小学英语教师课堂提问的行动研究

小学英语教师课堂提问的行动研究（通用11篇）

篇1：小学英语教师课堂提问的行动研究

《英语教师课堂提问的行动研究》读书笔记

赵忆宁

提问行为是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，与学生共享信息，达到师生双边交流的重要渠道。素质教育的目标在于提高学生的学习能力，以促进学生的全面发展。而这一目标是通过课堂教学中师生关系的达成得以实现的。提问行为是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，与学生共享信息，达到师生双边交流的一条重要渠道。提问涉及到教学内容的重点，它是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是学习过程中激活学生思维活动的重要因素。恰当的提问，对学生来说，具有引发学生的学习动机，激发思维，加深对所学知识的理解程度，检验学生掌握学习技能程度等作用；对教师来说，具有检查教学目标，重新组织教学，反馈自己的教学效果等作用。

但是，实行班级授课制以后，提问在课堂教学中的运用相对减少了，教育工作者对提问技术的研究与认识也不够充分，即使在师范教育中，也没有哪一门课程专门探讨它。尽管在教育学和各科教学法中，大都初略地提到提问的问题，但这与提问在课堂教学中的地位和重要性是不相称的。近几年，在我国中小学教学中，提问逐渐引起人们的重视。如果我们对日常大量的提问现象作一下分析，可以看出提问作为一种教学技术，在课堂使用中依然比较模糊、杂乱，其功能的发挥也不够全面，提问操作中还有相当的故障影响着教学效果。

国家新一轮基础教育课程改革的目的是要落实素质教育目标，提出学生的学习方式和教师的教学方式都需要进行科学的改变和完善。提问作为在课程中促进师生之间共同成长的一个基点，深入研究提问是摆在我们眼前的一个迫切任务。所以，提问既是对一种传统的教学方式的再认识，也是新课程改革中的重要课题。鉴于此，我们可以说，改善和提高教师课堂提问行为是实施新课程改革，落实素质教育目标的需要。

现任英语教师绝大多数成长于传统教学之中。在学生时代，他们接触到的是以教师为中心的教学，呈现的是以事实为基础的教学主题和像菜谱一样稳定不变的训练实践，从而在个人的经验中形成了许多固定化了的教学心理模型。这些固定化了的教学心理模型形成了定势，强有力地影响了他们自己走向讲台后的教学行为。

英语教师专业发展的直接途径在课堂，改变传统的固定化了的教学心理模型和课堂教学行为是目前摆在我们眼前的重要任务。提问作为课堂教学行为之一，也不可避免地成为我们促进教师改变其教学行为的关键性因素，是我们提高英语教师专业化水平的重要方面。

提问在英语课堂教学中有着举足轻重的作用，教育心理学告诉我们：学生的思维过程

往往从问题开始。学起于思，思起于疑。我国南宋理学家胡宏又把学习过程看作是发现问题、解决问题、提出独立见解的过程。可见，每位老师都要科学设计问题来激发学生探究知识的愿望、拓宽学生的思维，并使自己及时对教学过程进行有效的调控，从而提高师生之间的双向思维交流活动，促进课堂教学的和谐发展。所以课堂提问的有效性使我们值得研究的课题。

那么，教师应如何优化课堂提问，提高课堂效率呢？读了《优化课堂提问》以后，我对课堂提问有了进一步的认识:

1.提问应遵循鼓励性原则。教师在提问时应引起学生的重视，激发学生学习动机，提高学习积极性，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考,变被动回答问题为主动积极，从而促进课堂效率的提高。教师要使每一个问题都要让学生觉得有话可说，要鼓励学生大胆说出自己想法。

2．提问应遵循的适当性原则。教师的提问不要超出课堂所学的范围和学生的智能水平，选择合适的问题。设置问题时，教师还要注意提问的时机。不同的目的的提问在教学中的安排有所不同。把握提问的时机，要结合课堂教学的进展及变化组织发问。孔子云：“不愤不启，不悱不发”。最佳提问时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时。这时提问定能促使他们积极思维，上下求索。一般情况下，要关注两方面：一是学生在新旧知识发生激烈冲突、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为发问的时机；二是发问时机应和教学需要相吻合。如教学达到教材的关键处、疑难处、矛盾处、拓展处、转折处时，即为发问的时机。而把握住提问的时机，有利于提高课堂效率。

3．提问应遵循的灵活性原则。老师的灵活提问对孩子很重要，可以活跃思维，提高学习能力。所以教师提出的问题应考虑学生的现有水平，应以学生为中心，让他们的个性得到充分的发挥，从而解放学生的思想。只有灵活提问，做到因材施“问”，才能活跃课堂气氛，吸引学生注意，使他们愉快的接受知识，提高其英语交际能力。

要把握好问题的难易度，应注意三点：一要紧扣教学大纲，结合具体课文教学重点、难点精心巧妙设计问题；二要解放学生的思想，营造出师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，让他们自由展示个性；三要有适中思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。

显然,教师的提问在学生学习过程中起着重要作用。教师问什么、如何问影响着孩子学什么、如何学。纵观大量的教学实践，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，激发学生学习兴趣，让他们更好地、主动地掌握知识,活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，有着积极作用。因此，教师必须优化课堂提问，想方设法激发学生的学习

兴趣，促使他们学好英语。

一、准确把握提问时机

提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。

根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：

导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。

讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。

复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。

二、精心设计提问的难易程度

课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。

三、灵活运用多种提问方法

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：

单个回答——由个别学生单独回答某个问题。

小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。

全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。

新课程理念要求我们英语课程要面向全体学生，注重素质教育，特别是要激发他们学习英语的兴趣和动力。在学习过程中发展语言运用的能力。为此，在课堂上老师经常绞尽脑汁想出各种方式来激发学生学习的兴趣，有游戏、歌曲、话题类表演等等。好的提问方式也能让学生积极参与，集中注意力。

比起其它学科，英语课堂上提问概率要高一些。为了能让每一位学生都有机会说，我们经常会采用逐个按着顺序地提问，为了便于节省时间，经常会听见老师说“next,next……”一个接一个，速度很快。这样几个问题下来就可以做到“面面俱到”了。长此以往，学生习惯了这种提问方式，下次他就算准了他要回答第几个问题，而其他的问题，特别是前面几

位回答的他都不关心了，专注于一个问题，对于没轮到的其他组上学生，就更可以“事不关已，高高挂起”，坐在旁边看“好戏”。我们往往会看到这种情况：有时老师突然提问其他组上的一位同学，这位学生会急忙翻书找答案，神情紧张，毫无头绪。很显然，他肯定没有认真听讲，没有准备好回答问题。但反过来想，有哪个人不想偷偷懒呢？学生就更不用说了，毕竟是孩子。

如果我们换种提问方式情况就好多了。一个问题可以提问几个同学，不必按顺序轮流。关键是老师不要在第一位学生回答完以后就公布答案，也不要问“Is he/she right?”等类似的问题。重复问几位学生，让他们自己去揣摩是否正确。（他们会很关心别人的答案是否和自己的一样，会注意听讲）等到问完后，再公布答案。反之在第一位学生回答完后就告诉学生是否对错，那后面的提问就成机械化的重复了，没多大意思。当然也不要过分地挑剔学生的错误答案，大胆放手让学生自由发挥。无规律地提问还会让学生“精神抖擞，不敢松懈”。另外，学生被提问的机会不应只有一次，因为有些学生认为反正老师已经提问过我了，下次不会再轮到我了，就不注意听讲了。对于不自觉的学生就应该多提问几次，时刻提醒他们集中注意力。

其实提问方式有很多种，关键是老师得运用恰当，灵活运用，不要让它成为一成不变的提问方式，那它就是好的提问方式。互动式教学是在教学活动中使教、学双方都发挥自身主观能动性，以创造和谐的互动氛围，使教师在“教”中探学、求学，学生在“学”中挖潜增智，从而达到相互促动、共同完成教学任务的教学方法。以学生为主体的语言教学，应该在教师中形成这种共识。英语课堂提问是启发式和互动式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，最大限度地获取信息，更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效果。

(一)互动式教学调动学生参与教学的积极性。

教学活动是由教师和学生共同组成的系统，两者都是教学活动的组成部分。传统教学模式中，学生缺乏课堂参与的积极性、主动性，教学效果事倍功半。而互动式教学注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，教师以自身教学方式影响学生，激起学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，有利于教师更好地施教，从而收到较好的教学效果。

(二)互动式教学注重立足问题，能够及时对学生给予引导。

互动式教学通过不间断地提出启发性的问题，使学生不断地多角度地进行思考，启发学生的才智，拓展学生的视野，促进学生的思维，最终培养学生解决问题的能力。

(三)互动式教学注重学生创新精神的培养。

互动式教学法注重培养学生的创新精神，课堂上教师的任务是启发、设疑，鼓励学生独立思考，大胆质疑，大胆提问，大胆发言，对学生提出的正确观点给予分析、引导，增强学生在讨论中的自信心。同时，在讨论中师生之间得以互相启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。

(四)互动式教学营造良好的互动环境。

互动式教学注重把课堂教学形象、生动、审美化，给学生创造一个互动空间，让学生成为课堂角色的扮演者，成为道德价值的主体，在互动交流中启迪真、善、美，从而树立自己的世界观、人生观、价值观。

二、课堂提问是互动式教学基本组成部分和主要教学手段

目前对新教材“以人为本”的全新教育理念，教师的教育观、教学方法及所有的教育理念必须有所创新和转变，现代教学应转移到以学生和学生活动为中心、突出学生的主体地位上来。

从英语本身特征来看，教学中的课堂提问，可以密切师生之间的关系。让学生从被动服从向主动参与转化。激发学生潜在的创造力，有利于师生之间的沟通，从而形成师生平等、协作的课堂气氛。使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。

三、英语课堂提问的策略

(一)遵循英语课堂提问的原则。

课堂提问要注意遵循以下原则：

1．必须在学生已掌握的知识、技能的基础上提问诱发学生兴趣，忌直贵曲；

2．在进行课堂提问前应向学生传达设置问题情景所不可缺少的信息和动作；

3．对学生提问应符合他们的智力可能性，重视个体，循序渐近。

(二)重视英语课堂提问的注意事项。

课堂提问并不是简单的提问活动，优秀的课堂设计者和引导者往往需要综合考虑多方面的因素：

1．课堂提问对象要普遍。在活动中不能只选择学习成绩好的学生来提问，而冷落了后进生，使这些学生在课堂上无事可做，容易走神；也不能将提问作为一种惩罚手段，对那些注意力不集中的学生突然发问，并加以严厉的批评，使得这些学生因回答不出问题而感到难堪。对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。应该让学生都积极参与到课堂活动中来，提高他们的自信心，激发他们的成就感，使每个学生都有表现的机会。

2．课堂提问要有备而来。提出问题往往比回答问题更重要，教师“想”好、“问”好，是学生“答”好的重要前提。为保证课堂提问的有效进行，教师要精心选择和设计恰当数量的问题。教师可将所提问题分门别类，明确哪些问题是陈述式的，哪些问题是探究式的，哪些问题由学生个别回答，哪些问题安排集体回答，等等。课堂提问设计还要设有梯度，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些难点问题，我们尽量设计一些铺垫性的问题，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，逐步解决大问题。

3．课堂提问的点评。评语是提问伴生物，是其重要的组成部分。在课堂提问的过程中，教师要对学生的回答给予积极的反馈。评语应从学生发展、进步的方面出发，或知识技能性地矫正，或情感性地予以鼓励。当然也不能一味地表扬。

4．认真备课，坦诚相对。科学完整的回答对教学老师形成了一种挑战，它要求教师有综合的知识结构和较高的文化素质。对于一些不能当场解决的问题，教师应当坦诚，并表示下次课将回答该问题。这样就能形成师生之间的信任和互动。教学实践证明，互动式的课堂提问是英语教学中的重要组成部分，有利于学生综合素质的培养，有利于构建课堂平等和谐的师生关系，有利于提高教学质量。

篇2：小学英语教师课堂提问的行动研究

孟显赫

英语课堂话语起着双重作用，既是教师组织课堂教学的工具，也是激活学生学习的原动力。在英语课堂上高效的使用教师话语对英语教学起着至关重要的作用。目前我们的英语课堂教师话语还存在问题，关键是如何改进？下面是笔者的一孔之见。

一开场白

问候语的作用是引起学生注意，让学生“keep silent”，调试学生的注意力。问候过后可以是学生的值日报告，一条学校新闻，一个故事，或是自由说。这样起到英语课堂的预热作用。

二反馈语

教师对于学生的表达进行礼节性的反应，做出评论，纠错，质疑，追问等。反馈要要以积极反馈为主，消极反馈为辅，有利于改变学生的话语热情。

三评价语

评价语分为过程评价和终结评价，过程评价新奇，教师评价，以温情感染教师的评价语言应是丰富多彩的，不仅是口头上的，还有笔头上的；不仅是有声的，还应有无声的。

1、首先来看看口头上的。教师的口头评价应富有层次性，不能对每个学生都说good或very good。每个学生的英语水平不同，课堂上教师的提问也是难易不等，他们在课堂上的表现就会不同，教师不能一概而论。如果按他们的表现以A、B、C、D来论，得A的学生可以对他说：excellent,wonderful, perfect, super, fantastic；得B的学生可以对他说：well done, very good, very well；得C的学生可以对他说：good, nice, not bad, It’s OK.That’s OK.；得D的学生可以对他说：Come on.It could be better.Good try.其次来看看笔头上的。教师在课堂上可以对学生个人进行记录与评价。记录的方式及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。比如说我在教初一的学生时，进行记录的方式一般是盖小印章，我有三个不同图案的小印章，小印章所给的奖励也不同，印着“Good!”的印章表示1分，印着“Super!”的印章表示 3 分，印着“Love!”的印章则表示 5 分，学生们通过不同的活动可以盖不同的印章(印章盖在学生的书上)，标志他们得到了不同的分，我以一个月为周期，看每个月谁的积分最高，那么这名同学就是本班的“英语小百合”，可以得到一份小纪念品，评选“英语小百合”没有名额限制，如果几个人的分数一致，那么他们都是本月的“英语小百合”。具体的“盖章”标准是：① 课前准备是否充分；每一次上新的内容前，我都会布置学生们回家预习，并在书上将他们预习的成果勾画出来，课堂上根据他

们的勾画所盖的印章不同。② 听课时注意力集中，纪律良好，表现出持续的兴趣，课中认真进行听听、说说、读读、写写、唱唱的训练；给这类同学我一般是盖“Super”，如果这个同学是个调皮大王，这节课表现的非常好，那么我就会给他盖“Love”，以鼓励他再接再厉!③ 积极参与小组活动，能够盖“Good”或者“Super”的小印章，能够同他人合作或者帮助后进同学的可以盖“Love”的印章；④ 乐于尝试表演，大胆编故事的同学可以盖“Love”等等。学生们争当“英语小百合”的劲儿可足了，每节课大部分学生都能够积极参与，也涌现出了一批进步学员。

总结语

总结语是教师归纳梳理本节课的重点难点，形成知识树。要求语言一语中的。也是对目标达成情况的检测。扬长补短，与时俱进。

篇3：小学英语教师课堂提问的行动研究

1 研究方法

1.1 研究问题

该研究有以下两个研究问题:

1) 大学英语课堂上新教师与优秀教师在课堂提问的各个阶段是否存在差异?

2) 若存在, 主要有哪些差异?

1.2 研究对象

该研究研究对象为浙江某高校大学英语教学组的6 名教师。其中3名教师 (T1, T2, T3) 入职不到1年, 被定义为研究中的“新教师”, 另外3名教师 (T4, T5, T6) 笔者根据他们的教学年限、教学成果和学生评教结果将他们定义为“优秀教师”。表1是研究对象的基本情况。

1.3 数据收集和分析

本研究采用自然调查的方法。笔者在事前得到同意的情况下对6 名教师的3 小节课 (120 分钟) 进行课堂观察并录音。他们所教的学生为大学一年级和二年级, 教材均为《全新版大学英语》。

录音后, 笔者将录音中与课堂提问相关的内容转写成书面文字并从以下几个方面进行了系统的统计分析:1) 提问数量与类型;2) 提问技巧的使用;3) 学生回答方式;4) 平均等待时长;5) 教师反馈。

2 结果与讨论

2.1 提问数量与类型

在对提问分类时, 笔者采用了Bloom (1956) 基于认知水平对问题的分类方法将问题分为低认知问题 (知识型、理解型和应用型问题) 和高认知问题 (分析型、综合型和评估型问题) 。表2为两组教师在提问数量和类型上的对比。数据表明, 优秀教师在两类问题的提问数量上都要多于新教师。此外, 两组教师所提的低认知问题都远远高于高认知问题。在课堂观察中, 笔者也发现, 新教师在课堂上倾向于以自己讲授为主, 而优秀教师则为学生的语言使用创造了更多机会。同时, 两组教师的提问多数是为检查学生对课文的理解而设置, 与学生观点、态度和对某个事物的评价相关的问题很少。

2.2 提问技巧的使用

表3的数据表明, 优秀教师提问技巧的使用远远多于新教师。对于不同的提问技巧, 新教师主要使用启发、重复和追问, 而优秀教师主要使用启发和追问。笔者在课堂观察中发现, 优秀教师更擅长由一个问题发散出更多的问题来刺激学生的思考和语言使用, 而新教师往往会局限在事先准备好的问题上。

2.3 学生回答方式

表4 记录了两组教师在课堂上分配学生回答问题的情况。数据表明, 新教师更倾向于指定学生或自己回答提问, 而优秀教师四种方式使用得相对平均, 课堂上自愿回答问题的学生更多。这与夏章洪 (2011) 的研究结果略有不同。课堂观察表明, 学生自愿或齐声回答时答案的正确率往往更高, 并且课堂气氛也相对更加活跃。

2.4 平均等待时长

表5的数据显示, 优秀教师的平均等待时间相对新教师更短。Rowe (1986) 曾做过研究表明, 至少5秒钟的等待时间可使教师得到更多的学生反馈, 这说明优秀教师的等待时间过短。但在优秀教师组的课堂中, 学生答题并没有因为教师等待时间过短而产生明显的答题障碍。笔者认为, 这可能与教师的上课内容和学生课前准备情况相关。

2.5 教师反馈

(P:赞扬;P+C:赞扬+评价;P+R:重复+赞扬;S-Repair:引导学生修正答案;T-repair:教师修正答案;P-repair:同伴修正答案)

表6的数据显示, 本研究中, 优秀教师主要使用积极反馈, 而新教师主要使用消极反馈。在积极反馈中, 新教师主要是单纯地赞扬, 而优秀教师除了赞扬外还会重复学生答案并且给予评价。在消极反馈中, 新教师只会自己修正答案, 而优秀教师会引导学生修正或让同伴来修正答案。笼统机械的“good”“very good”并不能产生很好的效果 (Nunan 1991) , 因此教师在反馈中应该给予学生更多的引导和评价。

3 结语

篇4：小学英语教师课堂提问的行动研究

关键词：小学语文；课堂设计；有效提问

语文作为小学生在小学学习中不可缺少的一门学科，其重要性不言而喻。以学生为主的教育观中，师生能够沟通想法是基础，而如何有效地提问是师生沟通彼此想法的关键，因此在语文课堂中如何有效提问逐渐受到广泛关注。好的课堂一定需要有好的提问作为基础，不言而喻提问便成了课堂中不可或缺的部分。良好的提问可以带动学生自主思考，引发进一步的知识探索，而不恰当的提问则会起反作用，也就是极大的阻碍作用，使学习成为一种让小学生头疼的事情，在本文中针对小学课堂有效问题进行相关研究。

一、影响小学语文课堂有效提问的原因

1.小学语文课堂问题设计的原因

在小学语文课堂中设计出的问题一般包括两种情况：一是教师在课程教学中提出的问题并不是小学生感兴趣或者说不愿意去了解的问题，这会直接导致部分小学生不愿意花时间和精力去思考这类型的问题，因此在笔者看来此类问题并没有达到教师设计问题时预期的目标而变为无效问题；二是教师在设计问题时并没有考虑或者说是没有全面考虑学生的实际年龄和学习水平特点及实际的知识掌握情况，致使提出的问题无法让学生用已掌握的知识经验思考和问答，也会使精心设计的问题变成无效问题。

2.小学语文课堂提问方式的原因

提问方式是影响有效提问的重要因素之一。其中，提问频率高，教师追求课堂中让小学生大规模回答问题会使问题无效，增加题的数量而不是提高質量，并且大规模的问题会引发学生的厌学情绪。另外，提问时机的不恰当也会导致提出无效的问题，不仅问题没有发挥本身的作用，反而让学生感到莫名其妙，致使学生更加不愿意回答问题。因此在课堂上提问方式需要教师提前设计并在实际上课时灵活使用，提问到学生需要掌握的困惑之处，提问到新旧知识点的转折之处，提问到学习的重难点之上，让问题变为有效问题。

3.缺少公平的提问环境

在班级是否可以营造一个公平的提问环境对于课堂教师的有效提问有直接的影响，主要表现为以下四种情况：一是提问环境受到惩罚性质问题泛滥的影响；二是受到学业成绩差异的影响；三是受到学生的不同职务的影响；四是受到课堂座位安排的影响。

二、提高小学语文课堂有效性的对策

1.注意课堂设计策略

针对设计中较容易出现的两种情况提出以下对策：一是根据教学内容科学合理地安排各类问题的比重以及问题的数量，让提问的问题具有层次性，提高问题的质量，而不是只增加数量，达到问题的精简，更利于学生对问题的接受和思考；二是教师需要考虑到学生的知识水平和掌握程度，有针对性地对学生的学情进行分析，不能超出已掌握知识的范围，也不会极其容易回答，具有一定挑战性，当然提问也可由易到难，逐步深化，最终使问题为达到课程预期的教学目标服务。

2.注意课堂提问的实施策略

在提问时，教师需要注意的是课堂中需要采用清晰明了的语言，让学生能够一听到问题时就直接抓住问题的关键点；找准提问的时机，在教学知识点的关键处、矛盾处、对比明显处提出问题，抓住学生对所涉及的知识点的学习兴趣，使课堂有效进行；在课堂教学中，要及时抓住新提出的问题进行教学引导。可以鼓励学生通过查找资料、小组讨论等解决问题，最后教师再用统一讲解的方式使问题的提出促进学生对语文学科的学习。

3.创建公平的提问环境

这需要教师做好提问环境的创设工作，在观念上树立关爱和公平意识，扩大学生的参与范围，保护学生的自尊心，合理对学生进行相应的提问，让大部分学生都参与进来，并适当留意没有参与课堂的学生，给予鼓励与支持。在技术上，教师需要做到的是有意识地在教室里走动，留意后排学生，定期轮换座位，调动学生的参与度。

语文是语言学科中最重要的一门基础学科，也是小学生必须掌握的一门考试科目。在教师的教学中，对于学生而言，有效问题的提出能极大地促进学生的有效思考，进一步激发学生的兴趣。有效问题的提出，需要注重小学语文课堂中普遍存在的问题，问题的提出方式，提问后的反思三个方面，本文针对这三方面的问题进行有效提问的研究，并提出相应的对策。

参考文献：

[1]陈三珊.小学语文教师课堂提问存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学，2015.

[2]周双.小学语文课堂中教师的有效提问研究[D].华中师范大学，2011.

篇5：小学英语教师课堂提问的行动研究

行动研究是教师专业发展的重要途径之一，教师在教学过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，他们讨研究和改进教学一，以进一步提高及教学效果。方法教师通过开展行动研究，可以在合作中构建自主发展的专业学习共同体，学会观察和发现教学中的问题，并能够针对问题，开展调查研究，还能在此基础上学会设计和实施解决问题的方案，在解决问题的过程中，加深对教育教学过程及学生、对教育的认识。与此同时，通过不断反思与实践，教师还能获得自身发展，推动教育理论的创新。

在课程改革中，教师应通过个人的理性思考和实践探索，重构自己的教育世界，而不应再局限于应用他人的理论或重复别人的经验；应重新认识自己、认识学生、认识教育的价值，使开展教学研究成为一种职业生活方式，一种职业精神，而不再仅仅是对职业的补充。教师只有通过持续不断的专业发展，才能形成真正的改革意识，发展教育创新能力，才能让教育改革获得源源不断的动力。

作为一线教师，我们每天都面临着很多教学中的问题。例如：不论怎么教，学生就是学不会；学生总是记不住单词；学生总是不能按时自觉地完成作业；讲了多次后，学生还是会犯同样的错误；教师不知道该如何将课程改革的理念落实到日常的教学中等等。对于这些问题，我们很难从任何一本理论书籍找到现成的答案，而事实上也不存在着某种能够解决这些问题的万能答案。要解决这些问题，我们需要认真思考和分析其产生的原因，要根据每个老师所处的不同教学情境和所教的不同学生出发，调查和分析问题的原因和本质，逐步找到解决问题的方案。

篇6：小学数学教师要学会课堂提问

小学数学教师在课堂提问中要突出“六性”：

1.提问的思考性。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。

2.提问的明确性。提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。

3.提问的灵活性。教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。

4.提问的多向性。首先要让学生的思维多向。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。

5.提问的逻辑性。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。

6.提问的巧妙性。当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜。

篇7：小学数学课堂教师提问有效性论文

课堂提问是组织课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到能否调动学生的积极性、能否培养学生的主动思维能力. 课堂提问既是一项艺术，也是一种有效的催化剂，有效的课堂提问能够很好地促进师生之间的良性互动，使课堂数学环境变得轻松自如.

课堂提问作为教师最常用的一种教学方式，历来是教学研讨的一个焦点. 阮彩霞(2007)通过分析中、美两国两个典型的科学课课堂教学案例，对中美两国之间课堂提问的差异进行了比较研究;姚丽霞(2011)、杨清(2011)等分别对小学语文课堂提问的有效性进行了探讨;吴国军、张莹、李文涛、郭燕花等(2012)从责任分散效应的角度对大学课堂提问中存在的“集体沉默”现象进行了探讨.

除此之外，针对课堂提问的探讨还比较多，但主要涉及高中课堂和大学课堂，以及专门针对小学数学课堂提问的探讨还比较少. 然而，在当前的小学数学教学中，“一言堂”式的教学理念在许多数学教师中依然存在，使得课堂上占半数的提问存在随意性、缺乏合理性，导致教师课堂提问的有效性并不高. 所以，加强这方面的探讨还是比较有现实意义.

小学数学课堂提问模式中存在的问题

1. 教师课堂提问多，而学生主动提问少

在小学数学课堂中，以教师提问方式为主，而学生主动提问得过少，所以课堂提问基本由教师主宰，缺乏师生“对话式”“互动式”的问答行为. 无学生主动提问这一现象在目前的课堂提问中相当普遍，小学生不会提问、不敢提问的情况比较突出.

2. 教师提问的频率偏高

现在普遍存在教师提问频率过高、无效性提问过多的现象. 由于问题多、答案死板，且部分学生思考时间不足，所以学生始终处于被动回答的状态. 有些教师总是担心小学生没有听清楚问题，从而总是频繁地重复问题，导致学生对问题重要性的误导性理解;有些教师甚至借助重复问题来拖延时间. 这种无效性提问，不仅降低了课堂教学的效率，而且会让学生误认为这些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注.

3. 教师存在偏向部分学生答题的现象

教师提问的难度无法兼顾全部学生，难以依据问题的难度选择不同层次的学生进行回答. 为了保证课堂问答的顺利，相对于不举手的小学生来说，教师偏向于选择举手的学生来回答问题;相对于成绩差的学生来说，教师偏向于成绩好的学生来回答问题. 同时，要求齐声回答的比重偏高，这些情况容易导致部分学生养成“混水摸鱼”的思维习惯.

4. 教师对学生答题的评价过于单一、平淡

教师对学生回答的评价基本上分为判断性评价、鼓励性评价、启发性评价和消极性反馈等四种情况. 大多数教师对学生的回答能给予判断性评价和鼓励性评价，但是课堂评价的语言缺乏针对性，常常使用了一些如“对”“错”“很好”“非常好”和“棒极了”等语意带有模糊性的词汇，显得有些简单. 同时，教师对学生的回答缺乏追问，延伸性和扩展性不足，不利于学生形成“举一反三”的思维能力.

提高教师课堂提问有效性的策略

1. 选择能启发学生思考的问题

面对相同的问题情景，提出不同的问题，教学效果亦会有差异. 课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”，以激起学生对学习材料的思考. 如教学“直线”时，根据学生认知领域中“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次的思维，对于直线概念需有相应的不同提问方式：

(1)你知道什么是直线吗?

(2)你会画直线吗?能说说画直线的步骤吗?

(3)可以在这两点之间画一条直线吗?

(4)下面的图画中，哪幅图表示一条直线?

(5)不用尺子你怎样画出一条直线?

(6)以下这些线条中，哪些是曲线?哪些是直线?

上述6种不同的提问方式，可引起学生不同层次的思考. 当然，提问后别忘了留给学生足够的思考时间，这样才能引发学生的探索欲望，进而加深对知识的理解.

2. 问题类型要兼顾宽泛性和指向性

教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见、一问一答的问题应尽量减少. 问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生生活实际的问题较易引发学生的共鸣，其次，问题应当指向明确，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构.

3. 根据学习进程，适时使用探询性问题

探询性问题是在学生对问题有一个回答以后，接着追问一个问题. 使用探询性问题对教师来说具有较高的难度，需要教师对课堂教学进度有恰当的把握. 探询性问题的使用可以加深学生对知识的理解、引导学生的思绪方式、诱发新的学习兴趣.

在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确答案. 当不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清，通过追问的方式加深学生对知识点的理解. 当得到部分正确的回答或是表现出一定程度的.理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息. 使用探询性问题也可以使思维转向新的方向，为后续学习设定新的情境.

4. 尽量使提问内容趣味性，以激发学生兴趣

如果一堂课的提问都平平淡淡，那么就不足以引起学生的学习兴趣，也必定削弱课堂教学的效果. 因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性. 课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，会使学生感到有趣而愉快，并在愉快中接受学习.

5. 准确把握提问时机

提问存在一个问题——最佳时间的选择，在一个完整的教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间. 教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻.

一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导、启发学生思考的提问和课后总结性提问. 虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，且何时提问、提问什么内容，一般课前应设计好，问题还应问到点子上.

如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时可多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣;当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于学生分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态;当学生思维处在由高潮转入低潮阶段时，可多提一些强调性、巩固性和非教学性问题，这时，可以重新激发学生的学习兴趣和积极性.

6. 合理统筹提问对象，尽量兼顾所有学生

教学中，教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数. 在此基础上应针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序.

在教学中，教师不能先提名再提问，或按一定次序轮流发问，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理;不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪;也不能总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛. 教师提问要面向全体，一般情况下，教师可以先叫中等成绩的学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生回答得差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”回答，让他们逐步提高. 教师应设计不同层次的问题，把提问的机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性.

7. 有效处理问答结果

对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生为前提，因为尊重学生的回答是提高课堂教学效果的前提条件;如果学生回答错了，应当善待学生的错误，允许学生尝试错误(可称之为“美丽”的错误)，不能误解为对学生学习中出现错误的容忍，而应当对错误的性质和程度进行甄别，引导学生发现错误中的合理成分和发生错误的症结.

篇8：小学英语教师课堂提问的行动研究

语言学习是一种复杂的过程，中国大学生学习英语的过程也不例外。在大学英语课堂上，学生往往通过教师的语言接触英语，而教师的提问是教师和学生之间常用的一种相互交流的教学手段，在课堂中有着举足轻重的作用。教师的提问是公元十五世纪苏格拉底研究教学法的基础，能有效启发学生的思维。关于教师课堂提问的研究在20世纪70年代中期以来渐渐成为英语教学的热点问题。教师可以通过课堂提问及时调整教学重点，避免教学的随意性和盲目性，启发学生的思考，帮助学生集中注意力，提高学习效率，调节课堂气氛，调动学生学习热情和积极性，从而提高教学质量。国外有关教师课堂提问最早可以追溯到苏格拉底“产婆式”提问，研究较全面并且不断深入，而国内研究尚处于发展中。国内外学者多探讨教师提问的特征描述，而相对较少与学生对教师提问的期待角度结合研究，因此，本文从提问类型、问题回答方式、提问策略、提问分配、等候时间和反馈方式几方面，结合学生对教师提问的期待程度对大学英语教师课堂提问进行探讨，探寻合适且有效的提问方式和策略。

二、理论基础

本文以社会互动理论和社会建构主义模式为理论基础。社会互动理论认为人一出生就进入了人际交往社会，此后所有的学习与成长皆发生在与他人的交往互动中，而在英语课堂教学中要注意教师、学生、学习任务和学习活动之间的相互作用以及它们的动态性。社会建构主义模式确认了学生、教师、任务和环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，学生是知识建构的主体，后三者构成学习的中介因素和外围环境，这四个方面是相互联系和相互作用的。根据此理论，语言教师要特别注重提高学生的主观能动性，提醒学生自己才是学习的主体，语言学习进步的内部因素。当然，教师也应该作为辅助者和中介体积极认真地授课，并为学生提供练习英语口语的机会，培养学生各自合适的学习方式和策略。对于教师提出的问题，培养学生学会充分思考，帮助学生理解提问的目的，从而形成自己的答案。教师还应该引导学生树立并增强自信心，使其敢于回答问题，并对其回答做出合适的反馈与评价。

三、研究设计

本文的研究对象为湖南某大学的十位大学英语教师以及她们所教的大学一年级十个非英语专业班级的302名学生。研究工具为课堂观察、问卷调查和半开放式访谈。

四、研究发现及讨论

问卷调查显示，大部分学生（87.9%）肯定了课堂提问的积极作用。笔者根据Long和Sato1983年的分类，将问题分为展示型和参阅型问题，展示型问题是指答案是唯一的，是有标准答案的，是有限制的。而参阅型问题的答案是多样的，是没有限制的，是没有框架的，是可以让学生自由发挥的。Borich于1988年指出，对低水平学生来说，展示型和参阅型问题的比例最好是70∶30，而对于高水平学生来说，其比例最好是60∶40。比较十位教师的展示型问题（80.1%）和参阅型问题（19.9%），大多数教师的展示型问题大大多于参阅型问题，而学生的调查问卷显示他们更倾向于教师多提参阅型问题。通过教师访谈笔者了解到，教师信念决定教师教学行为，十位教师均认为参阅型问题能够激发学生的学习积极性，提高其口语交际，然而在实际教学当中，教师认为教学时间和教学任务的限制是主要原因。个别原因为教师对课堂的掌控力不够，不能很好地驾驭课堂的此类提问。

笔者按照课堂教学又把课堂提问分为课堂程序问题（例如：Have you previewed this passage?）、课文内容问题和真实型问题。通过调查我们发现课堂程序问题均占很小比例（5.1%），有8位教师的课文内容问题也多于真实型问题，其余两位教师则相反。而观察表1，我们发现学生更加倾向于教师多提真实型问题（61.6%），通过对其访谈了解到，真实型问题更能够活跃课堂气氛，激发学生兴趣。因此，教师应当平衡好课堂内容问题和真实型问题，一方面，根据教学大纲和教学目标的要求，教师应该在课堂上对于教学内容提问，为了使学生更深入了解课文知识和结构，对于语言点、翻译和文本理解，教师也应该层层深入，细心引导。另一方面，教师通过对课文的理解，在此基础上让学生学会欣赏和体会，通过课文联系生活中的情境和自身经历提出更多的真实型问题，更有利于提高学生的口语交际能力。

关于回答问题的方式，调查显示，在集体回答、自愿回答、点名回答和教师自己回答四种方式之中，教师最喜欢学生自愿回答问题，这也是学生最为喜欢的方式。但是由于上课时间的限制，教师经常自问自答。通过对学生的访谈，笔者认为，虽然自愿回答问题是教师和学生都喜欢的方式，但是，有一点不容忽视，自愿回答问题的学生往往是成绩好或胆大外向型学生，他们往往占去了成绩落后或者胆小内向的学生回答问题的机会，容易使其产生悲观情绪，认为自己被教师忽视，从而产生恶性循环。所以在活跃的课堂中，教师应当适当地避免自己叫自愿的学生回答问题的习惯，有效地控制课堂，给学困生和胆小学生机会，这也能有效防止某些学生上课偷懒或不认真，鞭策学生共同进取。在教师的提问策略中，就提示、追问、重述和转指另一学生回答四种策略而言，教师使用提问策略的比例依次为提示（39.4%），其次为重述（34.4%）、追问（17.4%）和转指另一学生回答（8.7%）。结合访谈，笔者发现，教师认为提示策略是最为有效最为省时的策略，而当学生没有听明白教师的提问时，重述策略则被认为最有效。追问也是提问策略之一，但是由于课堂时间有限，教师较少追加新问题。当现指学生问题答不出来时，教师较少转指另一名学生，因为这极易伤害学生的自尊心。问卷显示，学生希望教师能多分解问题，即层层叠进，使学生能渐渐领悟。除T2, T3以外，其余8位教师一般倾向对坐在前面和中间的学生提问，而对后面或者角落的学生往往容易忽视。学生则期待教师能够顾及全体学生的感受，公平对待学生，特别留意坐在教室后面或角落的学生。因此，教师不应总是停留在讲台上，可以适时地走下讲台，跟各个位置的学生提问与交流。等待时间这一概念是Mary Budd Rowe在1974年所提出的，她的研究指出，教师提问后等待时间为3～5秒时，对课堂教学有十个方面的积极作用：学生回答内容增多，合理答案增多，更能给出相应解释并且推测，从而转向教师提出问题，答案多种多样，学生更为自信，愿意回答的学生人数增多，回答错误率降低，学生参与率提高以及生生互动增多。笔者通过听课发现，教师提问后的等候时间一般不足3秒，给予学生的提问后等待时间（postquestion wait time）都多于学生回答后等待时间（postresponse wait time）。问卷调查显示学生希望教师能够延长提问后等待时间，使他们能够有充分的时间思考问题，搜索答案。回答完问题之后，教师不应立即给出反馈，而是稍作等待，看学生是否能再进一步充分地补充，总结自己的答案。教师反馈分为积极反馈和消极反馈，本文根据Long和Pica的研究将消极反馈又分为隐性消极反馈（implicit negative feedback）和显性消极反馈（explicit negative feedback）。隐性消极反馈是不直接指出学生错误，而用一些策略间接暗示给学生，例如用升调重复学生的答案等。显性消极反馈则是直接明了地指出其语言错误或者直接更正其错误。研究显示，学生回答问题后，教师一般能给学生积极反馈，但较简单、机械，很少直接给出消极反馈。学生期待教师对其回答做出反馈，尤其是积极反馈，极少学生愿意教师直接指出自己的错误，因为在访谈中发现，这极易伤害学生自尊心，影响他们的学习积极性。他们更希望教师对他们的回答作出更为详细的解释、评论或建议，并能在此基础上加以阐释归纳，使其印象深刻。

五、建议

根据本研究的调查结果，笔者提出以下建议，教师首先应该全面了解有关大学英语教学和二语习得的理论知识，尤其是关于教师课堂话语、课堂提问方面的知识。能够清楚把握提问的目的和意义，并能准确把握每一种问题的合理比例，特别要多提出参阅型问题和真实型问题，提高学生的积极性，活跃课堂气氛，锻炼学生的发散思维能力，训练并尽可能地增多学生的英语口语产出。同时，教师也应该让学生意识到自己是学习的主体，创造机会让他们自愿回答问题，同时也要顾及其他学生的答问需求；在教学中对学生持民主和尊重的态度，对每一位学生同等对待，一视同仁，对所有学生的互动应尽量不失偏颇，不偏袒成绩优秀的学生，提问时多关注到坐在教室后面和角落的学生。尽量满足学生的需求，比如提问之后给予他们更多的等候时间，对于他们的回答给予正面的积极反馈以及进一步详细的解释。笔者期待教师能更加有效地提问，改进学生的语言产出和提高课堂英语学习效果，更好地促进大学英语课堂中的师生互动，提高大学英语教学质量和水平。教师在每堂课结束之后应对自己的表现作教学反思和总结，以正确的眼光来审视自己的教学实践，发现问题及时纠正，不断总结和改善教学方法，提高教学质量。在教师个人反思的基础上，与同事集体反思，共同激活每一位教师的教学智慧，集思广益，在交流和碰撞中可以相互启迪，共同提高。

摘要：本文以社会互动理论和社会建构主义模式为理论基础, 从提问类型、问题回答方式、提问策略、提问分配、等候时间和反馈方式几方面, 结合学生对教师提问的期待程度对大学英语教师课堂提问进行探讨, 探寻合适且有效的提问方式和策略。

关键词：教师提问,反馈,学生期待

参考文献

篇9：初中英语教师课堂提问研究

关键词：初中英语；教学课堂；提问

【中图分类号】G633.4

提问这种教学方法是学校各科老师在教学过程中比较常见的一种，也是整个课堂教学过程不可缺少的一种教学模式。初中老师要掌握课堂提问的技巧，并把这些技巧运用到课堂教学之中去，使课堂教学完整、有序地进行，提高初中英语教学的成果。课堂提问是有一定技巧的，为合理使用课堂提问，下面我们就来了解一下有关课堂提问的必要知识和技巧。

一、英语教师各项能力的提高

（一）在英语课堂中老师角色的转换

由于现代教育理论和各项语言学习的不断更新变化，这就需要老师的课堂教学跟上这些方法的变化，在教学活动中不断探索，找出初中英语教学的途径。在英语教学活动中，最重要的就是转换老师的角色，改变传统的教学模式，明确学生在教学活动中的主体地位，学生是主动学习知识的参与者，而不是被动接受知识的接收器，建立一种语言知识和语言应用相结合的教学模式。老师把课堂当做是一个师生之间、学生之间交流的大本營，而不是他一个人在讲。老师在课堂中不仅是控制者，还是学生学习的引导者和组织者，发挥老师的主导作用，明确学生的主体地位，使学生积极主动地参与老师组织的语言交流活动，在这其中，获得知识，发展语言交际能力。转换教师角色，对老师的组织和语言能力有一定的要求，因此，老师要不断提高自身的各项能力。

（二）英语老师综合素质和语言能力的提高

上面我们提到，在新课改下的英语教学对老师的能力有了更高的要求，要求老师的能力要更上时代的进步，通过多种方式不断学习，提高自身的语言能力和口语水平，全面发展，为学生提供准确的语言信息，促进他们的语言水平。老师只有不断提高自身的语言水平，才能提高其语言运用能力。由于现在社会需要综合素质较高的人才，这就对教师队伍有了一定的要求，英语老师要在充分掌握本学科知识的基础上，充实其他学科的知识结构，从而提高课堂质量，对具有挑战的教学工作也可以完全胜任。在日常的教学活动中，老师在课后反思课堂内容，总结经验，找出不足，以便在今后的教学中为学生提供更多的语言表达机会。

二、课堂提问要掌握的要素

要想做到高质量的课堂提问，就要在以下三个方面来掌握。

（一）在课堂提问时保证问题要有一定的针对性，问题要正中主题或中心；不能不经思考随意提问，没有中心，可有可无；还要保证提出问题要有启发性。

（二）在课堂提问时设置的问题要简洁明了，有条有理，使学生提到问题就了解问题的大意，便于回答；如果老师提问的大问题中包含几个小问题，这样就会使学生无从下手，不知应回答哪个问题，所以老师在提问时要注意用语简洁，不能太过冗长。

（三）老师在课堂提问时要根据不同阶段学生的实际情况来确定问题的难度，提问的问题是英语课程的一部分，问题的难度和学生水平不相上下；老师在提问问题是要遵守循序渐进的原则，上一个问题和下一个问题之间有一定的衔接，这样学生在明白这样提问的意图之后，就会顺着思路去理解，从而得出正确的答案。

三、课堂上的各类提问技巧

老师在上课之前要备好课，其中最重要的一项就是做好课堂的提问计划，明确重点，有针对性。老师在课堂上提出不同难度的问题，问题的难度不能过于困难或者简单，要与学生学习的水平相当。提出的问题太难，学生就会逃避，降低了自信心；提出的问题太简单，学生就不屑回答，因此，老师的提问影响学生的学习效果。

展示性问题可以使课堂保持连贯，但是没有给学生一定的机会，因此在教学活动中，还是不要过多的提问展示性问题。但是在英语课堂的教学活动中，展示性提问和参阅式提问是根据不同的情况提问也有所不同的，这两种方式可以互补，共同提问。这样的提问形式，老师可以照顾不同能力的学生，使学生在课堂中有表现的机会，在一定程度上锻炼了语言能力。总而言之，展示性提问和参阅式提问两种方式各有各的优点和侧重点，老师要在课堂上灵活运用。

老师在提出问题之后，要给学生足够的时间去思考，这个时间影响学生回答问题的质量和对问题的态度。并且，由于学生的能力水平不同，所以等待的时间也是不同的，对于那些能力差的学生等待时间要比水平高的学生等待时间久一点，老师要公平的把回答问题的机会分配给所有学生，要兼顾到不同能力水平的学生。老师在教学过程中，老师要引导学生对问题提出质疑，把课堂交给学生，提倡学生多提出问题，老师和学生之间的发问是双向的、相互的。

四、课堂提问对学生的积极作用

（一）课堂提问可以集中学生的注意力，防止走神

初中年级的学生充满好奇心，比较好动，容易注意力不集中或者注意力集中的时间较短，比较容易在课堂上做一些与学习无关的事情；还有就是学生对任何事情充满好奇心，如果把课堂内容增加其趣味性，就会使学生的注意力集中，提高课堂学习的效率。

（二）课堂提问可以激发学生的学习兴趣

在教学活动中，老师提问时可以结合当时一些比较热门的话题或者学生感兴趣的事情，从而激发学生的学习兴趣，使之更努力地学习。

（三）课堂提问增强学生的自信心

老师在进行课堂提问时，要兼顾每个学生都有机会回答问题，特别是那些成绩不理想的同学，要多关注他们，使他们回答一些比较简单的问题，来增强他们的自信心，从而提高其英语学习成绩。

结语：

在初中英语教学课堂中，提问是一种提高学习成绩的有效方式，学生会在解决问题的过程中，主动去完成老师在课堂上布置的任务，是一种比较科学、合理的学习模式。在课堂上老师进行提问时，要对学生正确的回答给予肯定，错误时也要给出正确的答案，鼓励学生多发言，提高学生学习的积极性，进而提高英语课堂的教学质量。

参考文献：

[1]陈英姿.初中英语教师课堂指令语的分析探讨[J].新校园：学习版，2012（12）

[2]胡顺德.小议初中英语教师课堂发问的技巧[J].校园英语，2012（22）

[3]王洋.初中英语教师课堂提问技巧[J].考试周刊，2012（77）

[4]张敏.初中英语教师课堂管理能力的调查与分析[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2012（14）

[5]王雨.农村初中英语教师课堂用语研究[J].山西教育学院学报，2012（28）

篇10：小学英语教师课堂提问的行动研究

“提问”是教师上数学课不可缺少的环节，也是教师开启学生智慧、促进思维、增强学生的主动参与意识的基本手段。准确，有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更能使学生主动学习，引向深入的思考。

同一个教学内容，如有不同的提问方法，就会产生不一样的教学效果，那么提高课堂提问的有效性要做到以下几点：

一、提问要精心设计，反复推敲

1、在新课程珠改革下，多数教师提问的随意性大，只求课堂的容量大，一节课会提出很多个问题。根本不顾提问的有效性，也不给学生留有充足的思考时间，更不给学生留出提问的时间。

2、抓住学生学生的学习兴趣，设计学生感兴趣的问题，集中学生的注意力。在教学中设计提问的悬念，激发学生强烈的求知欲望，起到启发诱导的作用。

3、抓住知识点，提出问题时要体现教学内容的重点和难点，使学生明确学习的目标，让学生在讨论，交流的过程中轻松获取新知识。尽量不提问毫无意义的“对不对、是不是、能不能”之类的问题。

二、创设情境，把握时机

在课堂上有的老师提问很随意，从不把握提问的为候。当学生进入学习意境时，再提出问题，这时学生有较强的回答问题的能力，这样既省时，又容易解决问题。一旦提出问题后，不要操之过急，给学生要留足够的思考空间和交流平台。

三、提问要适中，贴近生活

学生回答问题的能力是有限的，设计问题要做到因材提问，不能冷落学困生，要照顾到全班同学。要让所有学生感受到老师关注，期待每一个同学参与学习。

提问要结合实际生活，使学生从生活中学习，更要从生活中运用数学。如：四年级数学下册“路程、时间与速度”一课，导课时可以这样“我们班有张三和李四要去老君殿赶会。张三骑自行车，李四坐小轿车，两人同时从学校出发，中途不停，两人谁先到呢？”学生回答：李四。老师接着问：为什么李四先到呢？学生回答：因为小轿车的速度快。这时引出课题（路程、时间与速度）。这个问题体现了生活中的数学，使学生对学习数学感兴趣。