高中数学课堂导入艺术

关键词： 开端 英语课堂 导入 课堂

高中数学课堂导入艺术（精选十篇）

高中数学课堂导入艺术 篇1

一、点题导入法

点题导入即是我们通常意义上所理解的直接导入. 这种新课导入方式是我们一线高中数学教师最为常用的教学方式之一. 我在具体的课堂教学当中也经常采用点题导入法,这种新课导入方式直接、高效,可以让同学们快速明确该课的教学主题.

例如,执教《对数及对数运算》一课的时候,在新课导入阶段,我是这样实施点题导入法的: “同学们,今天我们要学习的内容是对数与对数运算. 对数是纳皮尔发明的,纳皮尔曾经说过这样一句话: ‘我必须尽自己最大努力来降低计算的难度和复杂性,已经有很多人由于讨厌的计算被吓得不敢学数学了. ’就是在这样的信念引导之下,他通过长期的实践和研究,最终提出了对数的概念. 对于对数,拉普拉斯曾经这样对其赞叹过: ‘对数可以把计算量从几个月缩短到几天,这样就延长了科学家的寿命. ’既然对数有如此的功效,那么我们就应该对其进行认真的学习,你们说是不是啊?”

点题导入法非常直接,但是只要我们教师运用得当同样可以起到很好的新课导入成效. 诸如在上述教学片断当中,我通过运用点题导入法,同学们的学习积极性得到了有效提升,在整个课堂学习过程中他们均表现出了极大的学习兴趣,这一点也是我所希望看到的.

二、生活导入法

数学来源于生活. 因此,我们在具体的课堂教学实践中,也完全可以结合生活实例进行教学,在新课导入中运用生活导入法. 这样的新课导入方式由于贴近学生的生活实际,所以很容易激发起学生的学习兴趣.

例如,执教《平面与平面垂直的判定定理》一课的时候,我是这样进行新课导入的: “同学们,在建筑工地上我们经常可以看到这样一种情况: 建筑工人为了判断墙体与地面是否垂直,往往会将铁陀用线拴住从上面拖到地面,看线与墙面之间的缝隙到底有多大,从而判断墙面与地面是否垂直. 这一点,我相信很多同学都看过. 今天我们要学习的内容就是平面与平面垂直的判定定理. 学完这节课之后,我们就可以快速判断墙体与地面是否垂直了,你们想不想学啊?”问题提出之后,同学们异口同声的表示说想学. 有同学还表示: “我的一位亲戚就是建筑工人,学习完这节课之后我就可以告诉他如何判断墙面和地面是否垂直了. ”

生活导入法在我的新课教学中屡试不爽,同学们对于这样的新课导入方式非常感兴趣,由此也进一步增添了我在新课导入中运用生活导入法的几分信心.

三、复习导入法

所谓的复习导入法,即是指通过对以往内容的复习进而导入新课. 这样的新课导入方式比较注重新旧知识之间的练习,因此也可以在一定程度上提高新课导入的成效. 因此,除了运用点题导入和生活导入等新课导入方式之外,有时我也会运用复习导入法进行新课导入.

例如,执教《对数的函数性质》一课的时候,我是这样进行新课导入的: “之前,我们已经对指数函数的图像和性质进行了认真的学习. 现在请大家努力回忆一下: 之前我们究竟是从哪些方面来对指数函数的性质进行研究的. ”问题提出之后,同学们踊跃作答,看到同学们积极的表现,我总结性的说道: “没错,我们在研究指数函数的时候,主要是从观察它在图像上的定义域、单调性、值域、特殊点等方面对其性质进行研究的. 那么,对数函数的性质是否也可以从这几个方面进行研究呢? 今天我们就来学习对数函数的性质,我们看看事实究竟如何?”

复习导入法可以起到承前启后的重要作用,它对于我们的新课导入来说是一种非常常见的导入方式. 因此,我们高中数学教师在新课导入阶段应该对之前的学习内容有所涉及,从而有效的运用复习导入法有效导入新课.

四、故事导入法

故事是有趣的,也是高中生爱听的. 基于此种情况,在适当的时候我们也可以在新课导入中运用故事导入法. 故事的趣味内容对于激发高中生新课学习的积极性来说也是非常有帮助的,我们应该对其进行有效应用.

例如,执教《等比数列的前n项和》一课的时候,我是这样进行新课导入的: 给同学们说了国际象棋大师和国王下棋的故事: 国王要对象棋大师进行奖励,象棋大师要求国王将麦粒放满整个棋盘: 即在第1格棋盘中放1粒、第2格棋盘中放2粒、第3格棋盘中放4粒、第4格棋盘中放8粒,即后一格放的玉米粒数是前一格2倍,直到放满这64格. 国王觉得这个很简单,就要求下面的大臣去办,大臣仔细一算才知道这简直是一个天文数字. 通过这样的一个趣味故事,有效激发起了同学们的新课学习兴趣.

故事导入法的运用非常简单,仅仅需要教师结合具体的教学内容给同学们讲述相关的数学故事就可以. 但是这里需要注意的是: 数学故事的运用一定要恰如其分,否则将会起到适得其反的成效.

五、结 语

高中新课导入的方式还有很多,诸如游戏导入法、类比导入法等. 在具体的教学过程当中,我们高中数学教师需要灵活运用,具体的课程需要运用具体的新课导入方式,做到灵活对待. 只有这样我们新课导入的成效方能真正得到提高.

摘要：俗话说:好的开始是成功的一半.对于我们的新课导入来说同样如此.本文主要以高中数学课堂教学为例,针对如何有效的进行新课导入进行论述.提出了几种新课导入的具体方法.希望通过本文的研究可以对更多的高中数学教师在新课导入方面有所裨益.

高中数学课堂导入的方法与技巧 篇2

高中数学课堂导入的方法与技巧

在实际教学中,我们要根据数学学科的特点、内容及课的类型选择合适的.导入方法.事实上,各种导入方法并不相互排斥,有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐更能提高课堂的教学效果.

作 者：冀立忠 作者单位：锡林郭勒盟第二中学,内蒙古,锡林浩特,026000刊 名：科海故事博览・科技探索英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(KEJI TANSUO)年，卷(期)：“”(7)分类号：G63关键词：课堂导入 方法与技巧 激发兴趣 提高教学效果

高中数学课堂教学导入艺术初探 篇3

关键词：高中数学；课堂教学；导入方法

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1003-8809(2010)10-0134-01

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。这时，教师就一定要讲究导课的艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。有经验的教师，都很重视导课的艺术，千方百计地让学生迅速进入特定的教学活动轨迹。“良好的开端是成功的一半。”新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进人最佳境界。可以说，高超的导课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。

一、导入的作用

导入技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这一意图性行为广泛地运用于上课的开始，或运用于开设新学科、进入新单元和新段落的教学过程。导入过程即“不协调—探究—深思—发现—解决问题”的过程。课堂教学的导人，犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带人情境的任务。精心设计的导入，能触动学生心弦。立疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。

二、导入的方法

教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法，由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识之间的转折与衔接。他们总是精心设计导入，讲究导人的艺术性。教师要敢于想象，敢于创新，采用灵活多样的方式导人新课。通过导人，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。

1、直接导入。直接导入法又叫“开门见山”导入法，我们谈话写文章习惯于“开门见山”，这样主体突出，论点鲜明。当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，教师可开门见山的点出课题，立即唤起学生的学习兴趣。如讲《用单位圆中的线段表示三角函数值》一节时，教师可作如下导入：“前面我们学习了三角函数的定义，每种三角函数的数值都是用两条线段的比值来定义的，这是我们在应用中带来诸多不便，如果变成一条线段，那么应用起来就会方便的多，这节课就来解决这个问题：用单位圆中的线段表示三角函数值。”这样引入课题，不仅明确了这堂课的主题，而且说明了产生这堂课的背景。

2、故事导入。故事导人是教师运用与新知识相关、有故事情节的资源，呈现其生动形象的情节内容。让学生通过对故事情节的感知体验，产生对新知识探求的迫切心情和欲望，进入对新知识学习的一种方法。听传说、讲故事是学生喜闻乐见的形式，这是由青少年生理、心理的特点所决定的。上课开始，一则美丽的传说，一个动人的故事，会使他们很快安静下来，从而使注意力高度集中，教师就可以把握住有利时机，随着故事的讲述。引领着学生的思维一步步完成教学任务。同时变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就会得到事半功倍的效果。例如我讲授《等差数列的求和公式》时，就以十八世纪的大数学家高斯小时候的一个故事入题。由于这个故事学生都很熟悉，就请了一位学生来讲：有一次，高斯的小学老师想考考学生，就让学生算“1+2+3+……+100”。一会儿，高斯就举手回答：“5050。”老师大吃一惊，就问他为什么，原来高斯以首尾两数相加为101，共有50对。结果自然是101×50＝5050。在学生觉得很有趣味的时候，我接上去：“这种思想方法充分体现了等差数列求和的思想方法。今天，我们就来推导公式，用理论来说明问题，比高斯更进一步，怎么样?”学生马上进入思维的积极状态，跃跃欲试，在轻松愉快的气氛中大大提高了求知欲。经过引导探讨，学生较容易地掌握了数列的求和方法——倒序相加法，得出了等差数列的前n项和公式。

3、设疑导入。教师对某些内容故意制造疑团而成为悬念，提出一些必须学习了新知识才能解答的问题，点燃学生的好奇之火，激发学生的求知欲，从而形成一种学习的动力。如讲立体几何《球冠》一节时，教师可如下设疑：“由三个平行平面截一个球恰好把球的一条直径截成四等分，试问截得球面的四部分面积大小如何?”教师留出几分钟时间让学生观察议论，学生一般猜测两头面积较小，中间的两“圈”面积较大。教师这时却肯定的说：“这四部分面积时一样的，都是球面积的1/4!”又说：“这难道可能吗?两头看起来确实好像小，中间的圈要大，可是它们的面积相等却是事实!让我们来学习今天的内容：球冠。”通过这个内容的学习，学生自己就可以解开它们的面积为什么相等的迷。学生带着这个疑团来学习新课，不仅能提高注意力，而且这个结论也将使学生经久不忘。如何处理教材，如何设置疑点，是教学艺术的表现，良好的设疑可以激起学生学习的欲望，从而更有利于对新知识的理解。

4、类比导入。类比导入法是以已知的数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的数学现象，使抽象的问题形象化。引起学生丰富的联想，调动学生的非智力因素，激发学生的思维活动。例如“圆锥曲线”一章的学习，学习“椭圆”知识可用学生已有的“圆的知识”类比导入，而后续知识“双曲线与抛物线”的学习则可用已有的“椭圆”知识类比导入。类比导人法运用了对比分析的做法，联系旧知，提示新知。这种比较有利于学生明白前后知识的联系与区别，而教师引导学生比较知识的各个侧面，揭示了教学的重点和难点，从而对前后联系密切的知识教学具有温故知新的特殊作用。运用这种方法一定要注意类比的贴切、恰当。两种知识之间有很强的可类比性，才能使学生同中求异、异中求同，深刻理解并掌握知识。

高中英语课堂导入艺术刍议 篇4

一、多媒体进行导入

1. 直观导入法。

利用多媒体课件展示与文本内容相关的图片、文本、视频、动画等, 这些事物对于激发学生的学习兴趣, 激发学生的好奇心、求知欲有着至关重要的作用, 并且相对来说这些做法也较简单, 教师容易操作, 故而笔者十分主张这种导入方法在现实课堂上的运用。例如, 教学“ (SEFC) Book1, Unit9 Technology”时, 教师可以把手机带入课堂, 并提问学生:

T:What is this?

Ss:It is a mobile phone.

T:What do you think of it?

Ss:It is very popular and it makes our life easy...

T:That is right.Do you know why it is so popular?Now let’s read the passage——

Life on the go.

2. 音乐导入法。

这种导入方法的使用相对来说也比较简便, 只要教师将网络上下载下来的相关音乐文件链接到课件中去即可。另外, 运用音乐导入时可以顺便播放与音乐有关的MV, 这对于渲染课堂气氛, 进而引导学生及时进入学习情境, 烘托学生面对文本相关知识的心情等方面, 都有着十分重要的作用。这种导入方法的不足在于其使用范围比较小, 须是在涉及到与音乐内容相关的教材文本才可以使用, 譬如, 郑智化的《水手》, 如果能够遇到与“身残志坚”的主题相吻合的教材文本使用时才会产生相关的导入效果。还有就是这种导入方法也不可以经常使用, 经常使用的话也会削弱这种导入方法的使用效果。

3. 背景知识导入法。

一些历史题材的课文, 如Abraham Lincoln、Karl Marx、AlbertEinstein、A tale of two cities、Madame Curie、CaptainCook、Gandhi等, 教师可以通过多种途径, 比如网站下载、百度百科、查阅相关参考书等等, 通过这几种手段, 把相关知识反映到课件之上, 一方面可以增加学生学习掌握好本节课的知识的信心, 另外一个方面对于真正地使学生掌握相关知识也有极大的帮助。

二、以精彩的电影片段导入新课

单纯的语言学习是单调、枯燥的, 学生容易失去热情和兴趣, 而学习效果又往往与热情和兴趣成正比。精彩的电影片段可以使人的感官产生广泛的兴奋点, 活跃教学气氛, 使学生在情感和行为上积极参与教学活动, 激发他们学习的主动性和兴趣感, 对提高教学效率是极为有利的。如在学习Getting to know Steven Spielberg一文前, 先播放导演斯皮尔伯格执导的《侏罗纪公园》中一个精彩的小片段, 通过片中活灵活现的恐龙来吸引学生学习的兴趣。接着教师让看过这部影片的同学描述一下电影情节, 使其他同学对此部电影有总体的了解。教师再进行引导, “你们还知道斯皮尔伯格执导的其它优秀影片吗?你们想了解这位大名鼎鼎的导演吗?那我们今天就一起来学习这篇课文吧!”由此, 将学生的注意力转移到了要学习的内容上来。通过影片的介入, 把学生的兴奋点充分激发起来, 促使学生积极、主动地参与学习。又如在学习Unforgettable experiences这一课前, 教师可以先播放影片Titanic中沉船一刹那间悲惨的景象的片段, 接着让学生描述一下他们对这一令人难忘经历的感触。然后, 教师再问学生自己有没有难忘的经历, 先让学生以同桌交流的形式练习一下, 随后让几名学生讲述发生在自己身上曾经难忘的经历, 再让学生进行这样一个热身训练之后, 再转入本课Unforgettable experiences的学习, 这样, 就为学生学习本文打下了良好的心理铺垫。

三、温故而知新导入法

所谓温故知新, 无非就是要根据新旧知识的内在联系, 找出其相关内容的契合点, 在课堂上复习旧的课堂知识的同时带出要新授的内容。例如在教学非谓语动词作宾语补足语这一语法时, 可以在大屏幕上呈现一组例句, 这些例句包含了宾语补足语的各种形式, 而且每个例句中宾语补足语的使用均有错误, 例如:

(1) I find my school change in the new team.

(2) My teacher asked me sit at the back.

(3) My uncle consider me is a good boy.

(4) They tried to paint the door redly.

激发学生已有的知识结构——宾语补足语的用法之后顺利导入学习新的语法知识非谓语动词作宾语补足语的用法。这样的设计导入, 在学生新旧知识之间架起了一座桥梁, 在温习了旧知识宾语补足语的同时, 又激发了学生想了解其进一步用法的欲望, 旧知识也为新知识的呈现作了一个良好的铺垫。

四、设疑导入法

某种程度上讲, 没有一定的疑惑, 就没有一定的进取心与积极性。所以在英语课堂上教师通过设置悬念, 激发学生的探究心理也是一种不错的导入方法。这种导入方法具有一定的含金量, 需要教师具备相关的文本知识, 还得兼具一定的学生心理方面的知识。

例如:在教学 (NSEFC) BOOK 5 Unit 5 First aid时, 播放了一些有关意外受伤 (such as a snake bite, bleeding, a sprained ankle, choking, etc) 的视频, 引导学生得出结论:

“In our lives, We are likely to encounter all kinds of accidental injuries, please learn and applicate first aid knowledge, treasure our lives.”

接着展示“Pre-reading”的图片, 虚拟真实情境, 设问“One day your younger sister are cooking in thekitchen, then the water splash in her hands and body.”

“What should you do?”

“Do you know about some first aid for burns?”

数学课堂的导入艺术 篇5

导入的艺术特征:引起学生的认知冲突,引发学生的兴趣,抓住学生心弦的教学情境。学生在教师创设的情境中悬念于怀,处于新旧认知的冲突,徘徊在知与不知的矛盾内,产生探奇觅胜的求知欲,很自然的进入最佳学习状态。课程导入是教师周密安排展示教师教学艺术的“窗口”。

一、导入的原则

数学课堂的导入设计,遵循以下原则:

1.针对性原则

课堂导入应针对数学实际:1要针对教学内容设计,使之建立在所授内容的内在联系,而不能游离与数学内容之外;2要针对学生的年龄特点、知识基础、如低年级,最好从讲故事、做游戏入手,高年级多从联想类比、设置疑难入手等。

2.启发性原则

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,这种知识使人产生冷漠的态度,不动脑力劳动带来疲劳。”所以教师运用启发性教学来激发学生的思维活动,必能有效的引起学生对新知识的探求。启发性的导入设计给学生留下适当的想象余地,让学生由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般,收到启发思维的教学效果。

3.新颖性原则

导入所用的材料与教材的类别点越少、越精,越能留下疑窦,越能吸引人。心里学研究表明,令学生耳目一新的“新异刺激”,可有效地强化学生的感知态度,吸引学生的注意力。新颖性导入能“出奇制胜”。

4.趣味性原则

兴趣是人们探究事物或从事某种活动所表现出的积极个性倾向。这种个性倾向使人对某种事物给予优先的注意,具有向往的心情。一个人的兴趣愈浓,他的觀察就越仔细,感知、思维、记忆、联想等智力活动就越有成效。在导入新课的过程中,教师如掌握学生力求认知、探究某种事物,渴望接近了解这种事物的心理活动倾向,激发学生对此事物产生兴趣,则促使他们集中注意力,起到引人入胜,先声夺人的效果。

二、导入的方法

导入艺术的具体形式与方法是多种多样的,关键在于教师灵活运用、精心设计。

1.知导入法

巴甫洛夫指出“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”也就是说各种新知识都是从旧知识中发展出来的。

当新知识与旧知识联系紧密时,可把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的增长点,为引进新知识做铺垫,形成正迁移。例,在教学“求一个数的百分之几多少”的应用题时,可先设计一道复习题:六年级一班有学生45人,上学期期末数学检测有4/5的同学成绩在80分以上,80分以下的同学有多少人?学生把题中的4/5换成80%从而得到教科书上的例题,引导学生把例题同复习题进行对比分析:例题同复习题有什么联系和区别?让学生巧妙地沟通了百分数应用题与分数应用题的内在联系,让生化为熟、难为易,收到较好的教学效果。

2.设疑导入法

疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”它能使学生的求知欲有潜伏转入活跃,有力地调动学生思维的积极性和主动性。在导入时精心设疑,以激发学生进入积极的思维状态。例,“通分”一课的导入设计,让学生比较下面两个分数的大小:

(1)2/5和4/5 (2)3/8和3/10 (3)8/21和5/21

(4)13/15 13/14 (5)3/4和5/6

显然,(1)—(4)题学生能很快回答,第(5)题是新授例题,学生没有接触过,学生处于困惑,产生探求新知识的欲望。教师抓住这个机会,让学生讨论:比较3/4和5/6的大小,学生的思维被激活,做出多种不同的回答:如画图比较大小、化同分母比较大小、化成通分子比较大小、化成小数比较大小等。教师让学生用不同的方法进行尝试,引导学生比较哪一种方法较简便,最后小结:把3/4和5/6化成9/12和10/12的过程,就是“通分”。

3.故事导入法

把课讲得生动形象,深入浅出,始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一。例,教学“0”的认识时,可编小故事来导入:猴子从树上摘下3个桃子放在屋内的盘子里,然后外出活动。有3只老鼠出来,各偷走一个桃子,猴子回来时,学生说出“没有”时,教师及时导入:“今天就学习用什么表示‘没有’。”

4.计算导入法

计算导入法是教学中一种常用的导入新课的方法,让学生通过计算获得感性认识,在此基础上引导学生观察、分析、比较、得出结论。例,教“乘法结合律”时,教师出示(3×4)×5, 3×(4×5),3×4×5。在学生计算的基础上比较题中算式的异同、运算顺序的特点,引导学生发现3题的乘积相同,运算顺序不同,从而导入新课。

5.喻理导入法

以实例或生活中的趣事、典故作比喻,引出新概念,称

之为喻理导入法。例教学“用字母表示数”时,出示扑克牌“红桃A”, 让学生回答这里A代表什么?并出示等式025x=3.2,擦去等号及3.2,成0.25x后,问式子里的x个表示什么?根据学生的回答,教师进行小结:字母可表示一个数,也可表示任何数。这样,枯燥的概念变得生动、有趣,进入了“用字母表示数”的学习。

6.操作导入法

探索初中数学课堂导入艺术 篇6

一、温故知新导入法

我们都知道, 无论哪一科目的知识绝不是孤立的或者割裂的. 旧知识往往是新知识的基础, 新知识往往是旧知识的延续和拓展. 温固知新的教学方法, 可以将新旧知识有机地结合起来, 使学生从旧知识的复习中自然获得新知识.

例如:在讲授苏科版初中数学七年级下册第二章“零指数幂和负指数幂”时, 我先让学生回顾同底数幂的除法运算公式, am÷an= am-n (a≠0, 其中m, n都是正整数 , 且m > n) , 然后让学生课堂上小组讨论当m = n和m < n时的情况, 从而引入新课.

二、设置悬念导入

亚里士多德说过“思维从疑问惊讶开始”. 设计悬念可以激发学生的兴趣, 也可以活跃学生的思维. 悬念一般是出乎学生的预料, 或展示矛盾, 或让学生迷惑不解, 激起他们的求知欲望, 提高学生的学习兴趣.

例如:在苏科版初中数学七年级上册第二章教学“有理数的乘方”这一课时, 我是这样导入的:展示给学生一张纸, 问学生:谁来估计这张纸大约有多厚? 让学生小组讨论后, 抽查几名学生估计的厚度, 大致统一后, 我说:刚才同学们估计它的厚度大约为0.09毫米, 假如把这张纸对折再对折, 这样经过多次对折, 它的厚度能否超过你的身高? 每个小组的学生都按照自己的见解作出热烈的讨论. 然后说下面我们一起进入“有理数的乘方”知识的海洋里去寻找正确的答案, 这样一来学生为了要证明自己的结果, 自然而然会专注地投入到学习中去.

三、趣味导入法

俄国教育学家乌申斯基曾经说过:“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望. ”趣味导入可以避免平铺直叙之弊, 可以创设引人入胜的学习情境, 有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意, 引起学生的注意, 让学生投入到课堂中去. 趣味式引入新课, 符合了数学本身的科学生动的引入, 激起了学生的学习兴趣.

例如:在苏科版初中数学七年级下册第七节中研究“视图”时, 我采用引入游戏的方法. 先在桌上放一个茶杯, 每个小组的四名同学从不同的方向进行观察并把观察的结果画下来与其他小组成员进行讨论和比较. 通过观察比较、小组讨论等多种学习形式, 高效地将比较抽象的知识易懂化. 在这里我充分利用学生已有的观察、鉴别和分析能力, 用学生自己的方式来研究视图、动手探索知识和用心感悟世界进而引入课题.

四、实验导入法

一般说来, 实验导入法是指教师通过直观教具演示引导学生———动手试验而巧妙地引入新课的一种方法. 一位数学家说过:“抽象的道理是重要的, 但要用一切办法使它们能看得见摸得着. ”实验导入新课直观生动, 高效有用. 通过实验演示导入能将教学内容具体化和形象化, 有利于学生从形象思维过渡到抽象思维, 进一步增强学生的抽象认识. 让学生自己动手做试验, 一定会引起学生的浓厚兴趣, 从而活跃课堂气氛, 提高课堂质量.

例如:在讲授苏科版初中数学八年级上册第一章“轴对称”时, 我的方法是让学生拿出一张长方形的纸, 对折打开后滴一滴墨水在折痕上或折痕边上, 合上, 压一下, 打开观察, 得到一些漂亮的图案, 学生为此感到惊喜和好奇, 激发了学生强烈的求知欲, 然后我就可以很自然地引入新课.

五、类比导入法

类比是根据两个对象有一部分性质类似, 推出与这两个对象的其他性质相类似的一种推理方法. 通过类比, 可以发现新旧知识的相同点, 利用已有的旧知识, 来认识新知识. 通过这种方法学生既可以回顾学过的旧知识, 从而引出新知识, 也可以培养学生举一反三和细致的观察能力, 课堂也充满了探索讨论求知的气氛, 使课堂教学任务更能轻松高效地完成.

例如:在学习苏科版初中数学八年级下册第十章“分式”时, 我认为导入的关键是要用与分数类比的方法导出分式概念、分式基本性质与分式的四则运算法则, 我采用这样的方法引入分式的概念, 先复习分数的概念:一个分数由分子、分母和分数线构成, 让学生清晰地知道分子、分母都是数, 但分母不能是零, 为什么分母不能为零呢? 因为零不能为除数, 分数分为正分数和负分数, 如果分子为零, 只要分母不为零 (不论是正数还是负数) , 这个分数的值就为零. 把分数的概念引申到代数式来, 让学生小组讨论这两个式子有什么特点. (1) 分数由分子、分母与分数线构成; (2) 分母中含有字母, 这就是分式.

导入也是教学中的一门艺术. 导入数学课堂的设计方法数不胜数, 不过无论以哪种方法和手段引入新课都应该要引起学生的注意, 激发学生的学习兴趣和求知欲, 建立知识间的联系, 使学生和教师以较好的状态及时地进入课堂教学的情境, 同时使用不同的有效的导入方法, 学生会处于兴奋和活跃的状态, 这会使得课堂取得很好的效果.

参考文献

[1]张守波.浅谈中学数学教学导入新课的方法[J].数学通报, 1996 (1) :1-2.

[2]张智平.新课导入的几种方法[J].数学通讯, 1998 (5) :8-9.

刍议初中数学课堂导入艺术 篇7

一、因地制宜, 温固知新导入新课

教师在导入新课时一定要善于抓住新旧知识的某些内在联系, 在复习提问旧知识时, 引导学生思考、分析, 启发学生进行联想, 使学生感受到新知识是旧知识的延伸和拓展, 这样不但使学生复习巩固了旧知识, 而且消除了学生对新知识的陌生和恐惧心理, 及时准确地掌握新旧知识的联系, 进而达到“温故知新”的效果。譬如:我在讲授“多项式除以单项式”时, 先展示一组多项式乘单项式, 指派两名学生上黑板完成, 并口头回答其计算方法, 然后把上述题中的乘号改成除号后我就问学生:“现在属于什么算式?”学生异口同声的回答:“是多项式除以单项式”。此时, 我继续设问:“你们能借用多项式乘单项式的方法去试算一下今天要学的知识吗?”于是, 一石激起千层浪, 学生均跃跃欲试, 成功地用学过的乘法知识解决了当天的除法内容, 并且在解决过程中体会到了成功的快乐。如此的导入, 学生能从旧知识的复习中, 发现一串新知识, 并且掌握了证明线段积相等的方法。总之, 温固知新导入新课, 有利于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高, 有利于学生系统地把握知识的结构。

二、运用类比, 开门见山引入新课

类比是一种间接推理的方法, 运用类比导入新课就是通过两类不同的对象间的某些属性的相似, 而从一种具有的某种其他属性就猜想另一种也有这种属性。譬如:我在引导学生学习分式内容时, 先复习小学阶段所学的有关分数的一些定义、基本性质及分数的加、减、乘、除等四则混合运算, 这样给出分式的定义和它的一些基本性质和相关的加减乘除运算, 从而让学生从新旧的知识的比较重中去发现和获取新的知识, 能更好的掌握分式相关的知识点, 同时也能更好的区别分式与整式。

当我们的教学内容与上一节课有紧密的联系, 或研究的方法相似时, 可以采用“开门见山”引入法, 从而使新课的教学目标更明确, 重点更突出, 有利于学生把握学习要领, 能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质最重要问题的研究上。譬如:我在讲授“有理数减法”一节时, 先让学生复习小学里整数的加减法, 并且在回顾总结有理数的加法基础上, 在逐步认识有理数的减法法则的同时, 紧密类比联系普通的加减法与有理数的加法的异同, 从而让学生学有方向, 探究有重点, 效果事半功倍。

三、巧设疑问, 让学生在轻松的氛围中进入角色

美国著名心理学家布鲁纳说:“教学过程是一种提出问题, 解决问题的持续不断的活动”, 可见, 教师善于设置疑问导入新课也是比较明智的选择。实践证明:疑问是启发学生思维的导火索, 学生的创新思维一般都是疑问性好奇开始的;教师通过巧设疑问导入新课, 容易使学生产生好奇心和积极的思索思考, 达到一石激起千层浪的功效。譬如:我在讲授“负数”时, 没有纯粹的抽象讲述“零上”与“零下”, “上升”与“下降”等“具有相反意义的量”, 而是先问学生“5-2=?”, “2-5=?”这样的问题虽然简单, 但是对于七年级的学生来说很有吸引力, 顿生疑窦:因为被减数小于减数的问题学生是恨纳闷的, 简直是丈二和尚摸不着头脑。此时, 我接着问:“欠多少才够减?”学生异口同声的回答:“欠3”。于是我就在黑板上板书新式的记号“-3”表示“欠3”, 并强调指出:除0以外的数前写上“-” (称为负号) 所得的数叫负数。如此的引入新课不但让学生了解负数的意义, 而且还弄清引入负数的目的, 从而有效地把教师的主导作用和学生的自觉性很好地结合起来, 为提高整堂课的效率打下了基础。当然, 类似疑问式导入新课时教师所提的问题难度要事宜, 既要学生面对适度疑惑达到引起探索的兴趣, 又不能太复杂, 否则让大多数学生望而生畏, 就达不到自然引入新课的教学宗旨。

四、联系实际, 从学生熟悉的生活实例来进入新课

数学源于生活, 服务于生活。因此, 课堂上抽象的数学知识与具体的现实生活的紧密结合, 采用学生熟悉生活实例引入新课, 使学生易于接受, 充分体现学以致用的最终目标。譬如, 教师讲授“解三角形”时, 可以提问学生“不过河, 能否测出河面的宽?”在讲授“直角坐标系”时, 可要求学生说出自己处在班级第几排第几列;或给一个学生一张电影票时问:“如何找到自己的位置的?”当学生从这些生活实例中领悟到“两个有序实数可以确定平面内点的位置”时, 教师再讲“直角坐标系”已是水到渠成了。

初中数学新课程改革是个系统工程, 作为一线教师务必锐意进取, 勇于创新, 不断探索有效课堂教学模式, 努力带领学生在数学的星空中自由翱翔。

摘要：常言道:“万事开头难”。初中数学新课的导入艺术是有效课堂的钥匙, 本文作者通过温固知新、运用类比、巧设疑问和联系实际四种导入法的论述体现了时代潮流的改革新风尚。

初中数学的课堂导入艺术 篇8

一、开门见山导入法

研究表明, 课程教学中学生的注意力会随着时间的推移而呈现出逐步下降的趋势, 因而在课堂开始阶段不做过多赘述, 简明扼要地点出课堂教学目标以便于让学生更快的进入学习状态, 帮助学生更直观地理解教学内容, 这种简单直接的教学导入方法我们可以称之为开门见山法. 而这种开门见山导入法的另一优势就是可以短时间内凝聚学生分散的注意力, 为数学教学中的重点内容推进开辟渠道.

案例分析:在“一元二次方程的解法”这一部分的教学中, 教师可以在明确一元二次方程概念之后直接引入“方程求解”这一问题, 在引导学生对于新问题进行思考研究的同时, 直接导入新的教学内容“直接开平方法”. 这种教学导入方式省去了中间复杂的铺垫过程, 能够在短时间内集中学生的注意力, 保证学生对于新问题学习兴趣的同时, 对于教学工作中的重点内容推进和学生的理解都有十分积极的意义.

二、联系生活导入法

数学是一门与生活实际联系紧密的课程, 因此教师在开展教学工作时, 一定要把课堂教学与生活实际相关联. 而一旦初中数学课堂上导入更多与学生们的日常生活密切相关的东西, 则可以最大程度提升学生的学习兴趣, 同时也更能让学生集中自己的注意力. 另一方面, 联系生活的教学导入方式也可以加深学生对于所学内容的理解程度, 帮助其将相关的数学知识在日常生活中加以运用, 深化其理解.

案例分析:以“正数与负数”这一部分的教学为例, 教师在开展课堂教学时, 可以通过“超市购物”的案例列举或是“摄氏温度”的介绍增加学生对于学习内容的理解. 由于学生在小学阶段的学习中已经掌握了正数的概念, 因此教师通过这种联系生活实际的导入方法, 将买东西时的消费情况以及零上与零下温度变化情况这些与生活密切相关的事例相结合, 为学生树立一个更为直观的理解, 提升学生对于教学内容的理解与消化程度.

三、复习温习导入法

数学是一门具有逻辑性与联系性的学科, 不同教学内容之间往往存在着相互联系性, 因此教师在实际的课堂教学中可以适时地引导学生进行对于旧知识的复习, 根据这些已学过的旧知识与即将学习的新知识之间的关联性, 巧妙地导入新的教学内容, 这种教学导入方法不但帮助学生复习了旧的知识, 也让学生对于即将学习的内容有了大体上的了解, 对后续教学工作起到更多促进作用.

案例分析:比如在初中几何的学习中, 最先开展的是“平行四边形”的教学, 之后是矩形、正方形等, 整个学习过程呈现出由浅入深, 由一般到特殊的推进. 因此教师在进行 “菱形”这一章节的教学时, 就可以先带领学生们温习平行四边形的相关知识, 将平行四边形对角、对边、对角线等的属性教学逐步延伸到菱形中, 为学生的学习提供了一个更为直观的教学方向. 让学生们既可以复习到旧的知识, 又能对新知识有所体会.

四、设置悬念导入法

如果说学习兴趣是学生学习的最大动力, 那么求知欲就是培养学生学习兴趣的最好方式. 为了提升初中数学课堂中学生的求知欲, 指导教师可以通过设置悬念导入法, 即设计一个可以激发学生求知兴趣的问题, 并将悬念的解开与教学内容的推进巧妙结合, 让学生更为积极主动的参与到教学的开展中去.

案例分析:在“全等三角形”这一部分的教学中, 教师可以先给同学们设置一个“切割玻璃”的问题, 一名同学割了一块三角形的玻璃, 那么另一同学能不能再拿一块玻璃割出一块完全相同的玻璃呢? 针对这一问题教师可以引导学生们开展课堂讨论, 在学生们针对这一问题各抒己见之后, 教师则可在课堂教学中引出这部分的教学重点“全等三角形判定”, 而此时已被调动起学习兴趣的学生们对于接下来的学习内容则显然更容易接受.

数学是一门具有较强逻辑性、关联性的学科, 同时数学这门学科又是极其严谨而抽象的, 许多原理与概念也相对复杂难于一下理解, 这就造成了不少学生对于数学的学习缺乏兴趣, 他们在课堂教学中不会主动的思考研究问题, 甚至对于数学的学习产生不良情绪. 因此在初中数学的教学工作中, 教师应当更多通过积极的课堂导入为学生的数学学习增添活力, 提升学生的学习兴趣, 增加学生对于所学内容的理解和运用能力. 本文结合初中数学课程中的教学案例, 总结出了开门见山导入、联系生活导入、复习温习导入和设置悬念导入四种主要的课堂导入方法, 希望能为相关的教学开展提供更多参考借鉴.

摘要：兴趣是学习的最好老师, 初中数学作为一门逻辑性与实践性突出的课程, 如何激发学生的学习兴趣, 进而让他们更为积极主动的参与到课堂教学中这是所有数学教师都需要思考的问题.本文从课堂导入艺术的角度进行研究, 探讨相关的提升初中数学教学效率的学科策略, 进而为相关的教学开展提供更具积极意义的参考借鉴, 以期使初中数学课堂教学增加更多趣味与活力.

关键词：初中数学,课堂导入:艺术

参考文献

[1]王远树.跳好导入这个“开场舞”——初中数学课堂导入艺术笔谈[J].新课程 (中) 2015年08期.

浅议高中英语课堂导入艺术 篇9

在英语教学中, 要通过合理的过渡激发学生学习的兴趣, 保证教学的顺利进行, 虽然有难度, 但只要认真完成, 必将得到理想的效果, 每个环节的艺术引入要科学、合理, 首先注意以下三点:

1. 英语教师应多方面提高教学素质

虽然导入只是教学中的一个环节, 但也需要老师具备相应的素质。温故知新法是常见的教学手段, 需要老师对教材内容和教学重点熟练掌握, 并了解学生的学习情况;而常见的悬念设置法和猜谜法就需要老师具备丰富的创新思维能力;在高中英语教学中, 老师必须具备较高的英语表达能力, 才能很好地使用故事导入法;而多媒体辅助现代教学的导入方法, 就是要熟练掌握多媒体、因特网等现代化设备的应用。总之, 英语老师要不断提高自身的能力, 适应社会的发展, 满足教学导入过程中的各个要求, 才能设计出别开生面、引人入胜的导入环节, 也才能真正驾驭英语课堂教学, 帮助学生学好英语。

2. 熟悉学生的个性

现代英语教学强调场景教学, 老师要设计各种教学场景和营造教学氛围。如果老师不了解学生的需要, 创设情景就不容易, 场景教学也很难继续下去, 无法达到预期的教学效果。

3. 方法手段力求多变化、多样化, 让学生常有新鲜感

以上讨论了英语教学中各种艺术导入活动所要注意的问题和原则, 同时老师要不断改变导入手段。这些方法中有的并不是独立存在的, 还需要根据各方法的特点实现有机结合。其实最有效的方法是直观导入法与电教媒体导入法相结合。方法的多变性加以手段的多样化, 可设计出多种多样的艺术导入手段, 照亮这只有45分钟的教学课堂, 让英语教学成为亮点, 激发学生的学习兴趣。

二、如何实现艺术导入

1. 复习导入法

在教学中最常用的方法就是复习导入法, 即先复习旧课, 然后再导入新课, 这是知识间一个很好的衔接方法。教师可以通过提问来解决这一难题。所提问题必须是与复习和新课内容有密切联系且已经学过的知识, 提问可以引起学生的积极思考, 这样很自然地将学生引入新课中。在课堂教学开始前, 教师通过复习导入法, 将新旧知识恰当地联系起来, 不仅便于学生巩固已学的知识, 更便于教师将教学循序渐进地展开。

2. 电教媒体导入法

目前, 我国大多数学校开始采取多媒体辅助教学, 电教化已经有了一定的水平, 教师在导入新课时可以选择适合的多媒体技术, 而多媒体其实也是现代理论和技术与教学的完美结合。高中生活泼好动, 好奇心强, 容易接受新鲜事物, 他们对歌曲、影片也很感兴趣, 因此, 为了更好地带动学生的积极性, 教师可以借助声音、颜色和动感画面增强教学的趣味性和吸引力。

3. 故事导入, 启迪思维

英语课堂教学的导入, 是所有导入的起点, 它起着调动学生积极性和注意力的作用。新课程标准要求英语课堂以学生为主体, 以教师为主导。老师要扮演好指导者的角色, 充分设计好每一节课的导入, 让学生产生浓厚的学习兴趣, 增强学习英语的信心, 提高教学效果, 并优化英语课的艺术导入。

4. 运用模块话题导入, 吸引学生注意

新课程高中英语教学按照模块教学要求设计相应的教学话题, 为学生展现出更加丰富和完善的英语文化知识, 以帮助学生积累语言知识。这些模块多来自生活, 容易引起学生的注意和兴趣。在运用模块话题导入时, 不仅可以很好地体现英语教学内容, 还能让学生在学习的过程中集中注意力。在运用模块话题导入、吸引学生注意方面, 首先是选择科学的话题, 选择教学中的重点和难点, 用学生比较感兴趣的话题帮助学生完成单元教学。其次是所选择的话题能很好地体现英语课堂教学内容, 让学生能从话题的导入中感知教学的过程和方法, 提高学生的理解能力。最后导入话题, 首先设计一些问题导入, 让学生做好准备, 以便顺利完善话题的讨论和分析。

5. 创设情境氛围导入, 提高学生激情

在艺术导入过程中, 教学环节的创设很重要, 它能让学生和老师产生共鸣, 激发学生提高学习的主动性、积极性;好的情景能让学生在一个较好的环境中学习, 提高学习效果。创设情境氛围导入, 提高学生激情, 关键在于: (1) 借助现代化教学设备来营造出与本次课堂教学内容相关的情境; (2) 利用创设的情境, 鼓励学生在看课文的时候提出问题, 独立思考, 提高学习效果; (3) 鼓励学生积极参与文本导入学习, 在情境中体验学习的快乐, 满足他们的学习心理需要。

6. 汇报导入法

汇报导入法就是让学生以汇报的形式, 用英语说出与新课相关的内容, 例如, 可以是班级常规情况、天气状况、师生见闻、生活中琐事、新闻历史等等。教师可以让一个或几个学生进行汇报, 这样不仅训练和培养了学生口头表达能力和语言组织能力, 教师还可以顺势开展新课。在学生进行汇报时, 他们可能会遇到一些生词和短语, 这时教师要注意及时给予帮助和指点。

7. 音乐欣赏导入法

在课前适当地运用与新课相关的音乐作品导入, 让学生进行音乐欣赏的过程中, 逐渐进入和体会到所描绘的情境, 不仅可以激发学生学习的兴趣, 还可以使教与学达到和谐状态, 最主要的是将学生逐渐引入所要教学的情境中。为此, 教师可以根据教学内容的需要, 在课前播放一段音乐, 让学生听两遍, 然后是空缺词语的填写, 这样就能使学生感知到课文所要教学的话题, 从而逐渐融入教师所创设的情境中。

三、课堂导入应注重的几个问题

1. 注意课堂导入的时间

课堂导入最佳时间为3~5分钟。如果导入时间过长, 就会影响整节课的进程。课堂导入其目的在于快速集中学生的注意力, 激起其强烈的求知欲, 同时营造出和谐的学习氛围, 使其自主参与其中, 进行主动学习。

2. 导入方法要灵活应用, 切忌生搬硬套

不同的课堂导入方式适合不同的教材和教学内容的采用;但即便是同一教材、同一教学内容, 对于不同班级, 其导入方法也不一样。这就需要教师要注意根据所教班级学生具体学习情况和特点, 进行具体分析, 要“因材施教, 因地制宜”。对于同一个班级而言, 也不可能长时间使用同样的导入法, 为保持学生的新鲜感和学习激情, 导入法也要注意经常变换。

3. 课堂导入要结合整节课的教学环节

教学过程的结构是由导入、呈现、理解、巩固和结尾五个部分构成的一个整体, 五者缺一不可, 如果教师只对课堂导入加以重视, 而把其他环节给忽视了, 那么, 即便课堂导入再出色, 其课堂教学也不能达到所预期的效果。

综上所述, 在高中英语中导入艺术, 必须依据学生的语言认知规律和文本知识需要, 运用多种导入手段进行导入, 逐渐提高教学质量和学生的英语水平。

参考文献

[1]王晓宇.高中英语课堂教学导入技巧[J].学生双语报·教师版, 2007 (29) .

小学数学课堂导入艺术探讨 篇10

关键词： 小学数学 课堂导入 导入艺术

高质量的课堂导入很容易把小学生从纷乱的思绪中拉回到课堂上，可以在很长时间内使学生的学习注意力得以集中。那么，究竟如何在小学数学课堂教学中进行有效导入呢？下面我总结其中的几点论述。

1.激发兴趣，启动认知

创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣、萌发求知欲望、启动认知的有力措施。如教学“循环小数”时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维，同时也为了分散教学难点，一位老师制作了一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后，老师让学生观察投影片，并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次变化的。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天我们一起研究此现象。”这样的教学导入，不但突破了概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。

2.巧设悬念，导入新知

学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，使学生有强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地实现既定的教学目标，使情、知交融达到最佳状态。如在小学二年级的学生刚刚接触乘法时，教师可先将加法算式“2+2+2+2+2=”出示给学生，并问：“你们能迅速地算出得数吗”？由于加数小，学生能迅速算出。紧接着，教师再出示一个加法算式“6+6+6+6+6+6+6=”，这样学生就要算几秒钟，老师告诉学生不用加法计算也能一下计算出答案。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师，也急于想知道计算方法。甚至有的学生给老师出了好多这类似的算式，我快速准确地算出，学生感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用加法计算，能准确地很快算出这样的算式吗？”学生一个个摇摇头，都被难住了。学生急着想知道老师是怎么算的，此时，掌握新知便成了学生最大的愿望，自然地进入了乘法新课的教学。

3.巧用故事，导入新知

很多数学故事中蕴含着数学思想方法，对培养数学意识、数学观念很有好处。如在教《分数的基本性质》时，结合教学内容，编了一个生动有趣的猴王分西瓜的故事：从前有一座猴山，山上有很多猴子，这些猴子最爱吃西瓜。有一天猴王买了3个同样大小的西瓜分给小猴吃，它把第一个西瓜平均分成4块，分给猴甲1块，猴乙见了说：“太少了，我要两块。”猴王毫不犹豫地把第二个西瓜平均分成了8块，给猴乙2块。猴丙更贪吃，抱着说：“我要3块。”于是猴王又把第三个西瓜平均分成12块，给猴丙3块。故事讲到这里，我说：“同学们，你知道哪只猴子分得多吗？”同学们一个个兴趣盎然，有的说：“猴甲分得多。”有的说：“猴丙分得多。”还有的说：“一样的。”接着我直观演示分瓜过程，最后得出结论：分得一样多。此时便顺势引导进入新课。

4.利用多媒体，强化新知

多媒体辅助教学是新课程改革的必然趋势，为传统课堂教学注入了生机与活力，促进了教学手段和教学模式的改革，在很大程度上提高了课堂教学质量。多媒体集图文声像于一体，可以同时刺激学生的多种感官参与教学。尤其对于小学生而言，他们喜欢新鲜事物，对多媒体这一新颖而又有趣的教学媒体充满了兴趣，因此我们可以充分利用多媒体导入新课。如在教学“圆的认识”这一内容时，课前我制作了精美的多媒体课件在上课时播放——动物骑车大比赛：森林里要举行骑车比赛，这下可忙坏了森林里的小动物，它们开动脑筋，自己动手做车，车轮的形状千奇百怪，有圆形的，有三角形的，有正方形的，有椭圆形的。“下面请同学们来预测一下，看谁能以最快的速度到达终点呢？”同学们异口同声地说：“骑圆形车轮的小动物。”通过多媒体形象直观的展示，顺利进入了新课学习。

5.复习旧知，引入新知

利用新旧知识间的联系，在教学中通过复习与新知识有关的旧知识引入新知识的学习，这是教学中最常见的导入法。其优势在于实现了对旧知识的复习，同时帮助学生加强了知识点间的联系，利于学生知识体系的构建。如在教学“两步计算的应用题”时，我给出两道相关联的一步应用题，让学生解答，然后将这两道相关的应用题组合成一道应用题，这样学生既巩固了一步应用题的解法，又由已知过渡到新知，为学生新知识的学习做好了铺垫。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要结合所学内容，精心设计和运用有趣的导入，为教学奏出一首迷人优美的序曲，使学生积极主动地参与探究活动，获得新知。

参考文献：

[1]许小红.小学数学课堂导入的相关问题研究[J].数学学习与研究，2015，02：57.

[2]王任婧.小学数学课堂导入方法探微[J].教育教学论坛，2013，18：250-251.

[3]赖慧民.小学数学课堂导入原则及策略研究[J].知识窗（教师版），2013，01：50.