小学奥数老师（共15篇）
篇1：小学奥数老师
我 的 奥 数 老 师
市实验小学周士宁
我有一个奥数老师，他姓余，我们都叫他余老师，是个男的，身高1米七几，特别高。普通的老师讲解一道奥数题绕了半天，我们还如雾里看花。而余老师却不同，他总能找到这道题的归属类型，在点拨和强化的同时，让我们把“规律”先找出来，再写下来并记牢，以后碰到这种题，不管他多难，我们都做得出来，这恰恰是我喜欢他的原因。
余老师教育人也有特别的方法。记得有一次晚上，因为爸爸新买了一台液晶大电视，图像和声音超级棒，我便放了喜欢的动画片影碟看了个饱，却浑然忘记了，我的奥数作业还没有做完„„第二天早上，我照样哼着小曲进了奥数班，老师照例开始检查起我们的作业。我也漫不经心地翻起作业本，一看：“糟了！昨天光顾着看电视把做了一半的作业给忘了。”这时，我看见老师正一步一步地向我走来，我紧张得头皮发麻，束手无策，心想：“只能挨批了！”余老师走过来了，只见他翻开我的作业本看了一会儿，竟然一言都不发，又走开了，拿起了别的同学的作业本又检查了起来。我心里纳闷极了，老师是没检查出来，还是„„没想到，临下课时，老师轻轻走到我的座位说： “周士宁，过来，坐这儿，把作业做完。在做之前，能告诉我你昨天晚上干什么去了吗？”“我？看电视了！”“看什么片？好看吗？”“动画片，好看极了！”“我也爱看动画片，那些《葫芦兄弟》《喜羊羊与灰太狼》„„我都爱看，哪天我们一起来交流一下看谁看得最多，也最会讲。”
我睁大眼睛看着余老师，要跟他击掌拍定PK的那一天，余老师却让我先完成作业，才肯答应我。我认真地完成了剩下的作业，还仔细地检查了前面的作业，才拿给老师改。我第一次得到了“你非常棒”，余老师也兴奋极了，他激动地告诉我，看来，你以前的作业真是粗心惹的祸，由此看来，认真审题和答题有多重要，你知道了吗？“知道了！”我也满脸得意地回答。从那以后我更欢上余老师的奥数课，作业也从不马虎，因为我想要“你非常棒”才能得到跟老师的约定。我五年级参加‘希望杯’的考试获得了一等奖。
余老师，“感谢您，余老师，是您启迪了我数学王国的大门，我即将读初中，还等着您来辅导我们去参加全国数学竞赛！
老师寄语
这位同学的语言朴素而自然，没有绚目的文采，但整个故事的线索叙述得非常清晰，不罗嗦，读起来感到平和而轻松，其中的事例以及人物的相貌、神态描写，直接突出人物的个性，都给人留下了深刻的印象。结尾也写得颇有意境，既写出了作者对老师的留恋之情，又前后照应，自然地点了题。
篇2：小学奥数老师
有一天，王老师给我们布置了五道奥数题，我一拿到题目，就迅速地切换成作业模式。拿起笔，眼睛目不转睛地看着题。不放过任何一个字，一个标点。
时间过了2分钟，第一道题完成。
时间过了5分钟，第二道题完成。
时间又过了10分钟时，15分钟，20分钟……我一直都没有想出来。我急得上蹦下跳，抓耳挠腮，用笔拍打着头，想了半天，什么东西也没想出来。
没办法，只好向王老师求助，王老师便开始帮我讲题了。首先我们来读一下题目……王老师一边讲，一边问我一些问题。就这样，王老师引导着我慢慢地找到了这道题的思路，我脑袋里凌乱的毛线，就被一根根给理顺了。挡在我面前的数学大山，也轰然倒塌。
最重要的是，王老师经常不断地鼓励我，说要相信自己，自己是可以的。比起我的妈妈和前任数学老师，他们都没有那么仔细，耐心地给我讲题。在他们讲了一两次，我还不懂的时候，他们就会对我大吼大叫，生气地拍桌子，眼睛瞪得，我大气都不敢出。脑子里更是一片模糊，真是恶性循环!那一段时间里，我对奥数是排斥的、恐惧的，王老师的耐心，让我慢慢地喜欢上了奥数。
接下来的日子里，每当我有解不出来的奥数题时，我就会想到王老师的鼓励，就会一鼓作气做下去。
篇3：幽默的奥数老师
上课前，我就想，会是什么样的老师来上课呢?男的还是女的?年老的还是年轻的?严肃的还是幽默的？
终于，老师进了教室，我瞪大眼睛一看，是位中年男老师。心想：唉，这下完了——一定是个老古董。我正在胡思乱想，老师微笑着开口说话了：“同学们好!我先自我介绍一下，我姓王，三横一竖王，单名凌，就是同学们爱吃的冰淇凌的凌。”我一听，不禁乐了，他还挺有趣的嘛!
开始上课了，这一讲的内容是“定義新运算”。老师先为我们复习以前学的“加减乘除”常用运算规则。王老师声音响亮、吐字清晰、语速适中，“在加减乘除常用运算中，是先乘除后加减。但是如果加减运算中加上了括号，就应该先加减，后乘除。比如，我去吃拉面，3元钱一碗，又点了份炒鸡蛋，2元一份。假如我还请了两位朋友，大家点的一样，我一共要付给老板多少钱呢?如果是3+2×3=9，我付给老板9元，老板肯定不答应，因为我少付了6元。我应该付(3+2)×3＝15元。对不对?”同学们一比较结果，是啊!老师说的没错。这么一个生活中的小例子，很快便让我们对常用运算规则有了进一步的熟悉。
接着，老师介绍“定义新运算”，它与以前我们学的“加减乘除”常用运算规则不同，新的运算符号让我们感到非常陌生。为了让大家能很快理解，王老师在黑板上写下了一道题，然后让大家猜想运算结果。一位同学举手蒙了一个答案：“10。”王老师说：“这个答案是否正确呢?我们当然不能仅靠猜想，或者说是看谁的嗓门响。如果谁的嗓门响，准的答案就正确，那以后大家不用来上课了，每天早上起来练嗓子就行了。”同学们都笑了。老师接着说：“高声喊叫、争辩是幼稚的表现，最明智的做法是以理服人。那么，这道题的结果应该是多少呢?我们来验证一下，这是说服大家最好的办法。”
嗬!老师的话不仅生动，还充满哲理呢!
老师正讲得起劲，突然，一位女同学的铅笔掉在地上了，因为怕影响大家，她没好意思去捡。这时，老师边帮她拎铅笔，边说：“以前，阿凡提在地里种金币，现在女同学在地上种铅笔。”“哈哈——”全班同学不禁笑出了声。
介绍完“定义新运算”的解题关键后，老师又出了一道题，考察同学们的掌握情况。一位男生大胆地举手发言，但他的答案是错的。这时，老师并没有批评他，而是和气地说：“这位同学同答问题的勇气可嘉，不过，有点遗憾，他的答案有些偏差。这就好像一位病人肚子疼，医生却给他开了治头疼的药。所以，同学们在思考的时候，千万不要忘了验证，一定要通过验证来检查自己计算结果的正误。”
在老师的循循善诱下，几道例题做下来，大家很快掌握了解决“定义新运算”这类题的关键。
篇4：我的奥数老师作文
她挺高，不胖不瘦。在鹅蛋脸上戴一副全边框眼镜，头发有点长。她很年轻，说话的声音跟小孩的声音差不多。她非常温和，无论是上课还是下课，那甜蜜的微笑都没有消失一会儿。假如有人作业没写完，她依旧保持那灿烂的微笑，说：“下次一定要完成作业，啊。”
每当她这样时，没写完作业的人就会非常不好意思，一定要把作业完成。这就是有名的“慈善”大法。可以让人心服口服。龙月老师讲话很快，并且句句都说的深奥，怪不得教“奥”数。龙月老师有个口头语：“OK不?”她每跟我们讲完一道算式都要说一句“OK不?”恨不得把它说烂。
有一次，我们考试，她穿一身“兔兔装”。在帽子上有两个50厘米长的“耳朵儿”。考试前她为了不让我们紧张，就和我们谈话，我们也一个个说些小故事。
还有一次，老师为了教我们乌龟数，就画了一只大“乌龟”。把142857几个数填进了“乌龟”的头，脚和尾巴，还在“乌龟”壳里写了一个“顺”字，意思是顺时针。画完之后，她跟我们讲这些数串为什么叫“乌龟”数。因此，我们学的都很认真。
每个人心中都有一个“漫画”老师，他(或她)有可能非常可爱，也许非常温和，也有可能很严厉。但是他们都有一个特点值得我们学习。他们教育我们知识，不管他们是谁，都值得我们尊敬。
篇5：我的奥数老师作文
我们的奥数老师姓段，大家都爱叫他“老段”。段老师有着偏瘦的体形，大大的镜框下是一对“三角眼”——精明而又贼亮，让我们这些上课爱讲话的“小麻雀”惊心胆颤。
因为他上了点年纪，所以总是好“忘事”。一次，老师刚给我们讲解完题目，紧接着拿起黑板擦就擦去了答案。咦?老师不拍照吗?我们不约而同地想。一般老段都爱把解法发到群里，供我们复习。“唉!不好，又忘拍照了，我这老年痴呆症怎么又发作了?”老段一边拍着脑门一边说，“没办法!谁能帮我还原一下思路呀?老段重谢。来，小胖，就你了。”方才还聊得热火朝天的小胖顿时停住了。他战战兢兢地站了起来，用呆滞的目光望着老段，一时不知所措。我们被小胖的傻样逗得哈哈大笑。这时大家才发现老段那对“三角眼”正炯炯有神地放着亮光，他就像老鹰捉到了小鸡似的趾高气扬。
比起上面的“狡猾”，段老师那百发百中的“投弹绝活儿”才让我们佩服得五体投地呢!
我们班有几个著名的“捣蛋大王”是从别班调来的。自从拜入老段门下，他们一个个服服帖帖，反而有几个还变成了班里的尖子生呢!就拿一次例子来说吧!“捣蛋大王一号”课上正玩得不亦乐乎，只听老段喊了一声“看招，粉笔飞弹”，一道白色的弧线就分毫不差地击中了他的“小道具”上，那个稳，那个准，那个狠呀……老段的气场令所有人震撼了!
篇6：我的奥数老师作文
周老师很风趣幽默，常常一句话就能引得台下哄堂大笑。她提醒我们不要驼背时，就会在黑板上画一个感叹号、问号、句号，再用箭头依次连接起来，然后幽默地说：“你们如果再驼背，老年时背就会像问号或者句号一样。到时候啊，你们就不需要桌子啦!”起先。全班都很蒙，直到一位同学反应过来，喷笑了出来，这一下，就像推倒了多米诺骨牌一样，全班同学也此起彼伏地笑了起来。
虽然她风趣幽默，可是，我们班却一直信奉一个真理：不要相信笑面虎。周老师的幽默不过是在表面上，如果她真的发怒了，那叫一个“惊天地，泣鬼神。”她的目光仿佛变成了两把枪，扫描着台下。如果哪个可怜的孩子做小动作被发现，那就悲剧了——他会立刻变成“活靶子”，接受长枪的疯狂扫射。班里的空气都仿佛结成寒冰，教室里顿时静得可怕，连互相的心跳声都轻松可闻。
周老师的上课方式很奇特，周老师的讲桌上备着两副扩音器和两把戒尺。她总是让台下举手的同学上台讲题，很少亲自讲题。如果讲题的人写错了，周老师会引导大家分析原因，然后让大家自己解开难题。不仅如此，在讲完一天的内容后，还会进行一次六题小考，让写得又对又快的前六人一人讲一题，然后他们就可以先放学回家。当然，有时候也不一定是前六名。小考时，如果有人将答案告诉了别的同学，将他顶进了前六，这时候，可就凸显出周老师的智慧了。周老师会在这人讲题时，立刻察觉到问题。于是，就向这位同学不断提问：“为什么有8种可能?这个‘5’是什么意思……”问题犹如长江之水，滔滔不绝，若这位同学招架不住，就露出了马脚，就能轻而易举地检测出他是抄的。
周老师还评出了“十大才子”和“八大才女”，用来激励大家努力。
篇7：小学奥数在小学阶段的位置
关键词：奥数；奥数热；封杀奥数
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-364-01
奥数是一门课程，也是数学课程内容的加深教科书，在小学阶段很多学生都曾学过奥数，那么在这种情况之下，很多家长都纷纷有了奥数热的举动，让每一个学生都去学习奥数，在这种情况发展很久之后，大家意识到了有没有必要学习奥数的时候，又出现了封杀奥数的声音，或者是叫停奥数的声音，那么这两种态度都是处于极端的，我们应该持有客观公正，一分为二的思想来看待这个问题，就像以后大学也分为科研型人才和技术型人才，所以应该把适合的人放在适合的位置才能让他发出更多的光芒，而不是参照别人的能力来作为自己的标准来执行，真正的做到因材施教，当然很多培训机构更应该放在学生自身情况，不应只看到金钱利益。
一、奥数在我国的研究现状
目前，小学奥数题呈现怪、偏、难而且出题错漏多等有违教育规律的现象，即使是初中生、高中生，乃至大学生也不见得就会做小学奥数题。就如近来陕西西安七部门联合检查奥数班，声称不喜欢奥数却又对检查组喊“出去”的学生，明知严查却不配合的老师，不想让孩子受苦却又流泪恳求的家长。这反映出学生家长极度厌恶奥数班，但又不得不迎合的矛盾心理。奥数发展到现在，已经偏离它本来意图，变得不再是培养学生的创造力，不再是对大众数学的补充，而是一切以分数为重，通过题海战术、死记硬背模式，使学生向高分趋之若鹜的机器。
二、奥数热的成因
1、奥数是升学、择校的捷径。由于教学硬件和软件的差异，导致各个学校办学能力的不同，数学能够比较好的展示一个人学习能力，这导致一些学校规定奥数获奖学生可以优先获得教育资源，从而遴选出有潜质的学生。同样，想进入名校的学生、家长也紧紧抓住这个机会不放。奥数教育“特权”的存在，也直接导致一些家长和老师对奥数“顶礼膜拜”，误导了一大批中小学师生不再对基础课教学有兴趣，把主要精力放在了做难题、做怪题上。奥数可以作为升学、择校的捷径是近年来“奥数热”愈演愈烈的首因。
2、家长的攀比、盲从心理。许多家长望子成龙、望女成凤心切，希望自己的孩子是最优秀的，于是抱着“不能输在起跑线上”的思想，别人的孩子干什么，自己的孩子也干什么，盲目跟风、趋之若鹜，这也导致奥数学习越来越呈现低龄化趋势。最近的一项调查显示，几乎三分之一的家长表示会把自己的孩子送去培训“大家都学，不学就会落后”。家长把孩子送到奥数培训班里，往往已经确定了目标“一定要拿名次”。这种急功近利的思想不仅严重增加了学生的负担，而且大大增加了学生厌学的几率。
3、奥数培训学校与一些名校达成利益链。随着奥数与升学挂钩越演越烈，引发了家长和学生寻求奥数培训的热潮，在巨大的商业利益的驱使下，奥数培训机构如雨后春笋般层出不穷。经过残酷的竞争，留到最后的不是教学水平最高的，而是有“背景”的培训机构，他们能提供更多的考试机会，甚至某些考试试题，其早已与某些“名校”达成利益上的共识，助长了教育上的不正之风，在社会上造成了恶劣的影响。
三、叫停奥数的成因
1、奥数让差生失去了学习兴趣失去了快乐童年。很多家长存在着盲从的心理，别人的孩子学我的孩子也得学，强逼着孩子去学习。让一些差生把数学知识学难学深，这样让他们觉得学习枯燥无味，学习没有任何成就感，只剩下挫败感，还让他们小小年纪承担这些，让他们失去了快乐的童年。
2、奥数教育功利化的严峻危害，封杀奥数教育是完全可以的。有人也许会辩讲授奥数教育能促进5%智力超常儿童的数学手段成长，有助于拓展他们的思想，有利于他们更好地成才。但这不能成为奥数教育独立存在的来由，对超常儿童的教育完全可以依据其乐趣特点在一般的教育解说中通过因材施教来完成，熊庆来、陈景润期间并没有奥数教育，他们依然成了天下知名数学家，这很耐人寻味。其它，不要低估一些人搞“上有政策、下有对策”的智商和本事，若不采纳全面封杀奥数教育，而是留有余地，奥数教育还会越发猖獗地伸伸开来，更多的学生还会深陷应试泥潭中无法自拔，还孩子们一个快乐的学生期间。
四、奥数在小学阶段的位置
作为一门学科，正常合理的奥数教育是无可厚非的，然而，奥数在我国的畸形发展，与其最初的目的渐行渐远。必须认识到，取缔与升学挂钩的奥数，需要政府、学校、家庭、社会共同努力，这样才能还孩子们一片宁静的天空。那么家长首先应该了解自己的孩子，是越挫越勇型还是经不起挫折型，即是做“凤尾”还是做“鸡头”，哪个更适合自己的孩子。无论在哪所学校，关键要看自己的孩子，名校也有差生，普通学校也有好学生。其次，家长之间不要盲目攀比、炫耀，人各有志，活得开心才是最重要的。学校应该认真落实教育部规定，透明的公开升学条件，不要只注重学生的成绩。在管理学生时，应该做到：首先，在义务教育阶段，不要过早的把孩子拴在分数的章程上，也就是说，高中负担重一点儿，因为此时学生的年龄大了，承受能力也比较大了。而相对的小学、初中负担不能过重，让孩子有更多的空间，学习的知识面更广。其次，纵观以往，其实学生全面发展了，分数一般也不会差，因此不要刻意的去追求高分，实际上全面发展的分值不也错。
参考文献：
[1] 王彩宁.浅谈怎样辩证看待奥数[J]延安职业技术学院学报.2012（12）68-69
[2] 张红云 陈志成.对封杀奥数的思索[J]高校讲坛.2010（27）159
篇8：我的奥数老师为题目的作文
今天早上我到新新华书店四楼学奥数，教我们奥数的老师是我们学校的甘老师。
今天甘老师上课和以前不一样，以前甘老师先是让我们翻到第几页给我们自个看过去一遍，而今天甘老师一到上课时间，马上奋笔疾书，把黑板写得一点儿空隙也没有，然后说：“各位同学请看上来，请你们思考黑板上这几道题目，时间只给五分钟。”甘老师话音未落，我们就拿起笔开始写起来。一转眼时间到了，甘老师说：“好，时间到请放下笔暂时不要写了。”甘老师说后我们还在写啊写，甘老师说：“学数学不是写写就会了，最主要的是听课，如果写写都会了，那么你们不就是神仙了吗?”我们听后立刻放下笔。甘老师说：“这是一道填写题。”这题是：求新+新年+新年快+新年快乐=求每个字是代表数字几。甘老师说：“从千位上看，千位上得数是2，假设“新”等于2，那么*百位上“新+年”不可能等于0，因而“新”就不可能是2，那么“新”不能超过千位的2，所以只能写1或2，那么2不可能是了，这样“新”就只能是1。从百位上看，新+年+进来的.数=10，我们可判“年”等于7或8，假设“年”是等于7，那么十位上“新+年+快+进来的数=20”，而“新+年=8”即使个位上进来2，十位上也不可能向百位上进2，因而“年”=48，十位上“新+年”=1+8=9，而个位上已向十位进了1，因而“快”=0，最后从“新+年+快+乐”=11中可推算出“乐”=2，因而：
新=1、年=8、快=0、乐=2。这一例题一讲完就到下课时间了。
原来枯燥的数学在甘老师的讲解下，一个个数字变成一个个会动的小矮人，不停地逗着我们玩呢!
篇9：小学奥数老师
话说教五年级五班和五年级六班的数学老师，姓苗，超级搞笑，听他说几句话，不信你会不笑，简直就跟赵本山有得一拼。
结果，我这一见苗老师呀!还真就被他的外貌给逗笑了。快来看看，他长得不高，微微有些驼背，肤色是标准的咖啡色。他的头长得有点小，几根稀疏却黝黑发亮的头发盖住了他光光的脑门，一双小眼睛炯炯有神，他的鼻子挺得很高，嘴巴很大，在嘴的周围，长着几根短短的胡子。他常穿一身黑，黑衣服、黑裤子、黑布鞋。听了几堂他讲的课，我们就喜欢上了这个老师。
镜头一：经典动作
苗老师说一口说家乡话不是家乡话，说普通话不是普通话的话。他上课，要求不怎么严格，所以我们上得轻轻松松，自然也就喜欢上他的课。可是，就有一些人，管不住自己的`嘴，总是在苗老师上课的时候窃窃私语，苗老师发现了，是既生气又无奈。
我们把镜头回放到上学期期末，只见苗老师拿起了黑板擦，一边拍着黑板一边大声地叫：“嘿!看这!”我们被苗老师这个动作以及这番语言“打动”了，顿时哈哈大笑，教室里人仰马翻，而苗老师呢!正迷惑地看着我们，有些不知所措。
从那以后，我们经常看到他做这个动作，经常听到他说这句话，我们也经常模仿苗老师，这个形象永远地定格在了我们的心中!
镜头二：可怕的按摩
先把镜头回放到上个星期，“啊!哦!啊!”我们正在考试，正在专注地思考着奥数题，突然，传来了三声惨叫，我们都朝声音的发源地看去，只见苗老师正在捏一个同学脖子上的肉，那个同学表情狰狞，痛苦不堪，而他身旁的苗老师，一脸得意洋洋。我们不由得都哈哈大笑起来，苗老师便收回了手，骄傲地走上了讲台。
我们再把镜头回放到这个星期三，我正和伙伴们站在五年级六班门口准备进去考试，苗老师走了过来，站在了我的旁边，我赶紧与他打招呼：“苗老师好!”
“好!嗯，用不用我给你按摩按摩!我这可是免费按摩，保去痛，保治好，保你跳!”苗老师很热情地说。
其实，苗老师所谓的按摩，就是捏你脖子上的肉，那可是又痒又疼，很难受的，所以我立马说：“我不用你给我按摩了!很痛的!”
“不痛就没效果了，你看啊，一捏你脖子上的肉，你不就会很痛吗?你很痛不就会跳起来吗?嘿嘿嘿!”苗老师不怀好意地说。
“没事，我没生病，不用按摩!”我说完，就赶紧往别的地方跑，生怕苗老师抓住了我给我按摩。
“我告诉你，马路上可找不到我这种好老师!”苗老师自言自语。
从那次以后，我一见苗老师就有些害怕，害怕他给我按摩呀!
篇10：关于我的奥数老师作文400字
我在暑假里上了奥数班，我觉得奥数班的老师讲课还挺好玩的，比如一个同学回答问题回答错了，老师会把题目的正确答案讲给我们，讲的时候老师说得很快，眼睛也在骨碌骨碌的转，看是不是有同学说悄悄话、是不是有同学趴着上课、是不是有同学上课打哈气……讲完题老师后面跟一个词“对不儿”，加上这个儿化音是不是很好玩。老师的另一面是一个可怕的样子，老师生气的样子凶得像只大老虎，皱着眉头，真让人害怕，同学们个个吓得坐得端端的，生气的老师点到谁的名字谁的作业就加倍，比如说作业有十道题，那么点到一次名字的同学的作业就变成二十道题，念到两次的自然就是三十道题啦。这就是我们的奥数老师，一个有趣而严厉的老师。
篇11：浅谈小学生学习奥数
关键词：小学生；奥数；必要性
近几年来关于小学生是否有必要学习奥数成为人们热议的话题，众说纷纭。有人说，学习奥数的好处多，通过奥数的学习可以激发学生的兴趣，锻炼学生的思维，从而开发小学生的智力，有利于培养学生勇于探索的精神，拿到相应的奥赛奖励还能成为孩子上好中学的敲门砖……有人说，学习奥数没必要，学习奥数是加重了小学生的学业负担，题目过难打击了学生学习数学的积极性。
我认为，探讨小学生是否有必要学习奥数，作为小学生的引导者，需要先了解以下几个问题：
一、小学数学教学的目的与小学奥数学习
人们经常说数学是思维的体操。数学思维在小学生数学学习中具有重要作用。没有数学思维的参与，就没有进行真正的数学学习，而小学生在学习数学过程中，在思维和情感品质等方面得到了锻炼和提高。而奥数升华了小学数学教学的这一职能，因为奥数培训常常是通过解决一些有趣的、结合实际的问题来培养学生的思维能力和激发学生的创新意识的。所以奥数活动是一项全面培养学生能力，尤其是数学兴趣的活动。
二、让孩子学习奥数的动机是什么，这样的动机可能会带来的影响
学习动机决定学生的学习方向：为什么学（目的）以及朝着什么方向努力；决定学生的学习过程：学习是否持之以恒；决定学生的学习效果。因此我们可以发现不良的学习动机会影响到整个学习过程，不仅会导致学习态度差，而且对学生的自信心的保持也不利。
若孩子学习奥数的动机是认为自己是班级甚至是学校的佼佼者，数学成绩不差，奥数也一定能学好。或是若是奥数获得了什么样的成绩，家长或是学校就会有很高的奖勵，我一定要获得这个奖励。在这样的动机下学习，学生的心理总处于焦虑中，对一道题，学不会就恐慌不已，学会就感觉终于松了一大口气。心情总处于高度紧张当中，无法体会到奥数学习中的乐趣和奥妙，奥数中的思想就难以得到沉淀和融合。
但如果家长和老师能够正确引导，让孩子先明确学习奥数的目的，鼓励孩子们积极地参与到数学研究的活动中来，不一味追求结果，体会奥数学习当中思考的快乐，这种情况下孩子一般会慢慢地喜欢上奥数，越学越有信心，进而形成自己的数学思维，并将其运用到生活当中去。
三、您的孩子是否学有余力
并不是所有的学生都适合学习奥数，如果不尊重学生的自身条件和教育规律，不仅不会得到预想的效果，而且不利于学生智力的开发。学习奥数的前提之一是占用很多的课余时间，现在社会辅导班一次奥数辅导时间在1～2小时。若是放到周一到周五晚，会占用孩子一个晚上的时间；若是放到周末，则是半天。由此可见，奥数学习需要占用大量时间。如果您的孩子对学校日常教学任务感觉刚合适，或还稍有困难，在这样的情况下，若还坚持让孩子拿大部分时间参加奥数学习，对仍处于生长发育的重要时期的小学生来说，无疑是一种身体和精神的摧残。但是如果您的孩子对学校的学习感到非常轻松，有空闲时间，想尝试探索奥数的学习，那是需要支持的。
四、您的孩子是否有兴趣学习奥数
常言道：兴趣是最好的老师。如果您的孩子对学习奥数充满兴趣，学习起来自然事半功倍。毕竟奥数的学习是个持续枯燥的过程，学习的内容大多是高于正常教学的内容，其中所涉及的数学概念和方法都是较为深奥的。而且学习的时间是在正常教学之外，可以说奥数的学习会占据很多学生的娱乐时间。如果参加奥数学习的学生没有兴趣作为基石就很难坚持学习，甚至因为长时间高难问题的训练产生消极作用，导致厌学。
综合上述，我们可以知道，小学生可以学奥数，但并不是每个小学生都适合学奥数。同时，小学生学习奥数要在各方面形成一个良性的循环，奥数教师也是一个非常重要的因素。这对小学奥数教师提出了较高的要求，他们必须具备较高的数学素质。所以要选择有专业素养的奥数教师。他们宽阔的视野，较强数学教学能力，不仅在教学伊始能尽快带领学生感受到奥数的精神；同时教师在奥数教学过程中，也会注意联系小学实际和学生实际，能有重点地选择教学内容，而且重视数学思想方法的渗透，同时加强学生解决问题能力的培养，使学生能真正领悟到奥数精神的真谛，并通过不断地训练形成自己的数学思维。
以上论述表明了笔者对小学生学习奥数的基本观点：适当、适度的奥数学习对于小学生的思维训练有帮助。但要在一个长时期里通过奥数的学习达到锻炼学生的思维、培养学生勇于探索的精神从而达到开发小学生的智力的目的。这就需要家长和学生有一个良好的学习动机以及教师的专业化教学，端正学生学习态度，更多地注重学生的学习思考过程而不是只看分数结果，这样才能使学生在课本之外获得更大的思维拓展空间。
参考文献：
[1]杨芳.小学奥林匹克数学：问题与对策[J].教育现代化，2006（5）.
[2]王少芳.小学生奥数学习的利弊分析[J].数学教育研究，2011（6）
篇12：介绍我的奥数老师作文600字
每天你在随便在街上走就都会接触到许许多多的人，有十分怪异的人、有性格十分温顺的人、有做事情慢吞吞的人、还有做事十分快速的人······爸爸给我报了奥数班，我去奥数班也遇到了一个十分有耐心新老师，她就是我们的那位何老师。
只听，那位新老师一字一顿的进行了自我介绍：大家好，我就是你们的新老师，我姓何，大家可以叫我何老师。接着，我便细细端详起这位何老师来。只见，她今天穿着一件绿色的连衣裙，从远处看，就像一片绿色的大地，就差上面种几朵花花草草了。衣服中间有一个蝴蝶结。何老师长着一张瓜子脸，浓密、齐耳的短发，自然而然地向下落，跟妈妈的头发一样。一双黑溜溜的眼睛，无时无处不观察这个世界。前面有着一个大大的眼镜，擦得明亮明亮的。一个像星际飞船的鼻子，因为鼻孔就想喷火器，鼻翼像翅膀、鼻尖像船头。旁边划出两条完美的弧线，鼻孔呼出的气十分地均匀。一张能说会到的嘴巴，无论是什么枯燥复杂的奥数题、专题，经过她的嘴巴之后，都会变得十分生动有趣，耐人寻味，十分细的腿和手，一副看似强壮的身体，说话粗粗的。何老师不仅长得好看，而且上课也上的非常好。就拿昨天的事情来说吧。昨天，我们上的课是《盈亏问题和倍数问题》，何老师一字一顿、耐心地为我们讲解着。何老师现有一个古代文言文的一个关于盈亏问题的数学题开始讲起，何老师说：“求份数应该把(盈加亏)除以份数差就能等于份数。可当何老师讲完这个公式时，见有一个同学正皱着眉头，苦苦思考着为什么要这么求份数，何老师见了，似乎看懂了他的心思，便对我们说：“同学们，你们知道求份数为什么要盈加亏)除以份数差就能等于份数吗?”所有同学都犯难的摇了摇头，异口同声地说：“我们真的不知道为什么?”何老师见了，笑了笑，依然不温不火地说：“好!现在我就给你们讲讲吧!何老师又耐心地讲了起来，可还有同学听不懂，何老师又一遍一遍耐心地给我们讲解着，直到我们同学全部听懂为止，我们听了几天何老师的课，都听地入迷了呢!
何老师的课真是耐人寻味啊!何老师真是一位有耐心的老师，甚至我到现在还很难忘记何老师的课呢!我真佩服何老师，我要向何老师学习那种尽职尽业的精神。
篇13：小学奥数兴趣班奥数教案
第一课时
教学目标：
1、掌握等差数列的定义，了解等差数列首项，末项和公差。
2、学会等差数列的简单求和。教学重难点： 重点：公式的简单应用 难点：公式的理解 教学过程：
一、引入：世界上有一名著名的数学家叫高斯，他在很小的时候，老师给同学们出了一道数学题，让大家计算：1+2+3+4+5„+99+100=?
高斯仔细观察后，很快就计算出了结果。你们能猜出他是怎么计算的吗？
高斯解题过程：1+100=2+99=3+98=„=49+52=50+51=101，共有100÷2=50（个）。于是
1+2+3+4+5„+99+100 =（1+100）×100÷2 =5050
在这里，出现了一列数据。我们定义：按一定次序排列的一串数叫做数列。一个数列，如果从第二项开始，每一项减去它紧前边的一项，所得的差都相等，就叫做等差数列。
等差数列中的每一个数都叫做项，其中从左起第一项叫做首项，最后一项叫做末项，项的个数叫做项数。等差数列中相邻两项的差叫做公差。
例如：上面高斯求解的问题：首项是1，末项是100，项数是100，公差是1.我们得出高斯求解方法更多的是告诉我们一个求解等差数列的公式：
等差数列的和=（首项+末项）×项数÷2 例一：找出下列算式当中的首项，末项，项数和公差。（1）2，5，8，11，14，17，20，23（2）0，4，8，12，16，20，24，28（3）3，15，27，39，51，63 让学生上黑板演示结果。
（1）首项2，末项23，项数8，公差3（2）首项0，末项28，项数8，公差4（3）首项3，末项63，项数6，公差12 知道在等差数列中如何准备找出首项，末项，项数及公差以后，更重要的是熟练运用等差数列求和公式解决一般等差数列问题。例二：1+2+3+4+„+1998+1999.问：算式当中的首项，末项，项数分别是什么？ 答：首项是1，末项是1999，项数是1999。解析：原式=（1+1999）×1999÷2
=2000×1999÷2
=1999000 小结：这是一道一般等差数列类型题，可以直接找到求解公式中需要的几个量。在计算过程中，当一个数乘另外一个数末尾有零时，先不看末尾的零，计算结束后，将零的相同个数添在积的末尾就行。练习：（1）1+2+3+4+„+250
（2）1+2+3+4+„+200
（3）1+3+5+7+„+97+99
第二课时教案
教学目标：
1、灵活运用等差数列公式求所有两位数的和。
2、能够运用等差数列的公式求解现实生活中的等差问题。教学重难点： 公式的灵活应用。教学过程：
师：我们这节课利用高斯求和法计算所有两位数的和以及求解生活中的等差问题。
例一：求出所有两位数的和。
问：（1）两位数是从哪个数开始，又是到哪个数为止？
（2）两位数一共有多少个？ 解：原式=（10+99）×90÷2
=109×90÷2
=4905 注意：解上面这道题需要我们动脑经的是先要准确的写出这个数列，找出数列的首项，末项和项数。在解题过程中会用到我们刚学过的三位数乘两位数的乘法，计算一定要小心。练习：（1）40+41+42+43+„+80+81
（2）10+11+12+„+49+50 例二：某单位的总务处主任，不小心把50把锁的钥匙搞乱了，为了使每把锁都配上自己的钥匙，最多要试多少次？ 问：（1）“最多”应该怎么样理解？（2）能否试着把数列写出来？
分析：这是一道解决实际问题的题，就要注意联系生活实际来思考。如开第一把锁时，试了49把钥匙都不对，那所剩下的一把肯定能打开，不用试50次，试49次就可以了。同样开第二把锁，最多试48次，依次类推，试完49把锁，剩下最后的一把不用试，一定能打开。这道题，开锁最多要试多少次，应该是一个，49+48+47+„+1+0的等差数列的和。它的首项是49，末项是0，项数是50，公差是1。根据等差数列求和公式就可以求出最多要试多少次。解：49+48+47+„+1+0 =（49+0）×50÷2 =1225 练习：（1）新年到了，10个好朋友聚会，每两个人之间要握一次手，他们一共要握多少次手？
（2）市里举行数学竞赛，参加数学竞赛的有16个小组，每两组之间都要赛一场，他们一共要进行多少场比赛？ 难度上升题：（1）437-1-2-3-4„-29（2）2000-1-2-3-4„-60（3）（1+3+5+„+1997+1999）－（2+4+6+„+1996+1998）
（4）盒子里放有1只球，一位魔术师第一次从盒子里将这只球拿出，变成了3只球后放回盒子里，第二次从盒子里拿出2只球，将每只球各变成3只球后放回盒子里，如此继续下去，最后第10次从盒子里拿出10只球，将每只球各变成3只球后放回盒子里。这时盒子里共有多少只球？
解：（1）原式=437-（1+29）×29÷2
=2
（2）原式=2000-（1+60）×60÷2
=170（3）法一：
原式=（1+1999）×1000÷2－（2+1998）×999÷2
=1000000－999000
=1000 法二：
原式=1+（3－2）+（5－4）+„＋（1999－1998）
=1+1+1+„+1（共1000个）=1000（4）解析：找出盒子球的变化规律，第一次增加2个球，第二次增加2×2个球，第三次增加2×3个球，如此下去，第10次增加10×2个球。即问题变为求解1+2+2×2+2×3+„+10×2（a）式的和。解：（a）式=1+2+4+6+„+20
=1+（2+20）×10÷2
篇14：小学奥数学案
课题8：小学奥数之盈亏问题
教学第一环节：衔接阶段
回收上次课的教案，检查学生的作业，做判定。
了解家长的反馈意见
通过交流，了解学生思想动态，稳定学生的学习情绪
了解学生上周学习的情况，查漏补缺，为后面的备课方向提供依据
教学第二个环节：教学内容（盈亏问题）
“老猴子给小猴子分梨。每只小猴子分6个梨，就多出12个梨；每只小猴子分7个梨，就少11个梨。有几只小猴子和多少个梨？”
这道应用题是已知两种分配的方法，一次分配有余，一次分配不足，求参加分配的数量及被分配的总量。这样的应用题，通常叫做盈亏问题（有余时称盈，不足时称亏）。
例1． 老猴子给小猴子分梨。每只小猴子分6个梨，就多出12个梨；每只小猴子分7个梨，就少11个梨。用几只小猴子和多少个梨？
分析：从上面的题目中，我们可以发现：第二次的分法比第一次的分法每只小猴子多分1个，从而导致梨子由原先的多出12个变成少11个，因此想要保证每只猴子分够7个梨子，必须要再添11个梨子才行。
例2.丽丽阿姨给幼儿园小朋友分苹果。如果每人分3个，多16个；如果每人分5个，那么就差4个。有多少小朋友？有多少个苹果？
分析：根据已知的条件我们可以知道:要想每个小朋友多分2个苹果，苹果必须要再多4个才行。即在原先每个人分了3个苹果后，要想达到每个人多分2个，必须要拿出（16＋4）个苹果才行。从这里我们即可确定有多少个小朋友。
把您的孩子当成我们自己的孩子
Long Wen Education
教学第三个环节：知识总结
解决盈亏问题时，常采用的方法是比较法。
份数=（盈＋亏）÷两次分配数的差
物品数可以由其中一种分发去求出。解决盈亏问题的关键是求出总额差和前后两次的分配的单数差，再套用公式求出分配人数，从而解决问题。
教学第四个环节：知识应用环节
训练1.北京东路小学学生乘汽车到中山陵去春游。如果每车坐65人，则有15人不乘车。如果每车多坐5人，恰好多余了一辆车。一共有几辆汽车？有多少学生？
训练2.小明的爷爷买回一筐梨，分给全家人。如果小明和小妹每人分4个梨，其余每人分2个梨，还多出4个梨。如果小明1人分6个梨，其余每人分4个梨，又差12个梨。小明家有多少人？这筐梨子有多少个？
教学第五个环节：布置作业
1、复习本次课所讲的内容
2、完成下列对应练习
1． 若干个同学去划船。他们租了一些船，如果每船坐4人，则多5人。如果每船坐5人，则船上有4个空位。有多少个同学？多少条船？
2． 把一袋糖分给小朋友们。如果每人分10粒糖，正好分完。如果每人分16粒糖，就有3个小朋友分不到糖。这袋糖共有多少粒？
把您的孩子当成我们自己的孩子
Long Wen Education
3． 少先队员去植树。如果每人各挖5个树坑，还有3个树坑没人挖。如果其中2人各挖4个树坑，其余的人各挖6个树坑，就恰好挖全部的树坑。少先队员一共挖了多少个树坑？
4． 奥林匹克学校招收了一批新生。若编成每班55人的班级，还要招收30人。若编成每班50人的班级，还需招收10名新生。这次共招收了多少新生？
5． 用一根长绳测量进的深度。如果绳子两折时，多5米。如果绳子三折时，差4米。求绳子长度的进深。（提示：绳子两折多5米，表示绳子长度是进深的2倍多10米。
6． 用一根绳子绕树三圈，余三米。如果绕树4圈，则差4米。树周长有几米？绳长几米？
7． 全班同学去划船。如果减少一条船，每条船正好坐9人。如果啬一条船，每条船正好坐6人。全班共有多少人？ 8． 一个学生从家到学校上课。他先用每分钟80米的速度走了3分钟，照这样的速度，则要迟到3分钟。如果改为每分钟走110米，结果提前3分钟到达，这个学生的家离学校有多远？
9． 把一笔奖金分发给获奖学生。若每人分11元，差8元。若每人分16元，差8元。求学生人数与奖金总数。
篇15：被罗伯特碾压的小学奥数
罗伯特抓耳挠腮，大战几何图形。期间他大骂欧几里得，我说你骂错人了，他说我不管，我只知道这一个人。
终于，久经计算，他将结果展示了出来。他说：“这题好难，是数学几何专业课的吗？”我说：“呵呵，是我们小学水准的题目。”罗伯特表示不相信：“Bullshit（瞎扯）！”我说：“真的，你看上面写着‘小学奥数题几个字，不信你问弗莱彻，他认识中文字儿。”
我旁边的弗莱彻表示：“没错，这是小学题。”罗伯特说：“弗莱彻你懂个球，你就去过一趟天津而已，你中文都说不顺溜仨字儿以上的。”弗莱彻立马不乐意，一本正经地解释：“谁说的，我还会说国安傻逼。”
我真被这流利的民间俚语给惊呆了！你们酱真的好吗？！
我赶紧制止了弗莱彻，和罗伯特继续交谈。罗伯特表示惊讶，说：“你们小学就这么虎逼了？是社会主义买不起超级计算机导致需要人脑计算？”
我说：“呵呵，只是让我们在智商上碾压你们而已，小爹11岁时候就会用Gaussian Elimination解2x2矩阵，不知道比你们高到哪里去了。”偷偷说一句，其实我只是换了个方式说二元一次方程组。罗伯特当即跪拜。
愚蠢的外国人
我说：“我们中国有一道经典的题目，一个笼子里你数有几只脚几个头，然后算有几只兔子几只鸡。”罗伯特立马表示疑惑：“你数脑袋的时候不认识鸡和兔子啊？干嘛一定要数脚？”我说：“人家题目就是这么规定的，没办法，我们只认识头，不认识这是兔头还是鸡头。此外万一是个成都人数的，要是让他认出来，动不动兔头就会给你少一个。”
罗伯特：“你们真牛，还有什么题目，让我也做一做！”我：“那必须有！”罗伯特立马正襟危坐，表示洗耳恭听。
我说：“第一题是微积分与偏微分方程，11到12岁水平。”罗伯特瞪大了眼睛说：“卧槽，我这门课得了A+，你等着，我碾压你，是什么题？”我说：“Jack家有个泳池，他有天一边蓄水，一边放水……”此时罗伯特粗暴地打断了我，说：“哈哈哈哈哈Jack是傻吗？
我说：“你怎么这么粗鲁，不要打断我讲话，你丫把题目听完了再说！”罗伯特此时已经笑抽了，说：“你当我白痴吧？一边蓄水一边放水你是闹球呢？这样Jack还不是傻？”我听着罗伯特的话，竟无法反驳……
为了维持颜面，我还是极力找理由：“蓄水速度比放水快，所以还是能攒到一定深度的。”罗伯特立马反对：“你就不会用塞子堵上吗？！”我说：“题目就是这么规定的。”他不服，说：“我才不要解答这种问题。”看罗伯特一脸不屑，我只好说下一题。他摩拳擦掌表示很期待。
我说：“这道题大概是这样的，是8到9岁水平。有天，Jack……”罗伯特说：“哈哈哈哈怎么又是Jack？”我说：“这只是个名字。”罗伯特说：“嗷，你以后就用Robert，别用Jack，太土。”
我没理他，接着说：“Jack和Anna两人家离得很远，有天他俩互相对着走，准备相遇……”罗伯特说：“哈哈哈哈这俩傻X吧，离这么远还走？”我有些不高兴了：“你这总挑刺，还能不能愉快地答题啊？”他说：“你要弄点符合实际的题目。”
我想了想说：“好，有天，Jack和Anna乘火车相向行驶，准备相遇……”罗伯特又笑了！他边笑边说：“哈哈哈哈，这相遇顶个屁用，能一起玩耍吗？”
再一次觉得他说得好有道理！怎么办？
我说：“可能只是注重于相遇的那一个瞬间吧，这可能会是一段美好的爱情。”他表示不屑，觉得这没法美好，就是一个瞬间而已，拿什么相爱？我说：“只是因为在人群中多看了你一眼，然后想你时你在天边，坐个火车，想你时你就在眼前了。”罗伯特说：“这什么乱七八糟的，换下一题！”
我说：“这可是最后一题了，你再跟我叫唤我就削你！”他连忙点头跟我保证绝对不叫唤。
我说：“这题是10到11岁水平，是这样的。有天，树上五个猴子商量着分桃……”罗伯特说：“我去，你们国家的猴子还知道分桃？”我说：“你有病吧，猴子怎么就不能分桃了？你就是猴子进化的，这可是大实话！”罗伯特不服，说：“你得切合实际啊！”我说：“行行行，那有天五个Jack商量着分桃……”罗伯特又笑了：“哈哈哈哈怎么又是Jack，这Jack傻X吧，天天屁事儿不干就整这些没用的！”我说：“这只是个代号，你能不能行啊？”
他立刻闭嘴，示意我继续。我说：“五个Jack分桃，可是不能均分……”罗伯特说：“你们就不知道用刀子切啊？！”
哥要怒了！
他继续说：“我不管了，你们怎么净来这些奇怪的题，我数学一直都是A+，你刚说的那些都是bullshit！”我说：“谁说的！这培养了我的思维，我的心算能力。”罗伯特说：“你牛逼你能心算根号二？”我毫不犹豫地说：“1.414。”罗伯特半信半疑地拿计算器一按，然后他的表情就变成了这样——
罗伯特惊呼：“卧槽还真能？”我说：“所以别以为只有你们在高等数学上牛逼，我们高等数学也牛逼，就是因为我们活络的心思和多变的题目，以及高深的底蕴文化。”
罗伯特说：“那你给我讲一个高等工程数学题。”我说：“这次绝对make sense（有意义）。有一天，Jack……”罗伯特此时再度笑趴！我说：“我还没讲呢你怎么就笑？”他说：“我现在听到Jack就把持不住，这个坐火车跟人相遇，蓄水池不知道塞塞子，分桃子不知道用刀子的傻X，啊哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈……”
罗伯特已经完全失控了，我也不想再跟他探讨数学了，基本上华夏民族这么些年数学的精华，今天都被罗伯特糟蹋光了。
