加强课堂互动,提高学生英语交际能力——“3D”法在大学英语教学中的运用

关键词： 国际交流 教学要求 英语课程 大学

英语作为一门国际性语言, 在当今社会使用得越来越广泛。随着中国与国际交流的日趋频繁, 社会急需英语交际能力强的人才。2004年, 教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出, “大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要……教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变, 更是教学理念的转变, 是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式, 向以学习者为中心、既传授一般的语言知识与技能, 更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的改变”。2007年, 教育部又修订了《大学英语课程教学要求》, 把它作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据, 进一步强调了教学要求注重对学生听说能力的考核。

大学英语教师都认真学习了《大学英语课程教学要求》, 也很清楚我国急需英语人才的严峻形势, 许许多多的老师也很想给学生练习听说的机会。可是上大学英语课时, 学生的班容量太大, 从五、六十人到超百人的大班, 如何练得过来?再加上学生的英语水平参差不齐, 要进行听说训练谈何容易。于是不少老师还是采用了传统的英语教学方法, 课堂内容主要是词汇、语法、课文等的讲解, 学生很少有机会练习, 即使练习, 也近乎是机械地模仿造句。笔者作为一名大学英语教师, 在教学中一直没有放弃学生的听说训练, 而是把“3D”外语口语教学法融入大学英语教学之中。笔者下面将结合大学英语教学实际, 谈谈如何进行学生的听说训练, 以提高他们的英语交际能力。

1“3 D”法在大学英语教学中的运用的理论依据

1.1“3D”外语口语教学法

“3D是英文Dialogue-method、Discussion-method、Debate-method的简称。它是一个以学生的语言实践活动为中心, 通过对话、讨论、辩论的方式提高学生语言交际能力的外语口语教学法 (彭青龙, 1999) 。”口语是逐步提高的, 从简单的“Dialogue”到“Discussion”, 再至对交际能力要求很高的“Debate”。英语学习者可以依据自己的实际水平, 在同学间或与老师进行不同级别的交际活动, 最终拥有自由运用英语进行交际的能力。

大学生已经掌握了一定的英语语言知识, 他们能否把已经掌握的语言知识转化为交际能力, 一方面取决于语言知识的积累, 另一方面取决于使用语言知识的量和强度。英语在我国作为一种外语而不是二语, 学生在课堂外很少有机会用英语进行交流, 因此课堂就成为学生进行英语演练的必不可少的主战场。正如Allwright (1980) 所说, 进行学生课堂的交际训练是一种非常有用的教学方法, 这是把学生的课堂知识转化为社会实践的必要的有意义的环节。

3D法的理论基础是交际教学的指导原则。交际法认为语言是交际的工具, 人们学习语言的目的是为了交际。Brown (2001) 认为互动是交际的核心, 是交际的全部内容。课堂教学过程本身就是一种交际活动, 一种师生、生生间交互的语言实践。因此, 要提高学生的英语听说能力, 一定要加强课堂互动。

1.2 课堂互动的概念及形式

“互动指两个人或更多人之间通过相互影响, 合作交流思想情感 (Brown, 2001) 。”课堂互动是指在课堂中, 师生、生生间进行的双向或多向的信息交流。师生互动是师生间的双向、交互的影响, 不是老师对学生或学生对老师的单向、线性的影响, 师生双方在互动中同等重要、互为主体。在生生互动时, 老师主要以组织者的身份, 给学生提供活动和任务, 协助他们解决活动中出现的问题, 学生则依靠自己的智慧和创造力, 自主学习, 合作学习。

大学英语是高校非英语专业学生的必修课。该课程以应用为本, 把提高学生的综合应用能力放在首位, 在教学过程中我们要改变过去只注重语言能力, 即语音、词汇、和语法等的输入, 而应将教学目标尽快转向英语运用能力的培养。“Trample在Beyond the Monitor Mode一书中说:“语言习得实际上是一种输出和输入相互影响的过程, 在输出的过程中学习者往往是验证对输入的‘理解’ (蒋祖康, 1999) 。”可见, 输入和输出在语言学习中都非常重要。学生在大一时就已经具备了一定的阅读水平和语言水平, 又有强烈的交际和使用语言的愿望。因此, 在授课过程中, 教师可依据学生的实际水平, 运用“3D”口语法引导他们进行语言练习, 加强课堂互动, 从而培养学生的交际能力。“3D”法大大增加了每个学生语言实践的机会, 解决了班容量大的问题, 并且学生也可以依据自身的英语水平, 积极地加入到课堂互动中来。

2“3 D”法在大学英语教学中的运用的教学实例

在大学英语教学中, 笔者针对每个单元的内容有所侧重的实施“Dialogue, Discussion, Debate”三个步骤, 加强课堂互动, 培养学生的听说能力, 最终实现综合能力的提高。下面以《新视野大学英语》第二册的一篇课文Weeping for My Smoking Daughter为例。本单元的中心话题是家庭关系, 主要是长辈与晚辈间的关系。如何营造一个积极、健康、和谐的家庭, 人人都有话可说。

2.1 对话 (Dialogue)

家庭关系是学生们非常熟悉的话题, 因此在学习课文前, 让学生结对子 (pairwork) 编出有关家庭关系的对话并表演出来。在该阶段, 教师应适当地给基础较薄弱的学生进行表演的机会, 并充分肯定优点, 不断鼓励, 以帮助他们克服畏难情绪, 从而树立起学好英语的信心。

2.2 讨论 (Discussion)

据学生的对话表演可知, 人人都想拥有一个温馨, 幸福的家庭, 但是大部分父母和子女间总存在形形色色的分歧。于是, 教师接着可组织学生进行分组 (group-work) 讨论。讨论的话题很多, 可以从如何做完美子女到如何做完美父母, 从如何协调长辈间的关系到如何加强父母和子女间的沟通等。此阶段, 教师可以巡视教室, 向同学提供必要的帮助。讨论完毕后, 让每组的学生代表汇报小组成员的观点, 教师对他们的工作要进行充分的肯定, 以激发他们学习英语的激情。然后带着同学们的各种观点, 分析学习课文, 讨论作者的观点, 并与自己的看法进行对比, 从而理解全文。

2.3 辩论 (Debate)

学完课文后, 教师可以组织学生对这有争议的问题进行辩论。辩论的题目可以灵活多样, 但最好与生活实际有关, 这样学生就会觉得有话可说, 即使是基础较差的同学也会积极参与, 如据本文, 辩题可设为:正方“Generation gap can be bridged.”;反方“Generation gap cannot be bridged.”为了使辩论内容更加充实, 辩论更加激烈, 可以把全班同学分成两队 (team-work) , 课后收集充分的论据来支持本队的观点。在下一次新课前, 给学生辩论的机会。同学们都进行了认真的准备, 就连平时最少言寡语的学生也跃跃欲试, 在辩论中针锋相对, 不甘示弱, 当时课堂气氛非常热烈, 达到了预期的效果。

在学生运用语言进行交际活动时, 教师不必苛求学生, 而应容忍学生的错误, 保护学生的积极参与。如果每错必纠, 定会打断正在进行的语言活动, 挫伤学生的积极性, 影响学习效果。据Krashen (1983) 的情感过滤假说, 虽然情感对习得机制并无影响, 但情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用。他把情感因素分为三类: (1) 动力, 动力大的学生习得更多; (2) 自信心, 自信心强的学生习得更多; (3) 焦虑程度, 焦虑程度低有助于第二语言习得。

但这并不是说所有的错误都可以放任不管, 对于一些由于紧张、不熟练造成的语误可以放过, 但对于那些确实影响思想表达的错误, 教师可以及时指出, 或在一项活动结束之后单独挑出来讲解。对于一些普遍性或典型性的错误, 教师也可引导学生一起参与分析并纠正。总之, 课堂纠错越少越好, 事后指出比当场指出要好。其前提是保护学生的参与积极性, 不给他们造成心理障碍, 以免抑制语言的习得。

3 结语

我国的英语教学基本上还是以课堂为主, 所以在课堂上, 老师除了输入可理解语言, 还必须提供机会让学生运用语言, 通过实践来掌握。除了笔者谈及的“3D”法, 老师还可采用其它途径, 培养学生的语言运用能力:如对学生进行连珠炮式提问、值日生问答或值日报告、把学过的内容用不同形式表演出来 (故事复述、报道、对话、佳宾座谈等) 或写一篇类似题材的文章等。学校的教学设施也应跟上, 如建校园无线广播网或多功能语言实验室, 全天候向学生提供难易不同的原声视听说材料, 包括录音故事、原版电影录像片、外文歌曲、演讲录像, 外文报纸杂志、流行小说、甚至是广告等真实语料。这样就可满足不同学生、不同时间的需求, 无疑是学生大量接触真实语料的良好去处;还可组织英语角、英语晚会、或英语演讲赛等, 给学生提供说英语, 展示自己英语才华的一个平台, 最终熟练运用英语。

摘要：英语在我国作为一种外语而不是二语, 学生在课堂外很少有机会用英语进行交流, 因此课堂就成为学生进行英语演练的必不可少的主战场。正如Allwright (1980) 所说, 进行学生课堂的交际训练是一种非常有用的教学方法, 这是把学生的课堂知识转化为社会实践的必要的有意义的环节。而我国传统的英语教学方法忽视了学生对英语的输出, 导致了英语教学效果一直很差。为了达到好的教学效果, 在彭青龙撰写的论文《3D外语口语教学法》的启示下, 本文作者结合互动教学理论, 谈了如何将“3D”法融入大学英语的教学中, 以提高学生的英语听说能力。对改进英语教学方法和提高英语教学水平有一定参考价值。

关键词：课堂互动,英语交际能力,“3D”法,大学英语教学

参考文献

[1] Allwright, R.L.Turns, Topics　and Tasks:Patterns　of　Participation　in　Lan-guage　Learning　and　Teaching.In　D.Larsen-Freeman　and　M.Long[A].AnIntroduction　to　Second　Language　Ac-quisition　Research[M].London　and　New York:Longman, 1991.

[2] Brown, H.D.Teaching　by　Principle:An Interactive　Approach　to　Language Pedagogy[M].China:Foreign　Language Teaching　and　Research　Press, 2001.

[3] Krashen, S.&T.Terrell.The　Natural Approach[M].Oxford:Pergamon, 1983.

[4] 蒋祖康.第二语言习得研究[M].外语教学与研究出版社, 1999.

[5] 彭青龙.3D外语口语教学法[J].大连外国语学院学报, 1999 (12) .

[6] 周国强.新视野大学英语-读写教程2[M].外语教学与研究出版社, 2005.

[7] 大学英语课程教学要求 (试行) [EB/OL].http://www.edu.cn/20040120/3097997.shtml.

[8] 大学英语课程教学要求[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_5990ccd70100acb8.html.