化学实验预习（精选十篇）
化学实验预习 篇1
一、让学生把握好预习的时间
什么时间预习效果最好?预习多长时间效果最显著呢?实际上, 预习有很多种类。比如, 学期预习, 一般利用假期的时间, 集中将要学习的新教材先自学一遍, 大概了解新学期的知识内容和知识框架, 以便能够使自己站在一个全局的角度看待学习。还有一种是阶段性预习, 就是指学生集中一段比较完整的时间, 把下一阶段要学习的一章或是几章的新内容先自学一遍, 以便对接下来要学习的知识能够做到心中有数。这些都是非常好的做法。但我们这里所讲的“预习”, 也是学生最常用的一种预习方法就是课前预习。一般是在前一天晚上把教师明天课上要讲的知识预习一遍, 以便第二天上课时能够带着自己发现的问题有重点地听教师讲课。一般情况下, 教师第二天要讲多少内容, 我们就预习多少内容, 这样的预习花的时间相对较少, 一般几十分钟就够了, 预习的效果也相对较好。因为, 学生面对若干学科的学习, 因此, 需要预习的内容会有很多, 如果一科所需预习的时间较长, 就有可能打乱正常的学习计划, 影响其他学科的学习和成绩。另外, 如果学生预习得过于详细, 觉得通过预习已经将教师所要讲的内容完全掌握了, 可能会导致第二天上课时不再认真听教师讲课的后果, 这将是得不偿失的事情。因此, 我们在引导学生做好课前预习工作的时候, 一定要学生把握好预习的时间。
二、精心编制学案, 引导学生搞好预习
精心编制学案, 是引导学生搞好预习的有效手段。一般情况下, 一份成功的学案包括学习目标、学习内容、学习方法、学习过程、活动探究、自我检测、学习反思等若干环节。这些环节的设计应注意些什么问题呢?
1. 学习目标要清晰。
清晰的学习目标是学案的第一个环节, 学习目标缺失或者模糊, 直接影响到学案使用的效果, 可以说这一环节是整个学案的总纲领。清晰的学习目标必须体现三维目标的统一, 即知识目标、能力目标和情感态度价值观的统一。三维目标缺一不可, 在知识目标和能力目标达成的基础上必须升华为情感态度价值观的目标, 否则, 这样的教学属于无效或者低效教学。
2. 重点难点要明确。
明晰了学习目标后, 接下来就要明确本节课所要学习的重点和难点。这一环节的目的是为了让学生提前对学习内容有一个初步的了解, 做好心理准备, 知晓哪些地方属于本节课的重点, 要下工夫重点学习;哪些地方属于本节课的难点, 要集中精力进行突破。在课堂教学时, 对这些重点难点所指向的地方和内容要特别注意倾听和理解。
3. 学习方法要科学。
指导学生掌握科学的学习方法, 学会学习, 是学案教学的重要目的之一。方法是开启科学大门的金钥匙, 只有掌握了这把金钥匙, 才能顺利地抵达科学的宫殿, 去探究知识的宝藏。“授人以鱼”不如“授人以渔”, 科学的学习方法能使学生会学、善学, 从而达到乐学, 能有效地培养学生的学习能力, 调动学生的学习积极性, 最终达到掌握知识、形成能力、丰富情感的目的。
4. 学习过程要突出。
学习过程是整个学案中的主体部分, 也是最重要的一个环节。在这个环节的设计上, 我们一定要突出活动的探究性, 通过设计一些开放性的探究活动, 指导学生主动参与到整个学习过程, 充分体现学生的主体地位, 最大限度地让学生能够自主思考问题, 大胆动手解决问题, 以形成充分的情感体验, 从而让学生在自我探究的过程中寻求真知, 获得满足, 增强自信, 形成健康向上的情感。
5. 自我检测要适度。
学生在学习过程结束后进行自我检测和自我评价, 是检验学习效果的重要一环。因此, 这一环所设计的试题必须注意把握好难易度, 必须根据新授课和复习课的不同类型, 根据不同班级学生的学习水平进行设计, 争取做到因材施“测”。
6. 自我反思要认真。
学案的最后一个环节通常是自我反思阶段, 通过前边的学习过程和自我检测的结果, 要让学生学会进行自我反思, 在本节课的自我学习中, 哪些地方自己已经掌握, 哪些地方还掌握得不好, 哪些地方甚至还有想不通的地方。只有这样才能在课堂教学时有针对性地对教师讲解的内容进行学习, 更好地提高学习效率。
初三化学预习要点以及预习试卷 篇2
元素符号是学习化学的基础，只有熟练掌握元素符号，才能为学好化学式和化学方程式打下基础。
二，基本概念和基本原理
比如，分子、原子、离子等都是构成物质的粒子。很多同学在学习这部分知识时感到困难。因此，在预习过程中要提前消化，把一些基本概念初步了解，并试着梳理出概念之间的联系。使下一步的学习降低难度。
三，常见物质的制取方法和性质
主要是氧气和二氧化碳，这两种气体制取装置、原理以及物理性质和化学性质是中考的重要考点。
四，质量守恒定律
化学实验预习 篇3
[关键词]导学案；偏科生；有效预习；分段学习法
一、结合中学生特点，实施科学分段学习法，强化预习效果
让学生初步掌握“科学分段学习法”（制定计划——预习——课堂学习——复习——作业——总结提高——课外学习与实践）。分阶段、分层次提出要求，具体指导学生在实践中通过具体运用逐步掌握，体会到成功感，培养其乐趣，逐步建立起科学的动力定型。如新生刚到校，可先抓计划和预习，抓课前的思维启动，然后逐渐深入。通过学法指导，使高一学生逐步达到“五会”，即会预习、会听课、会复习、会做作业、会总结，逐步养成良好的学习习惯。
并教育学生树立正确的认识：人的智力因素相差不大，学习成绩之所以有差异，关健在于学习方法的问题。要求学生从自身的学习方法上去找不足。运用间周的学科学法指导课，在课堂上呈现出学科学法的特点，利用“表扬艺术”等教学艺术，制定“偏科生”帮教方案，落实帮扶措施，逐步探索转化“偏科生”的有效教育方法。在学科教学中我们特别重视运用知识分析问题、解决问题能力的培养和各种学习、创新能力的培养。如：高一化学老师根据化学必修一和必修二中需要记忆的内容多、一般死记的方法效率低的特点，在学法指导中，注意了对教材的概括和规律的总结，整本书中，始终坚持引导、训练学生在理解知识的基础上“背”，引导学生找规律，抓关键性的词语。这样经过概括化的知识不易忘，而且即使忘了往往能追忆起来。高二化学老师根据选修《化学反应原理》理论性强，而学生在学习的过程中只是背条条框框，囫囵吞枣不求甚解的现状，提出了要用联系的观点、发展的观点、全面分析的观点分析政治课的全部内容。他们提出在学习的三个环节：记忆、理解、应用中，理解最为重要。基于此认识，他们总结出了读书法，理解法、联系的方法、对比法、图表法、全面看问题的方法、理论联系实际的方法。这样在对教材的内容进行概括总结、精细加工的基础上，辅以一定的图表，促进形象思维与抽象思维的结合，更能加深记忆。本着简明有用的原则，突出了在讲解例题时，把重点放在给方法、给原则、给规律上。
二、以导学案作为载体，全面深化预习过程
学案包括学习目标、知识回顾、预习问题、思维激活、知识整合、归纳拓展、达标检测等环节。我们比较注重的是问题设置，无论是预习问题、课堂思考的相关问题还是巩固复习问题，问题的设置必须要注意思维的递进性，对学生可能出现的问题要有充分的预设。特别是预习问题，必须注意逐级设置，可以是思考题，也可以是以填空的形式出现。具体使用时，我们是在上课的前一天将学案以作业的形式呈现给学生，对其中的预习部分要求学生认真完成，教师进行详细批改，返还给学生，教師再根据学生的预习情况调整上课方案。课堂上充分利用学案，让学生自主地完成大多数内容，对不能够完全理解的部分提出问题，师生共同解答，再根据课堂的讲解，由学生对自己的学案进行订正，下课时将学案全部收起，进行批阅，以便及时了解学生的课堂学习情况。对学案的这种处理方式，可以给学生一个完整的学习过程，而不是给他们一大堆死记硬背的知识，同时让学生在过程中完成了知识的识记与应用。
三、以导学案作为载体，侧重思维的形成过程，形成预习功底
教师应在多大程度上监控学生的学习，并采用适当的方式进行，我们形成了一套全新的习题讲评方式----讲评学案。老师对学生的作业批改之后，根据批改情况，给出讲评学案。同一张卷子上，左侧是学生的重点错误习题，右侧是老师要讲的内容，但不是简单的讲解和解析，而是将老师要讲的思维过程设置成循序渐进的问题，以填空或简答的形式呈现出一个完整的思维过程。也可以把某一个困难习题当作母题，然后设置出几个递进性质的习题，让学生在解决了这几个递进性的习题之后，自动形成一个良好的思维方式，以解决原本困难的母题。化学学习中一个非常特殊的现象是老师一讲就懂，学生一做就错，真对这种情况，我们在讲评学案的设置上特别注意了思维的整合。对于题中涉及的相关问题，以小的问题或填空的形式逐级呈现，循序渐进，一环紧扣一环，要能够充分调动学生的基础思维，让学生在解答了几个相关的简单的小问题之后能够自动地彼此联系起来，实现了思维的升级。以确保学生在没有直接面对老师的情况下也能非常顺利地理解老师的习题设置意图。这种作法将老师对学生学习行为的指导纸化了，延长了老师对学生的调控和指导时间。
结束语：预习学习方法指导作为贯彻实施素质教育的一条有效途径，是教育教学改革的大势所趋，是“以学生的发展为主”的现代教育观在教学实践中的具体体现。通过学法指导，全校师生的学法意识加强了。学生在认识到了预习有提高学习效率、培养解决问题的独立工作能力和主动精神、开拓思路、发展智力、体验成功的喜悦等诸多好处的基础上，能在教师的指导下了解教材大意，找出重点、难点，发现问题，培养自学能力。形成了良好的预习及学习习惯，学生在学习上基本实现了五个转化：即学习态度由被动向主动转化；学习方法由学会向会学转化；知识积累由接受储存向兼容加工转化；学习渠道由单纯在课堂接受知识向兼顾课外、有目的坚持自学转化；学习过程由注重背诵向创造性学习转化。这对提高学生素质，减轻学习负担，促进我校适应性整体改革的深化与发展，有着不可低估的作用。
[参考文献]
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化学实验预习 篇4
一、课前预习的积极作用
1.理清知识难易点,增强课堂学习效果
学生课前预习能提前了解知识点的难易程度,发现自身知识的薄弱环节,找出教材的疑难点,提高注意力,在课堂上跟随教师的思路,对比自己预习时的理解进行纠偏。在这个过程中学生的注意力一定会高度集中,课堂学习效果得以提高。
2.完善知识体系,提高化学学习成效
高中化学内容多,课堂容量大,如果学生对每节课的知识点掌握得不全面,就会出现知识网断链、知识体系不完善、化学学习成效低的状况。而课前预习能复习、巩固和补习与新课有关的旧知识点,有效防止学生在学习过程中断链,完善相应的知识体系,这对基础薄弱、课堂接受能力差的学生,尤其对农村学困生的转变有不可低估的作用。
3.改变学习习惯,提升自主学习能力
一线教师都熟知这样的现象,有些学生在教师的督促下,成绩可以快速提升,教师的督促一旦相对减少,成绩又会快速下滑,这是学生在学习中缺少自觉性的表现。课前预习是让学生建立自主学习意识的主要途径,通过课前预习,改变学生学习上无目的、无意识的不良习惯,让其知道怎么学、如何学,建立自主学习意识,提升自主学习能力。
4.理清实验目的,顺利开展实验
化学是一门以实验为基础的科学,化学实验是学生开展科学探究的必经之路。学生能否顺利完成实验,能否在实验的基础上有所启示和飞跃,关键在于学生是否对实验操作、实验目的非常的清楚。实验课都有时间限制,若不提前对实验操作原理进行预习,在实验课上再去慢慢理解,因时间匆忙,会影响后面对实验的探究。因此,要让学生在实验中有所收获,顺利开展实验,避免危险事故的发生,做到有的放矢,就必须在实验前进行预习。
二、预习中存在的常见问题及对策
1.预习过虚,敷衍了事
平日教学中我们发现,老师虽然布置了预习内容,但许多学生不知如何预习,有部分学生抄参考书或者教学资料上的现成答案,以应付预习检查,敷衍了事。所以,教师在课前要抽查学生的预习效果,将预习视为提高化学学习成效的必要环节来抓。学生的预习切记不能虚而不实。
2.预习过散,耗时过长
高中科目较多,学生要根据学习计划安排时间,不能顾此失彼。有些学生预习内容过散,东一榔头西一棒槌,耗时过长,不仅收效甚微,还对其他科目的复习和巩固造成影响。所以在预习的过程中,要根据学生的学习状况选择预习内容,明确预习任务,合理分配时间,带着问题预习,这样才能确保预习效果。
3.预习过偏,脱离教材
高中化学教本经过专家反复实践后才普及应用,其内容难易适中,教师的授课内容一般依据教学大纲,以教本或校本教材为主。学生的预习也应以教本为主,可以通过查阅资料或媒体资料丰富预习内容,但忌专注于课本内容之外过难过偏的内容,或者旁枝末节的资料查询及补充,这样的预习与教材偏离,与教师课堂教学内容的偏离,预习的效果反而不佳。
由此可见,有效的课前预习能改变不良的学习习惯,建立高效课堂,提高学习成效。学生一般能够坚持一两节的预习,但要长期坚持往往则比较困难。那么如何培养学生的预习习惯呢?应选择怎样的方式进行预习呢?
三、培养学生自主有效预习的渠道和方法
1.从序言课的引导着手,形成自主预习习惯
布鲁纳说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得的主动参与者。”由此可见,自觉能动下的预习才能使课堂学习高效。教师如何让学生形成自主预习意识,把预习当成上课前的必要环节,养成良好的预习习惯,笔者认为应该从高一第一节序言课开始,教师就要让学生了解预习的意义及重要性,灌输预习在化学学习中不可或缺的意识,以此让学生从一上高中就能够开展课前预习,从一开始就形成自主预习的习惯,为三年的高中化学学习奠定基础。
2.借教师有效的督查落实,提高自主预习成效
虽然教师在课后都给学生安排了预习任务,部分学生,特别是比较懒惰的学生,如果教师督查力度和检查方法不当,即使教师课前安排了预习内容,他们也不会特别重视,不能很好地完成预习。因此,学生能不能在课前有效预习,能不能形成自主预习习惯,取决于教师对学生预习情况的督促、督查的力度和态度。教师要利用课堂教学平台给学生展示预习成果的机会,同时预习反馈要及时,要充分发挥评价的助推作用,充分调动学生的积极性。重视学生在自主预习基础上的课堂合作学习,通过大家的智慧实现学习的共赢。在课堂上,教师要注重有效的预习督查,要以学生的预习为核心,课堂教学伊始,主要落实和检查基础预习的内容。在教学进程中,可针对预习的重点、难点、疑点问题展开教学,并随机调整教学步骤,选择教学手段,或小组讨论或自主探寻,或针对性讲解,并对预习质量高的学生予以肯定,以此让学生重视预习,养成预习的习惯。
总之,有效自主的预习能提高学生的自主学习意识,实现高效课堂,对转变课堂接受能力差、学习困难的农村学生有积极的作用。只要教师重视预习的督促力度、手段和方法,就一定能培养学生学习的主动性,使学生养成自主预习的习惯,实现课堂教学的最高效率,提升学生学习成效,转变农村学困生的学习效果,促进农村教育教学的发展。
摘要：在农村高中,学生化学学习成效低,化学学困生比例大,严重制约着学生的全面发展。学困生的主要特征是课堂接受能力差,自主学习意识不强。课前预习能有效提高学困生的自主学习意识和能力,改善课堂氛围,增强课堂学习效果,提升学习成效,促进农村教育教学的发展。
关键词：课前预习,高效课堂,学习效果
参考文献
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[2]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京:首都师范大学出版社,2006.
高二化学预习资料 篇5
1.化学反应速率：化学反应速率是用来衡量化学反应进行的快慢程度的物理量。在容积不变的反应器中，通常用单位时间内反应物浓度的减少或生成物浓度的增加来表示。
2.影响因素
1)内因：参加反应的物质的结构和性质。
2)外因：主要是指浓度、温度、压强和催化剂，另外还有光、超声波、激光、搅拌、固体表面积、形成原电池等。
二、化学平衡
1.定义：在一定条件下的可逆反应中，正反应速率和逆反应速率相等，反应混合物中各组分的浓度保持不变的状态，叫做化学平衡状态，简称化学平衡。
2.逆反应：在同一反应体系内，在相同条件下，既能向正反应方向自动进行又能向逆反应方向自动进行的反应。
三、弱电解质电离
1.弱电解质电离平衡：在一定条件(如温度、浓度)下，当弱电解质分子电离成离子的速率与溶液中离子结合成弱电解质分子的速率相等时，电离过程就达到了平衡状态。
化学实验预习 篇6
山东卷《考试说明》中规定：化学科考试，以能力测试为主导，着重考查学生对化学的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力，着重理论联系实际，注重考察学生的基本科学素养。而三段式学案导学，刚好可对症下药，解决传统的高考化学教学中若干问题：学生对学过的知识系统，但不能形成新的认知结构，知识面面俱到重点、难点知识不深不透，生长点知识拓展不到位，能力得不到培养。重视知识灌输，不重视能力品质的培养，没有主动的竞争学习和愉快的协作学习。
如何使高中化学教学更有成效，人们进行了很多尝试。我使用的“预习、探究、巩固” 三段式学案导学教学模式是一种新型的教学模式，它能有效地发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力，减轻学生的课业负担，提高学习效率。
一、编写原则
（1）课时化原则
一般一节课一个“学案”。这样有利于整体把握本课时学习内容的知识量，加强授课的针对性、计划性，较好的实现课时目标，提高课堂教学质量。
（2）问题化原则
将知识点转化为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（问题化）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。
（3）参与化原则
优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。在“学案”设计中应考虑让学生进行参与性学习。在课堂上通过“学案”激发人人参与的兴趣，培养人人参与的能力，提高人人参与的机会，激励人人参与的成功，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂给学生。
（4）方法化原则
强化学法指导。通过“学案”导学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题等。
二、“学案”内容
根据“学案”编写的原则和组成要素，每个专题的“学案”一般包括以下三段六个内容：预习案（1）学习目标；（2）知识梳理；探究案（1）问题探究（2）方法指导；巩固案（1）知能训练；（2）应用提高。在“学案”中六点应有机结合，各有侧重，具体如下：
（1）学习目标
根据教学大纲和考试说明制定便于操作的具体要求，目的使学生明确本专题复习的重点和方向，在知识目标复习要求的描述中可用识记、复述、描述、 解释、比较、判断、整理 、设计、评价等行为动词。
（2）知识梳理
将每个专题所涉及到的基础知识设计成填空式、图解式、图表式、问题式方案，帮助学生梳理知识，在知识问题设计时要做到基础、全面、系统。
（3）问题探究
“学案”中将重点、疑点、难点、生长点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、辨析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。目的是启迪思维，培养能力。
（4）方法指导
精选或设计有代表性的例题，例题只有题目，目的是通过课堂解题指导学生学会审题，形成解题思路，总结规律和技巧，达到解答的规范性，重在培养方法。
（5）知能训练
编写知能训练题时，为保证教学质量，应注意以下几点：①涉及本专题知识为主，并重视知识的简单应用。要有利于知识巩固和技巧、方法的运用，有利于学生自学能力、实验能力、观察能力、思维能力的培养。②定时定量完成。③兼顾程度较高的学生，可适当编拟一些选做题，使他们吃得饱，同时可拓宽他们的知识视野，提高学习水平。
（6）应用提高
课后学习活动可以设计1-2个指向本课内容的探究性问题，设计一些把内容与生产、日常生活、新科技等有关的新情景题，以激发学生的训练情趣，使学生变苦练为乐练；培养学生科学素养和实践能力、提高学生的思维品质和创新能力。
三、三段式“学案导学”教学模式的实施
实施可以分为以下几个环节：以案导学→以案论学→以案点学→以案促学→以案考学→以案辅学。
（1）指导学生依据“学案”认真预习——以案导学
课前预复习是“学案导学”教学极其重要的一个环节，它既能充分体现“学案”的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。我们提前将“学案”印发给学生，让学生课前明确学习目标，了解学习要做好课前的一切准备工作。如基础知识部分可在课前完成，通过课前预习，对基础知识中存在的疑难问题，易混淆的概念等做好标记，对知识的重点、难点、疑点做到心中有数，以做到有目的、有计划地听课，提高复习质量。
（2）依据疑难信息反馈，讨论解疑——以案论学
在课堂上，教师要组织学生交流课前的预习情况，了解学生在预复习中存在的主要问题。针对学生不能解决的问题，引导学生通过学生个体发言、小组讨论、全班辨析等多种讨论方式，互相启发，消化个体疑点。
（3）教师精讲点拨，启发引领——以案点学
课上，教师根据学生自主学习的信息反馈，准确把握学情，进行精讲点拨。精讲，对于难度较大的问题，教师针对其疑点，讲清思路，明晰事理，以问题为案例，从个别问题中推出解题的一般规律，以达到触类旁通的教学目的。
（4）小结归纳，形成网络——以案促学
课后，让学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题的思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深记忆；教师及时归纳本节中易错、易混、易漏的知识点，从而对学生的学习起到导向作用。
（5）当堂达标训练，知识迁移拓展——以案考学
教师利用“学案”上设计的典型习题，对学生进行当堂训练。教师搜集答题信息，然后出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思路，针对学生出现的问题，教师可及时补充练习题，给学生内化整理的机会。
（6）课后反馈——以案辅学
为反馈课堂教学的效果，要求学生在课后对“学案”进行消化、整理、补充、归纳，同时完成课后拓展创新题，再于当天上交。教师对每位学生的“学案”进行认真、细致的审阅，对其中存在的个别问题则由个别辅导解决。对共性的问题则下一节课集体讲解，真正做到教学一步一个脚印，收到实效。
化学实验预习 篇7
1 物理实验网络预习系统的设计
1.1 系统结构的总体设计
系统的实现采用适用于小型网站的三层结构(数据访问层、事务处理层和应用层)，其中数据访问层负责数据库和服务器文件的访问和管理，事务处理层是位于数据访问层之上针对用户事务进行抽象实现的中间层，应用层是最上面直接面对用户的网页和运行代码。
1.2 系统的功能设计
从面向对象的角度考虑，该系统涉及的主要对象有教师(包含系统管理员、实验中心主任、实验室管理员和实验教师)、学生和学习资源(包含教程资源、视频资源、课件资源和试题资源)三大类。其中系统管理员的事务主要有系统管理和数据库维护，实验中心主任的事务主要有实验室建设和其他教师的管理，实验室管理员的事务主要有实验室管理和信息统计管理，实验教师的事务主要有实验项目管理、预习管理、预约管理和学生管理，学生的事务主要有注册、预习和预约。系统功能模型如图1。
2 物理实验网络预习系统的开发
2.1 系统开发平台
系统开发使用基于Windows平台的.Net开发工具Visual Studio2005开发系统，该开发系统拥有大量的实用控件和调试平台，可以快速方便地设计制作系统页面并可以在本地行进调试。语言选择先进的C#语言。服务器端的操作系统使用Windows Server 2003 SP2。系统数据库使用Microsoft SQL Server 2005。经权威测试表明，该数据库比SQL Server 2000的性能提高了3.5倍。新的测试表明，它集成了.NET Framework 2.0，与同等编码的EJB-Applications运行于其他厂商的后端数据库的组合相比，性能高出183%[3]。
2.2 用户界面设计
以母版页(MasterPage)创建网站框架，框架设计上中下结构，从上至下分别是标题栏、导航栏、内容和脚注，内容使用左右结构，左边是功能选项，右边是功能界面。在分页中使用多视图(MultiView)控件和视图(View)控件相组合的方式建立各个具体功能界面。用户界面的实例如图2。
2.3 主要功能的工作模式
2.3.1 预习功能
实验教师根据权限在相应的实验室下自由建立实验项目，并上传实验预习的学习资源，并可不断更新;学生选择相应的实验室、实验教师和实验项目(也可以通过搜索方式进行)，在实验项目中选择需要的学习资源，学习资源将在线显示，帮助学生完成预习。系统会自动记录学生点击学习资源的情况，配合预习测试给学生的预习成绩。
2.3.2 预约功能
预约功能也是基于具体的实验项目之上的，首先由教师选择预约的方式(即时间是由教师指定还是由学生约定)，如果时间由教师指定，教师还得先设置一周中可以预约的时间，系统会自动设置后面的时间直至假期，学生登录后在指导的时间中进行选择;如果由学生指定时间，学生将可以随意约定正常的时间(除休息时间和假期外)。教师要定期查询学生的预约记录，并进行批复，学生在约定时间前要查询批复情况，如果同意就按时到达实验室，不同意还可以重新预约其他时间。
3 开发过程中的关键技术
3.1 符合现实的对象定义及权限管理
该系统采用和现实工作中各种角色及其职权相一致的定义，使设计更为直观。角色控制及权限定制相结合，实现了系统的安全保证。系统管理员、实验中心主任、实验室管理员、实验教师和学生分别按照5个等级进行授权，每种角色只对应一个页面文件，避免了多个页面跳转时权限审查给服务器带来的负担。
3.2 学习资源的制作及使用
网络教程是对纸质教程(自己编写已由北京师范大学出版社发行使用)的扩展和补充，网络视频是对教师示范的现场录制，网络课件是长期教学的经验积累，网络试题由教研组协同制定。其中教程和视频分别使用PDF格式和FLV格式，通过基于Flash和JavaScript的技术，实现在线显示，降低了客户端的使用要求;课件使用PPT格式，直接嵌入页面，避免了下载的麻烦，也保护了版权;试题暂时只支持选择题，后面将逐步扩展。
3.3 操作智能化和多模式化
在预习管理模块中，实验项目的建立是基于各位实验教师之上的，每位教师都可以自己建立实验项目，并负责管理该实验项目的学习资源，可以方便地不断更新，更适应新学分制的体制。在预约管理模块中，系统能够根据服务器的时间自动识别当前的学期，还可以辨别是否是假期，教师设置预约时间的时候，有多种模式可以灵活选择(时间由教师指定，还是由学生约定)。
4 结束语
物理实验预习和预约管理系统的开发只是大学物理实验教学改革的初步，随着改革的发展和研究工作的进程，系统的设计和开发将逐步完善，最终实现综合性的网络管理和应用平台，在物理实验中心安装触摸式网络终端。值得注意的是系统只是一种有效的辅助手段，并不能完全代替物理实验的教学，只有亲身参与实验，才能体会物理实验的真谛。
摘要：面对传统物理实验教学存在的问题,适应教学改革的发展趋势,自主开发适用于物理实验教学的网络系统有着明显的优势。目前先进行大学物理实验预习和预约管理系统的开发,再逐步扩展为综合性的网络应用系统。
关键词：物理实验,预习系统,预约系统,开发
参考文献
[1]何光宏,吴芳.大学物理实验网络管理系统设计[J].重庆大学学报:自然科学版,2005,5(5):106-108.
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化学实验预习 篇8
环境科学和环境工程是一门实验实践性学科,在教学中除了理论课教学以外,还设置了一系列的实验课。一般实验课的实验过程都包括预习环节、实验操作环节和实验结果汇总环节等。在实验教材、实验课堂上,关于实验课程都强调了预习的重要性。学生在实验预习时疑惑不解的地方往往是实验的重点和难点部分。[1]马余敏曾就实验教学中预习的重要性进行过论述,论文中指出,由于预习时没有教师的督促,一些学生没有预习,只是在做实验前听教师指点性地讲解了实验中的关键步骤,导致无法跟上教师的讲解思路,对如何做好实验感到困惑,实验结果非常不理想。[2]路平等针对开放实验方式进行了实践与探讨,介绍了实验的预习过程采用资料预习、现场预习和仿真预习相结合的实验预习方式,严把实验预习关,提高了学生综合分析和实验方案设计能力。[3]张志立在实验教学过程中,发现有的学生预习报告与实验报告相差无几,有时甚至用实验报告来代替预习报告。因此,引导学生正确预习,构建了不同类型实验的预习引导方案,提高了实验教学质量。
2 预习过程存在的问题
实验时学生虽然了解预习的重要性,但是在实际实验实施过程中预习存在着一系列的问题,主要体现在以下方面:
2.1 照抄教材
学生在预习时,直接照抄教材或讲义上内容,没有经过认真思考,没有理解实验内容,只是为了完成实验预习任务而抄写一遍。由于实验前对实验原理没有理解,对实验步骤没有分析,实验课上简单听讲以后,临时一边看实验步骤,一边照单抓药、进行实验。这样的实验预习,学生在实验前没有深入理解实验内容,实验课上学生只是机械地操作一遍,达不到掌握实验内容、提高实践能力的目的。
2.2 预习内容与实际实验内容不相符
有的实验教材与实际实验内容有部分不完全一致,尤其是一些应用到仪器器材的实验课程,实验室的仪器型号与实验教材上的仪器型号往往不一致,学生课前预习后,到实验室接触到实际应用仪器时,还是有些发懵,预习效果达不到。
3 不同类型实验课预习模式
鉴于以上情况,针对不同类型实验课,预习的侧重点也不相同,应采用不同模式预习,才能达到更好的预习效果。
3.1 验证型实验
验证型实验通常是指实验者针对已知的实验结果而进行的以验证实验结果、巩固和加强有关知识内容、培养实验操作能力为目的的重复性实验。学生在预习时,主要预习实验的基本原理、实验的正确操作方法。
以“分析化学实验”中“酸碱滴定分析实验—HCl溶液的配制与标定”为例,实验的主要内容包括:用分析天平准确地称出所需的基准物;用酸碱滴定分析法标定HCl的含量;学会准确地判断滴定终点;计算HCl的浓度和相对平均偏差。实验时,教师采用提问式的教学方法,以示范方法强调基本操作的规范。
学生在预习时,主要预习:
HCl溶液的配制原理:配制HCl溶液时采用粗略配制HCl浓度的方法,先根据要配制的盐酸溶液浓度和体积,计算所需浓HCl的体积;然后用量筒量取浓盐酸,再加入一定量的去离子水溶解,冷却后定容到一定的体积,把溶液摇匀。
HCl溶液的标定原理:用基准物质Na2CO3标定HCl溶液的浓度。必须准确称量基准物质Na2CO3,溶解完全;然后加入2滴甲基橙指示剂,用酸式滴定管滴定至橙色,准确记录消耗HCl溶液的体积。
酸式滴定管的操作:操作要规范,滴定终点的判断要准确。
数据记录:溶液体积记录要规范,结果计算和表述要规范。
3.2 综合型实验
综合型实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。学生在预习时,除了预习实验的基本原理,还要预习及分析实验过程的组合,考虑合理的实验途径。以“环境监测实验”中“废水中铬的形态分析”为例,说明预习的方法和掌握的内容:
实验“废水中铬的形态分析”,主要内容包括:配制铬标准系列溶液;六价铬的显色测定;水样的氧化处理;总铬的显色测定;结果的计算与分析。实验时,教师只强调实验中需要注意的事项,然后学生在教师指导下自己完成实验。
学生在预习时,主要预习:
六价铬的显色原理:在适当的酸性条件下,六价铬和二苯碳酰二肼显色;通过预习了解,需要先将待测水样调至中性,再加入一定量的酸,调节溶液的酸性。
水样的氧化处理原理:将水样中的三价铬用高锰酸钾氧化成六价铬,过量的高锰酸钾用亚硝酸钠去除,过量的亚硝酸钠用尿素去除。实验操作时,先将一定量水样放至锥形瓶中,然后加入过量的高锰酸钾,加热煮沸一定时间。接着在锥形瓶中加入1 ml尿素溶液,然后用滴管滴加亚硝酸钠,边滴加边振摇锥形瓶,滴至刚好无色,然后将溶液定容后取部分进行显色测定。这是因为,如果亚硝酸钠过量,会将溶液中生成的六价铬又还原为三价铬,影响测定结果。如果预习时没有搞懂原理,实验试剂加入顺序反了,就会影响到实验结果。
废水中铬形态的分析:分别取原水样和氧化后水样显色测定六价铬和总铬;分析废水中铬的存在形态。
3.3 设计型实验
设计型实验是指给定实验目的要求和实验条件,由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。学生在预习时,要掌握实验的基本原理,结合实验目的要求和实验条件,自行设计实验方案,要考虑到实验的合理性和可操作性,以“环境监测实验”中“废水中挥发酚类化合物的分析”为例,说明预习的方法和掌握的内容:
学生预习时,设计实验方案要考虑到样品预蒸馏处理、标准溶液的配制和标定、标准系列和样品显色溶液的配制、分光光度计的调节和使用、测定结果的评价等方面,我们在相关论文中已经进行过论述。[4]
样品预蒸馏部分:用4-氨基安替比林分光光度法测定挥发酚时,要考虑在采样时是否已加入Cu SO4溶液抑制微生物对酚类的生物氧化作用;用磷酸调节废水样品p H值大约为4,同时考虑是否加入Cu SO4溶液排除硫化物的干扰;蒸馏装置的连接顺序;预蒸馏后样品的定容。
标准溶液的配制和标定:准确称量一定量的碘酸钾,配制碘酸钾标准溶液;用碘酸钾标准溶液标定硫代硫酸钠溶液;用硫代硫酸钠溶液标定苯酚标准贮备溶液浓度。这部分内容进行预习时,根据原理,要注意:选取称量器具是否合适,天平、玻璃容器、移液管、酸式滴定管等的操作使用方法是否正确,溶液浓度计算方法是否正确,设计实验方案时是否考虑到下一步药品用量,是否配制足够量的溶液,做到即不浪费,又能合理使用试剂等。
标准系列和样品显色溶液的配制:配制过程要按顺序加入缓冲溶液、显色剂等,确保显色反应条件一致。
分光光度计的调节和使用:调节方法要准确。
测定结果的评价:数据结果的计算方法要正确,包括硫代硫酸钠溶液浓度的计算、苯酚标准储备溶液浓度的计算、苯酚标准中间液浓度的计算、标准曲线回归方程的计算、溶液蒸馏定容的体积、废水中挥发酚浓度的计算、与相应质量标准或排放标准进行比对时对监测结果的评价等。
3.4 创新型实验
创新型实验,一般是由参与计划的学生自主设计实验、自主完成实验、自主管理实验。分为校级、省级和国家级资助计划。创新型实验,旨在调动学生的主动性、积极性和创造性,激发学生的创新思维和创新意识,在校园内形成创新教育氛围,建设创新教育文化,全面提升学生的创新实验能力。
创新型实验在预习时,学生已经掌握了实验所需的基础知识,在兴趣的驱动下,自主参与实验。学生预习过程,需要自行查阅有关文献,在研读文献的基础上,提出创新型实验项目,设计实验的思路,并提出实验的设想,注重的是创新型实验项目的实施过程。在实验进行过程中,随着实验的深入,“查阅文献—进行实验尝试—修订实验过程—查阅文献—继续探索实验”,这个过程是不断进行的。
4 结束语
化学实验预习 篇9
一、预习的必要性
陶行知说:“预习是自求了解的重要步骤。”通过预习, 我们可改变以往教师单方面探究、处理信息、学生被动接受信息的局面, 从而突出学生在学习中的主体地位。古人语:“凡事预则立, 不预则废。”教师讲课要备课, 学生上课更要备学, 这便是预习。“良好的开端是成功的一半”, 而预习正是学生整个学习过程的第一环节。
预习在学生学习的整个过程中有着不可低估的作用。学生经过预习, 带着自己的疑问去听课, 目的明确、态度积极、注意力集中、听课针对性更强, 能够抓住课堂学习的重点和难点。因此, 预习可以帮助学生提高课堂笔记的速度和质量而提高听课效率, 同时还可促进学生记忆效果的提高, 且可以帮助学生变被动学习为主动学习和增强求知欲望。同时, 预习可以培养学生的自学能力和良好的学习习惯。学会自主学习, 掌握自学的方法, 为终身学习打下基础;况且, 高中化学新教材有大量的“阅读”、“资料”、“家庭实验”、“选学内容”, 还提供网址, 供学生上网, 了解更多的内容等课外活动, 让学生自主学习。可见, 学生预习是完全必要的。
二、学生化学预习的现状
预习是学生学习过程中一个非常重要的阶段, 这个阶段对于即将掌握新知识和已有旧知识之间具有承上启下的作用, 对提高课堂效率具有十分重要的作用。当前学生预习化学的现状如何呢?为此, 笔者就学生的预习兴趣、预习习惯、预习方法等拟了以下七道题:
1.你预习化学有兴趣吗?
A.很浓B.还好C.有一点D.毫无
2.你能积极预习化学吗?
A.积极B.还好C.有一点D.毫无
3.老师经常布置化学预习作业吗?
A.经常B.不经常C.偶尔D.从不
4.你经常进行化学预习吗?
A.经常B.不经常C.偶尔D.从不
5.你怎样预习化学?
A.看看、读读B.划重点、做摘录
C.尝试做练习D.提出疑点
6.你觉得预习对于提高化学课堂效率有帮助吗?
A.很大B.还好C.有一点D.毫无
7.预习中遇到困难时, 希望得到老师帮助吗?
A.希望B.有一点C.不希望D.无所谓
以问卷调查的形式, 随机调查了高中100名学生。调查结果如下:
从调查统计结果分析:95%的学生对化学预习兴趣不浓;仅34%的学生尚能进行化学预习;97%的学生没有养成预习化学的习惯和没有掌握科学的预习方法;52%的学生知道预习对提高化学课堂效率有帮助;在预习化学过程中, 30%的学生希望得到教师的帮助, 要求化学教师对于预习的内容也要给予必要的指导。造成此结果的原因如下:
学生方面:客观上, 笔者所在学校的学生基础知识相当薄弱, 按现在普、职高1:1划分中考普高分数线, 现高三学生没有上普高分数线的占90%, 根本没有预习习惯。主观上, 首先, 学生缺少自主学习的意识。大多数学生认为, 课前预习与掌握知识、提高学习成绩没有直接的明显的联系, 反正上课教师也要讲这些内容, 只要上课认真听讲, 课后完成作业就足够。其次, 学生没有掌握必要的预习方法, 不知道如何预习。
教师方面:笔者平时与所在学校的化学教师交流时发现:有教师认为, 学生学习化学没有预习的必要。只要学生上课认真听老师讲就行了, 并认为如果学生进行课前预习, 课本的知识基本知道了, 学生在课堂上就不听教师讲授了, 会影响他们听课的积极性。也有教师认为, 学生预习是必要的。预习时, 学生能发现自身的知识遗漏, 通过复习相关的旧知识来弥补漏洞, 扫清学习新知识的障碍, 听课时就轻松, 能精力集中地理解和思考重点问题, 大大提高课堂效率, 同时培养学生的自学能力。同时笔者发现即使认为学生预习是必要的教师, 布置预习作业也没有明确的要求, 预习内容千篇一律, 没有层次性, 也不考虑学生个体之间的差异, 且对预习作业缺少相应的督促和检查。
三、化学预习的策略
(一) 学生要学会预习方法。
预习方法, 概括起来就是“读、思、补、做”。“读”:“读”时要有“读、划、写、记”。阅读时要逐字逐句, 不能一目十行, 可边读边划。划出新概念、新物质、新反应、新规律, 对不理解的地方做上标记、写下疑点, 同时把重要的概念、定义、性质、用途、制法多看几遍。如氧化—还原反应和物质的量的有关概念既抽象, 理论性又较强, 阅读时要认真, 把不懂、不明白的地方做上记号, 作为听课的重点。“思”:古人说:“疑者看到无疑, 其益犹浅, 无疑者看到有疑, 其学方进。”教师要教给学生怎样发现问题、提出问题、解决问题, 从而提高自学能力。在化学预习时应“思”:新概念的定义是什么?其成立条件是什么?新物质的名称、结构、制备、性质、成键情况?分子极性等属性各是什么?有无特殊性?新反应的现象如何描述?化学方程式或离子方程式如何书写?新规律的内容是什么, 其成立条件是什么?如在预习氧化—还原反应时, 要思考初中是如何定义氧化—还原反应?原来从得失氧、化合价升降角度来判断是否是氧化—还原反应、什么是氧化剂、什么是还原剂, 而现在从电子得失角度来判断, 它们之间有何关系?能否将它们的关系用图表表示出来?等等。“补”:预习时发现学过的某个知识点不明白, 要及时查阅资料, 在课前搞清楚, 为学习新课的知识做好铺垫。如在预习离子反应时, 学生首先要搞清什么是电解质、常见离子所带的电荷数, 等等, 在此基础上, 才可学习强弱电解质、离子方程式的配平 (电荷守恒) 。“做”:教材上的“问题解决”和课后习题, 都是为巩固所学的知识而提供的。预习中可试做, 用来检验自己预习的效果。如预习物质的量相关内容的化学计算例题时, 要注意解题思路, 分析每一步的依据及格式, 可先试做一遍, 再与书本上的对照, 想想是否还有其他解法。
(二) 有效地引导、促进学生预习, 培养学生的预习能力。
1. 教师要精心设计预习内容, 使得学生预习目标明确。
教师要根据学生实际情况, 紧密结合教材的内容, 精心设计学生预习任务, 要考虑预习的容量、需要解决的问题、预习的易难度等, 把预习作为教学设计的一个重要组成部分, 对学生提出明确的预习目标, 这一目标不仅只停留在一些具体的知识点上, 还应涉及“能力”、“情感”等方面。预习内容的设计要体现“四性”原则:针对性、趣味性、操作性、可接受性原则。如在预习“物质的量”时, 可提出下列问题: (1) 为什么要建立“摩尔”这个物质的量的单位?怎样建立? (2) 如何使用“摩尔”这一单位?它的准确含义是什么? (3) 自己举几个例子并运用“摩尔”这一单位进行计算。 (4) 阅读课文例题, 检查自己理解和使用上的偏差。
2. 教师要引导学生进行探究性的预习, 以提高学生预学能力。
一般学生预习化学就是看看新课的内容, 然后尝试做几道题目。其根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的结论, 忽视了知识产生的过程, 忽视了在预习过程中的体验和感受, 因此教师应引导学生进行探究性的预习。预习时教师要引导学生关注自己是怎样发现或获得这些结论的, 关注自己解决问题时产生的新想法, 关注自己在预习过程中遇到的不解之处;也可以针对预习内容去进行一些实践活动, 让学生的预习能力得到提高。如在预习《氯气的性质》时, “溶解在水中的部分氯气能与水发生反应, 生成盐酸和次氯酸”这一性质, 可探究性地预习。
[探究]假设一:氯气和水不反应, 则成分是什么———“Cl2和H2O”。假设二:氯气和水会反应, 则可能成分是什么———“Cl2、H2O、HCl (Cl-、H+) ”。
如何设计实验方案加以探究?可检查氯离子或者氢离子的存在。如果存在氯离子或者氢离子, 氯气和水发生反应;如果不存在, 就没反应。如何操作?
3. 教师要注重督促检查、及时反馈和评价学生的预习, 促进学生预习。
有任务, 就要有督促检查和反馈。如果检查的方法不科学, 不能体现出预习的作用, 学生就会因此而失去对预习化学的兴趣。教师可通过多种途径了解程度不同的学生的预习情况。检查可在预习中进行, 如在作业本中开辟学生预习提问栏目;在上课中有机穿插进行预习提问。通过预习提问, 培养学生“审问”的好姿态, 了解学生思维走势, 让学生带着最感困惑的问题听课;同时可让教师及时调整讲课要求, 使授课更有针对性, 进而提高课堂效率。检查后教师要对每次预习情况进行评价。评价以鼓励为主, 对积极预习或能发现问题的学生给予表扬。评价后教师要提出改进意见, 以推动下次的预习。预习评价亦可与学生学分制相结合, 通过过程学分制的管理, 促进学生预习。
4. 教师要运用动态生成性教学理论, 丰富学生预习情感。
教学时教师应认识到通过预习学生不可能解决所有的问题, 同时在预习的过程中学生会产生各种不同层次的体验与感悟。而这些“未解决的问题”和“产生的体验与感悟”都在无形之中为教师的教学提供了可贵的动态生成资源。教学时教师应该敏锐捕捉和把握这些有效的资源开展教学。由此, 在教学过程中, 教师的教学设计要充分考虑到在学生预习的起点上, 上课前要及时发现学生预习时所遇到的问题, 要及时给予解答, 满足学生的需求, 让学生尝到预习的“甜头”, 感受预习的作用, 让预习与教学和谐共存, 培养学生预习的积极性。同时教师要根据学生的学情随时对教学预设做出调整:对于相对简单的教学内容, 教师要引导学生在学习时向纵深发展;对于学生预习中产生的困惑, 教师可以将它视为课堂探索的主线;对于学生预习时产生的独特体验和感悟, 教师要为他们创造交流的时空;对于学生课堂中随机迸发的灵感, 教师要进行合理的引导。所以, 教师要运用动态生成性教学理论, 有效地引导学生持之以恒地进行预习实践, 丰富学生预习情感, 学生的预习水平便会不断提高, 良好的预习习惯便能逐步养成。
总之, 教师适当地指导学生预习, 让学生学会预习, 从而帮助学生掌握学习化学的方法, 提高学习化学的兴趣。只有这样, 学生在学习化学时就不会产生畏惧心理, 就能很好地培养学生探究的良好习惯;也只有这样, 才能真正地培养学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等能力。人生中大量的知识都是在走出校门后在工作和生活实践中自学而来, 所以教师就应培养学生自学能力, 而预习正是培养自学能力的极好手段。预习本身就是一种自学。学生在预习时, 要独立思考, 用自己的方式去发现问题、解决问题, 独立地接受新知识。在这个过程中, 学生良好的预习习惯会逐步形成, 自学能力会逐步提高, 进而将终身受益。因此, 教师要从学生的可持续发展出发, 努力培养学生的预习习惯, 提高学生的自学能力, 以适应时代发展的要求。
摘要：新课程改革对学生学习提出新要求, 认为预习是一种行之有效的学习手段, 并从预习的必要性、学生化学预习的现状、化学预习的策略等方面, 进行有益的探讨。
关键词：化学预习,必要性,现状,策略
参考文献
[1]扈中平.现代教育理论.北京:高等教育出版社, 2002.
[2]曹洪昌, 管培俊.化学教学最优化研究.北京:人民教育出版社, 2003.
[3]刘电芝.学习策略研究.武汉:湖北大学出版社, 1999.
[4]莫国良.学习的技巧.杭州:杭州出版社, 2002.
化学实验预习 篇10
为了让学生更快、更好地适应中职学习, 在调查研究的基础上 (70%的学生尚未养成课前预习习惯) 从课前预习入手, 在护理专业医用化学教学中采用反复指导预习、定期检查监督预习、及时反馈矫正和评价预习的手段, 以调动学生学习主动性, 培养其自主学习能力, 使绝大多数学生在养成良好预习习惯的同时, 强化他们的创新意识、合作学习意识和问题意识, 体现“以学生为主体”的教育理念。现笔者就课前预习进行探讨, 为教师顺利教学、有效敦促全体学生养成良好学习习惯提供参考。
1 对象和方法
1.1 对象
选择酒泉卫生学校2009级普通护理3个班共133名学生作为研究对象, 针对课前预习在医用化学教学中的应用情况进行问卷调查。共发放133份问卷, 收回有效问卷120份, 有效回收率为90.2%。
1.2 方法
1.2.1 资料收集
在同一时间分3个教室对被调查者进行自填式问卷调查。问卷在规定时间内完成, 不署名并当场收回。
1.2.2 测量工具
采用自制调查问卷进行测试。此调查问卷共设18个项目, 包含学生课前预习态度、预习问题设计、预习资源使用、预习评价4方面内容。
1.2.3 统计分析
采用Excel软件完成数据录入与分析。
2 结果分析
2.1 课前预习态度 (见图1)
图中A、B、C表示愿意、坚持和完成的等级情况, A为非常愿意、能坚持、认真完成, B为较愿意、有时坚持、有时认真, C为不愿意、不能坚持、应付完成。调查结果显示, 66.7%的学生非常愿意预习, 64.2%的学生能坚持做到, 71.7%的学生能认真完成。此结果表明, 学生预习态度良好, 达到了预期目的。
2.2 预习问题设计
学生预习问题的题量、题型、难易程度及完成时间方面的统计结果见表1。
由表1可知, 84.2%的学生认为题量适中, 85.8%的学生认为题型全面, 3.3%的学生认为难易适中, 72.5%的学生完成预习时间在1小时以内。除预习问题难易程度外, 题量、题型和完成时间方面均达到预期设计目的。
2.3 预习资源使用 (见表2)
由表2可知, 98.3%的学生预习时运用了学习资源, 48.3%的学生认为预习检查好, 30.8%学生有预习习惯。运用学习资源情况高于预期目标, 预习习惯和检查 (学习委员检查) 不够理想, 需进一步改进和加强。
2.4 预习评价 (见表3)
由表3可知, 近80%的学生认为预习对学习帮助大并能坚持, 87.5%的学生预习时感到愉快, 30.0%的学生能将预习方法运用到其他课程学习中。对上述预习4个方面的评价结果均满意, 其中预习能力迁移高于预期目标。
3 讨论
3.1 精心设计预习提纲, 加强学法指导, 提高预习信心
调查显示, 近一半学生认为预习问题难, 这主要与以下因素有关: (1) 受生源质量影响, 中职生文化基础薄弱。 (2) 大多数学生没有自觉学习习惯且自主学习能力差。 (3) 不适应中职学习。 (4) 教师指导欠缺。由此提示, 设计课前预习问题时应注意以下方面: (1) 从学生实际出发, 遵循从易到难、以易为主、从简单问题过渡到综合问题的原则。 (2) 预习形式要灵活多样, 依据预习内容创设问题情景, 不断激发学生预习兴趣。 (3) 教师先示范性地带领学生预习, 然后学生独立预习, 采取先扶后放方法, 逐步提高学生预习能力和信心。 (4) 课堂教学中不断强化对学生学法的指导, 帮助学生尽快适应中职学习。 (5) 树立课堂学习与社会生活有机结合的“大预习观”[1]。“大预习观”倡导让学生围绕教材内容, 提前搜集相关图文资料, 制作学习用具, 关注日常生活, 亲身参与社会实践, 实现课堂学习与社会生活的有机结合。如通过旅游、参观、社会调查、网络等形式, 让学生提前获取与教材内容相关的感性经验, 深化并拓展课堂学习。
3.2 激发预习兴趣, 加强检查指导, 培养良好预习习惯
培根曾说:“习惯真是一种顽强而巨大的力量, 它可以主宰人的一生。”调查表明, 学生预习习惯表现不理想。参照新课程标准要求, 必须重视学生良好预习习惯培养。 (1) 注重预习问题设计, 想方设法激发学生预习兴趣。 (2) 反复强调预习的重要性和必要性。 (3) 牢牢抓住预习指导和检查, 采取教师、课代表、组长三位一体的检查制度。实践证明, 检查监督是否落实到位直接关系到学生预习习惯能否顺利养成。 (4) 及时表扬表现较好的学生, 鼓励并指导表现不理想的学生;评价初期以学生学习参与态度作为主要标准, 后期以学习参与态度和学生发散性思维为主要评价指标, 帮助学生坚持预习。
3.3 注重“两种意识”培养, 不断增强预习效果
预习效果如何, 不仅表现在完成预习和课后练习的正确率方面, 更重要的是在所提问题的广度和深度上[2]。据了解, 多数学生预习时采用看看书、画一画、做一做的方法, 同学间相互合作与交流较少, 能主动提问的学生更少。改变这一状况的有效途径是在教学中重视小组学习与建立适当的评价机制等, 逐步培养学生的合作与交流意识。问题意识培养要求学生课内外广泛阅读、积极思考, 教师多加引导并给学生提供发现问题的机会, 对能提出问题的学生给予鼓励。只有学生有了疑问, 才能在课堂上寻求答案、生成知识, 达成预习目标, 实现有效预习。
调查显示, 98.3%的学生在预习中运用了学习资源, 但80.0%的学生只能依赖传统学习资料 (教材、笔记、参考书) 。随着学校办学条件的大力改善, 这一问题将很快得到有效解决。30.0%的学生能将医学化学课程的预习能力运用到其他课程的学习中, 但要取得更好的效果需各科教师的共同指导和帮助。由此建议中职教师采用此方法, 培养中职生良好的学习习惯和自主学习能力, 改变教学现状以适应职教改革, 体现以“学生为主体”的教育理念。
参考文献
[1]朱斌.有效预习的指导策略[EB/OL].http://www.hadlzx.com/edit/Up-loadFile/20081024211648745.doc, 2008-04-04.
