趣味案例之案例教学(精选十篇)
趣味案例之案例教学 篇1
有这样一则寓言故事:兔子站在山洞的边缘, 望着对面草地上的绿草, 垂涎三尺。但山涧实在是太宽了, 足有几十米, 恐怕任何野兽都无法逾越, 除非长着翅膀的鸟。
兔子叹了口气, 它心想, 自己长着翅膀就好了, 那样就会轻而易举地飞到对面的草地上痛快地美餐一顿。它正胡乱地想着, 忽然有一团巨大的旋风刮了过来, 兔子躲之不及, 被刮上了天空, 兔子只觉得天旋地转, 晕晕乎乎, 弄不清东西南北, 一会儿的工夫, 它轻轻地掉在了地上。
它揉了揉眼睛, 惊呆了, 原来自己已被旋风裹着飞过了山涧, 脚下正是它做梦都想得到的绿草地。这时, 黄牛、山羊、野猪等动物见山涧对面飞过来一个东西, 便赶紧跑过来看个究竟。到近前一瞧, 它们简直不敢相信自己的眼睛:这个会飞的东西是兔子!于是, 大家把兔子抬起举向空中, 表示对兔子本领的欣赏。尔后大家如众星捧月般地围着兔子, 问长问短, 表现出对兔子的崇拜之意。兔子成为动物们的核心, 它自然高兴极了。
兔子会飞的消息很快在动物王国中传开了, 兔子成为动物体育明星。由于它创造了只身飞跃山涧的动物界纪录, 动物们对它心服口服。黄牛、山羊、野猪先后请兔子到自己的领地, 给所有的同类作报告。兔子便常常伴着阵阵掌声, 走上讲台, 慷慨陈词, 它讲自己飞跃山涧的实践与体会, 它越讲越激动, 越讲越上瘾, 常常一讲就是半天。兔子从童年讲到青年, 从喜欢吃的青草讲到自己挖的洞, 从自己的腰围讲到自己的体重。口若悬河, 滔滔不绝。兔子的演讲水平迅速提高。
在一片赞赏和喝彩声中, 兔子便觉得自己真的成了一只会飞的兔子了。一天, 它心血来潮, 当着动物们的面, 说自己要再次表演飞跃山涧的绝技。只见它站在山涧边上, 用足了力气, 猛地向对面跃去。它只飞出几米便坠到山涧里去了。
[评折]:
1.唯物辩证法认为, 世界上一切事物的运动和发展都是有规律的。规律是客观的, 是事物本身所固有的, 它的存在和发生作用是不以人的意志为转移的。兔子不能飞, 这就是它本身所固有的、无法改变的客观规律。
2.辩证唯物主义认为, 一切从实际出发, 就是我们想问题、办事情要把客观存在的实际事物作为根本出发点。它要求我们一定要根据客观存在的事实, 来决定我们的主观思想和行动。故事中的兔子不顾自身的客观实际, 结果葬送了自己的性命。
趣味识字教学案例 篇2
〖问题〗
低年级的孩子活泼、好动,注意力不够集中,而识字教学又相对枯燥,如果每节课仅仅让他们机械地读写识字,孩子们就会觉得索然无味,教学效果差,识字教学会陷入一种高耗低效的状况。怎样才能激发孩子们的识字兴趣呢? 〖教学片段〗
师:(出示青蛙图)今天,我们教室里来了一个新伙伴,它是谁呀? 生:这是一只青蛙。
生:这是一只可爱的大青蛙。
师:青蛙想考考大家,行吗? 生:(情绪高昂地)没问题!师:第一题:(出示词卡)谁能把它的名字读准呢?(正音:读准后鼻音“青”)师:读得真好!听清第二题:谁能把“青”字正确、规范地写在田字格里? 生:(争着举手)我来!(指名在田字格里书写,并说说注意点,评议)师:听,大青蛙正在夸奖大家呢!谁来跟青蛙打个招呼? 生:大青蛙,你好!欢迎你来我们班!生:大青蛙,我们做好朋友吧!„„
师:今天,我们还请来了“青”的几个小伙伴(出示有关偏旁)。谁来说说它们的名字?(指名回答;教学:竖心旁)师:“青”见到了这么多小伙伴非常高兴,亲热地和它们一一照了相。(出示不注音的生字:请晴清情蜻睛)师:你见过它们吗?在哪儿见过?如果不认识,你能猜出它们叫什么名字吗?跟同桌猜猜这些字。(学生自主学习)〖教学反思〗
要让孩子喜欢识字,有主动识字的愿望。如果在识字中顺应孩子的心理,创设新奇有趣的识字情景,例如童话的意境、生活的场景以及各种有趣的游戏活动,便能激发孩子识字的兴趣,使他们全身心地投入到识字的过程中,在不知不觉中体验识字的乐趣。
二、独立识字自主化
〖问题〗
一个学期认识几百个汉字是个繁重而艰巨的任务,如果让孩子们被动地记,机械地抄,很快就会厌倦。因此,在识字教学当中,必须着力培养他们自主识字的能力,让他们在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。
〖教学片段〗
师:(出示生字注音的词语:清洁请坐晴天事情眼睛
蜻蜓)读一读:字音有什么相同的地方?认一认:字形有什么特点?(学生分组学习)师:你发现它们的字音和字形有什么特点? 生:我发现它们的韵母都是后鼻音ing。
师:是吗?我们一起来读一读,看看是不是这样。(生齐读,体会。)生:它们都有一个“青”字。
生:它们都是左右结构。
生:它们都是由一个偏旁加一个“青”字组成的。
师:这六个字为什么要加上不同的偏旁呢?(讨论偏旁与字义的关系)师:这6个字都是左右结构的字,它们的读音都与右边的“青”有关,意思都与左面的偏旁有关,因此“青”是声旁,偏旁是形旁。像这样一部分表示读音,一部分表示意思的字,我们叫它形声字。
师:小朋友,这些形声字长得多象呀!你能开动脑筋,想办法记住它们吗?(学生纷纷举手,说:“我有办法!”“我来说!”„„)师:别着急,先把你的好办法在小组内交流一下吧!生:我是这样记的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清洁的清。
师:你的顺口溜编得真有趣!生:我编了一个谜语,请大家猜:水边长着一棵青草。
(谜语刚说完,就有不少的孩子边举手边抢着说:“是个清水的‘清’字!”)生:我用换一换的方法记住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”换成“目字旁”。
师:换偏旁记忆,好!„„
〖教学反思〗
识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子,它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。如何激发学生识字的兴趣,培养学生自主识字的能力呢? 第一,注重教给识字方法,逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合”,使之逐步形成自主识字的能力。
第二,自主选择识字方法,体验识字过程中的快乐。在识字教学充分调动学生的识字愿望,让学生选择自己喜欢的方法去自主识字,体验识字过程中成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,使识字成为学生的一种精神享受和生活需要。
三、巩固识字勤复现
〖问题〗
孩子识字,认得快,忘得也快。识字是一个反复、长期的学习过程,而“不断复现”是巩固识字的重要方法。那如何让生字反复与孩子们见面呢? 〖教学片段〗
师:在小组里玩玩小转盘,看看自己记住了哪些字。可以用你喜欢的方式跟小伙伴交流。(学生分组复习,巩固识字)师:(出示课文插图):谁能看图说一句话,并用上今天学的一个字? 生:有一天,天气晴朗,两只蜻蜓在荷花上飞来飞去。
生:清清的池塘里开满了粉红的荷花。
„„
师:有一首儿歌描写了这幅图的意思(出示儿歌:少四个生字),听儿歌,让我们把生字送回家。(学生选字填空:请、晴、清、情、蜻、睛。)(学生朗读儿歌)〖教学反思〗
巩固识字最好的办法是复现,这就是我们平常所说的“一回生,二回熟,三回四回成朋友”。如何让生字成为孩子们的朋友呢? 第一,创设多种途径和方式,让汉字与学生反复见面。如在本教学片段中,孩子们在玩转盘、看图说话、选字填空、读儿歌中不断与生字接触,自然而然地记住了所学的生字。
第二,在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境,采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字,采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏,调动孩子运用多种感官参加活动,使他们始终处于兴奋之中,在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。
第三,把生字放到新的语言环境中巩固认读。把识的字编成句子、儿歌、短文,让学生阅读,在读中巩固识字。在教学片段中,我将刚刚学过的生字,融入到一首儿歌中,让学生认读,从而逐步达到在本课中会认,过渡到在其它语言环境中也能认识。
四、识字教学生活化
〖问题〗
识字不单单在语文课上,因为学习资源和实践的机会无处不在,无时不有。怎样才能引导孩子在课外、在生活中广泛识字,从而体会到生活中处处有语文,主动地寻找更多的识字渠道呢? 〖教学片段1〗
师:今天,我们还请来了“青”的几个小伙伴(出示有关偏旁)。谁来说说它们的名字?(指名回答;教学:竖心旁)师:“青”见到了这么多小伙伴非常高兴,亲热地和它们一一照了相。(出示不注音的生字:请晴清情蜻睛)师:你见过它们吗?在哪儿见过?如果不认识,你能猜出它们叫什么名字吗?跟同桌猜猜这些字。(学生自主学习)师:现在谁来把你认识的字读给全班小朋友听?(指名认读)你是怎么认识这些字的? 生:有的是我在课外书上读到后问妈妈的,有的是在教室里的图片上学到的。
生:我是在街上的牌子上看到的。
生:我是昨天预习的时候记住的。
师:小朋友真会学习!以后还要继续保持下去呀!〖教学片段2〗
师:“青”的小伙伴还有很多,它们组成的汉字还不止这些,这些字你认识吗?你是从哪儿学来的?如果不认识,你准备用什么方法学会它呢?(出示:静鼱菁精腈靖婧靓;学生认读、交流。)师:我们不仅可以从课堂中学,还可以从生活中学。做个有心人,留心观察周围的事物,就能学到更多书本上没有的知识。
〖教学反思〗
趣味案例之案例教学 篇3
关键词:生活趣味案例; 课堂教学
中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2014)02-028-001
在现实生活中,我们的学生会耳闻目睹到许多现象和事实,这些现象和事实就是学生学习新知识的经验和知识。作为教师,把一些典型的、生动的、有针对性的事实选编成案例,呈现给学生,让学生利用自己原有的知识经验对问题进行讨论、探究、交流,使学生建构起新知识、新观点、新思想,是一种有效的教学方法。
本案例的教学内容是普通高中新课程人教版《地理》必修一第二章《地球上的大气》第二节《常见的天气系统》的教学片断设计。
一、教学过程
首先让学生以天气播报员的身份进行播报天气,开展选秀天气播报员的活动,引入天气现象。同学们学习积极性很高。天气预报人人关注,这是学习的动力,不必再说。我们仅从学习积极性的角度来分析,学生在学习过程中为什么对天气预报那么投入。我想,一是关注,二是经验,三是激趣,四是多种感觉器官同时参与学习,这几项加起来就折射出老师教学的形象、直观、生动,教学方法的切实和灵活。因此学习效率也就非常好。这是我们作为教师应该引起高度关注的。形象、直观、生动的教学,正是激趣、启智、培养能力的切入点。多种感官并用,是学生高效率学习的法宝和最有效的课堂互动形式。
接着介绍气旋和反气旋,过去每次讲到这儿,我都是费了九牛二虎之力,又比又画,学生还是不理解气旋与反气旋在水平方向上、垂直方向上大气的流动状况;不理解锋面气旋的运动状况及对天气的影响;甚至不理解这些知识在实际生活中的作用。我就思考,通过一种什么样的方式与方法能让学生直观地理解并掌握呢?单纯的平面图形不会达到直观的效果,也不会引起学生的学习兴趣。能不能利用多媒体技术的优势,营造动态立体的运动效果,显示气旋与反气旋在水平方向与垂直方向上的大气流动状况。同时又可从实际出发,用所学知识解决生活中的问题,这样可激发学生学习的兴趣,让学生由怯学到愿学再到想学,觉得学习气旋与反气旋这样的知识是一种乐趣,不再抽象、难懂,而且与实际生活息息相关。
我先给出一组水平等压线示意图,根据气压梯度力,让学生画出任一点的风向。并让学生明确水平等压线只是理想状态,实际海平面等压线是弯曲的,有的甚至是闭合的。第二步给出一组位于北半球等压线闭合的图,让学生画出周围四点的风向,学生通过图不难发现大气的流动状况。第三步我借用多媒体技术,把这组等压线做成立体,帮助学生建立立体空间感,并引导学生分析其中心气流的运动状况及对应的天气情况。
通过这一组图的变化讲解,学生就可以举一反三,绘出北半球反气旋、南半球气旋与反气旋示意图。
这里我考虑不同案例的特点不同,案例教学方式也应有所区别,教学过程中可以根据具体情况采用师生阅读、学案配合、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式出示案例,强化学生的感性认识。
最后说到气旋反气旋影响下的天气,我把准备好的谚语和地理现象展示给学生,让学生判断这些谚语分别体现了哪种天气系统。
1.“黄梅寒,没竹竿”
学生讨论回答:气旋影响下的连续性降水
教师补充:长江流域的梅雨期大约在六月下旬到七月上旬,都是气旋性降水。这种气旋是由于东北洋面来的冷空气和南方来的热空气冲突而成的。所以这时候,天气愈冷,表示冷空气愈盛,气旋也愈多愈强。
2.“日暖夜寒,河湖涸干”
学生讨论回答:是反气旋影响下,天气晴朗。
教师分析:这是发生在高气压之下晴天的现象。因为在高压下,天空无云,白天阳光强,所以很热。到了夜间,也因为无云,地面散热特盛,所以很冷。既然在高压之下,天就无雨,形容过分一点,便说河湖也干了。
3.“六月六晒龙袍”
传说每年农历六月初六,是龙王爷及寺庙菩萨晒衣袍的日子,这天“阳气”足,气候干燥,经六月六日晒过的衣物,不会发霉,不会被虫蛀。
教师:这个传说符合我们哪种天气系统的影响?
学生A:是反气旋影响下天气。
学生B:也能看出了梅雨的痕迹。
教师总结:两个同学说的都有道理,江淮地区在六七月会经历梅雨,这时天气闷热湿润,衣物容易上霉,过了梅雨天就是反气旋控制下的伏旱,天气晴朗炎热,所以家家户户都要翻箱倒柜,将家里所有的衣物全搬出来晒。
最后请同学把事先搜索的谚语读给大家听,其他同学判断这些谚语是不是体现了气旋反气旋影响的天气,具体体现的是哪种天气系统。
(同学们热烈讨论)
二、反思
什么样的案例才是教学中高效的案例呢?我想首先案例要具有很强的趣味性,使学生在“兴趣”这个最好的老师引导下真正投入到分析、讨论案例的学习过程中去,进而“悟”出地理原理和地理规律,并逐步养成乐于研究、勤于学习的习惯和态度。其次不是任何一个事例都可信手拈来,作为案例使用。教师选择的案例必须具有鲜明的地理特征,并能生动地反映地理规律,这样的案例学生才能更容易掌握地理知识。再次,案例的多样性是提示地理规律的需要,也是激发学生兴趣的需要。不同的地理原理要求由不同内容、形式和来源的案例来推导和证明。此外,生活案例必须精选,充分体现地理事物的意义和教学价值。好的生活趣味案例能极大地调动学生学习的积极性、发挥学生学习的主动性,促进学生多方面能力的发展。
通过各种形式多样的生活趣味案例的教学,教师为学生展示自我、发现自我、发展自我提供了足够的空间和时间;学生经过讨论、思考、探究等一系列主体性学习活动,充分发挥了学习的主动性,提高了学习、探究的兴趣,同时,因为案例来源于生活,学生主动分析案例、寻求问题解决途径的过程就是一个在生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力得以锻炼、发展的过程。
物理课堂的趣味性教学案例 篇4
一、创设情景, 导入新课时激发学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”, 导入新课亦是一节课的重要环节。
苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关系, 所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动, 必能有效地引起学生对新知识新内容的求知欲望。
案例一:左手定则。
在导入阶段我演示了两个实验。
首先创设了磁铁能“吸住”通电铝片这样一个实验情景, 通过投影展现, 给了学生很大的冲击力, 引起了学生的认知冲突, 使学生产生了困惑, 并激发了学生的学习兴趣。
引导学生观察真空玻璃管中显示的电流的方向在磁场作用下会发生变化这样一个实验, 使学生认识到磁场对电流有作用力, 并知道磁场力方向和电流方向、磁场方向有关。但又激起了学生的疑问:这三者的关系如何?并将这种疑问保存在自己的脑海中形成“谜团”, 有兴趣去探究。
案例二:牛顿第二定律。
情景引入我分两部分。
首先让两个学生站在两个滑板车上互推。学生很快得出结论:“力是改变物体运动状态的原因。”然后展示两个视频:“神六”发射过程与骑自行车启动与减速过程, 进一步使学生理解“力是改变物体运动状态的原因”。再提问:由运动学知道:速度是描述物体运动状态的物理量, 速度改变就有加速度。加速度与哪些因素有关呢?使学生产生了困惑, 并激发了学生的学习兴趣。
再做学生互推滑板车实验 (选择一个质量大的男生和一个质量小的女生) , 学生的积极性一下子激发了, 全班学生异口同声说出影响加速度的因素是:外力F、物体的质量m。
案例三:电磁感应现象。
情景引入:
首先提问:1820年奥斯特发现了电流的磁效应, 许多物理学家都在逆向思考:既然电能生磁, 磁能不能产生电?磁产生电流的条件是什么?
接着做DIS的演示实验:通过观察地球微弱磁通量变化时的感应电流的产生这一现象, 学生激发了学习兴趣, 并自发地探究产生感应电流的条件主题。
心理学研究表明, 令学生耳目一新的“新异刺激”, 可以有效地强化学生的感知态度, 吸引学生的注意指向。
在新课导入的过程中只有使学生明确学习目的, 才能把他们的内部动机充分调动起来, 而兴趣是学习动机中的重要成分, 是求知欲的起点。学生饱尝欢乐, 心情舒畅, 当然就会使学习兴趣不断发展, 使认识逐渐深化, 发挥学习的积极性和主动性。
二、探究知识, 讲授新课时保持学习兴趣
兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向, 这种倾向对感知、注意具有指向性, 它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。学习本身就是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中, 学生既需要自身的努力, 又需要对学习过程产生兴趣, 即变“苦学”为“乐学”, “要我学”为“我要学”。教师如何实施呢?
案例一:左手定则。
用“左手定则”判断磁场力方向和电流方向、磁场方向这三者的关系, 教师通过演示实验就能把问题讲清楚, 但需要大量的练习进行训练, 效率很低。
我让学生自己动手做实验。在前面学生已经有了极大的热情, 想参与其中, 这时我趁机把实验还给学生做, 学生有很大的兴趣去探个究竟。而且在学生自主探究的实验中我用了色彩丰富、形象直观的方向指示器这个富有创造性的辅助教具, 既让学生能兴趣盎然地积极参与, 又降低了学生探究的难度。学生很快把磁场力方向和电流方向、磁场方向这三者的关系搞清楚了。我再组织学生相互交流, 学生发现虽然每一组的方向指示器表面上看不同, 但经过旋转后都是完全相同的, 说明这三个方向一定有一个特殊的关系, 这个关系是固定不变的。
案例二:牛顿第二定律。
进入授课环节, 如果直接放手由学生做实验, 学生会茫然不知所措, 为使他们有兴趣进行探究, 我设置了一个教师演示实验:
A.研究质量相同的小车所受不同大小的外力作用时, 物体的加速度与作用力的定性关系。
B.研究用相同大小的外力作用在质量不同的小车时, 物体的加速度与物体质量的定性关系。
学生明白了探究什么, 而且很有兴趣研究。接着我介绍桌子上的实验器材和操作DIS实验的软件界面 (供拓展用, 以降低学生探究的难度) , 指出实验的研究对象是小车, 并让学生思考如何给小车一个恒定的拉力、如何利用现有器材设计实验步骤。学生都能回答, 并积极主动地做实验。而且实验结论都是由学生得出的。
案例三:电磁感应现象
我把课本上的教师演示实验改为学生实验。学生很有兴趣探究感应电流的产生条件。在两个学生实验的探究过程中, 我加以点拨, 学生小组合作, 在讨论归纳中, 学生自主完成电磁感应的两个实验, 并自己总结了产生感应电流的条件。这个改动调动了学生积极性, 让学生理解了产生感应电流的条件。
赞科夫认为:“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义, 如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求, 那么这些解释仍然落空。”因此教师需要发挥主导作用, 根据物理学科的特点, 一些演示实验由学生自己动手做, 让学生不断实践探究, 体验到成功的欢乐, 保持学习兴趣。
赞科夫还认为:“兴趣是开发智力的催化剂。”实践也证明, 对学习没有浓厚的兴趣, 学生就会产生厌学情绪。因此, 在物理教学过程中, 教师应注意去激发学生心灵深处的强烈的探索欲望, 尽可能地增加情景教学, 引导学生把“趣”转化为学习的动力资源, 进而提高课堂教学效果。
三、应用练习, 巩固新课时提高学习兴趣
为了保持较好的学习状态, 除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外, 巩固练习是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验表明:学生经过近30分钟的紧张学习之后, 注意力已经过了最佳时期。此时, 学生易疲劳, 学习兴趣降低, 学困生的表现尤为明显。此时如何激发学生的思维活动呢?
案例一:左手定则。
在练习的设计中我注意到刚才学生探究出的“左手定则”是立体的, 一下子转到平面的, 对学生有一定难度。所以我先选择了一道例题, 并且和全体学生一起用手在黑板上作示范, 降低了学生学习的难度, 提高了学生的练习兴趣, 在生生之间、师生之间互动的情况下完成了两道练习。
案例二:电磁感应现象。
在应用部分我设计了学生自主活动板块。事先发给每位学生一份判断感应电流的练习试题, 学生通过个人思考, 再由小组讨论, 最后经小组之间的交流把判断感应电流的练习顺利完成。
师生互动, 应用新知, 不仅提高了学生学习兴趣, 而且容易转化为学生内在知识, 并且增加了师生之间的情感交流。
高中生物趣味教学案例 篇5
甘 璐
1.使用幽默、夸张的教学语言感染吸引学生
教学幽默在课堂教学中的有效应用,避免了“板着面孔说教”而引发的学生憎恶情绪,而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开后的愉悦。
案例:当同学们昏昏欲睡时,我在讲台上激情飞扬地说:“同学们,你们现在这样的状态,便像是注射了过量胰岛素后的症状。也有点类似缺少甲状腺激素后的症状,慵懒而无活力。那么,同学们是被注射了过量胰岛素,还是甲状腺被切除了呢?”学生一听乐了,沉闷的气氛一扫而空。有时,学生上课过于活跃,常常漫无边际地插嘴。对此,我对学生讲:“同学们是不是把酶加多了,反应如此激烈。若再不降温,老师可要加水稀释了。”学生们一听笑了,态度一改从前。
2.运用报刊上的新闻内容穿插讲课或介绍最新生物成果,能活跃课堂气氛
案例
(一):从2003年的SARS到AIDS,再追溯到天花、鼠疫,以及西班牙大流感,还可以联想到二十一世纪杀伤力最大的生物武器及各个国家对生物武器的研究。这些都是学生非常感兴趣的话题。高中生物新教材在内容的编排上,力图构建一种联系现实生活的氛围,创设一种进一步理解和应用生物学知识的情境。
案例
(二):1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡,国家损失巨大,其罪魁祸首是长江中上游森林被大量砍伐。近年来,黄河每年断流达100多天,这是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁“炼就”了多少荒山。先围湖造田,后返田还湖,浪费了人民多少血汗。听说过“多利羊”吗?还有最新的一些生物科技产品,等等。
生物学知识日新月异,发展很快。为了赶上时代步伐,教师有必要经常上网查阅资料,了解现代生物学新成果、新观念,结合新教材内容相关知识,如克隆人事件、转基因生物与生物效应器等生物高新技术知识等,让学生也关注社会、关注生物学热点。事实证明,这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响,他们非常关注生物科学发展的动向,科学成就也成了同学们爱谈论的话题之一。
3.适当介绍一些与生物学有关的趣闻轶事,能使枯燥的知识趣味化,抽象的内容具体化
学生一般都喜欢听故事,老师可抓住学生这一心理特征,寓故事于生物教学之中,在教学设计时,能用故事导入的尽量用故事导入,这样既调动了学生的求知欲,又为学生创设了一个轻松愉悦的学习情境。
案例
(一):在讲《伴性遗传》时,以英国“皇族病趣闻”作为引言:“历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。以《屎壳郎出国记》的趣味小故事引入《生态系统》的教学。在讲授”基因的自由组合定律“时可引入:”英国近代有一大文豪萧伯纳和漂亮女演员的故事。另外,还可以尝试在生物课堂上还安排了课前5分钟轮流讲故事的活动,故事的内容可以是与生物学有关的,也可以是报告生物研究的前沿问题。
案例
(二):在讲“白化病”时,先穿插讲了一段“月亮女儿”的故事:大西洋中有个小岛,岛上住着300多位居民。他们的皮肤极白,头发几乎透明,眼睛怕光,视力极差,所以白天深居简出以避光,只有皓月当空时,才走出家门,在海滩上高歌狂舞,故被称为“月亮女儿”(白化病)。但为什么岛上的人都患这个病呢?在长时间内一直是个不解之谜,直到1927年这个迷才被解开--原来这是由于该岛长期与世隔绝,岛上居民近亲婚配,结果白化病得以蔓延。
任何理论的产生都伴随着一系列的人闻轶事,而这些人闻轶事往往闪耀着科学思想的光辉,只要我们注意挖掘,无疑会为我们的课堂增色添辉。因此,老师不能仅仅熟知某个理论,还应该了解相关故事、生物学史及相关历史人物,这些历史不仅能开阔我们的眼界,提高我们的修养,而且能增强我们课堂教学的趣味性。4.巧用实例和数据,促进教学与生活实际的结合,追求理论联系实际
在生物教学中,用课本上的知识解决生活中的问题对激发学生的热情至关重要,这样,学生不仅有兴趣听,而且学得轻松。
案例
(一):在讲无氧呼吸时,可从长跑、做泡菜、制酒等方面引入。对于人们日益关注的环境问题如“赤潮”、“水华”、“入侵物种”等,还有食品安全问题如“农药残留”、“转基因食品”等是指的什么,这些现象因何而引起,又该如何防治,等等。
案例
(二):经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等,渴望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。又如,模拟细胞膜结构研制成的“生物导弹”将会广泛应用于众多疑难病症的治疗中。利用该DNA的特异性可以做亲子鉴定,还可以给罪犯定罪。目前,正在研究注射DNA攻克癌症的途径。研究人员从病人身上取出DNA,在试验室进行改造后,再在实验室内培养,然后根据需要注射到病人的癌肿中去,以治疗癌症。
《牧童之歌》教学案例 篇6
这是一首欢快活泼的新疆民歌,它生动逼真地表现了牧童放牧时的喜悦之情,刻画出天真可爱的人物形象,全曲由四个乐句组成,前两个乐句节奏和歌词紧密结合,描绘了大自然的景色,第三和第四乐句一气呵成,特别是第三乐句以连续的5 5 节奏旋律的三度模进,生动地描绘出小主人公骑马奔驰的形象,而第四乐句则以较舒缓的节奏唱出了牧童愉快的心情,概括了全曲。
教学目标:
1.通过学唱歌曲《牧童之歌》,感受歌曲欢快活泼的情绪,体验牧童放牧时愉快的心情。
2.通过歌曲欣赏,了解我国多民族文化,培养学生喜爱音乐、享受音乐的情感。
教具准备:
多媒体课件、铃鼓、打击乐器、各民族音乐等。
教学过程:
一、谈话导入
同学们喜欢唱歌跳舞吗?今天老师带来了一群小朋友,他们要给大家演唱一首歌曲,你们欢迎吗?
(师生共赏《娃哈哈》)
大家说说这是哪个民族的歌曲,并说出你对它的了解。
(设计意图:通过欣赏欢快的《娃哈哈》舞蹈,让学生初步感受热情奔放的情绪,激发“走进新疆”的学习兴趣。)
二、欣赏“走进新疆”图片
师:今年我去了新疆,游览了新疆的美丽风光,也拍了许多新疆的照片,小朋友们想不想看一看?(想)那请小朋友们一起随着老师的镜头“走进新疆”,感受她那独特的民族风情,好吗?(播放新疆图片)
师介绍图片内容,学生欣赏并聆听。
1.节奏练习
师:听,从遥远的天山牧场传来了谁的脚
步声?
(师模仿小马跑的声音。)
出示节奏:5 5
师生模仿马蹄声,读出节奏。(讲解附点)
师生用游戏的形式接口读。
师:5 5
生:(讲解强弱)
师:让我们一起来感受一下小马由弱到强,
再由强到弱马蹄声的变化。
用不同的速度体会这个节奏,先慢再快。
(师弹唱:骑上骏马扬起鞭,赶上牛羊下河滩)
生跟琴唱。
(设计意图:在此环节中先将重难点单独提出来教学,并形象的运用模仿马蹄声学习渐强渐弱,为后面的学习歌曲做铺垫。)
2.学唱新疆歌曲《牧童之歌》
(1)师示范唱歌曲。学生思考这是哪个民族的?在听的时候你的眼前仿佛出现了什么样的画面?(生交流。)
(2)出示歌曲,学生有感情地朗读歌词。
(3)再次倾听歌曲,并哼唱旋律。
(4)跟琴学唱歌曲。
(5)解决难点。
师:你觉得哪句比较难唱?(师生合作,解决难点)
(6)完整演唱。
(7)歌曲的情绪处理。
师:你觉得应该用什么样的情绪演唱呢?
生:高兴的;欢快的……
(8)随伴奏有感情地演唱歌曲。
(9)为歌曲伴奏——铃鼓。
师生交流怎样为歌曲伴奏,并引导学生说出演奏方法。
(10)学跳新疆舞。
师示范舞蹈动作,并带领学生共同合音乐
跳舞。
(11)请一部分人演奏,一部分人唱,另一部分人跳舞。
三、拓展
师:今天我们学习了一首新疆哈萨克族的
歌曲,你们知道我国还有哪些其他民族吗?(藏族、傣族、蒙古族……)
师:我国是一个多民族国家,每个民族都有自己不同的音乐,老师给大家带来了几首不同的民族歌曲,我们一起来欣赏,大家最想听哪首?
(课件:点歌台)
生:我想听藏族歌曲《草原上升起不落的
太阳》;
生:我想听《青藏高原》……
(设计意图:根据学生的要求逐一欣赏歌曲和画面,从而拓宽学生的视野,了解各民族的音乐文化,培养学生喜爱音乐、享受音乐的情感。)
师:你们知道我国有多少个民族嗎?(56个)我们56个民族就像一家人,团结在一起,幸福地生活,愿大家在这个温暖的大家庭里健康、快乐地成长。
在《爱我中华》音乐中离开教室。
趣味案例之案例教学 篇7
一、趣味案例教学实验设计
笔者设计的五大趣味案例分别对应C语言中的顺序结构编程、选择结构编程、循环结构编程、函数编程、数组编程这五大知识点[4]。其中函数编程及数组编程又分别设计了不同难易级别的实验内容。
案例1:计算定期存款本利之和。实验目的:掌握顺序结构编程, scanf语句和printf语句的使用。
实验内容:给定银行定期存款的年利率rate值, 以一年期为例rate=3.25%。再给定要存款的年限n年。由键盘输入本金capital值, 通过编程计算得到存n年以后本利之和deposit。计算本利之后的公式如下:deposit=capital* (1+3%) n。实验难度:低。
案例2:身高预测。实验目的:掌握选择结构编程if else语句的使用。实验内容:已知fa H ight为父亲身高, m o H ight为母亲身高, 根据身高预测公式计算得到成人后的身高:男性成人时身高= (fa H ight+m o H ight) *0.54cm;女性成人时身高= (fa H ight*0.923+m o H ight) /2cm。如果喜欢体育锻炼, 那么可增加身高2%;如果有良好的卫生饮食系统, 那么可增加身高1.5%。编程从键盘输入用户的性别 (用一个字符变量存储性别, 键盘输入F代表女性, 输入M代表男性) ;是否喜欢体育锻炼 (输入Y代表喜欢, 输入N代表不喜欢) ;是否有良好的饮食习惯 (输入Y代表好习惯, 输入N代表坏习惯) 。利用给定的公式进行男女身高预测。实验难度:中。
案例3:猜数游戏。实验目的:掌握循环结构编程, 包括while循环, for循环。实验内容:本实验主要利用计算机产生随机数, 然后由操作者进行猜测。实验难度由浅及深, 通过提示语句帮助操作者进行猜数。要求每次运行程序电脑给出的数据都不能一样。
实验一。由计算机随机出一个100以内的数让人猜。如果猜对了, 则计算机给出正确的提示, 否则给出错误的提示, 并提示所猜的数是猜大了还是猜小了, 然后结束游戏。实验难度:低。
实验二。由计算机随机出一个100以内的数让人猜。如果猜对了, 则计算机给出正确的提示和猜测的总次数, 然后退出游戏。否则给出错误的提示, 并提示所猜的数是猜大了还是猜小了, 直到猜对数据才结束游戏。实验难度:中。
实验三。由计算机随机出一个100以内的数让人猜。如果猜对了, 则计算机给出正确的提示和猜测的总次数, 然后退出游戏。否则给出错误的提示, 并提示所猜的数和正确值之间的大小关系 (即猜大了还是猜小了) 。游戏最多可以猜测10次, 如果10次之内仍未猜中的话就退出。实验难度:高。
案例4:小学数学运算自动出题机。实验目的:掌握函数编程。实验内容:编写程序实现由计算机随机给出几道小学数学运算题, 并判断对错, 给出最后的成绩。实验分两部分, 先实现简单的加法出题, 在这个程序的基础上实现小学数学四则运算出题。
实验一。由计算机随机出10道100以内的加法计算题, 其中每道题里的加数由电脑随机产生。如果输入的答案正确, 则给出正确提示, 否则给出错误提示。10道题做完以后, 按每做对一道题给10分计算最后的得分。实验难度:中。
实验二。由计算机随机出10道100以内的四则计算题, 其中每道题里的两个操作数由电脑随机产生。如果输入的答案正确, 则给出正确提示, 否则给出错误提示。10道题做完以后, 按每做对一道题给10分给出最后的得分。实验难度:高。
案例5:教学评估调查打分。实验目的:掌握数组编程。实验内容:在高校教学中, 经常需要学生们为自己的老师进行教学质量打分, 从而了解这个老师的教学水平。本实验中假设有10个同学给老师的教学质量进行打分, 其中教学质量有5个指标, 要求每个同学要分别给这5个指标打分 (百分制) 。最后计算每项指标的平均成绩, 以及最终的教学评价分 (即5项指标的平均分) 。提示利用一个二维数组来实现这个程序。其中数组的每一行代表一个学生的打分, 数组的每一列代表10个学生对某一项指标的打分。难度:中。
上面5个案例基本覆盖了教学大纲的主要内容, 同学们普遍反映难度适中, 尤其是一些游戏案例的设计大大激发了同学们编程的兴趣。许多同学不满足已有的编程难度, 在完成课堂要求的基础上自己又增加了一些难度, 极大提高了他们编程的信心。例如案例5中原本是让同学们利用数组进行编程, 有些同学在完成了数组编程以后, 利用指针编程又实现了一遍程序。通过这些有趣的实际编程案例训练, 同学们在游戏中掌握了编程的技巧和方法, 很多人对C语言程度设计不再感到畏惧。
二、实验教学的具体实施
在实验教学环节, 不再以个人为单位, 而是采用以小组为单位完成整个实验。每个小组人数控制在2~3人, 每个人有固定的分工。最终提交的实验报告由四部分组成, 第一部分为程序分析。每次上机课前, 先将上机的题目告知同学们, 同学们再根据实验的内容, 进行程序分析, 然后画出程序流程图。第二部分为代码编写。根据程序流程图, 编写具体的代码。这两部分应该在上机之前完成。第三部分, 程序测试。根据第二部分的代码进行上机验证及结果测试, 并给出最后的测试结果。第四部分, 实验总结。将整个上机编程及调试过程中出现的问题进行总结分析, 从而更好的进行下一次实验。以小组为单位提交报告避免了以前个别同学抄袭别人报告的现象。每个人作为小组的成员, 都有分工, 同时通过小组同学之间的讨论和协作, 提高了他们学习C语言的主动性, 同时也锻炼了同学们团队协作的能力。
笔者在C语言程序语言教学实践中根据学生的实际情况, 结合教学大纲设计了5个专题的实验案例, 并以小组为单位进行实验的考核。经过教学检验, 学生们普遍反映教学效果良好, 通过实验教学环节加深了他们对C语言的语法规则的理解, 并锻炼了他们的编程能力。笔者希望, 这5个专题案例能给从事高级编程语言教学的老师提供启发, 设计出更多、更好的趣味性教学案例, 从而提高教学质量。
参考文献
[1]孙克泉.计算机语言类课程的教学探讨[J].计算机教育, 2008, (16) :103-104.
[2]何钦铭, 颜晖.“C程序设计基础及实验”国家精品课程的建设经验[J].计算机教育, 2008, (19) :28-31.
[3]刘鑫, 杨春燕.浅谈《C语言程序设计》教学方法[J].长春理工大学学报 (高教版) , 2009, 4 (11) :100-101.
趣味案例之案例教学 篇8
程序设计算法是灵魂, 语句是支架, 对于初学者来说, 不仅要掌握各种语句的用法, 了解一定的算法思想, 还要将两者之间进行完美的结合, 才算真正理解程序设计的精髓。高中信息技术课程课时少, 难度大, 选修《算法与程序设计》是一个挑战, 教师需要充分利用有限的时间, 采用更为合理、合适的教学方法, 才能在教学中有所突破。
本文以个人多年的教学经验与反思, 探索采用趣味案例来改变教学方式, 激发学生兴趣。由简及详, 鼓励创新, 逐步培养学生的算法思想, 综合提升程序设计的能力, 以期达到事半功倍的教学效果。
1 改变策略, 趣味优先, 由简及详, 逐步学习理解语言的相关知识
兴趣是学习的第一动力, 面对新的知识, 学生都充满了好奇, 都希望去学习与探索。然而细读教材, 我们会发现教材的知识体系虽然十分完整、完善, 但前期内容却也十分枯燥与乏味, 学生要理解与记忆的东西太多, 需要很长的时间才能消化。等基础知识学完, 很多学生的兴趣也消磨殆尽, 再学习复杂的算法, 灵活运用不同语句, 难免会产生畏难心理, 影响教学效果。教师可以在熟悉教材内容、布局之后, 准确把握教学大纲的要求, 改变教学策略, 大胆打破原来的知识结构, 以趣味的、简单易做的例程入手, 边设计边学习, 逐渐完善与巩固。
面向对象的程序设计理念让编程变得更为简单和易于实现。我们可以像学习WORD类软件一样先了解学习VB编程的环境, 各种控件对象, 相关的属性、事件、方法, 再结合源于数学的相关知识, 学生只要理解X=X+1这样的赋值语句的特点与作用, 利用控件对象, 就可以设计出不少有趣的小程序。通过这些小程序又能让学生进一步理解对象的概念与意义, 熟悉语句执行的过程。笔者设计了“超级模仿秀”“调皮的按钮”等趣味性程序, 以引导学生掌握相关知识。
“超级模仿秀”就是利用2个文本框对象, 无论改变哪一个文本框中的内容, 另一个文本框都同步变化, 只需要change事件与2个赋值语句就可以完成。
“调皮的按钮”利用的知识多一点。要求在窗体中添加一个按钮“你抓得到我吗?”, 鼠标一碰, 按钮就跑掉, 只有单击到, 按钮上文字则变成“真厉害, 我投降”。鼓励学生讨论, 学习发现利用什么事件、属性去实现。设计过程中学生会提出各种问题, 像按钮如何需要不规则移动, 按钮有时会消失, 从而可以引出随时函数、IF语句, 这样的教学设计, 不仅可以使用学生以一个递进的过程去学习与掌握程相关的语法知识, 还能在一定程序上潜移默化地培养学生的算法思想。
2以点带面, 拓展延, 鼓励创新, 培养与建立学生算法设计的基本思想
程序设计的学习, 很多内容可以从一点出发, 围绕拓展。从一个例程, 分化转换成很多类似的程序, 在程序的转化过程中加深理解语句的具体用法, 培养学生思考、创新, 建立起初步的算法设计的理念。经过上阶段的学习, 学生有了一定的基础, 就可以相对轻松地进入一些较难的内容。循环语句是基本语句中最难理解与掌握的内容, 与常规的思维习惯、做事过程有所不同, 循环语句以极少的代码实现大量重复的过程, 需要学生能在头脑中呈现代码循环的过程。
学习循环语句常借用趣味数学中的一些问题, 但刚开始接触循环语句就利用它们, 个人认为有些稍欠妥当。因为选择时很难, 如果问题比较简单, 以高中学生的能力, 很容易利用数学知识就解决了, 一点新意都没有;过难, 学生理解起来又会很困难。笔者以“美丽的星空”例程入手, 设计一个黑色背景的窗体作天空, 在天空中大量涌现五彩的亮点作星星。先让学生从一个点开始, 再思考如何满天星空, 从而引入循环语句。学生初步了解循环语句后, 再学习输出一行多个“*”, 多行构成长方形, 扩展延伸到三角形、菱形等不同图形, 以点到面, 运用相关知识, 逐步拓展延伸, 这样可以进一步让学生理解语句的功能, 掌握要点, 又能培养学生的思维能力, 创新意识。
学生掌握基本语句的用法, 了解程序设计的基本原理, 慢慢体会到程序设计的魅力之后, 其畏难心理得到了一定的释放, 再去学习、理解较难的解析法、穷举法、递归法等的算法思想, 学生也会有一定的毅力去思考和分析, 这样才能更好地增强学生的逻辑思维能力, 建立一定的算法设计思想。
3以游戏案例, 熟悉程序设计的全过程, 培养处理问题的整体观、全局观
学生学习达到一定的程度, 熟悉各种语句的基本用法, 编写过一些的小程序, 有了一定的算法设计的思路。这时, 教师就需要及时深入引导, 以一定的完整的案例, 让学生去尝试设计制作, 进一步培养与树立学生的程序设计思想, 锻练学生的思维与创新能力。案例要结合学生的能力, 要使学生努努力就可大致完成, 再用用心, 边调试边修改, 就可以比较完美地实现。这就要求教师在选题时, 既要考虑学生的兴趣, 以趣味性的案例为突破点, 又要注意学生的能力, 不能使学生付出再多的努力也不能实现。
以益智游戏“IQ汽车”为例, “IQ汽车”是一款很好的训练思维能力的游戏玩具, 不少学生都玩过。笔者把“IQ汽车”搬到电脑中, 自己编程实现, 希望学生围绕程序设计的4个环节进行分析设计。第一环节:需求分析。一个窗口配以合适的底图, 围绕窗体边缘设立只有一个出口的围墙, 墙内道路纵横交错, 道路上停放着不同颜色、大小的汽车, 需要移动相关汽车, 从中解救出被围的一辆红色汽车, 使其可以逃出城外。第二环节:算法分析。 (1) 如何设置围墙, 道路; (2) 根据关口的需要如何分布各色小车的位置; (3) 怎样选定与释放要移动的汽车; (4) 如何移动选定的汽车, 每移动一步如何判断其上下左右是否有障碍; (5) 如何判断红色的汽车逃出城外; (6) 如何进入下一关口。第三环节:程序设计。根据算法分析, 逐步、逐项地尝试设计界面与编写代码, 要学会分项分功能, 逐块实现, 最后整合。第四环节:调试与发布。程序设计应以一个关口的设计、调试、实现为基础, 再逐渐完成其他关口程序的设计, 最后进行整体测试与完善。
通过一个完整程序设计周期的学习与磨练, 学生对程序设计的基本思想、方法会有更高层次的认识与理解。经过锻练, 学生也学会从整体、全局的角度出发, 分析问题, 处理问题, 这对学生以后的学习与生活都有很大的帮助。
4 结语
课堂如舞台, 教师要让学生成为这个舞台的表演者, 每一个程序案例对学生来说, 都是知识获取、思维训练、创新提升的综合。算法与程序设计的学习与掌握是一个相对枯燥与漫长的过程。教师要寻找、采用各种不同的、简单易行的方法, 让学生的学习变得轻松、愉快, 这样才能更好地吸引学生, 刺激与维护他们的求知欲、探索欲。本文的教学实践表明, 灵活准确地运用趣味案例, 可以在一定程度上解决课时少、知识点多、难于理解等问题, 让学生变得积极主动, 并可通过案例创作过程中的讨论探索、竞争炫耀、互帮互助, 有效地提升课堂教学的效果。
参考文献
[1]张耀文.基于计算思维的程序设计课程案例教学法研究[J].重庆电子工程职业学院学报, 2012 (3) :158-160.
趣味案例之案例教学 篇9
关键词:趣味案例教学法,AutoCAD,教学实践研究
一、中职学生的现状及本人的优势
中职生是指正在接受中等职业技术教育的学生,其年龄一般在15-18岁之间。中职生是一个特殊的学生群体,有的是成绩差不能升入普通高中的,有的是留守儿童(少年),有的来自单亲家庭或经济困难的家庭,其智力的发展不平衡。中职生的生源在初中毕业生的成绩等级排名中,只有少数是B等生,大部份是C等生或以下。他们普遍抽象思维能力比较差,但形象思维比较发达,所以中职生容易接受直观形象性的东西,很难接受并理解抽象的理论。他们的动手能力比较强,理论能力比较差。
笔者原是从事机械设计与模具设计十多年的高级工程师,后来才进入中职学校当模具设计与制造专业的教师。所以,笔者专业的修养比较高,社会经验丰富,有相当丰富的专业实践。笔者也在企业带过大学毕业生,带过中职生,带过速成的成人培训班的学生。知道社会对专业技工人才的实际需求,与传统中职学校的培养目标有一定的差距。学校传统教学法培养出来的学生,理论比较强,动手能力不足,或学生毕业后的能力不是企业实际需要的,抓不住重点。
笔者也在学校看到老师们用传统教学法的学生接受情况效果比较一般,并不断反思如何结合自己所长,培养社会真正需要的能力。经过本人的教学实践证明,案例教学法,特别是趣味案例教学法有相当的优越性。
二、案例教学法的优势
传统的教学法,是老师在讲授,学生在下面听讲。以讲授为主,并且严格按照教材的固定章节顺序的进度来授课。用学生的话来说,这象挤牙膏,一节一节的挤,没有主动性。结果往往是有相当一部份的学生听不进,打瞌睡,老师在讲台上讲得辛苦,却达不到应有的效果。
案例教学法,就是以一个个的实际案例来教学,打破书本的原有固定的章节顺序,以案例本身所需要的功能来打乱教材的固定章节顺序来教学。有时一个案例就横跨几个章节,N个知识点,这要求老师的专业能力相当高,才能游刃有余,手到擒来。
案例,如果与学生年龄段相关的,并且贴近学生的生活与认识特点的话。学生会兴致勃勃,主动探索完成案例的目标。所谓“知之者不如好之者,好之者不好乐之者”,真正是寓教于乐,学习的动力强,效果非常明显。
三、《Autocad》课程的特点
《Auto CAD》课程比较枯燥,抽象,特别是机械专业方面的CAD,更是枯燥乏味。图标与命令,比较多,如果按照教材的固定顺序,一章一节的挤牙膏式的讲授,将会有好多的学生打瞌睡,趴倒在书桌上。如果学生提不起兴趣,你就是斥责,或拿期末成绩来威胁也没什么效果。那么,如何寓教于乐,让学生有兴趣主动去学,就是一个值得研究的课题。
四、选用趣味案例
如何选用趣味案例教学法,选什么样的案例呢?选用案例教学,就要选用与中职生年龄段相匹配的案例。这个年龄段的中职生就是形象思维发达,抽象思维比较弱。对于生活中贴近的案例,有鲜艳颜色,有动感,有美感的案例感兴趣。并在追求案例的完成中产生了浓厚的兴趣,在主动学的过程中无形中就掌握了必须要掌握的基础知识与技能。这里介绍一个案例,如何用一朵漂亮的莲花学习CAD的图层、颜色、旋转与阵列、裁剪、镜像、填充等功能。一例而横跨几章书,快速学成。
五、具体的教学实践
教学目标,掌握如下图的一般的绘图命令与图层设定,学会CAD的图层、颜色、旋转与阵列、裁剪、镜像、填充等内容。
拟通过以下教师演示,学生模仿以下莲花图案来实现教学的目标,具体流程如下。
1、先绘制一个半径为50的圆,使用Copy(复制)命令将该圆向右复制一个,它们的中心距为75,结果如图。
2、使用L(直线)命令连接两圆的二个交点,并修剪,如下图。
3、使用AR(阵列)命令,环形阵列中间的直线,中心点为直线最上方端点,填充角度为35°,数量为16,如下图;
4、修剪线段,并使用MI(镜像)命令,镜像线段,就画出了花瓣了,结果如下图
5、再次使用AR(阵列)命令,环形阵列花瓣,中心点为花瓣最上方顶点,填充角度为360°,数量为16,结果如下图。
6、改变图层的颜色,由白色变成红色。
7、改变图层为其他的颜色(如绿色,蓝色等)。
8、由学生创意自由发挥,画出各种漂亮的图案来。
六、实践的效果与结论
通过对比,以前的一个班用传统的教学法,老师讲得累,学生也学得累,纠结在命令之中,感觉不得劲,有的学生甚至放弃学习,采取消极的学习态度。
今年春学期这个班我采用趣味案例教学法,学生的学习兴趣非常浓厚,平时需要8个学时的课,居然4个学时就完成了,并且学得相当好,学生各有创意的图案产生。在学习的过程中,也注意加强了学生间的互相帮助,学得快的,奖励他当小师父,指导学得慢的,整个学习的气氛非常融洽,全班学生全部掌握。
一个学期以来,我通过五个趣味的实例,就把一本厚厚的书都讲授完毕,学生考证全部过关。优秀率达到50%良好以上的80%,全部及格。在学生通过趣味案例掌握了基础命令以后,再引导学生做真正的机械图的绘制。
通过趣味案例法的实践与研究,笔者觉得,针对中职生的特点,用案例法,特别是趣味案例法教学,能收到事半功倍的效果,深得学生的喜爱,值得推广。
参考文献
[1]程绪琦王建华刘志峰王慧AutoCAD2014中文版标准教程电子工业出版社2013
[2]董祥国AutoCAD2014应用教程东南大学出版社2014
审计案例教学之案例选择的新视角 篇10
审计学是我国高等院校经济管理类专业的主干课程, 具有很强的理论性和实践性, 但在审计教学中, 一直存在老师难教、学生难学的问题。近年来, 我国审计教育界也越来越重视案例教学在审计课堂中的运用。案例教学 (Case Study) , 首创于美国哈佛大学商学院, 并被各大高校广泛运用于多学科领域, 成为一种较为成熟的教学方法。其含义是指教师在课堂上通过典型案例的讲解分析, 引导学生有针对性地进行讨论, 使其养成从个别到一般、从具体到抽象的决策能力、实践能力。
笔者多年从事审计教学工作, 觉得审计案例教学的案例选择是个值得探讨的问题。从会计专业毕业学生的反馈信息中了解到, 许多学生在第一次审计时, 是相当惊讶和杂乱无序的。他们难以想象审计人员与客户之间有这么多的工作, 或者需要了解如此繁多、复杂的系统和规章制度。他们似乎认为审计是相当抽象的、评估一些量化的审计证据的过程, 不是核对控制测试和账户余额的数据, 并分析差异原因的过程。在高校审计教学中, 教师需要帮助学生理解审计实践的案例。本文的写作目的就是通过分析如今教学中所使用的审计案例类别, 提出未来所需的审计案例。
2 审计案例教学的作用
我国于20世纪80年代初引入案例教学法, 经过多年的实践与探索, 案例教学逐渐受到重视并已在一部分高校得到推广。案例教学在审计教学中的应用主要有以下意义:
(1) 有利于提高学生学习的主动性。兴趣是最好的老师, 学生只有对所学的课程产生浓厚的兴趣, 才能主动地学习并掌握它。传统的教学方法枯燥无味, 而案例教学以真实生动的审计案例为线索, 让学生成为主角, 真实感受实战训练, 这样能调动学生的学习兴趣和主动性。
(2) 有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。课堂讲授的教学方法往往会使理论脱离实际, 难以达到学以致用, 而案例教学中的审计案例是教师通过审计实践或其他渠道收集的真实案例, 能为理论提供具体生动的感性认识, 可以使学生明白如何把所学理论知识应用于实际的案例分析中, 这样可以培养学生分析问题和解决问题的能力。
(3) 有利于巩固学生所学的知识。审计基本理论涉及的相关学科门类众多, 内容宽泛, 主要涉及基础会计、财务会计、财务管理、经济法、税法等课程。选择典型审计案例进行讲解和讨论, 可以使各学科知识综合运用, 相互渗透, 有助于学生将已学的各科基本理论融会贯通, 起到深化理论教学、巩固相关知识的效果。
(4) 督促教师不断提高业务水平。案例教学模式要求授课教师不仅要胜任理论内容的讲授, 还要有较强的辨别力和判断力, 能够选择或设计出适用的审计案例, 并合理地安排在审计教学进程中。能够在案例教学中正确引导, 案例分析结束后进行恰当总结, 为学生提出有价值的指导意见。这些要求都会促使教师必须不断学习, 提高自身的业务素质。
3 审计案例类别及分析
3.1 类别
蒋云 (2010) 将审计教学中使用的审计案例分为两大类:真实案例和虚构案例。真实的案例主要用于教师课堂介绍、学生参与讨论。如一些古今中外的经典案例, 例如, 英国南海股份公司审计案例、罗宾斯药材公司审计案例、蓝田股份有限公司审计案例、科龙起诉德勤的案例等。虚构案例是紧扣教学内容而设计的, 主要用于学生课堂讨论和课后作业。
3.2 分析
这两种类型审计案例的作用相当突出。真实案例是真实的历史事件、生动的场景, 这些审计失败的案例绝对是精彩的故事, 它们是按照时间顺序排好的复杂事件, 可以考验学生的分析能力, 并让他们指出现今审计制度的不足。虚构案例具有较强的针对性和引导性, 将琐碎的审计基本理论知识系统化。虚构案例运用恰当, 既可以给学生介绍现存的审计技术, 又可以指出这些技术的固有局限和问题, 能说明和解释理论, 具有代表性, 使学生能更好地理解教材的内容, 把握教材的重点、难点, 掌握相关知识。
但是, 真实的案例总是以众所周知的审计失败为基础, 所以它们不是典型事件。它们是在某些特定环境下出现的不正常情况。仔细分析众多审计失败发现, 它们很少是由于审计技术的失败导致的。审计失败很多情况下是由于以下一个或两个因素的出现导致的: (1) 被审计单位故意颠覆审计; (2) 审计人员不履行审计责任。所以, 审计失败是一些不幸事件的后果, 但是是个体的, 是一次性的事件。它们仅仅是特定情况下人和机会的结合, 它们非常有趣, 可以作为故事, 但不能作为理解和评论审计的方法。
而对于审计案例的另一类别虚构案例而言, 所有被虚构的案例都有这样的局限:固定的结构, 戏剧性地引导读者, 给他们一种踏实的感觉。如果解答在案例之前已经被暗示, 例如, 案例的目的是体会分析程序如何提高审计应付职工薪酬项目的效率, 很明显学生就会仅仅考虑分析程序, 而不是从诸如检查记录或文件、重新计算等8种审计程序中找出可以提高审计效率的分析程序。这种案例对训练有一定帮助, 但是在鼓励学生处理复杂和含糊的问题上是没有任何效果的。
4 我们需要怎样的案例
案例研究在针对各种层次和各类群体的教学中有着不可忽视的作用。但是因为职业的保密要求, 真实的、针对常见问题的案例是不能获得的。能获得的真实案例几乎无一例外都是审计失败, 已经在公众的监视之下。这对案例教学并不是好现象。灾难之所以为灾难, 确实有其特质, 但是这也会使学生产生一种错觉, 他们会认为这些灾难仅仅是偶然事件。在教学中关键是要把审计失败与正常的审计教学联系起来, 查找会导致审计失败的公司治理因素。
案例研究在整合学生知识方面有巨大潜能, 但是我们要防止案例在两个方面被误用。一方面, 虚构的案例仅仅说明了技术的应用;另一方面, 真实的案例是从情景中截取的, 所以, 案例一些关键的应用会被减弱。相反, 真实的案例如果有公司治理的背景是最有价值的。笔者倾向于这样的案例:数量不多, 但篇幅长, 更加复杂的案例。这样, 学生可以通过站在不同的立场来深入理解审计如何适应企业的公司治理。因为可以清楚地看到, 此时的审计不仅仅是作为技术的应用, 而是作为组织和系统的连锁反应的一部分。例如, 巴林银行倒闭所引发的最有趣的问题不是基本内部控制的缺失, 而是新加坡分行管理层监督的不到位。在这种情形下审计人员发挥什么作用?审计人员对修正不充分的内部控制监督体系负有多少责任?为什么日本的住友商事在不同的治理体制下会发生类似的灾难?从新闻报道、公司治理文化和专业声明等方面深入地挖掘一个事件比孤立地看一堆事件更有研究价值。
摘要:本文通过分析审计案例在审计教学中的作用和局限, 探讨怎样的审计案例更适用于审计教学。最终得出结论:审计失败之类的案例并不一定是最适合的审计案例, 我们需要的审计案例是有公司治理背景的案例, 它们数量要求不多, 但篇幅长, 更加复杂, 可以帮助学生理解审计与公司治理环境之间的联系, 深入体会审计人员面对的多重压力及其影响。
关键词:审计,案例教学,案例选择
参考文献
[1]汪燕芳, 叶慧丹.浅谈高职审计教学案例的设计和选用新思路[J].商业会计, 2011 (19) .
[2]张清玉.案例视角下高职审计教学优化研究[J].商业会计, 2011 (2) .
[3]杨昌红, 韩伟爱.“混合教学”在审计学教学中的应用[J].财会通讯, 2008 (10) .
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