澳大利亚英语培训总结

关键词： 引言 澳大利亚

澳大利亚英语培训总结（通用8篇）

篇1：澳大利亚英语培训总结

澳大利亚英语培训总结

海州实验小学 张玉祥

就像刚到达澳大利亚一样，故乡虽然遥远，可是家乡的熟人、熟事、熟地，只要想，就会一一出现在脑海中，那么温馨。如今却是赴澳英语培训的凯旋，旅途的劳顿虽已消失，心中的那股兴奋劲儿仍然按捺不住，静卧家中，这一个半月来所经历的过程，所遇之人，之事以及所感，只要闭上眼睛，也会历历涌上心头，难以忘怀。

我想，这次培训，就我个人而言，收获可以用丰硕来形容。在42天的学习与考察过程中，澳大利亚美丽的自然风光、颇具特色的教育体系、和谐的社会氛围以及勤奋务实的澳大利亚人，都给我留下了深刻的印象。QUT的课堂所学，友好家庭共同生活所感，以及一定的社会实践之体验，深深打动着我。下面我就从以下几个方面，对我这次培训进行简单的总结：

一：澳大利亚概况

本次我们培训的目的地是澳大利亚，其位于南太平洋和印度洋之间，由澳大利亚大陆、塔斯马尼亚岛等岛屿和海外领土组成，土地面积为769.2万平方公里，最早的居民为土著人，首都为堪培拉。

著名的景区有阳光国度----昆士兰州，它位于澳大利亚的北部，是世界特殊城市色彩的地方之一，拥有很高的卫生、教育和居住水平，我们这次培训就被安排在昆士兰的首府布里斯班里的昆士兰科技大学，简称为QUT。

另外还有美丽的海港---悉尼，它是澳洲最大、最繁荣的城市，不论是高级购物和享用露天美食的天堂，历史悠久的景点，还是金黄耀目的沙滩和阳光充沛的地中海式气候，都极具魅力。从1788年1月26日英国的第一批囚犯抵达悉尼湾，英国开始在澳建立殖民地，后来这一天被定为澳大利亚的国庆日。截止到2006年3月，其人口达到2051.86万，其中70%是澳大利亚及爱尔兰后裔，18%为欧洲其他国家的后裔，6%为亚裔、华人，华侨约56万人，土著占总人口的2.3%，通用英语，信奉各大宗教，居民有70%信奉基督教，非宗教人口占26%。

可以这样说，澳大利亚是世界名族的大家庭，家庭成员相处的非常融洽。在其短暂的二百多年历史中，虽然也饱受战争的创痛，其经济还是得以有序的发展，其和谐的社会氛围，特色的文化内涵以及优美的风景每年都吸引着世界各地大批的学者游客前往学习参观。我们都觉得能有机会到此培训，万分荣欣。有趣的是当我们培训之时，中国正处于炎热的夏季，而澳大利亚却是凉爽的冬日，倍感欣慰。

二：澳大利亚的教育体制

通过学习，我们了解到澳大利亚的教育主要由洲政府负责。各州设教育部，主管本周的大、中、小学和职业技术教育学院。联邦政府只负责给全澳大学和高等教育机构提供经费、制定和协调教育政策。澳大利亚的教育体制涉及学龄前教育、小学、中学、职业教育和高等教育；其学校类别包括公立和私立两种。我们参观的piaba State School就属于公立的学校，而 Anglican College和Mt St Meachel College就属于私立学校。通过这三所学校的考察，给我最深的触动是

1、其完善的教育体制

澳大利亚的学校分为一级学校（小学1－6年级）、二级学校（中学7－12年级和）和三级学校（TAFE、大本、研究生等）。它们之间的文凭提升十分顺畅，学生可以根据自己的需要，兴趣以及成绩选修不同的学科，来提高文凭。亦可在工作中提升文凭，或在工作一段时间后回到学校再进修，这一特点，在我考察Mt St Meachel College地时候，其校长在学生家长会上进行了明确的阐述。

2、先进的教学理念

在澳大利亚学习期间，我们参观了两大体系的学校，发现每个学校都十分重视对学生动手操作能力的培养，尤其是教会资助的私立学校实训设备更是先进。全民对注重学生能力的培养这一理念的认可度极高，而且政府对学校的投入也很大，这些基于提高学生素质的教学理念十分先进。在课堂上我们发现，授课的老师给学生充分的自由，上课时可站，可坐，可蹲，也可趴在地面上听课。老师态度和蔼可亲，始终鼓励学生，发挥想象。而且很少留家庭作业，即使有，也是不多于20分钟的调查性或拓展性作业 ,也没有频繁的测试，最能代表学生能力的是墙上展示的他们的手工制品。他们重在培养学生的动手动脑能力。每个班级最多24人，而且实行分层教学，分组教学，学生在老师的指导下完成任务。老师实行包班制，无升学率的压力，完全不同于我国教学制度。

3、称职的师资力量

我们在见习中遇到的老师，都是一级学校的教师，其知识面非常的广，其教学的内容往往集几门学科于一体，而且整天和学生在一起。而在二级学校中，尤其是专业课教师的资质要求很严，要求大本毕业，必须有四级资格证书，有些职教老师还要有一定的业界工作经历，这就决定了澳大利亚高校老师与社会行业的紧密联系。

这里老师的敬业精神也深深打动了我。每节课，每个环节老师们都精心准备，每个活动的设计都有其独特的目的性。他们守时、严谨而且耐心、细致。每次作业他们都认真批改，然后写上表扬的批语，极力称赞作业中的亮点。即使有不足的地方，也是委婉的指出。（本文出自范文.先.生网 ）这些在我们培训过程中，QUT的老师们给予了有力的证明。

让我印象更为深刻的是，在澳大利亚的中小学学生中，在听觉、视觉、肢体、智力方面有障碍的学生都会和正常的学生放在一起上课。政府还会配给学校健康老师，专门负责帮助这些特殊的孩子，比如提供给不能说话的学生一种学习机，让他们可以把自己想说的语句键入到学习机中去，学习机按照他们的语句发出声音，这样就可以和正常人甚至盲人交流。

对于学困生，学校特地安排了专职的辅导老师。如果有哪个孩子学习跟不上了，会有专门的老师替他们补习。

这里的学校在各个方面做得很是细致，让我们同行的所有老师赞不绝口。这一点和我们学校有很多相似之处，都是以学生为本，尊重学生个性的发展，鼓励创新，学会与人友好相处，培养学生组织协调能力以及坚持不懈的毅力的养成，让学生更好地适应社会的能力。在课堂上尊重学生的个性，并不忘发现每个学生的闪光点，适时的鼓励是很常见的现象。在学校里，你经常会听到的一句话就是：You can try.You can do it（试试，你能做的到）。

回头想想这里的孩子真是轻松，在国内小学生埋头苦读的时候，他们却有着无比精彩的童年，没有约束，有更多消遣和乐趣，真是让人羡慕。他们在学校的时间是早上9点到下午的3点，中午在校中餐。其余时间都是自由支配，在这里我好像没有看到他们要做的家庭作业。听说这里的学生从小学到高中都很轻松，只有到了大学才会真正勤学苦修本事。其实上大学的人并不是很多，因为这里的孩子十五、六岁就可以外出打工赚钱了。

三：实用的教学方法

对于学英语教英语的人来说，能够有机会来到英语母语国家生活培训，机会真是难得，令人羡慕。在这次培训中，我除了了解英语语言国家的文化生活各个方面，还领略了上课时各位老师风采，她们生动的讲解使我们学到了不少先进的教学理念，同时精心安排的参观也使我亲眼目睹和体验澳洲同行们的辛勤工作和对教育的敬业。

Lynette是位很慈祥、认真、负责的老师，从墙上的班级留影中可以看出她已经培训好多班像我们这样的英语老师了。她虽然具有典型澳洲胖人的体型，但是很自信，乐观。每天拉着个小拖篮，放了很多教具。她教授的是发音和阅读，很实用，许多我们平时不注意的地方，还有不太准确的地方，都被她提了出来，她给我们一一纠正和指导。她还指导我们如何去朗读，表情很丰富。我们以小组为单位进行朗读表演，配上动作与表情，大家慢慢融进这种氛围，表演得非常好。除此之外，我们还学了很多上课的游戏和教学方法，受益匪浅，如；

1.指着图说英语，让学生判断是否正确，没有直接说“Yes”“No”，而是贴了一张笑脸和哭脸来激发学生的兴趣。

2.听指令将所听物品拿到相应的人前面。

3.引导学生寻物，练介词的用法。用贴画纸做道具，我们进行了全班搜查。

4.单词的记忆方法：将一个单词中字母能组成的另外所有的词都找出来。例如September,可以找出set, meet, pet, term等等。但我认为可以作为拓展词汇的方法，记单词不太合适，易混淆。

5.用字母组单词，猜猜老师心中所想的，给予适当提示：第一个字母或最后一个字母是什么。

6.猜单词，给你相应的几个空，配上两个孩子准备过河，对面是鳄鱼。说一个字母，如果有，老师会写进相应的空格，如果没有，小孩就会接近鳄鱼一步。我们猜一个词时，错太多，导致小孩入鳄鱼口。

7.填单词，操练词汇时，用了我们小时候经常玩的游戏，东西南北，说号码，选问题。

这些结合游戏的教学活动，生动有趣，操作起来也比较简单。当然，这些方法不一定都适合我们的教学，但是至少让我体会到：让学生想学，老师就要会教，方法有很多，我们要不断的探索与尝试。坐在教室里做学生，才能明白老师的教学方法对我们的学习态度起了多大的作用。

四：对“他山之石”的思考

澳大利亚许多教育方面的做法值得我们借鉴：

1、注重培养学生的自信。其实我们早就这样做了，在培养学生自信上也不是不得法，而是我们始终还没有摆脱“唯分数论”的影响。

2、注重培养学生解决问题的能力。从实践中寻找答案。Learning by doing.3、创设民主和谐的氛围。老师上课让人感到很亲切。没有压力，没有反感，让人感到很轻松。

4、有效的小班教育方式。澳洲课堂学生人数比较少。学生的活动时间比较多，教师要照顾的面比较小，容易考虑到每一个学生。分组形式多样，有时按照数字，有时按照地域，这样让更多的学生有更频繁的交流机会。

5、教室布置丰富多彩，充分展示孩子的成果，在整洁的基础上充分挖掘每块阵地的教育作用，用孩子的成功去激发他们更大的动力。

6、教学方法灵活，活动多样，如老师在介绍澳大利亚植物后，让我们走出课堂，在校园里寻找这些植物，学习效果非常好。

我想，我们澳大利亚这一路走来，除了自己的英语运用能力得以大幅度的提高外，在QUT课堂上学习、在与Homestay交流中学习，在经历中学习，所见所闻所感，也收获了许多；聆听领会思索，更感悟了很多。在接下来的工作中，应力争将自己所学运用到教学实践中去，不断提高自己以及整个学校的英语教学水平，用自己所学影响身边的人，用心教育每一位孩子。取人所长，补己所短，思考所有的教学活动，让我们的孩子学得更快乐，更扎实。

篇2：澳大利亚英语培训总结

尼日利亚黑人的英语与美式英式英语在发音上有一些明显区别，好多刚来尼日利亚的国人如果和学历不怎么高的尼日利亚人对话，一开始都有点摸不着头脑，心想这厮说的是英语吗？比如说下面一些就是最明显的变化特点：

元音 [ε:] 发成了 [a:].比方说 water 黑人读起来就是 “沃塔”，master就是 “马斯塔”。连缀辅音th[θ] 被发成了 [d]或[t]。thrity(30)： “打替”，星期四 Thursday就变成了“涛兹逮”，一千thousand变成了“刀人的”;north（北方）,south（南方）一律发为 “闹特”，“萨奥特”。而辅音r[r]在很多情况下变成了[l]，比如我们说的warra农场到黑人那里就成了 “哇啦发姆”，东北的MAIDUGURI成了“马的古里”，更为可恶的是黑人有时对于辅音有时是清浊不分的，最常见的一个单词是carry，[k]成了[g]，单词到最后被发成了“咖喱”，搞得我们的现场工程师不得不让黑人咖喱这个，咖喱那个。除了发音上的不同，黑人的口语里也有一些尼日利亚特有的语言搭配，虽然也是英语，但在正规的英语语法书上你是绝对找不到这样的用法的，黑人管这叫 Nigeria Broken English或者Nigeria pigeon English，如果从字面上直译就是尼日利亚的破英语(鸟英语)，翻得好听点叫尼式口语.这尼日利亚的破英语里也讲究时态的，有将来时，完成时和进行时，只是比正规英语里要简单得多。

将来时：动词前加个GO就行了。例句：I go see my doctor today ＝ I will see my doctor today.完成时：动词前加个DON。例句： I don see my doctor = I have seen my doctor.由于发音跟DON’T前面部分很像，所以不明白的人很容易听成I don’t see my doctor，这样就刚好把意思弄反了。

进行时：动词前加个DE,发前同DAY，音比较轻，重音在后面的动词上。例句：I de come = I’m coming，这里跟英语里一样，用进行时表示将来时。DE后面跟地点的话就表示所在位置，比如I de Chinatown.这里句子的重音就是DE上了。还有一种句型是表示虚拟语气的，在动词前加个FOR，比方说：I for call him yesterday ＝ I should have called him yesterday，我昨天应该给他打电话的。

还有黑人在问你是否有能力做某事的时候，会在动词前加个FIT（T不发音），比方说 you fit drive? = Can you drive? 有时候也会用来表示虚拟语气，表示可能发生的事。比方说尼日利亚乐透NIGERIA LETTO的广告语就是 E FI B U O!翻译过来就是 IT FIT BE YOU = IT COULD BE YOU！－－“下一个可能就是你哦！” 然后还有各种尼日利亚特色的语气助词，最有名的就是NOW。这个NOW在这时无现在”的意思可与汉语中的“啊，呀”相提并论，比方说WHY NOW? GO NOW!二：在尼日利亚学习英语的一些方法 1，要善于利用资源，在遍地都是英语外教的情况下，我们不一定非要受那些说豪萨英语的土人的影响，要大胆尝试跟不同层次的黑人交流，特别是英语说得好的黑人交流，同时要多向中方同事请教，在基础好的同事跟黑人交流时可多观察多模仿，自己去创造合适的英语氛围。

2，对于常用词汇，要善于总结，及时记录，不懂就问，采用适合自己的办法，如在听别人读后还记不住，就可以用中文汉字注音强化记忆，要敢于说英语，克服心理障碍，又不是让你当汉奸狗腿子，说英语怕什么，说错了再来。3，初学者可以通过看带中英文字幕的英语电影培养兴趣，如《老友记》，《越狱》等，当然要切记是为了学习而看。充分利用电视资源，在国内很多城市市没有这么多英文台的，CNN,BBC都有很多经典节目，也有语速慢的，不能只看CCTV-4，看CCTV-9也能锻炼听力。

4，因网速原因，视听资料几乎无法下载，大家可以采用资源共享的方式，共同学习，共同提高，同时可购买收音机一台（800-1000奈拉），收听当地官方英语频道，语速较慢，发音较清晰，能较快提高听力。

5，英语的基础点有的三个：词汇，音标，语法，对于词汇要强记巧记，基础好的可以采用词根记忆，前缀和后缀的总结是扩大词汇量的很好方法，以达到5000为目标；基础差些的，要强迫自己记忆每天10个单词左右，使词汇早日达到800，会说基本口语。至于音标，如同汉语里的拼音，重要性毋庸置疑，鉴于很多老一代人都没学过，我们在随资料列出，希望有所帮助。而语法是大家头疼的东西，我们就量力而行吧。

6，以单句带单词，把单个词汇放入句子中记忆，每天可掌握最少1-3个单句，如it’s a piece of cake.这里就该翻译成小菜一碟了。

7，多读英文材料，如英文报纸，英文网页，英文书籍中的小故事，小寓言，来了解英文的习惯搭配，还可以尝试写英语周记乃至工作日志，记录工作，生活，尼日利亚见闻，长期坚持必会提高英语运用能力。8，加强对日常英语口语的学习，如英语日用900句，要熟练化的应用并不容易，不要小看小句子，简单句子，反而这些是最有用的。

篇3：澳大利亚英语培训总结

一、澳大利亚英语与英语的渊源

澳大利亚英语于1788年新南威尔士殖民地建立之后开始与英国英语产生差异,并在1820年被公众认同,随后很快发展成为一种主要的英语类别。在18世纪50年代,第一次澳大利亚淘金热引起了狂热移民潮,大约有五分之一的英国人口移民到了新南威尔士殖民地和维多利亚殖民地。大量移民的汇入为当地语言注入了新的内容,例如一些源自爱尔兰语的词汇被澳大利亚英语采用,例如tucker for “food”,tuck in!(吃吧!)一些澳大利亚土著语言和托雷斯海峡岛屿语言也被澳大利亚英语吸收,主要存在于一些地名如Canberra(堪培拉)、植物和动物名如dingo(澳洲野狗)及当地文化用语中。 这部分语言有些仅在澳大利亚部分地区通用,有些在澳大利亚全国通用,而有些则国际通用,例如kangaroo(袋鼠), boomerang(飞去来器)。

二、澳大利亚英语与美语的渊源

北美英语在十九世纪的淘金热中为澳大利亚英语带来了单词、拼写、词组和用法上的变化,其中的一些词汇在以后的岁月中竟变成了澳大利亚英语的典型代表,例如dirt, digger,bonzer等。二战中,美国军队对澳大利亚英语产生了进一步的影响,例如一直被澳大利亚英语使用的“okay,you guys and gee”。在北昆士兰,二战和二战之后美语的影响依然存在,一些美语词汇代替了当地词汇,例如,bronco for the native brumby(野马),和cowboy for the native drover(牛仔)。

三、澳大利亚英语自身的特色

1.拼写和语法。和大多数英语国家一样,澳大利亚政府没有出台相关法规确定正规的拼写和语法。但澳大利亚大学和一些组织使用麦考瑞字典来规范正确的澳大利亚英语拼写。

澳大利亚拼写和英国拼写类似,习惯在honour和favour等词中保留“u”;在theatre和metre中使用“re”而不是 “er”;在organise和realise中,“-ize”的用法确实存在, 但很少见。澳大利亚拼写也有与英国不同的地方,例如澳大利亚用“program”,而不是英国使用的“programme”;用 “encyclopedia”而不是英国使用的“encyclopaedia”。还有一些其他的例子证明澳大利亚拼写采用了美国英语的形式, 如:记录日期使用DD/MM/YYYY(日/月/年)的方式。

2.多种英语词汇的混杂。由于深受英语和美语级南半球英语国家的语言影响,澳大利亚英语的一大特色就是词汇混杂。 Outback:这个词原指的是昆州,南澳,新州,北领地,西澳接壤的大片的荒漠地带,后来引申为内陆地区,也是很多农场的所在地;G' day:这个词就是Good Day,澳洲人一直觉得这个词是自己发明的,读音类似于“Ge Day”,但其实维多利亚时代的英国人见面也爱说Good Day,现在一般说这个的都是澳洲村男,而且一定有农场的气息,年轻人不太说这个了, 不然别人以为你是Bogan(lower-class);Aussie:Australian的缩写,也可简写成OZ,对应的就是新西兰人Kiwi。Aussie这个词说出来是很有面子的,以区别于Pommy(英国人). Australia在口语中也可以简化成Straya;Heaps of:这个就是many(许多)的意思,澳洲人在口语非常爱用;Digger:澳洲英语里士兵的意思;Barbie=BBQ(烧烤);Roo=Kangaroo(袋鼠);Macca’s=麦当劳,连澳洲麦当劳广告都用这个说法。

3.多种英语口音的结合。传统的澳洲口音主要结合了英国的Cockney口音(伦敦东区口音)、Scouse口音(利物浦口音)、 Glaswegian口音(格拉斯哥口音,受爱尔兰口音影响很重)、 Geordie口音(纽卡斯尔口音,主要活跃在英格兰东北部)。除了上面这些口音外,澳洲受爱尔兰口音的影响也是很重的。 因为早期的澳洲爱尔兰移民也是很多的,这也是为什么三叶草酒吧澳洲遍地都是,澳洲会说中文的那个前总理陆克文就是爱尔兰裔澳洲人。

澳洲口音大致可以分为三类:Cultivated Australian(有教养的口音):大概占10%澳洲人口,老一代澳洲人居多,接近英国的PR的口音;Broad Australian(粗犷的口音):大概占30% 澳洲人口,农场和工人说的多,也是常被认为土的澳音; General Australian(普通的口音):大概占70%澳洲人口,说话有个特点就是尾音特别喜欢上扬,不管是不是疑问句。

4 . 丰富的地域性。澳大利亚英语主要有昆州,新州及其它州三大阵营。不同州之间的用词有较大区别。如:泳衣(Swimming Clothes)=Togs(昆士兰州)=Cossies,Swimmers( 新南威尔士州)=Bathers(维多利亚州,南澳,西澳),婴儿车(stroller)=Pusher(维多利亚州)=Pram(西澳),垃圾Garbage(昆士兰州,新南威尔士州)=Rubbish(维多利亚州,南澳,西澳)。

总之,澳洲年轻人的口音和美国年轻人口音差别很小, 澳洲英语更多的像英国地方口音和爱尔兰口音的混合品种, 还沾染了一些英国维多利亚时代劳苦大众的用词习惯。但澳洲人在书写上更加亲近英国。同时,澳大利亚英语作为一种英语变体,它将来还会进一步分化成新的区域性变体。著名学者周海中教授1994年在《二十一世纪的英语特征》一文中就曾预言:澳大利亚英语将分离出西澳英语、北澳英语、南澳英语等。

摘要：澳大利亚英语的使用逐渐在世界范围内得到认可和普及,或将成为不容忽视的英语第三极。澳大利亚英语与英语和美语虽属同根生,但在各自文化背景的浸润下,还是产生了各自不同的特色,本文试分析了澳大利亚英语与其它英语的渊源。

篇4：澳大利亚中小学教师培训研究

关键词：澳大利亚；中小学教师培训；EAL/D Leadership Program

中图分类号：G72 文献标识码：A

针对近几年澳大利亚学生在国际“PISA”测试中显现出的学业质量上严重下滑现象，2008年，澳大利亚教育、就业、培训和青年事务部长协会发布了旨在指导后续十年学校教育的《澳大利亚青年教育目标的墨尔本宣言》，致力于建立世界一流的教育体系，并确立两个教育目标：一是澳大利亚的学校教育应促进公平和卓越；二是将所有澳大利亚的青少年培养成成功的学习者、自信且富有创造力的个体以及积极博识的公民。

一、新南威尔士州教师培训项目介绍

（一）基本情况

该培训项目全称为“EAL/D Leadership Program 2014”，由新南威尔士州教育部于2014年7月开展实施，为期半年。针对的教师群体为EAL/D教师，EAL/ D是English as an additional language or dialect的缩写，即英语作为附加语言或方言，因为澳大利亚是个典型的移民国家，有来自世界各地120多个国家、140多个民族的人们到此定居。如何提高这群学生的英语水平，使他们更好地在澳大利亚生活，是个很有意义的研究课题。同时，该项目针对的目标是提高教师的领导能力，培养Lead Teachers即主导教师。正是出于这样的考虑，EAL/D Leadership Program 2014培训项目以如何提高EAL/D学生的学业成绩为载体，达到促进娴熟型教师和主导型教师在领导能力方面发展为目的。

（二）实施策略

1.培训前准备

新南威尔亚州教育部于2014年7月在其教师培训选课网站（www.det.nsw.edu.au）上针对新南威尔亚州的公立学校教师推该项目，必须是处于娴熟型教师和主导型教师阶段的教师才有资格选课，有意向的教师可选择参与该项目并获得1万澳元的资助。要求必须是以该选课教师为主要负责人，组建团队进行研究，至少是两所学校，也可以是多校联合。共有15所学校和学校联合体进行了申请。其中一个学校联合体是以笔者所在的Chester Hill High School（以下简称CHHS）为主体的，CHHS是一所新南威尔士州悉尼地区典型的公立中学，1200名学生中拥有58种语言背景，其中270名左右是移民和难民学生。为了更好地进行教学，该校将校区分成两个部分：一个是普通中学部（CHHS High School），另一个为IEC（Intensive English Centre）“集中英语培训中心”校区，为ESL学生（English as Second Language）即英语为二外的学生提供相应的语言培训和中学课程。

在IEC经过一定时间的学习后，如果学生的语言能力足以应付普通中学的课程，就可申请进入普通班级里跟读，通常会进入同所学校的普通中学分部。该校共有专业ESL教师15名，多为年轻教师，全部拥有本科以上学历。Mee Lin Liau女士为该中心负责人，同时也是该校的副校长，从教30余年，26年前从新加坡移民至澳大利亚，六岁开始学习英语，其本人就具有将英语作为二外学习的经历，同时有丰富的教学和管理经验，属于《标准》中的主导型教师。在澳大利亚，娴熟型教师和主导师型教师需要申请认证才能获得，其中一个申请条件就是参加了相应的培训课程以证明具备主导型教师所需的能力。因此，她希望通过对该培训项目的选择，成为她申请主导型教师的佐证材料。

2.培训中实施

（1）建立研究团队：Mee Lin Liau女士在选完该项目后，向其所在地区的其他公立中小学发起邀请，希望能共同参与其中。因该校所处地区移民聚集，几乎所有中小学都开设了E A L/D课程，因此除了CHHS&CHHS IEC以外，另有同地区的Cabramatta High School&Cabramatta IEC、Villawood North Public School、Cumberland High School、Fairfield High School、Chester Hill Public School、Condell Park High School共5所公立中学、2所公立小学、2个IEC，26名教职员工参加。

（2）确定研究方法和目标：因该项目是与日常教学紧密联系的，因此在正式开展该项目之前，9所学校共同讨论决定以行动研究为方法各自确定一个研究方向，通过行动研究，在9所学校间建立起一个专业的研究团体。通过该培训项目的实施，实现三个目标：致力于行动研究在教师专业学习中的应用；运用21世纪的教学法来发展EAL/D教师的领导能力，以满足EAL/D学生全方面的需求；运用教师的自我反馈来提高教学实践能力。同时各校制定了相关的研究方向，如：Fairfield High School的CARE模式日程表；Chester Hill IEC的高挑战：IEC背景的中学阶段基础性评估等。

（3）明确研究阶段和汇报形式：此研究时间为半年，共分三个阶段。第一阶段初步讨论：向项目负责人汇报行动研究草案；第二阶段领导力的指导：在各个学校内开展行动研究；第三阶段分享成果：EAL/D领导项目汇报。

3.培训后反馈

（1）小组汇报：州教育部于12月3日组织各组项目的负责人到指定地点以研讨会的形式进行汇报。15组汇报人被分成两个会场，每个会场会有专门的主持人和领导出席，与会人员为项目的负责人和团队成员，可根据自己感兴趣的主题在两个会场间流动。每组汇报时间为半个小时，然后会有3～5分钟的提问时间。下一组开始之间会有3分钟时间供与会人员在两个会场之间流动。

（2）讨论及对项目的评估：在全部汇报人陈述后，两个会场的人会集中到一个会场，进行program reporting and evaluation即项目报告及评估环节。由一位主持人负责收集与会人员对整个培训项目的问题，提问者可指定解答的人也可自由回答，另一位主持人将问题和解答写在大开的纸上，也可以每个人说一句话来总结今天的收获和反思，称为l a s t comments。其后还会有一个评估环节，来收集与会人员对该项目的评价以及对今后开展项目的意见和建议。

（3）自我评估：因该项目培养的目标是娴熟教师和主导教师，在项目结束后教育部会发给与会人员一份《澳大利亚教师专业发展标准》里关于娴熟教师和主导教师部分的文本，让与会人员与《标准》进行对照，在评估在项目进展过程中，自己是否提升了相应的能力。

二、新南威尔士州教师培训的特点分析

（一）以培训项目带动教师培训，将培训与实践相结合

在澳大利亚，教师参加培训的积极性高，自主性强。究其原因，首先是因为参训教师在培训过程中不是“接受培训”的群体，他们本身就是培训的主体，完全是自愿参与，自主实践。其次，培训项目是与他们的日常工作紧密相关的。如EAL/D Leadership Program 2014项目，既提高了参训者们的教学质量，又锻炼了他们的团队领导能力。在此过程中，教育行政部门的职责更多的是提供平台和经费保障，当然在项目开展过程中并不是完全放手，会安排专人跟进，随时抽查，这样也能充分起到监督和规范的作用。

（二）用教学实践充实培训内容，将教学与实用紧密联系

澳大利亚的课程设置和教学内容都非常强调实用性，同样的，这样的理念也延伸到教师培训领域。在澳大利亚很少有纯理论的培训，如新南威尔士州下半年的培训项目共有20几项，包括Principals Network Meeting校长的网络会议，Team teaching：a professsional learning strategy；团队教学：专业的学习策略，Classroom observation： a professional learning strategy；课堂观察：专业的学习策略，Using your iphone /Youtube to Flip your Classroom使用你的手机、网络视频资源翻转课堂等，都是非常实用的。培训内容来源于教学，最终也服务于教学。

（三）以团队意识促进合作精神，使内容与形式得以丰富

澳大利亚也有类似于我国的教师培训选课平台，每个教师有个帐号，上面记录了选修了哪些培训课程，对应的课时是多少。每个项目一般只有4个小时的课时，网上授课与面授相结合，研讨会（Workshop）的形式比较普遍，不同的课程也会明确不同的教师对象。每个教师五年的培训时间共100小时，只要是州教育部认证过的培训都可以算。新南威尔士州规定，2004年之后获得国家认可的在职教师也需要在工作期间完成100小时的专业学习，并且每隔5年还必须接受一次新南威尔士州教师教育学院的教师资格重新审核。但更多的在澳大利亚培训会以共同体（Community）的形式来开展，因为《澳大利亚教师专业发展标准》里对每位教师有专门一项要求为：Engage professionally with colleagues， parents/ carers and the community，注重合作和团队的力量，因此大多培训项目都不是由一个人或一所学校能完成的，最起码是两所学校以及团体之间的合作才能完成，校际之间、参与者之间可以充分交流，分享成果，扩大培训效果。

（四）以项目评价促进培训实效，使成果与推广得以保障

虽然如EAL/D Leadship Program 2014等培训项目会采取口头汇报（presentation）的形式来检验培训成果，但教育部对汇报内容作了详细的规划和要求，至少需要包括以下内容：开展了哪些活动、活动的目标是什么、理论基础、成员组成、进展过程、变化数据、成果展示、经费使用等方面，并且要拿出真实的数据和资料，比如运用了阅读教学法使EAL/D的学生学业成绩有了上升，就需要拿出对照组和实验组的成绩来验证你的假设。

三、新南威尔士州教师培训经验对我国中小学教师培训的借鉴意义

（一）培训定位从“教师继续教育”“教师在职培训”向“教师专业发展”转变

教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》中提出，中小学教师培训要以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长。可以看出，我国对中小学教师培训的最终指向应是实现教师的个性化专业发展，教师培训和教师专业发展是路径和目标的关系。但在实际操作中，往往将两者都割裂开来，教师培训还是停留在完成“教师继续教育”“教师在职培训”层面，行政色彩浓厚，指向模糊。

而教师的专业发展强调教师要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程，新南威尔士州的教师培训正是针对教师的成长周期提出四个阶段：毕业型教师（Graduate teacher）、熟练型教师（Proficient teachers）、娴熟型教师（Highly accomplished teachers）和主导型教师（Lead teachers）。培训的内容和针对群体也是与这四个阶段相对应，因此每位教师可以根据自己所处的发展阶段，通过相应的培训获得专业经验的增长和对其教学系统地审视，这样的培训强调了教师专业地位的系统、持续的过程，更符合教师专业发展“终身学习”、“自主发展”的本质要求。

（二）培训形式从“集中听课”向“研讨会”、“研讨班”转变

在我国教师专业发展更多依托于教师进修学校、教育学院等专业发展学校，或者是委托高校院系与中小学之间的合作，这种合作模式在短期内对全面提升我国中小学教师的学历水平起到了关键的作用，但同时又受限于教师培训者及培训机构的实力，不利于教师个性化的专业成长，也难以解决教师们在日常教学中遇到的实际问题。教育部《关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》中也提出，要“改革传统讲授方式，强化参训教师互动参与，增强培训吸引力、感染力”。

在新南威尔斯士州，研讨会、研讨班是较为常见的教师专业发展形式。究其原因，研讨会或研讨班是针对特定的课程活动、教学方法、学习策略等设计内容，能从根本上对课堂实践和学生学习经验产生影响。这与传统的培训不同，一改以往由一人主讲，其他人被动听的局面。研讨会正是由多人共同参与的场域和过程，讨论的话题由参训教师提出，解决问题的过程也是由参训教师自己完成，参与者在参与过程中相互对话沟通，共同思考和成长，重视且强调在教师的专业成长过程中激发其主体意识与主观能动性。

（三）培训结果使参与者从“孤独的个体”向“团体成员”转变

长期以来，我们的教师培训强调教师个体专业的发展与成长对教学的促进作用，而忽略了教学团队的引领与辐射。这势必导致集体教学智慧的缺失和“一家之言”的泛滥，不利于整个教师队伍的培养和建设。

团队学习是促进教师专业成长的重要手段，如果问题的解决以小组成员间的分工协作方式来解决，不但能使个人目标最大限度地与团体目标相一致，增加其专业的动力和助推力，而且能使培训效果最大化，有利于教师团队素质的整体提升。新南威尔士州的教师培训组织模式使团队学习的条件得到了有效保障，真正实现了团队学习的有效组织和效益发挥，为我们的教师培训提供了有效的参考。

当然，由于中澳两国的国情和学情存在较大差异，不可全盘接受也无须完全复制他们的培训模式，应在借鉴他国经验的基础上保持自己的特色和优势，充分考虑教师阶段性发展的重要性，制定体现教师终身学习的培训制度，促进教师个性化的专业发展。

参考文献

[1]教育部.《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》.

篇5：澳大利亚之旅英语作文

在澳大利亚，天空比蓝天更蓝，云朵比白色更白，所有的当地人都过着乐观而积极的生活。他们也向游客展示他们的热情和热情。

第一步应该是悉尼歌剧院，它是世界上最辉煌最辉煌的建筑之一。在很多世界级的表演，表面和形状很像一个贝壳装饰得着荣耀里。

那么墨尔本是下一步的好选择。在墨尔本，皮肤是必须采取的，因为阳光不安，可能灼伤你的皮肤。对我来说最吸引人的是澳大利亚网球公开赛，这是世界上最大的网球比赛之一。许多伟大的球员，如Roddick Federer和当地球员Hewitt等聚集竞争。这真是赏心悦目。

篇6：去澳大利亚的英语自我介绍

Hello, every one.My name is Wang Ruisi.I am 12 years old.I am from Class2, Grade7.I am an outside girl.I always join games and activities.During my school life.I watch the basketball match, do sport, have parties in our classroom and so on.All my classmates think I am helpful.Helping others is a kind of happiness, I think.I have many hobbies.Such as swimming, playing badminton, running, hiking and dancing.I think everything is nothing if there isn’t health.I do a lot of sport in order to keep healthy.Parallel bars are my favorite.After lunch I go to the playground and play parallel bars with my friends.Day by day.We play practice well.It’s a beautiful sport, I think.I never go abroad this before.In my mind, Australia is a beautiful country with grass land and sheep.I don’t know if I am right.I really want to go there and have a look.Thank you.

篇7：澳大利亚的职业教育与培训

柳州铁路运输学校胡邦曜

一、澳大利亚的职业教育概况

澳大利亚的政策部长理事会（MINCO）是全国职业技术教育与培训的最高机构，负责构建全国职业技术教育与培训的体系，指导、协调各州教育部的职业技术教育与培训工作，制定全国职业技术教育与培训的统一政策；向联邦政府议会提交有关职业技术教育与培训的法律和经费保障议案，下达全国的指导性职业技术教育与培训的项目，管理、划拨该项政府拨款。

澳大利亚职业技术教育委员会（ANTA）由若干专家组成，由MINCO授权负责全澳的职业技术教育与培训的质量监督和评估。ANTA的具体实施机构是与行业共同建起了一个国家职业教育和培训体系（VET）。VET要对行业因科技发展产生的人才能力变化做出快速反应，表现在能适时下达适合能力变化的整套培训计划和大纲。全澳大利亚各类职业能力标准出自于各行业协会，行业协会的成员大多来自企业，还要定期听取企业对职业技术教育与培训的意见。由此可见，澳大利亚的职业技术教育与培训同企业的需求贴得很紧。ANTA的另一重要职责是在全澳进行职业技术教育与培训的政策性调研，向MINCO提供政策性议案，以便联邦政府适时出台有关职业技术教育的政策、法律。

澳大利亚各州教育部都有专管职业技术教育的官员和部门，管理本州职教经费，统筹规划本州的职业技术教育工作。各州的培训局负责本州职业技术教育与培训机构的资格认定与注册。澳大利亚各州的独立性很强，各州都有一些不完全相同的政策和法律，并且执行得很坚决和严格。在新南威尔士和维多利亚两州，州教育部对每年的职业技术教育的项目、指标，要在有办学资格的学院、企业、社区、私人办学机构中进行招标，中标者获得该项政府投入，以此来不断提高职业技术教育和培训的质量。但全澳大利亚的职业能力标准是统一的，评估举办职业技术与继续教育办学机构的程序和标准是统一的，机构一经注册就具有了颁发全国统一证书的资格。

二、澳大利亚的职业教育与培训体系

政府与行业共同建立的职业教育与培训体系（VET），能对行业因科技发展、产业结构调整产生的岗位职业能力变化，用最新的培训计划、大纲反映出来，适时的培养出行业最需要的管理、技术和服务人才，在支持行业在世界市场上的竞争起到了重要的作用。

VET是继必受教育之后的一种教育与培训体系，宪法规定联邦政府有提供该项经费并提出接受该经费条件的义务，各州政府对VET具有立法责任。VET的基本目标：①满足个人对技术的探求和各行业对管理、技术人员的最新需求。②按以行业需要为首的国家策略运行，以行业能力标准制定的整套培训计划要体现在国家学历资格中。③全国采用统一的准则对申请注册的培训机构评估审定，经过注册的培训机构在教学中

要使用统一的培训计划。④增强劳动力市场的流动。⑤增加培训投资和充分利用经费的价值。

VET的课程分类范围广泛，有职业、非职业课程，从基本就业、教育预备课程到手工艺、半专业及专业课程，也包括消遣和娱乐课程，基本涵盖了各行各业。承担WIT课程的机构要在各州培训局注册取得培训资格，这些机构可以是TAFE学院、成人社区培训中心、企业或私营培训机构和各类学校。

VET的资格证书全国统一标准，以达到行业能力标准为依据，注重职业技术的实际技能考核，共有四种证书和两种文凭，依次为：一、二、三、四级证书，大专文凭、高级大专文凭。各级证书和文凭之间的连续关系不受培训机构或地域限制，全国通认。甚至同一门课听课和实验在不同的培训机构都相互认可，对于学生的工作经历也可以申请承认，考核后承认以前所学的课程。

VET的培训方式极为灵活，鼓励学生以适合自己的时间、地点、方法、进度安排学习计划，及时授课、网上授课、电脑辅助、自控进度等都是常用方法。学徒合同培训方式是将有薪工作与有计划的培训相结合，在澳大利亚有全国承认的资格证书，选中的培训机构还可获得政府拨给的学徒培训经费。

澳大利亚国家资格系统称为澳大利亚资格框架（AQF），是资历、学分转换（不同院校、学科、证书、课程的衔接亦即学生在不同教育系统之间转学）确认的国家权威机构。澳洲有三个教育系统：普通教育（1—12年级）、职业教育、高等教育，资格框架规定了各教育系统和其颁发的资格证书之间的关系。

一、二级证书普通教育的11—12年级（相当于我国的高中）可设置课程颁发证书。大专和高级大专文凭在高等教育的大学中也可颁发，还是进入本科学习的必要学分。AQF是相互衔接和沟通澳大利亚各教育系统之间的立交桥。

三、澳大利亚的TAFE教育模式

TAFE培训机构，是澳大利亚职业教育与培训体系VET的教育实施系统。包括正规的TAFE学院和设在社区的成人培训中心、企业或私营培训机构的教学点全澳大利亚共1300多个，其中可颁发文凭的正规TAFE学院200多所。全澳每年有120多万学生在TAFE就读，是全澳大学生的1.7倍。TAFE除正规全学时课程外，还按需求为成人和各类求职、在职人员开设短期课程和培训，期限从几周到几个月不等。澳大利亚无论是政府部门还是工商界都十分重视在职人员的培训和知识技术更新，每年接受TAFE培训的工薪族达在职人员总数的80％以上，有些特殊行业甚至达到90％。

TAFE最显著的特点就是以VET提供的整套培训计划、大纲为目标，设计教学程序并注重课程和训练的实践性，完全以市场需求为导向，以工业部门、行业协会和雇主对专业人才的需要为依据。TAFE学院和各培训机构的设备设施必须与工业、企业界的实际先进设备相一致，学生必须受到与实际工作岗位设施条件一致的专门培训。每年培训对象的跟踪调查就是培训质量报告，关系到来年能否获得培训项目中标。

TAFE对教师的要求非常严格，除学历要求外，必须有五年职业工作经历。特别注重当前的职业岗位技能，职业技能熟练但学历达不到要求

者，也可以到任后由TAFE出资去读成人教育学历。TAFE要求在职教师要定期去企业进行技术实践，同时也有计划的聘用企业的熟练人员为兼职教师。悉尼TAFE学院有900多个专业，在校生5.1万，教职工4500人中有2500人是聘用的兼职教师。大量使用兼职教师、收集科技信息、采用科技成果，使受教育者掌握实际生产中的最新技术手段是TAFE的用师准则。技术手段是TAFE的用师准则。

四、启示

1．高等职业教育体系发展高等职业教育，构建完善的职业教育体系，是我国实施终身教育的重要改革步骤。我国中专学校招收初中生，学制四年，既是高中阶段教育又有高中后教育的时段和目标要求，应是举办高等职业教育的重要力量。条件比较好的重点中专学校应为创办我国高等职业教育，积极借鉴国外职业教育的成功做法加大改革的步伐，为尽快建成贯通中等职业教育、衔接普通教育和高等教育的高等职业教育体系作出贡献。

2．师资队伍建设对职业教育师资队伍的建设要有相应的政策，使教师进修能紧跟科技的发展、技能提高紧随企业的设施换代。在职教师的“双师”职称按能力考核，不受职称“系列”、“指标”的政策性限制。企业技术人员从事职业教育兼职教师的工作，应有法可依、有章可循，得到企业的重视和立法的保证。

3．职业资格标准我国行业职业技能标准的推行、劳动准入制度的建立，由于宣传力度不够，思想认识不足，进展缓慢。我们应学习借鉴国外在统一行业技能标准下，采用灵活的培训考核方式，充分利用职业教育资源，建立不同的学校、不同类的教育体系间，能相互承认所学内容、接续学分的制度；严格培训制度、严格考核标准，使职业资格证书在各行业、全社会有良好的质量信誉，为我国的职业技能标准和劳动准入制度的推行奠定基础、形成氛围。

4．行业指导机构我国成立了全国职业教育教学指导委员会和各行业教学指导委员会，应依法授予其相当于国外行业协会的实际职能，设专款专人负责行业职业技能标准的制定、修改，对职业教育的教学计划进行认定，对行业职业技能标准执行情况定期调查，征求企业对职业教育的意见和要求，加大对行业职业教育管理的发言权，切实对本行业的职业教育提高质量负起责任；对国家出台有关职业教育的政策、法规提出建设性意见。

*TAFE是职业技术与继续教育的英文缩写

（作者单位：545007）

责任编辑：周功亚

篇8：试析澳大利亚英语及文化特点

说起英语，人们的第一反应就是英国英语(British English)或美国英语(American English)，因为它们一直被看成是英语语言的权威。但是在全球化的今天，英国英语或美国英语已不再独领风骚，英语在其发展过程中衍生出了许多变体，澳大利亚英语(以下简称澳洲英语)就是这些变体之一。澳大利亚是世界上最大的岛国，而大多数母语为英语的澳大利亚人都和英国有某种渊源关系，澳大利亚英语的种种变体也和英国的情况相似。澳大利亚地广人稀，社会等级较少，比其他英语国家的语言的地区差异要小得多。但并不是没有地区差异和社会阶层之间的差异。澳大利亚英语从单纯的殖民英语到独具民族特色的地区英语的发展过程，也是澳大利亚这个民族和国家的发展过程。澳洲英语有其自身的独特性，它的独特性不仅表现在它的语音语调及语法上，还表现在其独特而丰富的词汇上。这是因为在澳洲英语的形成和发展过程中，澳洲独特的地理环境和文化起到了非凡的作用。因此，笔者在研究澳大利亚英语特点的同时将揭示文化对语言的深刻影响。

二、语音特点

1. 元音

澳大利亚英语是一门非正式的方言。这是最类似于新西兰英文和承担一些从东南英格兰相似之处的方言，尤其是伦敦的发音。像英语中的大部分元音会因为元音音系的不同而不同。语音研究广泛，一般来说，在澳大利亚英语中/r/只能出现在元音前。[1]许多在其他口音中发音不同的词在澳大利亚英语中发音则相同。例如：

·caught and court

·raw and roar

·aunt and aren’t

·formally and formerly

澳大利亚英语中的元音一般分为两类：长元音和短元音。短元音仅由单元音构成，主要是对应于松懈元音用于分析收稿发音;长元音由单元音和双元音构成，主要是符合其紧张元音和集中双元音。与大多数品种的英语不同的是，它有一个音位长度区别：那就是某些元音只有通过不同长度来区别。

一些澳大利亚元音发音不同于其他英语元音发音。例如，元音发音都是以嘴开始，这使得元音“天”的发音接近于英国和美国。

2. 辅音

澳大利亚英语辅音类似其他非英语中的发/r/的音。相对于其他类别，它的一个/t/和/d/是在不同环境中的变种，就像美国英语，许多人依然把/dj/，/sj/和/tj/读成/d廾/，/蘩/和/t蘩/。

有时候美式英语/t/的发音也这样，比如像/d/。例如：

·waiter can sound like wader

·betting can sound like bedding

·got it can sound like god it

·thirteen can sound like thudded

/d/的发音则有点像Jew。例如：

·Tuesday and choose day

·light year and lie cheer

·due and Jew

·dune and June

澳大利亚发音wh和w是相同的。例如：

·which and witch

·whether and weather

·whales and Wales

还有一些杂乱的澳大利亚发音特点，见引用表：[2]

三、澳大利亚英语的语法特点

就语法角度来看，澳洲英语有几个特点：第一，注重上下文理解，而不是词形的变化，这可能与其传统语言的影响有关。第二，对某些英语结构的理解与标准英语不尽相同，这与该文化领域中的人们就标准英语某些结构特点的缺失有关。第三，把自己文化中的某些特点加入英语中，而赋予某些英语现象新的意义。

澳大利亚英语在沿用绝大多数标准英语语法之后，也有它自己独特的“规律”。

1.澳大利亚英语没有遵守标准英语在疑问句中所采取的倒装的形式，即将助动词和特殊疑问词提前，保留陈述句的语序，并在句子末尾用升调，如：

You saw/seen him where?

They(were)sitting outside the bank,eh?[3]

2.在澳大利亚英语中我们很难从名词本身的形式看出它是单数还是复数，因为澳大利亚英语复数的表达往往是通过上下文来体现的。正如“all the brother”和“my two kid”，我们可以推测brother和kid的都是复数;而my kid中的kid就说不清是单数还是复数了。

3.在表达所属的时候，澳大利亚英语并没有借用英语中的’s和of，而是将两个名词并列起来，如：Jim foot(Jim’s foot)。

4.就时态而言，标准英语由多种时态构成，通过动词词形变化来实现。可是这对于讲澳大利亚英语的人来说并不容易。据说一个重要的原因就是说澳大利亚英语的人在多辅音结尾发音时有困难，因此，就简化时态的发音，如句子：“I lock the door that time.”但是我们通过上下文(that time)也可以了解讲话者所要表达的是过去时态。

5.在标准英语中，双重否定表示肯定;而在澳大利亚英语中，双重否定表示加强否定：I did not see nothing.(I did not see anything.)这也是很多其它语言所共有的一个特征，可见澳大利亚英语作为一种英语变体也有其明显的独特性。

6.在澳大利亚英语中，在回答以“either...or...”引导的选择疑问句时，回答者常常采取“Yes”或“No”的方式，据说是因为回答者对问句的结构感到迷惑，他们的回答通常是针对句子的后一个选择，如：

Question:Were you either at the camp or were you already at the pub?

Answer:Yes.(At the pub.)

再者从澳大利亚受过教育人士的英语来看，其语言和书面写作与英国英语没有明显的语法方面的差异。就一篇文章而言，人们不太容易辨明哪一篇是英国作家写的，哪一篇是澳大利亚作家写的，除非从词汇方面来找特征。澳大利亚英语比较明显的语法差异有：

(1)常用于第一人称的助动词shall和should在澳大利亚英语中已不常用，越来越明显的趋势是像美国英语那样用will和would来代替，如：I will go/I’ll go,We would like to see you.

(2)在英国英语中，used to的几种否定形式都可行，如：“He used not to go./He usedn’t go./He didn’t use to go.”书面语中用第一种的居多。而在澳大利亚英语中，第二种用法更常见，使用时常常省掉to，如：He usedn’t go.

(3)在英国英语中，do通常被使用在ought的疑问尾句中，如：He ought to go,didn’t he?但在澳大利亚英语中则很少用do，而是使用should或ought，如：He ought to go,shouldn’t he?/oughtn’t he?

(4)英国英语中表示拥有的have，如：I have a new car.在澳大利亚英语中则往往使用got，如：I’ve got a new car.。

(5)英国英语中的集合名词往往用复数动词，如：The government have made a mistake.The team are playing very badly.在澳大利亚英语中情况正好相反，上述两种情形都会用单数动词has或is。

(6)在澳大利亚英语的口语形式中，she往往用在非人称的结构中来代替非人称的名词，如：She’ll be all right.(Everything will be all right)/She’s a stinker today.(The weather is excessively hot today)。

(7)英国英语中倾向用分词搭配的结构，而在澳大利亚英语中则会用不定式表达，如：Some people delay to pay their tax.

(8)若要问“你去过北京吗?”，澳大利亚人也如同美国人，会说：“Have you ever gone to Beijing?”而英国英语则是：“Have you ever been to Being?”

(9)在表达请求的句子里，澳洲人常用“thanks”代替“please”。如：Can I have a glass of beer,thanks?

(10)在通俗的粗俗澳语中，女性代词she可代替“it”用于无生命之物和用于非人称的结中。如：She’ll be right.(Everything will be all right.)/She’s a stinker today.(The weather is excessively hot today.)

四、澳大利亚英语的词汇特点

1. 土著英语（Aboriginal English)

土著英语是工作生活在各城镇的澳洲土著人所说的一种英语，也被称作黑人英语(Blackfella English)。它实际上是澳大利亚标准英语和澳洲土著方言混杂之后的语言形式。土著英语的某些语言规则，以及发音和语法与标准英语不尽相同，甚至有相当大的差别，多数情况下说澳大利亚标准英语的人也能够理解。

英国移民一踏上澳洲大陆，就遇到了新的自然环境，一切动植物在英国都未曾见过，他们干脆把土著语言直接搬过来充塞进相关语词汇里。如动物类的有：kangaroo(袋鼠)，barramundi(肺鱼)，koala(树熊)，brumby(野马)，Dingo(涅于狗)，jumbuck(锦羊)，wallaby(沙袋鼠)，Bandicoot(袋狸)，galah(小鹦鹉)，taipan(眼镜蛇)，platypus(鸭嘴牌)，lyrebirb(琴鸟)。植物类的有：burrajong(异叶瓶木)，bunya(大叶南洋杉)，boree(垂权相思树)，waratah(特洛皮)，brigalow(镰夜相思树)，cunjevro(海芋)，等等。

并由此产生了一此与之相关的生活俗语。如：kangaroo court(袋鼠法庭)———没有法官的法庭;kangaroo rout(袋鼠航线)———Qantas(航空公司悉尼和伦敦之间的航线);Emu parade(打扫战场)，士兵在打扫战场时，又是弯下腰，又是伸直腰，动作看起来像澳洲的大鸟，as busy as a bandicoot(忙忙碌碌);as lousy as a bandicoot(吝啬的、小气的);to sit like a koala(静如树熊);up a gumtree(进退两难);as long as the gumtrees(像渡海一样久远)。

由于自然环境的关系，澳洲的丛林实际上就是澳大利亚农村的代名词，这么一来有关乡村的人和事常常冠以bush的头衔。如：bushie,bushy即乡下人。而towine,townee则指城里人。Bushie和townie是澳洲城乡两种人的代表，具有明显的澳洲特色。再如：Sydney or the bush.(要么得到一切，要么失掉一切)。这一俗语和澳洲的发展有着密切的关系。悉尼是澳大利亚南威尔土州的首府，发展较早，也很成功，常常是财富、发达、进步的标志，而广大丛林则是农村乡野的代表，除牧业外，其他行业发展缓慢，是贫穷或不成功的象征[4]。所以，这句话具有了完全不同于字面含义的意思了。如果对澳洲文化不了解，还真不知所云。和bush有关的词语很多，比如：bushman(丛林居民，乡下人)，bush lawyer(自以为懂法律的人)，bushman ship(bushcraft)(在丛林或乡间生活所需要的知识和技能)，bushmile(丛林里，一种粗略估计的距离单位)，bushranger(安分守己的丛林居民)，bushtucker(家常便饭，粗茶淡饭)，bushweek(丛林周，虚构的乡下人进城的节日)[5]。

2. 移民英语（immigrant English)

造成移民英语形式多样化的因素有移民的母语、移民进入澳洲的年龄、移民以前使用英语的情况、移民本身所受的教育，以及移民在澳大利亚的各种社会接触。移民母语的语音、词汇和语法会不同程度地转移到目的英语上来，并在他们学习英语的过程中进行干扰。因此，澳洲英语存在一些特点明显的移民英语变体，这些变体主要是由于社区语言的影响而形成的。例如：掏金热”时期来自世界的移民所带来的新词汇不断地汇入澳语中，成了澳洲英语的一大来源[6]。

华人在澳洲的数量不少，故中国文化对澳大利亚的影响不可小视，并给澳大利亚英语注入了新鲜血液。如中国人带来的新词：chow(仇)，dinkum(真金、诚实的)，kowtow(磕头)，kung fu(功夫)，ginseng(人参)，long soup(面条)，chinaman(卖瓷器的人)等。再有，上世纪八十年代新的移民潮也给澳洲英语带来许多新词。如：来自中国广东的yum cha原来的含义是喝茶。但由于为数不少的中国人在澳洲开餐馆，yum cha一词具有了Chinese restaurant和Chinese snack food的意义。从red bag或red paper money(汉语中的红包)，shish kebabs(印度语的烤肉串)等社会语言中，人们亦可领略到移民语言的特点[7]。所谓的移民英语还包括来自北美的digger(矿工)，hungry quartz(没有希望的石英矿)，wash dirt(金沙)，stir the passum(鼓动不同意见的争论)，lowdown(内幕)，candy(糖果)，chick(年轻姑娘)及来自法国的plonk(烈酒)等世界各地的新词汇。

移民英语以社会语言的形式在澳洲语言形成和发展中显现出了极强的生命力。

五、澳大利亚的文化特色

澳大利亚现代文化有许多来源，包括澳大利亚土生土长的人，前英国殖民地新南威Walesand范迪门土地(塔斯马尼亚州)人，大规模的各种各样的移民，19世纪50年代的来自欧洲的世界二战的难民，以及澳大利亚土著人[8]。

1. 艺术

澳大利亚的艺术，电影，音乐，绘画，烹饪，电视和媒体，体育，都取得了国际社会的承认。然而，从它的音乐、舞蹈及文学的输出中却很难体现其独特的东西。

2. 建筑

当代澳大利亚建筑包括一些标志性建筑物，如悉尼歌剧院、皇家展览大厦、议会大厦和堪培拉，等等。重要建筑师有哈里塞德勒和弗兰西斯格林威。

在欧洲人定居澳大利亚的1788年之前，由土著澳大利亚人建造的标志性建筑是非常有限的。他们只能建些住房而已。住房都是以帐篷和茅屋篱笆为实质性的结构。乔治亚风格的建筑体现在早期的政府建筑物和塔斯马尼亚州和悉尼的建筑。19世纪中叶澳大利亚的主要城市进入了繁荣的维多利亚时代，特别是墨尔本许多旧楼被拆除，替代的是20世纪后期的现代建筑。

3. 电影

澳大利亚电影历史悠久。据说世界上第一部完整长度的电影是澳大利亚生产的故事片凯利帮。然而很快被美国公司最终所购买的电影院就见证了澳大利亚电影业的衰败。只有查尔斯肖韦尔的经典吉达(1955年)是一个例外[11]。在上世纪60年代后期和70年代早期，政府资金的注入，培养了新一代的导演和演员，拍摄了一些具有澳大利亚特色的故事片，在国际产生了一定的影响。直到20世纪80年代，澳大利亚电影才算真正进入黄金时代。随着很多成功的电影的诞生，从Mad Max的黑暗科幻小说到Crocodile Dundee的喜剧等。20世纪90年代制作了一个个成功的喜剧，如Muriel’s Wedding,The Castle and Strictly Ballroom等，这个时期，土著电影业每年都能生产多部电影;此外，许多美国制造商已经跟随Fox head Rupert Murdoch的决定，把制作班底搬到澳大利亚，它使新电影在墨尔本和悉尼的拍摄可以有效地完成，且远低于美国的费用。值得注意的是包括The Matrix和Star Wars episodes II and III这样的巨片。

4. 音乐

澳大利亚音乐具有多种风格和流派。澳大利亚音乐大部分是以美国、英国音乐为基础，传统的本土音乐要回溯到6000年以前的史前澳大利亚，并且通过像Jimmy Little,Warumpi Band,Yothu Yindi,Tiddas,Wild Water,Christine Anu,Geoffrey Gurrumul Yunupingu,Saltwater Band,Nabarlek,Nok turnl,Pigram Brothers,Coloured Stone,Blek Bala Mujik,Kev Carmody,Archie Roach and Ruby Hunter等艺术家们来延续其风格。

六、结语

澳大利亚是个有着多元文化的移民国家。但其主流文化还是欧洲移民的文化传统，特别是英国的文化传统。自1788年以来，英语就是澳大利亚的主要语言。总的说来，澳大利亚英语不像英国、爱尔兰或美国那些地区与地区之间在发音和方言上有很大差异。从东到西、从南到北，澳大利亚人所说的英语都大体相同。即便如此，从社会语言学的角度来看，不同的社会阶层所说的英语还是有明显区别的。在语言上，澳大利亚英语的发音与公认发音的区别显著，在某些方面更接近伦敦方言的发音;在语法与用法上，澳大利亚英语同标准英式英语则没有明显差异;而在词汇上，两者的区别主要体现在口语词汇中。澳大利亚英语作为英语的地域性变体，是英式英语、澳大利亚土著语及美式英语等的多种语言因素综合作用的产物，因而呈现一种混合语的特点[12]。研究澳大利亚英语与研究澳洲民族个性和澳洲社会历史相结合，不仅有助于我们对澳洲文化的了解，而且会使我们更清楚地认识其发展、形成的必然性。总的说来，澳语是澳大利亚普通人的语言，具有朴素、粗犷的特点，而且丰富多采，充满活力和乡土味。随着文化教育水平的提高，澳语将进一步得到丰富和完善。

摘要：本文通过对澳大利亚英语与标准英式英语差异的比较与分析,探讨了澳大利亚英语的特点,并对澳大利亚英语进行了大致的了解,从而进一步认识了澳大利亚的语言文化。学习澳大利亚英语、澳大利亚的特征及其历史不仅有助于学习者了解澳大利亚文化,而且有助于学习者更清楚地认识其发展的必要性。

关键词：澳大利亚英语,语音特点,语法特点,词汇特点,文化特色

参考文献

[1]Robert Mannell.Impressionistic Studies of Australian Eng-lish Phonetics,2002.

[2]Crystal,D.Cambridge Encyclopedia of the English Lan-guage.Cambridge University Press,1995.

[3]Harrington,J.,Cox,F.and Evans,Z.An acoustic phonetic study of broad,general,and cultivated Australion English vowels.Australian Journal of Linguistics,1997.17:155-84.

[4]Robert J.Menner,“The Australian Language”American Speech,Apr.,1946,Vol.21,(2):120.

[5]Hughes,Robert.The Fatal Shore.London:Harvill,1986.

[6]The Cambridge Encyclopedia of Australia Editor Susan Bambrick,polished by Cambridge University Press,1996.

[7]Bambrick,Susan(ed.)The Cambridge Encyclopedia of Australia,1994.

[8]新英汉词典[M].上海人民出版社,1976.

[9]远东英汉大词典.新华出版社[M].台北:远东图书公司.

[10]刘有发.澳大利亚英语的特点[J].江西财经大学学报,2002,(6).

[11]欧阳岱峰.独具特色的澳大利亚文化和澳大利亚英语[J].江西财经大学学报,2003,(3).