软件工程案例式教学法

关键词： 电气工程 技术 课程

软件工程案例式教学法（精选十篇）

软件工程案例式教学法 篇1

电气工程及其自动化专业主要培养在电气工程系统运行、自动控制、电力电子技术、信息处理等领域从事研发、运行操作与管理工作的高级专门人才。其核心专业课程《电气控制及PLC技术》课程, 是一门理论与实践结合、应用性和工程性很强的课程。

传统的PLC技术及应用课堂教学以讲授各章节的理论知识为中心, 学生以学习理论为主, 对工业电气工程中的实际应用能力缺乏训练, 学生难以建立“工业工程控制系统”的概念, 缺乏工程应用能力。

本文通过工程案例呈现工程现场所遇见的真实实际问题, 带动基础知识学习的同时, 激发学生的学习兴趣, 锻炼学生的工程应用能力, 最终培养出能够进行专业的PLC自动化工程项目设计、编程、调试、维修技术的高技能人才, 能直接为企业所用的“成品”人才。

2. 工程案例式教学内容设计

通过行业、企业调研, PLC目前广泛应用在自动机床控制、机电产品生产工艺过程控制、采矿和冶金工业控制、化工生产过程控制、轻纺生产控制、锅炉和水塔控制中、木材加工控制、交通运输, 以及市容市貌装饰等方面, 综合以上企业需求, 制定8个相对应的工程案例, 通过这些工程案例的学习, 解决学生入职后存在的“工作岗位适应性差, 缺乏工程实践能力”等问题。

案例教学法以对案例的分析解决为主线, 通过对案例中的问题进行分析, 激发学生的求知欲, 调动学生的积极性, 学生自觉主动的学习案例, 掌握原理和方法, 实行科学的教育思想观念的一种教学方式。它是一种互动式的教学方法, 可以实现启发式教学, 能够极大地促进学生的学习兴趣, 实现真正的教学相长。但这些效果的实现都建立在案例的选择、案例的设计, 以及案例的实施等方面。

(1) 案例的选择——依据行业特点及行业需求

围绕着核心能力的培养确定课程核心内容, 同时兼顾国家信息产业部“电气工程及其自动化项目工程师”和“注册电气工程师”的认证课程要求和专业可持续发展后劲, 将核心内容分为4大模块, 8个行业的工程案例, 以工程应用能力需求开发的教学改革项目, 形成工程案例式教学模块, 如图1所示。

(2) 案例的设计——依据课程能力的要求

案例设计过程中应精心整理, 精炼概括, 针对具体培养目标围绕学生需要掌握的新知识、新技术和新法规来组织, 以加深学生对这些难点和重点问题的认识, 提高学生发现、分析和解决问题的能力, 同时案例要将适应的基本理论和方法融入具体实例之中, 从而使学生理论与实践学习相统一。案例设计是本项目研究的关键。

(3) 案例的实施措施——依据学生的能力特点

案例教学在组织和实施过程中需要认真把握好案例的准备 (引入) 、分组讨论、课堂集体讨论分析和总结几个重要环节, 见图2所示。

3. 建立以工程应用能力考核为核心的学生质量评价体系

通过对课程和每个项目教学过程的系统分析, 结合各项核心能力考核的内容、标准与方法, 把评价标准的着眼点和落脚点从目前以学科成绩为核心, 改变到以工程应用能力考核为核心的轨道上来。本着为地方经济服务的原则, 努力缩小或消除学校评价与用人单位评价之间的差异, 为实现学生“零距离”就业创造条件。

4.“工程案例式”教学法对教师工程应用能力的促进培养效果研究

教师科研能力的提高不仅能服务于地方经济建设, 而且会提高教学质量。“工程案例式”教学法在其中具有双向作用, 既可促进教师自身工程应用能力的提高, 在教学中又可弥补教师自己在工程应用上的不足, 促使教师弥补不足, 提高水平。教师是人才培养的关键。通过人才引进、重点培养、校企合作等方式, 建立一支拥有高素质“工程性”的课程主讲教师、辅导教师和结构更加合理的专兼结合的“双师型”教学团队, 是地方性本科院校满足教学和地方经济服务需求的关键。

5. 结语

采用工程案例式教学方法, 培养企业需求的人才, 提高学生的企业工程应用能力, 与企业要求实现无缝对接, 培养出能够进行专业的PLC自动化工程项目设计、编程、调试、维修技术的高技能人才, 能直接为企业所用的“成品”人才。

参考文献

[1]张永华.应用案例教学法提高大学生工科素质的探讨[J].云南农业大学学报, 2012.6 (1) .

[2]古天龙, 景新幸, 郭庆, 等.本科院校工程应用型人才培养模式改革探索[J].中国高教研究, 2012.1.

项目式教学法案例设计 篇2

摘 要： 为最大限度地激发学生主动学习的热情，使项目式教学法得以顺利实施，达到培养学生综合能力的目的，文章介绍了项目式教学法案例设计过程中的一些注意事项。

关键词： 项目式教学 案例设计 注意事项

所谓的项目式教学法是以工程实践为导向，融合多种现代教育理念，包括现代认知心理学、自适应学习理论，探索性学习架构的教学模式，鼓励学生主动学习，自主发展。此种教学模式将理论学习与工程实践有效结合起来，充分发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考问题的能力、团队协作能力和分析问题、解决问题的能力等。

项目教学法成败的关键是能否设计一项合适的工作任务，即一个具体的工程案例，项目设计的好坏将直接影响教学效果的优劣，案例设计须注意以下事项：

1.生动有趣，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，在教学过程中如果能有效地激发学生的兴趣，则能够极大地调动学生主动探索求知的积极性。学生的兴趣表现为有集中精力、不畏艰难、不惜时间主动求知、积极探索的意愿。因此，在项目案例设计中，教师应把握学生的兴趣点，有效激发学生的求知欲望。

1.1案例应尽可能来自工程实践。来自工程实践的案例具备高度的真实性，这种与学生将来要就业的岗位具备高的关联度的项目能够促使学生主动学习，以便为胜任未来岗位打下基础。案例可以来源于各种相关竞赛题目，尤其是国内、国外重大竞赛，通常给参赛人员带来较大的挑战性，能够充分调动和体现参赛者的各种综合能力，大学生群体通常愿意尝试这种有挑战性的任务。

1.2学生可以参与案例设计或者自主设计案例。学生可以参照身边非常熟悉的产品，重新设计和制造产品，提高学习兴趣。

2.难易适中，便于操作

学生要在发现问题、解决问题、形成成果的过程中，培养解决实际技术问题的能力和沟通合作等关键能力。过于简单的案例由于比较容易解决，往往不能使学生的综合能力得到充分锻炼，而且由于缺乏挑战性，学生容易厌倦;过于复杂的案例往往要经历较长时间才能完成，学生较难有成就感，这对于学生的信心、毅力都是巨大的挑战，将极大挫伤学生的积极性。

因此，教师所设计的案例应该让学生能够运用已有的理论知识和实践技能成功解决大部分问题，并且通过自主学习、讨论和实践，在付出一定的努力后能够较好地解决剩余问题。

3.由简到繁，循序渐进

在同一门课程的`案例设计中，要注意相关理论知识的系统性，防止各模块教学过程衔接不当。项目之间应形成一定的逻辑关系，而非简单的重复。后续项目相对于前一个项目而言，不仅是知识体系的循序渐进，更是能力体系的逐层递升。

如果一个项目中用到大量学生从未接触过的新知识、新技能，那么学生单靠自身努力短时期内可能无法完成该项目，甚至是无从下手。其结果是在项目正式实施前，教师还要花费大量的时间，按照传统的教学方式详细讲解这些知识和技能，然后才能实施相应的项目教学，这种教学过程与传统方法的先按顺序讲基础知识和技能，再通过作业的形式做综合练习几乎无异。

4.目标清晰，重点突出

项目式教学是一种“做”中“学”的教学方法，在设计的案例中必须充分体现理论和实践的高度融合。每一个案例所覆盖的知识点和技能要求都比较广泛，但在案例设计时须按照教学大纲的要求重点突出某一个或某几个能力要求，即要在所设计的案例中体现出教学目标。

5.典型案例，举一反三

教学案例应具有代表性或典型性，既能体现学生综合能力的培养和应用，又能做到举一反三，触类旁通。

案例可来源于工程实践，但绝非将实际案例全盘搬到课堂上。在社会分工日益细化的今天，很多企业的产品相对比较单一，因此对能力的要求相对侧重于某个方面，把这种案例全盘搬到课堂上将不利于学生全方位综合能力的培养。工程实践的案例应来源于不同类型的企业。所以，需要采集行业内多个产品，并对每个产品所要求的能力的侧重点进行分析，然后对某个案例进行适当的修改，或重新设计一个案例使之能够体现本行业内未来的从业者所需具备的全方位的能力要求，从而有利于学生在未来能够很快胜任不同的岗位。

6.不断完善，精益求精

案例的设计并非一劳永逸，而是要尽可能不断完善。一方面，教师设计的案例也是一件产品，要经受实际教学的检验，聆听学生的建议，及时接受用人单位对所培养的学生能力的反馈，并认真总结，不断改进项目教学案例。另一方面，教师必须紧跟行业内技术发展的形势，与时俱进，了解行业对从业者的新的技术、能力的要求，并通过改进项目教学案例融入这种新的素质能力的培养。

在《数控加工工艺学》的项目教学案例设计中注意以上事项，通过问卷调查等手段，对比分析后发现相对于传统的教学而言，所培养的学生能更较好地适应就业的工作岗位。

参考文献：

[1]杨结群.浅谈项目教学法在电子技术基础课教学中的应用[J].科技信息(科学研究)，，18.

[2]张新有，杨燕，袁霞.项目教学法在本科实践教学中的探索[J].实验科学与技术，，10(6)：265-268.

[3]崔占军.机电类项目式教材编写实践中的思考[J].科技与出版，，7：54-55.

高等数学案例式教学探究 篇3

关键词： 高等数学    案例式教学    数学软件

一、引言

高等数学是高等学校的基础学科，高等数学的学习不仅为后继数学和专业课程的学习奠定必要的理论基础，而且培养了学生的抽象思维、逻辑推理能力，并且在培养学生综合利用所学知识分析问题、解决问题的能力，自主学习能力，以及创新意识和创新能力上都具有非常重要的作用。但是一方面由于高等数学学科本身理论性较强，要求学生有严密的逻辑推理能力和很强的运算能力，一直以来给学生一种抽象、深奥的感觉，使得学生害怕学习高等数学。另一方面，学生在学习高等数学的过程中，缺乏运用高等数学解决实际问题的环境，这使他们认为高等数学是脱离实际的，学不好高等数学对他们以后的工作、生活没有任何影响。从而让很多学生失去了对高等数学的学习兴趣。

为了提高学生学习高等数学的学习兴趣，很多专家学者做了大量研究，并且提出了很多教学方式方法。案例式教学法就是其中之一。案例式教学是指在课堂教学中，以实际案例为媒介，将理论教学与实际相结合，培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，从而引发学生学习兴趣，并且满足学生身心发展的需求。案例式教学起源于美国哈佛大学情景案例教学课，在经济教学中取得了巨大的成功。在高等数学教学中运用案例式教学法，通过解决实际问题，将抽象的数学理论转化为具体的实际问题，让学生不再觉得数学深奥难懂，克服害怕数学的心理障碍，并且在解决实际问题的过程中，让学生领会到数学理论知识的作用，提高学生的学习兴趣，并培养学生解决实际问题的能力。这样，不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高了教师的授课效率。

二、案例式教学理论

案例式教学法应以学生为中心的教学理念为指导。无论是在课前准备教学，课中课堂教学，还是课后巩固练习，都应以满足学生的学习需求和培养学生的思考问题、解决问题的能力为目标。

课前对案例的选取，首先应充分了解学生的学习状况，选取的案例应符合学生学习状况，能被学生接受和认同。其次，应熟悉教材内容，案例的选取应和本节课学习的内容有较好的关联，能体现本次课的教学目标，并且在解决案例过程中能用到本节课所学习的理论知识。再次，案例的选取应和学生所学专业知识相关联，增强学生的认同感。同时也应提醒学生预习课本，了解相关的概念。

上课时，第一步：引导学生理解案例，并提出具有针对性、引导性的问题，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。第二步：给学生讲解案例中涉及的数学概念及相关理论知识，引导学生将实际问题转换为数学问题。第三步：让学生以小组为单位，互相讨论，在所学到的理论知识的基础上提出问题的解决办法;并让小组之间相互评价解决办法的优劣。在该过程中，教师应恰当引导学生讨论问题的方向，鼓励学生提出解决问题的办法，并尝试解决问题。第四步：在学生相互评价之后，教师应对学生所提出的解题思路和方法做出点评，进行归纳、总结，并给出合理的解决办法。第五步：对案例进行推广，列举类似案例，分析案例解决思路，类比找出共同点，给学生归纳一般化解决类似案例的思路和方法。

课后，给学生提出类似的案例问题，巩固课堂上所学到的理论知识和思想方法。另外，为了提高学生动手能力，引起学生课下研究问题的兴趣，可以让学生借助数学软件Matlab、Mathmatica等辅助计算解决问题。

这样，不仅让学生学会了数学理论知识，而且能灵活用数学知识解决实际问题，从而将理论和实际结合起来，完善课堂教学的实践内容，为学生以后走向工作岗位提供了锻炼机会。

三、具体案例实施

极值和最值，选用案例：一日，走在漓江边上，看着江水滚滚而过，突然想到一个问题：江水的流速是岸边的快还是江中间的快呢？

组织学生测量，得到一组数据：附件1。

建立模型：通过数据拟合得：v=-0.0091x2+1.3603x-0.1839，其中x是到岸边的距离，是水流速度。

问题的转化：要说明水流速度最快的位置，这个问题可以转化为求一元函数的最值问题，进而转化为求一元函数的极值。

引入新知识的讲解：一元函数的极值问题：极值点，驻点，极值点与驻点的关系，求驻点的理论，判断驻点是否为极值点的方法。

给学生进行分组，让他们组内互相讨论，提出解决问题的思路和方法，并小组之间相互评价解决问题的思路和方法，直觀感受各自思路方法的优劣。

做点评和归纳总结：对学生提出的解决办法做出评价，综合整理，给出该问题的解决办法。通过函数的导数等于零求出驻点x=75.13151，并判定在此处有极大值v=50.91173。可以得出结论：在河中央，水流速度最快。建议学生利用数学软件辅助计算，解决问题，同时提供数学软件的计算方法（附件2）作为参考。

案例模型的推广：经济学中销售量多少时利润最高，工程中用料最省等实际问题都可以转化为数学中的极值问题进行解决。

课后留给学生思考问题：在经济学中，利润和销量及销售价格有关系，并且销量与销售价格也是有关联，假设一件物品，拥有人数最少为零，拥有人数最多为人人拥有，试探究当拥有量为多少时，利润最高？

这样解决实际生活中的问题，不仅提高了学生的学习兴趣，而且培养了他们实际解决问题的能力。

四、结语

案例式教学时在传统的高等数学教学过程中加入了实际问题的考虑。它不仅能更好地激发学生的学习兴趣，而且能培养学生运用数学解决问题的能力，将数学和他们的专业知识紧密结合在一起，让学生意识到数学在专业课程中的重要作用。通过对实际问题的处理，学生不仅掌握了数学上的解题、计算，而且学会了如何运用数学知识。最后，介绍Matlab等专业数学软件是为了让学生能更方便快捷地解决实际问题，从繁琐的数学计算中解脱出来，让数学更好地为其专业服务。

参考文献：

[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.1.

[2]张民杰.案例教学法——理论与实务[M].兰州：甘肃文化出版社，2005.9.

[3]郭德红.案例教学：历史、本质和发展趋势[J].高等理科教育，2008（1）：22-24.

[4]段复建.微积分[M].北京：科学出版社，2013.7.

特别感谢桂林理工大学博文管理学院教育教学研究与改革项目（编号为JYJG2013001）及项目负责人何宝珠老师的支持！

附件1：河流测速示意图：

测量数据：

附件2：课堂案例的Matlab计算方法：

clc;clear all

v=xlsread（？謖testdata.xls？謖）;

v=v？謖;

n=length（v）;

d=0：2：2*n-1;

plot（d，v，？謖*？謖）

v1=polyfit（d，v，2）;

v2=polyval（v1，d）;

hold;

plot（d，v2）

syms x;

y=v1（1）*x^2+v1（2）*x+v1（3）;

dy=diff（y，x，1）;

x0=solve（dy）;

x0=double（x0）;

ddy=diff（y，x，2）;

ddy_x0=subs（ddy，x，x0）;

if ddy_x0>0

fprintf（？謖x=%d.水流最慢：%d？謖，x0，subs（y，x，x0））;

elseif ddy_x0<0

fprintf（？謖x=%d.水流最快%d？謖，x0，subs（y，x，x0））;

else fprintf（？謖x=%d.无法判断极值？謖，x0）;

引导发现式案例教学法的研究 篇4

案例教学法是教师在课堂上运用所选择的教学案例,以小组或班级为单位,教师引导学生进行学习讨论,以培养学生的创新能力和实践能力,案例教学法是一种古老的教学方法[3],案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,尤其适合于理论和实践相结合的理工专业教学[4]。案例教学法的作用:对学生而言,培养了其分析问题和解决问题的能力,激发其学习热情,也锻炼了其表达能力和查阅资料能力;对教师来讲,案例教学法迫使教师深入实际,加强学习,有利于提高教师的素质[5]。对于高等学校理工专业本科生而言,案例教学法的限制在于如何选择有效的教学案例及如何具体有效地开展案例教学。本文提出把引导发现式教学法和案例教学法相结合,即引导发现式案例教学法,并阐述该教学法的实现过程和教学评价。

1 引导发现式案例教学法的实现

本文提出的引导发现式案例教学法,是以教师选择的教学案例作为课堂理论教学的内容和材料,教学案例作为本教学法的出发点,在此基础上,实施具体的引导发现式教学,促使学生主动分析教学案例去发现和提出问题,进而分析和解决问题,学生在教师的引导下独立自主地学习,从而不断地提高其自学能力、分析解决问题能力和创新能力。该教学法的优点:学生从教师选择的教学案例中去发现和学习知识,从教学案例中掌握所学课程的基本知识、重难点内容和注意问题,学生的学习完全是一种自律或独立行为,教师的引导仅仅起到辅助作用,不能代替或覆盖学生的学习。该教学法中,案例的选择至关重要,既要涵盖所授课程的基本知识点,也要突出课程的特点和学习方法,更要强调出重难点和注意事项,让学生很好地消化吸收所授课程的全部内容。该教学法具体实施起来,由以下几个方面的内容组成。

1.1 选择教学案例

教学案例的选择是本教学法成败的关键,因为教学案例是学生学习的方向,因而本教学法十分强调如何选择教学案例。课堂教学之前,教师要根据教学大纲、教学内容的安排和人才培养计划的要求,结合相关理工专业的本科生特点,有计划、有目的地收集教学案例的材料,制作成教学案例[6]。教师可以从教材、日常社会生活或网络上选取素材,可以同其他同行交流总结,也可以归纳整理以往的教学内容作为教学案例的内容。选择教学案例时,教师应做到以下几个方面:

1)教学案例的内容要求精炼、重点突出、具有典型性,适合所学专业学生的需要,能反映教师的授课意图,能表达出教师需要讲授的基本知识点和重难点内容。教师从案例中的某些内容出发,设计有关问题让学生去探索和发现,引导激发学生思考和讨论,从而学生自己去学习知识、分析和解决问题[6],这样的教学案例具有针对性、启发性和大众性,能满足基本的课程教学。

2)教学案例的内容尽可能地从学生日常生活或学生能接触到的事物出发,这样学生对教学内容有熟悉感,从而有兴趣、有信心地学习下去,也能结合自己的实际情况,积极思考,从而发现问题。比如计算机网络课程中的交换机不能工作于不同网段的教学内容,以学生宿舍用交换机上网为案例来教学,效果会非常好,学生切身体会过普通交换机不能工作于不同网段。

3)教学案例要和实践教学相结合。对于大多数的理工专业,其实践教学的重要性非常突出,它既是课堂理论内容的应用和验证,也是锻炼学生动手能力的主要环节。就某一门课程而言,实践教学是教学案例的补充和延续,两者之间存在共通性和互补性,共通性是指这两种教学都是以学生为主体,重在学生能力的培养,互补性体现为案例教学所涉及理论、知识、方法更具综合性,而实践教学更关注动手实验[7]。为更好地开展实践教学,教学案例的内容结合实践教学的需要,提前在课堂教学中体现出来,这样到了实践环节,学生有所知晓,也有所准备,从而能游刃有余地学习下去。

1.2 以学生自主学习为主,以教师的引导为辅

学生根据教师提供的教学案例,可以独立或形成小组去分析案例,从而发现问题,对于解决问题所需要的知识、资料和其他手段时,教师可予以提示或引导,然后学生自己去查阅资料或借助讨论的方式获得新知识,从而去解决问题。学生通过案例教学所获得的知识和体会,可以应用到实验实践课程中,进一步地加深对所学新知识、新内容的理解和体会。在该过程中,教师的引导在于启迪学生的逻辑思维和激发学生的创造性思维,学生通过自主学习去比较、不完全归纳、概括、分类等,从而得到新知识与已学过的知识之间的关系,形成合理的认知结构,通过形象思维的训练,大胆地通过自己的积极参与去发现去猜想,从而发现真正的知识并加以理解和掌握[1]。这一过程的主要目的在于激发学生的学习兴趣,锻炼学生的自学能力和分析解决问题能力,教师的引导起到一个提示的作用,尽可能地让学生在学习中少走弯路,避免钻牛角尖。

1.3 与学生交流讨论,教师进行总结

案例教学中,在学生解决问题和学得新知识之后,教学与学生进行交流,探讨学生的学习过程与学习心得,以此借鉴给其他的同学,通过交流讨论,可以发现教师教学与学生学习中存在的问题,寻求合理有效的方式去解决这些问题,比如教学案例的选材、内容安排、所发现问题是否有意义、学生学习方法是否得当等。学生的学习方法和学习效率,通过教师的归纳总结,得以改进和完善,教师也可以发现适合于不同学生的学习方法,针对具体的学生采用合理的学习方法去学习[8]。教师也需要引导学生利用学到的知识或结论去独立解决实验实践问题。

2 引导发现式案例教学法的教学评价

引导发现式案例教学法的应用中,及时恰当的教学评价是必需的,这既是对该教学法的衡量和总结,也是对学生责任到位的一种度量。这里的教学评价包括:1)对学生的考评。考查学生对该教学法的接受程度以及对所学知识的掌握和应用程度,通过考试、课堂测试、实验环节等实现,教师及时通过学生的反馈调整案例教学的内容安排,并恰当地运用引导发现式教学法,最优化地实现教学。通过对学生的测试,衡量学生对重难点内容的理解和掌握程度,对课程中的难点,可以继续实施引导发现式案例教学法进行复习和调整;2)对教师的评价。从学生的角度评价教师运用该教学法的效果及存在的优缺点,并寻求合理的途径解决和完善不足地方,这样,教师在今后的教学中可以更好地运用引导发现式案例教学法,并把这一教学法进行推广。

3 结束语

针对目前高校引导发现式教学法和案例教学法存在的问题,提出把引导发现式教学法和案例教学法相结合的新的教学法,即引导发现式教学法,详细介绍了该教学法的实现过程,该教学方法要求教师和学生共同的努力与交流合作。最后介绍了该教学法的教学评价方式。

参考文献

[1]杨耕文.引导发现法及其在高等数学教学中的应用[J].洛阳大学学报,2004,19(4):102-104.

[2]冯云舫.引导发现法在高等数学不定积分教学中的应用[J].北京交通管理干部学院学报,2005,15(1):32-34.

[3]郭继志,姜良美,吴炳义等.案例教学引导社会医学教学内容创新探析[J].中国社会医学杂志,2009,26(3):129-131.

[4]路来智,苏英.案例教学法在计算机网络教学的应用[J].科技信息,2009(25):506-507.

[5]钱方明.改进案例教学,提高案例教学质量[J].嘉兴学院学报,2002,14(S1):206-207.

[6]肖峻,诸禹平.案例教学法在泌尿外科教学中的应用探讨[J].西北医学教育,2013,21(1):169-171.

[7]何兵,曹振芳.案例与实践教学相结合的教学方法研究[C].2011年创新教育学术会议论文集,2011:289-292.

情景式作文教学案例 篇5

导语：情景式,就是场景描写,描写场面或景物。在文章的开篇对环境进行基调式的描绘,为抒发感情渲染气氛、设定情景。以下是有关情景式作文教学案例的内容，希望你们喜欢！

情景式作文教学案例

回顾反思我们的作文教学：

a、重“理”轻“情”。

指的是老师在作文教学中偏重写作理论知识的讲授，而忽视了师生之间情感交流。每次作文指导课，教师不厌其烦地运行着一套固定的模式，怎样审题，怎样选材，甚至细化到如何开头，如何结尾。于是学生的作文就是：一样的开头，一样的过程，一样的结尾。原本关于话题所产生的写作冲动在固定的程式中僵化了，属于自己个性化的语言也湮没了！

b、重“文”轻“境”。

不少老师还沿袭传统作文教学中的方法，重视范文“文字”内容的讲解，而忽视对范文所描述“情境”的创设。失去了真实情境的学生面对作文题目往往会束手无策，长此以往，逐渐对作文失去了信心，最后还有甚者不愿上作文课，害怕写作文。

c、重“计划”轻“故事”。

现在的教材每个单元都设置了作文教学篇目，这成了每位语文教师每学期的作文教学任务。把那些篇目一一落实，似乎一学期的作文训练已经到位。但是仅仅靠这些“计划篇目”是远远不够的，也是单调乏味的。因为孩子的生活是丰富多彩的，每天都有精彩的故事发生，所以我们既要考虑教材规定的篇目，又要关注儿童本身，这需要教师的有效整合。而这些往往被教师忽视，在教师眼中，作文是任务；在学生眼中，作文是负担，享受不到习作带来的愉悦。

d、重“形式”轻“真实”。

我们经常可以在优秀作文中，看到老师这样的评价：“文中多处用了比喻的手法，使句子显得更生动！”“文章开头开门见山，简洁明了！”“语句老到，思想深刻，点明题意！”，还有什么“环境衬托法”、“前后照应法” 教师在指导或讲评作文时，不知不觉就讲到了方法，殊不知这会扼杀孩子真实的天性，套上固定的枷锁，让我们看到一张张带着成人面具的稚嫩的脸。

那么如何加深学生的体验，让学生作文时言之有物，言之有情呢？不妨在这里初谈一点见解。

《语文课程标准》指出：要让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“要珍视个人的独特感受”，写作要“力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的，是写学生自己的独特体验。

体验就是对生活、生命和生存的经历和感受；

体验是“亲自”感受到的心灵境界，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生命及其价值。

体验式作文教学是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情境，让学生身处其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。体验强调人对事物、生活的亲身经历，强调感受的过程和结果。体验式作文教学的显著特点就是“亲历体验”。所谓“亲历体验”，就是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一件事、人物、事物、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。

如果学生对生活、生命和生存没有自己独到的经历与感受，学生是很难或者说是不可能写出具有独到感受的文章来的。那么如何在作文时诱发学生的体验呢？

梅子涵先生认为：“儿童应该多亲近文学，尤其是儿童文学作品。儿童文学以善为美，劝人为善，喜欢读童话的孩子通常不会变坏，从小看童话长大的孩子与从没看过童话的孩子有很大不同。”阅读无疑是最直接、最便利诱发体验的方式了，将习作有机地融入孩子的阅读中，以读促写，以写引读，不仅对孩子的阅读过程进行了有效的引领，还加深了孩子对作品内涵的领悟，此时习作成为联结孩子心灵与作品灵魂的桥梁。

“续”写，使故事中有“我”的期待。一篇童话都是一个故事，有的故事让我们满心欢喜；有的故事催人泪下，甚至不愿接受。于是我们可以引导学生乘着童话的文字继续飞翔，去创造属于自己的结尾。如看完了《卖火柴的小女孩》，觉得小姑娘太可怜，学生就开始续写。

“新”写，使故事中有“我”的创造。如在阅读完《鸟的天堂》这篇文章，可以引导学生根据课文内容，用第一人称改写成导游词，尽量用上文中优美的语言，将文本文字内化成自己的语言。曾祥芹先生提出一个“表达性阅读”的概念，即要关注阅读吸收后的倾吐——以文表心，也就是将习作与阅读有效地结合起来，使读写协调发展。

“后”写，使故事中有“我”的情感。往往在读完一个故事，一篇小说，一段文字，一个字句，甚至一个词，在心里泛起旁人体察不到的涟漪时，写下的感触、读后感。在看完《爱的教育》中《痊愈》这个故事时，学生写道：“有过生与死的较量，才懂得珍惜和可贵。幸好，《痊愈》这篇日记让我经历了一次生与死的旅行，使我深深地明白：珍惜生命，珍惜我们健康生活着的每一天，每一分，每一秒吧！”通过写读后感，让学生充分与文本、与作者对话，领悟生命的真谛，从而树立人生价值。

将习作融入孩子的阅读中，既提升了阅读，使孩子对文学作品有了对话，有了内化，又升华了感悟，一部优秀的文学作品必能让孩子的心灵受到震撼，势必激起他们言说的欲望，此时安排“写”恰到好处。

生活是写作的源泉。有源头才有活水，生活即作文，作文即生活。学生在生活实践中，接触自身的衣、食、住、行，接触美丽的大自然，接触人与社会，这些都是学生作文真正“生活”起来的源泉，而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。

【案例1】 《秋天的雨》

开学前几天，一直下着雨，淅淅沥沥的，坐在办公室里的我，望着窗外，微风拂面，夹杂着雨丝，独自享受着雨带来的清凉。望着望着，突发奇想：何不让孩子们淋一淋雨呢？于是就布置了“淋雨”、“写雨”的回家作业。

淋一淋“雨”

可以走到窗边，阳台上，用我们的眼睛、耳朵和雨进行一次亲密的“对话”。

如果雨小了，可以走进雨中，用手和身体与雨进行一次“零距离”接触。

写一写“雨”

让雨也在我们的稿纸上“下一下”吧，比比谁的雨下得更美，更大，更欢！

附学生片断：

学生甲：我又将手伸出窗外，雨滴在我的手上，轻轻的，凉丝丝的。我静静地听着雨声，这声音让我感到喜悦，刚刚无精打采的我，现在像听到命令似的，马上振作起来。我闭上眼睛，细细地听，慢慢的，慢慢的，我觉得这就是一首欢快的曲子，那轻快的旋律真像音乐家在演奏

学生乙：我昂起头，仔细看着小雨点儿，它有着苗条的身材，穿着一件透明的衣裳，是那么轻盈，是那么飘逸。雨儿如同银丝般飘下来，密密的，斜斜的，朦朦胧胧的一片

学生丙：这几天，雨，一直淅淅沥沥地下着。风，一直轻轻地吹着，没有夏天的狂暴，没有冬天的寒冷。雨还是下着。我跑到楼下，张开双臂，雨点儿落在我的手臂上，凉凉的，冰冰的，十分舒服。调皮的雨点儿一会儿躲在头发里，一会儿坐在手臂上，一会儿躺在手心里

学生结合自己的实际去观察、去感受，去体会，他们的个性得到了张扬，富于个性的语言，写出了他们对生活的感受，怎不令人欢喜？

生活是一本多彩奇妙的无字书，是我们取之不尽、用之不竭的写作之源。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”要让学生留意生活中细微的情感变化，留心大脑中冒出的小理解、小感受，并随时记下它，从而拓宽习作的视野，积累习作的素材。

体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受，因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。作文教学中，教师要精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。

【案例2】《陀螺大战》

上学期，陀螺成为孩子们最时尚的玩具，风靡一时。课间有围在一起聊陀螺的，什么“银爪白虎S”、什么“旋翼飞凤”、什么“震山狮神”、什么“怒江灵豚”说得头头是道；回到家，有赛陀螺的，三个一群，五个一撮地围在一起，随处可见。陀螺占据了他们的思想，成了他们课余生活的全部。与其这么发展下去，不如来个陀螺大战，一比高下。

陀螺知识大比拼

向同学们介绍陀螺，说说自己的陀螺的零件，以及这些配件的功能。

别开生面的陀螺大战

陀螺大赛分四局，第一局预演赛，参赛选手在指定地点先热热身；第二局预赛，共分为6轮，每轮6位选手，坚持旋转到最后的陀螺获胜；第三局复活赛，在第二局中表现不错的陀螺还可以进入复活赛；最后一局是总决赛，决出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。

陀螺大赛的筹备工作：

1）战场的布置：5名男生。用小方凳围成四四方方的战场。

2）摄影1名、裁判4名和通讯员1名。

“陀螺”飞进了作文本

比赛结束了，大家仍沉醉在比赛的火热气氛中，连平时不爱玩陀螺的女生，平时样样不出众的学困生也获得了第二名，大家为之高兴和兴奋。教师趁热打铁，将写作的活动引入正题。经过交流和指导，学生愉快地写作，不多时，一篇篇佳作“新鲜出炉”。

刘铁芳博士说：“没有游戏的童年是残缺的，缺少幸福体验的童年是暗淡的。”一堂好的作文课应当与学生游戏一起发生，只要孩子心中有游戏的诉求，作文课就可以拉开“序幕”，搭好“舞台”，让孩子们的言语自由“舞蹈”。

【案例3】《点鼻子》小游戏

为了让学生明白“观察”的重要性，我决定在语文课上玩个小游戏。看到我在语文课上又发白纸，又滴墨水，学生一脸疑惑，带着好奇又是看，又是问，谁也猜不出老师葫芦里到底卖着什么药。准备工作就绪，我终于发话了：“同学们，我们来玩个小游戏。”“耶！”在一片欢呼声中，我们的游戏开始了：要求同学们跟着我的指令做。左手拿纸，右手食指蘸墨水，点鼻子。真点鼻子？学生开始矛盾，真点！无奈，学生跟着我点了鼻子。

结果出来了：墨水印全在同学们的鼻子上安了家，同学们你看看我，我看看你，笑得人仰马翻。突然有同学发现我同样点了鼻子，但鼻子上没有墨水印。经过一番争论后，同学们终于明白。“老师用食指蘸墨水，中指点鼻子，我们缺少了观察！”，“都是不仔细观察惹得祸，害得鼻子受苦受累！”，“原来老师这般“狡猾”！”

后记

事后，一篇篇文章《点出了道理》、《“狡猾”的老师》、《“小”鼻子中的“大”秘密》、《与众不同的语文课》、《那一刻》跃然纸上，看得我欣喜若狂，不禁为学生的精彩而喝彩。不需要传统的说教，不需要作前的指导，那灵动的语言，那深刻的道理，都在那一次迸发，这都缘于“体验”！

心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。” 因为“学习产生与某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习。”的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。

【案例4】《找试题》

有一次教师预先告诉学生要在课堂上进行一次小型考试。当学生作好了心理上、物质上的准备后，教师郑重地翻开讲义夹去取试题，然而没有，接下来是教师一系列的“找试题”的动作，神态也随着找的过程不断变化，学生由观望开始变得莫名其妙，最后忍俊不禁时，教师宣布“试题”找到了，就是用大300字，将老师“找试题”的过程写下来。

紧张、期待、疑惑、豁然这瞬间的情感变化使学生作文兴趣盎然，写作情绪轻松而自然，写起来非常顺手。

“老师胸有成竹地翻开讲义，满怀希望地‘抖动’课本，失望地望着在地上滚动的硬币，有些慌乱地找遍身上所有的衣袋，仅存的一线希望破灭了，从走廊上回到讲台上，还一边无何奈何地摇头，尴尬地望着学生；最后带有几分狡黠地宣称”

案例式教学策略的构建与实施 篇6

案例式教学具备直观性、趣味性、代入性和启发性等特点，符合小学生的认知发展规律和整体情感需求。本文以小学语文教学为切入点，探讨实施案例式教学的策略、构建案例式教学的方法。

一、增强案例式教学针对性，提高授课效率

在实施案例式教学过程中，教师应该做到两个“针对”：一是针对教学内容。教师在选择和创设案例的时候，要明确教学目标和教学任务，使案例式教学切实做到为教学服务，避免走入形式大于内容的误区；二是针对学生实际。教师应该从学生的基础知识、接受能力、认知阶段、学习习惯等多方面考虑，使案例式教学贴近学生的实际情况和整体需求，避免走入理论脱离实际的误区。例如，《地球爷爷的手》这篇课文的主要教学目标之一是让学生初步了解“地球引力”的知识，并产生探索地球、学习科学的兴趣。考虑到小学生好奇心强、认知能力有限的特点，教师可以引入“牛顿和苹果”的案例，既贴近教学目标，又符合小学生认知规律，是一次成功的案例导入。

二、增强案例式教学趣味性，激发学习兴趣

教师在实施案例式教学策略的时候，无论在内容上还是形式上，都应该以学生的兴趣为导向，吸引学生的注意、引发学生的共鸣，才能调动学生参与思考、讨论和实践的积极性，从而提高案例式教学的效率，取得良好的教学效果。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》的时候，如果生硬的引入动物界生长和繁衍的案例，难免让学生觉得晦涩难懂，起不到良好的教学效果。相反，如果引入“小金鱼找朋友（讲述小金鱼分别找小螃蟹、小鳌虾和小乌龟做朋友，但前两者需要脱壳，不能和它玩，只有小乌龟的壳可以随着身体长大，可以和它玩的故事）”的案例，则不仅能够利用生动浅显的语言阐述动物界生长变化的不同规律，拓宽学生的知识视野，也能夠增加教学的趣味性。同时，还能够与课文内容产生相得益彰的效果，可谓一举多得。

三、增强案例式教学启发性，锻炼思维能力

教师构建案例式教学模式，不仅要达到降低教学难度、提升教学趣味的目的，也要起到引发学生思考、启发学生思路的作用。因此，教师在实施案例式教学的时候，应该本着启发性的原则，使学生在案例中有所思考、有所感悟、有所收获。例如，在学习《丑小鸭》的时候，教师引入了“山东青岛11岁‘无腿少年高志宇”的案例，他克服身体残疾，积极努力学习，取得良好成绩，感动了很多人，也激励着很多人。在案例介绍结束之后，教师给学生提出问题，并鼓励学生展开小组讨论：你认为高志宇是丑小鸭还是白天鹅？为什么？学生在案例讨论的过程中，对于什么是“丑小鸭”，什么是“白天鹅”有了新的界定和认识，对于“人通过自身努力，可以克服先天条件上的缺陷，实现华丽蜕变”这一理念有了新的理解和感悟，使学生通过案例讨论，学会思考、学会反思、学会领悟，从而启发学生的思维、培养学生的素养。

四、增强案例式教学情境性，引发学生共鸣

代入性和直观性，是案例式教学的主要特征，这与情景式教学的特征不谋而合。基于这一因素，教师在构建案例式教学模式的时候，应该把握其情境性的特征，通过创设贴近学生生活、满足学生兴趣、符合教学内容的案例情景，吸引学生的注意、引发学生的共鸣，使学生在身临其境的教学中，学习语文知识、探索语文规律。例如，在学习《钓鱼的启示》的时候，教师采用案例式教学法，并将案例背景设置在学生无比熟悉的教室，将案例主人公设置为学生本身：本次语文阶段性测试，教师决定对于90分以上的学生给予嘉奖，并在家长微信群中进行点名表扬。你的考卷成绩是92分，位列受表扬和嘉奖的学生名单当中。但是你发现老师把你的考卷中一道原本应该判错的选择题判对了，该题分值为3分。如果向老师坦诚这件事，就会失去受到嘉奖和表扬的机会，还可能让父母失望；如果不坦诚，不仅可以得到嘉奖和表扬，还可以通过以后的努力进行弥补，但是却违背了事实真相。你会如何选择？通过真实情境的创设，能够最大限度激发学生参与的热情、拓宽学生的思路，使案例式教学取得良好的教学效果。

五、结语

综上所述，新课标指导下的小学语文教学，要求教师不断创新教学理念、革新教学方法，使语文教学从学生的兴趣爱好出发、认知水平出发、学习需求出发，更好的激发学生学习潜能、培养学生学习能力、提高学生综合素养、促进学生全面发展。案例式教学因为具备直观性、趣味性、代入性和启发性等特点，受到小学语文教师的普遍认可和广泛应用。希望通过本文的论述，能够为广大同行提供参考，大家共同交流分享，共同探讨实施案例式教学的策略、构建案例式教学的方法，使案例式教学模式在小学语文教学中得到科学而高效的利用。

临床微生物学案例式教学探讨 篇7

关键词：临床微生物学,案例式教学法,教学探讨

临床微生物学是医学专业重要的专业基础课, 主要学习微生物 (细菌、病毒、真菌、寄生虫) 检验技术, 并研究这些微生物与宿主之间的相互作用。临床微生物学工作者不仅要完成实验室工作, 还要对实验结果作出解释, 对抗生素使用、化学疗法和卫生措施提出建议, 并参与感染性疾病的预防、监测和统计[1,2]。近60年来传染病疾病谱发生显著变化, 新现与再现病原体不断增多, 对临床微生物学教学提出了改革要求[3]。如何使教学紧密联系临床, 培养学生的创造性思维, 以适应当代医学教育要求, 是临床微生物学教学改革的方向。为此, 我们进行了初步探索, 将案例贯穿于整个教学过程中, 现将体会报告如下。

1 实施步骤

1.1 案例设计

结合教学大纲, 明确教学目标和教学内容, 选出可以进行案例设计的相关内容。如夏季微生物感染与饮食的关系, 以此引出相关常见病原体种类和致病特点等;以高压蒸汽灭菌作为切入点, 介绍灭菌技术的基本要领以及环境条件对微生物生长的影响。提出案例后, 对与案例相关的知识点做合理编排, 突出逻辑性与连贯性, 做到有效覆盖而不重复出现。

1.2 课堂实施

采用PBL (Problem-based Learning) 教学法, 针对每次授课内容, 教师在讲述基础知识后引入案例, 并提出针对性强的问题;给学生5~10 min思考与讨论时间, 学生回答问题后教师进行点评, 纠正错误、加以补充, 同时强化知识点之间的联系, 训练学生系统思维及辨证思维能力。

1.3 效果反馈

通过问卷调查和课堂测试, 调整病例和问题的设计。学生在回答综合题、应用题时表现较好。

2 需要解决的问题

(1) 并不是所有章节都适合案例教学, 应根据具体情况、内容, 采用不同教学法, 同时建立和完善教学案例库。运用案例教学法教学, 必须要有合适的案例供教师选择, 且教师要对案例进行更新和完善, 以保证案例能反映本学科新观点、新知识、新动向, 更贴近学科前沿, 更富启迪性。

(2) 教学过程中注重更新学科知识。应将教学重点应放在一些经典传染病和多发传染病病例中讲授, 比如病毒性肝炎、流行性出血热、细菌性痢疾、流脑、乙脑等疾病的病原体。近年来出现的许多新型感染性疾病, 如爱滋病、疯牛病、埃博拉出血热、SARS等, 其发现过程本身就是非常好的教学素材, 不仅可以激发学生兴趣而且可以启发创造性思维, 这虽不是教学重点, 但却是教学趣味点和闪光点。

(3) 提高教师综合素质。教师应对其专业有独特的理解、敏锐的洞察力, 具备渊博的知识、富有个性的人格魅力和兢兢业业的工作精神, 这样才能激发学生潜在的创新灵感, 提升学生综合素质。

3 推广价值

案例式教学能提高学生课堂参与度, 激发学生学习兴趣, 加深对微生物的了解, 明确临床微生物学的重要性。根据授课内容进行有针对性的病例讨论, 通过教学中师生间及学生间的思辨过程, 实现知识的系统性构建, 达到共识, 收到较好的教学效果。该教学模式倡导将学习置于复杂、有意义的问题情境中, 让学生通过协作解决问题, 共同学习蕴含在问题之中的科学知识, 因此, 具有极大的推广价值。

参考文献

[1]徐学锋, 莫美华, 钟青萍, 等.微生物学案例式教学的探索与实践[J].微生物学杂志, 2011, 31 (5) :105-107.

[2]周金霞.突发公共卫生安全事件与病原生物学教学改革[J].河南职工医学院学报, 2008, 25 (5) :500-503.

思政课案例式教学模式探讨 篇8

一、目前案例式教学模式存在的问题

案例式教学模式是思想政治理论课从其他课程中借鉴来的一种教学模式, 最近几年运用到思想政治理论课的授课过程中。目的是打破传统的填鸭式的教学模式, 让学生对思想政治理论课产生兴趣, 并变被动听课为主动思考, 自觉参与到教学中来的一种授课模式。但就目前我们在思想政治理论课程中对案例式教学模式的运用来看, 却存在着一些问题。

首先, 案例的选择过于单一, 在思想政治理论课的授课过程中, 授课教师可参照的教辅材料有限, 可直接运用于教学的现成案例不多, 尤其对于青年教师来说, 对教材知识点的理解不够深刻, 机械地运用教辅材料中的案例, 使思想政治理论课变得呆板无趣。甚至几年的讲授都运用同一个案例, 没有新鲜感。或者简单利用网络搜集案例, 对案例内容熟悉不透彻, 直接影响了教学效果。由于案例选择的单一性, 使思想政治理论课授课过程中案例式教学的运用效果不佳。

其次, 案例式教学没有打破传统填鸭式的教学模式。在引入案例式教学模式之前, 学生都是被动听课, 强迫学习。引入案例式教学的目的是改变这种填鸭式的教学模式, 让学生由被动听课变成主动参与到课堂中来。但是, 案例式教学模式在思想政治理论课中的运用, 并没有改变传统的填鸭式的教学模式, 学生依然是以听课为主, 教师还是处于唱独角戏的阶段。

最后, 案例式教学模式在思想政治理论课程中的运用, 还出现了案例喧宾夺主的情况, 在授课过程中, 由于关注案例式教学模式的运用, 过于突出案例的讲解, 而忽视了知识点的运用。在授课过程中, 常常出现学生听完课之后只记住了案例, 而对知识点全然不知的情况。这无疑是案例式教学模式运用的失败。

以上是案例式教学模式在思想政治理论课程教学过程中运用所遇到的比较典型的问题, 当然还有由于案例的引入授课时间不足, 学生对案例讨论不积极等其他问题, 都需要我们在运用案例式教学模式的过程中想办法解决。

二、思政课程中案例式教学模式的改进措施

面对案例式教学模式在思想政治理论课授课过程中运用所出现的诸多问题, 作为思想政治理论课程的授课教师, 我们必须对案例式教学模式的运用进行一些必要的改进。

首先, 提高思想政治理论课教师运用案例式教学模式的能力。在小范围内, 比如学校内部, 或者同一所城市的高校之间可以通过教研活动探讨典型章节案例的运用, 让教师彼此交流授课经验, 交换彼此在教学过程中运用的案例。对于一个案例大家共同分析与评价, 既可以审视自己案例的运用程度, 又可以丰富自己在授课过程中案例的选择, 从而提高运用案例式教学模式的能力。不同城市之间的高校可以通过教学研讨会, 针对某一章节, 大家进行研讨交流, 并收集典型案例, 学习借鉴, 以便提高思想政治理论课授课教师运用案例式教学模式的能力。还可以通过案例运用的评比, 激发授课教师发现优秀案例的积极性, 选拔出来的优秀案例还可以在同行中推广, 学习借鉴, 提高教师运用案例式教学模式的能力。

其次, 在思想政治理论课授课过程中案例运用易简不易多。在思想政治理论课的授课过程中, 案例的运用易简单化, 不要过于冗长。繁琐的案例不仅耽误授课时间, 而且容易分散学生注意力, 把学生引入到案例中, 而忘记了引入案例的真正目的。过于冗长的案例对于授课教师来说不容易熟悉案例内容, 讲解起来麻烦。教师的注意力都集中在了对案例内容的讲解上, 而忽视了对案例的分析与运用。每节课对案例的运用也不要太多, 案例运用太多容易让课程讲授变得混乱, 很难让学生真正对案例进行自主分析。只要对于重点知识点引入典型案例, 让学生针对知识点讨论, 则既能激发学生的学习兴趣, 又能让学生变被动听课为主动思考。

再次, 思想政治理论课教师每一个案例的运用要做好教学设计。对于一个重要的知识点, 教师想通过案例说明问题, 不要采取通过案例来解释知识点, 这样不能引起学生的兴趣, 要先剖析案例, 提出问题, 让学生主动思考, 发现问题, 再通过教师引导, 自己得出知识点。这样让学生在学习的过程中体会到发现问题的乐趣, 让课堂教学不再死板, 教师也能从中受益。因此, 教学设计很关键。一个好的案例要有一个好的教学设计, 这样才能真正发挥好案例的作用。

最后, 思想政治理论课运用案例式教学模式还应该注重案例的实效性。在现实生活中, 每天都会有新鲜的案例出现, 这就要求思想政治理论课教师耐心收集资料, 细心整理, 还可以通过现实生活中的真人真事, 自己编写适合教学的案例。让学生感觉到思想政治理论课是紧跟时代步伐, 了解社会实际的一门课程。这也增强了思想政治理论课的实用性。

案例式教学模式是一种很好的教学模式, 但在思想政治理论课的授课过程中要不断进行完善, 及时发现问题, 并予以解决, 这样才能让案例式教学模式在思想政治理论课程中发挥出真正的价值。

三、思政课程中案例式教学模式运用的价值

在思想政治理论课程的授课过程中, 案例式教学模式的运用是非常必要的, 这一教学模式的运用, 体现了其独特的价值。

第一, 案例式教学模式的运用是思想政治理论课授课过程中的一次重大变革。案例式教学模式在思想政治理论课的授课过程中的运用改变了传统思想政治理论课枯燥乏味的状态, 让思想政治理论课变得生动有趣。一改过去思想政治理论课填鸭式的教学模式, 让学生在学习的过程中变被动听课为主动学习, 这无疑是思想政治理论课教学过程中的一次重大的变革。

第二, 案例式教学模式让思想政治理论课实现了理论与实践的完美结合。过去思想政治理论课常常被人们认为只是理论的传授, 没有实践的运用。实际上这是完全错误的。思想政治理论课不仅传授理论, 更主要的是在实践中对理论进行运用。案例式教学模式实现了思想政治理论课的理论与实践的完美结合, 让学生在课堂上做到了把理论运用于实践。

第三, 案例式教学模式彰显了思想政治理论课的真正魅力。案例式教学模式的运用能提高学生自主分析问题和解决问题的能力, 课堂讨论还能提高学生的语言表达能力, 一改过去思想政治理论课只让学生背书的传统形式, 让学生也体会到思想政治理论课真正的魅力所在。

最后, 案例式教学模式还可以激发学生潜能, 实现教学相长。案例式教学模式是一种动态的、开放式的教学模式, 在学生对案例的分析过程中, 激发潜能, 同时也对教师的随机应变能力提出了新的要求, 实现了教学相长。

案例式教学模式在思想政治理论课中的运用让思想政治理论课受益颇多。因此, 我们在思想政治理论课的授课过程中要不断挖掘案例式教学模式的优势, 取得较好的教学效果。

参考文献

[1]邢志.案例教学模式探究[J].北华航天工业学院学报, 2007, (4) .

[2]王雅芬, 黄小平.案例及其在教学中的应用[J].教学与管理, 2002, (12) .

[3]钱方明.改进案例教学提高案例教学的质量[J].嘉兴学院学报, 2002, (11) .

[4]马淑琴.论案例教学[J].山西财经大学学报 (高等教育版) , 1999, (3) .

任务驱动式案例教学法的构建与应用 篇9

一、任务驱动教学法与案例教学法

1. 任务驱动教学法的内涵和特点

(1)内涵。“任务驱动”是以建构主义教学理论为基础,以既能够激发学生学习动机、又与教学内容紧密结合、富有趣味性的任务为载体,学习者通过完成某项任务获取知识与技能的一种开放式、探究式教学模式。任务驱动式教学方法体现了以任务为明线、以提高学生知识掌握与技能应用为暗线、教师为主导、学生为主体的基本特征[1]。

(2)特点。任务驱动教学法源于美国教育家杜威(John Dewey)以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心,从做中学”的教育模式。在任务驱动教学法中,需要课程教师把教学内容设计成一个或多个具体任务,学生通过完成一系列的指定任务,掌握相应教学内容,实现总体教学目标。它不再是按照传统教学方式主要由教师讲授,而是一种以学生主动学习为主、教师适当引导为辅的教学方法,本质是通过“任务”来激发学生的成就动机。它使学生学习目标更明确、具体,更有效地掌握学习内容;有助于激发学生的学习动机和积极主动性,提升学生提出问题、分析问题、解决问题的能力;有助于培养学生的创新及团队协作精神、实践能力,对学生的元认知发展、自主探究能力和科学思维品质具有促进作用[2]。

2. 案例教学法的内涵和特点

(1)内涵。案例教学法是指教师根据教学目标和内容要求,精心收集、策划、设计案例,将学生置于特定情景中,通过师生之间和生生之间的互动,引导学生对案例进行深入分析、广泛讨论和交流,借以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,同时培养学生的沟通协调能力、创新能力和团队协作精神的一种开放式教学模式。

(2)特点。曾任哈佛大学法学院院长的朗德尔(Christopher Columbus Langdell)被誉为案例教学法的“先驱者”,在哈佛法学院、医学院和商学院成功实践后被世界各国大学所效仿,被认为是代表未来教育方向的成功教育模式。它有助于理论知识与实践能力的同步建构,有助于隐性知识的共享,有助于师生综合素质的提高[3]。

任务驱动教学法和案例教学法都是以建构主义理论为基础,教学过程强调以学生为中心,教师为主导,教学模式呈现开放性,强调学生积极参与、自主探究和合作学习,实现了理论教学与实践教学相结合。但任务驱动教学法以对理论知识的理解、掌握和基本技能的训练为主要教学目标;案例教学法则强调对理论知识的应用和职业技能的训练为主要教学目标,若能将两者结合起来开展教学活动,将会取得更好的教学效果。

二、任务驱动教学法与案例教学法在高校中的应用

1. 任务驱动教学法在高校中的应用

在任务驱动教学法中,每完成一个任务,都需要发挥学生的主观能动性和创造性,学生在主体认知生成过程中自然地融入自己的创造性见解。“任务”可以激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲,促使学生自主探究和能动学习,促进学习方法的转变,具有较好的教学效果。任务驱动教学法自20世纪80年代开始引入我国教育领域,一开始只是涉足于语言类课程教学,近几年在国内高校各学科教学中均得到了一定程度的应用,主要应用于以实验性、实践性与操作性较强的课程教学。

(1)在工程与技术科学学科中的应用。在动力与电气工程、电子、通信与自动控制技术、计算机科学技术、土木建筑工程、水利工程、食品科学技术等学科中得到广泛应用,如“VB程序设计”“C程序设计”“网页设计与制作”“数据库原理与应用”“Access数据库”“应用化学专业实验”“建筑结构”“工程图学”“建设工程监理”“传感器技术应用”“电工技术”“汽车发动机认知与拆装”“食品试验设计与统计分析”等等。

(2)在医药科学学科中的应用。在基础医学、临床医学、预防医学与公共卫生学、药学、中医学与中药学等多个学科中应用,如“中药药剂学”“温病学”“心脑复苏”“兽医临床诊疗”“物理治疗技术”“胃肠道基本病变的X诊断”“药事管理与法规”“口腔预防医学”“病理学”“医学微生物学”等。

(3)在人文与社会学科中的应用。在经济学、语言学、艺术学、法学等学科中得到一定的应用,如“基础会计”“银行会计学”“商品经营实务”“市场营销学”等课程。

(4)在自然科学学科中的应用。在数学、信息科学与系统科学、物理学、化学、生物学等自然科学学科中有部分应用,如“高等数学”“大学英语”“高职英语”“电子商务英语”等。

2. 案例教学法在高校中的应用

国内教育界开始探究案例教学法,是在20世纪末。目前运用案例教学法的课程逐渐增多,主要涉及法律、企业管理、中医、临床医学、经济数学、计算机语言、导游、证券投资、财务会计、专业英语等方面。

虽然案例教学法对培养学生的思维方式、解决实际问题的能力等方面效果显著优于传统教学法,在国内高等教育中也得到一定的应用,但仍处于引进理论、实验探索的起步阶段。目前,缺乏培养案例教学法教师为教育目标的教师教育课程体系,再加上教师教育领域的案例教学法研究不足,案例教学并没有成为教师教学的主要教学方法;案例教学法教学效果评价困难以及缺乏政策引导和支持,案例法一直被认为适合于智力水平较高的学生;在少数实施案例教学的课堂上,教师仍被置于讲授者的地位而显得过于主动,从案例的介绍、问题的提出、分析的展开到结论的得出均受控于教师。这样不仅削弱了学生主动参与的积极性,而且压抑和束缚了学生的思维倾向和方式;大多数专业还没有建立成熟的案例库。目前各高校的教学案例大多是从对口基层单位的典型案例中提炼而来,常常由于篇幅冗长、背景复杂、问题难度大,学生由于知识储备不足又缺乏工作经历和社会经验,导致无从下手,从而失去兴趣。

综合以上分析,案例教学法推广和发展不仅需要完善教师教育课程体系、加强案例库的建设、提高教师教学素质,更需要教师引导学生改变传统的学习方式,对复杂冗长的案例进行分解、化繁为简,巧妙地设计封闭型任务、半开放型任务和开放型任务,通过“任务”驱动学生进行由表及里、逐层深入地自主和探究学习,学生在完成一个个任务过程中实现课程知识体系的构建。这就是任务驱动式案例教学法,是将案例教学与任务驱动教学深度融合的一种新型教学方法。案例教学侧重于“教”,指教师在授课前根据教学目标和知识内容精心收集、策划、设计典型案例;而任务驱动侧重于“学”,指学生以任务为驱动,在完成任务、解决问题过程中自主、探究、协作学习,构建相应知识体系。

三、任务驱动式案例教学法教学模式设计

1. 任务驱动式案例教学的特点

“任务驱动式案例教学”是以建构主义学习理论为基础,在吸收了案例教学、任务驱动教学以及实践教学的优点下提出的教学模式[4]。将所要学习的知识点,以案例为载体,隐含在若干个具体的任务中,在强烈的问题动机驱动下,学生进行自主探究式和团体协作式学习,最后通过完成任务构建课程知识体系。

(1)按任务类型组建课程知识体系。将与完成该任务的相关知识串接起来,为学习者呈现一条明确的学习线索,同时结合案例,强调课程的基本原理和方法,使学习者对知识建立起直观形象的认知,加强他们的认知加工。

(2)典型案例引领、任务驱动学习。通过搜集、呈现典型案例,使课程学习贴近工作实际,激发学生学习兴趣,通过任务来驱动学习者知识构建并提升工作和解决实际问题的能力。课程内容往往具有很强的系统性,在课程一体化设计中可以通过构建结构把所有重要知识点全部列出,要求经典案例全面覆盖这些重要知识点。

(3)以能力培养为本位。任务启发式、案例分析、问题式、讨论式等多种方式相结合进行教学设计,重在培养学生解决实际问题的能力。这要求课程除了设计一系列与实际工作紧密衔接的任务外,还需要创建一个支持以学习活动为中心的学习环境,以促进理论知识向实践知识的迁移。

2. 任务驱动式案例教学一体化教学的设计

(1)课程一体化设计思路。课程可以采用课堂教学、文字教材、智能终端和课程网站四合一的一体化教学设计。课堂教学采用任务驱动式案例教学,由老师在课前通过课程论坛、QQ群等方式先抛出案例,学生可以结合案例,课前阅读文字教材或智能终端课件进行相关知识点的复习和预习,课堂上侧重于引导学生讨论、研究和探索。传统阅读的文字教材侧重于理论性讲授以及案例分析,移动学习的智能终端可以随时进行小的专题学习,交互学习的课程网站可以在线进行作业、测试、讨论等实时交互。

(2)任务驱动式案例教学设计步骤。根据课程的知识体系,可以按照周教学模式将学习内容按教学周进行呈现,并在每周设计完整的教学环节来实现教学目标。根据周教学目标提出学生学习目标、应当构建的知识体系和具备的业务能力,根据知识点精心设计案例,同时结合业务能力,设置项目任务。学生在明确任务、思考分析任务时激活原有知识并对新知识进行自主探究式学习。教师适时提供学习指导,鼓励学生进行团体协作学习,共同完成项目任务。

(3)任务驱动式案例教学设计模型。任务驱动式案例教学摒弃了传统的理论讲授方式,精心地进行案例设计,灵活地进行任务设置,以与教学内容紧密结合的案例为载体,使学生在完成任务的过程中,获得知识、提升能力,并体会到自主探究学习和团体协作学习方式的乐趣,整个教学设计以案例为载体,以任务为主线,以教师为引导,以学生为主体。根据教学目标和教学内容,遵循“教师引导、学生主体”的基本原则进行师生多维互动。任务驱动式案例教学模式中教师“教”的教学设计:“精心设计案例-呈现项目任务-细化项目任务-知识铺垫、梳理与引导-任务解读与评价-任务归纳与总结”。与此相对应的学生“学”的教学设计:“理论知识学习-明确项目任务-思考分析任务-自主探究与团体协作-完成项目任务-归纳总结提高”。“教”与“学”各个环节一一对应,都要充分进行师生、生生间的交互,充分发挥学生的主观能动性,才能取得良好的教学效果。

任务驱动式案例教学法,在南京工业大学、江苏开放大学、江苏城市职业学院中6个专业的工程建设监理概论、工程建设监理实务、建筑构造等多门课程中进行应用,主要体现在教材撰写、课堂面授、教学视频、多媒体课件、网络论坛及在线作业,经过3年(部分学校是6个教学周期)的教学检验。通过对收回的273份有效调查问卷进行统计分析,95.2%的学生更偏向于选择任务驱动式案例教学模式进行学习;有74.6%的学生认为,与传统教学模式相比,任务驱动式案例教学模式下学习效果显著、学习效率更高,有24.3%的学生认为有效果但不明显,仅有1.1%的学生觉得两者基本无区别。

摘要：任务驱动教学法是以建构主义教学理论为基础、以任务为载体,学习者通过完成某项任务获取知识与技能的一种开放式、探究式教学模式;案例教学法是以案例为引领的互动、协作、开放的教学模式。任务驱动式案例教学法则是将任务驱动与案例教学深度融合,以任务为载体,将项目案例与相应理论知识、基本原理有机结合,通过任务驱动,引导学习者自主学习、协作完成既定任务、构建课程知识体系的一种教学方法。文章通过对国内高校各学科应用任务驱动式教学法和案例教学法的分析,探讨了任务驱动式案例教学模式的设计、构建与应用。

关键词：任务驱动,案例,教学法

参考文献

[1]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育,2006,(7).

[2]刘建强.任务驱动:科学探究教学的重要策略[J].教育研究与实验,2015,(1).

[3]邓月仙,张宝,刘文保.案例教学法应用的现状与对策研究[J].西北医学教育,2011,(8).

软件工程案例式教学法 篇10

一、抓住问题激励特性, 运用趣味性问题案例, 激发学生能动学习情感

心理学研究证明, 运用接近学生情感“发展最近区”的外部刺激, 更能增强学生主观上主动获取知识的信心和欲望.因此, 初中数学教师在进行案例式教学时, 就可以遵循学生心理发展规律, 将数学知识进行有效创新, 找出数学知识点内容与学生现实生活实例的有效衔接点, 设计出具有浓厚生活特点, 趣味特性的数学案例, 将学生学习情感进行有效激发, 主动投入到问题教学整个活动中, 促进学生良好积极学习情感的养成.

如, 在教学“二元一次方程”内容, 教师可以设计一些生活性问题, 将学生日常生活中遇到的问题与数学知识进行有效结合, 有效调动了学生学习知识的积极性和能动性, 促进了学生“要我学”向“我要学”的有效转变.

二、抓住问题概括特点, 运用综合性问题案例, 提升学生动手探究能力

数学问题作为数学知识内容要点及章节体系的有效概括, 可以说是数学知识体系内容的“一面镜子”.案例式教学方式的运用, 就是要在问题教学活动中, 将数学知识体系通过综合性典型案例这一载体进行有效呈现, 让学生运用各种学习能力进行思考分析活动, 提升学生动手解答问题的能力和水平.

例1 在生产中, 为了节约原材料, 加工某些零件时常利用一些边角废料, 如图1所示, △ABC为锐角三角形废料板, 其中BC=12 cm, BC边上的高AD=8 cm.在△ABC上截取矩形PQMN, 使QM边与BC边重合, 画草图说明P、N两点落在什么位置上, 才可能使它的面积最大?求出它的最大值, 并求出此时矩形的长和宽.

学生在对这一问题解答过程中, 可以通过抓住问题的条件关系, 从知识点内容方面进行入手, 运用网络知识图例, 将知识点关系进行有效地展现, 从而很好锻炼学生的思维分析能力、问题解答能力和整体探究能力.

三、抓住问题发散特性, 运用开放性问题案例, 提高学生创新思维能力

数学问题具有多样性, 是教师进行创新思维教学的重要内容.教师进行案例式教学活动时, 可以将数学问题的开放性进行有效凸显, 善于对数学知识和数学问题进行创新和加工, 形成具有形式多样的一题多变、一题多问、一题多解的开放性问题, 能够引导学生采用不同的思维角度, 思考方式、解题思路, 进行问题的有效解答, 从而实现学生创新思维能力的有效提高和显著增强.

例2 已知x2+3x+5的值为11, 则代数式3x2+9x+12的值为 .

变式1:在一元二次方程ax2+bx+c=0 (a≠0) 中, 若a-b+c=0则方程必有一根为 .

变式2:若关于x的方程 (m+1) x2+2mx-3=0是一元二次方程, m取值范围 .

此题是教师进行“一元二次方程”教学时, 根据该节知识点内容和教学目标要求, 对问题进行有效变形, 开展发散性教学活动的方式.通过这一教学活动, 可以发现, 运用开放性问题进行案例式教学活动, 可以有效激发学生创新思维潜能, 实现学生创新思维能力的提升.

总之, 案例式教学是问题教学取得实效的重要方式之一.初中数学教师在教学活动中, 可以抓住教学内容体系脉络, 学生学习特点, 选取具有典型性的数学案例, 开展有效问题教学活动, 从而有效促进和提升学生的学习效能.

摘要：选择具有能够有效反映知识要点内容和学习目标要求的数学案例, 对学生知识要点的有效掌握和学习能力的显著提升, 会起到促进作用.本文作者结合教学实践体会, 对当前初中数学教学中采用案例式教学开展有效教学活动进行了论述.