《背影》初中语文教案

关键词： 字词 重难点 教学

《背影》初中语文教案（精选8篇）

篇1：《背影》初中语文教案

1·掌握生字词“藉、簌、逛、踌躇、橘、蹒跚”等。2·感受文章所表达的父子情。

3·学习本文平实的语言和传神的细节描写。教学重难点：

教学器材：准备两张桌子。课前预习基本要求：

1·默读、朗读课文。

2·查字词典，为有关字词注音释义。3·画出文中疑难词句。

4·文中最能感动你的地方在哪里?为什么会感动你呢? 第一课时

一、课文导入：

同学们，今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的收获。

朱自清(1898-1948)，字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。

三、生字词检查。狼藉j 簌簌s s 橘 j 逛 gu ng 踌躇 ch u ch 蹒跚 p n sh n 颓唐tu 琐屑xi 举箸zh

三、老师范读或录音范读，或者请一同学朗读课文，其他同学思考：课文中令你最为感动的是什么? 一般情况下，学生的回答大致有以下几种情况： ①文中“父亲”对儿子的无私。②文中儿子对父亲的理解。

四、请同学们找找课文中写到“我”的几次流泪？

（四 次）

进一步思考：课文中对于“我”面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”写得很详细，那么，“我”流泪是因为什么原因呢？

一般来说，可以包含以下几个方面 ：

①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子； ②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的；

③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑； ④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢? ⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。（以上答案视学生具体情况解答）

五、简单小结课文，再读课文，感受文中的父子情深。

第二课时

一、继续第一课时中的有关问题进行讨论，并加以小结。

二、引导学生继续探讨课文内容： 学生讨论回答，教师加以总结。

第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之略。”

父亲的这几句话表达了丰富的感情。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。

三、简单小结：这样说来，通过父亲的“背影”来勾连情节，贯穿本文始终的情感可以分析为两个方面：

（1）父亲对儿子的万般体贴关爱；

（2）儿子对父亲的真切理解和真诚感激。

那么，对于这样的文章，我们能不能这样进行概括？（真情真感真文）

四、我们所读的这篇文章曾经使很多人读之落下感动的泪水，并且在第一阶段读之都会有不同的感受。在此，我们就来探讨一下这个原因，这样真切感人、催人泪下的情感到底是怎样表达出来的?在这儿，请同学们先来观看一场同学们的表演。人物：请一和父亲的身形相似的学生来进行表演。道具：两张桌子。一张为铁道，一张为月台。

表演：让一个学生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走几步，缓缓爬上月台。

要求：请同学们仔细观看，然后找出文中这一情节的语句。自己加以朗读，仔细体会。再请一朗读较好的同学有表情朗读这一段内容，另一同学再表演一遍，其他同学仔细感受。就刚才同学们看到的情景，自由进行讨论，发表你的看法：你有什么感受？

3．在同学有所感有所言之后，提出以下问题：①这段描写有没有什么华美的语句?②有没有用什么特别的技巧、方法?③你觉得理解困难吗?④你觉得描写困难吗?⑤如果在你的生活中也出现这样的情形和过程，你能描写出来吗? 根据同学们的回答，教师进行总结这篇文章为什么能使人感动的原因。①朴实无华的语言 ②客观写实的白描 ③细致入微的细节 ④事情的真实 ⑤观察的仔细 ⑥情感的真挚

再读课文，体会本文在写法上的一些特点。

小结：学了这篇课文之后，我们知道：好文章并不一定需要华丽的语言，只要你平常善于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。学了这篇课文后，请同学们结合自己的生活实际，写一篇表现生活中的真情的作文。比如：父爱、母爱、友谊等等。

篇2：《背影》初中语文教案

初中语文《背影》精彩教案

《背影》教案一节 执教：阮子胜 文本价值分析： 本单元的话题是“对话”，其中包含“与父母进行心灵的对话”，在《背影》中融注了深深的父爱，时空割不断父母对子女的情愫，告诉了人们人间的至亲至爱。截取一个独特的角度，集中表现了父亲普通而伟大的形象，感人泪下。通过平凡的故事，描写了动人肺腑的亲子之爱。 教学设想： 家庭是生命的起点，人生的慰藉，社会的细胞，本课教学要求引导学生感受作品中的`人物和事件，使其引起对自己家庭生活的回忆及共鸣，在此基础上体会父母的至爱亲情。 这篇文章意蕴深远，如《背影》可重在反复朗读中理解作者朴实的饱含深情的语言。 学习内容：第一课时 《背影》 学习目标： 【知识与能力目标】 1、学会运用本文抓住人物形象特征，选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。 2、能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写。 3、学习本文记叙事实，不加任何渲染的朴实自然的语言。 【情感与态度】 明白本文透过“背影”所传达出来的父子见的浓浓的亲情，知道珍惜父母的感情。 【过程与方法】 引导学生感受作品中的人物和事件，使其引起对自己家庭生活的回忆及共鸣，在此基础上体会父母的至爱亲情。 教学重难点： 【教学重点】品味语言，理解父母的伟大的爱 【教学难点】理解文中环境描写的作用 课前准备：收集与朱自清相关的材料。 课堂学习： 第一块：整体感知，激发感情 教学步骤 教师组织 学生活动 备注 1 以《游子吟》导入，创设情景。 齐读《游子吟》，体会其中所蕴含的感情。 渲染情感 2 指导学生速读课文并思考文章主要讲了一件什么事。 学生快速浏览课文，并做圈点勾画及批注。 先学 自读为主 3 组织学生交流。 学生交流。 教师做好引导 4 再读文章，创设问题情境：文章几次写到背影，各是在什么时候? 学生再读课文，小组交流。 小组讨论 5 组织学生全班交流，点评。 学生交流、点评。 语言简明 第二块：再读文章，感受亲情。 教学步骤 教师组织 学生活动 备注 1 创设问题情境：人们常说，画龙点睛，画人写人也是如此，可文中却选择人们不太注意的背影来描写，这是什么原因呢? 学生再读课文，仔细品味。 巧设问题 2 组织交流，评价。 交流，评价。 正面激励 3 你能否从正面给“父亲”作一段关于外貌、动作的描写。 学生写作 比较教学 4 组织交流、教师点评。 交流。 第三块：品位语言，加深理解。 教学步骤 教师组织 学生活动 备注 1 组织学生交流课前学习成果：给文中的“我”加上一端心理描写。 小组交流、推荐，全班交流。 当堂练习2 用几个词语概括我看到父亲时的感受和心情。 总结、归纳。 自主思考 3 父亲真挚的爱使我流下 一次又一次的泪，请同学们找出文中反映作者流泪的句子，并结合文章分析作者每一次流泪的原因。 再读文本，思考，讨论。 揣摩语言 教学反思 第四块：当堂训练 教学步骤 教师组织 学生活动 备注 1 组织学生在理解的基础上诵读精彩片段。 有感情的诵读。 2 引导学生展开联想：在你的生活中一定也有着许多关于亲情的感人片段，选择其中一个片段，并结合你亲人的某个特征写一段作文。 学生写作。 迁移训练

篇3：初二语文《背影》教学案例

[思路综述]

通过课文与音乐、视频等相结合的方式, 让学生感悟亲情的伟大和无私是本节课的设计思想。在课前3分钟让学生欣赏一段歌颂母爱的歌曲《儿行千里》后, 我以人们往往对父母之爱的不同理解导入课题, 然后按“整体感知—重点研读—探究主题—感悟亲情”层层推进, 逐步深入, 让学生主动说话, 积极讨论, 从而领会文章主题, 学会从平凡小事中品味亲情、感悟亲情的崇高。

[教学简述]

课前3分钟学生欣赏歌曲《儿行千里》, 触发学生爱父母的情感。

(一) 导入

同学们, 亲情是一个永恒的话题, 它是我们拥有的无上的财富。人们常说, 母爱是细腻的, 父爱则是深沉的, 母亲把爱融进柔和的眼波里, 父亲则把爱深藏在心里。人们也往往说“严父慈母”, 其实也不尽然, 我国伟大的散文家朱自清的《背影》就为我们刻画了一个对儿子体贴入微的慈父形象。《背影》是一篇脍炙人口的散文名篇, 它打动了千千万万读者的心。同时, 音乐界人士还根据它的内容将它改编为了一首感人肺腑的歌曲, 名字就叫《背影》。下面我们一起来欣赏这首歌曲。

(二) 欣赏歌曲《背影》

(三) 整体感知

主问题设计: (1) 本文记叙的主要事件是什么? (2) 本文出现了几次背影, 找出相应语句, 并用小标题形式概括其内容。 (3) 这篇文章的中心是什么?

(四) 重点研读

主问题设计:文中四次提到父亲的背影, 其中哪一次写得最详细?这一次作者是怎样描写父亲的背影的?为什么写得那样详细?

1) 学生朗读

2) 课件展示第六段的重点片段等

3) 分析外貌描写和动作描写的作用

4) 视频欣赏

明确:作者着力刻画了“望父买橘”的背影, 这是全文的核心, 也是全文的焦点。父亲如此艰难地为儿子买橘子, 真是感人至深。这些细节描写生动, 体现了父亲对儿子的关心、体贴、爱护之情。

(五) 探究主题

主问题设计:本文主要写了父亲为儿子做了哪些事?你认为父亲做的这些事普通吗?为什么儿子会多次流泪?明确:父亲为儿子买橘子, 送儿子上火车等都是些平凡小事, 可就从这点滴小事中体现了父亲对儿子的怜惜、体贴、担心、关爱等, 真正体现了———父爱如山。

再次欣赏“背影视频”。

(六) 感悟亲情

主问题设计:说说你在家庭中是如何感受到父母的关爱的?

欣赏歌曲《父亲》, 再次感悟亲情的至诚至深。

二、《背影》教学片段

[片段]

师:刚才同学们说得很对, 文中“望父买橘”的背影写得最详细, 最让人感动。那么, 请同学们思考:作者在这段文字中用了哪些描写方法来刻画父亲的背影呢?

生:通过外貌描写和动作描写来刻画的。

师:请同学们找出外貌描写的句子, 并想想它的作用是什么?

生1:外貌描写的句子有:“父亲是一个胖子”。这句话为下文写父亲穿过铁道爬上月台去买橘子的艰难作铺垫。

生2:还有“他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍”也是外貌描写。主要从衣着方面表现了父亲的朴素。

生3:我认为从这句话还可以看出父亲对儿子的疼爱。因为父亲穿的是一身布衣, 而给他儿子的却是紫毛大衣, 作者的父亲让儿子穿最好的。

师:XX同学补充得很好。这一细节正是体现了一位自己能省则省, 最好的东西也要让儿子享受的慈父的形象, 体现了伟大而无私的父爱。下面我们看看作者在这段话中又是怎样描写父亲买橘子时的动作的?哪些词最具有表现力?

生1:我认为“探、穿、攀、缩、倾”这几个词最具有表现力, 写出了父亲穿过铁道爬上月台去买橘子的艰难。

生2:我同意他的看法。“探”和“穿”写的是父亲穿过铁道的动作, 特别是“探”字, 它准确地写出了父亲弯身下去的过程。

生3:我认为“攀”“缩”“倾”三个词最具有表现力, 既表现出月台的高而陡, 也写出了父亲爬时的费劲, 表现出了父亲爬上月台买橘子的艰难和努力。这样写更能体现父亲对儿子深沉的爱。

生4:还有“蹒跚”一词也用得好, “蹒跚”一词说明了父亲走平路都很吃力困难, 那么他要爬上月去买橘子就更艰难了。

师:同学们都分析得很好。作者在这段文字中, 主要通过外貌描写和动作描写栩栩如生地刻画出父亲买橘子时的背影。父亲是个胖子, 又年老体弱, 腿脚不便, 可还是要坚持穿过铁道, 爬上月台为儿子买橘子, 这真是感人至深。这真正体现了父爱如山!下面让我们一起欣赏“背影视频” (注明:这段视频就是“望父买橘”的精彩片段) , 让我们从深情的朗诵和生动的画面中再次感受父爱的伟大和崇高。

(欣赏“背影视频”。)

三、《背影》教学一得———创设情境, 感悟亲情

在教读朱自清的散文名篇《背影》时, 我采用了音乐、视频 (影像) 和生动而有激情的语言教学相结合的教学方式, 让学生深切地感悟到了亲情的伟大和无私。这一教例让我体会到:我们在语文教学中, 除了要运用生动的语言教学以外, 还要善于充分运用音乐、视频 (影像) 等多种方式创设生动可感的情境, 从而使学生获得更亲切的体验和更深刻的感悟。

我上这课时, 先让学生在课前三分钟欣赏王宏伟演唱的《儿行千里》这首歌, 以触发学生爱父母的情感。然后以人们对父爱和母爱的不同感受导入课题。接着让学生欣赏由散文《背影》改编的歌曲《背影》, 让学生进入课文那种催人泪下的感念、惆怅、悲酸的情景中。在重点研读“‘望父买橘’的背影”这一片段中, 我先采取了让学生默读、齐读、抽读等方式, 让学生细细品味其中的情感, 然后通过学生对外貌描写和动作描写等的讨论交流, 学生已经能较为深刻地理解本文的主题。在此基础上, 又让学生欣赏“背影视频”, 通过欣赏饱含深情的朗读和生动逼真的画面, 让学生自然融入文章的情感之中, 学生就更能深刻地体会父爱的深沉博大。当学生感受到这一点后, 我就让学生说说自己在家庭中是如何感受父母的至爱深情的。于是同学们纷纷举手发言:

学生A说:“我在唠叨中感受母爱, 比如下雨时, 妈妈总要叫我多穿点衣服, 不要忘了带雨伞……”;

学生B说:“我的父母非常关心我的学习, 在我考得不理想时, 他们总是鼓励我说‘失败是成功之母’”;

学生C说:“我爸爸在我晚上睡觉时, 经常半夜起来给我盖被子”;

学生D说:“我生病时, 妈妈带我去看病, 还为我熬药, 她无微不至地关心我”;

学生E说:“我是在思念中感受父母的爱。我很小的时候, 父母就离开我到外地打工了, 他们常常在电话里叮嘱我要努力学习, 要学会照顾自己……”

这位学生话未说完, 可眼泪就流出来了, 同学们听后, 也非常感动。在同学们的情绪达到高潮时, 我再让大家欣赏刘和刚演唱的《父亲》, 让他们再次感受亲情的至诚至深。听完这首歌后, 不少同学都感动得哭了, 这说明同学们对亲情的感悟更深了。随后, 我又给他们推荐了《母亲》《懂你》等一些亲情歌曲和一些有关亲情的优美文章。

篇4：苏教版初中语文《背影》教学设计

《背影》是一篇著名的纪实散文，描述了一种真挚与至诚的亲子之爱，本文的刻画角度与一般的作品有所差别，注重描绘的是背影，利用背影这一细节将父爱描述得淋漓尽致，构思非常精巧。

二、设计理念

文章的核心是围绕“背影”叙述的。因此，在教学中应该让学生感受四次背影，从背影中体会作者想表达的情感。教学采用的是互动的形式，首先让学生进行文章阅读，接着通过学生小组讨论的方式渲染课堂氛围，设计探究性的学习目标，最后老师带着学生进行文章情感的深度感悟。

三、教学目标

知识与能力：有感情地朗读课文，感受父子之情。

过程与方法：体会文章所描述的重点背影，学习作者的描述手法及表达特色。

情感、态度与价值观体会亲人之间微妙的情感变化，培养尊重与孝敬父母的传统美德。

四、教学重难点

教学重点：有感情地进行课文的朗诵，体会课文中的真挚的亲情。

教学难点：感受文章的语言特色，学习作者所用的刻画方法。

五、教学过程

（一）情境导入，营造氛围。

利用多媒体展示一些父亲的背影图，再配上“父亲”这首歌曲，进行课堂氛围的渲染。听过歌曲后让学生谈一谈感想，对于“父亲”是什么样的看法，在心目中父亲是什么样的一个印象。接着进行情境导入：都说父亲的爱是重如泰山默默无闻的，那么如何描绘这样的一种父爱呢？今天我们就学习朱自清是如何描绘父爱的。

（设计意图：采用图片与歌曲进行氛围渲染，提示学生这节课的内容就是描绘父亲的，在交谈中谈一谈父亲，再次渲染氛围。）

（二）整体感知，合作探究。

1.本文主要描写的是背影，写到了几次背影。

背影的意义是什么，在什么情况下出现了背影。

第一次是在开头描写背影，点出背影。

第二次在浦口车站送别时，刻画背影。

第三次在车门话别，惜别背影。

第四次在结尾，再现背影。

描写背影是为了刻画当时人物的心理，刻画父亲对于自己的爱。

2.同学们认为哪一次的背景是最感动你的，为什么呢？

在第二次买橘子时刻画的背影最感人，描写得非常精细。

学生有感情地朗读，体会这段为什么描绘得这么详细。

这段非常详细的描写是为了利用买橘子这件细微的事情，描绘出父亲对于儿子的关爱，步履蹒跚却爬过铁道去买橘子，让“我”热泪盈眶。

接下来学生就好好地朗读与体会文中描绘背影的手法，以及其中体现的情感与心理特征。小组之间可以进行交流与讨论，推荐一个学生进行发言大比拼，看看哪一个小组体会得最深刻。

朗读，望父买橘见背影。

学生在朗读过程中需要进行分析，比如通过父亲的穿戴给读者塑造了一个什么样的背影：黑、深青——穿着朴素，心情沉重，带给读者的是一个非常压抑的感觉，这个背影是非常沉重的。学生要学会从细节角度分析，又比如从走路的姿势分析，是蹒跚沧老的背影。再分析背影的作用是什么，映衬出了什么样的背景。

师：父亲老境颓唐，饱经风霜，在家境惨淡的情况下依旧不辞辛苦地送儿子去北京。当时父子两人的心境都是非常低落，一件买橘子的事情让作者热泪盈眶，结合这样的背景分析人物心理，才能更深入地体会到当时的情境，感受到真诚的父爱体会人间的哀愁。

（设计意图：让学生找出文中背影出现的次数，接着观察背影出的情况，感受不同段落中背景出现的意义何在。接着着重分析背影作用与意义，让学生深入体会作者当时的内心心理，并且结合当时的课文背景体会父亲对于自己的爱。）

（三）师生交流，升华主题。

1.师：一般描写都是从外貌与动作角度出发，文中除了这些描述手法还有其他一些表达方式，你们能找一找作者是通过什么样的方式表达出父爱吗？

①“事已如此，不必难过，天无绝人之路！”——简单的一句话写出了父亲甘愿承受家庭的惨淡负重，安慰儿子要好好生活。

②“不要紧，他们去不好！”——父亲在如此惨淡的家境下还劳碌费神地送儿子，表达对儿子非常亲密的关系。

2.师：你们现在感受到父爱的沉重吗？作者采用简单的细节描写将父爱展现得淋漓尽致，如果让你们进行描写，那么你们会怎样描写呢？阅读文章后，对于父亲的看法是否有什么改变呢？

（设计意图：师生的交流是升华主题的重要步骤，学生理解的是父爱。但是理解得还不全面，除了要从动作与外貌进行体会外，还需要从文章中说的话进行理解与感悟。最后联系生活实情，让学生谈谈父亲，从而进行情感教育。）

（四）拓展延伸，感受真情。

你们在生活中是否也曾观察过这样细致的动作，你们的父母对于你们也是非常关爱，但是父母亲对于你们的要求确实不多，也许只是一张感恩的明信片，他们就会非常感动，你们可以叙述出最让你或者父母亲感动的事情吗？

六、课堂小结

师：父母的爱永远是无私的，中学生年龄小可能还理解不到父亲的爱，但是通过这篇文章你们能从细微的事情中感受真情吗？亲情对于我们来说是至关重要的，亲情是我们一辈子都需要珍惜与回报的情感。让我们随着《懂你》这首歌结束这节课，再次体会父爱、感受亲情。

七、作业

这节课的作业比较特殊，就是你们在课后回到家中，向父母表示感谢，感恩他们对于你无微不至的关怀。可以是一张简单的纸条，也可以给父母亲夹一次菜，无论是哪一种方式都需要你们真心践行，并且向父母说一声辛苦了。

八、教学反思

篇5：背影语文初中作文

“我必须跑得更快，才能跑赢时间，才能从病毒手里抢回更多的病人”。这句话出自于武汉金银潭医院的院长张定宇，一个战斗者，一个指挥者，也是颗定心丸。他知道自己患上了渐冻症，腿脚十分不灵便，在电视上经常可以看见他拄着拐杖，一晃一晃的背影奔走着，甚至在他的妻子染上新冠状病毒肺炎住在医院，也没有停他为患者为社会燃起希望之光的步伐。他阻挡不了自己的病情，却用尽全力去把危重患者拉回来。他下楼的背影是一瘸一拐，可却快步拉数不清的患者，这一种坚强不屈的背影精神值得我们称赞。

安庆市第一人民医院神经外科护士长张敏，在奔赴疫区之前，和女儿告别。怎么解释自己为什么过年还要离开家呢?她跟女儿说妈妈要去打怪兽，很快就回来了。女儿却使劲地摇头，抱着妈妈不放，不要去打怪兽。可她依然前去最危急的武汉，留给孩子的是那个慢慢模糊的背影。这个春节里，不知道有多少父母不断目送孩子的背影渐行渐远，有多少孩子泪眼婆娑中模糊父母的背影。

篇6：初中语文《背影》说课稿

新课标对现代文阅读教学的要求中强调“用普通话正确地流利地有感情地朗读课文”、“整体感知课文的大致内容”、“从课文中找出感受最深的句子或段落”、“欣赏课文中优美精辟的语句”、“用圈点批注的方法精读课文”等。这些要求是展开本课教学的依据。

一、说教材

1、教材简析：《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。此文通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。本文从不同的角度去赞美爱，能够使学生在其中深刻的体会这种相怜相爱的感情。

2、该课所处的地位和作用：《背影》是八年级上册第二单元第二课的一篇讲读课文。该单元是以“爱”中心话题，每篇文章都从不同角度去赞美人性中的美。本文被选入第二课，能更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情。更有利于后面几篇课文的学习，培养学生对真善美的领会和鉴别能力，陶冶他们的情操。

3、教学目标：根据新课标的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标：

⑴知识和能力目标：了解作者朱自清及其作品。理解并积累生字、词。

⑵过程和方法目标：整体感知课文，体会关键语句的含意和表达作用、品读文章朴实的语言风格。

⑶情感态度和价值观目标：领会本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德。

4、教学重点与难点：

⑴重点：体会关键语句的含意和表达作用、体会作者新颖独特的描写角度与朴素感人的语言。领会本文表现的父子间的浓浓亲情。

⑵难点：对于文中背影的四次描写，进行深刻的体会，并找出四次背影在文中的位置及其作用。在分析中，深刻透彻的体会这种伟大的父爱。

5、课时安排：2课时

二、说教法

根据我班学生的实际情况、本课文的特点，按照初中生的认知规律，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：

1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学。

2、“自主、合作、探究”的教学方法。针对教师对关键语句的提问，学生自主合作，共同研究作答，解决本文重点。

3、采用比较阅读，形象的图例，把抽象的问题具体化，突破本文难点。

4、为提高课堂教学效率，采用多媒体教学。

选择以上教法的依据是：本文的教学重难点是对关键语句的品味和对父子真情的体会。新课标指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”通过阅读来完成学生、教师、文本之间的对话。根据“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，指导学生发现问题、分析问题、并动手解决问题。教育家卢梭认为：“在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，只能接受形象。”鉴于此，我采用图例让学生进一步感知课文，同时借助多媒体演示，以便使学生更好地把握学习重点，分化学习难点。

三、说学法

新大纲明确指出：“要贯彻启发原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯。”据此，教学该课，我确定了以下学法指导及能力培养。

1、圈点、勾画、批注的方法。

2、动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力。

3、指导学生根据间接经验学习感受生活。

四、说教学过程

今天我简要分析我第一课时的教学内容。

主要内容：听读、朗读训练、语汇积累、整体感知、品味文中的关键语句。

主要步骤：新课导入、整体感知、重点赏析、布置作业四个步骤。

(一)新课导入，激发情趣：

人们常说：“良好的开端是成功的一半。”所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的 导语能营造适宜的课堂气氛，集中学生的注意力，使其对学习内容产生浓厚的兴趣。我设计的 导语是：

1、导语：

(多媒体播放歌曲《父亲》)听完之后提问：

咱们父亲在自己生活当中扮演的是一个怎样的角色呢?

(学生畅所欲言)

今天，我们要来认识名人朱自清的父亲，看他在名人儿子眼中有着怎样的形象。

2、预习指导：

借助工具书扫除文字障碍，参看注释，通读全文，初步了解文章的主要内容。

设置以上预习的依据是：大纲要求培养学生的熟练使用常用字典、词典的习惯和能力。

(二)整体感知

1、检查预习：

⑴、学生介绍作者、作品(学生相互补充)

⑵、出示本课重点的字词，检测预习效果。

此程序的设计是要帮学生养成良好的主动学习语文的习惯，培养学生的参与意识与责任感。

2、听录音

配乐朗读此文(运用多媒体)，让学生注意朗读的要求和技巧。并将自己认为优美、感人的句子勾画出来。

通过这一环节的学习，训练学生整体感知课文的能力以及对学生进行“听有所知”的听力训练，学习批注法，为下一环节的深入研习做好铺垫。

3、整体把握文章，让学生谈听后的感受。

4、把握文章脉络，理清作者的写作思路。

(三)重点赏析

1、体味文中父亲送“我”上车前后的几句话。

2、通过车站送别表现了父子间的什么的感情?

3、文中几次提到了背影，又分别是在怎样的情况下提到的?

4、父爱如山，父爱似海。作为爱的承受者朱自清，面对如此博大精深的父爱他会想些什么呢?请揣摩一下作者的内心世界，站在作者的角度，将“我看到了一个______的背影”补充完整，并说明理由。

学生自由朗读课文，或细读，或沉思，或圈点评注，或与同学交流来解决以上问题。

此设计是为了让学生在整体感知课文的基础上，走进文本，与文本对话，更进一步理解作者的感情，理解朴实的语言背后的深意。培养学生“自主、合作、探究“的学习方法和阅读兴趣。训练学生的口语交际的能力。

教师小结：本为构思巧妙，选取最能表现人物性格特征的瞬间——“背影”作为文章的触发点。“背影”是文章的线索，父子间的申请也都倾注在背影上。

(四)作业布置

1、课后研讨与练习，重点做课后第一题。(有助于学生对全文的理解。)

篇7：初中语文 朱自清-背影-教案

教学目标

1、朴实的语言他含深情是本文的教学重点；

2、课文第二、三段对表达中心的作用是本文的。教学难点

1、教学中要引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解；

2、分析课文可接“内容——结构——语言”的顺序由浅入深地进行。教学课时

2课时 教学过程

第一课时

一、激发感情，导入新课。

父母对子女的爱是真挚无私的。这种爱体现在日常生活的方方面面，子女对这种感情有的体会

到了，有的体会不到；有的当时就体会到了，有的过后才体会得到。老一辈这种崇高美好的感情深深地感动和激励着一代一代年轻人。同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你？你是通过什么事体会到的？这种感情是体现在父母的只言片语中，还是隐含在父母的神情语气里？是通过某个动作流露的，还是通过某个身形体态表现的？父母疼爱子女的细节，有的令人终生难忘。本课所写的是父亲的背影。学习这篇课文时，同学们要弄清：这是父亲做什么时的背影？这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情？文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情？

二、学生阅读“预习提示”和题注，了解作者。强调以下内容：

朱自清：散文家，诗人，民主战士。本文写于1925年10月，在当时和以后感动了许许多多读 者。（“自华”、“佩弦”、“自清”的来历和含义）

三、范读课文（或听课文朗读录音）后学生自读。要求：听准字音；体会感情；理解部分词语含义。给加点字注音，然后齐读三遍。

差使 狼藉 籁籁 迂腐 踌躇 蹒跚 拭 颓唐 琐屑 举箸 ．．．．．．．．．．．．．结合注释，理解下边词语的含义。

狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自已 情郁于中 琐屑

四、学生速读课文，讨论下边问题。

方法：先独立思考，再互相讨论。老师可巡回指导。理解每个问题，都应结合课文中有关段落。1．文中出现几次“背影”？着重写的是什么时候、在什么地方看见的背影？（课后练习一）理解：文中四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。

2．本文以“背影”为线索，以车站送别为中心展开。划分段落层次并概括段意层意。（结合课 后练习七）

第一部分（第一段）：开篇点题。最难忘父亲的“背影”。

第二部分（第二～六段）：追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子 深情。

策一层（二、三段）：写送别时的家境，为写‘啃影”渲染第二层（四、五段）：写离别前父亲对‘’我”的细心关照，悲凉的气氛。为写“背影”作铺垫。第三层（六段）：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。第三部分（第七段）：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。3．本文通过写车站送别，表现了父子间什么样的感情？（即本文的中心意思）

理解：本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切的思念。

五、学生分段朗读课文，加深体会中心意思。

六、理解二、三段在全文中的作用。

提问：本文是通过写“我”与父亲在车站离别表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无 多大关系的第二、三段？

理解：这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，真是祸不单行。父亲还帐缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。

七、小结。

这节课我们学习的主要内容有：了解了作者（具体内容由学生复述）；扫除了文字障碍（字、词）；分析了段落层次并概括了中心意思；弄清了第二、三段在全文中的作用，这是难点的突破。

八、布置课外作业。

1．反复朗读课文，体会课文抒发的感情。

2．熟记生字的读音、写法和含义；用老师指定的词语造句。

第二课时

一、学生齐读课文后，检查上节所学字词掌握的情况。

二、学生默读第四、五段，思考问题。

1．“其实我那年已20岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了”，这句话是否表明作者认为父亲完全没必要亲自送已长大成人的儿子？

理解：不是。这一句议论表明作者从父亲的“踌躇”中感受到了父亲一直把“找”当孩子关怀照料的深情。2．作者先说“我那时真是聪明过分”，又说“我现在想想，那时真是太聪明了”，这里“聪明”的含义是什么？这两句话是针对什么事情说的？表现了“我”怎样的感情？

理解：这里两个“聪明”都是糊涂的意思，这是针对：父亲和脚夫讲价钱，“找”总觉得他说话不大漂亮；父亲嘱托条房好好照应“我”，“找”心里暗笑他迁；认为自己已经长大，完全能料理自己，父亲大可不必过分小心。表现了“我”对自己当时不理解父亲深情的自责。

3．这两段文字中所写的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照？

理解：体现父亲对儿子细心关照的事情主要有：（1）父亲因为事忙，、托人送“找”，他再三嘱咐，甚是仔细；（2）尽管有事，终于决定亲自去送；（3）给“我”拣定靠车门的一张椅子；（4）嘱“找”路上小心，夜里要警醒些，不要受凉；（5）又嘱托茶房好好照应“我”。父亲的慈爱之心真是感人肺腑。

三、范读第六段后学生齐声朗读，回答问题。

1．这一段是全文的核心，具体写“背影”的有哪几句？其中表现父亲举动艰难的词语有哪些？

理解：具体写“背影”的是“我看见„„显出努力的样子”一段。表现父亲举动艰难的词语有“瞒珊”、“慢慢探身”、“攀”、“缩”、“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等。

2．父亲买橘子这样费劲，为什么一定要自己去而不让儿子去？买来橘子后，他“心里很轻松似的”表明了怎样的心 理？

理解：父亲疼爱儿子，为儿子受累费劲心里反而高兴。买来橘子，父亲觉得尽到了照顾儿子的责任，儿子在旅途中可以不受干渴之苦，心里满足欣慰。3．“我”对父亲的行事本来是有看法的，可是看到父亲的背影时，两次流下眼泪，这表现了“我”怎样的心情？“我”流泪后，为什么伯父亲看见？

理解：“我”两次流泪是被父亲的爱子深情感动了。流泪后，伯父亲看是担心慈父亲伤心。表现了对父亲的怜爱之情。

四、学生齐声朗读结尾一段，老师简要分析。

分析：这段写别后对父亲的思念。表现了三层意思：

一、二句表现对老境赖唐的父亲的哀怜；三～六句表现对父亲往日发怒的理解；最后三句以在泪光中再现“背影”结束全文，呼应开头，抒发对父亲深切的思念之情。

五、揣摩文中父亲所说的几句话的含义。

1．“事已如此，不必难过。好在天无绝人之路！”

理解：是对儿子的劝解和宽慰。2．“不要紧，他们去不好！”

理解：“不要紧”是对儿子的宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。体现了对儿子的深切关怀。3．“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

理解：细心关照之后，又想起儿子路上口渴的问题。担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。可见为儿子着想得周到。4．“我走了，到那边来信！”

理解：惦记儿子一路是否安全，叮咛儿子来信好让他放心。5．“过去吧，里边没人。”

理解：不让儿子送他，催促儿子回车厢里去照看行李。事事为儿子着想。

这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。

六、归纳写作特点。

1．抓住人物形象在特定环境下的特征“背影”细致描写，表情达意。2．平实质朴的语言饱含感情。

对于这些特点，同学们一定要结合读课文细心体会，真正领悟了才能在写作时借鉴。

七、朗读全文，认真体会文章的思想感情与写作特点。朗读时要体现感情。

八、课外作业。

1．朗读比赛。两三人一组，看谁读得最有感情。

2．写作练习。你父母疼爱你的哪件事深深感动了你？这件事的经过怎样？你受到了怎样的感动？参照这样的思路自拟题目写一篇文章，抄在作文本上。

九、板书设计。背影 朱自清

父子情深 难忘背影 点题。

描写背影

家境 祸不单行（揭示环境）

送别前 细心关照 买橘子 周到入微 再现背影 思念

篇8：《背影》初中语文教案

社会历史批评方法为中学语文阅读教学完整准确地解读文本提供了另一种可能, 中学语文教材中的文本自从脱离作家母体开始, 就成为了一个个独立的个体, 有其自身的意义。如果仅从文本的艺术性与思想性去分析, 割裂与文本母体的联系, 又觉得远远不够。况且这一个个静态文本的解读又常常受到解读者本人的生活阅历与知识结构的影响, 解读终究是不全面的、不完全准确的。如果从社会历史批评视角来看, 将静态文本放置于一个大的背景与环境下观察, 将文本置于全方位的动态研究过程中, 了解作品的写作原因、作者的生活经历以及与作品相关的文后故事, 教师的解读会逐渐地趋向准确与全面。本文从《背影》一文来看社会历史批评方法对语文阅读教学的指导意义。

一、联系写作背景, 挖掘文本关键信息

写作背景是一篇文章的写作缘由, 往往蕴含着作者的写作动机。文学作品的分析如能联系作者写作此文的背景, 可以发掘作者的情感入口, 找到文本的关键词句, 从而为充分理解文本提供条件。

《背影》写于1925年, 浦口送别发生在1917年, 相隔时间有八年之久, 那么到底为什么相隔如此之久才有《背影》一文的问世?先来探究下作者写作此文的原因。朱自清曾说:“我写《背影》, 就是因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信, 真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处, 特别是《背影》里所叙的那一回, 想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只写实, 似乎说不到意境上去。”[2]可见朱自清写作《背影》是缘于父亲从扬州发来的一封信, 这封信在《背影》一文中提到, 文中说道:“我身体平安, 惟膀子疼痛厉害, 举箸提笔, 诸多不便, 大约大去之期不远矣。”接到这封信的朱自清泪如泉涌, 是什么感动的力量使得朱自清如此情动于怀?从此信的内容得知, 大概父亲的病痛是触动朱自清的原因, 因为病痛, 父亲说到可能“大去之期不远矣”, 读到此处, 不禁悲从中来。如果文本的分析仅仅停留在此, 大概《背影》一文也仅仅是一篇写父子之情的感人之作。朱自清先生说“父亲待我的许多好处……想起来跟在眼前一般无二”, 父亲曾经如此关爱我, 我还来不及真正关心父亲, 他就慢慢地老去了, 这当然是很痛惜的事情。那么, 为什么这么些年来, 作为一个成年人, 还来不及关心自己的父亲, 父亲却已老去呢?这些年来到底发生了什么事情, 这里面究竟有什么因素导致了这样的结局?

因此, 联系写作背景, 我们触摸到了文本的关键信息, 而这只是触发朱自清先生情感的“导火线”, 但这却是解读文本的关键, 没有这样的发现, 无缘无故再去探究作者身上所发生的无关联的故事, 对于文本的解读没有任何的帮助。正是因为有这样的发问, 那对于这些年来作者家庭与个人身上所发生的事情的探究就势在必须了。

二、了解作者家庭情况, 深化文本解读

情感类的文学作品, 是独特个体在独特的时空条件下产生的。如果说联系写作背景来看文本是运用社会历史批评方法进入文本的第一步, 那么第二步就应该循着文中的关键信息往下探索, 而这关键信息可以通过查阅作者的家庭情况与生活经历来进行佐证与分析。

通过查阅作者个人经历与家庭情况的资料, 再结合《背影》一文内容, 你会发现朱自清先生之所以接到父亲来信如此伤心, 表层原因是父亲的病痛折磨, 更深层原因则是与父亲计较赌气这么些年, 父亲就在这样的痛苦时日中慢慢老去, 而自己都没来得及向父亲表达内心的情感。此时读到来信, 无论之前父子之间有过什么矛盾与愤怒, 无论那些年内心所积攒的什么忧伤与不满, 大概在朱自清阅读此信时全部得到舒缓与抚平, 此刻眼前浮现的只是父亲曾经的好, 曾经那令人感动的背影。

有了这样的理性认识再阅读《背影》, 我们会觉察到父子之间的矛盾与冲突在《背影》一文中有多处的暗示与提醒。

1.父子见面:间隙的产生

《背影》开头记叙:那年冬天, 祖母死了, 父亲的差使也交卸了。此事在《朱自清年谱》中有详细的记载, 那年即1917年, 事情发生的原委为:“因祖母逝世, 回扬州奔丧。父亲时任徐州榷运局长。在徐州纳了几房妾。此事被当年从宝应带回淮阴的淮阴籍潘姓姨太得知, 她赶到徐州大闹一场, 终至上司怪罪下来, 撤了父亲的差。为打发徐州的姨太太, 父亲花了许多钱, 以至亏空五百元。让家里变卖首饰, 才算补上窟窿。祖母不堪承受此变故而辞世。”[3]祖母的去世与朱自清父亲的纳妾终致遭祸有关。当朱自清回到徐州, 见到家庭“祸不单行”的现状, “不禁簌簌地流下眼泪”。这眼泪不仅仅是为祖母的去世而伤心, 也是为家中凄惨的现状所难过, 还是对父亲造成这种局面的伤感与痛苦之泪。了解了这一层原因, 读者自然也会感受到, 朱自清在见到父亲之时, 一方面为现状担忧、难过, 另一方面不免也有对父亲的埋怨与不满。

2.父子惜别:情感的疏离

在浦口送行这一节的叙写中, 虽然字里行间流露了父亲对待儿子深切的关心, 但朱自清当时与父亲之间的隔阂是存在的。这隔阂大概因父亲所带来的亏空以及家景惨淡就已经存在了, 而细加思量送行此节中朱自清的种种做法更是体验到儿子对于父亲给予关怀的淡然。一开始同行到“南京之时, 有朋友约去闲逛, 勾留了一日”, 与父亲相处的时间极为短暂, 这其中或许也有着逃避与父亲相处时光的意思。对于父亲执意要送我, 我那时认为, “北京已来往过两三次, 是没有什么要紧的了”。父亲的再三嘱咐, 在当年朱自清的眼里, 是大可不必的, 自然也是不屑的。对于父亲与脚夫讲价钱, “我总觉得他说话不大漂亮, 非自己插嘴不可”。“他嘱托茶房好好照应我, 我暗笑他的迂”。“插嘴”与“暗笑”, 在朱自清的内心, 是不满于父亲的这种做法的, 父亲的行为在当时接受新思想教育的朱自清看来是多余的。父亲艰难爬过月台买来橘子时, 朱自清当时感动于父亲对我细致的关怀而流泪, 可我赶紧拭干了泪, 怕他看见。为什么怕父亲看见, 怕别人看见尚可理解为年轻小伙怕别人笑话他, 但怕自己的父亲看见, 大概是心里仍然有些介蒂, 不想在父亲面前动情, 不想原谅父亲当时所做的种种, 不想对于父亲的好与关怀表示领会与接受。

其实他与父亲之间的矛盾在接下来的几年中, 似乎是愈来愈激烈。1921年朱自清北大毕业后, 回到扬州一所中学任教, 他的父亲与该所学校的校长熟识, 凭借关系将朱自清的所有薪水领走, “这种专制式的家长统治激怒了朱自清。一个月后他愤然离去, 到外地执教”[4]。并且在离开扬州之时, 接走妻儿, 在外地建立了小家庭。这样一来, 他们之间的矛盾冲突是越来越尖锐, 两人的隔阂也就越来越深了。

加之, “近几年来, 父亲和我都是东奔西走”, 能够沟通的时间尚少;况且父亲曾经干过大事的, 而“老境却如此颓唐”, 生活的压力与前后的悬殊对比, 父亲自然“触目伤怀”, “情不能自已”。不能控制自己的情绪, 只好将这种怒气与不平发在家人身上。因此, 在1925年之前的几年间, 朱自清与父亲的矛盾似乎并没有得到缓和, 反而在家庭琐事中父亲“待我渐渐不同往日”。而我也不曾理会父亲的困难与艰难, 不曾表达过自己对父亲的关心与照顾, 正是这样, 当父亲提到“大去之期”时, 情感的洪堤终于决堤。

3.和解信号

至此, 我们清晰地了解到他们父子之间矛盾冲突的发展。1925年朱自清在北京接到父亲那封信, 信中说“离大去之期不远矣”, 实际上他的父亲后来活到1945年, 离1925年有二十年之久, 当时父亲的情况并不如信中所言, 这或许是父亲爱子之情所作出的让步与和解, 希望通过这样的信来引起儿子的关注, 能够回来一趟, 也或许是晚境颓唐, 心境消沉的必然表现。不管怎样, 这样的一封信的确使朱自清当时流泪不止, 他伤心, 伤感, 伤痛, 伤悲。在这一刻, 过往的不愉快的往事烟消云散, 回忆起父亲曾经对我的无微不至的关心与照顾, 回忆起父亲这起伏变化的一生, 感于父亲爱的无力以及生活之艰难, 情动于中写下了《背影》。

其实, 在此信之前, 从《背影》一文中我们还可以窥见朱父另外两次和解暗号的, 只是朱自清先生并没有能接收到。一是奔丧回家后, 朱自清见到了家庭的现实情况, 朱父变卖典质还了亏空, 借钱办了丧事, 事后朱父与朱自清同行, 其实这里暗含着朱父希望能与儿子的共处来得到儿子的谅解, 可惜儿子与朋友闲逛去了。二是父亲为朱自清送行, 按当时朱自清先生的年龄与能力, 完全可以一己上火车回北京, 可是朱父仍然不放心, 表面上看来是不放心, 实际上想争取共处的时间, 因为与儿子共处时间太短, 儿子还未能领会到父亲的一片心。在即将分别的时刻, 哪怕是得到儿子的半句温言, 做父亲的也就安心了, 他的叨叨之声实是对儿子的提醒与暗示。其后的买橘, 是送别中的一幕, 这一幕上演了中国人最为感动的情感瞬间, 父亲的攀爬, 父亲的艰难, 以中国父母的关怀行动表达了自己对儿子的关心与爱, 也是父亲对儿子发出的又一次和解信号。很可惜的是, 朱自清先生掩盖了自己本来已感动的情感, 以淡然的方式结束了与父亲的告别。

三、探析文后故事, 加深文本理解

许多情感类的文学作品, 作品发表后还会有一些故事发生, 有作家的创作感言, 也有作品中涉及到的相关人物的事件。补充这样的细节, 对于文本的理解是有好处的, 不仅可以印证此前的解读是否正确, 而且能加深对文本的理解。

《背影》发表之后, 据朱自清的弟弟记载, “我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集, 我手捧书本, 不敢怠慢, 一口气奔上二楼父亲卧室, 让他老人家先睹为快。父亲已行动不便, 挪到窗前, 依靠在小椅上, 戴上了老花眼镜, 一字一句诵读着儿子的文章《背影》, 只见他的手不住地颤抖, 昏黄的眼珠, 好像猛然放射出光彩。”[5]此时此景, 如果说朱自清在写作该文时情感已经得到释放, 弥漫在胸间的是深深的歉意与想念, 那么此时父亲读到《背影》, 感受到儿子浓浓的深意, 他也释怀了, 他明白儿子已然读懂了父亲的心, 明白了父亲的付出, 至此父子之间的矛盾冲突因为《背影》最终得以化解与消除。孙绍振先生说:“朱自清……笔下的亲子之爱, 是错位的, 爱与被爱是有隔膜的。爱的隔膜, 正是《背影》之所以不朽的原因。”[6]之所以爱的隔膜, 爱的错位, 是有原因可寻的, 父子之间矛盾的无法释怀应该是最根本的原因。也正是因为心结横在两人的心间, 朱自清虽然懂得父亲的不易, 父亲的艰难与关爱, 但也没有最终能消解他心里对待父亲所做的种种不合时宜造成的不满。而父子之间最终和解的起因应该是父亲稍去的一封和解信, 因为这封信, 朱自清回忆起当年的点点滴滴, 想起父亲一路的辛酸与坎坷, 想起父亲一直以来对自己的关爱, 想起父亲曾发出的求和暗号, 而自己一直未能领悟, 想起自己对待父亲的爱“太聪明的做法”, 这一切凝聚成《背影》一文。而《背影》一文的出版, 当朱父读到此文之时, 彼此的心结算是完全解开, 之前的一切矛盾都化解而消逝了。

从对《背影》的研究过程显示, 运用社会历史批评方法来指导语文阅读教学的探索是有意义的。从社会历史批评视角中所获得的相关作品与内容, 可以说是互文性文本的一部分。这“为我们的文本解读提供了广阔的研究视野, 为我们能更好地理解文本所要传达的思想与意义提供方式与方法, 从而使我们的解读更加深刻与准确”[7]。同时它会拓展教师的文化视野, 深化文本的分析, 提升教师的研究能力。教师向学生呈现教学内容之时, 教师的全方位的考证也会影响学生, 这种研究性的钻研态度潜移默化感染学生, 学生在习得知识的同时, 更重要的是获得自主探究的学习能力。

参考文献

[1]童庆炳.文学理论教程.修订2版.北京:高等教育出版社, 2004.

[2]朱自清.关于散文写作答《文艺知识》编者问.南京:江苏教育出版社, 1996.

[3]姜建, 吴为公.朱自清年谱.合肥:安徽教育出版社, 1996.

[4]关坤英.朱自清评传.北京:北京燕山出版社, 1995.

[5]朱国华.朱自清写《背影》的背景.人民政协报, 1998-10-25.

[6]孙绍振《.背影》的美学问题.语文建设, 2010 (6) .