学生自我教育问题刍议

关键词： 实效性 政治 内涵 思想

学生自我教育问题刍议（精选七篇）

学生自我教育问题刍议 篇1

一、大力宣传母语教育的重要意义, 为母语教育营造良好的社会环境

高等院校并非存在于真空之中, 高校母语教育的边缘化与社会上重外语轻汉语的倾向有着很大关系, 特别是社会上用人单位招聘高校毕业生只看外语水平而不看母语素养的做法, 对高校母语教育产生了直接的冲击。社会上重外语轻母语的观念不转变, 社会成员母语教育可有可无的认识偏差不扭转, 高等院校在母语教育上就很难取得实质性成效。要扭转这种局面, 政府相关部门要站在国家文化战略的高度, 加强宣传和引导, 使每个社会成员尤其是大学生珍惜、爱护、尊重我们的母语, 重视其在社会进步和个人成长过程中的重要作用, 同时应采取切实可行的措施进一步提升汉语的实际地位, 如开设汉语应用能力水平考试, 将汉语素养纳入人才评价指标体系等。

二、转变观念, 加大投入, 切实提高母语教育课程的地位

目前全国各高校开设的母语教育课程———大学语文, 无论是必修课还是选修课, 其课程容量一般只有2个学分, 约36课时。且师资力量严重不足, 教学人员多为兼职教师, 专职教师屈指可数, 往往以区区数人来承担一所高校成千上万学生的母语教学工作, 母语教育课程明显处于可有可无的边缘化地位。相对于高校在外语教育上的资源投入力度, 母语教育的弱势地位愈发突出。目前, 全国各高校的外语课都是必修课, 课程容量一般在12~16学分之间, 课堂教学时数在180~240课时之间, 一所高校里从事公共外语教学工作的教师往往多达几十上百人。即使考虑到外语教学的难度更大一些, 所花费的时间需更多一些, 但高校的母语教育和外语教学在课程性质、课时分配和人员投入上相差如此悬殊, 也并非正常现象。母语教育课程的边缘化地位, 直接影响了当代大学生母语应用能力的培养与提高, 要解决当代大学生母语素养低下问题, 高校应该转变重外语轻母语的观念, 把母语素养的培养和提高纳入高校人才培养目标, 将母语教育课程纳入必修课体系, 从制度上保证母语教育课程的课程地位。同时应加大课时和教学资源投入, 加强教师队伍建设, 建立针对大学语文教师的公平合理的评价体系, 增强大学语文教师的岗位吸引力, 建设一支品质优良的大学语文教师队伍。

三、加强教学改革, 积极探索提升大学生母语能力的有效途径

长期以来, 在高考、中考指挥棒的引导下, 中小学语文教育热衷于应试技巧培训, 而不注重学生实际的母语应用能力和感悟能力培养, 用大量的所谓标准化的试题训练学生条件反射式的解题能力, 用八股文式的范文来扼杀学生真实的生活感受。这种应试教育模式不仅不利于学生母语素养的提高, 而且抑制了学生母语学习的兴趣, 使学生产生厌学心理和抵触情绪。在这一背景下, 学生主动学习母语、熟练掌握母语, 无异于天方夜谭。高校大学语文课程虽然摆脱了应试教育的功利重负, 但其教学内容和教学模式仍未从根本上摆脱中小学语文教育的传统思路和方式, 即以经典文学作品或者优秀文章作为教师讲解和学生学习的范本, 试图通过教师的讲解, 使学生体会文章的作法, 提高汉语的表达能力。同时还力图通过思想内容分析与解读将审美教育、道德教育、传统文化传承等内容也融会到课程之中。这种灌输式的传统语文教育方式忽视了学生主动情绪的调动和实践环节的设计, 弱化了高校母语教育的基本功能———写作能力的培养, 不适合高校人才培养的特点, 也难以使学生在更高层次上获得母语能力的提升。因而, 大学语文课程必须从教学内容和教学方法两方面进行根本性的改革。在这方面, 美国大学的做法值得借鉴:美国大学母语教育课程以师生互动式的专题化研讨型教学为特色, 就是将母语教育课程设置为各种类型的专题研究课, 通过开放性的专题研究进行思维和写作训练, 研究专题可以是传统的经典话题, 也可以是当前社会的热点问题, 学生可自由选择, 教学模式以小班研讨为主。这种以师生互动、相互讨论为主要特征的小班教学, 保证了专题研讨活动的充分性和有效性, 学生通过专题性的阅读、写作和课堂讨论, 阅读鉴赏能力、思维能力和写作能力可以得到充分训练和有针对性的指导。这种母语教育模式可以满足学生对大学教育的心理预期, 充分调动学生的主动情绪, 使学生在自主学习中轻松愉悦地受到思维和语言方面的基本训练, 无疑是更高层次上的母语教育。

同时, 大学母语教育课程还应当承担起引领文学经典阅读的功能。文学经典是经过历代读者反复阅读鉴赏而筛选出来的文学精华, 代表了民族书面语言的最高成就。它们一般都以相对完美的语言形式充分体现了一个民族较为稳定的道德观念、思想情感和审美理想。文学经典形象的间接性、内容的广阔性和思想的深刻性能最大限度地调动学生的想象力和思考力, 使学生在充分认识社会生活的多样性与复杂性, 体验人类情感的丰富性与细致性, 思想认识的独特性与深刻性的同时, 领悟民族语言的独特魅力, 培养语言感悟能力, 全面提升母语素养。

摘要：母语教育不仅是个人获得民族共同语应用技能之必须, 同时对培养人们的民族情操、增强民族凝聚力具有重大意义。然而, 在经济全球化的背景下, 中国的母语教育却不断弱化, 大学生母语素养的整体状况堪忧。为有效提升大学生的母语素养, 政府相关部门应站在国家文化战略的高度, 为母语教育营造良好的社会环境, 高校应切实提高母语教育课程的课程地位, 加强教学改革, 积极探索提升大学生母语素养的有效途径。

学生自我教育问题刍议 篇2

具体来讲，初中语文学习怎样培养学生自我教育能力呢？让学生制定计划，设计自己的生活目标、学习目标、人生目标；确立“座右铭”，进行自我激励、自我约束、自我完善；积累格言警句，给自己充电；读美文、诵美句、看新闻，陶冶自身情操；记日记，坚持不懈，锻炼学生的意志；写作文，雕琢自我人生。

1．订计划，设计自我目标

理想是行动的先导。没有远大理想的人，好比是秋天的一片落叶，随风漂流。没有理想的学生，只会做天和尚撞一天钟。因此，在实施自我教育时，我们对学生进行世界观、人生观、价值观的教育，前途理想的教育，告别昨天的我，塑造今天的我。制订计划，为自己设计近期目标。每位学生通过自我教育，认真总结，反思自我，根据自己的个人、家庭情况及所处的环境，在班级或学校所处的位置，认真思考，订出自己的学年计划、学期计划。再根据总计划，逐月分解订出月计划，结合自己每月的学习情况以及家庭、学校、社会的中心工作等作出周工作安排，这样让学生在自我教育中设计人生的自我目标。

2．座右铭，进行自我约束

初中学生正是由少年期向青年期过渡，他们无论在生理还是心理上都将发生着变化。他们开始追星，思想上有了自己的偶像，结合这一情况，教师抓住这一教育契机，要求每位学生找准自己目前最大的缺点，选择一句座右铭警示自己，连同自己崇拜的偶像和近期要赶上的班级目标，贴在课桌的右角上，时刻提醒自己，进行自我约束，控制自我不良行为，不断认识自我，调控自我，完美自我，培养自己的优秀品质。

3．积警句，点亮自我明灯

每天由学生寻找一条名人格言警句，写在黑板上，学生记录在当天日记的下面。有的学生干脆把它作为当天的日记题目写出自己的心得体会，或写一段议论文。有时，利用语文课前学习三分钟，抽同学上台进行即兴演讲。通过这一活动的开展，有学生在日记中写道：“我翻开自己的日记，重温格言警句，它像一盏盏明灯，照亮了我的心灵，指引着我前进的方向，使我在自我教育中不断健康成长。”试想从七年级到九年级，天天点亮“明灯”，学生从不同的角度，天天受到“明灯”照耀，收到了不可想象的效果。

4．诵美文，陶冶自我情操

每天，我们将报刊杂志发给学生，鼓励学生到图书室寻找资料或到学校网上下载信息，利用午间休息，学生轮流朗诵美文500—800字，同学们从中可以领略到祖国各地大自然的风光，了解各民族的风土人情、物产特点等，有的短文大家齐诵几遍，当场背下。报纸杂志上关于党的十七大胜利召开、嫦娥一号发射成功等，同学们与祖国同喜；陈水扁搞所谓公投、分裂祖国，同学们与祖国同恨；美英联军虐待伊拉克俘虏，同学们义愤填膺。这样，陶冶了学生的爱国情操。

5．记日记，锻炼自我意志

著名教育改革家魏书生把学生坚持天天写日记称之为“道德长跑”。我们要求学生天天记日记，一是锻炼自我意志，二是进行“道德长跑”，三是学习知识，中英文日记交替写下，减轻学生课业负担。因此，日记是学生的万花筒，十万个为什么都记在里面：通假字的积累、文言实词虚词归纳、个人计划、总结，学习和生活中的困惑都可记在里面，通过一段时间的学习，回头看自己的日记，同学们发现与自己这位无声的老师对话，增长了不少知识和见识，使自己的意志变得更加坚强。

6．写作文，雕琢自我人生

语文学习不仅是语言和文字的学习，而是新课程标准中提出的“六个学会”：学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美。这些可以从学生的作文中体现出来，因为作文是学生人文素养的综合体现。我们在作文计划中除了完成规定的每期必须作的八篇作文外，还根据学生思想动态、时事的发展变化，开展的各种活动等对学生进行“营养加餐，”让学生在自觉地、生动地、积极地探索写作的过程与方法，激发写作兴趣，养成良好的写作习惯，表达出真情实感，写出具有创新性的文章，凸现自我，雕琢自我人生。

学生自我教育问题刍议 篇3

一、高校实施“1+3”教育模式内涵与依据

1.“1+3”教育模式的内涵

“1+3”教育模式即是将本科四年的教育分为两个教学阶段。入学第一年, 不分专业和院系, 集中学习一年的基础课, 包括数学、英语、计算机等五门基础学科。大学二到四年级再分院系和专业进行学习。“1+3”教育模式实现了“高中生”与大学专业教育的有效衔接, 引导大学新生迅速进入角色, 在教育教学实践中, 以通识教育作为“桥梁”, 引导大学新生跨越知识“鸿沟”, 走出坚实的“第一步”。

“1+3”教育模式中, 通识教育被摆在人才培养的关键位置。这一大胆尝试的目标很明确, 即“厚基础宽口径”。主要模式为将相同或相近学科门类按一个专业大类招生, 一年级本科学生实行集中教学、集中管理。打破专业限制, 不分文理先学习基础课, 所有的课程重新安排和改造。除了专业课和英语等公共课外, 更多的是接受综合素质教育。“1”年的教育结束后, 开始专业调整与专业教育, 即进入“3”年的专业教育阶段, 实现“通识为本, 专识为末”的教育目标。

2.“1+3”教育模式的理论依据

高校“1+3”教育模式是在高等教育所倡导通识教育的理念下应运而生的。通识教育作为一种理想的高等教育思想, 起源于古希腊的自由教育。这种“自由教育”最初是指一种少数自由人才能享有的教育, 它不关心实用的目的, 注重心灵的陶冶, 追求身心和谐发展。“自由教育”的这一理念对西方教育的课程设置产生了重大的影响, 但是近代工业革命的兴起改变了这一状况。工业化的浪潮使社会对专门人才产生了大量的需求, 所以大批以传授实用知识和技术为目的的专业性学院和大学纷纷建立起来, 大学教育逐渐变成了职业训练, 自由教育的精神日渐衰退。随着知识经济初见端倪, 政治、经济结构发生了重大变化, 专业教育显然已成为大学教育的主流。但是现实不容回避专业教育带来的种种弊端。过分注重专业教育的结果是:忽视了专业教育以外的综合素质的培养, 造成了重理工轻人文、重专业轻基础、重书本轻实践、重共性轻个性、重功利轻素质的现象。这种现象有悖于当代科技发展的总趋势和市场经济对人才的基本要求, 无法适应现代社会的需求, 这些并不是教育的初衷。因此, 19世纪末美国的一些教育家提出了通识教育 (general education) 的理念。[1]

迄今为止, 人们对“通识教育”的概念还没有一个公认的、规范性的表述。哈佛大学的报告给出的定义是:通识教育是指学生在整个教育过程中, 首先作为人类的一个成员和一个公民所接受到的那部分教育, 它包括有效的思考、思想的沟通、恰当的判断、分辨各种价值等基本内容。[2]我国学者李曼丽女士也对通识教育作了如下诠释:“所谓通识教育是指提供广泛的、非功利性的、非专业性的知识和能力的教育, 它旨在培养健全的个人和自由社会中健全人格的公民, 它与专业教育相对应, 与专业教育一起共同属于高等教育的组成部分。”[3]当今大多数研究者认为, 通识教育在于培养学生的人格及社会责任感, 注重理智的培养和情感的陶冶。近年来, 对于通识教育的讨论日趋热烈, 国内一些高校也开始实施通识教育, 如北京大学创办了人文基地班、乾元国学班及元培计划教育试验, 复旦大学在2006年创建了本科学院。高校“1+3”教育模式即是对高校通识教育又一新的尝试。

高校实施“1+3”教育模式的必要性有两点:一是克服因专业及学科限制所导致的学生知识构成单一、迁移及创新能力不强等弊病, 加强学科的贯通性;二是克服在非科学的专业教育模式下学生的科学与人文精神严重失调、人文精神失落、人格及道德素质水准下降的不足, 加强教育的全人性。[4]

二、“1+3”教育模式下学生管理的特点

“1+3”教育模式相比于传统的教育模式更具有灵活性和集中性, 但由于在这种教育模式下学生的大学生活实际上是分为两个阶段, 因此在管理模式上与传统的管理方式会有所不同, 突出表现在以下两个方面。

1. 管理分区集中化

高等教育的育人理念是“以人为本”, 这种理念具体落实到高等学校学生管理工作中就是“以学生为本”, 就是着眼于新形势下高校“1+3”教育模式下学生管理工作中面临的问题, 从学生需要出发, 改变传统的学生教育管理工作中学校与学生处于管理和被管理的对立格局, 适应高校发展要求, 变管理学生为服务学生, 通过角色转变, 来应对学生管理中遇到的问题。“1+3”教育模式对于一年级和二、三、四年级的学生实施分区集中管理、集中教学, 一年级成立专门的一年级工作部, 有专门的领导、教师及管理人员, 其各项学生管理规定可在高校指导思想的大范围内根据实际情况自行制定。二、三、四年级按专业分院系进行集中管理。两种管理模式均实行专职辅导员制, 按国家教育管理部门规定每150—200名学生一位专职辅导员进行配置。

2. 管理目标阶段化

在管理目标上, “1+3”教育模式中“1”和“3”的两个阶段的侧重点不同。“1”阶段的管理目标, 侧重于培养学生养成良好的学习、生活习惯, 培养学生的综合素质及为人处事的能力;“3”阶段的管理目标, 侧重于学生社会适应能力、潜力的发挥及创新能力等的提高。注重社会实践能力及素质拓展, 同时掌握扎实的专业知识, 力求在专业领域内做出一定的成绩。

当然, 从严治校、从严管理的思想在采用“1+3”教育模式的高校中同样具有举足轻重的地位。“不以规矩, 不成方圆”。管理就是要以一定的规章制度来对学生进行道德行为的训练, 使学生形成良好的行为习惯。在学生管理中, “规章制度规范, 各项纪律严格, 学生奖惩分明”的原则要在“1”和“3”的两个阶段都能充分表现出来。

三、“1+3”教育模式下学生管理的问题

“1+3”教育模式对于实现厚基础宽口径的通识教育目标起到了很好的作用。但是作为一种处于探索和试验阶段的新的模式, 在学生教育管理上还存在一些不容忽视的问题。

1. 大学生入学教育和引导问题

学生思想教育问题是学生教育管理工作的重要环节。“1+3”教育模式中, 通过成立一年级工作部, 可以集中、全面地开展思想政治教育活动和党团活动, 有利于学生在一个良好的环境中接受爱国主义教育、民族精神教育和公民道德教育, 从而形成正确的世界观、人生观和价值观。但是“1+3”教育模式毕竟是对传统教育模式的一个尝试与挑战, 很多学生在高中阶段就憧憬着“象牙塔”的美好, 有的学生踌躇满志, 对某个专业学习兴趣十足;有的学生很早就绘制了一幅自己大学生活的理想蓝图。然而, 进入大学后, 对于学校的集中管理方法及授课课程在一定程度上存在误解, 感受不到大学的总体印象, 看不到学兄学姐活动的身影, 似乎大学只是“后高中时代”, 在这种情况下, 学生的思想观念很容易产生偏差, 他们或者迷茫不前, 或者逃避现实, 或者自甘堕落。因此, “1+3”教育模式下学生思想的引导问题不容忽视。

2. 大学生校园活动开展问题

一直以来, 高校通过组织丰富多彩的校园活动, 组建社团和兴趣小组来全面提高学生的综合文化素质, 这项工作一直是高校学生管理工作的重中之重。自扩招以来, 一些学校的硬件设施、教学资源及学生经费等方面存在不足, “1+3”教育模式通过分区管理很好地缓解了这一问题, 学生的活动场所不再集中, 大型活动的组织和开展也能有效地调配。但是由于分区管理, 大一学生与高年级学生之间缺少必要的交流与学习, 这一矛盾在大一学生开展校园活动的问题上最为突出。大一学生刚刚踏入大学校门, 在他们眼中一切都是新鲜的, 对于一切校园活动都充满好奇与冲动, 都是由于没有学兄学姐的指导与支持, 很多活动与工作只能在黑暗中摸索前进, 可能会使很多耐挫力差的学生还没有体会到组织活动的乐趣就自暴自弃。可见, 高年级学生对引导大一新生适应大学生活能起到潜移默化的作用。相反, 高年级学生也需要大一新生的生活激情和参与活动的热情, 在指导大一新生的过程中, 高年级学生的组织才能得以体现, 自我价值方能得到肯定。这种学生群体的单一性与交流模仿能力的欠缺性是“1+3”教育模式下学生管理最突出的一对矛盾。

3.“1”与“3”工作的衔接问题

如前文所述, “1+3”教育模式在完成了一年的通识教育后会将学生分到各个院系进行三年的专业教育。所以一年级工作部与院系的工作有个交接的过程, 从学生管理这一方面来讲, 很多问题便应运而生。就学生而言, 他们似乎又重新做了一回新生, 新的校园环境、新的老师、新的课程学习及院系管理模式摆在了他们面前, 在懵懵懂懂中他们去尝试培养专业兴趣, 参与院系的学生活动。这对学生来讲, 又是一个新的挑战。对院系辅导员来说, 这些学生的基本情况全然不知, 更重要的是, 部分学生经过一年的大学生活后, 对大学有了一定的了解, 他们不再激情满腹, 对很多问题及活动有了一个审视的过程, 这对院系的学生文化生活建设提出了一个挑战, 老师在规范学生的各项工作的同时还要充分调动学生的积极性。要想学生与院系辅导员都能快速地适应自己的角色还需要一定的时间。

四、对高校“1+3”教育模式下学生管理的几点建议

“1+3”教育模式是教育改革的最新尝试, 如何更好地解决这一变革所带来的问题与困惑是值得我们深入思考的。我认为, 应该从以下几方面努力, 克服改革过程中的困难。

1. 有效沟通和融合“1”与“3”

“1+3”教育模式是一个有效的整体, 分区集中管理有利于学生学习目标的实现并弥补教学资源的不足, 但同时, 从某种程度上讲, 学生在认知上不能很好地形成对大学的整体印象, 在四年的学习中, 要经历几次转变, 从“后高中时代”到调整专业, 再到院系管理。要使学生很好地适应各种大的调整和转变, 就要在学生教育管理中有效沟通和融合“1”与“3”。在具体的工作中, 对学生要加强引导, 一年级的学生在完成规定的学业任务的同时, 可以开展大学导航计划, 让学生了解校史、学术专业、大学理念等, 这样学生们才能真正熟悉大学, 认识各院系专业内涵及各院系的管理方法和管理目标, 从而更快、更好地适应高年级的学习生活。另外, 在学生活动的开展方面, 也要注意低年级学生与高年级学生的相互交流、沟通。

2. 加强养成教育与心理疏导

“1+3”教育模式的目标是“通识为本, 专识为末”。在管理学生方面要实现培养一批自觉遵守社会道德和行为规范等的具有良好思想品德和行为习惯的大学生的目标。养成教育的主要特点是强调受教育者通过长期培养、反复训练, 把教育者所施行的教育思想和内容化为自己的思想和行为, 从而变他律为自律, 成为自觉的行动, 并养成习惯。从当今大学生的思想和行为实际看, 养成的问题十分突出, 高校的部分学生没有明确的人生理想和目标, 组织观念淡薄, 没有足够的自我约束能力, 所以进行养成教育迫在眉睫。“1+3”教育模式针对大学一年级的学生应侧重于综合素质的培养和良好习惯的养成, 而过渡到二、三、四年级对于养成教育要加强监督和引导, 使养成教育贯穿于大学教育的始终, 使良好的行为习惯和道德品质内化为每个学生的基本品质。

另外, 在这种新的教育模式下, 学生可能会出现由于适应不良、思想观念偏差等原因导致的心理困扰。所以, 在学生工作过程中, 要加强心理疏导, 尤其是辅导员在工作过程中要深入到学生中间, 及早地发现问题、解决问题, 对学生的不良心理进行及时的疏导。同时可利用班会、团内活动等对学生进行整体上的疏导和教育, 从而使学生能够摆正思想观念, 及早适应大学生活并做好学业规划。

3. 注重社会实践与素质拓展

社会实践是大学生正确认知的中心环节, 是大学生接触社会、了解社会、接受爱国主义理想信念教育的重要方式, 是大学生实现自我教育最有力的手段。在社会实践中, 大学生走进没有围墙的社会大学, 不仅锻炼和完善了自身, 而且在实践中更深入地了解了大学生的责任和义务, 更重要的是将自己的所学与实践联系起来, 帮助学生很好地确立了自己的人生目标。而素质拓展能够锻炼大学生的意志, 使他们在体验中感悟人生, 帮助大学生真正走向成熟。所以积极开展这两项活动对于高校来说是极其有意义的。

“1+3”教育模式下的学生管理工作更应该加强学生综合素质和社会实践能力的培养。不论是通识教育阶段还是专识教育阶段, 都不能单纯以学生的学习情况来判断学生的优劣, 不能单纯以四六级通过率、考研率来作为衡量好坏的指标, 要以培养对社会有用的、动手能力强的学生为基本出发点。任何教育模式都是为了培养符合社会要求的人才, 相信“1+3”教育模式会实现教育改革上的一次飞跃。

参考文献

[1]鲍宇科.专业教育与通识教育:一种哲学的视角.浙江社会科学, 2007.4.

[2]周森林.试论我国大学通识教育实践中的一个误区.职业圈, 2007.9:61.

[3]李曼丽.通识教育——一种大学教育观.清华大学出版社, 1999:177.

大学生思想政治教育实效性问题刍议 篇4

“思想政治教育实效性”在学术界有很多相关的内涵阐释。具有代表意义的主要有以下几个:张耀灿, 郑永廷等在《现代思想政治教育学》一书中所提出“思想政治的实效性, 主要指方法的可操作性, 在实践中的可行性, 产生良好结果的可靠性”。徐茂华、马新平、吴乾莉则认为, “思想政治教育方法的实效性, 即思想政治教育活动中所选用的方法在实现思想政治教育方法应有的功能方面所表现出的各种积极特性, 这些积极特性对思想政治教育目的的实现产生促进作用”。本文倾向于葛坤英的看法, 认为大学生思想政治教育实效性, 就是指在一定的环境条件下, 高校思想政治教育的具体实施对于大学生培养目标的实现程度。

二、大学生思想政治教育实效性低下原因分析

(一) 教育者职能模糊化。大学生思想政治教育的教育者主要包括思想政治教育课老师和政治辅导员, 但是在现实中, 却出现了辅导员职能弱化, 政治理论课教学知识化的趋向, 这就导致了大学教育者的职能出现了模糊化的问题。辅导员的工作往往成为学生犯错误之后的批评教育, 思想政治理论课教师的职能则沦为单纯知识的课堂灌输。教育者的工作和大学生的现实需要之间形成了“二元结构”, 失去了应有的契合性。

(二) 教育对象被动化。大学生高校思想政治教育中的教育对象, 也是思想政治教育的重要对象。大学生作为具有独特生理心理特征的青年人, 在思想政治教育中有其特殊的主体性。主要是作为青年人, 大学生有属于该年龄段的心理倾向, 他们往往接受新生事物快、对情感问题比较敏感、处于世界观人生观价值观形成的关键时期, 相较于其他群体来讲, 更加具有可塑性。现实中, 大学生往往对思想政治教育抱有可有可无的态度, 认为思想政治教育“曲高和寡”, 不适应现实, 把思想政治教育看成单纯的政治理论灌输, 对其有搁置和抵触心理, 思想政治教育目标难以与大学生现实生活联系起来, 形成了教育者“姑妄说之”, 大学生“姑妄听之”的尴尬局面。

(三) 教育方法单一化。思想政治教育方法, 就是教育者和受教育者在思想政治教育过程中所采用的思想方法和工作方法。思想政治教育方法的有效性是思想政治教育实效性的前提, 对于思想政治教育活动具有重要意义。正如毛泽东同志所指出的那样, “我们不但要提出任务, 而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河, 但是没有桥或船就不能过。不解决桥或船的问题, 过河就是一句空话。不解决方法问题, 任务也只是瞎说一顿。”目前对大学生的思想政治教育还是以课堂灌输理论灌输为主, 主要就是学习四本公共政治课教材, 以期末考试作为评价标准, 使思想政治教育本应具有的人生引导作用大打折扣。

三、思想政治教育实效性提升对策

(一) 培养具有“期待性”的教育者。大学生群体是富有朝气的年轻群体, 他们思维开阔, 积极进取, 接受能力强, 有自己独特的思维方式。他们期待着在大学之中能够抛弃自己曾经经历过的“血拼”似的教育。如果在大学之中, 他们所面对的教育还是一如既往地以课堂为开始, 以考试为结束, 他们就会丧失对教育者的期待, 毕竟, 教育的成效单凭一张试卷是无法说明问题的。思想政治教育更应能够给予大学生的信心和希望。因此, 教育者要不断提升自身的素质, 尤其是知识素质和能力素质, 不断给予教育对象期待, 不断实现他们的期待, 使思想政治教育成为一个不断取得阶段性成效, 并最终取得思想政治教育应有的成效的过程。教育者要注重教育对象的主体性、注重对教育对象的情感关怀, 注重对教育对象个体性人格的塑造, 关注教育对象的感受和需要, 让思想政治教育成为一个温暖人心的过程。

(二) 塑造具有主体性意识的教育对象。教育者面对的教育对象是有情感、有思想的人, 高校思想政治教育的教育对象更是如此。教育对象不是先天就会主动接受思想政治教育的, 其主体性意识的确立也不是与生俱来的。尤其是对于高校大学生这个受教育群体, 其主体性意识的确立关键还是要靠正确地引导加以确立, 一方面要靠教育者的引导, 教育者要具有人格魅力, 能够给予教育对象期待和希望, 鼓励他们积极投身相关教育活动;另一方面, 要营造积极健康的校园氛围, 要以适应大学生群体的校园活动来对他们施加潜移默化的影响, 培养他们的责任心、理解力、独立思考能力、明辨是非能力, 以及对于各种信息的理解、判断、甄别能力, 帮助大学是积累思想政治教育相关理论与经验, 提升大学生对于思想政治教育的接受能力, 适当引导他们自发性组织相关教育活动, 使思想政治教育回归“生活世界”。

(三) 探索卓有成效的教育方法。卓有成效的思想政治教育方法是增强思想政治教育实效性的重要手段, 方法的卓有成效性关键在于能够适应大学生群体的需要。应当利用校园网大力宣传主流文化, 把网络思想政治教育与课堂教育、课外文化活动和日常生活等紧密结合起来, 拉近与学生之间的关系, 及时掌握学生的思想动态, 及时有效地帮助学生排忧解难, 使学生逐步认识到思想政治教育与其自身存在利益契合点。同时, 大学生思想政治教育工作也应根据大学生群体特点, 分层次、分阶段地采用不同的思想政治教育方法, 注重思想政治教育过程中的人文关怀, 加强教育者与学生之间的沟通交流。这对提升大学生思想政治教育的实效性是不无必要的。

参考文献

[1]张耀灿, 郑永廷, 吴潜涛, 骆郁廷等.现代思想政治教育学.北京:人民出版社, 2006.

[2]郑永廷, 胡树祥, 骆郁廷等编.思想政治教育方法论.北京:高等教育出版社, 2010.

[3]呼和, 楚鲁, 胡宇慧.大学生思想政治教育方法有效性研究.内蒙古财经大学学报, 2015 (1) .

学生自我教育问题刍议 篇5

1 创新素质教育的内涵

创新素质教育是培养受教育者创新能力的教育思想、理念、方法和手段的总和。创新能力包括创新意识、创新精神和创新方法三层意思。创新素质教育是培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。其主要特征是在全面实施素质教育的过程中, 为了迎接时代的挑战, 着重研究和解决培养学生的创新意识、创造型思维和创新能力的问题。

2 创新素质教育的重要性

现代社会竞争越来越激烈, 信息社会竞争的重点不是有形的物质资本, 而是无形的知识资本, 即人力资本。而人力资本中最有价值的就是创造力、创造潜能。因为只有具备创造力才能有效利用信息再生出新信息、新知识。所以信息社会的竞争说到底个人与个人、国家与国家、民族与民族之间的创造力的竞争。哪一个人、哪一个国家、哪一个民族具有高人一筹的创造力, 它就会在激烈的竞争中掌握主动权, 就会在激烈的竞争中立于不败之地。所以无论对于个人还是对于国家和民族来说都要把培养、开发创新素质当成头等大事来抓, 因为唯有创新才是一个民族的灵魂, 才是一个民族不竭的动力。[2]

3 图书馆对高素质创新型人才的信息素质教育问题

一所高校想要在社会上有立足之地, 就必须发现和培养高素质的创新型人才, 只有这样才能适应社会的需要, 正因如此, 许多高校十分注重大学生素质的培养, 尤其是大学生综合信息素质的培养, 高等院校培养的学生将是未来信息社会中信息利用的主要群体, 他们惟有通过信息素质教育, 才能适应知识经济时代发展的需要。加强信息素质教育, 注重普及信息知识, 提高他们的信息素养, 以带动全社会的信息知识与能力的提高。有信息素质的学生, 能有效的获取信息, 能批判性地、胜任地评价信息;能准确地、创造性地使用信息。知识创新和技术创新一刻也离不开信息, 信息素质已成为国际型人才的重要条件之一, 因此信息社会中所有的人都必须具备一定的信息素质, 不然就难以在社会中生存发展, 由此可见, 大学生的信息素质教育对于培养大学生掌握适应信息社会生活的必备技能、提高大学生在信息社会的生存能力具有重要的意义。因此, 在实施高素质创新人才教育时, 高校图书馆必须把培养学生信息能力, 提高学生的信息素养, 提到重要的工作日程来。

3.1 当代大学生信息素质问题分析

目前已有许多学校都开设了计算机课程, 计算机装备率日益提高, 教学中越来越多地采用信息技术, 包括电视、电脑、多媒体、网络等, 国务院也在《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中指出, “要重视培养学生收集处理信息的能力”。这说明我们已将素质教育提上了日程。但与其他国家比起来, 我国的素质教育还很不普及。虽然我们对信息重要性的认识正在逐步深入, 但对于什么是信息, 信息有什么特征和重要作用, 信息有哪些类型, 信息与知识、情报的关系, 很多人并不清楚。[3]在高校不同学校培养出来的学生, 其信息素质层次也参差不齐。就是同一所大学培养出的学生, 信息素质也有很大差别, 这是集体素质的差别。学生中有博士生、研究生、本科生、专科生等, 由于其所受教育、掌握知识的程度和对信息的需要的不同, 而使各自的信息素质也不完全相同。有的一部分学生用户通过大学文检课的学习, 基本能独立运用文献信息从事科学研究和承担专门技术工作, 有较强的信息意识。另有一部分学生用户, 信息素质层次还较低, 有的学生不了解信息系统, 停留在纸献上;有的大学生在撰写毕业论文、毕业设计时, 对图书馆很陌生, 不会利用图书馆藏书, 甚至工作后也不会获取与利用信息, 信息能力差、信息意识淡薄, 面对浩瀚的信息海洋只能望洋兴叹。众观以上原因, 高校大学生中普遍存在着大学生信息素质层次参差不齐、大学生信息意识薄弱、大学生信息能力不强等问题。

3.2 高校图书馆是大学生信息素质教育的基地

高校图书馆作为高校办学的三大支柱之一, 应根据本身的特点和优势, 顺应高等教育改革的要求, 成为大学生进行信息素质教育的基地。高校图书馆有利于对学生进行信息素质教育。首先, 高校图书馆文献信息资源十分丰富。高校图书馆一般均收藏数量相当丰富的各类型文献信息, 其文献信息资源的系统性与完整性是其他类型图书馆无法比拟的。如此丰富的信息资源, 为高校图书馆开展信息素质教育提供了物资保证。其次, 各院资料室收藏的信息资料一般具有一定的特色, 专业性较强。[4]再次, 高校图书馆为社会信息的服务具备了人才条件。高校图书馆一般具有一批较高素质的创新型的信息工作人员, 他们积累了一定的信息加工和信息服务的经验, 能够开展定题服务、跟踪服务等深层次信息服务。第四, 图书馆是文化建筑, 它因幽雅、宁静、完美、和谐而具有时代感和文化气息, 给人以美的享受。合理的布局, 雅致的艺术装点, 四壁名人肖像, 格言警句, 馆内安静整洁, 书香四溢, 读者置于其中受到美的陶冶和高尚情趣的感染。不仅激励同学们奋发学习, 而且还会产生一种文化素养上潜移默化的作用和行为教育。第五, 图书馆是社会文明进步的标志。其设备设施的现代化, 不但以其时代美、科学美感染着读者, 激发读者崇尚科技、追求科学的高尚情趣, 而且对培养读者创新能力有着特别的作用。计算机光盘技术的广泛应用, 多媒体阅读, 并有网上电子邮件、信息传递, 使大学生目不暇接, 而传统的教科书是找不到“信息高速公路”、多媒体等之类的知识。[5]丰富的网上资源吸引着广大读者, 大学生借助于这些现代化的场所、现代化设备通向世界, 增强了信息创新意识、锻炼提高了获取信息的能力。

3.3 高校图书馆是大学生信息素质教育的保障

作为信息管理机构的图书馆, 应利用自己的优势配合高校的创新素质教育, 培养大学生的信息素质。

第一, 对学生生进行信息素质教育, 培养其信息意识, 提高其信息道德。随着图书馆信息环境的改变, 对学生利用现代化技术进行自我服务的比重将逐渐增大, 大学生只有运用自己所学到的文献知识会利用检索工具, 有较高的检索能力, 才能到浩瀚的信息海洋里获取自己所需信息。高校图书馆是学校信息服务机构, 是联系学生和网络信息资源的纽带。图书馆有责任也有义务对用户进行信息素质教育, 可以开展对大学生的培训, 使他们充分利用馆藏信息资源。大学生的培训有多种方法, 一是通过新生入馆教育、设置宣传栏、与教育职能部门联合开展系列活动等形式, 普及强化学生信息意识, 使其了解信息在21世纪社会发展中举足轻重的作用, 了解图书馆在信息资源开发中的地位和作用, 从而引起大学生对利用图书馆、利用信息资源的高度重视。二是在大学生中开展信息道德教育, 使其掌握信息社会中应共同遵循的基本规范, 尊重他人知识产权, 抵制违法行为, 以避免其因缺乏信息道德所致的信息侵权、信息犯罪、信息泄密等系列问题。[6]

第二, 文献检索课教学改革的创新是开展大学生信息素质教育的重要环节。随着网络环境下Internet的迅猛发展, 网上资源日益丰富。通过各种联机检索数据库、光盘数据库及因特网获取高质量的信息已成为当代大学生迫切需要掌握的技能之一。以手工检索为主的传统的文献检索课远远不能适应目前网络信息检索的发展, 文献检索课逐渐被信息检索课所取代。因此对其课程名称、课程体系、开课形式、教学内容及教学方法等均应作适当调整, 以加强信息检索课教学, 提高学生网上检索能力, 培养出适应新世纪要求的高素质的创新型大学生。随着网络信息技术的发展, 信息检索课教学应注意新老内容的结合, 对传统内容应精讲、少讲。加强网上信息检索内容的教学, 同时创造条件让学生上网检索。网上信息检索实习是这门课的精华。目前大部分高校图书馆已经建成了电子阅览室, 可以利用电子阅览室组织学生上网实习, 以巩固所学的知识。[7]

第三, 提高图书馆员的信息素质, 有利于大学生信息素质的提高。由于信息技术的普遍使用和社会信息服务需求的激增, 图书馆的职能发生了极大的转变。网络时代的图书馆对人员的资讯素养要求更为严格。它要求馆员既是信息的领航者又是信息的组织者和挖掘者。信息服务是一种涉及很多学科知识的综合性服务, 它要求从业者必须具有多学科的知识结构。网络时代的馆员应该是“T”型人才。“I”代表精深的专业知识, “一”代表宽广的知识面。网络图书馆的馆员除掌握了图书情报专业知识外, 必须掌握一门或多门专业知识, 具有多元的知识结构。能够运用“精”与“博”的丰富知识, 正确地选择信息, 恰当地将各学科的知识有机地联系起来, 选择最佳切入点, 解决实际的业务问题。网络时代图书馆已全面实现了自动化管理, 无论是日常的借阅还是深层次文献的开发都已实现了计算机管理。信息服务已绝大部分通过网上信息的查阅、加工、开发及各种数据库的检索而完成, 因此网络时代的馆员必须掌握计算机编目、标引、建立数据库、多媒体信息服务、网络及光盘检索等知识, 才能胜任自己的工作。[8]图书馆管理者要树立以人为本的观念, 高度重视图书馆员的信息素质教育, 只有提高了图书馆员的素质, 图书馆信息化才能顺利实现, 才能迎接知识经济时代严峻的挑战, 图书馆事业才能在知识创新过程中得到发展, 走向新的辉煌。

结束语

培养全面发展并能适应21世纪需要的创新型人才, 必须全面实施素质教育, 这既是高等教育的紧迫任务也是知识经济时代的呼唤。高校图书馆应利用其丰富的图书资料和深层次的信息服务, 为全面提高大学生的创新素质, 培养新世纪的优秀人才发挥应有的作用。

摘要：分析了创新素质教育的内涵及其重要性, 同时结合图书馆在加强培养学生的信息素质问题上提出了自己的看法。

关键词：创新,素质教育,信息素质

参考文献

[1]罗学妹.高校创新素质教育及图书馆对大学生信息素质培养问题探讨[J].图书馆学研究, 2005 (11) :83-86.

[2]燕良轼.创新素质教育论[M].广州:广东教育出版社, 2002:27.

[3]李晓新, 吴娱.中外信息素质教育比较研究[J].大学图书馆学报, 2003 (3) :83-89.

[4]刘一宁.论21世纪高校图书馆与大学生信息素质教育[J].图书馆论坛, 2003 (8) :30-32.

[5]曾鸣.高校图书馆与大学生素质教育[J].重庆工业管理学院学报, 1999 (8) :97-99.

[6]徐冬节.高校图书馆与大学生素质教育[J].图书馆论坛, 2003 (8) :33-34.

[7]丛敬军, 杨威.从文献检索课教学到信息素质教育[J].情报资料工作, 2003 (2) :27-29.

刍议大学生网络舆情之自我迷失 篇6

一、网络舆情和自我迷失

舆情是指网络受众在互联网虚拟交往空间中通过网络语言和其他方式, 围绕社会公共事务性的热点或普遍关注的议题所表达的情绪、态度和意见的集合, 是实现社会调控的必不可少的制约力量。网络舆情是社会舆情的一种表现形式, 是公众在互联网上公开表达的对某种社会现象或社会问题的具有一定影响力和倾向性的共同意见。由于网络传播的自由性、交互性和开放性, 任何人便可以在网络中无所不言, 畅所欲言, 形成了言论的“自由市潮”, 其中有正向网络舆情, 也有负向网络舆情。由此我们可以看出, 网络舆情无非是人们在网络上对现实问题的正确或歪曲的反映或表达。大学生如果没有一定的判断力, 不能正确面对网上各种信息, 就会在茫茫网络舆情中迷失自己, 主要表现为:对网络舆情的盲目崇拜, 对信息难作分辨和取舍, 产生非理性的思想和偏激的行为等。

二、网络舆情的现状和特点

(一) 网络舆情的现状。

1.网民数量庞大, 积极参政议政, 网络舆情力量日渐强大。

近年来, 互联网的发展速度惊人, 我国网民已达到4.85亿。有报告称, 中国的网民不仅数量庞大, 而且他们主动关注与希望参与政治生活的兴趣, 在世界各国中也名列第一。有人曾这么说过:“网民关注的议题也正向社会议题、政治议题快速转化, 网络意见的主流化、政治化、现实化趋势非常明显。”越来越多的人利用互联网来表达自己在利益、政治等方面的诉求, 表达自己对民生、司法、反腐败等社会热点问题的态度或看法, 尤其是在群体性、突发性事件发生时, 人们往往会在第一时间通过互联网来传递或获取信息, 促进问题和事件的公正解决。

2.网络舆情积极与消极并存, 情况复杂不一。

应该说, 目前中国网络舆情的主流是好的, 大多数网民希望通过表达和参与, 让政府部门了解民情民意, 推动公职人员改进工作, 督促问题和事件的公正解决, 这些都是网络舆情的积极表现。但是, 由于网络的匿名性和一些网民缺乏责任心和道德意识, 在网上发布不良信息, 使网络舆情真假难辨, 具体表现在:有的网民的舆情表达呈现出非理性和情绪化等特征;有的网民的网络言论与现实生活发生价值观的分裂;有的网民观点模糊摇摆, 前后矛盾的观点;有的网民为了自己的利益, 故意散布虚假舆情信息而使网络舆情走向发生偏离;甚至, 一些别有用心的人或群体, 利用网络造谣攻击我们党和国家, 妄图达到扰乱社会、分裂国家的政治目的。因此, 分析网络舆情现状, 必须重视网络舆情中的各种实际存在。

(二) 网络舆情的特点。

依托互联网的交互性、开放性和及时性, 网络舆情有着更强的针对性和聚集效应, 呈现出与传统舆情不同的特点:一是形成迅速。网络舆论的形成速度往往非常快, 一个热点事件一旦发生, 加上一些情绪化的意见, 就可以成为点燃一片舆论的导火索, 在很短时间内迅速蔓延。二是直接传播。网民可以通过BBS和博客网站等立即发表意见, 下情直接上达, 民意表达更加畅通。三是意见偏颇。由于网络的法律法规还不够健全, 发表意见者身份隐蔽, 无法对其进行有效监督, 网络自然成为一些网民发泄情绪的最佳场所。一些人在现实生活中遇到挫折, 或对社会问题的不满等等, 都会利用网络加以宣泄, 但是他们的很多言论往往带有盲从性和缺少理性, 从而扰乱网民思想, 混淆网民视听, 削弱政府权威, 影响政府公信力, 对我国政治安全和文化安全构成了严重威胁。基于网络舆情的特点, 作为大学生, 我们必须正确面对、认真研究、与其他网民密切沟通, 了解真相, 明确立场、绝不炒作, 做到更客观、更公正地发布信息, 发表自己的看法, 使网络舆情走向健康而积极的轨道。

三、网络舆情之自我迷失的种种表现

(一) 真假难辨, 鱼龙混杂。

由于互联网具有覆盖广、传播快、更新及时的特点, 一旦网络热点形成, 各种舆论就会交织在一起, 排山倒海而来, 一些善意或非善意的言论逞势“脱颖而出”, 达到“一呼百应”的地步。这些文化信息来源广泛、形式多样、主题分散、导向不明, 难免泥沙俱下、鱼龙混杂, 使得大学生在茫茫信息当中不知所措, 甚至是选择“随大流”, 顺从多数人的意志, 出现“羊群效应”。

(二) 言行不一, 不计后果。

一旦大学生淹没于网络舆情中, 形成“数字化的人”或“符号化的人”, 他们也有可能成为躲在符号背后的假面人。在符号的面具下, 他们往往情感冷漠, 行为失范, 忘却自己的身份, 也同样感受不到对方作为真实的人的存在, 其言行可以无视社会的监督, 从而在网上对他人进行人身攻击、侮辱或嘲弄, 侵犯当事人名誉或隐私, 有的大学生甚至破坏欲望膨胀, 利用网络的隐蔽环境, 在网上编造假新闻、捏造事实, 传播不真实的政治信息, 制造背离政府主流政治文化的网络舆论, 对国家政治安全造成压力和干扰, 破坏政治稳定和社会和谐, 导致信息犯罪。

四、网络舆情迷失自我的原因

(一) 外部原因。

1.网络隐匿性的特点混淆大学生视听。

在虚拟环境中, 很难追查发帖人的身份, 很多人就觉得可以随便发表言论, 加上网络空间中法律道德的约束较弱, 一些缺乏自律的大学生, 就会发布某些不负责任的言论, 因此一些虚假信息、错误信息、无聊信息、极端言论等都可以在互联网上广为流传, 信息的鱼龙混杂, 大学生如果稍不注意就会迷失方向, 人云亦云。

2. 网络“意见领袖”迷惑大学生视眼。

网上一些较权威的论坛和个人博客里, 有一些资深网友扮演了传播学上讲的“意见领袖”的角色。在一些复杂的现实问题, 这些“意见领袖”的观点往往利用网民对信息难作分辨和取舍的弱点左右网民的判断并引导网络舆论的走向。几乎每个网络热点事件背后, 都有大量网络“意见领袖”在推动, 他们或意见统一, 或针锋相对, 但由于这些网络“意见领袖”的身份林林总总, 具有很强的利益性、流动性和隐蔽性, 其发表的言论并不都是客观公正的, 这直接导致网络舆论与现实情况存在一定的偏差, 从而扰乱大学生思想, 混淆大学生视听。

(二) 内部原因。

1.大学生政治思想不够成熟。

大学生有雄心壮志, 大都有政治抱负, 但又缺乏实现雄心壮志的具体途径, 在受到挫折时容易产生“迷茫”和“困惑”。当他们认为某些网络信息对他们有一定“解惑”作用时, 他们轻易跟随。

2.大学生对社会问题的辨析和评价能力有待提高。

大学生正在处于知识积累高峰期, 充满活力, 对于一些新鲜事特别感兴趣, 容易倾注于某些热点问题。同时, 由于他们的知识结构还不十分完善、合理。因此, 在对某些社会政治现象的评价方面还缺乏经验和能力, 还带有许多片面性, 甚至是错误的观点。

五、大学生走出网络舆情自我迷失的有效途径

大学生在网络舆情中自我迷失, 不是先天就有的, 也不是一成不变的, 它的生成和发展是多种因素综合作用的结果。马克思主义哲学中曾经说过, 内因是事物发展的决定因素, 所以大学生要走出网络舆情的自我迷失, 必须从自身出发, 寻求有效解决办法。

(一) 提高大学生网络道德水平, 强化自律机制。

通过大学生自我教育, 加强对网络道德伦理和网络审美教育, 使大学生正确认识网上的美与丑、是与非, 提高网络道德素养和审美情趣, 增强大学生的自律意识和能力。因此, 大学生要自觉结合社会主义“荣辱观”教育, 树立正确的世界观、价值观和人生观, 学会文明上网, 提高自己的道德品质, 强化网络道德风气, 使自己明确网络道德规范, 增强其遵守网络规则、网络道德的自觉性, 从而树立正确的网络道德观念, 从主观上杜绝虚假及非法网络舆情的产生和传播, 主动朝着主流网络舆情方向讨论、争论、辩论。

(二) 关注社会现实, 加强对现实问题的思考。

对于网民来说, 他们既是生存于现实社会中的具体的人, 又是生存于网络社会中的虚拟的符号化的人, 是虚拟化了的现实的具体的人, 因而呈现在我们面前的网络舆情, 不外乎是人们通过网络对现实问题的真实或歪曲的反映或表达。所以大学生要走出网络舆情的自我迷失, 必须关注社会现实, 认真分析社会现实问题。作为大学生, 要有较高的政治鉴别能力, 平时要主动关心国内外大事, 关注社会热点难点问题, 善于搜集社情民意, 加强对社会问题的思考, 理智地分析判断, 形成自己的独到见解。面对纷至沓来的网络舆情, 不是盲目信赖, 道听途说, 而是分析和研究网络舆情产生的根源, 分析哪些是对社会问题的真实表达, 哪些是对社会问题的歪曲利用。同时大学生要善于利用网络搜集社情民意、利用网络与网民互动交流, 使网络舆情成为交流思想、提高觉悟、增强活力的平台, 主动适应并驾驭网络舆情的发展。

(三) 提高大学生的网络认识水平, 提高信息素养。

信息素养是一种对信息社会的适应能力, 它主要涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。就此而言, 我认为它主要包括基本的敏锐的信息意识、信息处理能力和正确的信息道德。目前网络舆情的力量呈现逐步强化之势, 如果网络认识水平不高, 信息素养不强, 必定在网络舆情中显得被动, 甚至会被各种网络舆情所困扰, 所左右, 甚至可能出现新的异化现象。因此, 大学生必须提高信息素养, 不断学习信息技术知识, 掌握新的信息技术手段, 提高信息使用能力, 学会上网查阅信息、发送邮件、参与论坛讨论, 利用网络舆情信息为学习、生活、工作服务等。

总之, 互联网信息集宝藏与垃圾共在, 面对汹涌的网络舆情, 大学生要快速准确高质地鉴别出正误、是非、真假、善恶、美丑, 鉴别出是正面信息还是负面信息, 走出网络舆情迷失, 促进网络舆情朝健康方向发展, 为建设社会和谐做贡献。

参考文献

[1].曾令辉, 邓军等著.网络思想政治教育概论[M].南宁:广西民族出版社, 2002

[2].霍福广, 刘社欣等著.信息德育论:大学生信息素养与思想政治教育信息化研究[M].北京:人民出版社, 2008

学生自我教育问题刍议 篇7

一、农村中职学生社团在学生管理中的积极作用

在农村, 中职学生普遍存在厌学、行为习惯差、缺乏养成教育等不良情形。这些学情现状是农村中职学校开展学生自我管理的现实背景。

(一) 在解决学生普遍厌学现象中的积极作用

由于中职生源的特殊性, 尤其是农村中职学生, 入校时学习基础比较薄弱, 对学习不感兴趣, 焦躁不安, 小小年纪就失去了追求理想和拼搏向上的动力, 把学习当成了负担和累赘。学生痛苦, 教师无奈, 农村中职教育处在一种尴尬的局面中。

有效的社团活动组织可以让绝大多数学生课余有事干, 最大限度地迎合他们的爱好, 为他们提供各种各样、内容丰富的活动, 让学生有选择的余地。如, 我校学生成立的学生艺术团、汽修协会、家电协会、摄影协会、绿色方舟社团、公寓学生纪检部等都属于学生自我管理、自我教育的学生社团组织。在教师的指导下, 这些学生组织是给学生厌学现象的一剂良方, 使课内课外相互协调, 变被动为主动, 有效地提高了教学效率。

(二) 在行为养成教育方面的积极作用

农村中职学生普遍缺乏良好的文明行为习惯, 他们很少使用日常礼貌用语, 在公共场合, 尤其是在公寓, 不讲卫生, 开关门声音很大, 毫不顾及他人。上课扰乱课堂纪律, 不服老师的管教, 缺乏自尊自爱。

究其原因, 这与他们长期生活的社会环境密切相关。村民文化水平普遍较低, 家长对孩子的责任只仅仅停留在让孩子吃饱穿暖方面, 对孩子的行为养成漠不关心, 放任自流, 久而久之孩子形成了许多不良习惯。

那么怎样才能使这些学生养成良好的行为习惯呢?只有给他们一个养成习惯的环境, 这个环境又是他们喜爱的, 对他们有着潜移默化影响的组织, 在学生社团活动中, 学生依据自己的爱好、特长选择适合自己的群体, 并从中寻找到自己的价值, 这对他们肯定自我, 增强自信, 提高综合素质都有好处。所以, 笔者以为让学生加入自己喜爱的一个社团, 在一些具体活动中自觉地形成认识并内化为一种习惯似乎要比单纯苍白的说教效果要强得多。

二、中职学生社团在中职学生自我组织、自我管理中的具体做法

(一) 在学校相关组织和校团委及学生会的指导下建立社团组织

在各个学生社团建立的过程中, 要增强团组织在学生社团活动中的作用, 要将学校团委成员分配到相应的社团, 要让整个校园的社团分而不散, 有计划有步骤地开展活动, 既放开他们的手脚, 又要进行适当的监管。

如, 我校学生公寓纪律检查学生组织 (简称纪检部) 是在校团委和公寓管理中心的指导下, 对学生进行自我管理的典型学生社团。纪检部设置部长、副部长各一人, 安全委员、纪律委员、卫生委员各两人。纪检部成员各自再负责和管理六个宿舍长, 这样, 一个既有分工又有合作的学生自我管理团队就成立起来了。他们在我校标准化宿舍建设及星级宿舍、文明宿舍的评定验收中起到了不可忽视的积极作用。

(二) 提高学生社团干部的素质

我校学生艺术团由于社团干部力量过硬, 无论在主办校园艺术节还是承办市县级文化活动中都表现突出, 多次获市县的表彰奖励, 艺术团的铜管乐队还在企业招聘中成了香饽饽, 社团成员从校园到企业无缝对接, 在造船厂里成了“上船能拿钳, 下船会吹管”的企业员工和文艺骨干。

大力提高学生社团干部的素质, 增强学生社团干部的全局意识、服务意识、责任意识、创新意识, 坚持每周一次的学生社团干部培训及部门工作汇报交流, 使学生社团干部在组织管理能力、团队合作能力、沟通协调能力、分析解决问题的能力和创新能力等方面逐步提高, 让他们能根据学生自身的利益诉求找准工作的切入点, 围绕育人目标设计工作载体, 为加强农村中职学生社团工作作出积极贡献。

总之, 在农村中职学生社团中, 学生的人文素养一旦得到提升, 学生的实践能力就有所加强, 学生的创新精神就被激发, 就必然对他们综合素质的提高起到极大的助推作用, 从而实现学生的“自我管理、自我教育、自我完善”。真正使受教育者由外在的感受向内化转变, 能洞察自己内心的活动, 从而实现自我控制和自我调节, 最终实现自我完善和自我发展。

摘要：当前农村中职学生社团的活动还处在萌芽状态, 社团活动缺乏科学管理, 只是为了简单迎合学校和上级检查, 或满足于自娱自乐, 活动质量不高, 社团在学校学生教育管理中没有发挥其应有的作用。一所农村中等职业学校的学生社团建设为例, 探讨学生社团在学校学生自我管理中的积极作用。

关键词：农村中职,学生社团,自我管理

参考文献