关键词：
反思性作业（精选十篇）
反思性作业 篇1
在反思性作业实施的复习整理、独立作业、红笔订正、问疑讨论、错题分析、整体反思、上交师批和下发登记这8个环节中, 反思主要体现在“错题分析”和“整体反思”两个环节上。反思性作业和传统性作业相比, 在表象上明显的区别有两点:一是每个错题旁边都有具体的分析;二是在作业的最上方有整体的作业反思, 两者都用红笔标注。以下笔者以反思性作业的常规形态 (如图1) 为例, 来说明其具体的实施方法。
(一) 单个错题的反思分析
学生对每个校对出来的错题, 都要进行详细的反思分析, 主要包括对认知主体的分析、对认知材料的分析和对认知策略的分析。
1. 对认知主体的反思分析
【反思内容】学生作为认知的主体, 通过内省分析自己和别人之间的认知差异性和认知相似性, 了解自己的审题习惯、思维特点、情绪特征、学习方式等, 同时也分析自己与别人相比所具有的认知优势和劣势。
【具体实例】摘录部分学生的反思如下:
◆对这个题目, 我的答案很可笑, 我的回答和参考答案竟然一点儿边也没搭上, 看来我的审题习惯太差了, 做题目时连让我干什么都不清楚就开始做了, 这样匆匆忙忙的到头来只会是事倍功半。
◆平时我课外知识比别人积累得少, 看书时又不太注意看要点, 自然就做不出一些从未做过的题目。
◆我觉得自己心态还是不错的, 做这个题目时没有像其他人那样产生烦躁感。
◆对这个题目, 我还有疑惑, 学习就要善问, 应丽娜每次都有不少问题, 我想这是她动脑筋的结果, 我也要在下课时多问问老师。
2. 对认知材料的反思分析
【反思内容】学生对认知材料 (作业题目) 的性质、长度、结构特点、呈现方式、逻辑性、熟悉度、难度、覆盖面等方面的认识, 以及对认知任务的目的、要求的认识进行反思。具体到单个错题的反思, 主要体现在对错题考查背景、答题要点、呈现方式、涉及知识点等方面的分析上。
【具体实例】摘录部分学生的反思如下:
◆其实前面的题目都是对书本知识的记忆检测, 只要记住了便没问题了。但是这道题目要求设计一个实验方案来判断电池的正负极, 这就需要综合运用了, 光靠死记没用, 关键是对电流磁效应的深刻理解, 并能将所学内容应用于解决实际问题。
◆这道计算题综合性很强, 题目虽短, 但涉及化学方程式计算、溶解度计算、单位换算、化合价计算、化学式计算和溶液计算, 知识覆盖面很广, 单独每个计算比较熟悉, 但综合起来难度就大了, 尤其是单位换算, 很容易搞错。而且前后计算环环相扣, 一步也不错才能算对。
◆这道题目出得很“狡猾”, 前面问“鸡蛋重力____所受浮力”, 后面改成问“浮力____重力”, 很多人没注意就错了, 我幸好反应快注意到了, 所以以后做题一定要慢慢来, 不要心急。
3. 对认知策略的反思分析
【反思内容】对认知策略的反思, 是指学生对于完成任务所需的认知方法如认知策略的种类、不同认知策略的特点、各种认知策略应用的条件、认知策略的有效性等进行反思。具体到单个错题的反思, 主要体现在暴露思维过程以及前后解题思路的对比分析等方面的认识中。
【具体实例】摘录部分学生的反思如下:
◆关于耳朵听不清楚的原因, 其实我一开始想到的只有两条, 一是传导性耳聋 (即鼓膜听小骨受损) , 二是神经性耳聋 (即位听神经问题) , 但还有一条不知道该如何回答。后来我仔细想了想, 根据传导途径, 从神经、听小骨、鼓膜, 再到外面就是外耳道了, 但是我用词方面不够好, 不应写“堵牢”, 而应写“堵塞”。要不就是耳廓, 但想想问题似乎不大, 那么八成就是“外耳道堵塞”了, 所以第三条原因应该是“外耳道堵塞”。
◆描述元素在周期表中的具体位置时, 我写对了周期数, 却写错了族数, 这主要是机械记忆的结果。后来我仔细研究了课本第139页的元素周期表, 发现这16个族在数字后面还有A, B之分, 其中Ⅷ族 (第8, 9, 10列) 和0族 (第18列) 不带字母, 第1, 2, 13, 14, 15, 16, 17列后接A, 其余接B, 这是存在一定规律的, 不能靠死记硬背, 否则只能是“赔了夫人又折兵”。
(二) 整次作业的反思体验
对整次作业的反思体验是在元认知体验的基础上实现的。元认知体验是学习者在从事认知活动时所产生的认知和情感体验。元认知体验直接影响着认知任务的完成情况, 积极的元认知体验会激发和维持学习者的认知动力, 调动主体的认知潜能, 从而提高认知加工的速度和效度。认知体验和情感体验是反思深刻性的重要体现, 尽管它们有着紧密的联系, 但其反思内容和实现方式是不同的。
1. 认知体验
【反思内容】在具体的学生反思中, 认知体验常见的表现形式是对一次作业中整理出来的要点或方法的总结体会上, 它涉及科学知识和技能、科学本质、科学方法、科学思想以及学习方法等方面的反思。
【具体实例】摘录学生由卢瑟福的“轰击原子实验”引发的反思如下:
“在卢瑟福的轰击原子实验中, 根据3个现象可以分别得到3个结论: (1) 原子核体积很小; (2) 原子核质量很大; (3) 原子核带正电”, 于是核式结构模型问世了。后来, 卢瑟福的学生波尔又改进了其模型, 于是有了分层轨道模型。通过学习书本上的关于原子结构模型的发展史, 我们可以发现:建立科学模型往往需要有一个不断完善、不断修正的过程, 以使模型更接近于事物本质。我们现在学的知识, 都不一定是最后的真理, 只是目前最接近真理而已。我们要做的, 便是要学好科学知识, 不断追求真理, 使自己与真理的距离越来越短, 而非停滞不前。
2. 情感体验
【反思内容】在具体的反思中, 情感体验常见的表现形式是对情感态度价值观的感悟, 有的是对科学情感态度价值观的体悟, 而有的则是对个人学习情感态度价值观的反思。
【具体实例】摘录学生对科学情感态度价值观的反思和对个人学习情感态度价值观的反思各一例:
◆《生物是怎样呼吸的》反思。每一次学生物学, 都会十分强烈地感觉到“造物主”的神奇———进化的力量, 在肺部上缠绕着毛细血管, 这能够帮助人类更好地呼吸生存。在自然面前, 人只是自然的一部分, 也是自然智慧的结晶, 所以我们不得不感叹自然的神奇和伟大, 敬畏自然!
◆今日反思: (1) 我今天的笔记抠得很细, 所以基础题全对, 要坚持下去; (2) 虽然进行了课后巩固, 但感觉还不踏实, 应及时往回走一走看一看; (3) 科比今天输了比赛, 但他从不放弃, 我会像他一样坚强; (4) 我现在对学习科学很有信心, 我一直走在进步的路上。
(三) 元认知调控
【反思内容】元认知调控表现为对作业过程的监测、调节和控制, 在具体的作业反思中, 主要包括漏洞补救、要领强化、策略优化和方法改进等内容, 这些内容渗透在具体的错题分析和整体反思的过程中。
【具体实例】摘录学生在漏洞补救、要领强化、策略优化和方法改进等方面的反思如下:
◆ (漏洞补救) 我在错题分析时写道:“硫酸铜和氯化铁都能溶于水, 怎么能够用水加以鉴别呢?”老师的针对性评语是“硫酸铜和氯化铁溶液的颜色不一样”。这让我恍然大悟, 于是赶紧自行跟进补救, 在错题旁边用红笔整理出初中阶段所有的有色溶液和有色物质。
◆ (要领强化) Cu Cl2和Fe (OH) 3是不会反应的, 复分解反应的判断要领是“无酸参加均需溶”, Fe (OH) 3不溶于水, 故不反应。
◆ (策略优化) 学习还是要讲方法的, 像我原来那样, 课一上完就写作业这个方法是不对的, 因为这样就比别人少了“做前看一看”这个过程, 这个过程对当天所学的课是否掌握起关键作用, 我今后必须要增加这一过程。我觉得找寻适合自己的学习方法就像科学家们探索原子内部的结构一样, 有一个不断完善不断修正的过程。
◆ (方法改进) 本次作业我测试了一下, 我先不圈关键词做了一遍, 再圈关键词检查, 结果还真检查出了错误。看来“圈关键词”这种审题方法还真不错, 以后要坚持这种方法, 这样作业正确率一定会提高。
二、反思性作业的成效分析
(一) 提高了学习效率
反思性作业的价值观之一是“做得多不如做得透”, 与其把时间花在大量的课外练习上, 还不如花在深入的分析反思上。自2005年至今, 笔者始终坚持让学生只做纳入教材体系的配套作业本 (经浙江省教材审定委员会审定通过) 。学生做的题目大大减少, 但作业反思的要求更高了, 尽管两者相加后的总时间不增反减, 但学业成绩明显提升。在实施反思性作业的连续8年时间内, 笔者所带的历届毕业班科学学科的中考平均优秀率达到了55% (2013年全市为15%, 笔者所在学校为49%, 数据均来自市教研室) , 达到了比较理想的轻负高质效果。
对于反思性作业提升学习效率的内部机制, 笔者具体分析如下:
1. 反馈及时, 消除思路再现的障碍
传统的作业批改从完成到反馈的时间间隔通常在5~24小时之间, 订正时就需要重新入题, 而反思性作业的反馈是即时的, 无需重新入题, 有利于用即时思维解决即时问题。
2. 订正保障, 杜绝有错不纠的积弊
传统的作业是教师批改下发后学生再订正, 订正率无法保障100%, 而反思性作业是学生订正分析后再上交教师批阅, 订正率自然可以保障100%。
3. 二次加工, 知不然更知所以不然
传统的作业中, 学生通常只有在解题时完成一次认知加工;而在反思性作业中, 学生还需要深入分析反思, 完成第二次认知加工。这样不仅知道了哪些是错的, 还知道了为什么会错, 更知道了如何避免再次出错。
4. 体悟深刻, 究根探源标本兼治
对传统作业中的错误, 学生在较短时间后经常会重犯。这是因为缺乏深刻的认知和情感体验, 无法实现真正的内化, 治标而不能治本。而反思性作业的要求不仅在于找到表面的“病”, 而且在于找到“病根”, 还在于找到“药方”, 甚至要求找到除病的信心和力量。学生通过分析反思实际上已经达到了“悟”的境界, 使同样的错误尽量只发生一次, 因此可最大限度地实现标本兼治。
(二) 优化了教学行为
1. 改进批改方式
反思性作业和传统作业相比, 其批改方式发生了本质性的变化, 即由先批后改变为先改后批, 由机械判断变为意义阅读, 由重视结果变为突出过程, 由中性评判变为欣赏激励。
2. 提高指导效率
学生通过反思把自己的错误思维过程和困惑以书面形式展示出来, 这就使得教师有机会管窥学生真实的内心世界, 从而为以学定教、开展针对性的指导奠定良好的基础。图2展示的就是一次有效的师生对话。
3. 节省讲评时间
传统课堂通常要预留一定的作业讲评时间, 造成新课学习不够充分, 进而造成作业问题更多, 下节课讲评时间更长, 新课时间进一步被挤压, 最后形成恶性循环。而实施反思性作业后, 作业中的绝大部分问题通过交流反思已经被自行解决, 最后形成的是良性循环。
(三) 提升了综合素养
1. 学习能力———学会了如何学习 (会学)
学生以作业反思作为课后学习的中心, 学会了如何进行错题订正、错因分析、思路阐释、经验总结和调控改进, 不断优化学习方式。如有学生在反思中总结出自己的学习方法:课前回一回, 课中记一记, 课后理一理, 做前看一看, 做时考一考, 做后校一校, 校后析一析, 析后思一思。正是在这样的反思升华中, 学生学会了如何学习, 获得了学习能力的全面提升。
2. 生活质量———增强了学习动力 (乐学)
“对学生提出的要求所引起的学生新的需要与学生已有的心理水平之间的矛盾, 是学生不断向前发展的根本动力。”[1]反思性作业可以引发学生元认知的需要, 促使学生产生强烈兴趣, 获得成长动力。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个工具, 而反思性作业具有鲜明的价值追求, 能激发学生积极的情感态度价值观, 使每一次作业都成为成长的生长点。如有学生这样反思:“答题必须清楚到位, 不能给别人鸡蛋里挑骨头的机会, 这就是学习, 达不到十全十美, 但也要做到十全九美。生活和学习也是一样, 正好今天上课学了离子的形成过程, 这个过程有得意者 (得电子) , 同时也有失意者 (失电子) 。我们不可能永远是得意者, 但一定要从失意走向得意, 这个过程很漫长, 我一定要坚持。成功者决不放弃, 放弃者决不成功, 加油!”由此可见, 反思性作业已经成为学生的一种生活方式, 学习由外在的压力逐步转向内在的需求, 作业态度即生活态度, 作业已不再是强加的负担, 而是学习需要、生活需要和生命需要。
3. 思维品质———发展了理性思维 (善学)
杜威认为, 反思性思维能把学习经验中的模糊、纷乱的情境转化为清晰、和谐的情境。也就是说, 学生通过分析反思, 认识自己思维加工方式的不足, 从而使理性思维得到发展。这主要体现在思维的缜密性、批判性和探创造性上。学生把作业中细微的问题加以放大, 通过细致入微的分析反思, 提高了思维的缜密性;学生用否定批判的眼光审视学习过程和作业结果, 在不断反省、扬弃的过程中发展了思维的批判性;反思不仅要发现“问题”, 而且还要找到“答案”, 究根探源的探究过程就是一个再创造的过程。
4. 学科素养———提升了科学素养 (学会)
科学素养包含了解科学知识, 掌握科学方法, 树立科学思想, 崇尚科学精神, 并具备应用它们解决问题、参与公共事务的能力。[2]在反思性作业中, 除了知识整理和方法总结, 还有科学思想、科学精神以及对科学技术、社会环境的理解, 例如“我们现在学的知识, 都不一定是最后的真理……我们要做的, 便是……不断追求真理, 使自己与真理的距离越来越短”, 这是对科学本质的认识;“我今天学到了一种本领‘看叶识根’……哈哈, 科学真好玩”, 这是对科学的好奇心;“科学对生活很有用, 妈妈老是把盆景晚上也放在卧室内, 我今天总算知道了这样不好……现在我可以理直气壮地去告诉妈妈了”, 这是对科学知识的生活化应用;“看到家乡那么多的山林被某些人以土地整理的名义毁掉, 我觉得这个事情很严重, 裘老师, 我可以向人大代表反映吗”, 这是学习科学树立的社会责任感。由此可见, 反思性作业增进了学生的科学理解, 促进了学生科学世界观的形成, 有效提升了学生的科学素养。
参考文献
反思性作业 篇2
作业讲评课反思，作业讲评课小结，作业讲评课论文
以生为本的作业讲评
作者/姚玉美
作业讲评是课堂教学的一个常规环节。审视现实的讲评教学，有这样的一种状况：教师为了节省时间，提升“效率”，爆豆一般的向学生简单灌输所谓的标准答案;学生则恭顺被动的机械接受。讲评只是走过场，学生还是懵懂不清。究其实质，这样的讲评剥夺了学生的话语权、思维权，侵害了学生在教学中的主体地位。“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解”。只有学生积极参与的作业讲评，才能收到良好的讲评效果。笔者在上讲评课的时候，尝试着改变讲评方式，由教师直接告知转变为学生体验获取。
一、自主反思探究――此时无声胜有声
学生的作业经过教师认真的批改之后，发还给学生，学生对自己做错的题目重新审题并纠错改正。有几类纠错比较适合学生自主探究改正。第一类是由于粗心大意造成的错误。如题目中是反向提问，但学生由于惯性思维选择了正向答案而造成的错误;第二类是由于知识点不清造成的错误。如政府依法行政与党依法执政混淆不清;第三类是由于审题范围或方向的偏差而造成的错误。如意义题答成了措施题。这几种类型的题目，学生经过仔细的重新审题并参照课堂摘记能自主纠正，且会以此为鉴留下比较深刻的印象。
在平时的教学中，为了学生不出错或少出错。教师总是努力讲细讲透，并反复警示易出错的地方，但学生还是一错再错。老师应该给学生留有空白，促使学生养成学则必反思的习惯，通过对自身错误的反思，消除闲惑，解决问题;让学生主动构建易错题的题库，掌握自主解决问题的技巧和方法。
二、学生合作探究――集思广益激思想
面对自己无法解答或答不完整但通过集体谈论能有效破解的难题，教师交给同学们，让他们经过小组合作探究去共同解决。比如：选择题中异项的排除，(教学论文 )同学可以经过辩论的方式，理清思路，做出正确的选择;非选择题中的某些意义题，同学们可以通过头脑风暴法把握不同的主题，进而多角度、多层次的探讨。
通过合作探究，学生思维不再局限于某一方面或某一角度，而是从多方面、多角度来分析思考问题，寻求多种解决问题的方法和答题方式。培养更生动、更富创造性的发散性思维，有利于体现学生的主体性，发挥学生的`主动性和创造性。
三、师生共同探究――深入浅出拔高度
在作业讲评中，有几类题比较适合师生共同探究的。第一类是举一反三的附有条件性的经典难题。比如：联系具有普遍性，任何两个事物都是联系的吗?联系具有客观性，人能改变事物的固有联系吗?等等。第二类是知识体系的构建和重构。在总结或复习的时候，让学生在宏观上系统地掌握知识体系尤为重要。这时，以学生自主构建体系并辅以教师的指导是很有效的一种讲评方式。第三类是优秀的作业展示。展示优秀作业往往比给出所谓的标准答案更具影响力。优秀作业展示的不只是答题者严谨的答题方式和答题智慧，还有答题者认真的答题态度，这对同学们有着更好的激励作用和示范效应。
教师在课堂讲评过程中要有意识探寻现场合作探究的细节和课堂教学内容的联系，巧妙地引导学生思维向教学目标靠近。同时，教师也要顺着学生的思维方向，适时调整和改变预设的思路，并根据学生的反馈信息调控教学氛围和节奏，在互动中引导学生主动构建知识体系，感悟生成的过程和意义，感受自我突破的成就和自信。
反思学生作业,弥补评价缺失 篇3
书面的数学作业——主要是课堂作业，是了解学生学习状况的一种常用的、也是比较有效的教学手段，一直以来为广大教师所采用。但是，笔者在多年的教学实践和教研工作中通过调查发现，有相当一部分教师受教学习惯的影响，加之对新理念还存在认识上的偏差，在布置作业时往往喜欢“循老路”，评阅学生作业时更是“用旧法”，从一个侧面反映了这部分教师作业评价工作的缺失。为此，笔者认为广大教师应以欣赏的眼光发现学生作业中反映出来的进步，以积极的心态去面对学生的作业，以理性的精神面对学生作业所反馈的信息，在细细品味学生作业的过程中获得启示，以不断改进作业评价方式，促进学生持续、和谐、全面地发展。
一、反思学生作业，弥补评价目标全面性的缺失
笔者在调查中发现，教师评阅学生作业存在这样十分普遍的现象：教师对绝大多数学生只是简单地给出一个分数或等第，少数解法独特或书写很认真的作业，教师会用波浪线或星号等特定符号加以肯定，作业中的错误之处一般也能通过批改符号予以指出。
反思这样的作业批阅，教师更多地把目光投向了作业的内容，通过这样的评阅传达给学生的仅仅是“全对”、“不够认真”或“需要订正”等等一些机械的、程式化的信息。如此单一、缺乏个性的评价方式，降低了教师所预期的作业的诊治功能、忽视了作业的激励与发展功能、还忽略了对学生情感的关注。当然也就造成了评价目标全面性的缺失。
因此，我们应该改进和丰富传统的书面作业评价方式，使之更好地为促进学生发展和改进教师的教学服务。在教学实践中，笔者经常采用以下两种方法：
1.简短批语。借鉴作文评阅的做法，根据作业的具体情况，写出简短的批语，以对学生作业补充一些定性的考评，如：“看到你的作业越写越好，我也越来越振奋了”、“这种解法很有创意，能把过程写得更详细一点吗”……数学作业的内容可能是抽象、枯燥的，如果教师批阅时写上一些富有针对性的、充满情趣的文字，完全可以使学生更加乐于接受教师的鼓励和指导，对学习更加感兴趣。
2.定期面批。在低年级，很多学科的作业都要求教师尽可能面批。其实，即便是高年级，适当的定期面批也是必不可少的，尤其是面对在学习中有困难和缺点的学生。定期的面批可以方便教师了解他们一个阶段的学习情绪和状态，指出他们一个阶段以来的进步与存在的问题，自然地实现教育引导的目的。
二、反思学生作业，弥补评价主体多元化的缺失
在调查中笔者发现，作业的“评阅权”通常是教师专有的。很少有教师把评价的权力下放给学生，都是教师本人辛辛苦苦地“霸占”着。然而可喜的是，从学生的作业中偶尔也能看到一些“不满”与“反叛”苗头。
例如，一次作业中，有位老师布置了这样一道思考题：有甲、乙两个圆柱形容器，甲底面积4平方分米，里面水高8厘米；乙底面积3平方分米，里面水高5厘米。要向两个容器里面加入同样多的水，使两个容器里面的水一样高（假设容器都足够高，水不会溢出），这时乙容器里面的水会增高多少厘米？
在解答时，一位学生写出了这样的过程：
8－5＝3（厘米）；3×4＝12（厘米）。
由于该学生平时成绩一般，解答过程如此简略，教师便直接判了错，并要求订正。可是，该生交上来的作业并没有订正，却写上了比较详细的思考过程说明，同时并且还有几位学生的认同签名：
由于甲、乙容器的底面积之比是4∶3，同样多的水倒进两个容器，增加的高度之比应该是3∶4，相差1份。现在甲容器里面的水比乙容器高3厘米，也就是1份。所以乙容器里面的水应该增加4份，12厘米。
从这一例子我们看到，学生是有兴趣、有能力参与到评价中来的，只要给他们锻炼的机会，他们完全可以逐步做到对自己或同学的作业进行比较客观的评价。因此，笔者认为，让学生全面参与作业评价的过程应该是教学改革发展的必然趋势。
三、反思学生作业，弥补评价过程人文化、开放性的缺失
新课程改革全面推进之后，开放性的作业屡见不鲜。然而笔者在调查中注意到，不少教师虽然善于设计新颖独到的开放题，然而落实到学生的作业上时，却仍然是只要求写出“封闭”的结果。究其原因，首先是为了应对考试的要求；其次就是很难对开放性的作业进行较为客观或量化的评价。
例如：王晓明和李小江两人是同班同学，每逢休息日，他俩都要约好一起活动，下图就反映了他们某个星期日一起活动的情况。
对于这一题，某教师是根据图意编制几个问题让学生一一作答，如：
（1）王晓明和李小江是上午（ ）时在（）见面的。
（2）整个上午，他俩在一起的时间一共是（）小时，其中他们一起在（）的时间最多。
（3）他俩从离开家直至回到家，（ ）走的路程更多。（假设他们在一起时走的路程一样多）
……
这幅图比较贴近学生的生活实际，信息很丰富，而且给人以很大的想象空间，是一份综合性学习的好素材，如能充分利用，对于增进学生对图表本质的理解、提高学习兴趣都是十分有利的。然而，该教师出于评阅的方便，设计的这些问题仅仅停留在解读图意的层次上，极大地降低了这项开放性作业的综合性功能。
其实，这里完全可以借鉴社会上各种大赛（如最近的“青歌赛”）的评比方法，让更多的学生和老师共同参与进来，对该类作业进行综合性的评价，使评价的过程更加具有人文性和开放性：在学生自己提出并讨论解答了几个与理解图意相关的问题之后，要求学生根据图意写出一篇反映王晓明和李小江整个上午活动过程的文章。然后让学生对完成的文章从数学和语文两个方面进行评价。在整个评价过程中，被评的学生容易有成就感，增加对此类作业的兴趣；评价的学生也在品评过程中实现了自身的价值，获得了学习的机会，定然也会乐此不疲。
一份学生课后作业的反思 篇4
小说主人公之一菲利普是一个虚荣、势利、自私、贪婪,处处在蹩脚地模仿上层人物,时时都梦想着爬到上流社会的小市民形象。小说另一个主人公菲利普的太太克拉丽丝,也同样是一个虚荣、势利、自私、贪婪的小市民形象。不仅如此,她显然还多了几分精细、刻薄和泼辣。
董老师,这样评价小说主人公菲利普和他的太太克拉丽丝,我基本上同意,我对这夫妇二人也确实没什么好感。但有一点我不大明白,就是“我”的父母,尤其是菲利普太太克拉丽丝的言行就没有一点儿值得同情的地方吗?于勒毕竟当初行为不正,特别能糟蹋钱。他逼得父母动老本,把自己应得的部分遗产吃得一干二净,还大大占用了我父亲应得的那一部分,在“我”父母的眼里他就是坏蛋、流氓和无赖。当“我”父母再看到衰败穷困后的于勒时不可能不一下子又想起往事,心生嫌弃啊。他欠下“我”父母的债还没有还呢,又要来白吃白喝,甚至浪荡挥霍,那怎么成呢?“我”的母亲很节俭,很会过日子,你看他对丈夫菲利普讲,“我怕伤胃,你只给孩子们买几个好了,可别太多,吃多了要生病的”,“至于若瑟夫,他用不着吃这种东西,别把男孩子惯坏了”。这话确实有爱面子、虚伪的成分,但也该是精细、节俭,会过日子,还很会教育儿子的表现啊。这一点就很像我的母亲啊。董老师,我们完全用虚荣、势利、自私、贪婪、精明、刻薄和泼辣等贬义词来概括母亲这个人物形象,这是不太公正的啊!董老师,我特别希望您能够回答我的这个问题。
读完这份课后作业,我的第一反应是,这孩子很有头脑,应该好好鼓励。于是,我在他的作业后面写道:
XX同学,你真的很有头脑,真的太有思想,太可爱了!你的表达也很出色,可谓条理清晰,说理很到位。我很欣赏你的思辨,我会用一个合适的方式来好好回答你的问题的。人活在世上,要树德立言。树德有益于他人和社会,立言可以德行永存,流芳百世。但是,立言往往需要真知灼见。你很有头脑和思想,好好珍惜天赋,不断发育和提升自己吧。
之后,我又专就这份作业安排了一次思辨讨论课。我首先表扬了这位同学,同时还宣读了我的评语,展示了这份作业的复印件,以激励全体同学都要敢于思辨,积极思辨,不断提升自己独立思辨的能力和水平,将来做一个有思辨头脑、自主精神、健全人格、创造品质的人,为社会文明进步、民族繁荣富强做出自己的一份贡献。表扬、鼓励、激发之后,我要求学生翻开课本,自主独立地从课文中再找一些可以佐证“我”的母亲克拉丽丝太太“精细、节俭,会过日子”,父母抛弃弟弟于勒的行为值得理解和同情的理由。也就六七分钟的光景,就陆续有学生主动回答了:
生1:请大家看看那时“我”的家境。“那时家里样样都要节省,有人请吃饭是从来不敢答应的,以免回请;买日用品也是常常买减价的,买拍卖的底货;姐姐的长袍是自己做的,买15个铜子一米的花边,常常要在价钱上计较半天。”这样的家境,母亲没法不“样样都要节省”,只能精打细算地过日子。富人家都不随意挥霍呢,更何况这样的家庭!
生2:就是啊,这样的家境,全靠母亲精打细算,处处节俭过日子呢。于勒的悲剧命运,完全是由他自己的行为造成的,不是“我”的父母剥夺了他的遗产,而是他把自己应得的部分遗产吃得一干二净之后,还大大占用了我父亲应得的那一部分。而“我”的家境又是这样紧巴巴的,对于勒这样的人的同情、怜悯,是没有任何好处的,家里的日子只会更紧巴。所以精打细算的母亲只能是特别担心地说“别叫这个小子又回来吃咱们!”。
生3:我也赞同这样的说法。不论是从“我”的父母的眼中,还是从“我”的眼中,我们都没有看出现在的于勒有任何“悔过自新”的表现。把这样的一个弟弟带回家,只能是个累赘。这个人好日子是不会过,一天只知道享受和挥霍,败掉家财。这个家,现在就这个样子,哪里还禁得起他再来挥霍呢?
生4:请看原文这一段:我大姐那时28岁,二姐26岁。她们老找不着对象,这是全家都十分发愁的事。终于有一个看中二姐的人上门来了。他是公务员,没有什么钱,但是诚实可靠。我总认为,这个青年之所以不再迟疑而下决心求婚,是因为有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信。从中,我们就可以看出当时法国社会的拜金和虚荣。如果不是“有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信”,那个做公务员的青年还不会向二姐求婚的。二姐已经26岁了呀,婚姻大事总算有了着落,还不是因为这个家不宽绰吗?所以,我很欣赏“我”母亲的处处节俭和精打细算,也理解他不接纳穷叔叔于勒的决定。
生5:请大家再看两个细节。一是“我父亲突然好像不安起来,他向旁边走了几步,瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿,就赶紧向我们走来,他的脸色十分苍白,两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说:‘真奇怪!这个卖牡蛎的怎么这样像于勒?’”;二是“我说:‘我给了他10个铜子的小费。’我母亲吓了一跳,直望着我说:‘你简直是疯了!拿10个铜子给这个人,给这个流氓!’她没再往下说,因为父亲指着女婿对她使了个眼色。”父亲为什么要低声地对母亲说话呢?又为什么指着女婿对母亲使了个眼色呢?这原因我想大家都明白的,就是怕影响女儿的婚事,好让那个怀揣着傍富美梦的女婿继续做他的美梦,进而保住二姐这个大龄女孩的婚姻。社会现实就这么认钱不认人,叔叔于勒又有前科,又还是那么不争气,让“我”的父母有什么办法呢?
生6:我也很赞成这样的说法。其实,就是“我”母亲说“我怕伤胃,你只给孩子们买几个好了,可别太多,吃多了要生病的”这几句话时,不仅是因为节俭、怕花钱,还因为两个姐姐赞成吃牡蛎的提议,她不能扫了女儿女婿的兴致,尤其是不能让女婿看出家里的拮据———必须在女婿面前装富有,摆大方啊———自己不去吃是胃不太好,怕伤了胃,至于儿子吗,则“用不着吃这种东西,别把男孩子惯坏了”。家境不富裕,又要装阔绰,保住大龄女儿的婚事,母亲只能这样讲话。她真的就不想吃牡蛎吗?真的就不想摆摆阔、享受一下吗?我想,她也是想的。有了好吃的东西,但买它的金钱有限,妈妈们往往都说自己不喜欢吃,而是给孩子吃啊———傻孩子们还真的就以为妈妈不爱吃呢!这菲利普太太克拉丽丝该有多么可爱啊,这一点和我的妈妈没有什么区别!
听了同学们的讨论、发言,我为同学们的自主思辨成果而欢欣鼓舞,激动不已。我当即表扬了发言的同学,并要求他们整理好发言稿上传到班级网络群,供全体同学分享。之后,我讲了下面这段话:
菲利普太太克拉丽丝确实很节俭,很会精打细算地过日子,有一般劳动妇女的好品质。菲利普夫妇厌弃弟弟于勒也确有为难之处和心理障碍,这些都可以理解。家境本就很拮据,又曾被不懂生活艰难的弟弟糟蹋过不少钱财,现在这不争气的弟弟又要回来吃他们。望眼欲穿,恨不得立刻见到发财的弟弟归来的菲利普夫妇,一切美好的幻觉全部破灭了,怎能不心头火起,谩骂加诅咒呢?但是,我要说,人性是有虚荣、势利、自私、贪婪等弱点的,我们身边的一些人不就是这样的吗?这些像菲利普夫妇那样金钱至上、六亲不认的人,我们称之为缺少人性或没有人性!因为在这种人的心里,当“于勒”挥霍家里的钱时,便“一文不值”,成了全家的“恐怖”“坏蛋”“流氓”;当“于勒”在美洲发了财,并愿意回来与哥嫂同过快活日子时,便成了他们的“希望”“福音”,成了“正直的人”“有良心的人”“有办法的人”,全家时刻念叨着他,盼他回来。当“于勒”再度成了穷光蛋时,就又骂他是“贼”,是“流氓”,躲之惟恐不及,避之惟恐不远,把人性的弱点暴露得淋漓尽致。这样的人什么样的社会都存在,在他们的眼里、心里只有金钱,没有亲情,没有人!这样的人,尽管什么样的社会都有,但他们的行为至多是可以理解,却绝不该为道德文明的社会所容。
于勒呢,确实曾是个过不来好日子的浪荡公子哥,但却不是一个无情无义的人。他不很看重钱。他到了美洲之后,经济上略有好转就给哥嫂写信,表示愿意赔偿他们的损失,也表达了自己的怀念之情。破产之后,他又给哥嫂写了一封信。信虽简短,但是很感人。他隐瞒了自己破产的实情,因为他认为哥嫂都很关心他,让他们不要担心自己的健康和前途。他希望赚了钱之后,再回到家乡,和哥嫂“一起快活地过日子”。此后,他过着穷困潦倒、浪迹天涯的生活,但却没有回家,而是艰苦地自食其力,因为他不愿成为哥嫂生活的负担。于勒年轻时的浪荡、挥霍很可恨,但他却还是一个人性很不错的人。同学们,希望大家都能历练出一双慧眼,明辨这生活里的是非美丑和真伪,做一个人性美好,有益于他人和社会的人。
数学作业的反思 篇5
题型新 目前课本中的题型几乎被计算题、应用题、证明题“垄断”。笔者在教学中注意使用客观性题型，如选择题、是非题、改错题、匹配题等新“包装”，让学生有耳目一新的感觉。如为了提高学生的阅读能力，在学习勾股定理及逆定理之后，设计了这样一道题： 例1 阅读下列题目的解题过程
已知a、b、c为△ABC的三边，且满足：a2c2-b2c2=a4-b4试判断△ABC的形状。
解 ∵a2c2-b2c2=a4-b4 (A)
∴c2(a2-b2)=(a2+b2)(a2-b2)(B)
∴c2=a2+b2(C)
∴△ABC为直角三角形(D)
问：(1)上述解题过程，从哪一步开始出现错误？请写出该步的代号＿＿。
(2)错误的`原因为＿＿＿＿。
(3)本题正确的结论是＿＿＿＿。
这样的题型，由于解题过程较简洁，用时少，学生乐于解。
题材新 为了激发兴趣，可根据数学内容，设计一些适合学生爱好的新题。如:在教学一元一次方程应用时，笔者布置了这样一道题：
例2 在全国足球甲级A组的前九轮比赛中，大连万达队保持不败，共积分
25分，按比赛规则：胜一场得3分，平一场得一分，问该队共胜了几场球？
对高中语文作业品质的反思 篇6
可以说，现在的学生面对的不仅仅是“题海”，而是“题空”了。雨果说，世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀……题目几乎成为了他们的“海洋”、“天空”，成了学习的一切。很多教师也是“胸怀”题目，将一切可能的教学行为都转化成了题目。针对这些不容乐观的现状，作为一名高中语文教师，我想谈谈个人对作业方面的一些想法。
一、注重作业布置的思维含量
教了20年的高中语文，我越来越坚信，能不布置作业就尽量不布置作业。当然，不布置作业并不等于什么要求也没有，关键是我们如何来看待这个作业。在长期的应试教育大潮中，几乎将作业等同于习题。我见过的最“雷人”的作业，当属“完成××练习册从×页到×页”，或“完成第×课练习”，或“每天做×道题目”。自由是智慧的源泉，我们必须要给学生足够的思维空间，必须要给予学生充分的时间。布置作业，要以思维含量作为第一原则；布置作业，也是对教师教学智慧和职业热情的考量。
二、挖掘作业设计的合理性能
怎样布置合理的语文作业，尤其是语文假期作业？这个合理性究竟体现在哪些方面？我以为有三：一是学业的需要，要贴近学生的学习生活；二是兴趣点所在，要注意到学生这个年龄段所喜欢做的（只有喜欢才会愿吝去傲）；三是要有思维含量，要以作业激发学生学习的激情与意愿。暑假期间，我一般布置学生这样一些语文作业：每天以抄《论语》的方式练字；专题阅读，如关注本年度网络事件，评选自己的十大新闻，并写出评述和选择理由；名著阅读，假期前先讲授一小部分，然后再让学生在假期阅读，撰写人物印象；探究学习，如配合研究性学习选择课题（如“名人与城市”、“城市印象”等）。语文作业一定要强调“语文”两字，必须以“听说读写思”为导向。
三、遵循作业布置的“四适”原则
一是“适用”，根据不同的学习内容设计相应的作业，高一、高二可以更生动有趣一些，如布置观看与课文相关的电影或剧作，或实地旅游，使某些认识成为“我”的体验和感悟；二是“适度”，要针对不同假期的时间长度，还要考虑学生学习与游戏的时间比例、语文与其他学科的时间比例；三是“适时”，作业一定要体现关注生活、引领生活的倾向；四是“适口”，作业要适合学生的学习“口味”，适合他们的兴趣爱好。
四、严抓作业完成的过程控制
对学生作业的指导应该落实在过程中，对过程的控制程度，则源于作业布置的质量。如果你的作业是学生兴趣所在，且又能激发一定的思维，他必然与你保持紧密的“联系”——或询问，或探讨，或争论……这是对作业过程的最好的控制。特别是假期作业，我会要求学生用彩信的方式发给我，我用短信的方式回复我的评价；或发到我的信箱，我再以“修订”的方式来呈现批改痕迹。这些“招数”，让学生对作业有一种敬畏之心，能够保质保量并及时地把作业提交给我。我对作业的过程控制还有一条规定：到时必交，过时不候，过时不批。
五、提高作业批改的质量意识
有布置，就必须要有批改。尽管有时候感觉时间很紧，但是必须要坚持两点：一是不要批个“日期”就发下去，因为作业是学生辛辛苦苦做出来的，最后却只落得一个“阅”字的批语，这对学生是一种伤害。一个“阅”字，花费了最低的成本，却付出了最高的代价，即以后学生也将效仿老师的做法——敷衍了事。二是不要让学生产生不受尊重的猜想。所以，要么不布置，既然布置了，就需要自己精批细改。如此要求自己，就必须保持自己批改作业的热情，就会以足够的的智慧来布置作业，就不会布置那些你改也改不过来、改得自己都不想改的作业。
如何处理作业批改量和质之间的关系？我有两点体会，一是抽样改，随机抽取一小组或者学号中含0——9中某个数字的一组，详细批改。这样，最多四次，每一位学生就都得到了精细的批改。二是面批面改，自由组合，跟我约定时间，到我办公面批面改。这两种方式是很受学生欢迎的。前者是跟我进行了一次心与心之间的高质量的交流，后者是跟我进行了一次面对面的高质量的交流。
总之，教育是一项充满创意的活动，教育的乐趣就在于不经意间，猛抬头，眼前一亮。很多教师将教育理解为一种机械重复的劳动，正因为这样的错误思想，才会产生“一教一改一辅一考”这样的循环重复的思维模式。如果我们真正花功夫来思考我们要布置什么样的作业，思考学生是如何来做这些作业的，以及学生做出了这些作业有何反应，思考作业对学生学业影响的相关度（包括具体数据）等，在此基础上，再反思这个日日要布置的作业，应该布置什么、怎么布置，那么，作业品质的提升就会指日可待。
美国式作业值得中国教育反思 篇7
据媒体报道, 五一假期期间, 南京两中学生不堪作业压力自杀。于是, 中小学生作业负担过重, 再次成为公众热议的话题。然而, 与此不同的是, 美国小学生也有作业, 但是, 这样的作业却深受学生的喜爱。因为天气实在太好, 给学生临时放假一天, 作业为拍一组漂亮的照片。试想, 这样的作业, 哪个学生不喜爱, 哪个学生不支持, 哪个学生又会为此而烦恼呢?
可见, 并不是每一项作业都会给学生带来负担, 也不是每项作业都会给学生带来烦恼, 而是看作业设计的科学不科学, 看作业的教育指向, 看作业给予学生生命成长的意义。
什么样的作业, 折射着什么样的教育价值取向;什么样的作业, 反映着什么样的教育理念。我国的一些中小学校之所以作业如山, 学生疲于应付, 源于作业的布置者“应试教育”的目的与指向。教师给予学生的大量的试题型作业, 就是想让学生在机械反复的练习之中, 提高解题能力, 提升应试技巧, 以轻松应对各类考试, 获得优异的成绩, 以期显示教师的教学水平、学校的教育成果。这样的作业显然充斥着浓厚的功利性成分。在这些作业背后, 教师的眼中只有僵硬的分数, 只有冰冷的成绩, 而没有活生生的学生, 没有一个个鲜活的生命个体。在作业与学生之间, 教师只看重作业, 而无视学生, 因而, 当学生没有完成作业, 或者不愿完成作业之时, 教师只顾批斗学生, 而完全不去反思自己的作业是否适合学生, 是否能够让学生所接受。
相较而言, 美国这所小学放假布置让学生拍照的作业, 却完全摒弃了功利性的目的与成分。在校长眼里, 孩子终究是孩子, 他们有权享受到美好的生活, 放假拍照, 虽然不能提高学生的考试成绩, 但是却可以让学生享受到美好的阳光, 让学生感受到大自然的美好, 保持对生活的热情, 从而在愉快的假期过后, 全身心地投入到学习中去。
生活即教育, 社会即学校。谁说, 放假拍照就不能给予学生一定的教育呢?看似无用的作业, 其实也是给予学生教育的重要形式。英国数学家、哲学家、教育家怀特海说:“当一个人把在学校学到的知识忘掉, 剩下的就是教育。”真正的教育绝非仅仅限于文化知识, 仅仅是如何应对考试, 而应指向学生的生命成长。如果, 学校教育仅仅看重学生的分数, 给予学生的生活仅仅是无休止的作业和频繁的考试的话, 那么学生还有什么时间获得能力的锻炼, 他们的精神生活又如何能够丰富多彩呢?他们又如何能够享受到教育的幸福以及生活的美好呢?新教育改革的发起人朱永新教授说:“过一种幸福而完整的教育生活。”而“幸福而完整的教育生活”就需要丰富多彩的作业来支持, 像美国学校那样用纯粹放松休闲式的作业, 为学生构架一个开放、自由、美好的生长空间。
论学生抄袭作业带给教师的反思 篇8
学生抄作业的原因不外乎以下几种。
1.学困生基础知识不扎实,对学习不 感兴趣,学习懒惰,不爱动脑子,在学习中 缺乏自制 力,不能坚持 始终,甚至眼高手低,不求甚解。
2.缺乏自信,担心自己写得不够 准确而进 行抄袭,这类学生主要是对作业内容一知半解,但很想赢得教师的赞赏,所以只有工工整整地抄作业。
3.作业量太多,现在的课 程安排都 是单节单 节地上,每天要上好几门课,每个科任教师都会布置一些作业,其实累计起来往往已经超过学生的负荷了。
4.作业难度太大,有的教师为了 中考备考,会布置一些偏、难、怪的题目,也许这些题目个别学生 感兴趣,但大部分的学生还是难以应付的。
5.资料书使用不当,现在很多资料书都附有课本里的习题解答,如《新教材完全解读》。有的学生就会一册在手,万事不愁,如果答案里没有具体的解题过程,就会东拼西凑,结果是正确的,但细看解题过程却是一塌糊涂,毫无条理可言。
面对学生抄作业的现象,作为教育 工作者,该如何反思?课程改革到今天,“满堂灌”甚至填鸭式的教学模式仍停留在课堂上,学生仍然是被动学习。教师把思考的时间还给学生了吗?学生是否有消化的过 程?难道我们不该提倡“主动学习,快乐教育”吗?其实学困生也不是没救的,有些学生的学习困难只是暂时的。我曾教过的学生中有一个叫李某的,由于受社会不良影响,参与打架事件,被通知家长到校一起教育后,心理状态不稳,甚至很消沉,上课无法专心听课,好面子的他就开始抄作业了。他的成绩急速下滑,为了帮助他,科任教师跟我联合制定方案,经过一段时间的调整,李某的情绪稳定下来了,成绩也逐渐提高。如果没有及时 的引导,也许李某就破罐子破摔了,那该多可惜呀。
为了避免抄作业现象发生,教师布置的作业应该多具趣味性、挑战性。如果作业缺乏与现实生活 的联系,学生必然会觉得索然无味,而且也很无奈,所以抄作业现象就会出现。如 果是听德 国的旅游 课、韩国的美 食课,估计学生就算 再忙碌再 辛苦也是 不知疲倦 的状态吧。毕竟那是与现实生活息息相关且充满趣味的,甚至对生活有指导意义的。另外,作业的量也是一个不容忽视的问题,很多教师讲究“数量”而非“质量”。有一年期中考试安排在“五一”收假后进行,学生在“五一”放假前拿到各科任教 师分发的 试卷达十 多张,这样“亚历 山大”,无形中给学生的 抄袭留下 了隐患。既然 重点、难点、考点都可以在课内达标,课外还有必要花那么多的时间搞题海战术吗?在新课标的形势下,“减负”实施到今天,为什么还要让学生那么辛苦?真的是为了验证“有理数的减法法则———减去一个负数等于加上一个正数”吗?正如学生所言“负负得正”?有的学校会在期末作统计,那就是每位科任教师一个学期以来所布置作业的次数,拼命布置作业的教师是为了让自己的作业次数更多更漂亮?数字大并不代表教师的教学能力强,更不是衡量学生认知水平的标准!
教师有责任和义务告知学生抄作业所带来的危害。常常抄作业会养成懒惰散漫的坏习惯,抄作业是欺骗行为,是会对自己造成负面影响的,同时也是对教师的不敬!有的学生为了能抄作业,会对成绩好的同学低声下气,不惜早起为别人打扫清洁区,甚至冲刷厕所也无所畏惧。为了抄作业,常常会造成同学之间的不 和,写作业的骄傲不已,借作业的养成不劳而获的意识。痛恨抄袭现象的教师是否该好好反思,为什么这种现象屡禁不止?有效的课堂教 学是改变 学生抄袭 作业的主 战场。教师要充分了 解学生的 实际情况,运用合适 的教学方法,激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力和学习习惯,让所有的学生都能参与有趣的课堂中。在人数较多的班级里,教师既要使优秀学生在课堂上获益,又要使学困生达到合格水平。如果看到作业,学生都会有自己的想法和见解,抄作业的现象会逐步得到改善,这就需要教师具备一定的真功夫了。学生喜爱的教师需具备几大特征:1教学方法 好。2言而有信。3耐心温和,平易近人。4做事公平公正。5尊重和赞 赏学生。6实事求是,负责认真。教师的人格魅力会影响学生的一个时期,甚至一生!
被罗森达尔称为“皮格马利翁效应”的实践证明,教师的赏识教育能增强学生的自信心。对每一个学生都抱有信心,对学困生都寄予厚望,能最大限度地发挥出他们的潜能。如果没有办法让学生跟其他同学相比的话,可以让学生自己跟自己比,让他们有信念:今天比昨天好,明天比今天好,并以此作为评价的依据,这将会大大地激励他们的成长。建立和谐温馨的师生关系,做一位学生喜爱的教师,学生抄作业的现象一定会慢慢减少!
摘要：实行九年义务教育以来,在教学中发现初中学生抄作业的现象比较严重,而且屡禁不止,甚至有蔓延的趋势。面对学生抄作业的现象,作为教育工作者,该如何反思?在教学中提倡“主动学习,快乐教育”,建立和谐温馨的师生关系,做一位学生喜爱的教师,学生抄作业的现象肯定会慢慢减少。
小学语文作业设计的反思与重构 篇9
1 对小学语文作业设计的反思
1.1 作业繁多琐碎
不少语文老师总是人为地把语文知识分解为多个知识点, 并对每个知识点进行强化训练, 从而导致了练习作业繁多琐碎、复杂化。主要表现在题量大和题型多。比如, 小南的作业, 作业类型多达七项, 且每项内容都任务繁重, 生字错字20遍、考试卷2份、作文一篇等等。小学生注意力、自制力的发展还不够完善, 这些繁重琐碎的作业很容易引起学生的反感, 加重学生的负担。
1.2 形式单一、内容单调
语文教学强调的是听说读写的综合能力, 而目前教师布置的作业绝大多都是“写”, 口语交际, 阅读, 综合性学习等方面的作业则是少之更少。同时, 由于教师布置的语文作业大多都是机械抄写、用课文中的词语造句或按照课文内容填空这些缺少技术含量的题目, 而作业的答案又多是课文中现成的句子或是课文内容的翻版, 学生无需思考就可轻松地写出答案, 比如, 小南的七项作业中, 有五项都是抄写默写的内容。因此, 同学们对这种机械的抄写很容易感到乏味, 进而大大降低了学习的积极性和趣味性。
1.3“一刀切”
对小南的同班同学进行走访, 可以发现每个学生都有一个记录作业的本子, 而且不论成绩好坏, 每个学生的作业内容和作业量都是一样的。也就是说, 教师对学生布置的作业很少兼顾到每个学生的具体差异, 不管有的学生能不能完成, 也不管有的学生是不是对此知识点已经掌握, 而是让全班同学都做一样的内容, 一样的分量, 一样的类型的作业。这种“一刀切”式的作业忽视了学生的主体作用和个体差异, 很容易导致”优等生吃不饱, 差等生吃不了”的不协调现象。
1.4 评价片面
作业形式的单一性和答案的标准性造成了作业评价的单一性, 这种评价注重的是问题本身的客观性, 忽视了学生自身的主观性。另外, 大多数教师对学生作业的批改采用的仍然是对错制、分数制, 有的教师则是象征性的只批改一个日期, 不做任何评价。这种评判方式也在一定程度生影响了学生对自己知识掌握情况的判断, 不知道自己就究竟“优”在哪里, “差”在哪里, 阻碍了学生的进一步发展。
2 对小学语文作业设计的重构
《语文课程标准》明确指出:教师要精心设计作业, 要有启发性, 分量要适当, 不要让学生机械抄写, 以利于减轻负担。
2.1 作业要适量
小学生的注意时间短, 自制力注意力等方面还不够稳定, 因此, 教师在布置作业时, 要尽量减少作业量, 缩短写作业时间, 尤其是机械重复和大量抄写的作业。如需布置利用抄写来增强识记效果的作业, 对不同年级不同掌握程度的学生要区别对待, 低年级学生一般一次以3-4遍为宜, 中年级学生由于已有一定的分析能力, 抄写遍数可适量减少, 当堂巩固强化, 以减少学生写作业的量。
2.2 作业形式灵活多样、内容丰富多彩
形式多样、内容丰富的作业不仅能够激发学生的兴趣, 而且可以拓宽学生的视野与思路。因此, 语文作业的设计不仅要兼顾课内, 更要联系课外。
(1) 利用语文活动
小学语文要培养的是学生听说读写的综合能力和整体素养, 因此, 语文作业的设计也要多样化, 综合化。尽量做到可读, 可写, 可说, 可唱, 可画, 可演, 让听说读写与演唱画做等多种形式相结合。比如学习了《画家乡》后, 可以让学生自己动手画一画自己的家乡, 并对自己的画做一个自我介绍;学了古诗后, 可以教学生用吟诵的方法唱一唱;学习了《丑小鸭》后, 可以给身边的小朋友讲一讲;学了《颐和园》后, 可以让学生通过查找资料写一篇导游词, 并当起导游演一演。
(2) 注重语文实践
语文实践是把课本上“死”的东西用“活”的过程。语文教师可利用多种契机来激发学生的学习热情并在实践的过程中提升学生的语文素养。比如, 在“母亲节”“教师节”到来之际, 教师可以启发学生给妈妈或者老师做一张贺卡, 或写一封信等。尤其是对于农村的留守儿童, 这种写信寄信的方式这不仅增加了语文作业的趣味性, 大大激发了他们的表达欲望, 拓宽了学生的写作思路, 同时也加强了他们与父母的联系, 促进了教师对学生的进一步了解。
(3) 联系社会大课堂
语文的外延就是生活的外延。这种在社会的大课堂中仔细观察, 认真体会得来的感受是最深刻的。例如, 自制宣传板、宣传单页到社区中进行科学小知识的宣;通过观察大街上, 电视上的各种启示, 广告等, 总结这些文体的写作格式以及内容要求;在有意义的节假日之前, 让学生通过各种途径搜集有关传统节假日的资料, 做一期有关该节日的黑板报等等。
2.3 作业要有分层, 有弹性
整齐划一, 一刀切的作业容易忽略每个学生的学习特点和发展进度。因此, 在语文作业的设计上要根据每个学生的实际情况有层次有区别的进行作业的布置。对同一篇课文的学习, 可以设置这样几个不同层次不同梯度的作业:最低要求的作业, 一般要求的作业, 较高要求的作业。对于学困生、差等生要适当降低对他们的要求, 减少作业量或者减低作业难度, 可以让他们做一些基础知识题, 达到基本的学习要求即可;对大多数中等生可设计一些需要一定技能才能解决的问题, 以达到对知识的全面掌握和一定程度的提高。对学习能力较强的学生, 则要设计些课外阅读或综合性较强的作业, 以更好的满足他们的学习欲望和提高他们的学习能力;这样的作业设计“让学习困难的学生不觉得要求过高而产生挫败心理;让学有余力的学生学得更加深入与广泛;让多数学习中等的学生‘跳一跳, 摘到桃’。”[1]
2.4 全面评价
科学、全面地评价学生的作业, 对教师和学生双方都有着重要的意义。
首先, 评价学生的作业, 不仅要评价基础知识和基本技能, 还要评价非智力因素, 评价学生在作业过程中的兴趣和习惯, 评价学生在作业过程中的创造意识的体现。[2]教师要在每一次批改作业的过程中, 感受学生的每一点进步, 每一点提高。
其次, 针对不同性格, 不同学习程度的学生, 教师要善于运用不同的评语。比如, 对于智力较好但学习马虎的学生, 要采用启发式的评语, 时刻提醒他们要严肃认真的对待学习;对于学习刻苦却收效甚微的学生, 要采用鼓励的评语, 首先要肯定他们的付出和努力, 然后, 鼓励他们对自己的学习方法做一些调试。
最后, 要用开放的眼光看待问题的答案。对于语文中开放性的, 没有标准答案的问题, 教师要认真地对待每一个学生的回答, 为学生的创造性营造一个宽松的环境, 只要言之有理, 只要能自圆其说就可以说是答案。不要再重复诸如此类的评判了:“雪化了变成水”是对的, “变成了春天”就是错误的。“雪是洁白美好的”是对的, “雪掩盖了地面上肮脏的东西, 会成为陷阱”就是错误的。S
参考文献
[1]陆道清.浅谈小学语文课外作业的设计[J].科学大众·科学教育, 2011 (4) .
反思性作业 篇10
一、问题反思
当下多数数学教师的作业设计与布置仅仅关注“以知识训练为主线, 以教材内容为载体”, 诸如“请同学们翻开书本 (或者配套练习) 第××页, 完成第××、××题”.这种布置作业的方式, 只是强调作业内容本身的重要性, 而忽视了学生主体的真切感受和实际需要, 仅把学生作业当作知识的强化和叠加, 不利于学生的全面发展和健康成长.
学生完成作业, 应当包括课前、课中和课后几个时段和几个环节.不能仅仅把学生作业当作是课堂教学的延续和提高, 更不应试图通过“题海战术”来训练学生的解题技巧和思维能力.那些有利于学生自主学习、合作探究、动手操作的作业少之又少, 多数教师对于学生的作业都是要么一份试卷做到底, 要么全班同学一个样, 很少考虑个性化的作业, 以及实践操作类的作业, 学生只能机械死板地完成那些抽象、枯燥、乏味的文字题, 只能充当解题的机器和承载知识的容器, 完全丧失应有的自主、快乐和幸福.
其实, 数学知识只有融入学习者已有的知识经验中形成一定的联系, 这样的数学学习才有意义.不难发现, 以单一而枯燥的练习为中心的作业方式在强化数学结论方面发挥着重要作用.同时, 由于受到内容、形式、数量的限制, 学生作业所要呈现的知识点不可能做到全面而客观, 而知识体系之间的联系又较隐蔽, 在与已有的知识经验相互融合以及形成联系方面不够突出;加之初中学生的逻辑思维能力还处发展阶段, 还无法直接从各种题目中找到数学知识间的联系;再则, 学生大多把完成作业视为一种老师强加的任务和负担, 拿到题目往往提笔就做, 常常是知其然, 不知其所以然.这样, 很难实现思维的优化和能力的提升, 更难显现数学自身的意义建构和应用价值.由此看来, 学生仅仅通过书面练习来实现自身数学知识体系的建构是不可能的, 必须寻求有效的方法和途径, 引导学生主动思考、自主探究, 将所学的知识与自身的能力发展有机地结合起来.
二、应对策略
1. 注重环节设计
数学学习的本来意义在于帮助学生系统掌握数学知识、增强动手操作能力、激活问题意识、提高学习技能、提升思维水平、培养良好习惯、造就优秀品质、促进全面发展, 而非数学知识的简单堆积.要让学生学会有条理的思考和表达, 学会作业的规范与严谨, 能将所学知识与技能内化为自己的知识系统和应用能力.因此, 只有让学生从根本上改变以往只做不想的作业方式和习惯, 在做作业的同时引导学生学会对知识与技能进行归纳总结、夯实基础, 对过程与结果进行提炼升华, 有效改进, 逐步培养学生反思、归纳、总结的习惯和能力, 建构相对完善的数学认知结构和数学知识体系, 才能促进学生数学学习质量的真正提高.
在数学教学实践中, 笔者尝试在保留传统数学作业注重练习环节的基础上设置“自我建构”“训练强化”“反思拓展”几个环节.以“前置作业”为抓手, 引导学生首先通过“自我建构”环节, 理清知识之间的逻辑关系, 初步建构起自己的知识体系, 进而经历“训练强化”环节, 加深学生对于数学定义、概念的理解, 最后通过“反思拓展”实现温故、理解、应用、创新目的.
2. 抓住问题节点
作业布置与训练时, 教师可以根据教学目标和学生认知需求, 采用书面或者简答的方式引导学生有意识地进行数学知识的自我建构, 进行全面理解和有效记忆.
布置作业的主要作用在于引导和帮助学生记忆、理解和运用所学知识解决问题, 有效地促进学生主动思考和积极探究.真正实现学习有价值的数学, 进行有意义的反思, 能让学生根据教师的引导或点拨, 建构属于自己的数学知识体系, 能为后续学习提供必要的基础和帮助.同时, 由于问题呈现的方式不尽相同, 学生可以按照自己的方式, 自主表达自己的思路和方法, 通过作业反馈可以促使教师及时了解学生知识建构情况, 适时调整教学策略, 改进教学方法.
此外, 还需充分关注学生的文字表述.学生在用文字形式呈现反思内容的过程中, 需要对已解决问题的思路进行整理分析, 对知识技能重新筛选, 并以恰当的方式加以表达, 这在无形之中促进了数学知识的有效内化, 加深了学生对数学概念、公式、法则的理解与把握, 不断完善数学认知, 提升思维水平.
3. 重视实际应用
学生作业过程中, 通过重新回顾课堂教学内容, 将所学知识转化迁移为自己的能力并纳入到自己原有的知识结构中, 或者对于已有的知识进行梳理总结, 能将凌乱的知识进行归纳分类, 找出知识之间的逻辑联系, 形成初步的知识框架.这样, 既强化学生对新知识的理解和把握, 为练习环节奠定知识基础, 保证数学思考的独立性和连续性;又能帮助学生区分和识别知识的难点和重点, 保证数学思考的信度和效度;便于教师引导学生联系新知与原有旧知, 找到某些立足点, 帮助学生更好地实现自我建构.
完成作业之前, 由于学生对于概念、公式、法则的理解与把握尚较肤浅, 知识体系尚未建立, 学生作业一定存在许多问题与缺漏, 倘若不予及时点拨矫正、补充和强化, 就会给后续学习造成阻碍.因此, 在学生作业过程中, 教师应当及时引导学生对整个学习过程进行必要的反思和总结, 发现自己知识体系的缺漏, 及时采取相应的补救措施.
例如, 教师可以设计这样的问题:第×题与第×题求解时所能运用的概念或知识有什么不同?你是如何辨别的?在第××题的解题过程中, 你发现了什么规律和方法?请予以尝试归纳.通过第××题的解题, 谈谈你有哪些发现, 或者谈谈自己的收获;通过本次作业, 你觉得自己对新知识的掌握情况如何, 说说你的感想.请将你的感想写出来与大家共享等.
4. 强化作业反思
目前, 多数学生不太重视作业订正反馈, 于是课后补救几乎流于形式, 查漏补缺缺乏内在动因.订正作业只是为了应付教师的例行检查, 教师亦未予以高度重视.要想切实提高学生的作业质量和作业效果, 教师必须想方设法, 充分激活学生的作业兴趣和探究热情.重视作业批改形式的多样化, 切实提高作业批改的有效性, 采用当面批改、评语激励等措施, 帮助学生树立自信, 引发探究激情, 提高作业效率.
教师应当注重作业创新, 促进学生主动探究, 不断增强责任意识、不断获得成功的愉悦.同时, 作业布置应当遵循学生的认识规律, 减少不必要的机械训练, 针对不同层次的学生分层布置作业, 提出不同要求, 要让所有学生都能得到应有的发展.
教师还应结合学生已有的认知经验和已具备的思维能力, 在设计作业时应当凸显学生的主体地位, 关注学生的灵活应用, 努力促进学生全面发展.
作业布置还需根据教学内容, 创设一个合理而又充满吸引力的问题情境, 促进学生思维水平不断提升, 激发学生积极思考问题、依据已有知识与经验, 主动探究未知, 不断增强学习动机和求知欲望.
