物理和谐互助教学案例

关键词： 教学方式 农村 教育 教学

物理和谐互助教学案例（精选6篇）

篇1：物理和谐互助教学案例

“和谐互助”教学模式在中学物理教学中的实施

[摘要]“和谐互助”教学模式是打造和谐高效课堂的重要举措。在中学物理教学中开展“和谐互助”教学，能有效提高学生的学习效果，最终实现师生和谐互动的可喜局面。

[关键词]和谐互助教学模式中学物理师友

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290061

“和谐互助”教学模式是指以同桌两位同学为一单元组，学习好的为“师傅”，学习稍差的为“学友”，师友（“师傅”和“学友”）在课堂上互相帮助，互助共进，合作双赢。“和谐互助”教学的实质是全过程都让学生和谐参与，互帮互助，共荣共进，有力地促进了学生自主和谐发展。“和谐互助”教学模式是打造和谐高效课堂的重要举措。因此，在中学物理教学中，教师应积极开展“和谐互助”教学，让学生在轻松、快乐的氛围中学习，真正成为学习的主人。“和谐互助”教学模式是这样呈现的：

一、自主学习

预习是引导学生自主学习的重要环节，预习一般分为课前预习和课始自学两个环节。在中学物理“和谐互助”教学中，教师应注重引导师友进行课前预习，此环节教师可为师友出示预习学案，并设计一些预习题引导师友合作完成，使学生初步掌握即将学习的基础知识。除了要师友课前预习外，在课始还要引导师友进行自学，让师友相互检查旧知识和交流预习情况，合作找出预习中有疑问的知识点或问题。在这两个环节中，师友应互帮互助，共同完成好预习的任务，不断提升自身的自主学习能力。

二、互助探究

“互助探究”环节主要是发挥学生的主体地位，将时间还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生。在这一环节中，可实施“兵教兵”策略，让学生互相监督，互相促进。

在教学中，教师可让学生以师友合作的形式开展互助探究活动。在活动中，先让学生独立学习，有困难的地方再一起互助探究。这样，学生在师友合作中主动学习，充分发表自己的见解，调动了学生的学习积极性。

而对于难度更大的探究任务，各师友组可和其他师友组一起互助探究，群策群力共同找出解决问题的多种方案和措施。这样极大地激发了学生的学习兴趣，培养了他们的创新思维，充分体现了学生的主体地位。

三、展示交流

通过互助探究后，各师友组都获得了不同的解决问题的方案和措施，这时教师应为学生提供展示交流的机会，鼓励学生积极参与交流、讨论，大胆发表见解。在这一环节中，可以在独立学习的基础上，让师友组之间对所学的知识答疑问难，达成共识，也可以以师友组或个人为单位回顾本节知识的学习与掌握情况，再进行展示与交流。笔者通常采用辩论、抢答等课堂活动形式引导学生展示交流，效果很好，而且通过师生、生生的形式多样的互动学习，达到了知识迁移运用和生成新知识的目的。

四、巩固运用

在这一环节中，教师可充分利用学案中的“巩固运用”板块所提供的练习题，让师友们通过口头或书面练习来巩固基础知识和形成基本技能，进而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

五、总结反思

在教师的启发引导下，让学生对本节课所学知识进行归纳和总结。可以是学生自己进行总结，也可以是师友组进行总结，还可以是个人先总结，其他同学再进行补充总结。

“和谐互助”教学模式是一个有机的整体，各个环节不能分开。“和谐互助”教学的顺利开展离不开教师的精心准备。笔者认为，教师在实施“和谐互助”教学时应做好以下几个方面：1.教师要认真准备课件，精心设计各个教学环节，并不断提升和完善。2.合理划分师友组。分组不能光按学习成绩，还要分析师友组成员的性格特征、学习习惯等，真正做到合理划分。3.发挥教师的主导作用。课堂上，已学过的旧知识，可让师友互查，学友会的，先让学友讲，学友不会的，师傅再给学友讲；没学的新知识，师友共同探讨。师徒都不会时，再由师傅自主地向其他师傅请教后再讲给自己的学友听；做练习时，学友不会的，师傅再教给学友。在这个过程中，师傅巩固了已会的知识，学友学会了不会的知识，真可谓合作共赢。对师友都不会的问题，教师再适时点拨、启发，引导学生纠正、补充、完善、点评。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用无时不在，充分发挥了教师的主导作用。4.引入评价机制。笔者在课堂上充分利用班级的加分制度，评选星级学生、星级师友组，从而增强学生的合作意识，激发学生的学习兴趣。除了打分外，还要在课堂上及时鼓励学生，特别是学友，有点滴的进步就要大力表扬，使学生体验到成功的喜悦，树立学生的自信心。

综上可知，“和谐互助教学”这种师徒式同伴互助学习的课堂教学策略，巧妙地将孔子教学相长的思想应用于同伴合作互助学习中，变“要我学”为“我要学”，充分调动了学生学习的主动性和积极性，进一步促进了教学质量的提升。

（特约编辑安平）

篇2：物理和谐互助教学案例

英语课堂和谐互助教学总结---和谐互助，共同提升---徐守敬

《大学》曰：大学之道，在明德，在新民，在于至善。意思是说要发展就要创新，要按客观规律办事。一年来，我全力打造“和谐教育”品牌，而本土化的“和谐互助”教学模式则是和谐教育品牌的重要一极，“和谐互助”教学模式确立起“以人为本的教学思想，互助学习的教育理念”，完全改变了教师一言堂唱独角戏的教学观念，取而代之的是学生为主体，师徒为教与学的对象。“君子和而不同”，“和谐互助”简言之就是学生同桌两人为一个单元组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“徒弟”，师徒互助学习，共同提高。“和谐互助”强调把课堂各要素按对立统一的规律组织起来，使学生在参与中成长，在互助中发展，在和谐的课堂组织关系中学会思考、学会学习、学会合作，从而使其认知、情感、技能得到全面和谐的发展。和谐是一种状态，互助是一种品质，和谐互助是一种至高的课堂学习境界，是一种理性的课堂价值追求。

奏响“和谐互助”教学进行曲。

“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。”和谐互助教学模式确立“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，构建“师徒互助学习，同伴互助提高”的学习策略，创设宽松和谐的课堂教学氛围，促进了学生全面和谐地发展。、“和谐互助”让课堂生机勃发。

“只有相互欣赏闪光点，学生才能产生更强的上进心。”（苏霍姆林斯基）“和谐互助”教学模式的本质就是学习好的学生教会学习弱的学生。师徒定位是前提，培训师傅是关键，训练徒弟是根本。在“和谐互助”课堂上，会出现学生两两成对儿在一起热火朝天的边讲边练，偶尔还会有串位讨教的现象，这是他们在交流自学情况。首先是徒弟讲，如果“徒弟”遇到不会的问题，“师傅”就负责把“徒弟”教会，如果“师傅们”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“徒弟”，如果“师傅”都不会，最后由老师讲解。整堂课以学生自学互助为主，“不愤不启，不悱不发”，教师只是关键的地方讲解点拨，学生不再是“被遗忘的角落”，由学习的“边缘地带”转向了中心位置，下课的时候学生往往意犹未尽。课堂上再也不见了教师满堂灌、口若悬河唱独角戏的现象，完全凸显了学生的主体性，使全体学生都有所提高。“和谐互助”教学模式凸现价值优势

通过实验，我深有感触，可以用印度诗人泰戈尔的诗诉说 “和谐互助”教学模式的美好：“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”确实，课堂少了老师的霸气，多了学生的灵气，而且学生的创造性竟激发了老师的灵感！“和谐互助”教学策略让师生在共同体验探究中，思维不断被丰富提升，实现了生命与生命的交流。这也正是素质教育的体现，素质教育作为一种极高品质的教育，它直达人的内心深处，变成人的内在素质，而这种内在素质又将不断凝聚和激发人的潜能，最终变成无穷的创造力。

⑴学生课堂有效学习时间延长

鲁迅说：“使一个人的有限的生命更加有效，也等于延长了人的生命。”和谐互助教学模式把课堂与课外有机的联系在一起，学生先是自学，然后由“师傅”负责把自己的“徒弟”在课堂上教会。和谐互助教学模式颠覆了传统教学中老师讲，学生听；老师提问题，学生回答的教学模式。“师傅”们可以相互学习，如果“师傅”们都不会，就由老师讲解。这就把老师的集体讲解和学生一对一的讲解结合在一起，使集体教学与个体教学相融合，实现了点对面与点对点的结合，体现了“有教无类”原则，不仅避免了两极分化，还可以发挥优秀生的才能去教会学困生，极大的增加了课堂有效学习时间，提高了课堂效率。

⑵学生师徒教学相长

纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。新的师徒结对，让师徒结成共荣共进对子。对于师傅而言他们想给别人半瓶水必须自己有整瓶水，他们必须仔细钻研教材，真正熟练掌握教材才能给徒弟讲明白，而他在给别人讲的过程中又是一种熟练的过程。徒弟如果学得好也可以当师傅，师傅与徒弟是动态的，不是一成不变。这样极大的调动了师徒学习积极性和参与度，课堂上最大可能的减少了学习的旁观者。

⑶学生的合作意识增强

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“和谐互助”充分彰显了合作精神的巨大作用，这是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。⑷学生主体地位得到落实

远在1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出“教学的主要目的在于：使教员因此可以少教，学生可以多学。”如今，“和谐互助”教学模式使这一想法变成可能。课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是生教生，教师只是点拨关键。“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。凡是学生自己能学会的内容，教师不讲；教师所讲，只是那些学生费尽心思而学不会的内容，这极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神，学生主体地位得到落实。

⑸学生的交流能力得到提高

“予人玫瑰，手有余香”，学生在“和谐互助”的教与学的过程中，“师傅”要教会“徒弟”，必须了解“徒弟”对知识掌握情况，必须要“因材施教”，这就使得“师傅”必须在自身理解知识的同时，努力提高自己的语言表述能力。“徒弟”也要把自己的问题准确的转达给“师傅”，以便于“师傅”讲解。师徒在交流中互助，在互助中交流，在相互尊重中共同学习，共同提高。在日积月累的互助学习中，学生的表达、倾听等与人交流沟通的能力得到不同程度的提高。

这种师徒式同伴互助学习的课堂教学策略，有效克服了传统班级授课的弊端，巧妙的将孔子教学相长的思想应用于同伴合作互助学习中，将个别教学与集体教学有效结合，充分调动了学生学习的主动性、积极性，是对学校原有的目标教学、合作学习、自主学习模式的一种本土改良和创新发展。

总之，通过实验，展现了课堂教学的三个亮点：①全面贯彻素质教育“以学生发展为本”的理念。充分给学生互助学习的空间，让学生观察、实验、猜测、验证、推理、交流，来自主获取知识，不仅提高了学生的自学能力、合作能力，而且密切了师生、生生的和谐关系。②教学活动“收”“放”有度，有利于培养学生的发散思维和创新能力。③运用“和谐互助”，加上深入探究，成功解决了教学重点和难点的突破。我们用科学严谨的方式诠释了：教育创新不能摒弃历史和传统。

篇3：“和谐互助”教学策略的研究

目前, 虽然我国正在推行素质教育, 但仍有部分教师采用传统的教学方式, 课堂上基本是以教师的讲授为主, 学生被动接受知识, 这样的教学方式往往导致学生学习效率低, 知识掌握不深刻, 甚至厌学、弃学。教育学家夸美纽斯在《大教学论》中论述班级教学制时提出:“教学的主要目的在于: 使教员因此可以少教, 学生可以多学。”为提高教与学的有效性, 使学生能够主动快乐地学习, 山东青岛即墨二十八中一线教师在改革探索中发展了“和谐互助”教学模式。它提倡课前预习和课堂自主学习, 变以“讲”为主的教学模式为以“学”为主的教学模式, 充分落实了学生的主体地位, 把课堂真正还给了学生。美国著名学者约翰逊曾说:“学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。教师的一切课堂行为, 都是发生在学生———同伴群体关系的环境之中的。”在课堂上, 学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响更强有力。和谐互助教学策略正是借助学生之间的关系, 采用“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”的方式使其互助学习、共同发展。

2.“和谐互助 ”教学策略的基本思想

“和谐互助”教学策略的基本思想是学生同桌两人为一组, 其中一名同学担任“师傅”, 另一名同学担任“学友”, 课前, 学生根据预习作业预习, 课上, 师友对预习情况展开讨论, 若学友有解决不了的问题, 则师傅帮助解决, 若是师傅也一知半解, 则可先同其他师傅请教讨论, 理解之后再教给学友, 如果都不会, 则由老师统一讲解。在学习过程中, 师友两人和谐互助, 共同学习, 共同进步。

“和谐互助”教学策略的 基本步骤 是 : 自主学习 、互助释疑、互助巩固、互助拓展、总结提高。 该教学模式针对不同的学科、不同的课型有不同的教学环节, 整堂课被划分为五步十环节, 学生在各个环节中主动愉快地学习, 把新课改提倡的自主学习、合作学习、探究学习有机融合在一起, 变“要我学”为“我要学”, 有利于发挥学生学习的积极性、主动性和创造性, 使学生真正成为课堂的主人, 提高学习效率。

3.“和 谐互助 ”教学策略在新授课教学中的实施

3.1划 分 师 友 及 职 责 分 工

教师通过一段时间的观察, 从各个学科角度将学生按照基础知识、智力水平、兴趣爱好、学习能力、交往能力等划分为四类, 即优秀、良好、一般、较差。两两配对结成同桌, 其中一人为“师傅”, 另一人为“学友”, 通常是优秀生和一般的学生一组, 良好生和较差的学生一组, 也要考虑学生的意愿, 由学生自主找到学习伙伴, 更有利于提高学习积极性, 提高团队的配合度。对于某些学生从学习效果角度考虑而出现的强强联合的现象, 教师要适当加以干涉。分组时要本着合作互补的原则, 同质师友间形成竞争, 以竞争促学习, 各组师友之间要体现公平性, 起点相同, 这样才能真正展开师友互助。

师友组合并不是固定的, 要实行动态管理体制, 课前教师对学生的思想意识、教学方式、职责分工等进行集体和个别培训。师傅有责任教会学友学习, 培养学友的学习习惯、创新思维, 激发其学习热情和灵感, 对学友的思想、行为、学习、纪律等方面进行全面管理;学友接受师傅的学习指导和管理, 不断弥补不足, 提高自己的能力和素质。师友之间要遵循荣辱与共、和睦相处的原则, 但师傅不可以包办学友的学习活动, 课堂上要发挥每一位学生的主观能动性。师傅善于倾听, 学友不懂就问, 师友之间勤于交流、换位思考、取长补短、共同提高。

3.2课 前 准 备

课前教师布置预习作业, 学生根据教学提纲预习和收集、整理资料, 对教学内容有初步了解。在这一过程中, 学生可以通过预习发现疑、难点, 使思维活动转向对疑难问题的解决, 从而培养他们的自学能力和独立思维能力, 开拓思路, 加深记忆, 最终强化学习效果。在预习阶段, 学友有不懂的地方可以向师傅请教, 而师傅为了使学友明白, 自己就必须明白, 这不仅要求师傅仔细、熟练、深入地掌握和钻研教材, 还要求他们研究学习方法和教学技巧, 例如如何分析题, 理清解题思路, 把与之更多的相类似的题、相应的知识点和拓展点联系起来等一系列问题。这一过程使得师傅们的责任感大增, 角色转变越来越积极, 越来越自觉, 进而使其学习能力和学习效率不断提高。

3.3课 上 互 助

师友相互交流预习情况, 提出自学过程中出现的问题, 互相帮助, 在合作中解决疑难问题, 突破重点、难点。如若在交流中还存在解决不了的问题, 则可以在全班交流时解决。

全班交流时, 首先选择自学充分的师友为全班同学讲解本节课的主要内容 (对于那些不是重点、疑点、难点的问题, 尽量让学生独立完成) 。其次整理每组师友间无法解决的疑难问题进行全班展示, 鼓励弱势学生为全班同学讲解, 在讲解的过程中用规范的语言说明解题思路、解题方法, 需要注意的问题, 以及从该题中总结出来的规律, 等等, 其他同学思考、质疑并适时发表观点, 进行全班讨论。这种做法集思广益, 互利共赢, 学生说出来的才是学生的, 他们在讲解的同时加深了记忆, 正如夸美纽斯所说:“假如任何事情他只听到或读到一次, 它在一个月之内就会逃出他的记忆; 但是假如他把它教给别人, 它便变成了他身上的一个部分, 如同他的手指一样, 除了死亡以外他不相信有什么事情能够把它夺去。”学生讲解的过程本身就是知识的再现过程、重新学习的过程, 同时能充分发挥主体作用, 使表达能力、胆量和心理素质都得到锻炼, 可谓达到了一箭多雕的效果。

3.4教 师 总结

教师用精练的语言对本节课的内容进行归纳总结, 有针对性地讲解那些学生易混、易错、易漏的问题, 想不到的问题, 归类提升的问题。在学生消化理解的基础上对整节课的知识进行检测, 然后学友板演练习, 师傅批阅, 其他学生互相纠错, 力争使学生达到温故而知新的效果。教师要及时表扬本节课上表现出色的师友, 鼓励其他师友向其学习。

摘要：“和谐互助”教学策略改变了以教为主的传统教学方式, 学生在参与互助中学习、成长, 使课堂教学的三维目标得到全面和谐的发展。本文结合山东省即墨二十八中教学实例, 以建构主义理论为依据, 对“和谐互助”教学策略进行分析和研究, 为教师的有效教学提供参考。

关键词：和谐互助,有效教学,教学策略

参考文献

[1]李志刚.“和谐互助”式教学策略研究概述[J].中国教育学刊, 2010, 31 (12) :46-49.

[2]李志刚, 蔡紫燕.“和谐互助”新课堂[N].中国教师报, 2012-10-24.

篇4：“和谐互助”教学模式案例与反思

关键词：课堂教学；语文阅读；和谐互动；反思

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0030-02

“和谐互助”教学模式主要通过课堂教学中学生互助结对，通过“学生帮学生”、“学生教学生”、“学生练学生”，最终实现师徒（师友）共同和谐并进，实现学生之间的双赢。该模式体现了学生自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练、当堂巩固的和谐教学理念，便于教师操作，能够激发学生的积极性，从而大大提高教学效率。观看了山东即墨二十八中王磊丽老师《安塞腰鼓》的课堂教学，感觉在语文教学的诸多方面都很好地体现了新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的精神，教学过程扎实有效。

《安塞腰鼓》课堂教学是“和谐互助”教学模式的范例，它按照“高效课堂”的“交流预习”、“研读共品”、“互助释疑”、“拓展延伸”、“总结提高”五个步骤进行层层预设、逐步推进，既让学生熟练掌握了字、词、句和修辞方法的一般知识，又很好地在爱国主义、民族精神等方面教育了学生，感染了大家。其教学的主要结构为：

一、在默读互助中解决文章的字、词

这主要体现在教学的第一个环节“交流预习”中。该环节教师让学生快速默读课文，师友联手解决文中的一些容易读错的字，容易误读的词。在学生读书交流的过程中，教师始终在各对师友之间观察、答疑、询问，然后让师友上台共同概括出表现安塞腰鼓特点的语句，并说说文章表达了怎样的感情。经过这样的默读通读课文，使学生不仅自主掌握了字、词，而且了解了文章的大意。

二、在研读互助中品出文章的形式美和内在美

在教学的第二个环节 ，教师首先让学生用“自己喜欢的方式”朗读课文，读出文章的感情和气势。这种方法极大地激发了学生的阅读兴趣。学生可以大声地读、慢慢地读、快速地读、抑扬顿挫地读、相互交流地读，整个课堂气氛空前活跃起来。当学生读熟课文后，教师又指导学生精读课文，让学生在师友互助精读中读出“鼓中情”——“安塞腰鼓”的美，美在哪里？“文中美”——《安塞腰鼓》的美，美在哪里？两个“安塞腰鼓”不同标点符号的运用，充分展示了教师指导下的学生读书方法，也进一步明确了学生在文中“重点读”的语句和段落。为了让学生更熟练地掌握朗读的技巧，教师要求学生在读的过程中“大，大而不喊；慢，慢而有情；快，快而不乱；稳，稳而有度”。这时，师友各自朗读、思考、互助纠错，徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会时师傅给徒弟讲，徒弟会了再讲给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后再给徒弟讲，教师进行点拨。通过以上不同形式的朗读，最后师友走上讲台尽情展示朗读的成果，完成教师提出的问题。

三、在师友互助重点读中深化文章主题

在第三个环节“互助释疑”的教学中，教师进一步指导学生齐读，师友互助（反复读）读重点的语句和段落，在读中体会、感悟文章的写作技巧和思想感情的深意，同时教师提出“文章仅仅是在赞美安塞腰鼓吗？”这一反问把学生对文章的理解和思考推向了一个更深、更高的层次。当学生对文章的理解和用意完全理解和掌握后，教师则水到渠成地以精炼的板书展示了《安塞腰鼓》的形式美和内在美：

四、在激情朗读中学以致用

在教学第四个环节“拓展延伸”和第五个环节“总结提高”时，教师通过让学生观看国庆阅兵式上女兵方队飒爽英姿的视频，要求学生用学到的知识，师友进行现场即兴解说，进一步激发学生的爱国热情，增强学生的民族自尊心和自豪感。在师友总结本节课的收获后，教师让学生以击打课桌节拍（模仿安塞腰鼓的鼓点），来鼓励学生做人生路上的敲鼓者，从而在高潮中结束全文的学习。

王磊丽老师讲解《安塞腰鼓》最大的一个特点就是“读”，最成功的一点也是“读”。通过教师指导下的学生默读、朗读、齐读、精读、重点读等各种形式的读，来感知作者的主要写法，在读中品味文章的“美”，在读中体会文章的感情，在读中陶冶学生的性情，使学生既领会了文章的主旨，又在师友合作探究中，经过学生自己的努力，完成了对知识点的掌握，对课文内容的理解。本节课教师的讲解、点拨、评价不足5分钟，大部分时间都是学生自己在读书，在活动。

叶圣陶先生说：“‘讲’当然是必要的。问题可能在如何看待‘讲’和‘怎么讲’。说到如何看待‘讲’，我有个朦胧的想头。教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着 ‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”“……语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生 ‘反三’这个目的精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”“把上课时间花在逐句讲解上，其他应该指导的事情，就少有功夫做了，应该做的不做，对不起学生，也对不起自己。”

叶圣陶先生早就发现并揭示了教学的奥秘。让学生学会在不同场合说话的技巧，然后把眼睛看到的、耳朵听到的、心里想到的，形成一个观点或者一个念头，用手写成通顺的句子，这就是文章。会说话、会写文章，这就是语文教学的目的，是新课标的基本要求，也是学生步入社会创享幸福人生的必要条件。

篇5：和谐互助教学的总结

“和谐互助”教学模式主要通过“学生帮学生”“学生教学生”“学生练学生”，最终实现师徒(师友）共同和谐并进一步实现学生之间的双赢。通过这一段时间的学习与运用，我有以下心得与各位领导老师交流，望各位及时给与批评指正。第一：课前预习中的和谐互助

每次讲解新课之前我都会让学生提前预习。由于三年级学生年龄小，还不明白怎磨预习，我会提前出示有关本课的预习提纲，有时让孩子抄写下来，有时打印成纸发给孩子去指导孩子完成预习。预习指导中一般前三个题是有关字词句的，这样的题要求师傅，学友独立完成。后三个题一般涉及到课文内容，学友尽量去做，不会的可以请教师傅，在师傅的帮助下完成。第二：教学过程中的和谐互助

1.检测预习情况

课前两分钟拿出预习卡师傅学友之间互相检测交流，学友不会的或读错的音师傅及时订正，有时师傅读错的学友也可能会纠出来。为了能确保孩子们都能学会，我再找学生回答出每一个题。

2.课中的和谐互助

对于课文的讲解我会先指导孩子明白课文的大概意思，具体到中心环节我会出示有关这一段的问题，简单的直接找学友完成，难得师友合作完成。有时让分大组（五个师友为一大组）分别讲解这一自然段，但由于孩子还小，讲解方面不完善，我会出示讲解步骤以帮助他们完成讲解。在讲解中，大组长随意提问该组学生，不会的再讲解直到他明白。有时我会辅助孩子们讲解，会给与补充。

3.巩固拓展中的和谐互助

每次讲完课都会有一个拓展题，一般以写一个小段话为主，这样的题型对学友来说较困难，我会找很多师傅先说，师傅说完再找学友说，说完之后再去写。有的学友真不会可以抄师傅的，但要背会。

第三：课下的和谐互助

帮扶小组

课下我们班成立了帮扶小组，给每个差生找两个自愿帮扶的师傅，在课间的时候帮助他们解决字·词·课文中的疑难问题。对于自愿帮扶的师傅和有进步的学友给予口头表扬和发放实际物品（本子，圆珠笔，奖状等）。作业：

1.每天的家庭作业师傅先给学友批改，找出错误让学友及时更正。为了防止每个孩子的作业中有错误我会把作业集体收上来，在进一步批改，找到错误最多的字词再在课堂上强调。

2.由于有些学生在学习程度上确实和别的同学存在差距，我会把作业分成两个等次，中上生作业一样，学困生作业一样，较为简单，主要以字词为主。

3.有的学困生我会让他去家近的师傅家完成作业，不会的让师傅帮助他。

第四：教学中的困难

1.有时在一堂课中不能完整体现出五步十环。

篇6：“和谐互助《笛皮杜》教学反思

三年级音乐课《笛皮杜》反思

熊儿寨小学

张保伶

2012.11.23 山东即墨二十八中“和谐互助”教学策略的出现，完全颠覆了传统教学中老师讲，学生听的教学模式。在传授新课时，学生分别进入“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”五个步骤。这样的课堂模式，创造性地将自主学习、探究性学习、合作学习、分层次教学等多种教学模式有机地整合在一起。课堂上再也不见了教师满堂灌、口若悬河、唱独角戏的现象。课堂完全凸显了学生的主体性。

学生们在“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”等过程中，如果“徒弟”遇到不会的题目，“师傅”就负责把“徒弟”教会，如果“师傅”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“徒弟”，如果“师傅”都不会，最后由老师讲解。这一种转变，使后进生感到自己不再是“被遗忘的角落”，慢慢自信起来，逐渐由“边缘地带”转向了中心位置。从而，促使全体学生都有所提高。

课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导，只有在师傅们都不会或全班遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。同时设计的分层提高练习，有效的满足了不同学生的需求，验证了课堂的培优补弱、水涨船高的道理。

“和谐互助高效课堂”向课堂要效率，归纳起来，每个教学步骤都按照“独立解决——师徒交流——检查徒弟——师傅补充——全班交流”的形式进行。既有独立思考，又有合作探究，还有全班启发交流，学生问学生答，体现了学生的主题地位；教师在学生的交流和讨论后做必要的补充、评价和引导，把握课堂的方向，凸显了主导地位。既把课堂还给学生，又锻炼了教师对课堂的驾驭能力，做到教学相长。

在《笛皮杜》的教学中我努力做到

1、以学生为主体。把时间权、学习权、话语权、探究权交给学生。2和谐、灵动、高效。

3、先学后教，以学定导，学导和谐，互助共赢。因为音乐课个人对个人展示比较难，所以我以小组为单位，组长为师傅，通过小组合作，来让学生自己摸索学习，用回忆学过的知识来探索新的知识。教师在巡回指导的过程中点破难点，让他们的探索得到结果。然后，小组展示，别的组来评价，来补充学习。

通过和谐互助，学生自己解决问题，培养了学生的探究能力，调动学生学习的积极性和主动性。可以使师傅更好的掌握知识，激励他们进行进一步的探索，使学友掌握基础知识的过程中能获得成功的喜悦，培养学习的兴趣，致使学生能够心情愉快，心理健康发展。适当的减少了教师的工作量，也诱发了教师的创新能力，使教师在引导点拨，驾驭课堂方面的能力得到锻炼和提高。

和谐互助教学策略是新课改的中要学习策略之一，但是我对于这个教学策略也有些困惑，是不是我们在教学中可以照搬呢？我认为不能！毕竟学生的实际情况有所不同，如果照搬，万一在实施的过程中控制不好，那就就有可能出现：如师友之间的一开始不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；师友合作时出优生出现“霸主”地位，互助学习则成了学生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台；部分学生在合作中无所事事，被忽略，师傅想抢先表现，直接先说自己的分析内容，然后教会徒弟，是不是就使部分学生无形中失去了思考，发言、表现的机会；有些师友合作的问题、内容过于简单，缺乏讨论价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间，导致课堂时间不够用，完不成教学任务。

“和谐互助”教学策略使学生学习积极性越来越高，“小师傅”与“小徒弟”“教学相长”，学生的合作意识增强，主体地位也得到落实，同时也提高了课堂的有效学习时间。这种教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦，充满活力，思维不断被丰富、被提升，实现了生命与生命的交流。当然，每一种教学模式在推行过程中都存在这样那样的问题，我们对“和谐互助”教学模式也有疑惑，例如: 1.师友如何划分才能保护好小徒弟的自尊心和积极性？

2.师友和谐互助如何评价师徒的表现，如何能调动师傅帮助徒弟的热情？ 3.如何使尖子生在和谐互助中得到提高？