生物德育教育案例

关键词：生物学渗透生物案例

第一篇：生物德育教育案例

生物教学德育渗透案例

《生物知识构成》教学德育渗透教案

一、素质教育目标：

1.知识教学点：知道生物学的重要构成部分。了解生物学的发展历程、生物科学、技术与社会相互联系和相互作用的内容，能够帮助学生正确认识科学、技术和社会的关系，形成科学的价值观。

2.能力训练点：正确认识科学、技术和社会的关系，形成科学的价值观。是让学生认识生物界各个层次上的关联性、多样性和统一性。

3.德育渗透点：培养学生热爱大自然，保护地球——我们的家园的责任感。

二、学法引导：

1.教师师教法:引导学生自主探究，讨论，发表自己的见解 2.学生学法:自主探究。小组讨论。发表看法，全班汇报

三、重难点解决办法:讨论，举例说明

四、教学步骤及德育渗透的体现：

教师归纳：教材内容归纳如下：

生命的物质性，生物界普遍存在的对立统一，各种生命现象之间、生物个体之间、生物与环境之间存在的相互依存和普遍联系，等等，都是进行辩证唯物主义教育的好材料。

我国生物资源的多样性、生物科学的成就等内容，能够激发学生的民族自豪感;我国野生生物资源和生物多样性面临的危机、生态环境的恶化等内容，能够激发学生的民族责任感，这些都是进行爱国主义教育的良好素材。

生态学的基本原理和生态伦理学等内容，能够帮助学生正确认识和对待人与生物的关系、人类社会经济发展与自然环境的关系，树立人与自然和谐共处和可持续发展的观念。

生物工程的兴起和克隆技术的出现，已经并将继续对人类的伦理道德体系提出新的挑战。

生物科学史和科学探究活动等内容，能够帮助学生理解科学的性质，养成科学态度和科学精神。

生物科学、技术与社会相互联系和相互作用的内容，能够帮助学丰正确认识科学、技术和社会的关系，形成科学的价值观。生物进化观点和生态学观点教育，能够帮助学生建立科学的世界观。下面结合具体内容谈谈如何在传授生物学知识的同时，向学生渗透唯物辩证法观点，从而对学生进行科学世界观教育。 1.基因——世界的物质性

基因是有遗传效应的DNA片段，是由最基本的脱氧核苷酸组成，它是实在的化学物质，具有一定的化学组成和空间结构，并非虚无的、神秘的东西，使学生懂得正是这种物质性决定了生物的遗传现象。 2.蛋白质的生物合成——事物的普遍联系

在细胞核中DNA通过“转录”形成mRNA，mRNA由核孔进入细胞质并与核糖体结合，再以mRNA为模板、tRNA为转运工具将氨基酸一个个联结起来，合成具有一定氨基酸序列的蛋白质，使学生从中看出有关物质和结构是相互依赖才能发挥作用的，体现了事物的普遍联系。 3.细胞分裂——运动是物质的根本属性

当细胞生长到一定阶段就分裂形成子细胞，子细胞又形成新的子细胞，在其过程中，还伴随着代谢、遗传、变异等生理活动，使学生明确只要生物体存在就必然表现出这些生理运动形式，体现了运动是物质存在的根本属性。

4.新陈代谢——对立统一规律

同化作用合成有机物，贮存能量;异化作用分解有机物，释放能量。从方向上看两者虽然是对立的，但是同化作用为异化作用提供了分解所需的物质和能量，异化作用为同化作用的进行提供了物质和能量的基础，两者又是依赖存在的，离开一方，另一方就不能进行，它们共同组成生物体的新陈代谢过程。以此使学生理解事物发展的对立统一规律性。 5.生命活动调节——质量互变规律

随着各生物体内某种激素分泌逐渐增加和积累，当达到一定阈值时引起相应的生理活动，然后再进行下次调节，如此反复进行，从而使学生理解量变是质变的基础，质变是量变的结果，质变后又开始新的量变，量变后又引起新的质变，循环往复以至无穷，体现了质量互变规律。 6.遗传和变异——否定之否定规律

遗传是保持生物原有特性和性状的存在，变异是促使生物向其它特性和性状的转化，生物都有遗传和变异的特征，体现了生物体也是肯定和否定的统一体。遗传除包括原有特性的遗传外，还包括新形成的可遗传变异的遗传，体现了肯定中包含否定的辩证关系;变异是不定向的，经选择后只有与环境适应的可遗传的变异才保留下来，体现了否定中包含肯定的辩证关系，这就是事物发展的辩证否定观。可遗传变异的积累最终导致新物种产生，这是新事物对旧事物的否定，新物种不仅包含了旧物种的一些特征，而且还包含了更适应环境的进步特征，体现了辩证否定是事物联系和发展的环节。生物的遗传—变异—遗传，这一周而复始的过程是生物的特征之一，伴随生物始终，它体现了事物发展的“肯定—否定—否定之否定”过程。

另外，生物课程还具有独特而深刻的美育功能，长期以来却未引起足够的注意，没有得到充分的开发。中学生物课程的美育目标应当包括以下几个方面：

一是让学生更好地欣赏生物界普遍存在的外在自然美，如生物的形态、结构、色泽、运动之美;

二是让学生在认识生物界各个层次上的关联性、多样性和统一性的基础上，领略生物界普遍存在的内在和谐美，如发育过程中基因表达的有序性、细胞内各种代谢活动的协调性、生物体内环境的稳态、种群间的协同进化、生物圈的稳态等;

三是领悟生物科学理论或模型的科学美，如DNA分子双螺旋结构模型的简明、和谐、流畅和对称之美，遗传规律的逻辑美，科学术语的简约美;

四是让学生感受科学家在科学研究过程中表现出的人格美，如敢于怀疑、实事求是的科学态度，追求真理的科学精神，坚韧不拔的意志，谦逊的品格，合作的精神，大胆的想像，严谨的方法，奇妙的灵感等。总之，让学生在对自然界理性认识的过程中，多一些对自然界和科学本身的审美观念，会使学生在认知和情感两个方面的发展相得益彰，不失为科学课程渗透人文精神的一条途径。

二、提高自身的素养、知识水平及教学技能，认识学生主体性地位，从而提高教书育人的质量。

教师在授课时展现给学生的不只是他们的知识，而是他们的整体形象。学生们常常把教师当作楷模，教师的言行举止必会给学生的言行举止带来一定程度的影响。如果教师的自身素养提高了，那么他们的人格给学生带来的无形影响就会“随风潜入夜，润物细无声”。作为教师，其教学水平提高的关键，首先是要尽可能地掌握较多的知识，尤其是专业知识;其次要不断探索传授知识的最佳方法。教学活动包含三个要素：教育者，受教育者及教育内容和方法。传统的教学观念是将学生看作被动接受知识的容器。完成认识性任务是课堂教学的唯一目的，钻研教材，设计教学过程是教师备课的中心任务，上课是执行教案的过程，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，教师是“主角”，学生是“观众”与“听众”。它使课堂教学变得机械沉闷、程式化，缺乏生气与乐趣，使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素，它忽视了作为独立个体、处于不同状态的有着巨大潜力的人的存在。课堂教学应被看作是师生生命活动的一部分，课堂教学目的应全面体现培养目标，促进学生全面发展，而不是只局限于认识方面的发展。我们应该提出在课堂教学中需要完整的人的教育，把学生看作是活动的主体，调动其积极性及学习兴趣，使他们乐学、好学、会学，在学习中体验成功的情感。同时培养学生的意志品质，合作能力，行为习惯及交往能力等等。这一切虽不是一节课上能够完成的，但必须有目的有意识地通过每节课来实现，将其渗透在课堂教学全过程中，这样的教学才能体现出育人的本质。

只有将教师的自身素养、知识水平及教学技能，这三者有机地结合起来，才能塑造出教师的良好形象，树立起教师的威信，以最终提高教书育人的质量。

三、关心学生，树立正确的学生观，使课内外教学密切配合，做到教书育人

要提高教学效果，师生间需形成双向交流，教学相长。在教学过程中，要充分认识到学生的主体性地位就必须具备如下的学生观：学生是资源主体，是未开发的富矿，是有着巨大发展潜能和个别差异的活生生的人。在所有智力正常的学生中没有潜能的学生是不存在的。每一个学生都具有先天禀赋，它是学生的资源基础，这个基础决定其可以被开发成才。学生之间又是有差异的，这个差异表现在接受教育的不一致性。社会对人才要求是多样的，教师就要注意扬每一个学生之长，避每一个学生之短，充分挖掘学生的潜能，使每一个学生都得到充分发展。只要条件具备，所有智力正常的学生都能获得成功。学生是有发展权利的和需要理解尊重的人，他们有自己的生命力，有独立的人格和思想，有自尊心，主体能动性的发挥是学生生命力的表现。此外，把师生联系起来的内容不仅仅限于课本，更有师生间的情谊，因此教师在加强课堂教学的同时，还要努力通过课外交流来了解学生，并在各方面予其以热情的帮助，以逐渐建立起师生情谊，把课堂教学延伸开来，使课外交流成为第二课堂。

“十年树木，百年育人。”教书育人决非一日之功。在生物教学的全过程中，要坚持由低到高、由表及里、逐渐渗透的原则，使学生在获得生物知识的同时，也树立起正确的人生观、世界观，形成良好的道德品质。

第二篇：初中生物教学案例

初中生物案例分析

‚授人以鱼，不如授人以渔。‛随着教学理念的更新，越来越多的教师认识到：传授给学生现成的知识，远不如教会学生获取知识的方法来得重要。知识可能会遗忘，会陈旧，而获取知识的方法，却可以让学生受用终身。所以，设臵问题情境，启迪学生思维的研究性教学方式，逐渐成为教学过程的一种时尚。但是，教师在重视能力教学的同时，却容易忽视同样可以影响学生一生的情感教育。

一、情境描述

人民教育出版社出版的初中生物八年级上册《鱼》一节中，有关鱼鳍在游泳中的作用的探究试验。本试验的目是通过探究不同的鱼鳍在游泳中的作用，进而得出鱼的体型和鳍是与它能在水中生活相适应的一个方面。在课堂上我为了方便教学准备了几条活着的小鱼，让学生观察各种鱼鳍的作用并设计了以下问题

问题情境：

(1)还记得种子萌发的实验吗?(对种子萌发的温度.水分.空气等条件进行控制。)

(2)看着水中的鱼，您能直接观察出不同鱼鳍的作用么?

(3)你用什么方法知道各种鳍的作用?

有鳍并用时，很难看出单一的鳍的作用，并由种子萌发实验联想到可用捆绑鱼鳍.制做模型.剪去鱼鳍的办法探究鱼鳍的作用。经过学生自己相互质疑、补充、修改，他们设计出了比较完美的研究方案。通过研究方案的设计，他们不仅掌握了书本中的知识，还初步了解了研究生物与生活环境先适应的一般过程，思维也更科学、更严密。我也为学生的科研思维能力感到高兴。

为了便于讲授和便于操作，在课堂上我采用直接剪去鱼鳍的办法进行操作，取得了不错的效果，各种鳍在游泳中的作用一目了然的呈现在学生眼前。并要求学生课外可用其他方法进行探究。到此，本节课应该圆满结束了，我很满意自己的这个教案设计，也很满意学生的表现。。

但是下面似乎有议论声。我有点疑惑，难道学生不认可吗?

‚有什么问题吗?‛

‚老师，你没觉得太残忍了吗?‛一位女生站起来说。 ……我不知所云。

‚老师，动物是我们人类的好朋友，很可爱。为什么你还忍心伤害它们呢?‛

‚难道它们不是生命吗?‛

射不知道有没有毒的药品吗?‛持相同观点的同学很多，同学们都对此议论纷纷。

我残忍?我伤害了很多的生命?‚人之初，性本善。‛而我却伤害了学生这种与生俱来的善性。

记得在我们上生物时，也遇到过类似情况。为了了解研究神经系统功能的方法，我向学生介绍了自己在大学时所做的‚大脑皮层运动机能定位和去大脑僵直‛实验，通过电刺激家兔大脑皮层不同部位引起相关肌肉收缩的观察，了解皮层运动区对躯体运动的调剂及定位关系。跟他们讲了其中一组同学打开颅骨时，由于用力过猛导致兔子脑浆迸裂立即死亡的事。也跟他们讲人类的许多新药也是首先在动物身上做实验的。那时就有很多同学说太残忍了，但是我没有在意，现在我又遇到了类似的情况。

一时间我无言以对。我也认识到了其中的血腥，但我必须给学生一个交代。我知道，如果我解释这是为了我们人类更好的生存，根本没法解决问题，学生会说我太自私。我想起了网上英国政府对待动物保护主义的态度，于是向他们解释道：‚同学们对动物充满爱心、同情心，希望人类能和其他动物和谐共处，这是值得肯定的，我们也应该这么做。但是，在研究动物生理，研制新药、食品添加剂、黏合剂、服装染料以及兽用药品时，必须经过动物实验。这对人类、对

动物都是有益的。实验中，应遵循‘3R’原则，即‘减少(Reduction)’实验用动物数量，‘文明(Refinement)’对待动物，尽可能用计算机模拟和试管技术等先进技术‘替代(Replacement)’动物活体实验。不过，目前新技术仍无法取代全部动物试验。被称为在世的最伟大的科学家斯蒂芬〃霍金教授曾经说：‘计算机可以完成许多令人惊异的事，但是即便是功能最强大的计算机也无法在医学研究领域取代动物试验。’所以，完全取消和取代动物实验是不可能的。但是在实验中，我们可以采取包扎、治疗、释放到合适环境等措施，尽可能的减少对动物的伤害。‛

学生的议论和抗议渐渐平息下来，一堂被爱打扰的生物课在我并不完美的解释中结束了，我却陷入了深深的思考之中。

二、课后反思

对生命的爱，对世界万物的爱，是创造力的源泉，是追求智慧和道德的原动力，培养学生热爱宇宙万物的博爱之心，是对学生的终极关怀，也是教育的终极价值。

但是，传统教育过分强调本学科领域的基本知识、基本技能。我们的教育教人背书本、学知识，满腹经纶、学富五车，却忽视了情感态度和价值观教育，培养出的学生知书不达礼，知识水准与道德水准严重不成比例。清华大学生刘海洋硫酸伤熊事件的发生就值得我们深刻反思。

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：‚改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。‛这一目标强调课程功能的转变，从以往狭隘单一的注重知识传授向引导学生学会学习、学会生存和学会做事转变。为此，课程标准中提出了‚情感、态度与价值观‛目标。但是，很多教师虽然已渐渐从知识传授向能力培养转变，对情感教育却没给予足够的重视甚至根本就没关注情感教育，从而导致学生不满情绪的高涨和课堂意外的发生。以我这节课为例，提高学生能力方面还可以，情感上却过于血腥。动物实验对推动生物科学的发展，提高人类生存能力和生活质量发挥了重要作用并且还将继续发挥重要作用。现实中的血腥也许难以避免，语言上却可以温和些。如选用小白鼠做实验可能比选用狗做实验更能让学生接受;对实验之后的动物可以进行包扎、药疗处理。这样也可以让学生学会如何降低因实验缘故导致实验动物意外死亡的概率。

生物本是研究生命、关爱生命，使生命更好更和谐的生存的一门科学。比起其他的课程来说，可能要更情感一些。所以，作为生物教师，更应该关注学生思想品德的培养。情感、态度与价值观目标的落实比知识点更为重要，虽然教育

容忽视的。

在实施新课程的过程中，我们要努力去改变忽视情感态度与价值观偏颇这样的现象，这需要一个过程，一个实践和探索的过程。在这个过程中，教师要不断地更新观念，主动地、有意识地去落实情感、态度和价值观目标。

那么，该如何落实生物课程的这一教学目标，(1)要求教师有很强的情感教育意识、自觉转变教学观念，并在教学过程中加以落实。(2)在生物教材中，穿插着很多显性或隐性的情感教育内容，如生命健康教育(如细胞的癌变、三大营养物质代谢和人体健康、稳态、免疫、遗传病等)、生态道德教育(如生物圈的稳态、生物多阳性及其保护)、科学情感教育(如科学发现史的教学、科学家的故事)、人道主义教育(如本节课中动物实验材料的选用)等等。教师要在教学过程中积极探索，认真挖掘并利用其中的情感教育素材培养学生的情感、态度价值观。(3)教师根据实际情况开展各种课外活动，组织学生成立各种实验小组，培养学生乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。情感教育可以渗透在平时的课堂教学过程中，也可以渗透在各种科学探究活动、实验操作、社会调查活动中，更可以在课堂之外自己的良好习惯对学生的潜移默化之中。通过从有意识的关注到无意识的渗透，以引导学生在学习掌握知识和技

能的过程中，形成正确的价值观和世界观，具有一定的社会责任感。

第三篇：初中生物教学案例

积极参与快乐学习课堂教学的一点体会

多年生物教学中，对于“激素的调节”这一节上过多次，但在实施新课标之前，我们的教学一直都是按部就班，教师按照知识的逻辑关系进行归纳整理，学生被动地吸收、记忆，满足于对知识的记忆，少了对知识的探索、拓延，也甚少去主动联系实际进行深入的研究。

课程改革的实施给我们提供了更广阔的展示平台，让我们对课堂教学有了更清楚的认识。再走老路子，一味地填鸭，已经不能适应现代教育的发展了。我们应该倡导合作探究的学习模式，营造自主和谐、轻松愉快的课堂氛围，让每个学生都有“学并快乐着”的感觉。

经过一个半多学期的学习和实践，学生已经初步掌握了观察、查找资料、分析资料、设计和实施探究实验等技能，再加上较长时间的分组讨论实践，学生的合作探究、讨论、交流能力也得到了锻炼。

在新课伊始，我就让同小组的同学互相观察成员的身体特征，回忆《青春期》的知识，引出激素调节的课题。学生的反应不错，顺利引入课题。我再让学生根据自己收集的有关腺体的资料，通过观察和小组讨论，找出内、外分泌腺的区别，特别是能说出内分泌腺的特点，填写在黑板上我预先设计好的表格内。

在讲到内分泌腺的实例时，我让一个同学到讲台上，根据我的挂图和他获得的知识，在自己身体的大致位置指出各内分泌腺的位置。我只是想增加一点学生的认同感。因为，自己的同学做的演示，学生们一般都会比看老师的演示更感兴趣，有认同感。但令我很惊喜的是，所有的学生都跟着他揣摸自己身体的相应位置。我又让另一个学生站在自己的座位旁再演示一遍，没想到，他竟然不用看图片、文字，可以熟练地说出内分泌腺的名称，并指出相应的位置。看来，只要提起了学生主动学习探究的兴趣，要让学生掌握知识并不是一件艰难的事。

接下来要学习的是人体主要内分泌腺分泌的激素及其主要生理作用。主要讲三种重要的激素：生长激素、甲状腺激素、胰岛素，要求学生知道它们的分泌部位、主要生理作用、分泌过多或过少时的病症。为了引起学生对了解这些激素的生理作用的兴趣，我首先挂出了一组内分泌疾病的患者的外貌图。这些异于常人的患者的外貌特征引起了学生极大的兴趣，激发了它们想进一步探究的欲望。这时，我趁热打铁，引导学生分别分析、讨论这些病症的起因，从而得出各种激素的作用。

在这一个环节，学生讨论得更加热烈，很热切地拿出自己收集到的有关内分泌系统疾病的资料，在小组内交流、共享，基本上能够把我预先在黑板上画出的有关激素的表格填好。特别是在讲到甲状腺激素的作用时，由于每一个小组在前一段时间都做了探究甲状腺激素是否有促进蝌蚪发育的作用的对照实验，因此，小组讨论时，学生特别热烈。在组与组之间的班内交流时，每一个组的发言都很精彩;同时，也拓展了许多有关激素的课外知识，这是最令我惊喜的。

一节课的时间就要过去了，当学生兴奋起来时，拓展的知识特别多，时间总是显得不够用。我赶紧让同学做了这一堂课的“我学到了什么”的自我小结。接下来的任务是让这节课学到的内分泌腺和激素的知识做一些相应的检查、巩固练习。

由于是自己主动、积极地获取到的知识，学生的当堂掌握很不错。我正暗暗庆幸一节课顺利完成，准备下课时，突然有学生举手发问：“老师，糖尿病被称为‘富贵病’，为什么有些很穷的人也患这种病呢?”“糖尿病的特征不是‘三多一少’吗，为什么有的人得了这种病，看上去还是很胖呢?”“为什么有些人怀孕会得糖尿病?”……真是“一石激起千层浪”，小手一只一只地举了起来。看来，这些孩子对于《激素调节》这一章充满了极大的兴趣，课本上的知识也根本就满足不了他们的好奇心。但是，一节课的时间是有限的。我不可能一一为他们解答，而且，将来他们还会有更多想知道的东西，难道我都能一一帮他们解答吗?我们的新课标提倡的不正是学生的“自主、合作、探究”性的学习吗?于是，我微笑地告诉孩子们：“知识的获得可以是多方面的，希望大家能相互合作，一起通过互联网、杂志、书籍等工具查找自己想获得的信息，然后大家交流、共享。”

正在这时，下课铃响了，我来不及过多地交代，就下课了。不过，我相信，这一节课一定会在孩子们的心里流下很深的印象，不在于知识的记忆有多少，而在于他们通过这一节课的学习和实践，多多少少掌握了一些自主探究问题的方法，并从中找到了满足和乐趣。

这一节课表现出了教师重视学生努力进行获取、形成、发现知识的过程，相信这一过程对学生的发展具有多方面的意义。德国教育家克拉夫基关于教学计划与教学关系的论述：“衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借以为发展他们的自学能力作出贡献——即使是有限的贡献。”

以《激素调节》一课为例，我们研究和实践的主题是：怎样在课堂教学过程中实现小组间的高质量的互动?也就是说，以“还”为基础，向上跨一台阶，达到“多向互动”。这里的多向，包括教师与全体、部分或个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体间、个体与小组或全班、小组与小组间多边式和不同性质的互动。这种互动的要求不仅是关注“积极”，更要把握住有效(相对于形式的“动”、不产生实际效果和交互推进教学作用的“动”)和高质量(不仅是学科基础性知识、能力要达标，还要争取实现比各班、个人不同的学生初始状态高的成绩，更要提高教学从多方面促进每个学生主动发展的质量)。

因此，要营造积极互动的课堂气氛，让学生积极主动地获取知识，上课时，教师要学会倾听，把注意主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答(包括评价、追问、启发、判断、组织等)，通过多向交互作用，推进教学过程。教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上，只有也应该由教师来完成的更高水平的“动”，通过教师这一层面的“动”，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。要知道绝不是学生的主动活动就能自发推进教学过程，没有教师这个“重组者”角色的重要作用的主动发挥，就不能有高质量、有效的互动，学生将可能变成散沙一团，教学也失去了它的意义。

在中学生物教学中实现小组合作互动教学，不但对学生的发展有利，也对教师的发展有利。因此，我们在教学中要注重小组合作学习，使小组合作学习落到实处，更大地激发学生的思维和智慧。

第四篇：初中生物教学案例

教学设计方案：

重点：种子的萌发条件

难点：种子萌发需要外界条件的原因，以及种子萌发时内部物质的转化。手段：教师引导学生进行探究实验，分析得出结论为主

设计思想：

采取观察讨论的教学方法。教师可以从生活实际出发，让学生提前在课下进行实验，让学生从实验的现象入手，提出一系列的问题，让学生进行讨论，分析，适当给以提示，最后由学生观察由教师完成课本上的有关实验，归纳出种子萌发所需要的条件。关于种子萌发过程，教师可以让学生利用课前实验进行观察，并通过教师准备的实验材料及挂图来描述，最后教师可以提出一个关键的问题：一粒饱满的且胚完好的种子在得到充分的外界条件下是否一定能够萌发成幼苗?从而将话题引入种子的休眠和寿命的问题中。教学过程：

(课前可提前一至两周的时间，让学生思考种子萌发的条件是什么?并随机的发给学生一些种子，让其根据自己的经验，让种子萌发。观察其萌发过程中的变化，并对实验的过程进行记录。)

一、导入：

提出问题：

1、说明种子的各部分结构及其作用是什么?

2、种子中含有哪些物质?

3、如果你是农民，你会选择什么样的种子种在田里?

组织学生回答问题。

总结，并引入课题：

种子里具有完整的有生命力的胚以及供胚发育所需的营养物质，这是种子能够发育成幼苗的内部条件。那么，是否种子具备了这些自身的内部条件就能萌发成幼苗呢?种子的萌发还需要什么条件，种子又是怎样萌发成幼苗的，这些内容是本节课所要解决的问题。

二、讲授新课：

(一)实验：探究种子萌发的外界条件

1、组织学生汇报课前的实验设计及结果分析。

2、分析学生的实验，指出其中不科学或不准确的内容，如“学生很容易认为阳光也是种子萌发的必要条件之一”。

3、引导学生分析种子萌发的外界条件有哪些，并设计对比实验。

4、组织学生观察教师提前完成的实验结果，并对其进行分析，得出结论。

5、总结：

根据对实验的结果分析，得出结论：种子萌发的外界条件是：适宜的温度、充足的空气和水分。

除此之外，有些植物的种子萌发时还受到一些其他的因素的影响，如：光照条件、酸碱性等。

(二)种子萌发的过程：

1、组织学生汇报课前实验时对种子萌发过程的观察记录。

2、出示种子萌发过程的录像或课件，组织学生观看。

3、教师结合种子萌发的实物进行总结：

菜豆种子的萌发过程：

(1)种子吸水后，体积胀大，种皮胀破。

(2)胚根首先伸长，突破种皮，发育成幼根。

(3)子叶以下的胚轴伸长，带着两片子叶伸出土面。

(4)子叶分开，黄白色的胚芽在光下逐渐变绿，发育成茎和叶。

玉米种子萌发的过程：

(1)种子吸水后，胚根先从种子里伸出，发育成幼根。

(2)胚芽由胚芽鞘保护伸出土面，子叶留在种子里。

(3)胚芽鞘里的胚芽长出新叶。

4、提出问题："以上介绍的种子萌发的过程只描述了种子外部形态的改变，那么在种子萌发的过程中其内部又发生了什么变化呢?

实验：请几位学生分别尝尝萌发的小麦种子和干燥的小麦种子，有什么不同感觉。请参与实验的学生介绍自己的感受。

教师总结：

萌发的种子有甜味，干燥的种子没有甜味。

启发学生分析讨论出现这种实验现象的原因。

组织学生发言。

总结：

干种子里的淀粉没有发生转化，不含糖分;萌发的种子里的淀粉已转化为糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必须转变成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆种子中子叶里的营养物质经转化后运送给胚芽、胚根和胚轴;玉米种子中胚乳里的营养物质经转化后由子叶吸收转运给胚芽、胚轴和胚根。

(三)种子的休眠和寿命：

1、提出问题：“我们家中贮存的种子，并不都能萌发。这是什么原因呢”?

2、组织学生分析原因(提示：(1)种子是由细胞构成的，有生命的。(2)种子形成多数是在秋季。)

3、总结：

种子是具有一定寿命的，所以存放时间过长的种子有可能已经死亡。而刚成熟的种子也不能萌发，是因为它们正处在休眠时期，这是种子在形成后，对寒冷的冬季适应的结果。

4、出示实物投影，介绍种子发芽率测定的方法。

三、巩固：(如时间不够，可做为课下练习)

1、我们吃的绿豆芽，主要是由种子的哪部分发育而成?

2、子叶出土与不出土的种子，在播种时深度上有什么不同?

板书设计：第三节种子的萌发

一、种子萌发的条件：

1、自身的条件：胚是完整的，并且是活的。

2、外界的条件：适宜的温度、充足的空气和水分

3、影响种子萌发的其他因素：

二、种子萌发的过程：

胚根发育成根

胚芽发育成茎和叶

子叶或胚乳提供各部分发育所需的营养物质

三、种子的休眠和寿命：

探究活动

探究种子萌发的自身条件

材料用具：

取饱满健壮的红皮小麦种子和白皮小麦种子若干粒，刀片一个，镊子一个，培养皿4个，卫生纸若干张，清水，标签，胶水等。

实验步骤：

(1)浸种使小麦种子萌动。

(2)将萌动的红皮小麦200粒和白皮小麦200粒分别放在标有1号和2号标签的培养皿中，观察它们的发芽率。

(3)将萌动的红皮小麦20粒和白皮小麦20粒，分别切下它们的胚，分别放置胚和胚乳部分。

(4)将切下的10粒红皮麦种和10粒白皮麦种的胚，分两部分放在标有3号标签的培养皿中，观察它们的发芽率。

(5)将切下的10粒红皮麦种和10粒白皮麦种的胚乳部分，分两块放在标有4号标签的培养皿中，观察它们的发芽率。

①3号培养皿中的两种小麦胚能不能长成幼苗? 。

②4号培养皿中的两种小麦胚乳能不能长成幼苗? 。

③设置1号和2号培养皿的意义是什么? 。

④试根据探究性实验的结果，说明种子的胚和胚乳在种子萌发过程中，各起什么作用?

⑤种子萌发的自身条件是什么?

⑥有兴趣的同学可将红皮小麦的胚"嫁接"在白皮小麦的胚乳上，或把白皮小麦的胚"嫁接"在红皮小麦的胚乳上，在适宜的条件下培养，并观察结果，对结果进行讨论。

第五篇：初中生物基因控制生物的性状教学案例设

计

《基因控制生物的性状》教学设计

[教学目标设计]

1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。

2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。

3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。

[教学重点]：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。

[教学难点]：说出生物的性状是由基因控制的。

课前准备：

学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。

教学器材：准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。

和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。

转基因作物、动物、食品等图片资料。

[教法设计]

1.讲授法与讨论相结合

2.直观式教学为主，结合启发式教学

[学法指导]

在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。

[教学设计过程]

[情景导入]：

教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈?什么地方不像妈妈?

学生：相互讨论并回答问题

教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。

教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。

[板块一：生物的的性状]

教师：你还知道哪些生物性状?

学生：观察性状调查表，回答问题。

教师：通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈?我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…

学生：根据老师的问题举手。

教师：从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象?

学生：同组同学互相讨论后回答。

教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。

学生：观察图片，比较不同的性状。

教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢?到底什么叫性状?

教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。

学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。

教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异?

请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同?

学生：认真观察，找出两人的差异。如高矮、胖瘦、黑白等。

教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。

展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。

学生：做练习。

教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。

[板块二：基因控制性状]

教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现?父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来?

学生：学生作出各种猜测。

教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵;将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因;将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。

教师：这个研究中被研究的性状是什么?

学生：鼠的体重

教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么?控制这个性状的基因是什么基因?

学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。

教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因?

学生：是基因。

教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。

展示：转基因物品的图片。

学生：观察图片，提出问题。

教师：想一想，你还知道哪些转基因生物?你吃过哪些转基因食品?转基因食品安全吗?你有没有怀疑过?

教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。

教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗?