心理逆反

关键词：

心理逆反（精选十篇）

心理逆反 篇1

逆反心理是一种个性的心理特征, 主要表现为对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向, 常见的主要有以下几种具体表现:

1、态度强硬, 举止粗暴。

有相当一部分初中生, 是以一种“风暴式”的方式对抗某些外在力量的。这种反抗行为发生得十分迅速, 但事态平息之后, 这种强烈的反抗情绪也将较快地消失。

2、漠不关心, 冷淡相对。

初中生的另一种反抗不表现在外显的行为上, 只存在与内隐的意识中。这种情况常出现在性格内向的初中生身上。他们不直接顶撞予以反抗的对象, 但却采取一种冷淡相对的态度, 视对方的意见置若罔闻。

3、以偏概全, 迁移反抗。

初中生迁移反抗行为是指当某人的某一方面的言行引起了他们的反感时, 就倾向于将这种反感及排斥迁移到这一人物的方方面面, 甚至将这个人全盘否定;同样, 当某一成人团体中的一个成员令他们不满意时, 他们就倾向与对该集体的所有成员予以排斥和反抗。

二、逆反心理的成因

初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段, 初中生的生理发育十分迅速, 但其心理发展的速度相对缓慢, 心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡期。这样, 初中生的身心就处于一种非平衡状态, 引起种种心理发展上的矛盾。

1、主观因素

(1) 生理变化对心理活动的冲击。随着青春期的到来, 初中生在生理上出现了急剧的变化, 这必然给他们的心理活动带来巨大的影响。这种影响主要来自两个方面:首先是由于初中生身体外形的变化, 使他们产生了成人感, 因此在心理上他们也希望尽快摆脱童年时的一切进入成人世界, 希望寻找到一种全新的行为准则, 扮演一个全新的社会角色, 获得一种全新的社会评价, 重新体会人生的意义。就在这种新的追求中, 他们感到种种困惑, 从而产生了一些逆反的心理情绪。其次是由于性的成熟, 初中生对异性产生了好奇和兴趣, 萌生了与性相联系的一些新的情绪情感体验, 滋生了对性的渴望, 但又不能公开表现这种愿望和情绪, 所以体会到一种强烈的冲击和压抑。

(2) 心理上成人感与幼稚性的矛盾。初中生的心理活动往往处于矛盾状态, 其心理水平呈现半成熟、半幼稚性。

其成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和热爱, 这是来自与身体的快速发育及性的成熟, 在这种感受的作用下, 他们在对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化, 同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。当不能满足他们的要求时, 就会产生一种逆反心理。

其幼稚性主要表现在其认知能力、思维方式、人格特点及社会经验上。初中生的思维虽然已经是以抽象逻辑思维为主要形式, 但水平还较低, 处于从经验型向理论型的过渡时期;由于辨证思维刚开始萌发, 所以, 思想方法上仍带有很大的片面性及表面性;在人格特点上, 缺乏承受压力、克服困难的意志力;社会经验也十分欠缺。所以表现出种种心理矛盾, 特别是逆反心理情绪最明显。

(3) 自我意识的高涨。自我意识的突然高涨是导致初中生逆反心理的又一个原因。随着初中生自我意识的高涨他们更倾向于维护良好的自我形象, 追求独立和自尊。但他们的某些想法及行为不能被现实所接受, 于是就产生一种偏激的想法, 认为其行动的障碍来自成人, 于是就产生了一种逆反的心理。

2、客观因素

(1) 学校教育工作中的失误。首先是教育者的要求脱离了初中生原有的个人需要。其次是教育者提出要求时采取了强制的或触犯学生个性的方式。其三是由于教育者处理问题不当, 挫伤了学生的自尊心。其四是教育者教育教学方法的生硬、呆板。导致基础差的学生的厌学情绪, 使学生降低或丧失学习信心, 消极情绪逐渐占上风, 与教师的敌对情绪也就形成了。其五是教育者自身言行不一。这会大大降低教育者的威信, 也会使学生反感, 使学生对一些正面宣传教育的信息产生逆反心理。 (2) 家庭和社会不良因素的影响。社会、家庭中的许多不良因素也容易造成学生的逆反心理。如家庭的破裂会给子女造成心理创伤和失落感;学生在家庭中得不到应有的温暖和鼓励, 容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理;家长对子女要求过高, 教育方法简单粗暴, 会导致子女过大的心理压力, 也容易出现逆反心理, 社会影响因素更加广泛复杂, 内容、形态、渠道也多种多样, 但影响较普遍的是社会舆论、社会风气和人们的社会逆反心态。 (3) 错误的舆论氛围。错误的舆论氛围既能给初中生认识活动造成困难, 也能使他们同其他人的人际关系和所采取的行动带来不利的影响。如有的学生把尊敬老师看成是“溜须拍马”:把向老师汇报情况帮助同学进步说成是“打小报告”“出卖朋友”;把做好人好事讥讽为“傻瓜”等等, 错误的认识一旦在班集体中形成舆论氛围, 就会导致学生认知障碍, 从而产生逆反心理。

三、对策及建议

为了能使初中生改变他们的一些不良的心理品质, 笔者认为主要应从两方面入手:

1、主观上努力

(1) 初中生要提高自我意识水平。自我意识是人类特有的高级心理活动形式, 是人心理发展水平的重要标志。因此, 要防止和消除逆反心理, 首先要加强自我修养, 提高自我意识水平, 提高自我认识、自我体验和自我控制的能力, 学会全面、客观、辩证地分析问题、解决问题, 从而正确认识社会、认识人生。这是防止和消除逆反心理的根本途径。 (2) 正确对待家长、教师的教育和帮助。家长、教师的有些方法可能不恰当, 甚至是错误的。但可以肯定的是, 他们的出发点是好的、正确的。作为中学生应当理解他们, 原谅他们的作法, 不应该有逆反心理的情绪。

2、客观保障

(1) 全面评价学生, 努力挖掘“闪光点”。自尊和受人尊重是生存的一种基本需要。人的天性是希望得到别人的理解和支持。学生一旦有了进步, 就应该立即表扬。特别是对待后进生, 教师更应该善于发现他们身上的“闪光点”, 在全面充分肯定他们优点的同时, 恳切地提出希望, 使他们看到自己的潜力和前程, 进步得更快。 (2) 加强感情投入, 融洽师生关系。“亲其师才能信其道”。当教师让学生感到可亲、可敬、可信赖时, 学生就愿意接受教师的教育。尤其对那些遇到挫折而对生活失去信心, 并用怀疑、敌视的态度对待周围一切事物的学生, 则要给予他们更多的安慰和关怀。教师应学会理解学生, 做学生的知心朋友, 要做到与同学生心理相容。师生感情越深, 学生的逆反心理越小。 (3) 优化教育手段, 讲究教育艺术。学生在生活和学习中出现这样或那样的错误是正常的, 教师应针对学生的不同个性, 采取不同的教育手段, 讲究教育艺术。和风细雨——开导式, 身先士卒——示范式, 反客为主——自调式, 将错就错——归谬式, 一鼓作气——激将式, 精雕细琢——琢玉式, 曲突徙薪——预防式等等, 都是很好的教育手段。 (4) 重视心理辅导, 加强心理健康教育。教师要加强对有逆反心理的学生进行心理辅导和心理咨询, 加强心理健康教育, 解决他们的心理症结。为学生知识的获得、能力的发展、思想品德的形成、审美素质的培养以及身体素质的发展提供良好的心理基础。

综上所述, 对于初中生不同程度的逆反心理要做具体的分析。应该承认初中生身上的逆反心理是有一定积极性与合理性的。作为社会、学校、家庭往往可以从学生的逆反心理中, 找到工作中的一些弊病与缺陷, 及时加以调节与改善。当然, 我们也必须认识到, 逆反心理的发展, 会妨碍学生接受正常的教育。所以, 我们应该对初中生的逆反心理加以正确地引导。

摘要：初中生逆反心理主要是由自身的生理和心理的发展变化和学校、家庭以及社会的一些教育方式不当这两方面的原因造成的。所以, 应该从学生的主观努力与教师和家长的正确引导来加强初中生的心理健康教育, 及时发现并纠正初中生的逆反心理问题。本文主要针对初中生的逆反心理问题展开论述。

关键词：初中生,逆反心理,教育

参考文献

[1].邵瑞珍著《教育心理学》上海教育出版社.1997年6月第1版.

[2].黄白兰.著《盲点——中国教育危机报告》中国城市出版社.1998年10月.

心理逆反 篇2

对于青少年逆反心理的合理调节也是很重要的。当逆反心理得不到合理调节时就会呈现消极作用，使家庭教育不能顺利进行，进而转化为矛盾，严重者会造成事故，甚至酿成悲剧。逆反心理作为一种反常心理，虽然不同于变态心理，但已带有变态心理的某些特征，其后果是严重的，它会导致青少年形成对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群的病态性格，使其意志衰退、学习被动、生活萎靡等。逆反心理的进一步消极发展还可能向犯罪心理或病态心理转化。所以必须采取合理调节对策。要认清青少年逆反心理产生的两个因素，从主体和客体两方面进行调适。

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逆反心理的妙用 篇3

我非常好奇，便把书翻到了二百三十页,“禁果分外甜”五个字赫然跃入眼帘。细看内容，作者谈的就是逆反心理，说人们对任何强加于自身的东西总会本能地产生抗拒心理，而不管强加的内容是对还是错，是利还是弊。

在这一节里，风趣的作者又像预言家一样写道：他深信大多数的读者在拿到这本书时一定先翻到了这一页，原因是他在序言里写的那一句话。在大呼“上当”的同时，也不能不佩服作者的匠心独运。

许多家长和老师每每对孩子、学生产生的逆反心理常常感到无可奈何。殊不知在古今智者们眼里，逆反心理正是可供利用的一种现象，颇为有趣的一个话题呢！

马铃薯在法国的推广就是耐人寻味的一个例子。法国著名农学家安瑞·帕尔曼切从国外引进了马铃薯，但遭到世俗力量的反对，宗教迷信者把它叫做“鬼苹果”。在一段徒劳无功的努力后，农学家心生一计。他在自己的院子里种了一大片马铃薯，然后说服了国王，请他派遣一队卫兵看守，不许他人接近。但卫兵只是白天值班，晚上就撤走了。到了深夜，被逆反心理驱使的人们禁不住诱惑，偷偷地溜到地里，挖走土豆，栽到自己的菜园，并且以此为荣。土豆种植之风便通过这种奇特的方式迅速扩散开来。帕尔曼切利用人们的逆反心理达到了自己的目的。

逆反心理还曾造就了一位世界一流的小提琴家。这位音乐家还很小的时候，父亲便发现了他在音乐上的天赋，为此，他曾有意进行培养。由于是强制性的，遭到了孩子的抵触。这种情绪一旦产生，父亲再要激发孩子的兴趣，就不是一件容易的事了。

幸好，父亲懂得如何利用逆反心理。他去商店精心选购了一把小提琴，拿回家后就束之高阁，碰都不让儿子碰，儿子开始以为又要强迫他学琴，哪知道父亲根本没有那个意思。他大惑不解。等到他终于熬不住了，就去打听父亲葫芦里卖的什么药。

父亲只淡淡地说：“打听这个干什么？反正你也学不会。”

“谁说的？”儿子叫起来。他的好胜心太强了，“我一学就会。”

父亲笑了笑：“真的？”拿下了小提琴，随便拉了一个音符，然后挑战似的望着儿子：“你会吗？”

儿子一言不发地接过琴，像父亲那样摆开架式，几乎不费什么力就拉出了同样的音符。

父亲用略带惊讶的眼光看了看他，抓过琴去，做了稍微复杂的一些表演。

“怎样，这个你还会吗？”

儿子自信地接过琴，想老调重弹，却没有马上成功。好在他天资聪颖，咬紧牙关摸索了一会之后，又成功了。

父亲又一次操起琴来⋯⋯

就这样，在不断激发的过程中，父亲造就出了一位才华横溢的小提琴家。

谁说逆反心理只会带给我们无奈呢？它也可以激起同学们的好奇心、好胜心，引发同学们的求知欲望，帮助我们创造生活中的奇迹呢！

（作者单位：青岛市平度同和小学

山东青岛266000）

学生的逆反心理及其引导 篇4

1. 逆反心理的本质

逆反心理是指客体与主体需要不相符合时产生的具有强烈抵触情绪的社会态度。从结构上来看, 逆反心理是认知、情绪和行为倾向三者的有机统一。逆反认知是指对逆反对象的知觉、理解及评价;逆反情绪是指对逆反对象的抵触情绪, 即人们对逆反对象的反感和厌恶;逆反行为是指对逆反对象意志的违拗。其中, 逆反认知是基础, 正是因为认知主体对认知客体的认知结果不符合自身需要, 才会产生相应的抵触情绪和抵触行为倾向。抵触情绪是主要成分, 往往起支配作用, 成为逆反心理的主要表现方式和外显性特征。当逆反心理形成之后, 只要逆反对象一出现, 主体往往使认知、行为倾向服从它, 从而维持整个态度中知、情、意三者的平衡。虽然逆反心理具有一定的稳定性, 即每当逆反对象一旦出现, 逆反心理就会产生, 但是, 逆反心理又是一种可变的心理过程, 随着主客观条件的变化, 原有的逆反心理也会逐渐淡化, 直至消失。

2. 学生逆反心理的表现和影响

青少年学生的逆反心理主要表现在以下三个方面:一是认识上的背离:你认为是对的, 他偏认为是错的。二是行为上的违拗:你叫他向东, 他偏要向西, 你说不能做的事, 他偏要做, 你说不能交的朋友他偏交。三是态度上的抵触:主要表现为不理不睬, 反驳, 强词夺理, 这是逆反心理表现最明显的一个方面。从逆反心理的影响来看有积极与消极之分。面对别人的贬低评价有志气的学生往往选择不服输, “你说我不行, 我偏要行, 我做出成绩来给你看”, 从这个意义来讲, 逆反心理的影响是积极的。但是就教育目标的实现来看, 逆反心理是教育的大敌, 只要学生有了逆反心理, 不仅老师的教育难以奏效, 而且可能导致学生的人格问题, 诸如偏激、狭隘、感情用事、社会服从性与合作性差等。所以消除学生逆反心理是我们开展教育工作的前提, 要使老师的教育奏效, 必须了解学生逆反心理形成的原因, 对症下药。

二.学生逆反心理形成的原因

分析学生逆反心理的形成原因不难发现, 学生逆反心理的形成是主客观因素综合作用的结果。

1. 社会与家庭方面的原因

(1) 社会因素的影响。逆反心理的形成与一定时期的社会条件、社会环境有着密切的关系。一方面中国社会正处于历史转型时期, 人们的世界观、人生观、价值观发生了很大变化, 昨天、今天和明天发生了断层, 现在的青少年与父辈和老师之间出现代沟, 缺乏在世界观人生观和价值观方面的情感认同, 容易出现逆反心理。尤其是弱势群体家庭的孩子他们耳濡目染了许多社会消极现象和社会阴暗面, 感受到更多的世态炎凉和人情冷暖, 他们想当然地认为人性是自私的, 人是复杂的, 从而导致他们对他人缺乏应有的信任和理解, 容易把正面的事物和现象反向理解, 把本来是善意的劝告歪曲理解为恶意的企图, 容易对老师正面的教育产生抵触情绪, 有学生把老师对他的关心和帮助理解为“猫哭耗子假慈悲”。

(2) 家庭教育的影响。家庭对人格的形成和发展至关重要, 因为它奠定了人格形成的基础。家庭对人格形成的不良影响是多方面的, 其中最突出的因素是不良的教养方式。专制型的家长往往以自我为中心, 他们要求子女接纳自己的观点, 易于把自己的意志强加到子女身上, 常常用主观武断和否认、拒绝的态度对待孩子, 或者把孩子当成自己的私有财产, 随心所欲地责骂、训斥甚至体罚。结果, 父母与子女之间不能相互理解和沟通, 常常发生矛盾和冲突。而其子女也往往形成两种极端的性格缺陷:或者胆小软弱、孤僻内向;或者大胆叛逆、暴躁冲动。而溺爱型的家长对孩子娇生惯养、对孩子的要求百依百顺, 由于这些孩子从来没有受到过严格的管束, 习惯于有求必应, 我行我素, 更缺乏对他人的情感认同和换位思考, 他们习惯于“我想…”、“我要…”, 形成极强的自我中心, 在人际关系上缺乏妥协、忍让和换位思考, 自然到了学校容易产生不适应和对抗的情绪, 加重逆反心理。

2. 学生方面的原因

(1) 生理与心理发展的不平衡。青少年时期是逆反心理表现最强烈的时期, 生理上的早熟与心理和社会认知发展的滞后必然导致心理过程发展的不平衡, 一方面伴随着生理的逐渐成熟, 成人感产生, 他们希望自由、自主、独立, 希望摆脱幼稚, 摆脱束缚, 不喜欢别人的干涉、指责、控制, 开始自己独立安排生活, 思考社会, 思考人生, 他们不满足于父母老师的讲解, 说教, 或书上的结论, 开始怀疑一切, 自己探索。此时的他们容易出现社会认知结构的自我中心, 只从本位和自我欲望去看事和行事, 不能从他人或社会角度去分析问题, 容易产生认知偏差。在现实社会中, 有些学生只顾及自己的需要, 而不顾及他人的需要, 他们只时时想着自己的自尊, 却不顾及别人的尊严, 有学生在课堂上当众顶撞老师, 却埋怨老师不该当众批评他。

(2) 自我认知与社会评价的矛盾。一方面随着成人感的产生, 独立意识不断增强, 他们意识到自己长大了, 要求成年人把他们当大人看待, 理解他们、尊重他们, 而心理和思想认识上的幼稚使他们的想法和做法必然得不到老师的认同、理解和支持, 特别是他们迫切希望扮演的角色要求与老师对他们角色期待发生激烈冲突, 于是他们因需要不能得到满足自然产生了很强的逆反心理。许多学生往往自尊心、虚荣心很强, 但却不能正确地维护自己的尊严, 而把教育者的劝说、批评、告诫看成是对自己自尊心的损伤。他们总希望听表扬、肯定、赞美, 听不进劝告和批评, 老师拿他没办法。如某学生写道:“我总想与人作对, 别人的观点、意见无论对错, 总想反驳, 别人要我这样我偏要那样, 班委干部要大家一致行动时, 我偏要采取不同的行动;受到老师批评后, 便对他产生反感, 他越是关心我, 越是置之不理, 觉得老师是猫哭耗子假慈悲, 我为什么要这样做呢?因为我觉得我服从了, 听了别人的话, 不就表示我太没主见, 太没自我了吗”。

(3) 社会认知与社会情感之间的矛盾。在认知发展的过程中, 青少年思维的独立性和批判性等品质虽有一定程度的发展, 但还很不成熟。另一方面他们的社会需要和社会高级情感的产生, 比如友谊、爱情、责任感的产生, 但另一方面他们的思维品质的发展还不够成熟, 社会经验的缺乏, 认识上容易产生片面性, 看问题易偏激, 喜欢钻牛角尖, 固执已见, 易走极端。他们喜欢新事物和新知识, 具有较强的求知欲和探索精神, 但容易走极端, 因而容易遭到老师家长的反对和阻扰, 这更容易激发其好奇心和逆反心理。一般说来, 人们对于越是得不到的东西, 越想得到, 越是不能接触的东西, 越想接触, “你说不能早恋, 我偏要恋爱, 你说不能交的朋友我偏交”。有的学生甚至产生与社会需要完全相反的社会认知和情感认同, 如有的同学把不遵守纪律, 与老师、领导对着干视为勇敢, 与同学、与班集体格格不入视为有个性;打架斗殴被看作是有胆量;哥们儿义气等不良的行为倾向却赢得赞许。而乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的学生却被人瞧不起, 一些尽职尽责的班委干部则被讽刺挖苦为“小间谍”、“跟屁虫”、“马屁精”等, 造成在集体氛围里是非不分、黑白颠倒的局面。

3. 教师方面的原因

(1) 作为管理主体的老师常常脱离实际, 对学生提出过高过严的要求, 在他们未达到要求时就指责、挖苦、讽刺、批评, 甚至拿别的学生作比较, 大大伤害了他们的自尊心, 学生得不到应有的理解、信任、尊重和肯定, 无形中他们与老师之间产生隔阂, 出现抵触情绪, 形成“你说我不行我就不行, 而且越来越不行”。正如某班一位学生写道“我刚上初中时语文成绩还比较好, 可语文老师总批评我, 这儿不行, 那儿也不行, 我很反感语文老师, 不听她的课, 凡是上语文课我就打瞌睡, 睡不着也假睡, 后来成绩越来越差”。

(2) 学生随着生理心理发育的逐渐成熟, 成人感产生, 他们要求自尊、自立、自主, 反对约束、控制、干涉、指责, 而老师又往往忽略了这一点, 时时处处以管理者自居, 要求学生绝对服从, 牵制和限制其独立性和个性的发展, 背道而驰的结果加剧了学生的逆反心理, “你不让我做, 我偏要做;你说我不行我偏要行”。

(3) 由于有的老师不能平等地对待每一个学生, 对成绩好的与成绩差的, 对自己喜欢的和不喜欢的, 对家庭背景好与不好的学生表现出不同的态度, 管理中用不同的标准, 使有的学生尤其是差生产生对着干的心理。有的老师未弄清事实就随便批评学生, 造成误会, 加重学生逆反心理。有学生说“我干了 (指工作或学习任务) 你都说我没干, 那我就干脆不干好了。我没干 (指违纪等) 你都说我干了, 那么我就干吧!”

三. 引导学生消除逆反心理

1.爱与尊重是消除学生逆反心理的情感基础。师生之间心理上的平等是消除学生逆反心理的前提和基础。作为老师要尊重学生, 真诚地关心爱护学生, 平等地对待每一个学生。深入学生中, 了解学生的学习、生活和思想, 把握每一位学生的个性, 对每一位学生都要充满爱心。要放下长者的架子, 面对学生出现的问题, 要以朋友的身份及时与学生沟通疏导, 不要学生出了问题, 老师马上想到自己的影响和损失, 大声斥责学生, 这样会招致学生的反感。老师必须具备较高的专业素养和德性修养, 这样才能赢得学生的尊重和爱, 尊其师, 才能信其道。老师要重视人格教育和行为教育, 要以自身的人格力量去打动学生, 感染学生, 要用自己的行为去引导学生, 身教重于言教, 这样才能树立老师的权威性, 才能让学生心服口服。

2.创设宽松和谐的民主管理环境。面对学生的逆反心理, 解决方法应以疏导和教育为主, 越压越堵反抗力越大, 逆反心理越强。教师或班主任要以平等和谐的民主管理方式管理学生, 老师要“抓大放小”, 宽严适度, 不要这儿不行, 那儿不准, 让学生感到压抑;创设师生有效的沟通机制, 要充分尊重学生, 让学生有意见可以提, 有误会可以解释, 有不满可以当面表达, 这样才可以消除学生心中的疙瘩, 遵守纪律, 服从管理。

3.教会学生正确地进行自我评价、自我反省。学会自我评价和自我反省是学生走向心理成熟的重要环节。引导学生辩证地认识自己, 既要看到自己的优点, 又要看到自己的缺点, 既要看到自己的长处又要看到自己的短处, 这样的自我认识才是全面的。人总是会存在这样或那样的缺点和不足, 有了缺点和不足, 只要我们敢于正视, 敢于承认, 敢于改正, 我们就可以进步, 就可以更加完善。不仅如此, 人是一个复杂的多面体, 所谓“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”、“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”;所以自己要通过多种途径综合各种信息, 全方位地了解自己, 才能形成对自己的正确认识。青年时期必须学会自我反省, “知人者智, 自知者明”, 要学会严于解剖自我, 敢于面对批评和善于进行自我批评。有些同学只喜欢表扬、肯定, 不能接受批评和劝告, 这是不成熟的标志。老师要通过主题班会、辩论赛等活动给学生创造良好的批评与自我批评的环境氛围, 通过良好的班风和正确的舆论导向来影响学生, 充分利用学生的自觉性自己管理自己。

4.正确对待学生的错误, 掌握批评的艺术。批评是为了达到教育目的而采取的教育手段, 要使批评达到教育目的和取得好的教育效果, 必须消除学生对老师批评的逆反心理和对抗情绪。现在有些老师不敢批评学生, 怕导致消极的后果产生。但只要掌握了正确的沟通方法是可以化消极为积极的。老师必须变传统的批评为现代意义上的沟通, 掌握沟通的艺术。沟通是教育工作者必备的一项工作技能, 现实生活中发生的师生冲突多是因师生间缺少真正有效的对话沟通而造成的。教师如何采取科学合理、先进有效的行动策略, 积极主动实施有效沟通, 对于构建和谐师生关系相当重要。首先, 面对学生的错误不要小题大作。要认识到我们的学生大多数处于青年初期, 正是容易犯错误的年龄, 除了平时要严格管理学生外, 对于学生所犯的一般性小错误要冷静分析, 正确对待, 切不可小题大作, 最好用冷处理的方法解决。其次, 批评学生不要草率。老师一般不要轻易批评学生, 要批评就要解决问题, 假若随便批评几句, 不着痛痒, 于事无补, 反而会降低老师的威信。老师要批评学生, 必须作好以下准备:一是要选择适当的时间、地点、场合, 切忌大庭广众批评学生;二是弄清事实, 批评学生要有理有据, 义正词严, 不可模棱两可, 张冠李戴, 弄得受了批评的不服, 没挨批评的幸灾乐祸, 反而把老师自己搞得很被动;三是作好充分的心理准备, 老师要有心理优势, 批评学生切忌出现急躁、愤怒, 甚至出口伤人等不得体的表现。再次, 委婉批评, 讲究策略。学生不听话, 犯错误, 老师应该批评, 但尖刻的语言, 粗暴的数落, 会带来适得其反的效果。所以采取学生易于接受的方法非常重要。比如针对不同学生的个性特征, 采取不同的方法:对自信而骄傲的学生可用激将法;对敏感、自卑的学生可用暗示法;对工作热情很高又难免鲁莽的学生, 可以先表扬后批评, 先肯定后否定, 既指出其不足又可增强其信心;对顽固执拗的学生要用疏导法, 动之以情, 晓之以理, 要让他自己认识到错了, 而不是老师一开始就下结论“你错了”;或者老师作出表率, 先作自我批评再批评学生, 让学生认识到无论是谁, 错了就是错了, 错了就要接受批评。

总之, 学生有了逆反心理并不可怕, 只要我们遵循教育规律, 不断地探索教育方法, 不断地改进工作作风和工作态度, 一定能最大限度地消除或减少学生的逆反心理和逆反倾向。

参考文献

[1]仁亮, 刘正萍青少年逆反心理表现、成因与教育.教育心理学研究, 2006 (7) .

逆反心理教案 篇5

一、授课内容：逆反心理的影响及纠正

二、授课类型：新授课

三、授课时间：一课时

四、教学目的：尝试使同学们懂得逆反心理的明显特征和危害，掌握调适逆反心理的方法和技巧。

五、教学重点：逆反心理的危害及改正方法

六、教学难点：如何使同学们真正认识到逆反心理的危害，并自觉改正，而不是像以往的思想品德课上空洞、乏味的说教。

七、教学过程：

课前准备：散发心理调查问卷，对本班同学逆反心理状况初步判断，为接下来的教学活动做准备。

导语：在上课之前，请允许我先举个例子：

从前有两家酒店，为招揽顾客，各自在门口张贴广告。一家说，“本店以信誉担保，出售的完全是陈年佳酿，决不掺水”；另一家却说：“本店出售掺水一成的陈酒老酒，如有不愿掺水者，请预先说明，但饮后醉倒与本店无关。结果，“掺水一成”的酒店却比标榜“绝不掺水”的酒店生意兴隆。

通过上面的例子说明了一个什么问题？

为什么后掺水一成”的酒店却比标榜“绝不掺水”的酒店生意兴隆?后一则广告的高明之处就是他抓住了人们的逆反心理，在大多数人看来无商不奸，相比于第一家酒店，人们更愿意相信第二家的广告，所以它才能比另一家酒店生意兴隆。

逆反心理的含义：

所谓逆反心理，是指人们彼此之间为了维护自尊，而对对方的要求采取相反态度和言行的一种心理状态。例如，有的同学对学校的宣传做反面思考，往往用个别案例来否定学校的正面宣传。还有的同学对不良倾向产生情感认同，把打架斗殴视作有胆量，把与老师对抗看做有本事。

逆反心理的危害：

a.对自己：

凡事，无论可行还是不可行，只要想干就干，随心所欲，不考虑后果，盲目行动，表现得很任性，导致对学习失去兴趣，对生活失去信心，并用消极、冷漠、怀疑，甚至敌对的态度，对待周围的一切，这是非常有害的，对身心健康也是极为不利的。固执、高傲、自私和心胸狭窄的性格容易使人在心理上出现偏差和敌对情绪。b.对家庭：

家长的要求与建议，被许多同学认为是对自身的限制，从而表现出了不同的反抗形式；口服心不服，我行我素；或者直接顶撞父母，经常与父母闹矛盾，吵架，甚至打架，其结果必然影响亲子关系，严重者甚至导致家庭分裂，家不像家，一家人的心理负担重。c.对其他方面：

如对同学嫉妒，甚至对立；对老师的教育产生怀疑、挑剔，甚至发展到故意捣乱，以顶撞老师为荣；对亲友怀疑等等。这些逆反心理必然导致同学之间、师生之间、亲友之间的关系紧张，影响自己的形象，不利于自己的发展和进步。

如何克服逆反心理：

a.理解父母

学着从积极的意义上去理解大人，父母的罗嗦、老师的批评都是善意的，看到他们的出发点是好的，是对出于你的关心。而老师、父母也是人，也有正常人的喜怒哀乐，也会犯错误，也会误解人，我们只要抱着宽容的态度去理解他们，也就不会有逆反心理了。b.把握自我

经常提醒自己，要虚心接受老师父母的教育，遇事要尽力克制自己，要知道，退一步海阔天空，突显自己的个性并非是通过与他人的对抗来实现的。另外，还要主动与他们接触，向他们请教，这样多了一份沟通，也就多了一份理解。c.尝试拓宽自己的思路

对总怀有逆反心理的人来说，努力培养发散思维，从多方面考虑问题，同时提高文化素养，提高心理适应能力，做到理智多于情感，就能拓宽思路，从便执中解脱出来。如果和父母长辈发生矛盾，首先看一看是不是自己的逆反心理在作祟，并且尝试着换个角度去思考问题，这样就有可能走出与父母“对着干”的误区。

小结：

正如一个硬币有正反两面，对于中学生的逆反心理也要全面、辩证地分析。当父母的观点与我们的观点发生冲突时，我们应该理性地分析。如果父母的意见和想法是对的，那么逆反只是一种很不成熟的表现，有很多的危害，如前所述；如果父母的想法是落后的或者狭隘的，那么就需要我们敢于打破传统，敢于坚持我们的积极的想法，这种逆反是允许的，当然，这种“逆反”已不是我们所说的逆反心理了.实践与作业：

浅谈孩子的逆反心理 篇6

一、处于青春期孩子的逆反心理一般有三种表现

1.疏离

案例1：

周女士是某电台的著名节目主持人，很多人崇拜她，包括她亲爱的女儿。她对自己也很满意：敬业乐业，赢得荣誉和尊重；爱家庭爱孩子。女儿一直以妈妈为骄傲，在学校里属于出类拔萃一族。在未发现女儿的秘密之前，她觉得自己活得问心无愧了 。

然而有一日，她给女儿收拾房间，偶然发现了女儿的日记本。对孩子了解的强烈渴望驱使她翻开了那本日记。偶然翻到的那一页是那样地触目惊心：我讨厌妈妈!犹如五雷轰顶，周女士被击倒了。在四十多年的人生历程里再没有比这样的打击更令人心碎了 ：十多年的含辛茹苦，换来的竟是这样的评语。一连好几天，她都处在惊慌失措之中。

像周女士这样的母亲的处境，其实不在少数。它反映了青春期子女与父母之间存在的一种“ 疏离”现象。

这种现象之所以产生，是因为这是几乎所有步入青春期的青少年都必然要经历的成长过程中的一步，或者说是成长发育过程中的必要环节，这一阶段在心理学上被称之为“心理的断 乳”，也就是孩子开始摆脱成年人在精神上 的束缚，走向精神独立。这是一个飞跃，标志着孩子从儿童向少年过渡。

很多家长都不理解孩子的这一人生的飞跃，而把它看成是孩子的背叛，因此有些人会因为孩 子的突然疏离而惊慌失措。他们或者对孩子比以前管得更严，或者为这种疏离表现出极度伤 心。事实上，这些做法不但无助于问题的解决，反而会适得其反，让孩子更反感，孩子们 可能会以更加激烈的行为方式同父母对抗。

那么，我们应该怎样做呢?

面对孩子因“心理的断乳”而造成的疏离，作为家长，一定要泰然处之。我们要看到，孩子在挣脱成年人精神束缚时也是 非常痛苦的，他们非常需要正确的指导。此时，聪明的父母最好采取“共同度过”的态度。

（1）父母不要责怪孩子，而应给予孩子更多的关心，比如和孩子谈 心，谈自己成长过程中的一些失误，和孩子一起去听音乐，去旅游，推荐 一些书给他，让他在不知不觉中松开扶着你的手，从而慢慢脱离对你的依赖。

（2）对待男孩子，不能像对女孩子那样给予过多的关心，因为他们独立的愿望要比女孩子强烈，但他们在这个时候同样渴望得到指引，所以此时最好是给他们介绍些榜样。比如，介绍他认识一些比他年长的优秀青年，让过来人给他最具体的指引 ，也可以把一些成功人物的传记放在他的书橱里，借着这些成功人的经历，指给他一条正确的人生之路，使他能在你貌似放纵的支持与关怀下完成对人生的正确选择 。

2.自主

案例2：

何亦明是少年宫的老学员了。从幼儿园中班开始，爸爸就带他去少年宫参加作文班和美术班。可是，在他心中，最想去参加的是航模班。他和爸爸提过，但爸爸说，那有什么前途，难道学了你能成为船王?学美术现在可以拿奖，长大可以赚钱。明知没法和爸爸争辩，但心里总有一股气，何亦明便采取逃学的办法，去了少年宫不上美术课， 却自己用压岁钱交了航模班的学费， 学制作模型 。一个学期后，何亦明竟然在竞赛中拿了一个奖项。他兴高采烈地拿着奖状回家，以为爸爸从此会让他光明正大地参加航模组,谁料爸爸知道后大发雷霆，认为他叛逆，一把将儿子的获奖作品摔到地上……

孩子在不知不觉中长大了，有些变化家长是看不到的，比如他们已经有了自己的独立见解， 渴望自己对人生的目标作出选择，尝试为自己的行为负责。这些都属于心灵上的进步，而不 少家长往往没有意识到这些变化，仍然把已经长成少年的儿女当作儿童看，仍希望把孩子的 一切牢牢掌握在自己手中。这个时候，如果家长对孩子管得过紧，孩子的逆反心理就会更强烈。

作为家长，面对家有少年初长成，不妨换一种眼光去观察你的孩子，把关心的目光换成欣赏的目光，欣赏他们每一个独立的思考，欣赏他们每一次独立的行动,把管教的语气换成商量的口吻。孩子得到了你的尊重，自然会珍 惜独立的权利，走正自己的路。

3.隐秘

案例3：

晚上8时，一家人坐在客厅看电视。这时候，电话铃响了，女儿 一下子跳了起来，说了声“我来接”，就跑进自己的小房间，拿起电话还不忘跑到门边把门关起来。这一系列动作让坐在客厅里的爸爸妈妈惊愕不已，他们交换了一下眼神：这个电话好像是早预约的，为什么要到自己房间去听?为什么要关上门?难道……妈妈马上拿起电话偷听，她听到一阵快乐的笑声。或许太紧张了，妈妈不自觉地咳了一下，女儿猛然尖叫起来：“不说了，我们家有窃听器!”“啪”的一声，电话挂断了。妈妈惊恐地望着女儿的房门，但是那扇门却久久没有打开。虽然，妈妈小心翼翼地去敲，但门始终没开。从此以后，女儿就用一种极冷的眼光看她的妈妈、她的家。

每一个人，不管他是成人还是孩子，他都是一个独立的个体，每一个个体都有 一个隐秘世界，未得到邀请，别人是无权进入的，这是人与人之间最起码的尊重。可惜我们有些家长总是认为这种进入是为了关心。这种粗暴做法的实际效果是，它是一种践踏，伤害了孩子的自尊心。

当然，这并不是让家长从此对孩子放任，而是希望在接触孩子隐秘区时要十分小心，寻找最 佳的途径。比如，孩子打电话过长，可以在过后问他：“电话打那么久，是不是有人要你帮 忙?”孩子的信不能随便拆，应采取当面交给他的办法，既让他知道你关心他的通信，又尊 重他的权利。有时间，还应与孩子谈心，了解他在学校的情况，适当时，可以邀请他的朋友 来访，让他知道家长既在关心他，又把他当作一个成年人来尊重。在与孩子谈话时要学会倾 听，要耐心地听孩子把话讲完，即使他的话令你非常反感、生气，也要做到耐心地听孩子把话讲完，孩子在家长身上接收到尊重人的信息，他也能学会尊重别人。

二、逆反心理形成原因

1.父母的教育方法不当是孩子产生逆反心理的主要原因父母在教育孩子时，必须尊重 孩子的人格。讽刺、挖苦、辱骂、殴打、不准吃饭等做法会伤害孩子的自尊心， 孩子因此会产生对抗情绪。

2.家长在教育孩子时，挫伤孩子的求知欲和好奇心，也容易引起孩子的逆反心理求知欲和好奇心是青少年的宝贵特点，是他们勤于学习、追求真理的内部动力。那种认为孩子知道的事情越少越好 ，对孩子采取“封锁”、“禁锢”式的教育，很容易引起孩子的逆反心理。

3.父母缺乏心理学的知识，遇事“婆婆嘴”，说过头话，也会引起孩子的逆反心理 家长在教育孩子时，不按照孩子的心理发展规律施教，缺乏科学的教育理论作指导，总是高高在上，摆长辈架子，遇事唠唠叨叨，没完没了，孩子做错一件事，就说一切事都做不好，全 面否定，甚至算旧账、揭老底等等，都会引起孩子的逆反心理。

4.父母对孩子的期望值过高，要求过严当孩子满足不了自己的愿望时，就大发雷霆， 甚至打骂孩子，这也是引发孩子逆反心理的重要原因。

三、减轻或消除孩子逆反心理的方法

1.要从生活上关心孩子，同时要注意孩子的心理需求父母要及时地了解孩子在想什么、在做 什么，理解他们的欢乐与苦恼。要经常倾听他们的呼声，要尊重孩子的人格。不要总是对孩 子发号施令、训斥责问，而要通过一起活动、一起交谈，加深感情，密切亲子关系。

2.针对孩子自尊心强的特点，因势利导，循循善诱要相信他们的处事能力，尊重他们 的自决权，生活中不要事事干预，更忌压服。对孩子的差错，应多谅解，少责怪。

3.要同孩子建立平等的亲子关系孩子进入青春期，父母与子女原有关系上的平衡 已经打破。如果父母不及时加以调整，那么孩子将会成为改变这一关系的主动者。实际上他 们处处表现出来的“反抗精神”正好说明了这一点。所以，父母要和孩子建立平等关系， 尊重他们的人格和意见，正当要求尽量满足，对不同的意见要启发诱导，讨论解决。总之， 在任何情况下，都要保持同孩子的感情交流，既把孩子看成是自己的教育对象，又要把孩子看成是自己的学习对象。要尽力避免和孩子发生正面冲突，以淡化、消除孩子的对立情绪。

受众逆反心理与传播效果 篇7

一、受众逆反心理的含义

逆反心理可以说是一种普遍存在的人们由于受某种原因的影响而产生对某事物 (内容和形式) 持对立、抵触、反对态度的心理状态。具体到传播行为和传播活动上, 受众的逆反心理是指其在反复接触传播内容的过程中, 由于传播者失信、传播内容失实、定势心理及好奇心理作用等原因, 而产生的与传播者愿望及传播意图相反的一种心理现象或者状态。受众逆反心理对传播活动的影响不可谓不深远。

二、受众逆反心理形成的原因

受众逆反心理形成的原因有许多, 包括传播者权威性危机;受众定势心理及好奇心理作用;传播内容的可信性以及外来强加的结论或压力等。

第一, 传播者权威性危机。比如, 有些媒体为了吸引眼球, 获取更多经济效益, 而挖空心思炮制新闻, 进行新闻炒作, 甚至不惜造假, 以刺激关注度和收视率。结果导致虚假新闻、虚假信息通过不同渠道出现在大众媒体上, 充斥受众眼球。但受众并不是傻子, 传播内容失实、片面或极端, 也许一时能蒙蔽他们, 而一旦真相浮现, 受众便会有被欺骗的感觉, 从而对传播者产生反感之情, 传播者的权威受到挑战。在权威缺失的情况下, 受众不会再全盘接受传播者所传播的信息, 他们会对传播的内容持怀疑的态度, 甚至产生逆反心理, 对其抵触。

第二, 受众定势心理及好奇心理。一方面, 人都是主观的, 或者说很难保持绝对的客观。因为日常生活中, 通过不断地自我学习及社会实践等形成了一套“自我”的价值观。这当中自然包括人们对接受和汲取的信息的选择和判断, 人们倾向于依据自己内心早已成型的固有的标准, 去评判所接触到的人、事物及大量的信息, 符合自己既定标准的东西往往更易于被接受, 反之, 则容易遭到抵触排斥。久而久之, 这些标准内化成为定势心理, 而这种定势心理在反复的作用中进一步被强化, 结果又反过来继续影响人们的判断和选择。另一方面, 因为好奇心得不到释放。如现实生活中, 人们往往是希望通过大众媒体获得最新的资讯, 特别是在重大突发事件 (如地震、禽流感、爆炸案等) 发生时。这时如果媒体不能及时进行报道, 或者在对待报道的问题上处理简单化, 偏重于信息封堵, 而忽视了对公众知情需求的满足, 导致其好奇心理得不到释放。久而久之, 媒体公信力势必越来越低, 过后, 凡是媒体报道的信息, 人们便不再轻易相信, 甚至产生强烈的逆反心理, 而对其进行抵制。

第三, 传播内容的可信性。传播的内容如果经常性地失实或者过于空泛, 无疑会透支受众的信任, 没有人会喜欢虚假的东西和受欺骗的感觉。传播内容真实可信的, 迟早会得到受众的认可;反之则变成排斥, 最后产生逆反心理。

第四, 外来强加的结论或压力。随着时代在进步, 科技不断发展, 在互联网广泛普及的当下, 人们接触到了更加更加多元更加广阔的世界, 可以更加轻易地获取自己想要的信息。对于许多推崇的是自由和个性的受众来说, 外来强加的结论或者压力往往遭到反弹。强扭的瓜甜不了, 强加的结论不仅达不到传播的效果, 反而容易引起受众的抵触。

三、受众逆反心理对传播效果的影响

受众逆反心理的存在, 直接影响到传播活动的效果。从实践来看, 逆反心理犹如一把双刃剑, 有利有弊, 一旦形成, 不管是对于传播者还是受众本身来说, 都会产生一定程度的影响。受众逆反心理影响下的传播活动的正面的效果与消极的影响错综复杂地交织在一起, 所以, 理性地认知受众逆反心理可能对传播效果带来的影响, 并提出避免负面效果的策略, 有助于我们更好地进行更有效的传播。

负面影响:

受众逆反心理对传播效果的负面影响, 即由于受众逆反心理作用, 使得传播行为或传播活动大打折扣而未能达到预期的效果, 甚至收到反效果。

受众逆反心理的形成和表现是有一个过程的, 并不是突然就会出现。首先是产生怀疑, 即在接触那些明显与事实相悖的报道的时候, 受众会根据自己的感知进行判断, 产生怀疑心理, 而不是全盘接受, 别人说什么就信什么。接着, 当受众怀疑的东西得到验证的时候, 便会进一步产生厌烦。即因为多次怀疑得以验证后, 开始对相关媒体及同类的报道失去耐心和兴趣, 不愿再关注。最后, 逆反心理形成, 受众主动进行抵触, 这种抵触主要表现为如下几个方面:

第一, 受众会对外来的不符合自己既定观念的信息进行抵触。且不说在正常情况下, 人们往往都只注意那些符合自己态度倾向的思想见解, 在已产生逆反心理的情况下, 更是如此。在媒体连篇累牍式的报道面前, 产生逆反心理的受众往往会对报道的内容不予理睬, 甚至有意进行抵制, 盲目抵制。第二, 产生逆反心理的受众有意对媒体宣传、报道的信息进行歪曲, 或将媒体的观点随意夸大, 或是断章取义, 以验证其先入为主的对媒体以及媒体所报道的信息的负面的印象。第三, 有些产生逆反心理的受众甚至有意反媒体之道而行, 凡是媒体报道的东西, 他们都要进行批评和驳斥。特别是对曾经有过失实或者失信报道情况的媒体, 哪怕这样的报道只有一次, 也足够使得它们的公信力在受众当中分崩离析, 受众不再信任它们。在逆反心理作用下, 凡是它们当做正面典型进行报道的东西, 受众往往会作出负面的猜测, 反之也一样。

如此一来, 对于传播者, 其传播意图将难以有效地传达, 而且因为传播是面向受众的, 如果传播者在传播内容及传播方式等各方面因失实失信等, 引起受众的反感, 甚至一而再再而三地无意中强化了这种反感, 无疑, 这会使得受众会产生强烈的排斥心理, 不再相信甚至不再理会相关媒体的相关报道。比如, 在天灾人祸等灾难事件报道中, 媒体报道失实或者基于某种原因隐瞒了广大群众普遍关心的实际伤亡人数, 最终真相揭露, 受众便会失去对报道的媒体的信任, 不再关注或者相信它们往后的报道。又比如, 在报道国外新闻时, 完全拘泥于条条框框, 过于程式化, 除了例行公事地报出人名、地名、时间以外, 别的内容毫无新闻价值。对一般公众来说, 这样的新闻毫无吸引力, 甚至已经到了审美疲劳的地步, 多数情况下, 直接被忽视。

正面影响:

受众逆反心理对传播效果的正面影响, 即因为受众逆反心理的作用而促进传播行为的发生以及传播活动的开展, 从而取得好的传播效果。

比如我们“耳熟能详”的脑白金广告, 简单粗暴的文案, 狂轰滥炸式地频繁地播出, 很难有人能够一直观看而不厌其烦的。显然, 这样的广告很容易就造成了广大观众观感上的不适, 甚至对其形成了抵触的逆反心理。当人们见面打招呼或者闲聊说道“脑白金的广告你看了吧?一天播十几遍, 一播好几年, 真的够了啊”的时候, 尽管多少带着点抱怨吐槽的语气, 但无形中又增加了其知名度, 客观上促进了脑白金品牌的传播。

四、总结

为了减少受众逆反心理对传播效果的负面影响, 传播的内容应该力求真实、客观和全面。因为, 一旦传播主体失去了受众的信任, 便难以继续生存和发展。

传播行为及活动应实事求是, 避免对所传播的信息进行歪曲和夸大。另外, 在传播的量上面进行把控, 避免出现连篇累牍, 报道内容重复、枯燥等情况。应尽可能恰当地传播重要信息, 而不应先入为主, 试图在某一些方面, 将自己的结论强加给受众。传播主体应对此保持警惕, 在本着专业、负责的态度做好产品的同时, 提高传播内容的可接受性, 对受众心理进行充分的调研和考察, 了解受众, 时刻关注受众心理变化, 在保证受众有足够的选择空间的基础上, 促进传播活动的良性循环。

摘要：研究传播效果的时候, 往往离不开对受众心理的研究, 受众的心理状况对传播效果有着非常重要的影响。长期以来, 受众逆反心理现象屡屡在新闻传播实践过程中出现, 并对传播效果产生作用。本文简要分析受众逆反心理的含义、成因及其对传播效果的影响等, 最后尝试提出在新闻传播活动当中减缓受众逆反心理的对策。

关键词：受众,逆反心理,传播效果

参考文献

[1]程鹏.新闻受众的逆反心理浅析[J].新闻爱好者, 2010 (2) :第41、42页。

[2]虞达文.新闻的可信性与读者的逆反心理[J].广西大学学报, 1986 (2) :第15、20页。

[3]涂亮秀.受众逆反心理规避[J].新闻前哨, 2005 (5) :第25、26页。

了解超限效应,抚平逆反心理 篇8

关键词：超限效应,逆反心理

我们现在常常听见老师和家长抱怨, 现在的孩子不好教啊, 叛逆期来的也太早了!为什么孩子容易叛逆, 是怎样造成的叛逆心理呢?反思在我们的教育过程中, 为了让孩子警钟长鸣, 是否像唐僧般唠叨个不停?自以为是耐心教育, 苦口婆心, 其实是你违背了孩子的心理规律, 造成了他们的“超限”效应。如果你了解了什么是“超限”效应, 那么面对孩子的逆反心理, 你也许会觉得豁然开朗。

著名作家马克.吐温有次在教堂听牧师演讲。起初, 他觉得牧师布道出色使人感动, 就准备捐款并掏出口袋里所有的钱。又过了十分钟, 牧师仍在喋喋不休, 他就有些不耐烦了, 决定只捐一些零钱。又过了十分钟, 牧师讲兴犹酣, 马克.吐温决心一分钱也不捐了。到牧师冗长的演讲终于结束时, 他激于气愤, 非但不捐款, 还从盘子里偷了三元钱。像这种刺激过多、过强或作用时间过久, 而引起心理极不耐烦或逆反的现象, 心理学上称之为“超限”效应。

“超限”效应在学校时常所见。有的教师授课唯恐没把知识讲深讲透“亏”了学生, 常置下课铃声于不顾, 争分夺秒, 滔滔不绝地延长上课时间, 殊不知长期以来, 学生的脑神经, 泌尿系统已与下课铃声形成条件反射, 或急于上厕所, 或急于出外玩耍, 情绪均表现出焦躁不安。此刻教师的“苦口婆心”、“金玉良言”有似过耳之风, 哪里还能听进半句只字?据对百名学生调查, 百分之九十五以上孩子反对“拖堂”, 且对经常拖堂的教师十分反感, 可见, 拖堂教学易于造成学生的“超限”效应。还有一些老师, 在复习时, 每天一张试卷, 重复的题型, 大量的题海战术, 同一内容对学生的刺激太多, 让学生疲于应付, 身理都产生了疲惫感必然造成心理的逆反, 导致学生厌学。经常听见有的学生说:“老师不讲还好, 越讲我越糊涂!”这样的教学方式就是典型的“超限” 效应。教师付出了大量的精力, 却是事倍功半的结局。

又如批评学生, 有些教师为了说明某件事的重要性, 不厌其烦地重复多次, 某一个学生违反了纪律, 非得要在全班面前讲它过十分钟。学生犯了一次错, 会一次、两次、三次, 甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评, 使孩子从内疚不安到不耐烦最后反感讨厌, 甚至产生逆反心理。只要孩子对“过”有了认识, 就应及时“刹车”, 偏有长舌者意犹未尽, 仍要鹦鹉学舌般一而再、再而三地批之不辍, 穷说不止的结果只是学生厌烦心理呈几何级数不断递增, 或左耳进右耳出, 口服心不服, 敷衍眼前过后就忘;或产生抵触情绪矛盾激化, 演变成对抗心态和教师“对着干”;甚至在忍无可忍的心理中积怨成仇, 引发敌对意识, 导致令人心悸的“一念之差”。故教师批评时, 只要学生有了悔改之意, 就要“高抬贵口”戛然而止, 古人所说“求善勿过高, 当思其可以, 责恶勿太苛, 当思其可受”就是此理。切忌唠唠叨叨没完没了, 致使超时效应产生。

恰当的表扬有激励学生进步的功效。尚认为多批评不好, 我就多表扬, 那也有失偏颇, 因为这里面也有个限度问题。总是不分轻重、不看对象、不讲方式地一味搞“廉价批发表扬”和“有意拔高表扬”, 非但引不起学生的共鸣激不起学生上进心的浪花, 反会使学生产生“老师在哄我, 名义上表扬, 实则让我注意这些方面:分明看不起我, 不信任我”的反常心理。于是乎, 听到表扬或笑意揶揄, 或嗤之以鼻, 甚者一听表扬就显反感而恼火, 干脆来个“南辕北辙”以示谢绝的情况也时有发生。

其它如滚动式作业的布置, 过频过滥的道理说教, 无休无止的知识重复等都属禁忌之列。为了加强对某种事物的记忆, 适当的刺激是必需的, 但一旦超过了度, 往往过犹而不及, 最后发现离你的目标反而越来越远。因此作为教师在考虑教学设计时, 一定要明确, 不是讲的多, 重复的多, 学生就会学的多, 掌握的多, 要从学生的年龄特点、学生的知识背景和经验、还要考虑到学生学习方式的差异, 了解他们需要什么?不需要什么?怎样教才是最有效的?一定要把握好所讲内容的强度, 力求用最经济的语言输出最大的信息量, 使学生在较短的时间里获得更多的知识, 这样才能集中学生的注意力, 达到最佳效果。

在家庭教育中同样如此, 有的妈妈常抱怨, 我唠叨了半天他也不听, 他爸爸只说了一次他就听了。那是因为爸爸一般不会喋喋不休的讲个没完, 所产生的刺激是孩子可以接受的范围, 因而不会产生逆反。所以, 当孩子犯了某个错误时, 家长不要一个劲的批评个没完, 也许孩子刚开始还会为自己的错误感到惭愧, 可是当这种批评如同魔音灌耳般没完没了, 孩子就会不耐烦, 会和家长对着干, 你不让我这样, 我还偏偏这样, 你让我往东, 我偏偏要往西。所以我们说的多, 不如说的巧。

心理逆反 篇9

一、中职学生从众心理行为及逆反心理行为的表现

目前, 随着国家对职业教育越来越重视, 我国中职学校招生规模不断扩大, 在校生数量与日俱增。然而中职学生中相当一部分在学习纪律方面存在这样或那样的问题。在一部分家长、老师看来, 学生还小, 不懂事, 他们往往不重视学生的观点。因此客观上学生的心理不成熟与其成人意识需要得不到社会和家庭学校的承认有关, 这一矛盾造成了职校生内心苦恼孤独, 表现为受挫折感强, 严重的会导致心理障碍。而相当一部分学生以消极的手段来弥补心灵的空虚, 从而产生吸烟、赌博、打架等不良行为, 或厌学, 或辍学, 或对抗家长、老师, 或用奇特的发型服饰以表现其成熟的心理需要。职校生由于受年龄、知识、经验等方面的限制, 这种表现的心理需要比成年人要强烈得多。

究其根本原因, 笔者认为, 主要是因为进入中职学校后, 学生思维的独立性和批判性显著增强, 自我意识、自我控制能力和自我评价能力也有了一定发展。他们一方面渴望融入新的集体生活中, 得到同学们和老师的认可;另一方面内心又充满对自身的不自信和对外界事物的怀疑否定情绪, 故在其心理行为上往往表现为“双重人格”, 即“从众心理”和“逆反心理”的统一。据笔者不完全统计, 大约80%的学生承认在学校期间有过舞弊行为, 约35%的学生承认自身存在早恋现象, 约30%的学生认为打架也是解决争端的一种方式。甚至个别学生看到其余同学存在上述违纪现象, 不但没有引以为戒, 反而竞相效仿。之所以存在上述现象, 是因为这部分学生心智正处在由不成熟向成熟发展阶段上。进入中职校许多同学认为没有了应试教育考试的压力, 放松了对自身的学习要求, 他们把注意力更多放在学习以外, 更加关注自身的外在形象, 更加渴望引起外界 (同学和老师) 的关注, 往往热衷于追逐奇装异服以及富有个性的发型、装饰。然而我们也应当看到这部分学生身上仍然存在积极向上的闪光点, 他们和其他学生一样渴望受到同学们和老师、家长的尊重理解, 他们的“出格行为”无非是想引起他人关注或证明自身“实力”。作为教育者要及时看到每一位学生身上存在的闪光点, 比如学习成绩的进步, 或班级集体活动中的积极表现, 及时跟进, 予以褒扬, 同样会对其余学生“从众行为”产生积极影响。但如果作为教师尤其是班主任在批评某位“违纪”同学时不顾客观事实, 无限上纲上线, 不仅不能教育好当事人, 反而会引起其余学生的反感, 产生“逆反”心理, 被批评者破罐子破摔, 同情被批评者也大有人在, 甚至有人“逆反心理”, 公然效仿“违纪”行为。笔者认为产生上述现象主要责任不在于学生, 作为教书育人的教育工作者应该对此进行深入反思。

二、加强对学生从众心理和逆反心理的正确引导

针对部分“违纪”学生及其群体中存在的“从众心理”和“逆反心理”, 笔者认为身为教育工作者, 我们有责任认真研究广大青年学生中存在的心理问题, 对症下药, 进行正确的引导。

(一) 加强青春期心理健康辅导教育, 引导学生心理健康发展

结合心理健康课程的开设和心理咨询室的开设, 了解学生心理问题的端倪, 及时跟进服务, 引导学生心理健康发展。据笔者不完全统计, 大部分中职学生在校期间都有过与同学或亲友不愉快的经历, 这些经历在他们成长过程中留下了或多或少的阴影, 对他们“违纪”行为或“过激”行为产生了或多或少的影响。这应该引起广大教育工作者的充分重视。“千里之堤溃于蚁穴”, 青年学生心理健康教育是个长期艰巨的任务, 不能有丝毫松懈。

(二) 充分运用科学教育手段, 引导青年学生身心健康发展

1. 尽管学生存在着发展中个体的差异, 但本着“一切学生均可成才”的原则, 教育工作者应本着对学生负责任的态度, 认真研究学生的个体差异, 因材施教, 关注每位学生身上存在的“闪光点”。今天许多中小学老师采用为学生制作成长记录袋, 及时关注每位学生成长进步;笔者认为此种做法值得中职学校效仿, 它有助于中职学生自律他律。

2. 教师应作为平等师生关系积极先行者, 一改过去“我训你听”的简单粗暴的方式, 努力营造民主平等的师生关系。在平时课余时间多与学生沟通。笔者认为教师的亲和力有助于营造良好的师生关系。笔者根据多年教学经验认为绝大多数学生愿意与老师交流。笔者曾就“你心目中好老师应该是怎样的”对部分学生做过调查。绝大部分学生回答是“会主动关心爱护学生”“讲课生动、精彩”“没有架子”等。

3. 教师要充分重视学生学习生活主体性地位。中职学生正处在心智发展由不成熟向成熟发展阶段, 教师应改变“灌输教育”阶段的包办代替做法, 有意识培养学生独立思考、明辨是非的能力。在强调素质教育的今天, 笔者认为中职学校德育工作应侧重于长效性, “春雨润物细无声”。中职学生中相当一部分是中考失败者, 原先在学校曾因为学习成绩不理想、纪律差强人意而长期处于被家长、老师关爱的边缘化。到了中职学校后相当一部分学生还存在失败的心理阴影。在学习生活中稍有外界诱因刺激, 极易诱发情感爆发。在思想行为中容易走极端, 个别学生“违纪”行为容易在“逆反心理”诱导下蔓延成“从众心理行为”, 从而导致“问题学生”群体的出现。作为教师面对此种情况应引起高度重视。针对个别学生存在“违纪”现象, 应做耐心细致的思想工作, 既指出其行为不当之处, 又要关心其实际存在的困难并给予有效的帮助。“问题学生”群体的出现给我们中职学校德育工作确实提出了挑战, 也在一定层面暴露出我们德育工作中存在的薄弱之处。但古人说“知耻近乎勇”, 我们通过认真反思, 及时总结德育工作中存在的不足, 有助于我们更好了解学生, 服务学生, 从而更好发挥学生在学习生活中的主体性作用。

总之, 通过研究中职学生“从众心理行为”及“逆反心理行为”, 笔者认为对这两种看似对立又互相联系的行为要具体问题具体分析。通过建立德育教育的长效机制, 在素质教育旗帜下, 积极引导广大青年学生认真学习“八荣八耻”思想, 贯彻科学发展观, “从众心理行为”和“逆反心理行为”成为我们更好了解学生, 构建和谐师生关系的健康重要平台。通过开设心理健康知识讲座, 使广大青年学生意识到心理健康对健康人生的重要意义。通过健全完善考试制度, 逐步杜绝考试舞弊现象, 将学生考试舞弊行为同学生个人诚信评议相挂钩。邀请成功人士 (校友) 到学校分享他们成功经验, 从而产生积极的“从众心理行为”。通过开展普法知识讲座和辩论赛, 逐步杜绝打架斗殴、赌博、早恋等不良现象, 建设健康有序的校园文化氛围。

摘要：在德育教育过程中, 围绕中职生心理问题分析的专家学者已经作了多方面精辟的论述, 但大多侧重于分析心理问题及其成因。本文着重分析诸多心理行为中的两个有代表性的心理, 即从众心理与逆反心理。在德育工作中应加强对学生从众心理行为及逆反心理行为的正确引导, 加强德育工作的实效。

关键词：中职生,从众心理,逆反心理

参考文献

[1]邬强.当代大学生从众心理行为分析及对策核心期刊[J].黑龙江高教研究, 2009, (1) .

过度呵护易使孩子产生逆反心理 篇10

所谓逆反心理并不是一种异常现象,它是由于父母与孩子之间的价值观不一致产生的心理过程。一般来说,孩子在生长发育过程中会有两个逆反时期,一个是在孩子三四岁的时候,由于其自我意识的发展,说话、运动、认识事物能力的增强,他会感到有些事情自己可以做了,所以跟父母亲观点会产生冲突;第二个逆反时期是在青春期前后。儿童逆反心理如未进行正确引导和对待,对孩子的健康成长危害匪浅,一是不利于其身心健康,久之会导致病态;二是不利于其改善和协调人际关系,容易把自己孤立起来;三是不利于其成长进步,重者会酿成严重后果。

孩子逆反心理的形成原因是多方面的,其中家长的过分呵护是主要原因。家长的过分呵护、过多的约束与干涉,剥夺了孩子的自主性。孩子吃什么、穿什么,看什么电视节目,选择什么课外读物,与什么伙伴交往,闲暇时间怎么安排,什么时间睡觉等等这些细节问题,家长都一一安排妥当,孩子没有一点自主空间,时间一久,自然会产生厌烦情绪,对父母的安排产生反抗。再者,现在的孩子以独生子女居多,由于父母及长辈们的过分呵护、溺爱或放纵,养成了任性、孤傲的性格,一旦其需要无法得到满足,就会耍脾气,久而久之,就产生了与家长相对抗的逆反心理。

其实,孩子的逆反行为具有很大的可塑性,如果引导得好,这种逆反心理将会逐渐消失,不会成为一种习惯性的行为方式。但是,如果家长在这个时期的教育方式不恰当,可能导致孩子将这种方式固定下来成为一种习惯,这对孩子人格的培养、健康心理的形成是极为不利的。●