西方经济危机

关键词：

西方经济危机（精选十篇）

西方经济危机 篇1

一、供给和需求

供给从某种意义上讲是满足人们需求的产品总称, 深层次的供给则指自然能够为满足供给而需要的原材料的总称。西方经济学的供给基本上是第一种意义上的供给, 我们把第二种意义的供给称为自然资源, 因而就有了这样一个链条:自然资源———供给 (产品) ———需求。现在我们来看看西方经济学所说的需求的无限性存在什么问题:这种需求的无限性可来源于两个方面, 即人欲望的无限和人数量的无限。这里我们首先要提出的是人的欲望的无限是否正确和合理的问题。如果说人类社会是为了更健康、更快乐、更持久生存的话, 那么一些不正确和不合理的需求就无需满足, 比如毒品、过度饮食 (尤其饮酒) 等等。其次我们要提出的是人口数量也不能无限地过快增长, 这是更持久生存所需要的。曾经有人提出用战争和瘟疫来解决人口问题, 这是不科学和不人道的方式。科学的方法、人类的自觉、政策的调控等等才是合理解决人口问题的合理方式。关于需求的问题还有很多, 上面仅举出某些方面来讨论, 但可以说明, 人类的不正确、不合理需求无需满足, 因而需求的无限性在某些方面是不应该存在, 在某些方面是有限的, 在某些方面是无限的。如此, 我们再来谈谈供给问题。显然, 不正确的需求是不能供给的, 过度的需求 (非生活必须品的过度需求) 要合理供给。这里在供给方面再提出两个问题:一是有些供给是不正确的, 例如污染空气和水及不安全的食品等等;二是过度消耗自然资源而影响可持续供给的供给, 要合理适量供给。这是人类社会存在的首要目的即生存所要求的。如果人类社会生存、发展几千年连这个问题都解决不了, 将是人类社会的耻辱, 更谈不上生存的价值。遗憾的是我们在有些方面还存在很多问题, 比如贫穷的人口、污染的空气和水、不安全食品、危及生命安全的暴力、可以毁灭人类的武器等等。可喜的是, 几千年人类社会的发展具备了能够生存, 甚至更好、更持久生存的能力和水平, 只是将这种能力和水平用于提供什么样的供给, 满足什么样的需求的问题。这就是我们探讨供给和需求的正确性、合理性、可持续性的重要意义所在。因而我们说现今人类社会有能力步入天堂, 也有可能因人类的失误而进入地狱, 如何选择考验着人类社会的水平。

二、效率问题

西方经济学为了解决需求的无限性和供给的有限性之间的矛盾, 提出提高效率这个重要课题。前面我们讨论了解决供给和需求矛盾的一些理论方面的问题, 即正确性、合理性、可持续性问题。这里我们再讨论解决这个矛盾的第二个问题, 即效率问题。一般而言效率是指最有效地使用社会资源以满足人类的愿望和需求, 更准确地说, 在不会使其他人的境况变坏的前提条件下, 一项经济活动如果不再有可能增加任何人的经济福利, 那么该项经济活动就是有效率的。这就是西方经济学关于效率概念的基本内涵。我们讨论的是: (1) 效率是在解决供需问题的正确性、合理性、可持续性的前提下的效率, 就像一个人的能力强大有利有害一样, 就是这种强大的能力是用于做正确的事情还是做错误的事情, 如此我们就知道该在什么事情上高效率, 该在什么事情上中效率, 甚至无效率。 (2) 不使其他人境况变坏是有效率的另一个前提条件, 这在很多实际经济活动中很难衡量。例如众多经济活动所积累的空气、水、土壤等污染, 一是初期并不明显, 二是治理它们的费用很难估量, 有时是得不偿失。这一问题应该成为现代经济学需要研究的重大课题。因而我们提出正确、有用的效率问题, 也就是说正确前提下的有用效率是真效率。

三、经济模式

西方经济学为了解决供需矛盾和效率问题, 设计了以人的自利性为动力、以私有为体制、以价格为机制、以市场为手段的经济发展模式。他们认为, 人是自利的, 通过调动这种积极性, 在实现自利的过程中而实现利他性, 为了调动这种自利性, 就要在经济要素上实行私有化, 在利益上用价格机制来引导, 活动的手段和平台为自由市场。现在讨论的这个问题是简单的, 因为他们只看到问题的一个方面, 相对应的是以利他为动力、以公有为体制、以指令为机制、以计划为手段另一种的经济模式。因而可以说西方经济学是一种模式的经济学, 经济学应该研究这两种模式才是全面的, 现代经济学都在研究混合经济模式。历史上看, 西方经济学是在西方国家首先进入资本主义社会而商品经济获得充分发展后才出现的经济学。虽然资本主义是改进后的私有制的社会, 但它的社会制度仍然是私有的, 社会发展动力是私心 (自利性为前提) , 因而西方经济学也只能对这种社会发展模式下的经济实践进行研究, 这就是产生西方经济学的必然性。西方经济学的研究告诉了我们经济活动中的两个核心问题, 即供需和效率, 并提供了一种研究思路、途径及模式。

综上所述, 西方经济的发展和西方经济学在人类社会的生存活动中既做出了贡献也存在问题, 更是一种艰辛的探索, 奉献了很多有益的启示。市场经济模式既促进了经济的快速发展, 也造成了经济的危机、经济的侵略和战争、环境的破坏等等问题。客观来看, 这些问题有市场经济本身存在的问题, 也有资本主义社会的体制、机制所造成的问题, 还有为人类社会发展进行探索而付出的成本。就市场经济来说, 一是完全的市场和完全的竞争在现实中是不存在的, 这是一种理想模式。二是经济发展不只有市场, 还有计划;不只有价格, 还有价值。三是经济的发展不只有私心 (自利性) 、私有制, 还有公心 (利他性) 、公有制这种动力和体制。四是市场经济中, 不只有竞争, 还有斗争和合作。市场经济和计划经济的实践和研究都在启示一种新的经济模式, 混合经济就是探索之一。一个为了人类社会更好、更持久生存的新经济模式已经开始, 在此实践过程中, 一种新的经济学将会诞生。

参考文献

[1]华涛.管理哲学研究[M].北京:北京伯通电子出版社, 2011.204～207.

西方经济学感想 篇2

我学习西方经济学后，认为西方经济学的作用有两方面，一方面他有重要的经济学价值，另一方面他对企业的发展有指导作用。

首先西方经济学的发展是站在资产阶级的立场上的，因此西方经济学研究的理论如效用论，成本论，均是为资产阶级服务的，这些理论研究的出发点就是为了帮助企业减小成本、扩大收益。并且由于西方经济学的主要研究方法是通过数据统计进行数学建模，再从数学模型里寻找经济学的规律，这一特点决定了西方经济学可以发现经济规律，又可以在已经发现的经济规律中预测经济的走势。这里体现了西方经济学在指导企业如何进行生产的作用。

而这些理论在创造出来后，有显示了其非常重要的经济学意义。他以微观的视角解释宏观经济为什么按照人们发现的规律进行，并且解释了经济主体进行经济行为的原因。比如说价值规律这一宏观经济理论，价格围绕着价值上下波动，在西方经济学中我们便知道了，价格是受供求关系影响的，而商品的价值便体现为均衡价格，当供给量大于需求量是，价格向下波动，当供给量小于需求量时，价格向上波动，在这里西方经济学很好地从微观角度解释了宏观现象的原因。在结实经济主体进行经济行为等因方面，西方经济学同样给出了很好的解答，如消费者剩余、边际效用递减规律等等。

西方经济学在经济学的进步与在指导资产阶级这两方面作用又相互促进，理论的研究解释了生产与消费的关系，促进了资产阶级的生产，另一方面，资产阶级生产的发展有队理论的研究提出了更高的要求，二者相互促进，共同发展。

生产者和消费者我认为在广义来讲，都可以成为消费者，前者消费资源，后者消费商品。因此我认为西方经济学对普通消费者而言也有十分重要的应用价值，如边际效益递减规律可以帮助我们在手上的钱有限的情况下使自己获得最多的效用，均衡价格的存在可以帮助我们在购买同一件商品的时候花更少的钱，诸如此类。我认为生产者和消费者本质上是相同的，生产者的收益对应着消费者的效用，生产者的资本对应着消费者手中的货币。只要能使生产者总收益增加的理论对应着都能给消费者带来总效用的增加。

十连环锁定西方债务危机 篇3

一超高福利与政治体制的矛盾。西方政治体制表面看核心是“三权分立”，真功夫是竞选。二战以来西方普遍实行超高福利政策，形成超高福利文化，民众的胃口被越吊越高，人的私欲极度膨胀。

二为了选举的需要，各参选党派不得不竞相提高福利的价码。超高福利文化的“无限性”与民主政治体制趋向的“极端性”形成尖锐矛盾，并由此产生第二个矛盾，即兑现竞选与财政能力的矛盾。

三为了兑现竞选承诺，就得提高财力，接着就得增加税收。但是西方人口逐渐老龄化、劳动力成本上升，造成产业空心化。这就产生了第三个矛盾，即经济衰退与增税的矛盾。

四据欧盟统计局的数据，欧元区GDP环比增速已从2011年第一季度的0.8％跌到二季度的0.2％，创2009年以来最低水平，其中作为欧元区火车头的德国第二季度GDP环比增速仅为0.1％。法国更是原地踏步，二季度环比零增长。经济衰退导致不能增税，执政党又要维持党派权利和争取连任，就得实行赤字财政，大肆举债，这就产生第四个矛盾，即保位与欠债的矛盾。

五为了保位与欠债，日复一日，年复一年，欠债越来越多，雪球越滚越大，就形成了债务危机，就得减少赤字。减少赤字造成福利下降，引发民众抗议、消费低迷，带来进一步的经济衰退、失业增加，反过来又导致税收下降、赤字增加。这就出现了第五个矛盾，即克服债务危机、经济衰退加剧社会动乱的矛盾。

六债务问题自身解决不了，就要向其他国家求救，这就产生了第六个矛盾，即德国等国的救助意愿与救助代价的矛盾。换句话说，就是德国人岂能替希腊人埋单?德国总理默克尔是想救欧元的。但她面临着要欧元还是要选票的问题，左也不是，右也不是。这也是德法等国口惠而实不至的原因。

七德国解决不了。欧洲央行能否帮助解决?英美等国由于是自主货币国家，还可通过债务货币化(变相赖债)来解燃眉之急。这样一方面把通胀祸水引向新兴经济体，一方面若干年后央行再公布免除政府债务，或者干脆再掩饰一下，发百年长债，后人埋单。这样做，美联储可以，但欧洲央行难，首先德国的议会就难通过。即使欧洲央行有意这样做，欧元区债务国又何止“欧猪五国(PIGS，即葡萄牙、爱尔兰、意大利、希腊和西班牙)”?就可能出现各高债务国争抢“货币化额度”的乱局，这就是第七个矛盾，欧洲央行体制与债务货币化解决方式的矛盾。

八当前不仅是西方高债务国的融资需求高峰，也是西方银行体系的融资需求高峰，这就产生第八个矛盾，高债务国政府融资需求与银行融资需求的矛盾。

九上述种种办法解决不了问题，只好债务展期。债务展期产生第九个矛盾，长痛与短痛的矛盾。短痛可以让高债务国破产(当然破产也会带来一系列问题)，长痛说不定会经历更多的剧痛，最后使更多的高债务国破产。

十长痛短痛都不行，可否欧元区再前进一步成立“欧罗巴国”?欧元是欧元区货币体制的象征，“欧罗巴国”是欧元区财政体制的象征，这个设想可行么?这就出现第十个矛盾，欧元区货币体制与财政体制的矛盾。

西方经济学名著导读 篇4

喜欢经济学的读者有时会困惑, 面对琳琅满目的经济学著作到底应该看什么?各家理论都很有道理, 到底应该听谁的?现在《西方经济学名著导读》就以介绍原著的内容为主, 介绍原著的结构、各部分或各章节的主要内容, 并对原著的理论贡献和特点进行简要评述。这种方式与以评论为主的导读有所不同。以评论为主的导读方式更多地反映导读撰写者对著作的理解、分析和评论, 具有更多引导的意义, 同时也因此有更多侧重。而本书以介绍原著内容为主的方式, 更便于读者了解各个著作的基本内容, 可以在众多书目中, 根据自己的需要有选择地阅读著作, 同时也给读者更多地以自己眼光评价各著作的余地, 也是对经济学理论有兴趣的读者的读书手册。

作者简介

梁小民, 北京大学经济系经济学硕士, 现任北京工商大学经济学院教授。清华大学, 南开大学、西南财经大学、中国青年政治学院兼职教授。1 9 9 6年评为国家级有突出贡献的中青年专家。从事当代西文经济学教学与研究, 有专著、译著、教科书等40种。近期出版的有《哈耶克经济思想述评》、《经济学的开放》、《经济学原理》等。

目录部分

前言

序言

[美]阿克利, 加德纳

[法]阿莱, 莫里斯

[英]艾伦, 罗伊·乔治·道格拉斯

[埃]阿明, 萨米尔

[美]阿罗, 肯尼思·约瑟夫

[英]阿什顿, 托马斯·索思克利夫

[英]巴克豪斯, 罗杰

[美]巴兰, 保罗·亚历山大

[美]巴罗, 罗伯特

[美]鲍莫尔, 威廉

[美]贝克尔, 加里

[美]贝尔, 丹尼尔

[法]贝纳西, 让·帕斯卡尔

[美]贝利, 阿道夫

[美]贝赞可, 戴维戴维·德姆诺夫马克·尚利

[美]布兰查德, 奥利维尔·琼费希尔, 斯坦利

精彩书评

“西方经济学”是中国学术界形成的特有的一个专门术语。新中国成立以后, 高等院校经济类系所讲授的都是以马克思主义经济学原理为主, 后来逐步引进“经济学说史”, 介绍马克思主义经济学和资产阶级经济学说的产生和发展, 不过, 这一类课程主要是以研究和批判为目的。直到20世纪70年代末80年代初, 随着高等院校对资产阶级经济学流派的课程增加, 人们开始对经济学的发展有了更全面的认识, 也逐渐把很多经济学理论运用到生活中。

《西方经济学名著导读》所选书目以20世纪以来的著作为主, 偏重选编微观经济学、宏观经济学、国际经济学、经济计量学、经济史、经济思想史等方面的著作, 还选编了管理学、财政学、货币金融学、社会学等方面的著作, 甚至是一些国外流行但还未被翻译过来的经典著作, 如斯蒂格利茨的《经济学》。

学习经济学的人都知道, 读原著是收获最大。读原著并非是学习经济学的捷径, 但确实必由之路, 然而, 古今中外经济学名著太多, 即使从亚当斯密时代算起, 要读的名著也不下几百种, 尤其是凯恩斯之后, 各种名著更是层出不穷。人的时间总是有限的, 谁也不可能读遍名著, 茫茫书海, 到底应该读什么?这就需要“师傅”领进门。本书的选择范围比较杂, 每个读者都可以“各取所需”。对于什么是“名著”

不同人有不同的理解, 有些书是公认的, 如凯恩斯的《通论》, 有些书尽管现在很流行, 但仍未经过时间的检验。本书在对名著的选择上以其重要性为原则, 有些书尽管不够著名, 但有新颖的立意, 比如斯坦福大学斯蒂格利茨教授所著的《经济学》, 是本教科书, 虽然不够著名, 但它力图把宏观经济学与微观经济学统一起来, 代表了当前经济学发展的一个重要趋势, 而且这本书被很多大学当做教科书, 所以选入进来。书中还很重视一些至今国内没有出版中文版的重要著作, 例如, 古典名著费雪的《货币的购买力》、庇古德《福利经济学》等, 读者很难在书店找到的书, 还有近些年来国内未出版的重要著作。

西方经济学论文 篇5

[关键词]低碳经济;绿色经济;生态文明;可持续发展

一、历史机遇与严重挑战

进入21世纪之后,英国率先发起了“低碳革命”。2009年夏,英国制定了《英国低碳工业战略》,并发布了国家战略文件《英国低碳转换计划》,把低碳经济作为英国后危机发展的一个重大战略。今年初,瑞士达沃斯论坛呼吁发展低碳经济、低碳产业,建设低碳社会、低碳城市;再加上西方国家的“碳关税”、“碳标签”等措施,逐步步入实践阶段,可以说,低碳经济与低碳发展的浪潮席卷全球,使人感到世界经济进入了,一个低碳时代。对此,也有学者认为这是西方发达国家设置的“低碳陷阱”。

历史事实充分表明,资本主义工业革命以来,西方发达国家工业文明发展所走的是一条高碳高熵高代价的黑色经济发展道路,它不仅造成当今发展中国家实现工业化、现代化所必需的碳排放空间严重不足:而且导致生态资本过度损耗,人类的“自然家底”有被掏空的危机。于是,以高碳能源为基础的工业文明也将随之衰退乃至崩溃。使高度发达的工业文明的经济结构、经济模式与发展方式走上了无法可持续发展的“不归路”。中国特色社会主义发展绝对不能沿袭西方发达国家开辟的这条毁灭地球、毁灭人类的高碳经济发展道路,必须努力探索生态文明发展的低碳低熵低代价的绿色经济发展道路。我们必须抓住这一发展机遇,做社会主义低碳文明与低熵文明的先行者,为世界经济发展和人类文明进步做出更大贡献。

西方发达国家是在实现了工业化之后,经济社会发展进人后工业文明才提出发展低碳经济,构建低碳文明。而我国则是在处于工业化中后期阶段,大规模、高速度地建设工业文明的过程中,高碳高熵高代价的经济发展方式没有转变的情况下,就提出建设生态文明,继而积极发展低碳经济,并使构建低碳文明成为建设生态文明的突破口。因此,我国发展阶段的特征,尤其是今日中国还是一个经济总量大国、人口大国、资源小国、生态弱国、生态经济穷国(即人均生态财富和人均经济财富很少)的基本国情,决定了我国在发展低碳经济,走低碳发展之路方面要比发达国家面临更为严峻的挑战。

二、低碳经济的绿色属性与低碳文明的历史定位

2003年英国政府发表能源白皮书首次提出低碳经济的新概念,并指出其本质内涵。据此,国内外学者从各自研究视角对低碳经济进行解说,文字表述有所不同。有的学者认为低碳经济实质上是最大限度地减少煤炭和石油等高碳能源消耗的经济。有的学者认为低碳经济本质上属于碳中性经济,它要求经济活动低碳化;有的还认为作为一种新的经济模式,低碳经济本质是通过提高能源效率、转变能源结构、发展低碳技术、产品及服务,确保经济稳定持续增长的同时削减温室气体的排放量,等等。这些解说都要表达一个相同的本质内涵:它是以低能耗、低排放、低污染为基本特征的经济,其核心是要通过技术创新,尽可能最大限度地减少温室气体排放,使生产和消费活动朝着低碳化方向发展,实现经济社会的清洁发展、绿色发展与可持续发展。因此,低碳经济是高碳文明发展时代向低碳文明发展时代演化的一种新的经济发展模式。

发展低碳经济,推进低碳发展的过程,也就是铸造低碳文明的过程。工业文明的经济形态是工业经济形态,这是一种高碳黑色经济体系,鲜明地体现了工业文明是一种高碳文明,形成工业文明的一个本质属性与基本特征,生态文明是继农业文明和工业文明之后的全新的最高的文明形态。它的经济形态就是生态经济形态,其实现形态和形象概括,就是绿色经济形态。绿色经济形态鲜明地体现了生态文明是一种低碳文明,形成生态文明的一个本质属性与基本特征。现阶段人类文明发展正在由工业文明向生态文明转变,发展低碳经济,建设低碳文明,不仅要克服工业文明的黑色经济与高碳文明的各种弊端,而且要超越工业文明,铸造现代文明的新形态,即成为生态文明形态的重要组成部分。因此,从学理层面上说,低碳文明在本质上是生态和谐、经济和谐、社会和谐一体化的生态文明社会经济形态。这就揭示了低碳文明的生态文明属性及其历史地位。由于工业文明的高碳经济观和高碳文明观已经根深蒂固地渗透在人们的思想观念和日常生活之中,因此,对生态文明与低碳文明的追求与构建,既是意义深远的思想观念的革故鼎新过程,又是艰难曲折的实践发展过程。

三、创新低碳经济发展理论的问题

2003年英国政府提出低碳经济的新观点,作为政府文件主要是从实际工作来界定它的内涵,只是一种生态经济现象的描述,并没有作理论诠释。当时,中国学术界正处于研究循环经济的热潮,对它没有引起足够重视。其后,虽然有的学者把它引入我国,但主要是概念观念引进,国际经验介绍和应用研究,基础理论研究很薄弱,使中国“低碳革命”理论准备不足。近年来,发展低碳经济,走低碳发展之路,成为我国学术界的研究热点,并纳入了国家战略决策之中。因此,有些学者提出,力争三至五年内建立起中国低碳经济理论体系,并为创建国际低碳经济理论体系作出贡献。

第一,关于低碳经济与低碳发展的理论基础问题。上面我们论证了低碳经济与低碳发展的绿色经济与绿色发展属性。因而,低碳经济发展理论,在本质上是绿色经济发展理论。但是,从论述发展低碳经济的理论基础来说,这种理性认知还不够。国内外学者有一个共认,发展低碳经济,应对气候变化,是要实现经济社会与生态环境相协调的可持续发展,实现全球可持续发展。按照这个发展目标。寻求它的理论基础,我们应当把发展低碳经济纳入生态经济协调可持续发展的理论框架。

第二,关于重新界定低碳经济概念问题。这些年来,国内外学者对低碳经济作了各种定义和解说,虽然文字表述各有差异,但基本精神是诠释英国政府能源白皮书中提出的概念。这个概念的核心内容就是“三低”。我国有些学者,在同一文中“三低”的排序不同,一会是“低能耗、低污染、低排放”,一会则是“低能耗、低排放、低污染”。因此,有些实际工作者就提出质疑,每个“低”都有特定含义,“三低”如何排序总得有个理性认知和理论含义;同时,“三低”作为低碳经济的基本特征,与其他生态经济协调可持续发展的具体模式,即绿色经济发展具体模式,也是以“三低”为基本特征的新经济发展模式,它们区别何在?因此,我们必须运用生态经济协调可持续发展理论对低碳经济概念重新界定。

低碳经济发展理论既然是一种生态经济协调可持续发展理论,就应该把它纳入可持续发展经济学的理论框架。对此,我的学生方时姣按照我的这个思路,对低碳经济重新界定,将其基本内涵和外延表述为:“低碳经济是经济发展的碳排放量、生态环境代价及社会经济成本最低的经济,是一种能够改善地球生态环境自我调节能力的可持续性很强的经济。

第三,关于高碳文明、工业文明,与低碳文明、生态文明的发展关系问题。人类文明发展和经济发展已经进入生态文明和绿色经济时代。生态经济学和可持续发展经济学是工业文明走向生态文明的时代产物,是人与自然和谐统一、生态与经济协调持续发展的生态文明时代的必然的理论表现。这是低碳经济与低碳发展的时代特征与理论特征。因此,发展低碳经济,建设低碳文明,推进低碳发展,就必须科学认识和正确处理走新型工业化道路同探索中国特色的低碳发展道路、建设发达工业文明同建设包括低碳文明在内的生态文明的关系问题,这是当今中国发展的一个重大理论与实践难题。发展低碳经济的关键所在,实质上就是对现代经济运行与发展进行一场深刻能源经济的生态革命。

参考文献

读《西方人口经济学概论》 篇6

这个印象有其来由。一方面，在马尔萨斯之后若干年，西方，尤其是英法两国的资产阶级经济学家几乎完全或只作些修改地接受了马尔萨斯的学说。另一方面，马尔萨斯的《人口原理》又不断地受到了一些思想家，尤其是社会主义者的挑战和批判。换言之，关于人口问题的正反两方的研讨，都是以马尔萨斯的《人口原理》为出发点。

实际上，人口问题，在西方古代就已经引起思想家们的注意。柏拉图在其《法律》一书中，就曾讨论理想城邦的人口问题。但是，一般说来，在西方，从上古到中古，关于人口问题的论述，与其说是一种学说，不如说是一种态度，而这种态度又有其社会背景。在一切原始社会，甚至在一切上升的幼年文明社会，“高人口出生率的迷信”(fertilitycult)是一个相当普遍的思想。在原始社会，这一思想可能只是动物界为抵抗高自然死亡率，争取物种生存的本能的表现。到了幼年文明社会阶段，社会因素加进来了。氏族的分立，城邦的组建，首先，在政治上要求“广土众民”。然后，“有民此有财”的经济要求，才随社会经济的进一步发展而成为这一迷信的支柱。西方国家上中古的历史，充分地证明了这一思想发展的历程。

当然，这一迷信不是没有例外。古希腊的柏拉图就是强烈的人口控制论的倡导者。在他的《法律》一书中，为了贯彻这一主张，他提出了使现代“道德家”大吃一惊的主张，即为达到这一目的所应采取的手段的建议。有人曾因此认为近代盛行的人口适度论的思想或可溯源于他。但是，这种人口适度论在古代究竟是极少数人的观点，而且，柏拉图等人都是从政治哲学出发，为论证理想城邦应有的人口结构，才提出这一观点的。

马尔萨斯的人口论之所以引起人们的重视，与其简单地说是由于他一开始就从经济方面对人口问题作出分析，毋庸说是由于他用经济分析，对西方过去长期流传下来的“高人口出生率迷信”的思想传统作了一个致命的打击。

这不是贬低《人口原理》从经济方面对人口问题作出分析的重要意义。固然，有人认为，由于马尔萨斯的学说后来受到严重的挑战和批判，马尔萨斯以后，对人口问题的研究逐渐偏于社会学而过于经济学，并举在今日英语国家里，人口问题的教学和研究多半作为社会学的一分支为证。而在十九世纪中叶才得名的主要以统计为内容的“人口学”(demography)迅速发展，生物学、医学、遗传学、地理学、人类生态学、政治学、经济学、社会学、统计学等多科性的边缘学科又为这一看法，加以论证。但是，实际上，到了现代，也就是从第二次世界大战到今日的四十多年的时间，虽然人口问题仍然涉及多方面学科，但由于人口数量、结构对于一个国家的经济增长和人民福利的关系更为突出；人口问题中有关经济的各方面，逐渐占了人口问题研究中最重要的部分。而人口经济学被认为是经济学一个分支部门或一个分支学科。这就是本书所着重涉及的范围。本书作者彭松建同志对西方人口理论曾作过长期的研究。本书参考了大量现代文献，旁征博引，穷源溯流，分析清晰，独具匠心。它的出版将有助于我们了解今日世界面临的、一个不能说已经得到满意解决的问题。

值得附带注意的是，第二次世界大战后，许多殖民地纷纷成为独立国，从而形成了发达国家和发展中国家在人口问题上的不同社会背景的对峙局面。从十九世纪中叶开始，西方各资本主义国家，亦即我们这里称之为发达国家的人口出生率的总趋势是持续下降的，而发展中国家则在独立之后短短的几十年里，由于政治的解放，经济的发展，卫生的改善等，人口迅速增长。西方人口学者把发展中国家的人口迅速增长称之为“人口爆炸”，也许有点危言耸听。但是，在这些发展中国家中是否存在着另一种呼声，即认为由于过分强调人口增长的压力而形成的人口控制，也可能成为发展中国家的经济发展的障碍？这一呼声并不强大，但它确给人以一种似曾相识的感觉。当然，它不是原始社会的“高人口出生率迷信”，但它是否是这一传统的残余，是值得人们深思的。这也使得这个不能说已经得到满意解决的人口问题的解决增加了复杂性和困难。

浅谈西方宏观经济理论 篇7

关键词：西方,宏观经济,理论

资本主义国家在长期的市场经济发展实践中, 创立了宏观经济管理理论并形成了各种不同的管理模式, 积累了许多成功的经验。研究西方宏观经济管理的各种理论, 并结合我国国情大胆借鉴其成功的经验, 对于搞好社会主义市场经济体制下的宏观经济管理具有重要意义。

1 西方宏观经济管理的理论及经验

1.1 凯恩斯主义的宏观经济理论及经验。

现代西方宏观经济理论始于凯恩斯1936年出版的《就业、利息与货币通论》一书。凯恩斯根据20世纪30年代大危机和大萧条的情况, 在《通论》中批判了经济自由主义思想, 提出有效需求不足的理论。凯恩斯主张, 要想避免有效需求不足所产生的经济衰退和大量失业, 必须放弃自由放任原则, 实行国家对经济生活的干预和调节, 政府应当担负起调节社会总需求的责任, 运用财政政策和货币政策刺激消费, 增加投资以保证社会有足够的有效需求, 实行充分就业。凯恩斯主义的宏观经济理论和政策主张奠定了政策宏观经济管理的基础, 开创了资本主义国家实行宏观管理的先河。在20世纪70年代中期以前, 西方主要资本主义国家基本上都采取了凯恩斯主义的以需求管理为核心的宏观经济调控方式, 这种调控方式主要采用财政政策和货币政策及其政策组合来控制各种宏观经济变量, 进而影响总需求水平的增加或减少来达到实现稳定的经济增长。

1.2 当代西方宏观经济理论及经验。

当代西方宏观经济理论流派林立, 群雄纷争, 其中较具代表性的流派有:1.2.1以汉森、萨缪尔森为代表的新古典综合派。它是当代凯恩斯主义的一个主要流派, 也是当代西方流传最广、影响最大的一个经济学派。20世纪40年代末, 汉森、萨缪尔森等人提出, 资本主义并不是永远处在危机之中, 而是时而繁荣、时而萧条, 因此, 经济政策就不应以扩张为基调, 而应根据经济中繁荣与萧条的更迭, 交替地实行紧缩与扩张政策。他们提出补偿性财政政策和货币政策。即在经济萧条时, 政府要增加预算开支, 增加货币供应量, 降低税率和利率, 造成赤字预算, 提高社会总需求;而在经济繁荣时, 压缩预算开支, 减少货币供应量, 提高税率和利率, 造成盈余预算, 抑制社会总需求。1.2.2以弗里德曼为代表的现代货币主义学派。货币主义学派是20世纪60年代以来各种新自由主义经济学中最有影响的一个学派。货币主义学派认为, 通货膨胀是一种货币现象, 是货币供给量的增长快于产量或收入的增长速度的结果, 而货币供给量加速增长的原因是政府庞大化。1.2.3以拉弗为代表的供给学派。供给学派从“供给会自动创造需求”的萨伊定律出发, 推倒出其全部理论和政策体系。他们认为, 凯恩斯主义把需求看作经济生活中的首要因素, 供给是派生的次要因素, 因果关系被颠倒了。正是由于面向需求的政策, 使政府总是设法改变各阶层收入悬殊的状况, 以提高低收入者的需求水平, 如扩大社会福利, 向高收入者大量征税等。这些政策的实行, 一方面打击了人们的储蓄、投资和工作的积极性, 另一方面降低了失业成本, 使很多人宁愿失业。这正是导致经济衰退和通货膨胀并存的原因。他们认为, 经济中的根本问题不是需求不足, 而是供给不足。1.2.4以罗宾逊为代表的新剑桥学派。新剑桥学派既反对凯恩斯主义的经济扩张政策, 也反对货币主义减少国家干预的主张, 他们通过对收入分配、经济增长和停滞膨胀等问题的研究提出自己的看法。他们认为, 资本主义社会的症结在于分配制度的不合理和收入分配的失调。在资本主义社会中, 分配是在一部分人占有生产资料, 另一部分人未占有生产资料这一历史形成的不合理的分配制度中进行的, 现存社会的分配制度是造成收入分配不公平的原因, 因此, 不能指望在现行制度下通过市场机制的调节作用来改变不合理的分配格局。并且, 在现行制度下, 经济增长丝毫不能改变这一分配格局, 反而只会加剧收入分配不合理的程度。这一观点对西方宏观经济学理论仍具有相当大的影响作用。

2 对西方宏观经济管理理论及经验的借鉴

现代市场经济已经不是18、19世纪的市场经济, 国家干预和调节的宏观调控, 是现代市场经济的内在需求, 是社会化大生产高度发展的必然结果。社会化大生产既可以建立资本主义市场经济, 也可以建立社会主义市场经济。西方宏观经济管理理论的产生和发展, 及其在西方国家的实践, 为我国社会主义市场经济体制下搞好国家宏观经济管理提供了借鉴和帮助。

2.1 发展社会主义市场经济必须加强政府的宏观经济调控。

通过对当代西方宏观经济理论的研究, 我们不难看出:现代市场经济要达到稳定增长和正常运转, 一是要充分发挥市场机制的作用;二是要加强政府的宏观调控, 把“看不见的手”和“看得见的手”有机结合起来。当代资本主义经济的运转、资源的配置, 从整体上说, 都是以市场机制和政府的宏观调控两种机制共同发挥作用为特点的。完全自由的市场经济体制在现代市场经济条件下是不存在的, 差别仅仅在于政府宏观经济调控的形式和作用的程度。20世纪70年代以前的凯恩斯主义片面强调了政府宏观调控的必要性, 20世纪70年代以后产生的新的理论学派, 虽然提出减少国家干预的主张, 但并没有否认政府的宏观调控。现代市场经济条件下所以必然存在政府的宏观调控, 这是由现代市场经济的客观规律决定的。因为在现代市场经济条件下, 虽然政府、企业、居民的经济行为都对宏观经济运行产生经济影响, 但作为公共利益代表的政府在其中起着主导作用。因此, 必须发挥政府宏观调控的作用才能奏效。

2.2 财政政策和货币政策是宏观经济管理的重要手段。

在西方国家的宏观经济管理中, 财政政策和货币政策是两个最基本、最重要的手段。尽管各学派对采取这两种手段的理论看法不尽相同, 但都十分强调这两种手段的作用。我国在宏观经济管理中也必须重视和有效地运用财政政策和货币政策来调节经济发展。2.2.1防止经济过热, 应采用松紧配合的财政政策和货币政策。凯恩斯认为财政政策和货币政策可以在克服有效需求不足方面发挥非常积极的作用, 他主张为克服经济危机, 推动经济持续增长, 政府必须实行扩张财政金融政策。而“新古典综合派”针对实行凯恩斯主义经济政策带来的“滞胀”问题, 提出了松紧配合的财政政策和货币政策。我国在改革开放初期, 也曾出现政府高额财政赤字和通货膨胀的现象。借鉴西方经济学理论, 为防止过热现象。政府也应当采取松紧搭配的财政金融政策。2.2.2控制通货膨胀, 实施稳定的货币政策。货币主义学派认为, 西方经济出现“滞胀”的重要原因是由于长期执行凯恩斯主义的扩张性经济政策所导致的。因此, 要走出“滞胀”必须降低货币增长率, 使之与经济增长率相适应。这一点很值得我们借鉴。

2.3 减轻企业税收负担, 增加有效供给。

供给学派认为, “滞胀”的原因在于企业的税收负担过重, 使有效供给不足。这种观点也很能说明我国目前国有企业缺乏活力, 通货膨胀居高不下的原因。我们认为, 企业要面向市场, 必须要自主经营、自负盈亏, 而企业自主经营、自负盈亏的前提是企业具有自我发展和负亏能力。企业自我发展能力和负亏能力的大小, 除了取决于企业本身的经济效益状况之外, 还取决于国家和企业的分配关系。

2.4 调节收入分配政策, 防止和纠正社会分配不公问题。

新剑桥学派认为, 资本主义社会的症结在于分配制度的不合理和收入分配的失调。他们主张通过政府实施一系列社会经济政策, 重点是收入分配政策来解决这一问题。这一点, 对我们也很有启示作用。社会主义国家政府必须通过相应的经济法规和收入分配调节政策, 把分配上的差距控制在社会可能承受的限度之内。使国民经济稳定有效地增长。当代西方经济学各流派为解决资本主义各种问题出谋划策, 他们的政策主张都不能解决资本主义经济的根本问题。因此, 作为一个理论体系, 当代西方宏观经济理论不可能成为我国经济建设的指导思想。但这并不意味着当代西方宏观经济理论没有任何可供我们参考、借鉴的有益成分。因此, 我们必须坚持实事求是的科学态度, 学习和借鉴西方宏观经济理论的合理因素和有用成分, 完善我国社会主义市场经济体制, 加强国家宏观经济调控, 促进我国经济持续、稳定、健康地发展。

参考文献

[1]高鸿业.西方经济学[M].北京:中国经济出版社1996.

[2]罗宾逊.马克思、马歇尔和凯恩斯.中译本.商务印书馆, 1963.

[3]胡代光.西方经济学说的演变及其影响[M].北京:北京大学出版社, 1998.

[4]厉以宁.西方经济学[M].北京:高等教育出版社2000.

西方经济学案例教学刍议 篇8

关键词：西方经济学,案例教学,教学方法

案例教学是美国哈佛大学在20世纪二十年代首创的一种培养高素质、实用型和创新能力强的管理人才的重要教学方法。案例教学主要以对企业过去或现在正在发生的管理问题的讨论为核心, 为学生创造一个仿真环境, 使其在课堂上就能接触到实际问题和实际社会环境, 从而学会在复杂条件下利用所学理论解决实际问题。可以说, 案例教学最大特点是它培养的重点在于学生的实务性和创新性, 这一点弥补了传统教学方法的不足。案例教学自上世纪八十年代在我国高校试行以来, 在管理学、统计学、会计学、市场营销学等专业课教学上取得了较好的效果, 已经积累了许多成功的经验, 但案例教学法在西方经济学教学中仍处于探索阶段。

一、在“西方经济学”教学中运用案例教学的意义

(一) 案例分析可以提高学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师, 兴趣是对人脑思维的一种激发, 是学习的内在动力。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”西方经济学作为一门外引课程, 其研究内容主要是西方几百年市场经济的运行规律与基本问题, 许多理论与我国的历史背景和现实国情差异比较大, 经常会让学生有种“所学非所用”的感觉。同时, 西方经济学是一门理论性很强的学科, 并且它的每一个理论都是在一定的假设前提下形成的, 加之常常会用到大量的图形和数学论证, 让学生感到抽象枯燥且难以掌握。用案例刺激学生, 既能吸引注意力, 又有知识性, 还能引导学生积极的思考。

(二) 案例分析有利于应试教育向素质教育的转变。

由应试教育向素质教育转变是我国教育体制改革的目标和关键之一。传统的应试教育是以“灌输式”、“填鸭式”为主的教学方式, 教师机械地满堂灌, 学生被动地听, 其后果是学生只是靠死记硬背学习经济理论, 尤其是在考试前突击背答案, 而无法形成系统的经济学理论体系。而案例教学则与之不同, 案例教学往往是让学生运用经济学的基本原理分析解决现实经济问题。通过案例分析讨论, 不仅使学生更好地了解社会实际经济生活, 而且有利于提高学生综合分析、综合判断、综合决策能力及表达能力。一个案例交给学生, 学生必须学会从中发现问题、分析问题、判别是非, 找出“病根”, 最后还要开出“药方”。一套案例分析的过程, 实际上就是提高学生综合能力和整体素质的过程。

(三) 案例分析有利于提高教师的教学、科研水平。

案例教学给教师提供了新的教学模式, 同时使教师面临着更大的挑战。具体表现在以下方面:

1、寻找和编撰恰当的案例。

教师要不断地根据教学中的重点和难点寻找和编撰恰当的案例, 这就需要教师不仅有扎实雄厚的理论功底, 还要对现实的经济问题有较强的敏感性, 并对理论知识的实际应用有深刻认识。教师应经常更新案例, 可适当引入新闻案例。因为新闻案例来源于我们的生活, 与现实更贴近, 通过对新闻案例的分析, 能激发学生对国家经济政策的关注。例如, 在上宏观经济学部分时, 可以结合中央银行提高存款准备金率的新闻, 让学生分析国家政策对宏观经济形势的影响。

2、教学组织能力的要求。

案例教学也对教师的教学组织能力有了更高的要求。在案例教学中, 教师充当着“导演”的角色, 必须对讨论的问题和具体的实施方式做出统筹安排。如果不做大量的准备工作就无法取得预期的效果。

3、与学生的有效沟通。

在案例教学过程中, 教师还须加强与学生的沟通, 千方百计地调动绝大部分学生的积极性, 使案例讨论或辩论能够有序进行。

4、及时总结。

在案例教学中, 教师的主要任务是引导和总结。由于学生来自大江南北, 生活的环境不同、考虑问题的角度不同, 对同一案例得出结论不尽相同, 甚至完全相反都是可能的。因此, 教师应及时进行归纳总结, 澄清学生的模糊认识。为了搞好归纳总结, 教师要事先做好充分准备, 预测学生可能给出的各种可能的结论, 除在关键时刻予以正确引导外, 还要善于归纳学生讨论中的各种意见, 适时地给予充分肯定, 也可以阐明自己的观点, 供学生参考。

二、“西方经济学”案例教学具体形式

(一) 穿插式案例教学方法。

教师在授课过程中, 针对教学重点和难点, 可适当穿插一些案例, 使学生通过案例理解基本原理。穿插的案例不宜过于复杂, 尽量简洁明了, 以免学生对所要说明的经济理论问题产生歧义。例如, 在解释机会成本的涵义时, 教师告诉学生:就是当你选择了上大学而放弃了就业, 使你失去了四年就业应该获得的最大收入, 这个被你放弃的最大收入就是你上大学的机会成本。再例如, 在2011年3月, 全国很多地方出现食盐涨价风波, 教师给学生上西方经济学的需求理论时, 就可由这个案例作为切入点, 引导学生关注身边的经济问题, 进而引出该章要介绍的需求量与价格之间的关系理论。由于从身边的热点新闻入手, 学生们学习兴趣得以调动, 会主动地学习后续理论知识。

(二) 课堂讨论式案例教学方法。

教师可以在某一章节或某一问题系统讲授后, 提出一个案例, 让学生分组讨论, 然后各抒己见。通常的做法是, 提前把案例资料发到每个学生手中, 让学生预习案例。上课时把全班学生分成几个小组, 先进行5~10分钟的讨论, 然后每个小组派代表上台发言, 表述各自对问题的看法、提出自己解决问题的方案。教师在其中也可以适当进行启发式提问, 最后由教师进行总结。在讲完货币政策之后, 可以引导学生对“2011年度由于CPI居高不下, 尤其是至2011年5月CPI创34个月的新高, 银行提高存贷款利率”等案例进行分析和讨论;在讲完失业理论之后, 可以引入“近年来出现大学毕业生就业难”的案例, 引导学生思考和讨论大学毕业生就业难的种种原因及应对措施。采用这一形式需要注意的是, 所选案例要紧扣所讲的理论问题, 难度要适中, 过分复杂会使学生难于解决案例所涉及的各种问题, 达不到预期的目的。

(三) 专题辩论式案例教学方法。

对于一些综合性重大案例, 可将学生分为正反两组, 以专题辩论会形式进行案例教学。例如, 在讲授完福利经济学理论后, 就“我国劳动力工资性收入比例下降是否导致整个社会福利水平下降?”问题进行专题辩论。通过专题辩论会, 可以充分调动学生学习经济理论知识的兴趣, 促使学生去查找资料、拓展知识面, 提高学生运用经济理论分析现实经济问题的能力。在专题辩论会实施过程中, 教师需要花费大量的精力。除了准备案例资料、设计辩论问题外, 还应维护好辩论秩序、激发正反双方学生积极思考问题、充分表达观点。由于该案例教学方法耗费师生大量时间, 不宜经常使用, 建议在微观经济学和宏观经济学学习过程中各举办一次为宜。

(四) 专题讲座式案例教学方法。

教师应积极通过各种途径, 邀请一些专家、企业家或政府官员来校开展一些专题讲座。通过该种形式的案例教学, 可以在很大程度上开阔学生的视野, 并能够加深他们对实际经济问题的理解。尤为重要的是, 在讲座结束后安排学生通过提问等方式与专家直接对话和交流, 不断提高学生对相关问题的认识能力。

三、西方经济学案例教学应注意的问题

(一) 力求传统的理论教学与案例教学法有机结合。

传统理论教学虽然有一定的局限性, 但其优点也不容忽视。比如它的连贯性, 西方经济学理论体系中既存在相互制约的因果关系, 又存在着数学上严密的逻辑推导, 其中的连贯性是案例教学所不能体现的。在教学中只有将理论教学和案例教学有机结合, 才能取得令人满意的教学效果, 案例教学法不能完全取代传统的理论教学。

(二) 力求经典案例与本土案例的有机结合。

现有西方经济学案例大多数选自国外的教材和资料, 来源于国内的案例则比较少。国外经典西方经济学教材在国内出版通常存在一定的时滞, 这导致国外新的案例、新的经济政策等不能及时从教材上体现出来。并且西方社会在经济制度、文化背景等方面与中国经济现实存在一定差异, 照搬西方的教学案例很难达到预期的效果。当然, 对一些经典案例一定要讲。同时, 也需要教师收集编写以我国经济发展为背景的本土经济学案例, 更多地关注我国改革开放中的热点、难点和焦点问题, 以便较好地将所学“西方经济学”原理与我国的经济实践结合起来。在案例选择方面要以国内为主, 国外案例为辅。

(三) 力求教与学的有机结合。

由于现代案例教学模式是以案例分析为主体进行构建的, 因而在处理教与学的关系时, 严守案例教学模式中教师作用的基本原则, 注意克服传统教学模式以教师为中心的观念, 转而注重以学生为中心, 以学生的自主讨论和思考为主, 教师引导为辅, 并保证教学活动的顺利进行。

总之, 在西方经济学教学中, 科学恰当地运用案例教学手段, 提高教学效果, 是高等教育发展的必然选择。只有这样, 才能使学生具有理论联系实际的能力, 才能为社会培养更多的适应性人才。

参考文献

[1]孙艳丽.浅析案例教学法在西方经济学教学中的应用[J].潍坊学院学报, 2009.10.

[2]雷玉桃.案例教学在西方经济学教学中的运用[J].科技信息, 2007.24.

西方经济学课程的改革探讨 篇9

一、西方经济学在艺术类院校双学位教学中存在问题

西方经济学是我校商学院各专业的基础课程, 尤其是对国际贸易专业以后国际经济学、货币金融学、国际金融、证券投资学等课程的学习都至关重要。但是在双学位教学中, 与本科的相比, 教学内容、教学目标以及教学方式等都不一样。双学位的同学来自不同专业, 有的在本专业学习中有已经开设了这门课, 有的从未接触过, 基础参差不齐。这就要求在教学中不仅仅要进行理论讲授, 还要注重双学位学生水平的差异, 结合身边例子, 使模型形象化。目前存在主要问题:

1. 教学大纲没有分开。

在商学院的各专业中, 西方经济学是一门基础课, 学生要掌握的内容较深。但双学位的课程时间短, 按照同样的教学大纲要完成的内容很多, 老师只能压缩内容以完成教学任务, 但这样会使得整个理论体系不完整。

2. 现行的西方经济学教学体系存在问题。

(1) 教学内容过于抽象。按照定义, 西方经济学是研究稀缺资源的配置与利用的学科。它在理性人、稀缺资源和信息不对称的三大假设基础之上, 随着各国社会经济实践的不断发展, 体系越来越宏大, 内容越来越广, 越来越深, 学生也感觉到这门课程的难度。尤其是对于缺乏其它相关理论知识学习的双学位来说, 更是如此。 (2) 理论脱离实际。西方经济学教科书上大都是基本理论和模型, 很少有专门的案例出现。但对双学位来说, 跨专业学习这样一门课有一定的困难, 大量的模型和公式使双学位觉得感觉西方经济学课程非常抽象, 脱离实际, 从而没有兴趣去学习。国内的教科书上大多是定理和模型, 图形等, 案例较少, 使得这门课高高在上, 对于辅修双学位的同学来说很难接受。 (3) 课程考核方式单一。西方经济学考试一般是闭卷考试, 题型大多是名词解释, 选择, 简答, 计算和案例分析。考核学生对理论知识的掌握, 忽视了学生运用课上所学知识分析现实的能力。对双学位学生来说, 以现实生活中的经济学现象来解释经济学是一种较好的学习方法。考核方式集中的闭卷, 学生备考方式是考前死记硬背, 不利于双学位的学生提高其创新能力。

3. 学生本身存在的问题。

有人说, 经济学家首先是数学家。这说明经济学离不开数学。但数学对艺术类学生来说是最困难的。而西方经济学课程中的数学模型和计算较多。数学公式的推导, 公式, 图表, 证明等对艺术专业的学生来说较难, 很容易就对课程产生排斥心理。另外, 西方经济学课程在大二时开设, 学生刚步入大学校门不久, 西方经济学又是讲授社会问题, 学生的认知度还没达到一定程度, 影响了学生学习的兴趣。

二、双学位西方经济学教学改革措施

针对以上问题, 最重要的是要结合双学位学生的专业特点, 调整教学大纲, 改变教学方式, 以与本专业的课程区分开来。我们应该采取以下几点措施:

1. 改革单一的考核方式。

除了进行必要的理论测试以外, 还要采取灵活多样的考试形式。比如, 鼓励学生进行分组, 以小组作业的方式进行考核。加大平时成绩的比重。平时成绩以考勤、作业及课上回答和讨论问题的活跃程度来定。根据学生参与讨论和论文水平的高低、学习过程中提交的读书报告和卷面考试成绩对学生成绩进行综合评定。

2. 选择合适的教材。

双学位教材的选取不应盲目追求原版或者名牌, 应选取简单易懂, 尤其是要有案例分析以及练习题的教科书。可以在每次课后通过案例来理解内容, 对商学院的学生来说, 可以开拓视野。对于其它专业的学生来说, 也可以轻松地读懂经济学。

3. 调整课程设置。

首先, 应使经济管理本专业的教学大纲区别于双学位的教学大纲。经济与管理本专业应侧重讲解西方经济学的基本知识, 而双学位的西方经济学教学, 则应侧重现实中的经济学事件, 用案例来讲解书中的内容。

三、结束语

西方经济学是现在各高样商学院普通开设的一门专业基础课, 同时也是经济管理专业双学位学生必修的一门课。它让我们学到了国外先进经济管理文化思想。但引入到我国后, 尤其是双学位的教学中, 存在诸多问题, 使得大部分双学位学生无法全面理解西方经济学的理论体系。因此, 选择合适的教材以及注重教学大纲和课程设置是提高西方经济学双学位教学效果的必要措施。

摘要：西方经济学课程在我国各高校国际贸易双学位教学中一直存在诸多问题, 例如教学方式以授课为主, 过于单一;教材太难, 大部分讲不到;还有最后考核方式基本上以闭卷为主。学生渐渐地失去了兴趣。针对于此, 我们应在课程设置和教材选择方面加以改革。

关键词：西方经济学,理论体系,改革

参考文献

[1]马慧景等.经济学实验教学法改革研究[J].河北广播电视大学学报, 2007 (6) :58.

[2]段鹏飞.论经济学的课堂实验教学法[J].东北财经大学学报, 2005 (6) :76.

[3]徐杰舜.大学文科实验教学法探索与实践[J].西南民族大学学报 (人文社科版) , 2004 (7) :332.

[4]陈四辉.传承与超越——西方经济学教学改革探析[J].成都大学学报, 2007 (3) .

[5]舒燕.刍议西方经济学课程教学中存在的问题及对策[J].高等教育研究学报, 2006 (2) .

《西方经济学》教学现状与反思 篇10

一、《西方经济学》教学现状

(一) 教师教学现状

首先, 教师难以选择适合学生学习状况的《西方经济学》教材。在一部分高校《西方经济学》在大学一年级开设, 学生此时刚刚接触或没有系统学习《高等数学》, 而《西方经济学》上部分便涉及边际效用、边际产量、边际成本等众多的边际概念, 学生如果没有微积分的扎实基础无法深刻领会边际分析的内涵;另一方面国内教材编写的特点是采用演绎法, 即先给出明确的概念, 然后层层阐述概念的内涵, 最后再举例, 其优点是逻辑层次清楚, 适合于记忆和应试, 但是过于枯燥和单一, 不利于发散思维。学生在课堂前半部分老师详尽的概念阐述之中已失去主动学习思考的兴趣。而经济学又是一门应用性很强的学科, 离开了生活实际经济学就必然成了无本之木。因而, 教师要选择难易适度、内容丰富且注重案例研究的教材并非易事。

其次, 部分教师对案例教学法在《西方经济学》教学中的实施缺少清楚的认识。我们不能简单把案例教学理解为举例教学。案例教学本质是互动式教学, 而举例教学却可以不依赖于学生的积极配合而单独由教师讲解来实施。案例分析没有唯一正确的标准答案, 对于现实生活问题, 我们可以存在多种视角, 多种解决方案, 其目的是培养学生经济分析的能力和兴趣;而举例教学仅仅是用一些实际例子对某一理论作相关阐释, 其目的在于更好地理解该理论。案例教学综合性较强, 对某个案例的合理分析不只是涉及到课程中某一章节的知识点, 而是可能需要对几个章节的知识进行综合应用。同时, 案例教学需要较多的背景知识介绍, 我们不能把一些外文教材中的经济案例直接照搬到课堂, 因为有些背景为我们国内学生所不了解。

再次, 我们的教学形式和手段有单一化的倾向, 不利于学生较好地掌握经济分析工具。大多数普通高校在《西方经济学》课程教学过程中采用课堂教学的单一形式, 而《西方经济学》较强的应用性使得单一的课堂教学有所欠缺;另一方面, 在《西方经济学》教学手段上部分高校以多媒体教学为“时尚”。我们知道多媒体教学的优点是信息量大、使用便捷快速、易于拷贝和观摩, 但并非所有层次的学生都适合以多媒体为主要手段的教学, 对于基础较差的学生, 庞大的信息量使得学生无法把握重点, 同时也不易吃透难点。因而, 我们应该根据学生的实际水平合理选择教学形式和手段以引导学生发散思维。

(二) 学生学习现状

首先, 学生在学习《西方经济学》之初就存在很多对该课程的误解。有些学生抱着很强的功利心来看待《西方经济学》的学习, 以为微观经济学可以帮我们快速致富, 宏观经济学可以帮我们去政府部门运作经济政策。但是微观经济学远非致富之学, 宏观经济学的课程学习也不能马上带给我们实在的经济效益。《西方经济学》只是一种分析方法, 一种看事物和现象的独特视角, 其所擅长的经济解释更是人所诟病的“事后诸葛”。还有一些学生在学习《西方经济学》之前就把经济学混同于会计学, 但是我们知道会计学是一门实实在在的技术, 有标准的技术规范和操作流程, 而经济学却并非一门技术, 其经济理论众多, 流派庞杂, 对于有些争议各流派无从统一 (特别是在宏观经济学部分) , 如果我们以会计学的思维方式来理解经济学, 必然感觉思维混乱, 课程学习难以进行。

其次, 很多学生对《西方经济学》的学习兴趣从有到无。一些抱着极强功利心学习的学生在看到经济学并没有实实在在的收益时就会失望而归, 同样, 那些以会计学思维方式对待经济分析的学生在看到众多有争议的理论时就视经济学课程的学习为畏途。普通高校经济管理类专业一般为文理兼收, 学生的数学基础参差不齐, 而《西方经济学》的教学离不开经济数学和图表分析, 特别是经济学中的边际分析对微积分的掌握要求较高, 这对于那些数学基础差的学生打击较大。

再次, 学生缺少与老师互动的平台。学生在《西方经济学》的学习过程中不可避免会遇到新问题和新想法, 但是却无法及时得到教师的指导, 如果仅仅依靠课后10分钟来和老师讨论, 显然不仅时间仓促而且也让老师疲于应对, 无法休息。在国内大多数普通高校, 学生不可能在课堂上随时打断老师来提问, 这种提问方式不仅会让老师无法完成教学任务, 而且也会对教学秩序造成一定的影响。如果不在课堂之外开辟新的交流平台, 学生会因为积累的问题太多而影响其学习兴趣, 而且那些曾经出现在脑际的新想法也会遗忘。因而, 师生互动平台的建设必不可少。

(三) 课程考核现状。

在国内大部分普通高校《西方经济学》课程考核方式比较单一, 如同其他专业必修课经济学的考核也是以期末考试成绩为主。这种考核模式必然使得学生更多地注重考试前的背笔记, 而忽视平时经济分析的应用。这样, 即使老师在教学中引入了案例教学法、经济心理实验法和经济模拟教学法, 那些仅追求考试分数的学生仍然会对新教学法缺少兴趣, 并且课程考核如果不紧密结合新教学法也会造成对积极参与的同学不公平。因而, 新教学法必须与新考核方式紧密结合才能发挥应有的功效。

二、《西方经济学》教学方法探讨

根据上文对《西方经济学》教学现状分析, 我们对该课程的教改提出如下建议:

(一) 教学内容的选取。

教师可以根据教学实际需要大胆精选教学内容。如, 在一些高校微观经济学的课时设置从48课时到64课时不等, 我们必须根据课时多少来调整所教内容。当课时设置较少且学生基础较差时, 我们可以略过或者少讲某些章节, 比如在微观经济学中可以不讲生产要素的供求和蛛网模型等章节。对于数学基础弱的学生, 我们可以选取较为简单的模型讲解, 如只讲柯布-道格拉斯生产函数中规模报酬不变的情形。

(二) 案例教学法。

我们在引入案例教学法时, 应多结合中国经济生活, 从经济运作实践之中收集典型贴切的案例以激发学生的学习兴趣。如果不得不使用国外的案例时, 则应尽可能保证案例新颖独特, 且需要对相关背景知识进行介绍。在实施案例教学法时, 教师应密切与学生保持互动, 且始终处于指导者身份的位置。当学生分组讨论时, 课堂气氛既要热烈活泼, 又要始终处在老师的控制之下, 既要发散学生思维, 又不能让学生跑题, 做到收放适度。同时, 我们也可以邀请一些科研单位研究人员来讲解涉及其研究课题的经济学案例, 从而更好地保证案例教学的深度与广度。

(三) 经济心理实验教学法。

我们在讲授某些经济学原理时可以让学生参与经济心理实验, 从而加深学生对这些原理的理解, 如拍卖定价模拟和经济博弈实验等。在实验之前教师需明确告诉学生实验规则, 在实验结束时应及时引导学生深入思考。教师可以要求学生课后写经济心理实验分析报告或心得体会, 以深化实验教学法的效果。

(四) 教学手段和教学形式多样化。

我们应根据学生实际水平合理选择教学手段和形式。当学生反应快、学习能力强时, 可以较多地使用多媒体教学, 增加学生的信息量, 当学生基础薄弱时, 则应更多地使用传统的板书教学以突出重点, 强化难点。除了教学手段多样化之外, 在教学形式上也须灵活多样。由于经济学有较强的现实性, 我们不能仅仅局限于课堂教学, 可在条件允许范围内多带学生走出去, 亲自做调研, 从而更好地理解经济运作与实践。老师可先在课堂上让学生明确调研内容和目的, 然后带学生走出课堂, 结合现场进行讲解, 指导其做好记录以备返校作调研分析报告。这种灵活多样的教学形式能更好地激发学生的学习兴趣, 从而达到培养应用型人才的目的。

(五) 师生互动平台。

我们应注重课堂之外的师生互动平台建设。良性循环的互动平台不仅可以及时解答学生的问题, 激发其学习热情, 而且有利于教师了解学生的学习状况, 从而及时调整教学。这种互动平台可以借助于互联网, 如QQ群、电子邮箱等, 也可以直接建立学习兴趣小组。

(六) 新的考核方法。

我们引入了新教学法就必须引入新考核法与之相对应, 否则考分至上主义者必然对新教学法缺少兴趣, 同时也会带来新的不公平。对于学生的案例分析报告、调研报告和经济心理实验分析报告, 我们应认真考评以备期末结合考试成绩作综合成绩评定。分析报告的考评可采用如下准则:第一, 是否紧密结合相关理论进行经济分析;第二, 是否符合客观实际。对于同时符合这两条准则的分析报告可以评为“优秀”;对于只符合第一条准则的报告则评为“良好”;只符合第二条准则的报告则评为“及格”;对于两条准则都不符合的报告则评为“不及格”。在期末综合成绩评定时, 卷面分所占比例可以设定为70%或者60%, 平时成绩所占比例为30%或者40% (平时成绩一部分来源于分析报告的评定等级, “优秀”、“良好”、“及格”和“不及格”分别对应于百分制的85分、75分、65分和55分) 。当然, 平时成绩也可以部分来源于其他方面, 如考勤和课堂讨论的参与等。

三、结语

《西方经济学》是一门应用性很强的学科, 其理论和实例主要来源于西方的市场经济实践总结, 我们在授课过程中应更多地结合中国市场经济实践和学生实际水平, 尝试灵活多样的教学方法, 根据反馈信息及时调整教学, 以最终达到培养应用型人才的目的。

参考文献

[1]高鸿业.西方经济学 (微观部分) [M].北京:中国人民大学出版社, 2007.

[2]牛国良.微观经济学原理[M].北京:清华大学出版社, 2009.

[3]魏静.谈案例教学在西方经济学教学中的运用[J].昆明大学学报, 2008.1.

[4]郑凌燕.案例教学法在高校教学中的应用初探———以西方经济学教学为例[J].宁波教育学院学报, 2008.2.

[5]岳爱娴.西方经济学教学中多媒体教学方法的采用[J].南昌教育学院学报, 2009.4.