教学机智成就高效课堂

关键词： 机智 教师 教育 教学

教学机智成就高效课堂（精选七篇）

教学机智成就高效课堂 篇1

一、什么是课堂教学机智

课堂教学机智, 《教育大辞典》定义为:教师在课堂教学中面对复杂的教学情景, 迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断、处理, 并保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师机智灵活性与机敏性的统一, 是一种“应激”的智力活动过程, 它要求教师运用教学机智, 针对课堂教学中的偶然事件的干扰, 立即改变教学传递系统的传输程序。重新拟定教学传输程序, 维持教学系统的动态平衡, 保证教学过程的顺利进行。课堂教学机智集中体现了教师的教学智慧, 常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。

二、课堂教学机智的教育价值

在新课程理念的背景下, 教学机智是教师教育教学能力发展的动力。传统的课程, 教学内容缺乏生命色彩, 这是造成育人价值贫乏的深层次原因。新课程更加关注学生生命成长, 课堂不再是“传经布道”的场所, 而是溢彩流光的生命之河, 在教学过程中会不断生成新的不确定因素, 给教师选择与运用教学机智提供了契机。

教育机智也是学生的需要。在新课程中, 学生是课程生命发展的主体。学生的生活经历、人身体验等直接经验被视为知识学习和人格建构的奠基因素, 与课堂中的间接经验一起共同构筑知识结构和人格基础。实现这一目标, 需要新型的课堂人际关系, 行为技巧。构筑和谐的教育, 需要课堂教育机智的参与。

三、教师的教学机智从何而来

教学机智是建立在良好的综合素质之上的, 任何一种能力的形成, 都是以一定的知识作为前提条件的。只有具有广博的知识, 才能随机应变地处理课堂教学中发生的各种事件。只有对教材相关的知识点做到心中有数, 以及对教材内容的前后联系烂熟于心, 这样教师才能根据学生在学习中的反馈信息, 灵活地处理教案, 及时调整学生思路, 科学地调整传授方式, 以保证教与学的同步进行。这样才能让学生在及时的肯定和鼓励声中张扬个性, 茁壮成长, 也只有这样才能达到真正的教学相长。

一个具有教学机智的教师还要善于进行自我的教学反思, 教师的自我反思是提高教师专业素养的有效途径, 也是教学创新的动力和源泉。有人说“反思是教师成长的推进器”, 教师要促进自身的专业成长, 就必须在经常的自我反思中分析案例, 探索解决问题的方法和途径, 重构自己的教学思想, 科学地设计教学过程, 只有这样, 才能提高课堂教学的实效性, 赞可夫说过:“没有个人的思考, 没有对自己经验的寻根问底精神, 提高教学水平是不可思议的。”因此, 教学反思是养成教师教学机智的一种有效途径。

四、如何正确使用教学机智

关于如何正确使用教学机智, 著名特级教师于永正、徐善俊为我们做出了榜样。

1.“润物无声”的教学机智

特级教师于永正老师请一位小朋友到讲台前读黑板上的生字, 可是这个学生把“搂在怀里”的“搂”字读成了第一声。于老师说:“这个字是个多音字。我们平时说的‘搂头盖脸’的‘搂’, 读第一声。但在这里不读第一声。你再想想。”第二遍, 这名小朋友还是读成一声。这个时候, 只见于老师搂了一下小家伙, 小家伙十分机灵, 立刻大声说:“lǒu!”于老师的教学机智尽显于无声无息之中。

2.“柳暗花明”的教学机智

特级教师徐善俊教《赤壁之战》一课, 课文学完了, 徐老师问学生:“大战结束了, 周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因?如果你是周都督, 会说什么?同样, 曹操也会总结这次大战失败的教训, 如果你是曹操, 会怎样向部下作总结?”这时, 一个小男孩举手发言:“我看过《三国演义》, 曹操是个从来不认错的人, 他怎么会向部下分析失败的原因呢?”一句话使课堂的气氛像凝固了似的, 教学陷入了“困境”。只见徐老师先是一笑, 继而表扬这位学生读书用心, 然后说:“你说得对!咱们就不让曹操开总结会了。但是, 你说曹操回去以后, 独自一人会不会反省自己?咱们现在就把他的内心话掏出来, 行不行?”这一问, 课堂气氛顿时又活跃起来。学生把曹操的“内省”说得惟妙惟肖。这里, 我们不得不为徐老师“起死回生”的教学机智而喝彩!是的, 在课堂上, 我们随时会遭遇被学生问倒或有学生“唱反调”的突发情况, 这个时候, 不少老师往往是来个“回避肃静”, 这也就算“机智”应变过去了。但徐老师则不然, 他没有轻易向学生“屈服”, 而是来个“回马枪”, 这一招, 使得课堂“峰回路转”, 真是一个“无法预约的精彩”啊!

注重教学细节 成就高效课堂 篇2

尊敬的各位领导、各位老师、亲爱的同学们大家好：

今天我演讲的题目是“注重教学细节、成就高效课堂”。

学习是一件快乐的事情，能和同学们一起学习，就是一件最快乐的事！这学期，在学校大力提倡高效课堂教学活动中，我就充分体验到了它的快乐。

创建新课堂是提高课堂教学效率的方法之一，是以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，形成快乐课堂、高效课堂。

世界是变化的，不变的是创新。自由的课堂才是学生所要追求的课堂，这样的课堂学生才会闪现出创造的光辉和快乐的气氛。

这学期我们采用高效课堂教学模式：七八个人组成一个小组，成绩有好有差，上课有专心的，也有开小差的，由组长带领小组学习，接下来的学习中，大家都发生着变化，无论是预习、对学还是群学，大家都认真对待，还会相互监督，在学习过程中，培养大家良好的合作意识和习惯、学会交流和倾听、学会思考和表达。

高质量的生物课堂教学方案必须包括教具准备、教法设计和学法指导等。高质量的教学方案是实现生物课堂教学高效率的必要前提。

实施以学案导学为载体，小组合作为主要手段，学生自主学习的课堂教学模式，是学生高效学习的有效实施。

教学过程中学生是学习的主人，老师是引导者，所以教师必须做好导的作用，我在生物教学中主要是采用“三自主一总结一巩固”的教学方法。

1、让学生自学。上课时老师根据课程内容让学生自主学习，给学生一定的时间进行阅读（一般为5分钟），使学生对即将学习的内容有大致的了解，并找出本节内容的重点、难点。

2、让学生自讲。在学习的过程中以自主探究为主，老师只起穿针引线的作用。课中涉及的重难点，要让学生去说，说出自己的观点。对于实验要让学生自己先设计方案，然后动手操作并讨论哪种方案可行，并能说出理论依据。学生能自己解决的就让学生解决，可以把学生请到老师的位置，让学生代替老师来为大家进行讲解。

3、让学生讨论。对于不易理解需要讨论的地方，要尽量给学生一定的时间和空间进行讨论。教师在课堂上要多给学生机会，让不同层次的学生表现，让学生主动探索，全体去讨论，形成统一的结论。

4、教师总结：课堂上学生独立思考、小组合作探究，然后检测效果，学生得出的结论是不是全面严谨，这就需要教师去总结去完善，使知识更准确，更系统。另外老师对于学生的讲解要进行点评，还要对学生的回答或讨论给予肯定和鼓励。

5、巩固练习：生物课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果，是实现生物课堂教学高效率的有力保证。

生物教师在课堂上，合理地选择、组合和使用挂图、模型等直观手段，展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力。使用多媒体教学，化平淡为神奇；变抽象为直观，从而提高学生的学习兴趣，提高课堂效率，成就高效课堂。

生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。通过观察和实验，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，培养学生实事求是的科学态度。做好观察实验，加强直观教学，上出生物课堂教学的特色是实现生物课堂教学高效率的首要途径。

课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。教学中的问题是组织教学的重要手段，问题设计得好，就会激发学生围绕问题积极探究。

首先，教师要精心设计问题，研究问什么，怎么问，提出的问题要有启发性，探究性，要切中要害，其次，教师的提问讲究艺术外，还要鼓励学生大胆地发问，鼓励学生提问和争论。学生能提出问题，是因为他在深入的思考，提出问题的过程就是发现创造的过程。

生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，以调动学生学习的主动性。恰当设问，调动学生学习的主动性积极性是实现生物课堂教学高效率的重要手段。

高效课堂需要微笑：我始终相信亲其师，信其道。所以，一个赞许的动作，一句表扬的话，一个微笑这都是在和学生进行情感交流，我想说，微笑是一种爱，是一种信任，是一种对学生的理解和尊重。老师们，微笑着走进课堂吧，那是你送给孩子们的最好礼物!也是成就高效课堂的一把金钥匙！

高效课堂是一种教学的至高境界，是学生学有所获、能力提升的课堂；更是教师高效率、高质量完成教学任务的课堂。

总之，高效课堂需要精心设计。精心设计你的仪表、让学生喜欢你、接纳你；精心设计你的导语，让学生感到生动有趣；精心设计你的总结，让它简单、明了、方便记忆。

我们坚信“细节决定成败”，如果我们注意到以上细节，那么我们就能实现高效课堂。

老师们、同学们让我们从细节作起，一起为成就高效快乐的课堂而努力吧！谢谢大家！

教学机智成就高效课堂 篇3

一、科学学习要深化探究

科学教育的过程当中，以学生为学习主体，课程要面向全体学生，给学生创造良好的学习氛围，提供充分的科学探索机会，注重深化探究，鼓励每一个学生都像科学家那样富有探索的精神，孜孜谋求的意志，一往无前的勇气，要让学生轻松地体验学习的愉悦，认识到科学的重要，消除学习的枯燥感，不断地增长科学探究能力，提升科学素质，获取科学方面的广博的知识，形成喜欢科学、尊重科学事实、善于质疑勤于思考的科学态度。连续学习的过程当中，经常会受到时间和空间的限制，这时候就要知机识变，扩大课本外的信息来源，现在的网络技术发达，信息的发展一日千里，网络资源能很好的弥补传统教学中欠缺，网络上的大量信息成为新的知识来源，对科学的学习补益良多。比如，学习《保护大自然》一课的时候，教师首先介绍了学习的内容、资料的范围，之后将学生分成若干个小组，大家陆续登陆相关环保网站，对和课堂教学内容相关的资料进行了在线收集，大量的资料琳琅满目，十分充裕，开拓了学生的视野，丰富了课堂教学内容，提升了学习兴趣，学生们无不认真地查阅学习，之后大家再将这些信息整理、筛选、归纳，去粗取精，进行总结，得出规律性的知识。利用信息技术益处多多，消除了枯燥，学生的动手能力得到了锻炼，增加了他们自主学习的兴趣，养成了发掘信息的习惯，破臼除窠，改变了知识的传授方法，达到了自主地进行信息加工、处理的水平，成为科学知识的主动构建者，改变了真实的学习方法，加深了记忆，增强了趣味性，扩大了学习成果。学完了《保护大自然》之后，让大家写倡议书、写学习札记，做板报等，深化探究学习，扩大学习影响，延伸探究成果。

二、科学探索要敢于质疑

有疑问就会有快速的进步，才会有研究的突破，敢于质疑，不仅仅激发了学生的探究热情，更有深入地思考和收获。众所周知，质疑是创新的起点，是思维的拓展，许多科学家的伟大发现都是从疑问迈开了第一步。科学包罗万象，它作为一门实验性的学科，培养学生大胆质疑、深入研究、及及时提问能力尤显重要，以便推陈出新，有新的发现。在教学中要想方设法制造条件，努力引导学生敢疑、生疑、质疑、释疑。疑问的解决，就是学习的进步。疑问在所学知识的重点、难点、关键处，处处生根发芽，不断地硕果累累。学生的提问允许“异想天开”，畅所欲言才会为学生创造良好的提问氛围，教师的解答要控制住时机，要留有余地，给学生自己解决的动力和兴趣，对敢想敢问的良好习惯进行升华。学习“铁钉生锈”，我让大家举例生锈和未生锈的铁制品的差异，大家议论纷纷，得出了“铁锈是一种新的物质”的概念，我继续提问说“生锈的条件是什么”学生们七嘴八舌，兴致勃勃；我接着问：“商店里的铁质商品比如完好包装的铁钉会生锈吗？为什么？”“陶瓷会生锈吗？为什么？瓷盆受到碰撞，瓷掉了生锈的原因是什么？”学生们的思维飞速运转，热情高涨，一系列问题的探讨，增進了对科学研究的热爱，提升了学生对知识的理解，学会了一些应用的常识，对科学的领悟上升到了一个新的层次。

三、让学生亲临实验的乐境

科学实验有无穷的乐趣，想培养学生的兴趣，要让学生们亲自动手操作，既可手脑并用，也会让学生好奇心增强，乐于研究科学规律。如《空中跳动的乒乓球》实验，要让学生开动脑筋，吹风机向上吹风，你先想一想风有没有力量吹走乒乓球呢？学生议论纷纷，你言我语，各执一说。我让同学们一起观察实验：用手握住吹风机，另外一只手托住乒乓球在吹风机的上方，开动冷风和热风分别吹动乒乓球，结果是乒乓球只在空中跳动，是什么原因造成的呢？力有平衡的作用，乒乓球自然不会被吹走。学生趣味浓浓，兴致勃勃，对科学的兴趣日益加深。《纸在水中是沉还是浮》这一课，让学生们亲自动手，自己打水，自己找来不同纸质的纸张叠纸船，纸船一开始都漂浮在水上，首先是皱纹纸吸水过多沉到盆底，陆续的，其它纸船也沉到水底，得到的分析结果是：不同的纸吸水性不同。既激起学生的兴趣，又培养了学生的实践能力。

四、观察是新发现之源

善于观察，勇于探究，这样才产生了科学研究，才陆续有了新的发现。学生们对于科学充满了好奇，要引领他们掌握观察的方法，懂得探究的探究的策略，这样逐步加深对科学学习的热情。比如说，水沸腾以后，我们提示学生观察气泡在水沸腾前后的不同的表现，然后进行科学的推理，气泡的大小，破裂的情况，前后为什么不一致？这样不仅仅能够引起学生的兴趣，更加深了对科学的观察，掌握了观察方法，懂得了重点观察、全面观察的区别。《科学》教材对学生的好奇心有很强的激发，提倡人和自然和谐相处，引导学生们反对封建迷信、对科学有一种积极认真的学习态度、对自然现象有正确的认识，形成科学的世界观，有很大的帮助。

五、使用先进的教学手段提升学生的兴趣

因为学生的年龄比较小，没有持久力和耐力。为了吸引他们的注意力，就要提高使用现代多媒体技术进行教学的能力，以此提升学生的兴趣。多媒体包含众多的教学中所需的信息资料，好的课件琳琅满目。多媒体五光十色，声情并茂，信息全面，传播迅速，功能强大，播放随意，文字赅博、图片众多、声音全面（包含音乐无穷无尽、语音旁白应有尽有、特殊音效随处可见）、动画逼真生动和影片绘声绘影，以及程式所提供的互动功能，十分适合少年学生对科学的深入探究。还能有利地指导和帮助教师解决难点，能对教学中的重点进行分析研判，能够为学生的自学排忧解难，为课程改革提供了极为有利的条件。讲解《花的构造》时，我利用投影仪，将胚珠放大20倍，将胚珠进行缓慢的解剖，如果有看不懂的地方，就可以反复地给同学们播放，一边播放一边讲解，指导学生们认真地观察，直到对学习内容“胸有成竹”，这样的学习，一目了然，学生们对学习内容理解的相当深刻，学习的效果之好无以复加，之后，进行总结。畅所欲言的感言中，学生们兴奋之情溢于言表，几乎都能够把自己的看法正确的表达出来，都卓有见地，可以说达到了很高的学习效率，可谓事半功倍。

运用教学机智打造高效语文课堂 篇4

课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵, 集中体现了教师的教学智慧, 常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。正如俄国教育家乌申斯基所说:“不论教育者是怎样地研究教育理论, 如果他没有教育机智, 是不可能成为一个优秀的教育实践者的。”在新课程理念的推动下, 语文教学是教师和学生共同参与的动态过程, 受教师、学生、环境等诸多因素的影响, 课堂不再是风平浪静的港湾, 而是无风三尺浪的大海, 充满着各种变化。这就需要我们用自己的教学机智来应对课堂上的千变万化, 从而为语文课堂锦上添花。那么, 课堂上怎样才能做到随机应变、得心应手, 既活跃课堂气氛, 又获得高效率的课堂效果呢?笔者在此提出几点想法, 与同行切磋。

一因势利导, 鼓励学生大胆质疑

美国著名心理学家、教育家布鲁纳说过:“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物, 确切地说, 它包括用自己的头脑去获得知识的一切方法”。随着时代的需求, 信息的狂飙式变化, 教师在课堂中应当适时运用教学机智, 因势利导, 让学生用自己的“头脑”去解读文本, 独立思考, 大胆质疑。这样, 学生不仅在语文学习中形成良好的习惯, 激活创造力, 而且为学生未来的人生播下人文精神的种子。

有位教师执教《斑羚飞渡》时, 由于备课充分, 一切都像她预设的那样:导入新课, 整体感知, 复述故事, 感悟形象……并且大部分同学都感悟到了镰刀头羊的镇定、从容、临危不惧, 也都被老斑羚们为了种族的延续而勇于牺牲、视死如归的精神感动着。但正当教师准备鸣锣收兵的时候, 一学生突然站起来说道:“老师, 我觉得这篇文章写得不真实, 国家明文规定禁止捕杀野生动物, 而文章中的狩猎队却明目张胆地去捕杀国家二级保护动物斑羚羊, 我觉得这是违法的, 是不可能的。”这位学生的发言犹如平静的湖面被投入了一块巨石, 立刻引起课堂的一阵骚动。教师面对突如其来的问题不慌不忙, 在保护学生质疑精神的同时, 引领学生一起去探究文本, 对文本进行个性化的解读。

不一会儿, 不少同学也举起了手, 有的说第8 段中的斑羚们的训练有素经不住推敲, 有的说第9 段的试跳成功太不真实, 有的说第11 段中斑羚们所表现出来的高素质令人怀疑, 有的说狩猎队本来是去捕捉包括斑羚在内的野兽的, 但有了捕捉一大群斑羚的好机会却放过它们, 让其逃生是不可思议的。同学们纷纷发表自己的看法, 学生的思维异常活跃。实践证明, 在教学中出现“意外”时, 教师要能因势利导游刃有余地应对。“因势利导”, 首先要“因势”, 而后才能“利导”。“导”的过程也会对“势”产生反作用。因者, 顺也。因势, 即顺着现有并发展的形势、情势。利者, 顺利, 使有利也。利导就是使行为有利于引导、导示。如此“因势”和“利导”就会使学生得到个性化阅读文本的机会, 从而读出他们心目中的“哈姆雷特”。学生的思维被激活了、学习兴趣高涨了, 这不正是我们所追求的高效语文课堂吗?

笔者在高中任教时, 也曾遇到过类似情况, 记得是上《杜十娘怒沉百宝箱》一课, 通过讨论分析得出杜十娘坚强的性格特征。正当我准备结课时, 有学生就提出疑问:如果杜十娘真的坚强, 就应该在认清了李甲的真面目时离开他, 怎会为了一个出卖自己的负心人送掉性命, 这种行为能叫坚强吗?

笔者先是表扬了这位学生能积极思考, 然后顺着他的思路反问道:“如果杜十娘离开了李甲, 她的命运将会怎样?”问题提出后学生纷纷发言, 为杜十娘设计了许多种出路。在此基础上, 笔者又引导学生结合人物的环境加以辨析, 最终学生大都认识到杜十娘的悲剧是不可避免的, 她最强烈的反抗只能用毁灭自我的方式来表达。我觉得这也是较好地运用了学生问题的“势”, 起到了“导”的作用, 让学生的思维空前活跃, 使其对文章的认识和理解更深刻。

新课标告诉我们:“阅读是学生的个人行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 应该让学生在主动的思维和情感活动中, 加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。”语文教师应自觉地实施新课标, 做到因势利导, 及时启发学生去个性化地解读文本, 大胆质疑, 独立思考, 并自主解决疑难。这无疑点燃了学生思维的火花, 放飞了他们灵动的翅膀。这不正是我们所期盼的高效语文课堂吗?

二善待错误, 虚心向学生学习

我国唐代文学家、哲学家韩愈说:“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子。”一个教师即使掌握的知识再渊博、备课再充分、预设再精心, 课堂上也偶有出差错的时候。遇到这种情况, 教师大可不必面红耳赤、羞愧难当, 更不能文过饰非, 而应抱着一种平和的心态, 蹲下身子, 承认错误, 虚心向学生学习。

记得那天的语文课上, 笔者和学生欣赏着鲁迅先生的《雪》。笔者以那段“江南的雪, 可是滋润美艳之至了。那是还在隐约着的青春的消息, 是极壮健的处子的皮肤”为例, 来领略鲁迅先生的语言风采。由于学生读得较透, 赏析得比较到位, 大家都争着发言, 不少同学说本句仅用了比喻这一种修辞手法, 而我却认为除了比喻外还有拟人, 是修辞手法的兼用。同学们又七嘴八舌地议论开了。笔者不再为自己争辩, 只是静静地看着学生, 期待着他们拿出更充足的证据来说服我。这时, 机灵的小明站起来说:这句话只运用了比喻, 没有拟人, 在拟人这种修辞中, 被比拟的事物必须具有人的情态或动作, 而这句话中的“雪”却不具有这种特点。“那你能举个例子吗?”笔者追问道。“能, 如‘山也乐来水也笑’中的‘乐’和‘笑’就说明山和水具有了人的‘乐’与‘笑’这一情态。”其他同学也纷纷赞同小明的观点。学生说得有理有据, 笔者也心服口服, 笔者欣然接受了同学们的观点, 并当场表扬了小明同学。这节课就在民主而愉悦的气氛中结束了。

爱因斯坦说过:“只有热爱才是最好的老师”。在课堂上只有适时肯定学生的正确观点, 点燃他们心中的激情, 让他们通过自己的经验来学习, 让他们从自己的经验中学会知识并建构自己的知识, 而不是被动地接受, 从这一角度说, 这就是一种创造性的教学, 也只有这样做才不愧为热爱学生的好老师。教师要由以前的演讲师、布道者, 真正成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”, 只有这样才能真正做到以学生为本, 才能让学生灵动的翅膀伴着语文课堂快乐飞翔;也只有这样才能让学生在语文课堂上不仅获得知识, 更能收获被肯定、被赞赏的快乐。笔者认为这也正是高效语文课堂的真谛所在。

三顺水推舟, 提高教学情境的敏感性

教学机智所面对的教学情景中的突发“意外”事件教师无法预先设计, 要维持课堂动态平衡, 需要教师运用教学机智当机立断, 作出准确恰当地反应。要达到这一境界, 需要教师具有敏锐的分析判断能力和高度的课程敏感性。课堂教学需要教师的灵敏反应, 主要是对学生心智活动和情绪反应的敏感。教师教学机智的发挥也不能只是等待和接纳, 而应是悉心敏觉 (就是主动积极地去感应) 。课堂上, 一位老师正在组织学生赏析一篇描写秋雨的美文, 突然教室外下起了大雨, 急促的雨点敲打着窗外梧桐树叶, 立即揪住了学生的心, 其目光情不自禁地斜视窗外雨景。面对此境, 老师立即调整计划:“同学们, 秋雨深富秋天的内涵, 夏雨更有夏的神韵, 在体会秋雨之前, 让我们先品味一下夏雨吧!”学生兴致立即高涨, 屏声静气, 或侧耳倾听, 或开窗用手接雨, 或是伸长脖子呼吸新鲜空气。十几分钟后, 师生再回到课堂, 这位老师敏感性很强, 洞察学生的心志, 巧妙地抓住由环境和学生生成的资源, 高效完成教学任务。可谓见微知著, 曲径通幽。像这样由“预设”读秋雨到“生成”写夏雨, 理解学生的好奇心, 尊重他们的感受, 随机应变地进行教学, 会收到事半功倍的课堂效果。与此同时, 语文教师还应意识到, 不仅要让学生在书本上学习语文, 还要到生活实践中去学习, 因为生活处处皆语文。

四冷静思辨, 激起学生情感的波澜

“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地、在不知不觉中做出相应的变动。”这就是课堂教学的应变艺术, 即教育机智。教育的对象是人, 是活泼、生命力正处于最旺盛阶段的青少年学生, 这样一群学生在接受教育的过程中, 随时随地都可能出现各种事先无法预料的意外情况, 这时候, 就需要教师的机智来冷静面对了。

笔者曾在教学《勾践灭吴》一课时, 首先以蒲松龄的自勉联“有志者事竟成, 破釜沉舟, 百二秦关终属楚;苦心人天不负, 卧薪尝胆, 三千越甲可吞吴”作导入。项羽破釜沉舟和勾践卧薪尝胆千百年来成为激励后人的故事, 学完本课后又做了一个文言练习《范蠡事越王勾践》, 里面有这样一句:范蠡以为大名之下, 难以久居, 且勾践为人, 可与同患, 难与处安。

翻译到这里的时候, 笔者又给学生讲了范蠡与文种的典故:吴既灭, 范蠡引退, 致信种曰:“高鸟散, 良弓藏, 狡兔尽, 走狗烹、敌国破、谋臣亡”。种得范蠡书后称病不朝, 人或谗种且作乱。越王乃赐种剑曰:“子教寡人伐吴七术, 寡人用其三而败吴, 其四在子, 子为我从先王试之。”种遂自杀。

有效提问成就高效课堂 篇5

课堂学习是一种学生、教师、文本之间相互对话的活动，其主要形式表现为问答活动。有教师问，学生答、文本答；有学生问，教师答、文本答；也有文本问，学生答、教师答。其中小学生的提问往往受限于儿童的心理和思维特点，需要教师的提问加以引导，而文本的提问又较为单一不能体现一个循序渐进的过程，因此教师的提问就显得尤为重要。这也是教师有效的提问能成就高效的语文课堂的原因之所在。

教师的有效提问是课堂教学的关键环节，是实现师生交往互动、交流对话的“把手”，也是诱发学生开启思维、探究创造的“发动机”。陶行知先生说：“创造始于问题”，西方学者德加默说：“提问得好即教得好”，好的提问犹如“一石激起千层浪”，能唤醒学生沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智，打破学生思想的平静，帮助学生走进文本，使他们真正成为学习的主人，开发学生潜能，培养学生的创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。那么作为语文教师应如何精巧设问，从而使学生在课堂上有一定的收获，使学生的学习潜能得到最大限度的挖掘呢？我结合自己十几年的语文教学体会，浅谈如何利用有效提问来成就高效学习。

一、把握时机——有启发性

提出问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。而如何根据教学的需要抓住最佳的提问时机呢？。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如在教《生命 生命》这课时，先向学生课件展示杏林子在写作时身体所患的疾病，接着就抛出问题：让学生默读课文后说说像杏林子这样一个身体残障的人是怎样面对生命的？你觉得她是个怎样的人？从哪些句子知道的？这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生就得认真地文中的三个小故事寻求答案。通过学生的学习、思考、讨论，学生很快就明白了：杏林子是个面对命运不公，身残志坚，不向命运屈服的人。这种课前置疑提问，学生的情感处于“高原地带”，不一睹为快都难。又如教学《白杨》这篇课文是，在学生了解了白杨这种能够常年生活在大戈壁等恶劣环境中的植物后，明白了白杨的品质特点之后，提出了“爸爸看到火车开去方向的大白杨和几颗小白杨为什么嘴角浮起一丝微笑”？引导学生从感性理解上升到理性理解，从而明白借物喻人的道理：借白杨树的品质来赞美那些扎根边疆、建设边疆、无私奉献的人们。这种适时的提问，一下升华了学生的情感体悟。教学实践证明：提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使师启而生不发；时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。只有把握关键时机的提问，才对学生具有真正的启发性。

二、循序渐进——有层次性 提问的顺序要由浅入深，循序渐进，呈现梯度。这种提问既符合学生认知发展的规律，又能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。《观潮》一课时，我是这样提问的：这篇课文是围绕哪一句话写的？让学生快速地浏览课文，找出课文的中心句，然后，我接着说：你是怎样理解“奇观”这个词语的呢？课文里哪些自然段具体写了这个奇观？接着再问：潮还没有来时，又是什么情境呢？潮过后呢？读了课文后说一说，作者是按什么顺利来写浙江潮的呢？这种提问符合学生认知发展的规律，充分给学生思考的空间，能较好地促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。又如在教学《金钱的魔力》这篇课文是，我是这样提问的：主人公出示百万英镑前，裁缝铺老板和伙计托德是怎样对待他的？学生在阅读了相关语段后一下子就找到了答案。接着提出“主人公出示百万英镑后，裁缝铺老板和伙计托德又是怎样对待他的？”学生在了解了在百万英镑出示前后，比较老板和伙计对待同一个客人前后两种截然不同的态度的情况下，最后再提出“你从中悟出了什么？”学生不难理解：金钱在这些势力小人面前，展现了无穷的“魔力”的道理。由于提问有层次性，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法，久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学，善学，爱学。

三、难易适度——有连接性

问题要难易适度，要让新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的本质性的联系。提出的问题最好能启发学生去思考，既不能过于简单，又不能太深奥。太简单，没有思考的必要，索然无味，学生提不起兴致，也无从学到新的知识，只能停滞不前；太深奥，新旧知识之间无法找到衔接点，学生无从入手。难度过大的问题不仅达不到预设的教学目的，反而挫伤了学生学习的积极性，往往事与愿违。因此，所提问题要难易适度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又能使学生通过努力从“已有的经验区”达到“最近发展区”，“跳一跳，摘到桃子”。如教学《四个太阳》时有人设计了问题：“金黄的落叶忙着邀请哪些小伙伴尝尝水果的香甜？”这个问题就未免过于简单，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。如果这样设计“金黄的落叶忙着邀请哪些小伙伴尝尝水果的香甜，他们是怎么邀请的？”那学生的反应或许就会大不一样。这种问题既具体而又留下思考的余地，一方面既让学生深入理解文本，让学生在交流中体会秋天的乐趣，感受秋天给人带来了丰收的喜悦，带来了欢乐。另一方面又训练了学生的语言表达能力、想象能力。又如教完《四个太阳》后，有的教师这样提问：“你想送世界一个什么样的太阳，为什么？”，因为是一年级学生，又地处农村，一个“为什么？”学生没有知识背景产生联系，难度显然很大。结果，学生茫然不知所云，课堂一下子冷寂下来。有的教师考虑到学生年龄特点和知识水平，就设计了这样一个问题：“我想画一个

的太阳，送给

。”学生思考片刻，纷纷举起手，课堂气氛顿时活跃起来。因此切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。

四、突破难点——有指向性 所提问题要围绕教学目标，力求突破教学中的重难点。重点内容对全篇课文来说是牵一发而动全文的，是阅读教材中能体现文本中心思想的点睛之笔。阅读题材中有“题眼”，诗歌中有“诗眼”，教学中教师要抓住“文眼”，再分析全文，将起到事半功倍的效果。如《游园不值》这首诗中“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”是本首诗理解的重点，同时也是理解的难点，它是流传千古的名句，蕴含着深刻的道理。教者若只让学生联系前两句诗所提供的意境说出这两句诗的字面意思，理解就显得有点狭隘，学生就不会知道它流传至今的原因。但若就此诗句提问：“读到‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’你的脑海里出现怎样的情景？” “这两句诗除了字面意思以外还有没有更深的意思呢？” 就可能激起学生探究与思考的欲望，他们通过丰富的想象，仿佛看到园内林木葱茏，繁花似锦，红杏灼灼，灿若云霞。从而进一步感受到任何新生的事物都是无法阻挡的，它总会冲破阻力向前发展。这样的提问引导学生直接把目光聚焦到诗文的关键处，不仅让学生领会诗意，而且感悟了诗的意境，深刻领悟诗中耐人寻味的深刻哲理，同时培养学生的阅读理解能力。

五、促进生成——有探索性

生成是不能预设的美丽，在课堂教学中无时无刻不存在生成。有的生成对教学目标起到正面的促进作用，推进了教学。这时候，教师可以采用追问的形式，及时引导学生对问题进行探究，引导学生深入了解课文内容，升华文章的思想感情，起到“四两拨千斤”的作用。如在《一夜的工作》这节课上，我是这样指导学生朗读课文的。当学生读到“他是多么劳苦，多么简朴！”这句话时，情不自禁地加了个“啊”。面对这个生成，教师如果只是机械地告诉学生：“记住，读书时不能添字。”那么教师显然没有意识到这是个极好的生成资源，不懂得追问，所以不能帮学生理清思绪，不能帮学生深入地理解课文内容。课堂仅停留在表面，学生的探索不能引向纵深。我这样追问到：“你为什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情从何而来？”学生在提问中就能梳理杂乱的思绪，探索自己内心的情感，受到情感的熏陶，生成的课堂是要让学生去获得深刻的感受。因此教师要具有一定的教学机智，适时追问，促进学生的课堂生成。

教学机智成就高效课堂 篇6

【关键词】 语文课堂教学 教学理念 高效课堂

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-026-01

新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给初中语文教学带来了生机和活力，也带来了巨大的挑战。“倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。”在实施新课程标准的今天，我们语文教学应注意些什么呢？初中语文教师在哪些方面要作一定的转变，以实现课堂教学的高效性呢？

一、创新语文课堂改革，要求教师是教材资源的开发者

语文课是一门极富有情感、极其个性、极易激发想象和创造思维的课程。新课程对语文教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。所以，教师要学习新知识，完善自己的知识结构；新课程注重语文的教育功能，主张通过语文教育对学生进行素质的培养。语文课标指出：“语文课程资源包括教学资源和课外学习资源，如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊、网络等。”或“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”如我在教学《送东阳马生序》时，就设计了六个问题：

问题1：开篇点出文言的句子是哪句？问题2：文中选择了哪些典型事例讲述自己的求学经历？问题3：文中将自己的学习条件与学习态度、自己的生活条件与同舍生的条件、教师的教学态度与自己的求学态度进行比较，请你作简要分析？问题4：请你写出两个与勤学有关的典故？问题5：就全文来看，作者是从哪些方面来谈自己刻苦学习的经历的？问题6：宋濂的求学经历，告诉马生什么道理？有哪些值得我们借鉴？

学生围绕这六个问题展开自主学习与探究，教学效果特别明显。根据语文课程开放性的特点，教师应树立大教育观，把学生的成长看作是一种社会责任，充当学生活动空间的拓展者，让学生从生活中参与语文活动课程，然后把自己所学到的语文知识运用到生活中，让学生在生活中成长。新课标也要求教师有较高的多媒体教学技术，要求教师具备良好的信息意识，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维。

二、创新语文课堂改革，要求教师是学生学习活动的组织者

在新课改的背景下，不少学校采用导学案式的小组合作学习模式。“学案导学”是指以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式体现了预习、上课、复习三者有机的统一，转变了教师的教学方式和学生的学习方式。如在教学《水调歌头·明月几时月》时，我采取了“导学案”的形式，以七个问题进行组织教学：

（1）《水调歌头·明月几时月》这首词作之前有一段小序，其作用是什么？（2）上阕写什么？写了哪些景？下阕写什么？抒了什么情？二者如何联系的？（3）作者对人生的感悟体现在哪些语句？（4）怀念子由体现在词中哪一句？（5）词中哪些是实景？哪些是虚景？（6）作者是如何运用联想和想象的？（6）怎样理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴和旷达情怀？（7）让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中，遇到挫折、失落与苦闷时，你是怎样面对的，或你将怎样面对？通过课前自学，课堂提高，课后固学等环节的调控，有助于以学定教，开展分层教学，降低数学学习难度，从而提高课堂教学效率；并提高学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。因此，“学案导学”是师生共建有效课堂教学的重要途径，也只有教师的精心组织才能推进小组合作的有利开展，真正提高课堂教学质量。

三、创新语文课堂改革，要求教师是学生学习活动的引导者

老师应该是学生的引导者。引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。

四、创新语文课堂改革，要求教师是学生学习活动的合作者

教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，与学生平等地参与教学，成为学生学习活动的合作者。在参与中与学生分享自己的感情与认识，一道寻找真理，勇敢地承认自己的过失与错误。新课程要求，教师要由“老师为中心、居高临下、注重表演的传授者”变为共同建构学习的合作者。

巧用课堂错误资源成就精彩高效教学 篇7

一、敢用错误——提高学生检验计算的能力

今年我任教六年级，这个班的孩子有不少计算能力很差，纵观六年级的教材，计算占了很大一部分，不解决计算问题孩子们的成绩不会有很大的进步， 面对这些错误我也很苦恼，怎样能让孩子自己发现错误掌握正确的计算方法呢？我想何不把这一错误资源留给孩子，看看能不能从学生的角度发现解决的办法。于是我带着一丝期待进班了，以下是我将题目带到班上的一个教学片断：

4.1

×90

36.9

在学生将4.1×90进行列竖式计算之后，我将其中一个孩子作业抄在了黑板上，在我写完之后，不少孩子就迫不及待地喊起来：

“老师，你错了！”

有不少同学直接说：“老师您应该将90后面的0写下来，再点小数点，正确得数应该是369。”我微笑点头，但再环视教室还是有几个孩子一脸茫然，显然不懂。这时一个比较调皮的孩子直接插嘴：“老师，肯定不可能是36.9，4.1比1大，那么4.1×90结果肯定大于90。”

这下班里热闹起来啦，有人说：“一个乘数比1大，积肯定大于另一个乘数！”

这时，班上一个计算比较容易出错的孩子慢慢地举起了手，我马上让他站起来，他说：“我觉得可以估算，4.1很接近4，作4×90=360， 4.1×90应该大于360，”大家纷纷点头表示同意。

多好的发现啊！孩子们真的可以从错题中复习巩固很多有价值的东西，也许这节课我没有教他们怎么算，也许都没有真正解决孩子的计算问题，但孩子们从错误计算中找到了原因，纠正了错误，学会了学习，提高了能力。

二、妙用错误——让学生体会探究的历程

著名特级教师黄爱华老师曾说：“错误是一种进步，错误更是一种资源，只有在犯错和改错过程中的教学才是最美的。”在刘德武老师执教“用字母表示数”正是给我们展现了这一美妙的过程。

教学片断：刘老师开门见山揭题：猜年龄的游戏，板书：

乙比甲大1岁甲：6 7 8 9

乙：7 8 9 10

刘老师问：如果甲是a岁，那么乙是？不少学生说：b岁。

刘老师说：挺好的，还有不同的答案吗？

生：c岁，d岁，e岁……

师：不错，你们头脑里的字母还真的挺多的，但不知道你们注意没有，从上面两组相对应的数中我们可以一眼看出乙比甲大1岁这样的关系，可是从你们给的答案中能看出来吗？学生开始疑惑起来，犹豫地望着老师。

师：该怎样表示才可以呢？

有一学生小声说：a+，旁边的几个同学在启发下出a-，刘老师也把它们都写在黑板上。

接着说：不错，但现在从你们的答案中能直接看出乙比甲大1岁吗？学生很肯定地说还是不能。那怎样表示才能让人一眼看出乙的岁数大，且只比甲大1岁呢？

又一次将问题抛给学生，有了前面错误的历程，经过完善，最后讨论得出“a+1”。

师：为什么？

生：因为甲用a表示，而乙比甲大1岁，所以乙用a+1表示，这样才能一眼看出乙比甲大1岁。

让我们回过头来看一下黑板上的其他答案，看看这些答案对我们得出a+1这个正确答案有没有贡献。刘老师完整记录学生探究的历程：由a，到b，再到a+，最后到a+1，因为正是在这些错误答案的不断纠正，我们才得出正确答案。回顾所走过的艰难历程，不仅仅修正了错误，而且得以温故知新，这一连串持续的错误，促进了学生思维的发展和提升，有效构建了新知。

三、巧用错误——拓展学生的数学思维

一次有幸听了华应龙老师的一节作业讲评课，让我触动很大，原来利用学生的错误还可以上这么精彩的一节课。

教学片断：将一个学生的作业抄在黑板上，

25.3×4.2

=25×4+0.06

=100.06

师：你看到这题该怎样来评价它呢？如何分析？

思考过程：（1）这题解题思路对吗？（2）为什么？（3）他是怎么想的，为什么这么想？

学生找出正确答案后，开始思考这位学生的思路，发现他做错是将小数乘法直接拆开，用整数乘整数，小数乘小数。

师：为什么加法可以直接用小数加小数，整数加整数可以，而乘法中就不行？孩子们又进行了一次探究，出现了两种思路。

方法一：列竖式

用乘法的意义来分析发现计算时少了两部分①25×0.2②4×0.3 25.3

×4.2

506

1012

106.26

方法二：利用长方形面积

由長方形面积公式不难看出计算仍然是少了两部分①25×0.2②4×0.3）。

对这一错题的处理，不是直接告诉孩子正确的解题方法，而是利用这一错误让孩子学会思考，学习用数学的角度解决自己的问题，发现问题之所在，如果直接告诉他答案，就失去了多么好的一个学习机会啊，孩子们不但找出了乘法计算和加法计算的不同之处，也学习到了一种数学经验。

新课程理念下的数学课堂应该是一个具有生命力的课堂，它总是在动态中生成。在丰富而又千变万化的课堂教学情境中。面对这些许多预料不到的生成性的资源，我们要敢于因势利导灵活运用，不同的处理方法教学效果是完全不同的。一名优秀教师，我们要巧妙利用错误资源，使其变废为宝，引导学生主动探究，促进了学生感悟，发展了学生思维，使得教学目标达成得有效和高效。

我坚信，错误也很美，也有利用的价值，让我们都来关注和研究这一教学现象和资源，让孩子收获学习的快乐与成功，让教师展现课堂的高效与精彩！