康、语言生动、活泼规范的图书, 也会使学生得到思想上的教育和道德品质的不断提升。

再次, 利用图书室、班级图书角的丰富资源, 让学生从中欣赏有价值的好文章, 这也不失为一种提高阅读能力的途径, 因为这些读物的内容时代气息浓, 语言鲜活, 表现手法多变, 能切合现代学生现代社会的特点。文章读多了, 自然就能写了。“劳于读书, 易于作文”“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”“熟读成章”等等。 这都是传统的看法和做法。

三、讲究阅读方法, 提高写作质量

1. 学生广泛的课外阅读, 需要教师加以指导, 使学生掌握正确的读书方法, 有效地阅读。指导学生选思想健康, 有教育意义的作品阅读。指导学生粗读与精读相结合。粗读, 就是拿到一篇作品, 要大致泛泛地读;精读, 就是对作品中精彩段落读熟、读透, 甚至背诵起来。人们常说:“熟读唐诗三百首, 不会咏诗也会凑”, 只要我们把精彩部分背诵起来。日积月累, 作文水平一定能提高。

2. 开展阅读实践活动。我利用每周一次的阅读课、午练开展阅读交流实践活动。让学生读自己写的读书笔记, 推荐优秀篇目, 介绍自己的读书成功之处, 学生、教师适当的点拨。事实证明, 这种活动不仅受学生欢迎, 而且对于提高学生的写作水平能起到事半功倍的效果, 还针对学生读书、写心得的方法加以指导, 使学生掌握读书、写心得的诀窍。特别是读后笔记的指导要坚持不懈。让学生在读完一本好书或一篇好的文章之后, 或摘录好词好句, 或将自己的感想和体会写出来, 读后笔记不仅是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段, 也是学生的练笔过程、思维过程和心灵升华的过程。结合小学生自我约束能力相对较弱的现实, 教师要根据作业和教学任务的安排及时的对学生的阅读笔记和随笔进行检查和汇总, 对于优秀的学生要及时给予肯定和表扬, 同时也能够形成榜样的示范作用, 其他学生也会有努力的方向和追赶的目标, 提升学生学习的内在动力, 这样就能够不断地提升学生的语文素养。

总之, 教学有法, 但无定法。我们只有在实际工作中采用各种尝试, 通过各种途径, 培养学生的作文兴趣, 那“作文难”这把锁一定会被打开, 使“作文之花”开得奇艳无比。

参考文献

[1]刘国正.叶圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社, 1994.

[2]包南麟.小学语文教师[M].上海:上海教育出版社, 2012 (9) .

[3]崔鸾.小学语文教学[M].太原:山西教育出版社, 2012 (8) .

篇7：谈如何让童心插上飞翔的翅膀

一、整体把握, 领悟技巧

每篇文章都有其独特性, 在作者精心的谋篇布局之下, 文章呈现一个科学的系统的结构, 条理清楚, 环环相扣, 所叙述的内容有着明确性, 各个部分互为贯通。童话作品以完整的结构, 丰富的想象、奇特的幻想、大胆的夸张为基本特征, 文章反映生活, 对儿童进行知识教育、思想教育。这一系列的内容与形式的统一, 是通过文章的句子、段落、篇章以及恰当的表达方法来表现的, 作者的思想感情渗透在文本之中。因此, 在具体的教学中, 就要求教师通盘考虑, 引导学生整体把握童话特点, 在阅读中理清文章思路, 理解作者对整件事情的看法和态度, 体会作者蕴含的感情, 领悟作者布局谋篇的表达技巧。

以《稻草人》为例。在教学中, 教师要给予学生们充足的阅读时间, 让学生们通过一遍、两遍、三遍地阅读文本, 结合自由读、个人读、集体读、略读、精读等方式, 紧扣主线, 理清文章的条理, 领略写作的技巧, 引导学生弄清此文一共分为三部分。第一部分写农人亲手做的稻草人非常尽职、整天站在田地里, 为主人看守稻田;第二部分写在一天夜里, 稻草人看到田里新出的稻穗长势喜人, 替主人高兴;当他看到一个小蛾飞来并在稻叶上产下子, 却为无法将此祸事告知主人而焦急、愁闷;第三部分讲稻田里到处都是飞蛾的肉虫, 把稻子吃得只剩下光杆儿, 稻草人为主人的遭遇落泪。教师引导学生理清课文结构的同时, 还要引领学生体会作者丰富的想象、恰当的表现技巧, 这些都深深影响着学生。

二、情感共鸣, 感悟形象

在童话故事中, 作者刻画了一个个鲜活的人物形象, 这些形象的选材不受时间、空间、现实、幻想的限制, 他们可以是日月星辰, 可以是花草虫鱼, 可以是山石河流, 可以是梦幻中的神仙, 还可以是传说中的精灵……人物形象是童话的核心所在, 作者往往是通过人物的情感变化, 把其形象彰显在读者的面前, 这就要求教师在教学中引导反复朗读, 引起情感共鸣, 从而更深的感悟作品中的人物形象。

如在教学《稻草人》这篇童话时, 就得紧紧扣住“稻草人的感情变化”的语句来感悟鲜明的形象。教师可引导学生通过“读、找、画、悟”等方法找出稻草人感情变化的语句之后, 采用个人读、小组读、全班齐读……等方式反复朗读, 在朗读中达到与稻草人的情感共鸣, 感悟稻草人在田里看到稻子长势喜人的欢快、看到小蛾落下产子的惊恐、心中想到的主人的辛苦换来悲伤、尽力摇动扇子试图通知主人、低头痛哭的伤心。读着读着, 一个全心全意地爱着主人, 为主人的快乐而快乐、忧愁而忧愁, 心地善良却心有余而力不足, 无力帮助主人赶走飞蛾, 无法为主人消灭飞蛾子的稻草人形象栩栩如生地展现在学生面前, 在情感上产生共鸣, 这样领悟到的人物形象将在学生的头脑中留下难以磨灭的记忆。

三、激活思维, 提升写作

童话故事的情节富有情趣, 语言活泼、明快、简洁, 文章有明显的夸张性、拟人性、逻辑性、神话性……教师在教学中, 要紧扣童话的趣味性, 引导学生借助文本、透过语言文字的表象领悟作者要表达的思想感情和所要揭示的道理, 把学生的思维激活进行天马行空的想象, 让学生的形象思维和逻辑思维得到最大限度的训练。

1. 抓空白, 适补写。

现行教材中有的语段后面留有空白, 有的说得简洁扼要, 教师可以充分利用教材, 激活学生的思维发挥其想象力, 启发学生展开天马行空的想象, 对文本内容进行有益的补充, 以此激活学生的思维, 发展能力。如《刺猬汉斯》这篇童话, 语言通俗易懂, 文章主要以对话、叙述形式呈现文本, 因此汉斯的心理活动在文本中没有作具体描写, 留给广大读者很大想象的空间。那么在教学过程中, 教师就可以创设相关情境来引导学生去想象、补充。可是汉斯却坚强地活了下来。面对生活的诸多困苦, 支撑他活下来的想法是什么?汉斯决定离开父母, 独自一人骑着公鸡、赶着几头猪、走进森林, 他是怎样想的?面对第一个言而无信的国王、公主, 他心里想到了什么?当他面对第二个信守诺言的国王、公主, 汉斯心灵深处有什么触动, 想到哪些?这些设计, 既激活了学生的思维, 对文本做了有益的补充, 又激发学生与文本的对话的积极性, 丰富学生的想象能力, 还锻炼学生的语言组织和表达能力, 更重要的是, 学生在具体的环境中进行想象交流, 加深了对童话内容的理解, 对刺猬汉斯的情感也有了更加深刻的体会。

2. 扣结尾, 续故事。

童话故事内容浅显易懂, 描绘得细腻生动, 情感真挚感人, 许多童话的结尾意犹未尽, 教师在课堂教学中, 就可以有意识的引导学生展开大胆的想象, 交流感受, 不受客观中的“不可能”的限制和束缚。

如《稻草人》课文的结尾这样写到:“他痛心, 不忍再看, 想到主人今年的辛苦只能换来眼泪和叹气, 禁不住低头哭了。”面对这样的教学契机, 教师一定要善于抓住, 组织学生思考、讨论、展开想象:稻草人“禁不住低头哭了”以后, 还会发生什么故事?学生在续写中更加丰富了稻草人的形象, 那位可怜的老太太的命运更加牵动着孩子们的心。在学生们的续写文章中, 有的写到:老妇人受了打击, 从那以后, 很少说话;有的写到:稻草人的忠诚感动了一位神仙, 神仙帮助老妇人过上好日子;有的写到:老妇人一病不起, 生活更艰苦……这既培养了学生的阅读能力, 激活了学生的参与意识, 训练了学生良好的思维品质, 又培养学生的创新能力。

3. 审情节, 改主题。

学生在阅读童话故事时, 经常会加入自己的喜怒哀乐, 有时会为童话中善良的主人公的悲惨遭遇愤愤不平, 有时会对故事的情节不满意, 有时会对童话的结局不屑一顾……他们有改变童话主题、故事情节、童话结局的强烈愿望。教师在教学中激发学生的想象力和创作冲动, 提高学生对语言文字的运用能力, 发展学生的创新思维。

如《狼和小羊》这篇童话故事, 语言显浅, 道理明显。学生在阅读之后, 对狼找茬的借口愤愤不平, 对羊的遭遇同情。此时的学生情绪高涨, 正义感正浓, 教师就要顺势引导进行其对文本进行改写:如果让你从小羊机灵智慧的角度来改写这篇童话, 你会怎么写?毫无疑问, 小羊的软弱变成强大, 童话的悲剧变成喜剧, 狼被小羊的智慧打败了。心中的真善美得到彰显, 这样的一个自由的表达舞台, 提高学生自主表达能力, 激活其想象的思维, 培养其创新能力。

摘要：童话作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象, 反映生活, 对儿童进行知识教育、思想教育。它常把自然界“社会化”, 把社会生活“童话化”, 语言活泼, 情节离奇曲折, 引人入胜。教师要借童话作品引导学生在感悟童话塑造的人物形象中, 领悟表达技巧, 激活学生思维, 提升写作能力, 让童心在童话教学中得到绽放。

关键词：童话教学策略,感悟形象,发展思维

参考文献