让学生爱上语文课

关键词： 语文课 语文课堂 学生 老师

让学生爱上语文课（精选十篇）

让学生爱上语文课 篇1

一.激趣设疑, 让学生钻教材

兴趣是最好的老师, 孔子也说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐知者”, 只有激发学生的学习兴趣, 才能调动学生自主学习的积极性。因此, 语文老师要改变传统的单一的注入式教学模式, 采用先进的教学手段, 用情景剧、导游词、演讲、辩论等方式提高学生的参与意识, 改变传统的老师讲、学生听, 老师累、学生烦的现状, 让学生真正爱上语文课。

教学时, 要精心设疑, 引导学生自主钻研教材, 真正做到把课堂还给学生, 让学生成为主角。如在教学《皇帝的新装》时这样设疑:在这篇文章中, 谁是最可笑的?谁是最可恨的?谁是最卑鄙的?谁是最可爱的?请说出理由。这样的问题学生很有兴趣, 自然会深入钻研教材, 在解决这些问题的过程中, 学生既理解了课文内容, 又培养了思维能力和自主探究的能力, 可谓一举多得。

教师还要鼓励学生大胆质疑。如在学习《石壕吏》时, 鼓励学生根据“吏呼一何怒, 妇啼一何苦”进行质疑:这两句诗在全诗中起什么作用?“妇”苦在何处?这样一质疑, 学生就会研读整首诗, 从诗中寻找答案。这与老师讲解, 直接告诉学生答案相比, 效果会有天壤之别。

二.改编文本, 让文字活起来

小说、戏剧, 情节跌宕, 对学生很有吸引力, 但如果只是教师一个人唱独角戏, 即使讲得再绘声绘色, 学生还是会感到乏味和疲惫。这时不如把主动权交给学生, 让学生充分发挥自己的聪明才智, 再现小说的整个情节。如上《变色龙》一课时, 在引导学生整体感知教材、梳理故事情节、分析人物形象后, 让学生自由组合, 自编自导自演《变色龙》。学生兴趣盎然, 把一个沙皇专制统治的忠实走狗——警官奥楚蔑洛夫的形象表演得惟妙惟肖, 让我们看到了奥楚蔑洛夫见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的丑恶嘴脸, 了解了沙皇专制统治的黑暗和罪恶。更让人惊叹的是学生在表演时还别出心裁地加上了这样的情节:晚上, 奥楚蔑洛夫在灯下写工作日记——今天, 我在街上处理狗咬人事件的时候, 真悬哪!幸亏我反应快, 要不然, 我也许已经卷铺盖走人了, 甚至暴尸街头了!赫留金, 对不起, 请你理解我的难处吧!你想想:假如我凭良心为你作主, 处死了将军哥哥家的狗, 那我不是自寻绝路吗?我是迫不得已呀!

这简直是神来之笔啊!这一情节, 不仅拓展了小说的内容, 还巧妙地揭示了奥楚蔑洛夫之所以颠倒黑白、胡乱断案的社会根源。我们惊喜地发现, 学生既能深入到文本之中, 又能从文本中跳出来, 让静止的文字变成鲜活的形象, 不仅掌握了知识, 培养了技能, 又在表演中享受了创作的乐趣。

三.走出课堂, 让学生动起来

在学习朱自清的名篇《春》之前, 带领学生到野外踏青, 让学生仔细观察春天的景物特点, 也以《春》为题写一篇文章, 再和大作家比一比, 看谁写得更精彩。同学们在领略了大自然的美好春光与勃勃生机后, 写出的文章生动传神, 情韵悠长。而在欣赏朱自清的优美文字时更是乐不可支。同学们看到自己只要勤于观察, 善于动脑, 精心构思, 也能让灵动的文字随笔尖跳舞, 是一件多么惬意的事情!说不定学生心里当大作家的理想的种子正生机勃发呢!

这些活动之所以受到学生们的青睐, 是因为老师为学生创造了融入自然、接触社会的条件, 为学生提供了展示自己才华的平台, 使他们在与自然、社会的零距离接触中获得了写作的灵感, 培养了社会实践能力。

四.趣味作业, 让学生乐起来

语文作业要精心设计, 要让学生以完成作业为乐。如在上完《风筝》一课后, 我给学生留了这样的作业:

(1) 请你设计并制作一个风筝。

(2) 选一个风和日丽的假日到野外放风筝。

(3) 以《做风筝》或《放风筝》为题写一篇500字以上的作文。

学生完成作业的过程, 既是玩的过程, 又是学的过程。让学生在玩中培养设计能力、动手能力, 获得审美的愉悦, 写作时就会文思泉涌。

让学生爱上语文作业 篇2

让学生爱上语文作业

作者/ 林 菁

刚接手四年级这个班时，许多同学的作业字迹潦草，偷懒方式五花八门。

虽然我苦口婆心和学生进行了沟通，却没有什么效果。经过分析，我发现他们对作业应付了事的主要原因，一是语文学习热情不高，觉得语文作业枯燥无味;二是家长不重视孩子学习，使孩子养成了散漫的习惯。

这种窘况使我陷入了迷茫。作为一名语文教师，到底如何布置家庭作业才科学合理，并达到提高学生能力的目的?怎样才能让学生感兴趣地主动完成，而不是应付了事?

我对学校和班级情况作了仔细调查研究后，发现我校所在地――海阳郭城镇，恰好是作家峻青的故乡。峻青，是全国享有盛誉、作品屡屡入选中小学教材的大作家。身为同乡的这群孩子，却对这位著名作家一无所知。

我灵机一动，决定布置一项不一样的作业――让学生在当地调查搜集作家峻青在老家生活时的情况，这不正符合语文新课标中综合性学习的要求吗?这项没有条条框框的作业，受到了学生的欢迎。

课堂上，他们积极汇报自己的调查结果，有的介绍了峻青的个人资料，有的介绍了峻青的代表作品，就连平时从不认真对待作业的小枫也开心地告诉我：“老师，我打听到峻青的下落了，他以前和夫人在我们村里住了很长时间，后来才去了上海。”

这样的结果有点出乎我的意料。原来，孩子们为了完成这项作业，有的求爸爸央姐姐上网查资料，有的拜托亲戚在村子里四处打听。

现在他们都为自己和这样一位大作家生活在这同一片土地而感到骄傲和自豪!

孩子们深切地感受到：原来作家离我们这样近!

借着孩子们完成这项作业的东风，我趁热打铁，在班级里开展了“学习峻青爷爷，人人争当小作家”的.活动。

我们一起欣赏峻青的散文集《秋色赋》，用其中的优美片段开展了朗诵比赛。孩子们无不被峻青笔下“瓜果遍地的秋色”所吸引，都积极展现自己的朗诵才华。

作为农村孩子，他们第一次在文字中切切实实地体会到了秋收的乐趣。在他们眼中，秋天的收获已经不仅仅是一篇文章，也不仅仅是赞美和歌颂的声音，更传递出了孩子们内心满满的喜悦!

活动总结上，我告诉同学们：“你们也要向峻青爷爷学习哦，运用好祖国的语言文字，将来成为像他一样的作家，让家乡的人民也为你们骄傲!”

随即，我布置了一篇描写秋天的作文，他们写作的热情空前高涨。

从那以后，孩子们似乎被注入了新的能量，学习语文的热情大大提高，爱上了语文课，所有语文课后作业几乎都能积极完成。

不得不提的是，家长们更在参与的过程中唤醒了心底“望子成龙”的欲望，对孩子的语文作业也变得非常重视了。

这次别样的作业收到了超出预期的效果。

当然，语文作业布置的形式不是一成不变的，应该不断改进和创新。实践证明，能引导学生主动学习、积极参与的作业，才是适合的，最好的!

让学生“爱上”语文课 篇3

一、创设情境，让学生走进文本

如果我们把语文课上得枯燥乏味，感动不了学生的心，学生打不起精神来，便会出现“人在曹营心在汉”的现象。教师要让学生真正地走进文本，就要在激发学生的学习兴趣上下功夫。激发学生求知的兴趣，让学生积极主动地参与教学过程，是上好语文课的前提。在语文课堂上，教师应运用各种教学方法，创设情境，将学生带入一定的情境，引领学生走进文本，与作者、与许多饱满的人物形象沟通、交流，会使他们在探究的乐趣中打开知识的大门。

1．创设问题情境，形成阅读期待

在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学习兴趣等等。教师如能根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，能使学生积极主动地开展具有探索性和创造性的学习活动，这是引领学生走进文本的前提。

2．创设想象情境，激活文本灵性

文本包蕴着很多空白之处，教学中将这些空白挖掘出来，不但能更深刻地理解课文的内容，而且还能训练学生的语言表达能力。那么，如何挖掘文本的空白之处呢？最好的方法就是教师给学生创设一种基于文本的想象情境，充分地调动学生生活与情感的积淀，通过想象将课文的语言与学生的生活连接起来，补充“空白”，激活文本的灵性。

二、打破藩篱，让学生走上讲台

多少年来，三尺讲台一直是教师施展才华的阵地，是只属于老师的舞台。因此，必须打破教师独霸讲台的藩篱，让学生也能走上讲台，展示才华，体验初获成功的滋味。让学生成为老师式的学生，让老师成为学生式的老师，从而构建一种新型的师生关系。这样势必能激起他们学习语文的愿望，使他们更好地积极主动地投入到语文学习中去。

1．让学生走上讲台“讲”

首先，我们可以组织学生通过讲故事深入理解课文内容。其次，教材中还有些课文内容较浅，学生易于掌握，对于这类课文，老师就可大胆放手布置学生分小组自学，然后请学生也当一当小老师，上台讲一讲。另外，还可以采用辩论的形式让学生走上讲台“讲”。学生如能根据课文内容提出恰当的问题，表达出不同的看法、认识，此时教师若能让学生由此展开辩论，不但能使学生弄清概念，明白事理，还能大大激发学生的兴趣。

2．让学生走上讲台“演”

教材选材丰富，有一部分课文非常适合学生走上讲台去“演”。 这里的“演”包括演讲、表演等。教学时，教师若能利用语功文知识的本身魅力来吸引教育学生，让学生走上讲台去“演”，以“演”促学，会收到事半功倍的效果。

三、联系生活，让学生走出课堂

古人说得好：“不积硅步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”教师要通过各种途径，组织学生进行大量的课外阅读，丰富学生的阅读积累。教师要给学生充足的时间，少给学生布置机械、重复、无效的抄写作业，用心为学生推荐适合阅读的读物，鼓励学生多看书，多吸收有益的知识，帮助自己提高语文学习的效果。

1．开展丰富的实践活动

学生学习语文知识，为的就是将来能在生活、工作中运用。所以，教师要在课堂外的广阔空间中给学生提供培养语文实践能力的机会。繁华的大街上，商店的玻璃橱窗上，形形色色的广告、标语琳琅满目。在这些精心设计的广告、标语中，却不乏错字、别字、语病。我们可鼓励学生，走在大街上的时候，看看广告、标语中哪些字写得不规范，哪些句子不合语法，然后以各种形式向所在商店、单位提出建议，帮助他们改正。同时，也使自己所学的知识得到了实践检验的机会。

2．选择合适的电视节目

让学生爱上语文课 篇4

一、提高业务素质和课堂教学艺术, 让课堂尽可能的丰富多彩, 有吸引力。

这方面, 得益于对教材的钻研分析和对教学理论的学习。对于教材, 如果能做到每节课都精心准备, 所有讲的内容都胸有成竹, 这样, 上课时就能做到旁征博引、游刃有余, 自然就很能吸引学生的课堂注意力。而对于教学理论的学习, 我想应该是每一位优秀教师的必修课。人的大脑如果不经常注入一些新鲜的事物, 那么它很快就会落伍、枯竭, 如果学生长期接受一种单一的教学模式, 他就会对教师产生厌倦情绪, 从而失去对语文的学习兴趣。对于书本上的理论知识, 我的想法其实很实际, 搞一些“拿来主义”, 走一些捷径, 以便在教学中厚积薄发、应用自如、左右逢源, 从而丰富语文课堂的教学内容和技巧, 让自己的课上得生动活泼。当然, 上完课之后, 还要学会反省自己。我有一个习惯, 就是经常反思自己的教学, 我总是不满意自己的每一堂课, 下课后总要懊悔:或者是某个环节处理不当;或者是哪个方面浪费了时间, 影响了教学效果和进程;或者是哪些问题提的角度不好, 学生反应不热烈。然后我会请教其他教师, 这对提升自我有很大帮助。

二、要想办法让学生的成绩不断提高。

我认为这一点很重要。站在教学一线的教师都有这样的体会, 某门学科学得好的学生, 都比较喜欢上这门课。如果学生的成绩日益下降, 或是总不见提高, 即使教师的课上得再有趣, 也很难让学生提起兴趣。我教语文, 一直以来开学的第一堂课就只做两件事:一是大谈语文学习的重要性;一是指导学生如何学好语文, 这其中当然包括上我的课该做什么, 不该做什么。接下来一段时间, 我就注意观察哪些学生是真喜欢上语文课;哪些学生其实对语文不感兴趣;哪些学生听课习惯不好;哪些学生压根儿就不想好好学。再根据不同学生的情况, 给予他们不同的关注, 对他们提出不同的要求。因此, 每次默写或考试, 甚至每堂课, 得到我表扬的并不一定是语文学得好的学生, 得到我特殊关照的更不是那些好学生。在我的头脑里一直有这样的想法:学生的学习成绩不断得到提高, 我就会赢得家长、学生的认可, 在社会上会赢得较好的口碑, 学生会对我产生敬佩之感, 自然而然他们就会喜欢上我的语文课。

三、当一位每个学生都喜欢的教师。

作为教师, 我觉得, 受学生喜欢本身就是一件很幸福的事。我以为, 假如一个学生对任课教师没有一点好感甚至讨厌的话, 那么他对这位教师所教的科目, 即使原来有一点兴趣的也会被驱散。所以, 教师要学会凭借自身的人格魅力赢得学生的爱戴。这一点我有一些体会。

1. 做事要力求公正。

教师做事是否公正, 会直接影响教师的威信。一个班里有几十号学生, 教师对每一个学生的关注不可能一一平等, 对每一个学生的关爱也不可能一碗水端平, 难免会有特别喜欢和不太喜欢的学生。正因为如此, 我更注意自己的一言一行, 特别是在全体学生面前或是课堂上, 我绝不表现出对喜欢学生的偏袒, 对不喜欢或者表现不好的学生的苛严、凶狠。我坚信一点, 学生的眼睛是雪亮的, 只有让你的学生感觉到你的不偏不倚, 你才可能赢得学生的尊重和喜爱。

2. 学会成为学生的朋友。

教师因为身份特殊, 学生跟我们的交往也很有顾虑, 在很多场合跟教师讲话都会拘谨, 他们的很多想法我们都不懂, 所以师生之间会产生较大的距离。因此, 教师与学生交往, 特别是教育学生, 与学生交谈时, 不要动不动就拿出教师的威严, 而要讲民主、讲道理, 尽可能做学生的朋友。特别是现在的学生, 教师简单的甚或是粗暴的教育方式只会招来某些学生的不满甚至反抗。我在处理学生时首先考虑的是决不让哪一个学生带着对我的不满离开教室或办公室, 最好是带着感激走, 至少要让他心服口服, 这会省却许多不必要的麻烦。

3. 教师要善于观察学生。

刚接班的教师要学会通过各种渠道了解你班的学生, 包括他们的家庭背景、个性特点、优点、缺点, 最好都能做到了如指掌。对那些顽固的、性格又比较开朗的学生, 把教育的地点放在球场、餐厅、宿舍等非正式场合, 教育的效果往往会出人意料。

4. 要学会尊重学生。

每个人都有自尊心, 教师在教育学生时要学会尊重学生的自尊心。你尊重学生其实得到的是学生对你更大的尊重。

四、教师要有管好课堂的能力。

一个教师上课, 如果课堂上学生总吵吵闹闹, 课堂似一盘散沙, 教师上课时不能对纪律做到收放自如, 那就谈不上好的课堂效率。此时, 喜欢你上课的不是那些爱学习的学生, 反而是那些唯恐天下不乱的学生。我在第一堂课中一个重要的内容就是规范语文课的行为, 就是前面讲的:一堂语文课学生该做什么, 不该做什么。之后就注意观察、辨别学生的行为, 因人而异进行管理。心不在焉、发呆的, 就采取各种暗示方式提醒他们;影响别人, 如插嘴、回头讲话的, 那决不嘴软。当然, 要让每个学生都自觉喜欢我的课, 那是不可能的, 但教师要为了绝大部分的学生管理好课堂纪律。

让学生爱上语文课 篇5

追根溯源，让学生爱上识字

永康市大司巷小学

杨静巧

【摘要】 本文意在从造字法的角度，利用象形字的直观性描绘、指事字的指示性暗示、会意字的想象解说、形声字形旁的表义性和声旁的表声性等特点，使学生对汉字产生兴趣，并爱上识字，从而提高识字兴趣及能力。

【关键词】造字法 识字 兴趣及能力

识字教学是小学低段语文教学的重点。一个小学生的识字水平如何，在一定程度上决定了他的语文水平如何。识字基础不好，阅读和写作无从说起。提高学生识字量和识字能力的方法很多，本文着重阐述如何结合造字法，让学生爱上识字，从而增强小学生的识字兴趣及能力。

一、象形字的直观描绘

在小学阶段，特别是低段小学生，抽象思维能力还比较差，接受知识方面以直观形象为主。而象形字正符合这一阶段学生的心理特征。象形字具有十分鲜明的个体图象的特征，其意义内容直指那些具体的有形可睹的客观外物。“象形法”按照中国古书上的说法是“远取诸物，近取诸身，观鸟兽之行迹，察山川风雨之演相，体类象形而造字”。由此可见，汉字源于最初的人类所接触的自然万物，从视觉、听觉、味觉等各方面去表现，用文字的形式把声音记录下来。汉字中的象形字发展到今天，离其造字之初已相去甚远，可总有一些永恒的、本质的、精髓的事物、思想、主题存在。这也是追溯字“源”的桥梁所在。利用其直观图象性，是增强汉字认字能力的重要手段。

语文新课标对一、二年级学生的要求是掌握基本的识字方法，强调“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”。基于以上的要求以及小学生的心理特征，象形字所表现出来的特点，确实符合这一阶段小学生的需求。以下是对主要象形造字状况的分类总结： 取人身

取全身：人、身、女、子、孕„„ 取各部：手、足、耳、口、鼻„„

地貌天象：山、水、川、日、月、云、火„„

象 形 造 字 取自然物 草木田禾：草、竹、木、禾、田„„ 鱼虫鸟兽：虎、蛇、象、牛、鱼、燕„„

生活居舍：穴、广、门、户、册„„

取生活用物

用具兵器：网、鬲、缶、豆、尊、刀、匕„„

礼乐物

王神鬼祝：示、祀、祖、礼、鬼、舞„„ 礼乐器具：鼓、角、琴、罄„„

在复习巩固这些汉字时，教师就可以充分利用象形字的优越性，“寓画于字”，画中学字，形象直观，学生易于接受。在这样轻松、愉快的环境中学习，学生就会自觉地去学字。由点及面，由面构成立体，形成一个融会贯通的象形字体系。从而也在无形中提高了学生的认字辨字能力。

二、指事字的指示性暗示

指事字是在象形字的基础上加工而成的。只不过它表现的是更加抽象的含义。这类字，即在代表某一物体的个体图象上再作出一种表识性的记号，用以指示所要表示的是该物体的某一部分内容。在指事字中，方位字比较典型地运用了指事的方法。如“上”、“下”。“上”字和“下”字，是以一条基准线为坐标，用一条垂直的指示线或点指示其方位。还有一些字是通过指示事物之局部来造字的。如“末”、“未”、“刃”等字。事物与事物之间的联系和区别，不在于他们之间的“大不同”，而在于他们之间的“小不同”。“大不同”已经没有了区别的必要，也不会让人想到要去区别。正因为事物之间的相似，所以要试着去寻求他们之间的“小不同”。因为他们毕竟不是相同，而许多时候事物的关键点就在于“小处”。从“小处”入手，反而能抓住事物的本质。要想抓住指示字的精髓含义，重点不在于指示字的全局，而在于指示字中指示的那一部分。这一部分才是本质 的突破口。学生在初次遇上这类字时，往往会忽略这一部分的重要性。这时候教师就要发挥在教学中的主导作用，引导学生认识到这一部分对把握整个字义的重要性。教师教学中的重点和难点应放在这个指示性的部件上。如“刃”就应该突出表刀刃上的这一点，而且特别强调“刃”这个字的义就体现在这个点上，表示刀锋利。在强调出重点的同时，也要进行相近字的区别，可用比较的方法并进行丰富的想象。如“末——未”，第二横比第一横长，表示路越来越宽，未来越来越好，所以上短下长为未，相反则为“穷途末路”，为“末”字。这对区别形近字、易混字意义重大。

在汉字当中，指事字相对来说比较少。因为在现实社会生活中，独体的、表达单独个体的事物、想法或概念的形式总是有限的。当现有的汉字不能满足于人们表达的需要时，人们就会去寻求解决这个矛盾的突破口。因此，社会的发展、进步，人们生活的需要使会意字和形声字应运而生。但我们不能因为指事字的局限性，而忽略它们在识字教学中的重要作用和价值。

三、会意字的想象解说

利用图形的比配或文字的组合来会合出某种意义的字为会意字。会意字一般都是代表意义产生的。这些特征就比较有利于开发学生的抽象思维能力、想象能力、发散思维能力。这也就比较适合小学中高年级的心理特征。《语文课程标准》在识字方面对三、四年级学生提出“有较强的独立识字能力，对五、六年级学生提出“有较强的独立识字能力，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”这些要求在会意字和形声字的教学中可以得到很好的实施。会意字更多地融合了中国的传统文化和先人们的原始思维。“会意字”，顾名思义，字义的呈现有一个内部的思维交流、融合的过程，即“会意”的过程。只是平时人们在使用时，并没有注意到这一环节，直接蹦向具体的字义。“会意”的过程，其实是在分析字型结构的过程中展开的联想、想象的过程。学生在刚接触这类陌生字时，呈现在学生面前的只是“陌生”的字，用“熟悉”的笔画构成“陌生”的字。在学生头脑中存留的是一个无意识的模糊而复杂的笔画的轮廓。在其后教师引导学生掌握“会意”的过程和方法。在教师的引导下，原先保留在学生头脑中的无意识模糊复杂的轮廓开始发生转变。虽然依然是一个模糊复杂的轮廓，但这一轮廓是有意识的思考、联想的结果。最后学生在课外练习巩固中，这个有意识思考的轮廓开 始明晰、确实。直到到达某一阶段，这个有意识的思考又轮回到无意识的思考。这个时候就是“直接蹦向具体的字义”的环节。这一环节就是学生追求的环节。教师在整个“会意”的过程中，最重要的是引导学生掌握“过程和方法”。在这里，强调学生的自主性，以增强小学生的自识自辨的能力。

会意字从分析字形方法入手。如“三人为众”（表示人的多），“三木为森”（表示树多），“不正则歪”，“小土为尘”，“白水为泉”等。运用传统的造字方法，不仅扩大了学生的知识面，而且容易理解字的含义，从而减少了因理解不够，混淆字的结构而导致写错别字的现象。如“即”和“既”，许多学生在使用这两个字时，常出错误。但是如果知道了这两个字造字时的本义，就不会出错了。“即”在甲骨文中，左边像是盛放食物的器皿，右边是一个坐着的人，合起来为人坐在食器旁正要吃里面的东西。从这个本义出发产生的引申义，如靠近或接近。“既”在甲骨文中，左边也像是盛放食物的器皿，右边是一个人把头扭向后面去，张开嘴巴在打嗝，表示肚子已饱，不想再吃了。由此“既”便有了“完毕”，“已经”之义。在教学中，如果对学生出示类似“即”、“既”的画，并进行讲解，肯定会激发起学生识字的欲望。在这样的训练中，也会潜移默化地提高学生的自我认字辨字能力。与此同时，学生也在无形中了解了中国特有的汉字文化，并能从汉字形体上体味出汉字中蕴涵的情感。

四、形声字的形旁的表义性，声旁的表声性

凡是采取加注意符、声符或音义合成的构形模式所造成的字为形声字。它由形旁和声旁组成。汉字是形、音、义三位一体的，每个汉字都有一定的形体，有一定的读音，表示一定的意义。例如“红”字，写出来是这样一个形：“纟”旁加“工”，读hóng；表示红色；以及由此派生出来的一些意义。

(一)利用形旁帮助了解字义

形旁是理解字义的关键。在教学中，要引导学生认识形旁内包含着的更深的、引申的意义。如“氵”是液体的一种符号，包括自然界的液体，如水，也包括生物体分泌的液体，如泪，汗，乃至用于液体的名称，如江、河、湖、海。所以“氵”的内容是非常丰富的，引起的联想也是丰富的。如下列所示：

氵

其它 液体 水 一般用于水名，地名：江、河、湖、海、洲、湘、汉、谓„„ 水的活动和产生的作用或影响：流、淌、泻、泄、湿„„ 水的状貌：泓、波、清、沫、汪„„ 水的声音：沽、淙„„

实用的：酒、油、汁、汤„„

生物体分泌出来的：汗、泪、泣、泌、涕„„

如果在教学中利于形声字形的特征进行归类，总结，比较学习，学生识字量会大大提高，而且对字义的理解会更明确，对学生的自我识字能力会有帮助，如果是遇到不理解的字词，学生也可针对字形的特征对字义进行猜测，以提高阅读水平。

（二）利用声旁帮助了解字音

声旁是帮助了解字音的关键。古代最初造字的时候，从某声符的字就读某声符的音。遇到比较难认的字或读音有改变的就用读若某某来标明读音。许慎以后，读音有了更大的发展。同声符的字固然有读音相同的，而更多的是读音不全同，甚至有的读音完全不相同。不过，尽管不同，我们还是可以找出它们的演变规律的。不过，在小学的教学中，就没有教给学生认识这些规律的必要了。因为其间的变化过于复杂，还不易于小学生理解和接受。只怕到时反而弄巧成拙。

《语文课程标准》在识字教学中提出了“三个维度”，分别为情感、态度和价值观，知识和能力，过程和方法。利用造字法进行识字教学，恰好符合了“三个维度”的标准要求。从造字法的角度来增强学生的识字辨字能力，是从字的本质来源进行探讨。不仅让学生“知其然”，而且“知其所以然”。在教师课内教学的引导下，学生在不自觉中对中国文字产生了兴趣，在无意识中增强学生识字辨字能力。

【参考文献】

[1]张志公

《张志公自选集》北京大学出版社

1998年版 [2]谋作武

《中国古文字的起源》

上海人民出版社

[3]《语文课程标准解读》

湖北教育出版社

2001年版 [4]汉字造字法

让学生爱上语文 篇6

二、三年级，是习作的起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学。培养学生的习作兴趣，是这个学段的一个任务。如同婴儿呀呀学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样，在小学三年级这一学生作文起步的阶段，教师首先要做的应该是象德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以实现《课标》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。叶圣陶先生曾经说过：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”打好写作的基础是非常重要的。那么，如何把学生引进写作的大门，通过实践，因此我采取了一些措施，让学生在习作的起步阶段感受到习作的精彩，激发了学生的习作兴趣，让学生轻松地踏入习作的大门。我认为可以从以下几个方面进行练笔，从而培养练笔兴趣，达到小练笔大收获的效果。

一、小练笔，抒写精彩

仅凭日记和单元作文，对提高学生的习作水平，是远远不够的，小练笔的有效地补充了这方面的不足。小练笔的形式有多种，如写读后感，对课文内容进行补白、详化、延伸和仿写精彩片断等。小练笔为习作练习开辟了另一阵地，为学生抒写感受和见闻提供了另一空间，为习作内容增添了无限精彩。

（一）读写结合，指导仿写

除了扎扎实实上好习作课，使学生懂得写什么，怎么写，更重要的是教师要将阅读教学与作文教学相结合，在学生平时练笔时的引导。冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。范文是很好的依据。读懂了范文，也就积累了一定的写作技巧。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。仿写可以对全篇课文进行，也可根据课文内容进行片段的练习。“模仿”就是学模仿样，与“创新”似乎距离很远，其实它是“创新”的起点。引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。对于二三年级的学生来说尤为重要。如，我在教《四季的脚步》一诗每个小节后，都让学生模仿写一写。文中写春天的诗句“溪水唱起了歌儿──丁冬丁冬，绿草和鲜花赶来报到”，学生仿写成“小鸭子唱起了歌儿──嘎嘎，嘎嘎，小青蛙和小刺猬赶来报到”；“春雨唱起了歌儿──沙沙、沙沙，小草和野花赶来报到”……

这样扎实努力地会说会写好一段话了，那么，就为写好一篇作文打下了扎实的基础。

（二）挖掘内容，补白延伸

课文中由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行人的需要，往往省略了一些情节，这些内容上的空白、省略、简单化，这给我们留下了想象的空间及练笔的训练点。我们可以充分挖掘课文内容，引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想象，对其进行补白、详化、仿写等。比如：学了《黄山奇石》，教师可引导学生发挥想象的翅膀，也来写写黄山上的奇石（文中略写的三块石头）。在上完第三册《坐井观天》后的扩展生动中，我问孩子们：“青蛙如果真的跳出井口，他会看到什么，会说些什么呢？孩子们争先恐后地续编第四次对话。一个孩子说道：“一天一个农民伯伯到井边打水，这时，青蛙跳进了木桶出了井口。眼前的一切令它惊呆了。看！远处是蓝蓝的、高高的天空；天空下面是一座座起伏的小山；近处是一片片碧绿的小草，小草从中盛开着一朵朵漂亮的小花。怎么和我在井底看到的世界不同了！看来我是真的错了，我要向小鸟道歉。从此以后，小青蛙再也不回井底了，它要搬新家啦！”

这些练笔处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。进行这样的小练笔，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用，披文入情更有重要意义，从而，训练了学生的写作技能。

（三）续编故事，放飞想象的翅膀

亚里士多德说过：没有想象心灵就不会思想。《课标》将充满意趣的想象作文，列为小学生习作的样式，开辟了学生自由作文的重要途径，丰富了学生的作文题材，有利于发展学生思维能力和表达能力。续编童话故事，是培养学生想象能力的一种有效形式。如学完《七颗钻石》，《七颗钻石》这个故事太神奇了，仅一夜之间，这个木头水罐就在孝心、爱心、慈母心、同情心的感动下，变成了银的、金的，又跳出七颗钻石，变成星星，涌出生命之水。让我们认真观察图画，来把这个故事续编下去，让它更美好，好吗？同学共同合作编故事。有的编的故事是这样的：七颗星星在空中闪闪发光，大地披上了一层银辉。小姑娘把水罐轻轻地放在地上，清澈新鲜的水源源不断地流出来，很快成了一条小溪。溪水流进了大河，干裂的土地得到了滋润，裂开的口子愈合了，旱倒的草木庄稼又站了起来，树木重新长出绿叶，各种动物有了水有了食物，又活跃起来了。世界重新变得生机勃勃。人们走出家门，痛快地在小溪里取水喝，人们望着小女孩、母亲、过路人和那条在他们身边蹦来跳去的小狗明白了：只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间。由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。

二、日记本，捕捉精彩

叶圣陶先生在《文章例话》的“序”中说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停息。”“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积累。”生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，作文的内容就越充实。小学生的生活是不会贫乏的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中，学生以无目的性观察，无意注意占主导的思维方式关注世界，许多可供写作的材料，他们或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，大量重复繁杂的表像造成学生感悟上的迟钝和麻木，以至作文时无话可说，无事可写。语文学习的外延与生活相等，习作也不例外。作文言之无物，内容空洞，其根本原因是教师让作文的主体──学生远离了文章的源泉──生活。因此，我没有把学生限制在单一的读书学习上，而是创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，并把捕捉到的精彩镜头及时写到日记中。

新课程倡导合作的学习方式，它能培养学生的团队合作精神和竞争意识，把这一方式运用到“循环日记”的活动中来，能有效地提高学生的日记质量。三年级上学期，我在班级开展“循环日记”活动，要求各小组6个同学合作，周一至周六每天轮流写一篇日记。后面的同学要先欣赏前几位同学的日记，再自己写。老师每天及时批改，并组织学生利用早读或课前三分钟评赏。每周评出优胜小组。这样，为了实现“优胜小组”这个目标，学生们积极寻找材料，尽力地捕捉生活中的精彩镜头，日记本在学生中传递，习作的灵感在互动中萌生。此间学生们也逐渐学会了合作的学习方式，同一个组的同学聚在一起或是想办法，出点子，找习作材料，或是对同伴的习作进行修改，或是共同帮助习作有困难的同伴。当他们互相倾听伙伴们的意见时，当他们共同探讨一篇习作时，他们的习作能力在提高，合作的意识在增强。每周获得“优胜小组”的同学，在教师鼓励性的评价中，在同学们钦佩的目光中，体验到了成功的喜悦，更激发了他们习作的热情。精彩镜头不断涌现，如：今天读了一篇文章有所感触、在学校里学到了自己感兴趣的知识、在音乐课上学到了一首新歌、体育课上做了一个有趣的游戏、美术课上画了画得到了表扬、在家里做错了一件事或种了一盆花……广播里、电视中、学生的身边天天都有新鲜的、有趣的事情发生，这就是学生习作题材最丰富、最直接的来源。学生通过写日记，记上当天发生的有意义、有趣的事，不强调有头有尾，也不强调文字优美生动，而着重强调真实，强调句子通顺，让学生把自己的见闻、活动、感受朴朴实实地写下来。日记是小学生作文材料的仓库，是练笔的重要途径，用心地去看一看，听一听，记一记，动脑想一想，动口说一说，动手做一做，逐步养成细观察、勤思考、多练笔的好习惯，这样每天注意材料的积累，到作文时，就不愁没有内容可写了。每天都进行的练习，还能够使学生感悟生活的能力得到培养，在提高作文水平的同时，提高整体素质。

让学生爱上语文 篇7

一、精彩课前五分钟

主要是利用课前五分钟, 进行学生演讲。其实并不是真正意义上的演讲, 高一上学期主要进行的是美文选读, 学生找到自己喜爱的文章, 清晰地朗读出来共享。因为有了上学期的经验, 下学期就变成了讲文章, 学生课前把喜爱的文章熟悉透, 课上脱稿讲给学生们听。进行了一个学期, 学生普遍没了最初的羞涩, 在讲台上基本可以流畅地表达。

二、激情导入, 事半功倍

我在导语上下足了功夫, 导语力求独特新颖。导入犹如文章的“凤头”, 虽小巧玲珑, 却能安定学生情绪, 诱发学生的感情, 激发学习兴趣, 让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中, 因而我力求使用趣味性和简洁性的导语, “第一锤就敲在学生的心上”。我在讲授《林黛玉进贾府》一文前, 先放音乐《枉凝眉》, 引入学生们对林黛玉的关注。在讲授《祝福》, 我先抛出了“祥林嫂有没有生命的春天”这样的问题。讲授《老人与海》时, 我先让学生从海明威的自杀去判断, 他本人究竟是不是一个硬汉, 从而切入本文的学习。这样一来, 学生自然而然地就很想了解文章的内容, 化被动学习为主动学习。

三、用活动拓展视野

开展丰富的语文活动, 既是语文学习的有力补充和辅助, 也是培养学生听说读写能力的有效手段。高一上学期, 学完“吟诵青春”这一板块, 为了提高学生的朗读能力, 激发他们学习语文的热情, 组织了“诗歌朗诵会”, 利用周四两节课, 学生自选诗歌, 我把每个同学的朗读都录了下来, 读后学生投票, 老师投票, 按票数多少选出优胜者。每一届学生我都最少会组织一次, 现在手中的带子已经有了好几本, 这是我一笔不小的财富。学习了《最后一片藤叶》《廉颇蔺相如列传》, 排演了课本剧, 导演、演员全由学生担任, 别看平时学生细声细语, 表演时真是够投入的, 脾气大的老贝尔曼, 功大自傲的廉颇, 顾全大局的蔺相如, 个个表演得惟妙惟肖啊, 尤其是将相和那一段, 文中只写了“卒相与欢, 为刎颈之交”, 学生加入了二人饮酒的过程, 一饮而尽, 彼此相拥。那一刻我深深感到, 孩子们是缺少表现的舞台啊!给学生更广阔的舞台, 他们就会给我们带来更多的惊喜。

四、孜孜不倦, 与时更新

要想让课堂吸引学生的眼球, 就要在课堂设计上下足功夫, 使教法力求新巧。在讲授李煜《虞美人》时, 讲完此文中精妙的比喻后, 教唱谱曲后的《虞美人》, 学生兴致很高, 几遍下来, 他们一会儿就可以背诵了, 看到这一切我很高兴。讲授苏轼的《江城子》, 为了让学生深入体会此词的深情, 让学生用流行的曲调试唱, 效果也不错。在讲授毛主席诗词时, 我又让学生将诗歌改写成现代抒情诗。在课堂设计上, 还可以采用学生讲解的方式, 把讲台教给学生。采用辩论赛的方式, 鼓励他们就同一问题, 展开热烈讨论, 各抒己见。作文课, 还可以采用小组竞赛的方式, 学生评点。灵活起课堂的设计, 会给学生新鲜感, 会让他们在不知不觉中受益匪浅, 并且主动学习, 不再将语文置之门外。

五、作业留巧、留好、留精妙

作业, 不该成为学生的负担, 而是他们心甘情愿的课堂补充, 因此巧留作业, 就显得至关重要。我基本上每节课都要留作业, 但都不多。让学生学写魔鬼辞典, 孩子们真是妙语连珠, 比如:下课铃:听取“蛙”声一片, 鼠标:猎手的枪, 精彩纷呈。读书日让学生写公益广告。青年节写一句话激励自己, 教师节给老师写一段话。仿照“超级女声”粉丝的口号, 给自己也写一句口号, 记得魏文秀写的是“文秀文秀, 文采俊秀”;王婷写的是“王婷王婷, 亭亭玉立”, 真是让我刮目相看啊。让学生写一则笑话, 填一首诗词。还把一些试卷中和生活联系紧密且学生有兴趣的题目留为作业, 时间一长, 学生学习语文的兴趣高了, 同时文字运用能力也加强了。另外, 办手抄报, 让每个学生都能展示自己。

让学生爱上语文 篇8

面对高考150分的语文, 学生其实还是很重视的, 既然重视, 为什么又不爱学呢?我觉得, 主要是学生没有兴趣, 还没有爱上语文。

学生之所以不喜欢语文, 我觉得主要有以下几个方面的原因:

一、题海战术, 疲劳战术

应试教育使人们形成了这样一种观点:高考成绩的好与坏, 决定了一所学校教学质量的好与坏, 自然, 也就决定了一位教师教学水平的高于低。所以有些教师就只看中高考, 不考虑素质教育, 要求学生死记硬背, 重复做题, 一遍不会, 就再讲再做, 还不会, 就三讲三做……如此反复, 学生早已是筋疲力尽, 痛苦不堪, 何谈“爱”上语文。

二、学语文难有成就感

对于数理化, 学生攻克一道难题, 他们会有一种成就感, 而且数理化总体成绩的提高立竿见影。这样就使学生信心倍增。而语文成绩难以迅速提高, 所以有的学生很困惑:语文为什么就不能像数学、英语、物理、化学一样, 学一个公式就能做一道题, 甚至几道题?

三、讲解与练习脱节

数理化课堂是先讲例题, 再做练习, 讲解与练习紧密联系, 使学生觉得有章可循;语文课也应如此。但有的教师课上讲解完课文, 布置的作业却与课堂讲解大相径庭, 讲与练脱节, 使学生觉得无从下手, 自然也就不爱做语文作业, 更谈不上爱上语文了。

四、教师把最具魅力的语文变得枯燥乏味

教师把语文课扭曲成毫无感情的字词语法等的分析, 把一篇篇精美的文章弄得意境全无, 语文课成了解剖的“标本”, 成了咬文嚼字的枯燥讲解, 成了标准化的机械选择, 大大扼杀了学生的想象力和创造力, 大大挫伤了学生学习语文的积极性、主动性和创造性, 如此再谈让学生爱上语文, 岂不是天方夜谭?

作为语文教师, 要想提高学生的语文成绩, 提高学生的语文素质, 就要让学生首先得爱上语文;如何让学生爱上语文, 就要解决上述存在的问题。

一、教师引导, 激发兴趣

学生有了兴趣, 才会产生强烈的求知欲, 主动地进行学习。这就需要教师在课堂及平时的教育教学中, 多引导学生真正品尝到学习的乐趣, 学生能够自己寻找到好的学习方法, 他们就会感到学习的乐趣, 从而爱上语文课。比如, 在讲课文当中, 想引导学生多读书, 我们教师就身先士卒, 经常给学生读一些发人深省或者能给他们带来快乐与启发的故事或文章等;平时教师也要亲自引领学生投入到感情朗读中, 多鼓励、多示范, 当学生能通过自己的朗读感觉到的确感觉找到了, 他自己也会觉得有成就感, 这时教师再加强鼓励, 学生会主动地多练习。“兴趣是最好的老师。”教师在语文课堂教学中, 力求做到让学生变得鲜活, 让学生学得兴致盎然, 使学生在语文学习中享受学习的乐趣, 从而提高学生的语文素养。既生动活泼, 又切实有效。语文应该做到内容和形式具体形象, 活泼有趣, 让形式喜闻乐见, 学得轻松愉快, 但也决不能因此片面追求形式的趣味性、生动性, 而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习, 热闹有余, 实效不足。

二、注重理论与实践的结合

在上好语文课的同时, 最大限度地拓宽语文学习的空间, 把理论与实践结合起来。如把学生带出封闭的课堂, 拥抱绿色的大自然, 走进千姿百态的社会, 开阔学生的心胸和视野, 陶冶高尚情操、树立远大理想, 去发现生活中的真善美。例如, 欣赏梅兰竹菊, 可以挖掘梅的耐寒, 兰的素雅, 竹的刚直, 菊的坚贞。在此基础上, 结合古诗词中的意象, 体会诗歌中的情感, 领悟作者的胸襟等就水到渠成了。只有在自然的美的意境中, 学生的情感才能得到更好的熏陶, 心灵才能得到更好的净化, 灵魂才能受到真正的震动。进而才能对语文感兴趣。既注重了学生素质的培养, 又注重了高考目标, 鱼和熊掌兼得, 何乐而不为呢?

三、教师的语言应魅力四射

苏霍姆林斯基认为:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文教材中的佳作感染力强, 容易吸引学生, 为什么学生会感到语文课枯燥无味呢?其中一个重要原因在于教师的课堂语言。教师不同于影视歌坛的明星那么富有魅力, 能够驾驭语文课的教师是凭借其特有的语言魅力来紧紧扣住每个学生的心灵, 把无声的文字化为有声语言, 引导学生学得知识、发展智力和提高能力的。教师要锤炼课堂语言的艺术性, 运用魅力四射的语言, 让学生感受到语文的无穷魅力。美的教学语言不仅能极大地增加教学内容的感染力, 使学生学得轻松有趣, 而且可以陶冶学生的心灵, 有的甚至可以影响他们一生。我们可以用美的语言去培养学生积极健康的思想, 唤起他们对美的体验和追求。

四、让教学过程充满爱

学生喜欢这个语文老师, 也就喜欢他执教的科目———语文。让教学的每个环节都充满爱, 学生就会爱上老师, 进而爱上老师所教的科目。用教师的个人魅力去“征服”学生。所以, 语文老师的课除了充满情趣以外, 课上和蔼的态度、关爱的目光, 没有压力的学习, 一定也会受学生喜欢的。作为老师, 我们不应该为孩子看似不正常的语言或行为生气, 我们应该换位思考, 尽量以他们的思维方式思考一些问题, 理解他们, 进而引导、启发他们。使学生如坐春风, 如沐细雨, 互相尊重, 和谐相处, 在潜移默化之中, 达到既教书又育人的彼岸。另外, 在日常学习中, 不能太苛求, 关键是制定切实可行的奋斗目标, 让每一位学生跳一跳就能摘到果子, 并赏识他们的成功, 使他们能体会到战胜困难获取成功的喜悦。这时, 教师再不失时机地加以引导, 可以调动他们学习的内在动力。以“人”为本的教育理念就犹如一缕春风融化了僵硬的、传统的教育思想, 它使师生交往在更加融洽的氛围中互动, 打开学生的心窗, 走进学生的心扉, 感悟学生的真情, 用爱上好每堂语文课。

教师应该在教学工作中运用自己的聪明和智慧, 为学生插上愉快的翅膀, 让他们在语文广阔的蓝天上翱翔, 并让他们大胆地喊出:“语文, 想说爱你很容易!”

摘要：让学生喜爱语文课, 就一定要使语文课堂变成学生乐于学习的场所。我们的教育要有长远打算, 应该着眼于孩子的前途和未来, 着眼于孩子的终身发展, 最终的落脚点应该是教会学生怎样学习, 教会他们学习的方法, 引导他们积极主动地学习。

让学生爱上语文有绝招 篇9

第一招:给学生留下自主学习的时间, 让学生会阅读

在课堂教学中, 教师应尽量少讲, 对问题要稍加点拨, 不给出标准答案, 尽量采用启发诱导的方法, 激发学生的学习欲望和自主学习的兴趣。同时应给学生留下充足的时间, 让他们去操作、思考、交流, 从而培养学生自主学习的意识。

例如, 《小橘灯》一文中写到:我低声问:“你家还有什么人?”她说:“现在没有什么人, 我爸爸到外面去了……”这时教师可让学生充分讨论、分析小姑娘的话没说完的原因。在学生充分讨论的基础上再引导学生思考:小姑娘话没说完就停住了, 是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?当学生给出否定的答案后再引导学生思考:既然知道爸爸的去处, 为什么不直说?对小姑娘这样描述, 表现了她怎样的性格特点呢?因为有了前面的主动思考, 学生现在就能很轻松地概括出小姑娘机警、乐观的性格特点。

第二招:教给学生合理的方法, 让学生会观察

在教学中, 教师要引导学生留心周围的事物, 并教给他们观察的方法。即按一定的顺序抓住事物的特点进行观察, 并一边看一边想。

如, 在冬季下第一场雪后可组织学生进行观察练习。首先, 从整体上观察校园的雪景, 有个初步的印象, 并用几句话进行描述。然后引导学生重点观察校园中富有特色的雪松, 包括雪松有多高, 形状像什么, 树干、树枝是什么样的, 什么颜色?并亲手摸一摸, 亲自感受一下。同时还引导学生根据看到的和感受到的展开想象。大部分学生看到松树在大雪中傲然挺立的英姿, 联想到它那么坚强不屈, 顽强地与大自然抗争的精神。实践证明, 这样教学, 学生能逐步掌握观察事物的方法, 可以由远及近, 可以由整体到部分, 也可以先中间后周围。

第三招:给学生提供主动参与的机会, 让学生会思考探究

教学的根本在于引导学生主动思考, 而思考的起点却是疑问。“疑”可使学生产生认知冲突, 引起探究性思维活动。所以, 在教学中, 教师要鼓励学生主动参与, 敢于质疑, 积极思考, 进而有所提高。

如, 在教学古诗《望庐山瀑布》时, 学生没有见过瀑布, 对瀑布在感知认识上非常陌生。为激发学生的兴趣, 我在导入新课时设计了“参观庐山瀑布”的环节。之后再出示本课要探究的主题。这样, 学生就能兴趣盎然地投入到学习中去, 进而提高教学效率。

第四招:引导学生学会表达, 提高学生的语文综合能力

让学生爱上我的语文课 篇10

一、以诚恒为本, 尽好教师职责

诚于做人, 恒于学问。对于教师而言, 课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分。它的质量, 直接影响学生当前及今后的成长和各方面发展, 这就对教师的专业水平和对生命价值的体验提出了更高的要求。“诚于做人, 恒于学问”还要求教师做好自己的本分, 信守教师的职业道德, 踏踏实实备课, 认认真真讲课。为此教师要不断钻研本学科知识, 要走出课堂和学校, 充分利用校外各种资源, 在社会大环境里学习和摸索, 充分了解社会需求, 要有“活到老学到老”的意识, 并以此行为来影响学生, 把学生培养成终身学习者。

增强课堂活力, 上好高三复习课, 是我们共同努力的方向。高三学生课业负担重, 学习压力大, “等、靠、要”的被动学习倾向严重, 在语文上不肯花时间是通病。解决这些问题, 消除学生对语文学习的淡漠感, 向课堂45分钟要效率就显得尤其重要。所以教师要花大力气进行改革, 改革的核心是增强课堂活力, 激发学生学习热情, 使课堂真正成为学生提高语文能力的场所。从教师自身来讲, 要坚持自学不懈的精神, 认真学习、研究考纲, 领会考纲编写意图, 探究高考命题走势, 为学生提供有关高考的最前沿的信息, 以便有效、合理、创造性地指导学生学习。而且课堂教学内容要线索性强, 重点突出, 要本着让学生学以致用的原则选择精要的练习, 努力编好预习案、探究案、训练案, 让丰富的课程资源给学生带来无穷的乐趣。另外, 教师授课语言要幽默风趣, 与学生建立起平等的合作与交流关系, 要勇于蹲下来看学生, 师生之间既要有认知的交流, 更要有情感的交流, 这是一种人文关怀, 营造轻松活泼的课堂氛围, 这样的课堂对学生来说才有吸引力。

看来语文教师必须是全才, 要做有智慧的、赶时髦的教师, 不做带着枷锁的舞者, 课堂教学才富有活力, 能够不断拉近与学生的距离, 做良师, 做益友, 让学生喜欢走进你的课堂, 做你课堂的粉丝。

二、讲实效不形式化, 讲实质不表面化

抓好钻研教材和设计教学过程是教师的中心任务。高三语文复习是按模块进行的, 其实每一模块复习都有内在逻辑, 每一课时教师都可以分解设计一系列问题或相关练习, 每节课都会有知识储备, 要将课堂内容丰实、真实, 使每节课都是扎实的课, 让课堂教学有意义, 淡化“平实课”、“公开课”的概念。

课堂上教师要为学生提供合作交流的时间和空间, 一改以往教学中重理论、轻过程的思想情向, 让学生的学习活动多样化。在独学的基础上开展对学、群学。比如, 在教授文言文的时候, 要将所讲篇目以预习案的形式发给学生, 课前教师要将预习案全批全阅, 及时发现学生在做题过程中出现的问题, 以便授课有的放矢。课堂上, 可以先让学生以小组为单位进行群学, 由组长抽签对习题进行有针对性的讨论, 将答案统一并且整合, 讨论结束后, 教师通过问答、抢答、板演的方式展示学生的答案, 由教师打分, 教师对低分的小组同学不歧视, 多赏识, 做到班上“没有差生, 只有差异”。再比如新课标语文高考试卷现代文阅读设有探究题, 考查学生对事物的认识深度和情感价值观, 对学生的现实生活也有很大的指导意义, 这类问题在课堂上讨论时要让学生投入真感情, 要有智慧和能力的投入, 要互动起来, 要结合文本探究实质, 教师课前备课虽然很辛苦, 但在课堂上学生很兴奋, 学生合理、自由地发表见解, 克服了学习的倦怠感。

长期实践下来, 学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考, 自己体验, 不仅要用脑子想, 而且要用眼睛看, 用耳朵听, 用嘴说, 用手操作, 结果是学生已经能够明确重点知识, 找准采分点, 思维活跃了, 热情也高涨了, 真正成了课堂的主角。

三、充实课堂内容, 丰富教学内涵

比如, 前些时间组织学生在课堂上观看了“2011年度感动中国人物”颁奖典礼, “为梦想插上翅膀”的刘伟, “义侠巴郎”阿里木, “当家孝女”吴佩杰, “最美妈妈”吴菊萍等人的先进事迹令学生震撼, 甚至泪流满面, 加深了他们对“道、义”的体悟, 仿佛是给学生上了一堂生动的德育课, 受教育的效果远远胜过生硬、枯燥的说教。再比如, 前不久苹果创始人乔布斯因病去世, 他的传奇人生令人惊叹。我课余时间上网查阅了大量第一手资料, 精心编辑整理后印发给学生, 供学生阅读, 每个学生都或多或少从其身上找到了自己的影子, 也找到了自己心目中的榜样。榜样的力量是无穷的, 我要求每个学生阅读后都写一篇富有真情实感的读后感, 然后课上在小组同学间讨论, 组长整理润色后在小组间交流。以上做法既为学生找到了人生的航标, 丰富了学生的人生经验, 也为作文准备了新鲜素材。

在今后的教学中, 我将按照上述方法继续打造我的高效课堂, 让学生爱上我的课, 在我的课堂上做一个最美丽、最有实力的表演者, 让我的课堂焕发生命的活力。