留守儿童心理健康问题不容忽视

关键词： 父母 留守

留守儿童心理健康问题不容忽视（精选8篇）

篇1：留守儿童心理健康问题不容忽视

留守儿童心理健康问题不容忽视

据新华社信息杭州１２月１９日电（记者汪林义）“你们是来查我的吗？”兰兰的眼神里透着警觉。她只有１１岁，然而，不久前，她“冷静”地杀死了一３岁女孩。

她们之间并无仇怨，是什么原因让一个十来岁的孩子杀人呢？－－作案

１２月６日下午，浙江省乐清市虹桥镇的一位老人在自家的柴房里发现了一女孩尸体。小女孩的整个头部被透明胶带捆绑，双腿被编织绳绑住。警方调查发现，这名女孩是同村已失踪５天的蒙蒙，今年３岁。随后，警方很快圈定了犯罪嫌疑人，同村的１１岁女孩兰兰，面对确凿的证据，兰兰只得承认并供述了杀人事实。

１２月１日午后，独自在家的兰兰看见蒙蒙经过门口，便把她招进家里，用红枣、花生哄住蒙蒙，并将她带上三楼。兰兰突然用绳子绑住蒙蒙，在蒙蒙大声叫喊后，又用胶带纸封住了她的嘴巴。不久，蒙蒙就没有了呼吸。接着，兰兰先把蒙蒙的尸体弄到阁楼的卫生间，在确定附近没有人后，又将尸体弄进屋后的柴房。晚上９时许，兰兰再去看蒙蒙时，发现她的手脚已经冰凉，于是，将尸体抱进柴堆隐藏起来。

民警告诉记者，兰兰在案发前后，表现出了与她的年龄极不相符的镇定与冷静。据介绍，审讯时，兰兰表现得很轻松„„

乐清市刑侦大队副大队长俞诞文说，兰兰杀人后，为了转移视线，特意到蒙蒙家，对其父母谎称，她曾看到一对中年男女把蒙蒙带走。蒙蒙的父亲谢先灿告诉记者，当时兰兰说得活灵活现，还说中年女人的手上拿了一块糖„„不由得你不信！

－－心态

一个只有１１岁的女孩，怎么会一下子就变成杀人凶手呢？

“事发当天，我去外面买香烛，准备第二天去佛堂拜佛，没想到当天就出事了。”兰兰的奶奶告诉记者，兰兰的父母因为忙于做生意，兰兰大部分时间跟她过。

村里的邻居说，兰兰奶奶要照顾两个儿子家中的５个孙子孙女，常常是顾上了这个，顾不上那个„„兰兰的性格有些野，常遭责骂。乐清市刑侦大队副大队长俞诞文向记者透露，１２月１日上午，案发之前，兰兰还曾经被奶奶绑在椅子上，一直到中午，隔壁的一位婆婆看到后，于心不忍，解开了

兰兰身上的绳子，并给她吃了中饭。当天下午，这场悲剧就发生了„„记者在兰兰就读的小学了解到，案发前，兰兰正在读小学四年级。据兰兰的老师介绍，兰兰的成绩不好，常常旷课。她和另外的两个小玩伴因为成绩差，被同学们嘲笑为“三剑客”。

案发后，警察问兰兰：“你为什么要对蒙蒙下毒手？”兰兰说：“两年前，蒙蒙的姐姐在玩游戏时，把我姐姐给推伤了„„”据警方查证，兰兰姐姐的腿曾经摔断过，但并不是蒙蒙的姐姐所为。

兰兰为什么选用胶带和绳子作案？据警方推测，一是因为她自己经常被绑起来；二是因为兰兰嘴巴有点歪，奶奶经常用透明胶纸贴在她嘴上给她矫正。“兰兰之所以会用绳子和透明胶纸杀蒙蒙，是因为她自身有过这样的经历。”俞诞文说。

记者问兰兰：“你知道死是怎么回事吗？”兰兰扯了扯衣角，默不作声。“现在，晚上经常会梦见那个小孩子，白天一想起来就害怕„„”兰兰说。－－思考

兰兰案发后一直呆在家中。俞诞文告诉记者，兰兰出生于１９９５年，因为未满１４周岁，所以不会被追究刑事责任。但是，公安部门已经要求兰兰的监护人和村干部，承担起对兰兰以后的监护责任。

然而，兰兰的父母在北京做生意，一直到记者采访时止，依然没有从北京回来。村里人不无忧虑地告诉记者，村里的小孩子很多，真担心兰兰还会做出同样的事情„„

专家认为，兰兰杀人事件反映出留守儿童的心理健康问题，已经到了不容忽视的地步。多年来，伴随着民工潮和经商潮的涌动，农村中出现了大量的留守儿童。这些孩子因为缺少父母的关爱，极易产生各种各样的心理问题。广东省妇联的一项抽样调查显示，目前父母打工的农村儿童中，约８０％跟祖父母或外祖父母生活。６０％的父母平均每年回家次数不足５次，有的几年才回家一次；近４０％的儿童没到过父母打工的地方，近３０％的儿童与父母通电话和信件的频率，每月不足一次。

这一调查还显示，１９．６％的留守儿童觉得自己不如别人，１１．４％的留守儿童觉得受歧视，９．６％有过被遗弃的感觉，还有１％左右的孩子想离家出走甚至自杀。

浙江省心理卫生协会理事长赵国秋认为，留守儿童得不到父母的关爱，会产生不满情绪，并会无缘无故地将内心的愤怒迁移到他人身上。在本案中，小兰的仇恨并不是因为姐姐被人推伤过，而是她自己愤怒的一种迁移。

专家认为，兰兰杀人事件表明，留守儿童的心理健康问题关系到国家和民族的未来，应当引起全社会的高度关注，建议政府部门能够尽早将此问题提上议事日程，并且给予积极的引导与救助。

篇2：留守儿童心理健康问题不容忽视

随着经济发展，人民生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。然而儿童的心理问题常常不被家长所重视，甚至引发出不必要的严重后果，南京东南大学附属中大医院儿科主任医师唐洪丽在接受记者采访时指出，一个人的心理健康并非一朝一夕形成的，需要从小注重培养，作为家长不仅要关注自己孩子的体格发育、营养状况、身体疾病和智力水平等，而且要重视儿童的心理发育及心理健康。

据唐洪丽主任医师介绍，一个心理健康的孩子至少应该具备以下五个方面的特点：

(1)有正常的智力，有求知欲;

(2)能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境;

(3)能学会与周围人正常的交往，懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人;

(4)能自我接纳，有自制力，能积极面对生活中遇到的问题、困难，适应环境;

(5)具有良好的行为习惯和健全的人格。

由于受到生物、社会、心理等综合因素的影响，儿童期就可能会出现心理问题或障碍，有关统计数据表明，目前我国儿童心理问题的发病率为12%至16%，患有心理疾病的儿童为2%左右。因此家长有必要了解有关常见心理障碍的知识，及时识别儿童心理问题。其实，不少孩子幼儿期或学龄前期就出现了心理异常，只是表现比较轻微，没有引起家长的注意，孩子上学读书后，这些心理疾病影响了学习成绩，家长才意识到问题的严重性。一般来说，儿童出现心理问题会在情绪、行为及生理方面出现异常变化，这些外在表现可以看作心理求助信号。主要表现在三个方面，一是情绪表现：恐惧，焦虑，不愿上学，容易生气，敌意，想轻生(认为活着没有意思，有度日如年的感觉，兴趣减少或多变、情绪低落)等。二是行为表现：离群独处，不与同年龄小朋友一起玩，沉默少语，少动，精神不集中，过分活跃，有暴力倾向、逃学、偷东西等行为。三是生理表现：头部腹部疼痛、恶心、呕吐、厌食或贪食、早醒、入睡困难、耳鸣、尿频甚至全身不适，而躯体检查及实验室检查又没有躯体疾病。

篇3：小学生的心理健康问题不容忽视

小学生的心理健康指的是其情感丰富、智力发展正常、有一定的自控能力和意志。但在实际生活中, 小学生由于受到自身生理、心理以及外界社会、家庭、学校等多种因素的共同影响, 部分学生存在着不同程度的心理问题, 这些心理问题主要表现为这几个方面:

首先, 是厌学, 缺乏理想。很多学生厌学怕学, 平时玩世不恭, 不思进取。这部分学生对学习缺乏明确的学习目标, 经常拖欠作业, 甚至是逃学去上网。他们一般都是父母逼着学, 对学习抱着混日子的态度。部分小学因为某一学科的基础差, 不能及时地补差, 学习上不懂的知识逐渐增多, 进而对学习失去了兴趣。往往容易导致在上课时不认真听讲, 思想不集中, 不按时完成作业, 或抄袭别人的作业。这部分学生对学习消极、缺乏生气, 对学习失去信心。容易出现自卑和性格内向, 对学校和班级的集体生活缺乏兴趣, 往往比较任性, 对老师的教育有抵触情绪, 甚至会顶撞老师。

其次, 是存在不良品行现象。现在的小学生由于大都是独生子女, 平时在家里比较娇, 造成性格十分脆弱。平时主要表现为贪图享受, 讲究吃穿, 但不爱劳动, 怕累、怕脏、怕苦。由于家长的过分溺爱, 对他们的要求一味地满足和迁就, 导致其经常出现自大和唯我独尊的自私心理。当老师对其进行教育时感到厌烦, 对其他同学对自己的帮助有抱有抵触情绪。惧怕挫折和困难, 遇到挫折往往灰心丧气, 不能正确地面对。

再次, 是很多学生存在抑郁心理。小学生在遇到困难和挫折后, 通常在情绪上表现为消极颓废、悲伤以及孤独, 觉得自己什么比不上其他的同学, 对学习失去信心, 对自己的未来前景持怀疑的态度。这类学生平时比较遵守纪律不调皮, 也不犯错误, 经常会被老师和家长所忽视。但随着这部分学生的不良情绪和心理障碍的不断发展, 不断加重其内心的紧张程度, 会逐渐消沉下去。这类学生严重的可能会患上抑郁性的精神病, 有些会在特定的情况下出现自伤、轻生等极端行为。

二、加强小学生心理健康教育的有效措施

1. 提高教师的心理素质。良好的教师心理素质是包

括:尊重和热爱学生, 对教育事业充满激情, 有着奋发向上的理想, 积极乐观的人生态度, 求实严谨的教学风格等。所以必须加强对教师心理素质的提高, 进而对学生进行心理健康教育。

2. 对学生的心理状况及时地掌握。

教师只有及时地掌握学生的心理状态, 才能正确地开展地心理健康教育。教师除了要对学生品德表现充分的了解, 还必须及时了解学生的兴趣爱好和心理需要, 充分掌握学生的心理活动。这样才能有效地帮助学生克服心理障碍, 促进其健康成长。

3. 开展多种形式的心理健康教育。

学生的心理健康与其日常的活动联系紧密。应当把心理健康教育有机地融合到学校的日常教学活动之中。多组织一些针对性强、密切联系学生日常实际学习和生活的活动。引导学生广泛地参与, 接受心理健康教育。在日常的教学活动中, 教师要随时发现问题, 借此为契机开展直观、生动的心理健康教育。

4. 有针对性地进行心理咨询。

老师应该经常与学生进行交流, 及时发现学生所面临的心理问题。然后因材施教, 有针对性地进行心理健康教育。广大教师要尊重、信任学生, 成为学生的朋友。如果学生做了错事或有出格的行为, 教师不能简单地采取粗暴的方式处理。应该多对学生进行说服教育, 对其进行引导, 帮助学生正确地认识错误。发现有心理疾病的学生, 要及时对其进行专业的心理指导和治疗。

在教育教学活动中, 每名小学教师都必须加强自身心理健康教育知识的学习, 不断探索适合本班学生的教育方法, 加强对学生健康的心理品质和高尚道德情操的培养, 对学生的不健康的心理和行为及时地给予矫正。

摘要：小学生的年龄阶段是身心发育的重要时期。如果这一时期学生心理出现失衡或人格上发生偏差, 将对其未来一生造成严重的不良影响。广大小学教师在教学过程中, 必须十分重视小学生的心理健康问题, 充分发挥教师对小学生心理健康教育的重要作用。在教学的过程中, 采取积极的措施, 引导学生克服在成长的过程中遇到的各种心理问题。

关键词：小学生,心理健康,问题

参考文献

[1]田云兰.关于小学生心理健康教育的几点思考[J].教育理论与实践, 2008, (08) .

[2]李静艳.浅谈小学生的心理健康教育[J].中小学教学研究, 2007, (10) .

篇4：留守儿童心理健康问题不容忽视

本人在农村一直担任班主任工作，就目前教育形式来看，搞好留守儿童的教育应成为我们班主任工作的首要任务。而留守儿童的教育应该从他们的心理健康问题出发。

每年春节过后农村外出务工人员都纷纷出发，留给孩子的只有背影和期待。虽然外出务工能够提高家庭的生活质量，但对孩子来说却失去了家庭的温暖。孩子需要这样的温暖。今年开学伊始我班有个孩子在作文里这样写到：“春天是个美丽的季节，我爱春天，但我也害怕春天，因为春天是爸爸妈妈外出打工的季节，每过完年害怕、无助就伴随着我。我真希望把春天留住，这样我就能一直和他们在一起了。”农村“留守儿童”体验最多的是孤独，受委屈了无人安慰，有困难了无人指导，他们认为自己在父母心目中并不是最重要的。亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。由于父母不在身边，“留守儿童”长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。长期与父母分离，也使“留守儿童”的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。临时监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖之类的浅层关怀，无法尽到对孩子全面的教育责任，且隔代的老人多对孩子溺爱放纵，“留守儿童”几乎生活在无限制状态下，缺乏正常的积极的管教与引导，极易导致心理失衡。部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀，平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少。特别是部分父母长期在外，因无法照顾孩子产生内疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费的陋习。学习上，一方面，打工父母对子女总体期望过低；另一方面，监护人对“留守儿童”学习介入过少。性格与行为出现偏差。农村留守儿童由于父母长期不在身边，无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长过程中缺少了父母的关爱和呵护，极易产生认识上、价值上的偏离和性格发展的异常。一方面，孩子因为感到父母保护的缺失而变得胆小、懦弱、内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性；另一方面，孩子因为没有父母的约束而性格失常和行为失范，表现为脾气急躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴，打骂教师和同学，甚至是长辈。极少数留守儿童受社会不良团伙影响，出现了违纪行为或犯罪现象。另外，留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重。他们缺乏安全感，对周围的一切充满怀疑，总是带着有色眼镜看世界，对人与人之间的关系更是充满不信任。这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，常表现为“不听话”、“不礼貌”、“不谦虚”、“恶作剧”等。留守儿童总感到别人在欺负自己，一点小事就计较当真，与人交流时充满警惕甚至敌意，对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心。

针对以上表现我们该如何应对呢？首先，让孩子经常和父母进行电话沟通，亲人之间的感情、父母对子女的直接教育，对孩子有着不可替代的作用。很多时候，孩子的需要不是物质上的，而是精神上的。过度的物质满足和经济供给往往为子女的越轨行为制造了条件，使他们难以抵制外界的诱惑。父母应转变心态，更多地注重与子女的感情交流和心理沟通，从精神上关心子女的发展。其次，教师尽责，实行“全员育人”。教师的关注是儿童形成学习动机的外部动因之一。由于家庭生活的不完整，“留守儿童”在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。在学校开设专门的心理健康课程、设立心理咨询室并配备专门的心理教师，有组织、有计划地对学生进行心理教育，多关注他们的学习完成和变化情况，多与他们谈话和交流，了解他们在学习中存在的问题和困难。经常与他们的家长和监护人联系和交流，及时地解决他们存在的问题。第三，加强广泛宣传，引起社会高度关注，充分认识农村“留守儿童”教育这一问题的重要性。发挥媒体的作用，呼吁社会各方面人士对农村“留守儿童”进行关注，组织志愿者服务活动，结对帮扶“留守儿童”等方式积极推动全社会的力量来共同解决这个社会问题。第四，加强留守儿童心理的自我调整。留守儿童存在的种种心理问题和烦恼，其实都可以认为是缺乏对现实的正确的态度和内心不平衡所致。父母外出务工是一种现实，留守儿童应以健康的心态，正视现实。在改变不了父母外出的现实情况下，只能学会调整自己，提高自己的心理适应能力。作为留守儿童，应该学会自信、自立、自强，把父母不在身边的现实看成是对自己的锻炼和考验，为自己树立目标，培养各种兴趣，端正学习态度，把学习看成一件有意思的事情，多与老师、同学接触，主动与父母沟通，勇敢面对和克服在生活、学习中遇到的问题和困难。

身为农村老师只要能认识到留守儿童教育的重要性，善于观察、善于发现、善于引导。就能抓好留守儿童教育工作，就能使留守儿童的身心得到健康发展。

篇5：农村留守儿童心理健康问题的研究

摘要：改革开放以来，伴随着中国城市化进程的加快，越来越多的农村剩余劳动力进入城市，由于经济、生活条件等方面的原因，绝大多数外出务工人员的子女不能随父母进入城市生活，而被留在农村，与祖辈一起生活或寄养在叔辈朋友家，形成了一个特殊的群体——留守儿童。众多的留守儿童，在漫漫的等待与一个封闭的环境下，形成的任性、冷漠、内向、孤独等性格特征，极为严重的影响着他们的心理健康。儿童的心理健康问题愈演愈烈，对孩子的将来，对社会和谐社会的建设，对新一代接班人的培养，这无疑是一个值得深思与亟待解决的问题。

把“留守儿童”的心理健康问题全面纳入整体改革与发展的进程之中,是一种具有全局视野的发展思路和政策导向。

引言：面对社会主义建设轰轰烈烈，新农村建设如火如荼，孩子是将来社会主义建设的主力军，面对这样一群孤独无助的留守儿童，给他们更多的关注，心灵的呵护。关注他们的心理健康，是时代发展的强烈要求。

关键词：农村留守儿童监护人心理健康

一、近几年来，留守儿童现状，发展趋势，监护及家庭教育问题

近几年来，随着经济社会的持续发展，我国越来越多的农村富余劳动力外出务工，一大批孩子被留在家里，出现了一个特殊儿童群体——留守儿童。

父母迫于生计，外出打工，长期与子女分离，缺乏联系，导致正常家庭教育的缺失，得不到完整的家庭温暖，加上常受到周围孩子的歧视、排挤和欺辱等，这种状况很容易导致留守儿童在心理健康、性格等方面出现偏差，产生感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、孤僻不合群、逆反心理重等心态，进而影响到他们的健康成长。长期的分离状态，导致家庭教育存在着空洞：

1、家长对子女的教育期望不高；家长工作时间普遍较长，对子女的教育时间少，甚至无暇顾及；

2、家长与孩子的沟通渠道不通畅，父辈与子辈代沟严重；部分家长自身素质不高，概念落后，缺乏提高学习的动力、时间和途径，家庭文化气氛不浓；

3、家庭教育方法简单粗暴，言教与身教相矛盾。

此外，留守儿童的监护教育问题颇多，主要有隔代监护型，上代监护型即父母的同辈人，自我监护型即自己管教自己等等。

久而久之，这些孩子就会产生强烈的孤独感和无助感，内心缺少安全感等、学习动机不足，自控力差，容易出现问题，学习态度逐渐散漫不端正，甚至导致人格和道德缺失。任性、冷漠、内向、孤独、叛逆等心理问题出现成了必然事件，问题少年由此而生，给青少年，给社会带来的极为严重影响。

二、留守儿童心理健康问题，相关的解决对策

所谓心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符合年龄特征标准的心理状态。

然而，面对留守儿童这样一群特殊的群体，他们任性、冷漠、内向、孤独、无奈是不是应该给他们更多的关注呢？解决他们的心理问题与心理负担，让他们积极融入社会，与社会协调相处，塑造一个完整健康的人格形象，形成一个良好的正确的价值观，世界观，人生观成了我们当前亟待解决的问题。

据观察，农村留守儿童存在着巨大的心理健康问题，他们孤独无助，远离父母，缺少关爱，缺少温暖，缺少保护，孤独胆怯，无人看管，自由散漫，心理极端，行为怪僻。

（一）农村留守儿童主要心理健康问题的表现：

1．自卑心理比较普遍。据调查显示，他们中绝大部分存在比较严重的自卑感。留守儿童由于父母不在身边，自己没有依靠和坚强的保护，与父母都在身边的儿童相比，容易产生自卑的心理障碍。自卑感一旦形成，就会以一种负向情绪体验而存在。由于客观环境和主观认知难以改变，随着父母外出务工时间的延长这种自卑体验不仅不会减少，反而会增加和泛化，严重影响身心健康。与父母关系越密切，感情交流越丰富的孩子，在父母外出后表现出的自卑感越明显。

2．存在孤僻心理与人际交往障碍心理。研究表明，儿童对父母都有依恋倾向，依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，依恋的程度与性质如何，直接影响儿童对周围世界的信任感，影响他们的情绪情感、社会性行为和性络特征。留守儿童由于父母长期在外，缺乏最起码的心理交流机会，内心烦恼与冲突无从倾诉也得不到引导，导致对外部世界缺乏安全感和信任感，这种情感欠缺严重影响他们与他人的社会交往。研究发现，相当一部分孩子在父母外出时有失落感，在一段时间里不爱说话，不爱和别人交往，变得自闭，性格孤僻、脆弱、渴望亲情等成为留守儿童最大的心理问题。

3．性格与行为出现偏差。农村留守儿童由于父母长期不在身边，无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长过程中缺少了父母的关爱和呵护，极易产生认识上、价值上的偏离和性格发展的异常。一方面，孩子因为感到父母保护的缺失而变

得胆小、懦弱、内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性；另一方面，孩子因为没有父母的约束而性格失常和行为失范，表现为脾气急躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴，打骂教师和同学，甚至是长辈。极少数留守儿童受社会不良团伙影响，出现了违纪行为或犯罪现象。

4．逆反心理严重。留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重。他们缺乏安全感，对周围的一切充满怀疑，总是带着有色眼镜看世界，对人与人之间的关系更是充满不信任。这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，常表现为“不听话”、“不礼貌”、“不谦虚”、“恶作剧”等。留守儿童总感到别人在欺负自己，一点小事就计较当真，与人交流时充满警惕甚至敌意，对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心。

（二）面对如上问题，该怎么办，怎么解决？

1．完善家庭教育，充分发挥父母和监护人的教育职能

发挥父母的教育职能，就要求父母应与孩子经常保持联系，除了生活、身体、学习方面外，还要注重与子女的情感交流和心理沟通，也可通过讲述打工的经历，使孩子理解尊重父母，形成正确的生活观。监护人要树立角色意识，真正担负起教养孩子的责任和义务。对留守儿童既不放任自流也不娇宠溺爱，做到严与爱的结合；同时要定期同留守儿童进行思想交流，了解其需求及心理状况，并及时与其父母和学校联系以共同采取措施促进其健康成长。

2．充分利用学校教育资源，发挥学校的教育功能

作为留守儿童所在地的教育机构，应该尽可能利用各种教育资源，为留守儿童的心理健康发展多作贡献。第一，学校应设立专门的心理咨询室，配备心理辅导和咨询老师，为全校教师和学生提供心理辅导和咨询服务。第二，建立家访制度与家长学校。对家长及监护人进行培训，使其端正教育观念，掌握跟孩子沟通的方法与技巧，探讨并推广先进的家庭教育经验。第三，组建留守儿童朋辈辅导小组。在小组的交往与活动中，留守儿童可以分享彼此之间的快乐，理解并分担彼此的烦恼，交流和讨论他们成长过程中的困惑和疑虑。从共同的交往活动中可以培养他们对集体的依恋和归属感，形成积极的情感体验，教师通过对辅导小组的关注和有计划的指导和参与，可以使留守儿童的朋辈辅导小组成为促进儿童心理发展的有效途径。

3．整合社会力量，构建留守儿童教育和监护体系

各级政府部门明确划分并担负责任，建立家庭、学校和社会共同努力、协调参与的留守儿童教育和监护体系，努力使社会教育、学校教育、家庭教育形成合力，促进留守儿

童的健康发展。首先，要调查留守儿童的人数、住址、年龄、家庭情况等，对留守儿童进行补充监护；其次，积极开展丰富多彩的青少年活动，如开展公益活动为其创造参加社会实践的环境，开展体谅父母的辅导活动，解决其可能会面临的问题等。在活动中，对留守儿童进行正面引导，如通过活动来赞扬并鼓励其继续发扬自律、自强精神。

4．留守儿童自身应加强心理素质培养

留守儿童存在的种种心理问题和烦恼，其实都可以认为是缺乏对现实的正确的态度和内心不平衡所致。父母外出务工是一种现实，留守儿童应以健康的心态，正视现实、面对现实。在改变不了父母外出的现实情况下，只能学会调整自己，提高自己的心理适应能力。作为留守儿童，应该学会自信、自立、自强，把父母不在身边的现实看成是对自己的锻炼和考验，为自己树立目标，培养各种兴趣，端正学习态度，把学习看成一件有意思的事情，多与老师、同学接触，主动与父母沟通，勇敢面对和克服在生活、学习中遇到的问题和困难。

5.政府要针对部分农村社会教育薄弱、教育资源缺乏、教育观念陈旧的现状制定相关政策、通过政策激励和引导，把家庭、学校、社会三方面的教育有机结合起来，共同负起留守儿童心理健康存在的问题，使他们能在爱的阳光下健康成长。

三、研究留守儿童的意义及时代发展的要求

（一）关注留守儿童心理健康是社会发展必然的趋势。随着时代的发展，社会主义和谐社会的建设，社会主义新农村的建设，农村儿童将是建设的主力军。关注他们的心理健康问题，解决问题，将会为社会主义的建设带来更大的力量。

（二）国家政策法规依据

《义务教育法》指出：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础”。“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。”因此，要全面实施素质教育，保证每一个孩子都有所发展，就必须加强留守儿童教育，使他们能享受更多的关爱和帮助。

四、结语

马克思主义哲学认为，全面发展的人是在体力和智力上各自充分和自由发展的人，认为具有主动性、自主性、社会性及高度的创造性等基本属性。并指出任何事物的发展变化，都是内外因相互作用的结果，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。可见，一个只有具有良好心理健康的人才能真正成为一个有学习能力的人。

儿童是祖国的未来，是希望，关注他们，关注他们的心理健康，解决他们的心理健康问题，让他们在阳光下健康成长。

参考文献

[1]陈智新 · 关于农村中小学留守儿童心理健康问题的现状及对策 ［J］.教育前沿 , 2009年第5期

［2］曹绍平，陈丹·农村留守儿童心理健康问题调查及对策 ［J］.中国科教创新导刊, 2008年11月4日

［3］浅谈农村留守儿童心理健康问题及对策 ［N］.宿迁日报,2008年12月3日

［4］陈香·,农村留守儿童心理健康问题及家庭应对策略 ［J］.教学与管理（理论版）,2007年 第04期

［5］马勤·浅谈农民工留守子女的教育问题［J］.教育与职业,2005年第9期

［6］ 朱骏聊 ·农村留守儿童心理健康问题研究的新趋势［J］.教育导刊 ·幼儿教育,2009年04期

［7］杨素苹·关注农村留守儿童［J］.基础教育参考,2004年第7期

［8］李生兰 ·幼儿家庭教育 ［M］.2006年 ,华东师范大学出版社

［9］王东宇，王丽芬·影响中学留守孩子心理健康的家庭因素, [M].心理科学,2005年第2期

［10］朱科蓉，李春景，周淑琴 ·农村“留守子女”学习状况分析与建议［J］.教育科学,2002年第4期。

［11］王振宇·学前儿童发展心理学［M］.2004年 人民出版社

［12］刘金明 ·青少年的心理与咨询［M］2003年 天津教育出版社

［13］李生兰·学前教育学 ［M］2006年华东师范大学出版社

［14］桑标· 当代儿童发展心理学 ［M］ 2003年上海教育出版社

［15］关于学前儿童心理健康的研究www.lylsxxxx,net/artcle-show.asp

［16］浅谈留守儿童的心理问题

［19］ 杨振球·留守儿童心理健康

篇6：留守儿童心理健康问题不容忽视

妥安乡岭岗小学

李福明

留守儿童，顾名思义，就是父母外出打工留守在家的孩子。缺乏亲情，缺乏疏导，缺乏监管，导致心理不健康，有的留守儿童心态不正成绩低劣，有的厌学逃学荒芜学业，有的遇到困惑自杀，有的经不住诱惑走上犯罪的道路…… 留守儿童问题，已经成为阻碍现代教育进一步发展的一个问题，这不仅仅是教育问题，也是一个社会问题。已经严重影响了留守儿童的健康成长，严重影响了民族的振兴，严重影响了国家的兴旺发达。如何解决好留守儿童的教育问题，这是一个需要大家共同破解的一个难题。作为教育工作者，特别是班主任，有责任有义务对留守儿童的心理问题进行研究，实践探索有效的心理辅导策略,将学生成为德智体全面发展接班人。我们学校为了让留守儿童能“沐浴阳光的温暖”，“祖国之花”更加娇艳，进行了为期两年的《贫困山区农村留守儿童关爱策略研究》。现在对其中贫困山区农村留守儿童心理健康问题的成因及辅导谈几点看法。

一、贫困山区农村留守儿童心理健康问题

通过大量的文献资料分析和我们长期对贫困山区农村留守儿童的观察，发现贫困山区农村留守儿童心理存在以下几个问题：

1.情绪明显消极，逆反心理强

经过观察与分析，我们发现不少贫困山区农村留守儿童长期缺乏父母的关爱，容易产生沮丧、孤独、焦虑等不稳定情绪，从而影响他们正常的学习和生活。研究显示，贫困山区农村留守儿童在抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执等分值均高于全国常规指标，而抑郁、敌对已达到显著性差异水平。这部分学生由于长期缺乏安全感，对老师，监护人的教育产生误解，就会产生严重的逆反心理。

2.性格比较孤僻、内心发展失衡

父母双方外出后，贫困山区农村留守儿童普遍有一种严重的失落心理。他们不爱交谈、不愿和别人交往、性格抑郁。再则，即使有隔代监护或其他上辈监护，但因长期缺乏父母的关爱，他们有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的双肩扛下所有问题，从而形成了精神或人格的障碍。

有调查显示，在贫困山区农村留守儿童中，缺乏足够的亲情，不能像其他的同龄儿童那样，享受到应有的家庭温暖，在心理上有失衡的倾向。有的自闭，不愿与人交往；有的虚荣攀比，父母就用金钱补偿留守儿童在情感上的缺失。而在有充足经济来源的前提下，留守儿童用物质来掩盖自己的自卑，在攀比中，获得较多的自信心；有的逆反或者仇视。贫困山区农村留守儿童的自卑和错误的价值观，导致他们把得不到亲情的原因归结于社会和金钱，对社会充满敌意，以致于做出一些逆反的事情。

3.认知水平较差

这里所说的认知水平，更多的是指儿童的道德学习、思想认识等方面的认知。贫困山区农村留守儿童在成长过程中，对外界十分敏感，同时缺少父母的言传身教，在思想认识及价值观念上没有人进行正面引导，导致认知水平较差，甚至出现偏差。这种偏差，具体表现在自我认知和价值观上，对应的如自信心不足，自卑感强烈和享乐、功利思想严重。有资料显示，父母双方外出打工的贫困山区农村留守儿童在认知上的偏差程度高于单亲外出打工的，而父母皆在身边的儿童在认知上比前两种情况都要好。

4.存在严重的焦虑、自卑、抑郁心理

在家庭生活中，儿童往往对父母具有他人不可替代的依恋情结，他们遇到生活或学习中的困难时，往往更多地依赖父母寻找解决的办法。父母不在身边，他们大多缺乏依赖感和安全感，虽然有祖辈们的照顾，但老人们所能给予的更多的只是身体方面关心，而在心理方面大多爱莫能助。这种长期的矛盾心理导致了贫困山区农村留守儿童极易产生心理焦虑，他们很敏感，常无端感到恐惧、紧张，遇到提问、考试、比赛，心理容易出现异常。

5.嫉妒憎恨并存

贫困山区农村留守儿童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羡慕他人能够与自己的父母生活在一起。他们经常思念自己的父母，久而久之，就容易发展到嫉妒别人。表现在动不动就和同学吵架，对同学冷嘲热讽，脾气暴躁，甚至有意挑起矛盾，很难与同学、朋友正常交住和相处。一些留守儿童甚至产生憎恨、仇视的心理，有的还出现暴力化倾向。

6.人际关系淡漠

贫困山区农村留守儿童处在身心迅速发展时期，在生理心理以及人际交往方面常遇到困扰和疑惑，然而父母常年在外，他们得不到及时的帮助和引导，内心的烦恼得不到及时排解，进而导致他们缺乏基本交流的能力，缺乏基本的安全感。研究显示，贫困山区农村留守儿童对活动不感兴趣，不愿和同学一起参加，喜欢独来独往，孤僻自闭，较为内向，具有冷谈孤独、自卑拘谨、自我中心主义等个性心理。

二、贫困山区农村留守儿童心理辅导方法

对贫困山区农村留守儿童心理健康问题进行有效调控的策略如何，将直接影响到教育效果。下面，我们将结合自己的一些切身经历，谈一些对贫困山区农村留守儿童心理问题的辅导方法。

1。健全档案，让贫困山区农村留守儿童留下脚印

教师应关注每一个学生，特别关注贫困山区农村留守儿童的情绪和情感，特别重视留守儿童的道德生活和人格培养。建好留守儿童的家庭成员及社会关系、德育素质、兴趣特长、学习成绩、身体素质、心理健康等生命成长档案。全面完善档案资料，让每一位留守儿童留下生命成长的轨迹，为心理辅导提供有效依据。

2.让贫困山区农村留守儿童沐浴“爱”的亲情

班主任首先要关心学生、热爱学生。前苏联著名教育家马卡连柯指出：“没有爱就没有教育。”爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。对那些贫困山区农村留守儿童要关爱。关爱是作好一切工作的前提和基础，对贫困山区农村留守儿童的心理辅导，尤其需要教师无私的爱，关爱贫困山区农村留守儿童是对其进行心理辅导的基础。对问题突出的学生，可以通过邀请教师作客、馈赠学习用品甚至适当给点生活费用，让其享受父母般的关怀，有困惑愿意向老师倾诉。

3.健康教育，让贫困山区农村留守儿童心态阳光

班主任要通过心理健康课、心理健康讲座、阳光心态专题报告、理想信念及感恩教育主题教育等途径，教育引导贫困山区农村留守儿童拥有健康的阳光心态，通过古今中外的典型事例，教育贫困山区农村留守儿童正确认识社会上的各种现象，正确对待遇到的挫折、困难，正确树立自己的世界观、人生观和价值观，引导其走过人生发展的关键时期，自信地踏上校园及社会的阳光世界。

4.建立友情，让贫困山区农村留守儿童勇于倾述

常言道：“心病必须心药医。”学生在平时生活、交往、学习中产生的问题，较多的是属于心理健康的问题。心理健康问题的解决，不能一蹴而就，不能粗暴急躁，更不能过分地批评指责、讽剌打击，要朋友式地谈心，针对性地梳理，耐心启发、正确引导。教师要学会和留守儿童做朋友，做到公平对待、不歧视任何学生。人们常说，朋友之间最重要的就是谈心，其实和学生相处也是一样的。实践证明：孩子需要的不仅仅是老师，他们更需要的是朋友。与留守儿童做朋友，就可以与之平等的交谈，就会从孩子的角度去考虑问题，才可能贴近孩子的心，走进孩子的心灵。只有走进孩子心灵，你的教育才会起作用。

5.让贫困山区农村留守儿童正视挫折 贫困山区农村留守儿童具有的烦恼、焦虑、紧张，往往因人而异，通过团体指导有时难以收到最佳效果。“一把钥匙开一把锁”，教师要随时随地观察留守学生的心理动态，对有心理疾病的学生，要对症下药。从挫折中能发现问题，汲取教训，弥补不足。其次，充满自信，战胜挫折。德国精神学专家林德曼认为：“人只要有自信，就能保持精神和肌体的健康，激发潜能，战胜挫折而获得成功。”在学习生活中，教师可以通过一些办法，让留守儿童树立自信。比如让贫困山区农村留守儿童起床后，对自己说一句：“我是最棒的，我能行。”只要有自信，就没有爬不过的山，没有趟不过的河，也没有战胜不了的困难和挫折。

6.教给贫困山区农村留守儿童排除不良情绪的方法

向朋友、亲人、老师倾诉。告诉他们每个人都会或多或少的产生烦恼，每当这时要学会向朋友、亲人、老师倾诉。寻求帮助，自我调节，就能得到快乐。教师要善于发现贫困山区农村留守儿童情绪及行为变化，进行积极地心理暗示和提醒他们追求快乐。压抑苦闷如果长期郁积心头，会让人意志消沉甚至性格扭曲。有不良情绪时，引导留守儿童找老师、同学、朋友进行沟通交流，通过倾诉将不良情绪排遣宣泄。

适度“移情”，转移注意力。贫困山区农村留守儿童遭遇挫折后，如果情绪比较差，引导他们通过听钢琴曲或轻松欢快的歌曲、参加体育锻炼等途径适当转移一下他们的注意力，放松他们的心情，宣泄他们的压抑情绪，给其带来一份好心情。学会积极暗示自己，决不放弃，奋勇拼搏。烦恼时也不要忘记告诉自己要微笑，每天起来，对着镜子微笑一下，告诉自己：“我能行！”“我最棒！”“我不比别人差！”“我决不放弃！” 伏尔泰说：“人生布满了荆棘，我们想的惟一办法是从那些荆棘上迅速跨过。”只要我们能引导贫困山区农村留守儿童坚持下去，努力奋斗，他们就一定能战胜挫折，走向成功。

痛哭一场，情绪宣泄。当不良情绪得不到排解，压抑着贫困山区农村留守儿童的心灵时，只能让他们更加难以自拔。可以让他们大声呐喊，大哭一场等一系列不危害他人的宣泄途径，让他们的情绪得到排解，是一种心理保健的良方。

纠正认知偏差，与人为善。拥有一颗善良之心是化解不良心态的灵丹妙药，当你让贫困山区农村留守儿童拥有了一颗善良之心，他就会拥有宽广的胸怀，拥有一颗爱心，不会陷入冷漠之中，就会向需要帮助的人伸出援助之手，得到更多的友谊……与人为善对化解不良心态既治标又治本。

7.扬长避短，让贫困山区农村留守儿童自信成长

贫困山区农村留守儿童“穷人的孩子早当家”等独特的优势与特点，教师在教育教学活动中，根据贫困山区农村留守儿童的特点进行扬长教育，充分展示贫困山区农村留守儿童的特长，从而使贫困山区农村留守儿童不断进步成长。

8.加强“三生教育”

教师不仅要向贫困山区农村留守儿童指导学习方法，养成正确的学习习惯;向其传授人际交往的技能，学会与人共处;向其讲述基本的生活技巧，学会生存;而且要向其讲授人生成功的秘诀：学习、实践、反思、创新，让贫困山区农村留守儿童掌握健康成长的秘诀，长大后成为德智体全面发展的创新人才。

8.开展活动，让贫困山区农村留守儿童享受快乐

健康的心理不是天生的，而是在社会环境和实践活动中慢慢形成和发展的。丰富多彩的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，是培养学生健康心理的重要途径和手段。通过开展“唱读讲传”、文艺表演、社会实践活动等多种课内外活动，给贫困山区农村留守儿童提供了展示特长及人际交往的平台，使贫困山区农村留守儿童享受活动及成功的欢乐，使其进入特定的心理氛围，受到教育感染、提高文化素养、陶冶高尚情操，养成健康心理状态。

篇7：留守儿童心理健康问题不容忽视

类别：论文

姓名：肖昱

工作单位：弟兄山镇九年一贯制学校

联系电话：***

浅谈农村留守儿童心理健康问题

【摘要】：我国城镇化和工业化不断加快，进城务工人员不断增多，这是我国现代化过程中的必然趋势，由此农村留守儿童也形成了一个特殊的庞大群体。由于父母不在身边，使得农村留守儿童心理健康教育的缺失，在他们身上多出现“三多”和“三缺”问题： 隔代监护多溺爱、寄养监护多偏爱、无人监护多失爱;生活上缺人照应、行为上缺人管教、学习上缺人指导。我们该怎样呵护这群缺乏父母之爱的孩子的心灵，这是当前基础教育的一个重要问题。首先分析了农村留守儿童心理健康教育中存在的问题及其形成的原因，在此基础上提出了加强农村留守儿童心理健康教育的对策。

【关键词】：农村

留守

儿童

心理问题

心理健康

改革开放以来，我国大量的农民涌进城市打工，目前我国进城务工人员达到2.3亿，庞大的进城务工人员造成约2000万农村留守儿童出现。所谓留守儿童，就是指父母双方或一方流动城市务工，孩子留在户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童。这些留守儿童正处于生长发育期、思想成熟期，但由于远离双亲，缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护，一定程度上造成了他们在思想道德、心理健康的严重缺失。从而使得农村留守儿童在思想、行为和心理上都偏离成长发育的轨道，都不同程度地存在着性格缺陷和心理障碍，形成一系列“留守儿童综合症”，这种不健康的心理问题正日趋严重，已经成为一个不容忽视的社会问题。因此，加强农村留守儿童的心理健康教育具有十分重要的现实意义。

一、现阶段我国农村留守儿童存在的心理问题

由于农村留守儿童长期与父母分开，基本上属于隔代抚养，而隔代抚养中由于长辈精力有限或者处于对孩子的溺爱，对小孩的管教不严，这样长此以往，就好形成性格上的缺点，而这些缺陷得不到纠正。同时，就我执教的班级来说，留守儿童基本都是离异家庭的儿童，由于缺少父母的爱，孩子感情上缺乏依靠、内心的活动很难向外倾诉，久而久之变得不愿与人交流、性格孤僻，形成以自我为中心的性格。具体表现在缺乏自信，过度怕羞，拒绝交朋友。层层问题叠加起来，久而久之就会形成心理问题。这些性格上的缺点主要有以下几个方面：

（一）心理上的障碍

亲情对于培养儿童良好的情感来说至关重要，在父母的关爱下，在家庭温暖的环境中，儿童从小就在心理播下爱的种子。而农村留守儿童由于感受不到父母的亲情，在留守儿童身上很难找到这个年龄孩子们应有的那种天真与活泼，被错误地认为他们懂事了，却又无时无刻不在渴望父母那种不可替代的爱抚。缺少关爱和交流的留守儿童很容易造成心理上的障碍。比如有困难没地方倾诉，有焦虑、孤独倾向等问题。这些心理障碍造成农村留守儿童经常不能集中注意力来学习，经常不能够按时按要求完成作业，甚至不愿意回家。

（二）认知行为上的偏差

农村留守儿童由于父母不在身边，孩子有疑问都无法得到解答，使得他们不能对事情有个正确的认识，造成认知行为上存在偏差。他们对事物的看法往往呈现出简单化、片面化的倾向，这样就很容易造成农村留守儿童情绪化，同时也容易造成孩子养成很多不良的习惯。

比如我们学校三年级的白鑫宇同学，她妈妈未婚生子，白鑫宇从小就和姥姥姥爷一起生活。由于她母亲常年在外打工，她得不到正确的引导，养成了小偷小摸的恶习，经常偷拿同学的财物，甚至到村子里的邻居家行窃。

（三）逆反心理强

留守儿童因为缺少和大人的交流和沟通，往往缺乏安全感，只要和其他人有一点摩擦就较真，觉得别人看不起他，欺负他，故而跟人相处充满警惕甚至敌意。因此，在学校中他们容易违纪违法，迟到、逃学、不完成作业、顶撞老师，甚至与人打架斗殴等。例如，我教过的傅昊同学，由于父母都在外打工，姥姥管理他，家庭作业经常完不成，从不听姥姥的话，每天想法设法地都要制造一些矛盾，来引老师和同学的注意。每当我找他谈心时，他总是一脸无所谓，不屑一顾的样子，有时还变本加厉地打架欺负小同学来引起大家的注意。

（四）厌学、自卑心理严重

大多数“留守儿童”的行为习惯差，对学校没有兴趣，不愿参加活动、自卑心理严重，生活无聊而空虚。小学低年级留守儿童中，胆小怕事、课堂不敢回答问题的占75%以上；例如我们班的王绘茹同学，她父母离异，她和爷爷奶奶一起生活，父亲重组家庭，在外打工，几乎不给王绘茹任何生活费用。她上学用的钱基本就是姑姑们给拿的，偶尔还会有学校给联系的支助项目。与其他留守儿童不同的是，她对学习有着正确的态度，但她几乎从不在课上发言，课下更是寡言，从未听过她大声说话。也基本看不到她和同学在一起玩耍，或许，她可能除了学习，再无其它事可做。“由于贫困，‘留守儿童’过早地体会到了生活的辛酸和物质匮乏的压力。他们只能孤独寂寞地成长，享受不到来自父母的关爱和亲情。更现实一点儿，他们根本看不到知识将会给生活带来什么改变。学习成绩的好坏对他们来说，似乎已经没什么实际意义了。”

二、留守儿童心理问题原因分析

留守儿童在社会环境、教育、家庭等方面存在缺失，其成因分析如下:

（一）家庭原因

1.隔代教育的监护令人堪忧

目前“留守儿童”的监护情况主要有两种类型。一是隔代监护，即由祖辈抚养的监护方式。只要爷爷、奶奶或姥爷、姥姥健在，对“留守儿童”采用这种监护的方式比较多。对于这种监护的方式，外出的父母比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题。一是由于天然的血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。较多地给予物质、生活上的满足和过多的宽容放任，而较少精神、道德上的管束和引导，能过则过，只求和睦，外出的父母即使有心也无法去管。在调查中发现，在留守儿童当中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童要高得多。这在无形中逐渐助长了他们自私、任性、霸道、蛮横、叛逆、以自我为核心等极端性格。主要表现为：在家不听监护人或长辈的教育与劝导；在学校不尊重老师与同学，不合群等现象。二是祖孙辈年龄差距大，观念不一样，对待许多事物的看法往往存在很大的差异，“代沟”明显，难以相互沟通。家庭教育作为儿童最早的启蒙教育，影响一个人的一生。良好的家庭有利于培养健康的一代，父母作为第一任教师，对孩子的健康成长具有不可替代的作用。但留守儿童缺乏这种家庭教育，再加上老人年岁大，精力不济，健康状况欠佳，再加上有的老人监护的远不止一两个“留守小孩”，真是力不从心。以上情况说明祖辈难以承担监护教育之责。

2.亲情的缺失

亲情关系，作为一种情感因素，不能直接介入孩子（学生）的认知结构本身去直接决定学习成绩，但它对孩子的学习动机、态度、性格等产生重大的影响，成为间接影响孩子学习成绩的不可忽视的重要因素。由于与父母分离，留守儿童长期缺乏亲情的安慰和关怀。大多存在着焦虑和紧张等情绪，缺乏安全感，人际交往能力差。

（二）学校原因

学校对留守儿童的重视不够，甚至有些学校根本没有留意到留守儿童的这种心理需求。学校对留守儿童关注力度不够，表现在办学条件的制约，由于学校的师资力量、硬件设备不齐全，造成教育方法缺乏针对性。有些学校心有余而力不足，师资力量严重不足，教师短缺的现状，导致教学过程中耗尽教师精力，根本就没有时间和精力关注留守儿童，影响教学质量，造成留守儿童的心理问题。

（三）政府原因

政府对留守儿童的关注力度不够，并没有提供可执行的有效帮助。当下对儿童提供有效发展的机构数量不多，尤其在广大农村，更没有社区为留守儿童提供帮助。除此之外，政府部门对游戏厅、舞厅、网吧的管理并不完善，有些企业为了商业利益，允许未成年人进入公共场所，严重影响儿童的心理健康。

（四）社会原因

留守儿童大部分生活在我国广大农村，农村的治安状况比较差，这部分儿童大都缺乏自我保护意识，而社会对违法打击力度远远不够，导致伤害留守儿童的案件时有发生。

社会上的不良场所也对“留守儿童”的成长带来不利影响，目前农村小集镇上的一些公开的和隐蔽网吧，违反国家有关规定，为了赚钱，而大量招徕在校学生，甚至引诱学生。小学儿童自控力本身就不强，而“留守儿童”又缺乏父母的监管，网吧对他们的不利影响就更大。成年人的不良行为对“留守儿童”的成长也带来了不良影响时下，农村的“闲人”太多，赌博风盛行。无事干的人成天就在牌桌上赌博，许多“留守儿童”的监护人也参与其中，整天在牌桌上生活，很少过问孩子的情况。这种“潜移默化”对孩子带来很大的不良影响。

三、加强农村留守儿童心理健康教育的对策

（一）发挥家长的教育作用

农村留守儿童心理诸多问题主要是由于父母不在身边造成的，是由于家庭的缺失造成的。目前多数农民文化程度不高，他们误以为教育孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于孩子学习成绩、思想品德的好差，由老师们去管教。家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教，父之过”正确的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，父母也要把教育孩子的那份责任承担起来，要重视发挥家长在农村留守儿童健康心理成长中的作用，客观认识到家庭教育的重要性，恰当选择监护人，同监护人合理搭配，改善留守儿童心理状态，强化沟通交流。笔者认为，家长要从以下两个方面加强对农村留守儿童心理健康的教育： 1.父母应加强同孩子之间的交流，让孩子充分体会到父母对他们的关爱。尽可能地保证每天跟孩子通电话，多跟孩子谈谈心，多跟孩子沟通，对孩子的心理、情感和精神需求给予更多关注。

2.采用多种沟通方式。父母可在使用电话的同时辅以书信的方式，强化同孩子之间的交流，孩子也能通过书信的方式，将无法用言语表达的情感表达出来。

3.强化同监护人的沟通。父母应该及时同孩子的监护人沟通交流，获取孩子的学习、生活、心理信息，进而采取有效沟通，对孩子的问题进行疏导解决。

4.家长要主动跟老师联系，不要等老师来主动联系你，通过跟老师的交谈来了解孩子在学校的状况，同时可以跟老师交流一下怎么教育孩子，以便能够及时地了解孩子的心理问题，了解子女的发展变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。尽可能调整好家长外出方式，为子女提供必要的生活和学习条件。

5.沟通内容应宽泛。沟通过程中，不应该仅仅注重孩子的生活、学习问题，也应当注重孩子的健康问题，涵盖孩子的心理发展、变化等，注重孩子的健康发展。

（二）学校加强管理，倾注关爱

完善学校教书与育人的教育，发挥其教育主导作用；增设相关课程，加强精神，心理，生理及行为方面的指导教育。学校要高度重视，不歧视留守儿童，平等地对待他们。班主任及科任老师要给留守儿童特别的关爱以感化留守儿童的内心，要特别关心留守儿童的思想状况，多给留守儿童一些热情的帮助，学校也应该为教师提供培训，提高教师对心理健康的了解，掌握儿童的心理特征，可通过心理机构培训的方式，提高教师的技能，提高心理健康的效果。

除此之外，还应开设心理健康课程和心理咨询室。村里可以聘请离退休的老师当留守儿童的心理辅导员，负责孩子思想、情感辅导。学校应让家长充分认识到心理教育的重要性，要求家长多参加学校举办的关于心理方面的活动，通过定期培训的方式，提高监护人、家长的心理辅助能力，推广家庭教育的方式方法。笔者认为学校应建立“留守儿童”档案和成长记录袋，档案资料应全面反映“留守儿童”的各方面情况，包括“留守儿童”姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法，与代管人的融洽程度，与打工父母的沟通情况等；监护人的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、性格特征，重点是监护人如何对孩子进行管教等；“留守儿童”父母的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、工作单位及工种、经济收入情况、对子女的希望要求、与子女联系沟通情况等。但不能让留守儿童知道，以免刺激孩子。对他们在学习、生活等活动中的表现及健康状况进行调查登记，以实现对农村留守儿童成长道路上监护的缺位。同时在“进步之星、三好学生”的评比中向留守儿童倾斜，并且树立标兵，在留守儿童中形成你追我赶的良好教学氛围。

（三）政府加大关注力度

政府应树立责任意识，尤其是乡、县，应对留守儿童多加关注。政府应加大教育投入，加强学校建设，改善留守儿童生活条件和居住环境，充分发挥政府职能。由于农民工子女不能享受城市孩子同等的教育，所以政府需要对体制进行改革，同时对法律、法规进行完善，改变留守儿童的现状，让进城务工人员的孩子享受同城市孩子相同的教育。政府应加强对农村经济的扶持，加强对基础设施、学校资金的投入，发展农村经济，解决留守儿童出现的问题。

（四）广大群众提高认识，形成合力

应加强对游戏厅、网吧等公共场所的监管，加强农村治安，加大对违法犯罪的打击，建立健全一个良好的成长环境。对于大众传媒来说，应引导社会关注留守儿童问题，集合社会力量，鼓励爱心活动，关注留守儿童。进而帮助留守儿童自强、自信、自立，彻底解决留守儿童心理问题。

总之，我国是世界上人口最多而且农村人口占大多数的国家，农民进城务工导致留守儿童的产生，这不仅是我国改革开放的必然产物，也是我国社会经济的客观发展的产物。农村留守儿童心理健康教育问题是关系到我国社会主义未来建设成果的重要因素，因此绝不能忽视对2000万农村留守儿童的心理健康教育。他们的教育是当前我国义务教育中的一个焦点和难点，但留守儿童心理健康教育问题不是某一方面就能完成的，需要家庭、学校、社会的共同努力、共同参与，但只要大家众志成城，坚持城乡统筹原则，建立城乡统一和公平的义务教育体制，进一步完善现行的法律，制定出优惠农民工的有关政策，消除对农民工子女的歧视，努力为农民工子女的教育创造更多有利条件，一定能逐步解决农村留守儿童生存中存在的问题，促进农村留守儿童的心理健康发展。

【参考文献】：

篇8：农村留守儿童心理健康问题分析

20世纪80年代以来, 随着城乡体制改革的深入与我国现代化进程的推进, 经济建设的大潮席卷了中华大地, 无数人离开了家园外出经商、务工, 用勤劳和汗水推动社会经济的发展, 而他们的孩子却成了一个特殊群体—留守儿童。目前我国农村留守儿童接近5800万, 这个数字仍在逐年增加, 已经形成一个需要高度重视的群体。据调查显示, 农村儿童心理障碍检出率高达19.8%, 差不多每5名孩子中就有一个存在心理问题或行为异常。另一项调查显示有55.5%的留守儿童表现出任性、冷漠、内向、孤独等性格特征。如果这些问题不能得到及时的解决, 不仅会对留守儿童造成心理伤害, 带来不稳定因素, 也会给和谐社会构建带来隐患, 这无疑是一个值得深思和亟待解决的问题。

一、材料与方法

1、研究材料

基本情况调查问卷, 包括年龄、性别、抚养人、抚养人文化程度、养育方式等基本信息。心理健康调查问卷采用华东师范大学周步成教授等修订的《心理健康诊断测验 (MHT) 》调查量表, 量表表分为效度量表和8个焦虑倾向分量表两部分。该测验由学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向8个内容量表构成, 测题量适中, 覆盖面广, 筛选率高, 具有较高的信度和效度。8个内容量表的总分表示个人焦虑的一般倾向, 得分越高表明心理健康状况越不好。8个分量表的标准分之和为全量表的总焦虑倾向的标准分, 其中65分以上者表示总体焦虑异常, 心理健康状况不好, 35分以下属低焦虑者, 35~65分属正常水平。

2、研究对象

随机选取临沂市运河区石家园小学的150名三至五年级学生进行问卷调查, 以班级为单位进行团体测试。将问卷在课堂上发给学生进行不记名填答, 填答前详细说明如何使用问卷。完成后在教师协助下统一收回。剔除漏答题目较多或明显不符合实际的问卷, 最后得到有效问卷125份。其中留守儿童62人, 非留守儿童63人。

3、研究方法

所有数据均采用SPSS17.0统计软件进行统计分析。

二、结果与分析

1、各分量表检出异常者得分情况

总体心理健康水平。125名学生中, 35分以下﹑心理健康状况良好的有38人, 占总体的30.4%;65分以上﹑具有高焦虑的有10人, 占总体的8%;35-65分﹑正常心理健康水平的学生有77人, 占总体的61.6%。心理健康问题主要集中在过敏倾向﹑对人焦虑﹑恐怖倾向和孤独倾向等四个方面, 然后依次是自责倾向﹑冲动倾向﹑冲动倾向﹑学习焦虑和身体症状。

2、非留守儿童和留守儿童测验分数分析

本次调查了非留守儿童63人, 留守儿童62人。调查显示, 非留守儿童得分低于留守儿童得分 (39.59±10.47/43.86±1031, t=8.82, P<0.01) , 非留守儿童心理健康水平非常显著地好于留守儿童。可以清楚的看到, 留守儿童与非留守儿童在过敏倾向、对人焦虑、孤独倾向、冲动倾向和身体症状上有显著差异。

三、讨论

1、留守儿童和非留守儿童心理健康水平差异比较

农村留守儿童的心理健康状况不容乐观。调查发现, 留守儿童有各种明显的心理问题, 较突出地表现为过敏倾向、对人焦虑、恐怖倾向和孤独倾向等心理健康问题。

(1) 自卑心理比较普遍

留守儿童由于父母不在身边, 自己没有依靠和坚强的保护, 因此, 与父母都在身边的儿童相比, 容易产生自卑的心理障碍。由于客观环境和主观认知难以改变, 随着父母外出务工时间的延长这种自卑体验不仅不会减少, 反而会增加和泛化, 严重影响身心健康。与父母关系越密切, 感情交流越丰富的孩子, 在父母外出后表现出的自卑心理问题越明显。

(2) 存在孤僻心理与人际交往障碍

留守儿童由于父母长期在外, 缺乏最起码的心理交流机会, 内心烦恼与冲突无从倾诉也得不到引导, 导致对外部世界缺乏安全感和信任感, 这种情感欠缺严重影响他们与他人的社会交往。周宗奎等人研究发现, 相当一部分孩子在父母外出时有失落感, 在一段时间里不爱说话, 不爱和别人交往, 变得自闭, 性格孤僻、脆弱、渴望亲情等成为留守儿童最大的心理问题。

(3) 性格与行为出现偏差

农村留守儿童由于父母长期不在身边, 无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助, 成长过程中缺少了父母的关爱和呵护, 极易产生认识上、价值上的偏离和性格发展的异常。一方面, 孩子因为感到父母保护的缺失而变得胆小、懦弱、内心封闭、情感冷漠、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性;另一方面, 孩子因为没有父母的约束而性格失常和行为失范, 表现为脾气急躁、冲动易怒, 常常将无端小事升级为打架斗殴, 打骂教师和同学, 甚至是长辈。极少数留守儿童受社会不良团伙影响, 出现了违纪行为或犯罪现象。

2、留守儿童心理问题成因

(1) 经济收入与子女教育取舍失衡

城乡二元制结构造成农民工无法承担子女在打工地入学的高昂费用及各地不同教材影响教育衔接, 直接推动了留守儿童这一群体的产生。

绝大多数农民没有熟悉到教育是最大的投资, 而认为其是最大的负担。现实生活中, 父母的言行和观念对孩子的影响是巨大而明显的。有些父母在外面挣钱后, 看到大学生目前的就业形势, 产生了读书无用的观念, 觉得孩子读不读书无所谓, 和其花费大量的财力物力供孩子读书, 还不如让他们早些走向社会。于是, 留守儿童人格的发展缺少了学校的正常引导, 这在客观上也加剧了留守儿童人格发展问题的严重性。

(2) 家庭教育缺位

缺乏完整的家庭教育, 是导致农村留守儿童心理问题的一个重要原因。父母教育对孩子有着直接、持久和潜移默化的作用。对大多数儿童来说, 亲子关系在儿童成长过程中起着非常重要的作用。农村留守儿童长期与父母分离, 因此, 无法在良好的亲子关系中与父母进行正常的情感交流, 无法获得直接的情感体验, 就会产生安全感和自尊心的缺失, 导致心理上的敌意和焦虑。

(3) 学校教育不足

学校是农村留守儿童学习成长的重要场所, 学校教育将直接影响留守儿童的成长。但由于学校的办学条件、教育理念、师资力量等多方面的不足制约了留守儿童心理的健康发展。目前, 对于留守儿童较好的管护措施是实行寄宿制, 但大部分农村学校缺乏寄宿条件, 即使有, 一般条件都较差, 学校很少开设心理课程, 也很少对学生进行生存、安全和法制教育, 其心理健康发展缺少正确的引导。

四、结论和建议

1、本研究结论

留守儿童有各种明显的心理问题, 较突出地表现为过敏倾向、对人焦虑、恐怖倾向和孤独倾向等。

2、本研究建议

(1) 完善家庭教育, 充分发挥父母和监护人的教育职能

家庭是儿童道德教育的主要载体, 对儿童的人格发展具有重要作用。因为它是融于日常生活之中的, 更容易为孩子所接受, 是儿童社会化过程中最具影响力的因素。首先, 良好的亲子关系是孩子心理健康形成的关键, 留守儿童的父母应当经常与孩子、监护人以及老师保持联系, 及时了解孩子的心理发展情况, 针对孩子出现的心理问题, 积极寻找妥善的解决方法。其次, 监护人应该及时转变教育观念, 采纳启发教育方法, 通过生动的事例、故事来培养孩子的健康心理。家庭应该在平时的日常生活中, 让孩子做一些力所能及的事情, 从小培养孩子的独立意识和荣誉意识, 使孩子养成具有社会责任感的良好习惯。

(2) 充分利用学校教育资源, 发挥学校的教育功能

作为留守儿童所在地的教育机构, 应该尽可能利用各种教育资源, 为留守儿童的心理健康发展多作贡献。第一, 学校应设立专门的心理咨询室, 配备心理辅导和咨询老师, 为全校教师和学生提供心理辅导和咨询服务。第二, 建立家访制度与家长学校。对家长及监护人进行培训, 使其端正教育观念, 掌握跟孩子沟通的方法与技巧, 探讨并推广先进的家庭教育经验。第三, 组建留守儿童朋辈辅导小组。在小组的交往与活动中, 留守儿童可以分享彼此之间的快乐, 理解并分担彼此的烦恼, 交流和讨论他们成长过程中的困惑和疑虑。教师通过对辅导小组的关注和有计划的指导和参与, 可以使留守儿童的朋辈辅导小组成为促进儿童心理发展的有效途径。

(3) 整合社会力量, 构建留守儿童教育和监护体系

各级政府部门明确划分并担负责任, 建立家庭、学校和社会共同努力、协调参与的留守儿童教育和监护体系, 努力使社会教育、学校教育、家庭教育形成合力, 促进留守儿童的健康发展。首先, 社区居委会要调查留守儿童的人数、住址、年龄、家庭情况等, 对留守儿童进行补充监护;其次, 积极开展丰富多彩的青少年活动, 如开展公益活动为其创造参加社会实践的环境, 开展体谅父母的辅导活动, 解决其可能会面临的问题等。

(4) 留守儿童自身应加强心理素质培养

留守儿童存在的种种心理问题和烦恼, 其实都可以认为是缺乏对现实的正确的态度和内心不平衡所致。父母外出务工是一种现实, 留守儿童应以健康的心态, 正视现实、面对现实。在改变不了父母外出的现实情况下, 只能学会调整自己, 提高自己的心理适应能力。作为留守儿童, 应该学会自信、自立、自强, 把父母不在身边的现实看成是对自己的锻炼和考验, 为自己树立目标, 培养各种兴趣, 端正学习态度, 把学习看成一件有意思的事情, 多与老师、同学接触, 主动与父母沟通, 勇敢面对和克服在生活、学习中遇到的问题和困难。

摘要：为了更好地了解临沂市农村留守儿童的现状, 我们在运河区进行了心理健康状况抽样调查, 共调查了125名小学中高年级学生, 其中留守儿童62人, 对照组63人。采用《心理健康诊断测验 (MHT) 》调查量表, 数据采用SPSS软件进行统计分析。结果显示, 非留守儿童心理健康水平非常显著地好于留守儿童。缺少父母的关爱、教养方式不当、抚养人的文化素质低、社会缺乏监管机制等是造成留守儿童心理健康问题的重要因素。

关键词：农村,留守儿童,心理健康

参考文献

[1]金英良, 吴秀娟, 张训保, 等.苏北农村留守儿童心理健康状况对比分析[J].中国学校卫生, 2009, 30 (5) :472-473.

[2]林莉娜, 陈长香.监护人对农村留守儿童人格特征影响的研究[J].卫生职业教育, 2008, 26 (19) :131-132.

[3]周林, 青永红.农村留守儿童教育问题研究[M].成都:四川教育出版社, 2007 (4) :123-129.

[4]范方.留守儿童家庭教育策略[M].长沙:中南大学出版社, 2008:95-97.