四川留守儿童教育问题的现状与对策分析——以甘孜州为例

一、四川甘孜州留守儿童的教育现状

甘孜藏族自治州地处四川西部。共有18个县, 总人口为108.81万人, 农业人口占总人口的85%左右, 达到92.5万人。这里是处于边远山区的少数民族居住区, 其明显的特点是分散、偏远、经济条件落后。为了在一定程度上缓解了家庭经济压力, 为孩子的教育成长提供了必需的物质条件, 一些家长选择外出务工。这就使得甘孜藏族自治州一大批留守儿童的出现。家长出外虽然有利于培养留守儿童自立自强的性格, 但同时, 也产生了一系列的问题。使得这些留守儿童的教育生活面临着不容忽视的问题。具体表现在以下几个方面:

(一) 家庭教育的缺失

亲子教育“缺位”, 家庭成员之间的联系纽带是营造良好家庭氛围的重要因素。家庭教育是一切教育的基础, 在儿童的社会化过程中起到很重要的作用。然而很多留守儿童被留守在家与父母长期分离, 无法得到父母的具体指导和言传身教, 成长中缺少了父母的关爱和支持, 从而可能会使其价值观偏离, 人格、行为上发生异常, 影响他们今后的健康成长。

对于隔代监护的留守儿童, 祖辈起早贪黑, 劳动量过重或受文化水平的限制, 没法顾及孩子的学习辅导和其他方面的教育, 更多只是让孩子身体健康就行。由于祖辈与孙子年龄差距太大, 造成他们共同语言极少, 沟通上存在障碍, 这让留守儿童难有倾诉自身苦闷的地方。对于由父母一方监管的留守儿童, 父母绝大多数文化水平低认为子女的学习是学校的事情, 与自己无关。至于由亲戚监护的儿童, 亲戚一般只照顾到儿童的日常生活和安全问题, 对于其他方面一般都疏于管理, 放任自由。如果以上这些问题日积月累, 留守儿童在学习、品德和心理方面就很容易出轨, 所以对留守儿童的关心迫在眉睫。

(二) 学校教育的缺位

1. 学校仍沿用传统教育理念, 对留守儿童的全面教育效果甚微

较多学校没能对本校的留守儿童进行专门统计。虽然学校也多认为家长外出打工会对学生的学习及品行发展带来一定的影响, 但可能未意识到这是一个严重的“问题”。目前他们对父母外出打工的学生, 没有采取较多有效的措施和方法。留守儿童的思想状况基本是班主任在关心, 其他教师关心的只是教学上的成绩。教师对留守儿童的关注太少, 以至让学校的教育管理不能到位, 无法体现学校育人的职责。从而可知:无论是对教师的考核, 还是对学生的评价, 较多学校都还停留在传统的应试教育的理念上。为提高学校的升学率, 很多学校甚至放松了对部分成绩较差的留守儿童的专门教育和管理。这些因素无疑都会使留守儿童失学、辍学现象加剧。同时, 受到教育经费的影响, 很多学校尤其是偏远的农村学校办学条件较差。很多教学活动学校无力开展, 学校未开设专门的心理课程或配备心理教师, 也少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育, 忽视对留守儿童的安全健康、道德素质以及心理健康的教育。

2. 教师教学负担过重, 对留守儿童的教育管理重视不够

现如今的在任教师其学历和能力不相一致, 教师素质参差不齐。教师教学任务繁重, 根本无法做到因材施教。教师和学生的关系也只停留在课堂上教与学的关系, 学生在课外时间, 一般不会主动要求和老师进行交流。由于老师本身课业任务比较重, 在一定程度上不能对留守儿童进行特殊、有效的教育和管理。因此, 从整体上看, 师生关系比较紧张。

多数学生家长认为:父母外出打工的学生大都是优秀生, 有着良好的卫生习惯, 有着良好品德等。然而就是外出家长眼中的优秀学生, 其实较多因教育缺失都成为了问题学生, 由于这些学生缺少父母监管, 而自身对学习成绩要求又不高, 所以使学校升学率严重受到影响, 就使得教师不太关心这类留守儿童的中“问题学生”, 只让他们顺其自然成长。

3. 学校课程的适应性不强, 跟不上时代发展的要求

中小学的课程适应性是强调课程理念与学生成长需要的适应程度, 以及课程理念与当今经济基础下社会对文化发展的要求是否相吻合。

目前, 中小学在进行强有力的新课改, 但是由于受固有教育观念的影响。以及在发展落后地区, 办学条件有限、师资力量不足。新课改的进程还是较发达地区有所欠缺。所以在这些地区的留守儿童在学校的课程更多的是在获取知识, 而在日后生活的经验积累方面仍是贫乏的。

4. 寄宿制学校经费困难

在学校方面而言, 想要实现对留守儿童较好的管理。实行寄宿制无疑是十分恰当的举措。留守儿童寄宿在学校, 可以与众多小伙伴一起体验集体生活。虽然没有父母的陪伴, 但是更多与同龄人接触, 可以在一定程度上缓解留守儿童的孤寂, 让留守儿童在与他人相处的过程中获得协作能力。并且在寄宿生活中, 受周围伙伴的影响, 有助于提高留守儿童自我的生活自理能力。但是, 落后的山区很多中小学都没有足够的寄宿条件, 学校只能管理在校学生和走读生在校的这一段时间, 而放学后留守儿童的管理就出现“真空”。对于在校住宿的留守儿童, 学校没有条件配备专门的生活老师, 多为班主任替代, 该校的班主任既是生活老师也是全职科任教师, 班主任的任务太繁重, 在很多方面是无法关注到每一位学生, 自然对其留守儿童的教育管理也难以到位。

(三) 社会教育的缺乏

传统社区的社会化功能减弱。在传统社会里, 传统文化赖以生存和传承的土壤是以家庭为根、以农业为本的结构。随着社会现代化的不断推进, 工业进程的发展让人际交往不再受地域限制, 之前邻里关系、社区关系渐渐弱化。那么父母外出打工的留守儿童在社区中并不能收到社区给予的关怀。因留守儿童还是未成年人, 不具备较多交往, 行事的能力。所以在留守儿童被漠视并使得留守儿童就渐渐处在一种社区边缘化的境地。现在, 留守儿童教育管理方面基本是处于无人员、无设施、无场所的“三无”状态, 留守儿童在农村社区里基本上是“散养”。再者, 社会环境存在一些不利于留守儿童身心发展的因素。孩子们正处于生理发育的高峰期, 但身心发育不平衡, 他们渴望独立, 渴望无人管束的自由, 期望和社会接触, 但他们辨别能力差, 缺乏选择和判断能力。社会环境中缺少公共活动的场所及设施, 他们既没有少年宫也没有儿童活动中心, 课余生活单调而又乏味, 所以, 有的留守儿童就流连在网吧和游戏机房。

二、对策分析

(一) 家庭方面

家长要承担起教育子女的责任。家庭是儿童社会化的最初场所, 只有家庭才能够承担起儿童最终监护人的角色, 家长应该树立“子不教, 父之过”正确的教育责任观, 明确教育子女是自己的应尽之责。积极主动地调整自己的教养行为。同时, 如果条件允许, 家长因注重与子女的互动, 尽量改变就业选择留在当地就业, 这样可以监护孩子的学习和生活, 孩子也可以在潜移默化中接受父母的教养, 父母接人待事往往成为儿童模仿的最初行为准则, 父母的教养方式决定了儿童的社会化模式, 所以保持家庭教育与影响气氛的完整性很有必要。现代社会通信十分发达, 移动电话风行, 这些通讯工具可以被留守儿童广泛应用, 随时保持同父母的联系, 让留守儿童感受到父母就在身边一样。除电话外, 还可采用书信等方式进行交流, 还可以定期将照片邮寄回来, 以满足其思恋的需求, 也可以使子女从中理解和获得父母的关心和爱护。

(二) 学校方面

1. 针对留守儿童建立一套完整有效的管理方法

建立专门的学生档案, 学校统一部署管理。有针对的安排相对应老师加强学校与学生家长的沟通联络, 及时发现留守儿童的成长问题。通过与家长及时的互通信息实现对问题的迅速解决以保证留守儿童健康成长。留守儿童本身都是缺少父母陪伴的孩子, 所以在同一成长地域内, 其各方面表现特征都十分相似, 我们可以针对孩子们相似的特点通过访问、调研、专业心理咨询等方面的措施解决这些表面的特征下隐藏的问题。

2. 加强学校与留守儿童家长或监护人的沟通

学校可以定期召开留守儿童家长或监护人会议, 分别由班主任和生活老师详细介绍了每个留守儿童在校的生活和学习情况, 并针对留守儿童出现相应的问题, 共同探讨下一步的教育工作。家长会难以开启的话, 还可以通过打电话的方式与家长或监护人进行交流, 定期传达留守儿童在校的学习生活情况, 遇到问题及时解决。把家庭教育和学校教育有效地结合起来, 共同帮助儿童健康成长。

(三) 社会方面

加强政府对留守儿童的关心力度。留守儿童的教育基本属于基础教育的范畴, 政府部门应引导相关的农村社区组织加强对留守儿童在感情上和物质上给予关心。使之感受到社会及政府的温暖。同时政府应加大投入建设或完善农村学校或社区的教育基础设施, 丰富留守儿童的学校生活和社区生活, 使之很好的接受应有的教育, 顺利进行社会化。其次, 当地治安管理部门应对学校周边公共娱乐场所、网吧等场所进行清理整治。避免了社会上一些不良风气对在校留守儿童的诱惑, 学校尽可能开设多门兴趣课, 使学生发挥一技之长, 让校园生活多姿多彩, 让学生在校园这片净土上健康地成长。

摘要：留守儿童是我国社会转型时期所出现的一个新社会群体, 这部分儿童由于长期和父母分离得不到教育和关爱, 在他们的成长过程中引发了一系列问题。本文就以教育问题为重点对四川甘孜藏族自治州留守儿童进行研究。以此从学校、家庭、社会等层面寻找对策, 共同关注和切实解决留守儿童存在的诸多教育问题, 以更好地促进城市化进程和新农村建设, 推动社会主义和谐社会的建构和发展。

关键词：留守儿童,教育问题,对策分析