思维导图在理解知识中的运用

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思维导图在理解知识中的运用（精选6篇）

篇1：思维导图在理解知识中的运用

思维导图在理解知识中的运用

我们思考问题的时候，往往被繁琐的将要信息降低了思考的流畅性，使注意力不能集中在主要内容上，因而较难系统把握整个流程和框架。思维导图由于它的分类分层图式发散结构及关键词的运用，使我们可以把注意力集中在文章的核心内容上，极大地帮助了我们进行流畅地思考。

思维导图是一个“自我组织的系统”，因此它可以把工作的进展呈现给你，增强你的理解力，使你能更快、更愉悦地学习，并且大大地提高你的记忆力。

绘制思维导图的过程，就是一个整理归纳、理解知识的过程。所以，主动绘制思维导图对理解文章的框架、层次、系统内容是很有帮助的。

对于绘制好的思维导图，我们可以参考下面的步骤进行思考。

步骤一：思考中心和第一层分支的关系、思考各分支之间的关系、思考分支各层次之间的关系。这一步运用到思维导图的连接性，怎么运用连接性呢?就是试着连接每一个关键词，看看是否有单板 的意义出现。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。思维导图的连接性，能帮助你提出更多的问题，从而也进一步加深对文章的理解。

步骤二：对关键词进行提问，并试着用自己的理解进行回答。

对绘制好的思维导图，因为含有高浓缩的关键词，所以在理解的时候，要用自己的理解补充很多具体的内容，才容易理解文章的原意。

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篇2：思维导图在理解知识中的运用

思维导图是“世界大脑先生”托尼·巴赞教授在20世纪70年代引入到世界的。你想知道在整理知识中如何运用思维导图?今天，学习啦小编为大家推荐的思维导图在整理知识中运用方法。

应用思维导图进行整理知识结构

对大多数教师来说，高质量备课是上课质量的重要保障，对于一些经验还不够丰富的新手教师尤其如此，他们需要花费大量的时间和精力来写教案备课。大部分教师在备课的时候都习惯于将上课要说的每一句话、每一个提问、学生每一个可能的答案都以文字的形式写下来，往往一节40分钟的课所对应的教案内容竟多达数千字。

然而，课堂中有很多生成性的内容是不可预期的。不论是多么完整丰富的教案，其中一些环节也很难完全按照教师的预期展开。也就是说，教案中有很多内容是不确定的、冗余的，线性记录的备课稿的逻辑并不是一目了然的，知识结构并没有被显性化，一旦课堂有生成性的内容出现，就会脱离教师的预设，让教师难堪，学生困惑。

既然如此，教师应该如何备课，才能既保证教学设计的完整性，又保证教案的简洁明了、重点突出呢?我们可以设想，如果教师心中有一张清晰直观的知识网络和结构图，那么即使在课堂上出现非预期的生成性内容，教师也能够迅速在知识网络图中找准它的位置，从而保证自己始终在知识网络中去组织知识，而不至于造成知识结构的混乱和课堂把控的失调。

思维导图是一个可以帮助教师梳理知识网络的简便易用的工具。应用思维导图备课，不仅能够促进教师本人对知识结构体系的理解，帮助教师理清思路，还能在很大程度上降低教师的焦虑。

教师不再需要时刻想着下一句话该怎么说、下一个问题该问什么，而是根据备课时绘制的知识网络和结构图来把握整堂课的知识主线，关注如何让课堂中的生成性内容促进学生对知识的理解。

用思维导图备课能够极大地解放教师，让备课过程成为一个思考的过程、一个零散知识点进行整合加工的过程。这样，教师在课前就能清晰把握一节课的知识点及其体系结构，在课堂上才能放开手脚与学生进行互动交流，才能不被教案所困，才能不把课堂中每句话都按预设进行生搬硬套，这样的课堂才能促进学生的思维绽放，加强对知识的理解。

思维导图在数学复习中的运用

(一)每日复习的思维导图。制作中通常以当天所学课的标题或知识点做中心主题，然后找关键词向外做主分支，然后再对每一个分支做发散小分支。绘制中可用颜色或符号等做知识重难点的标记。运用思维导图来复习当天知识，加强对未掌握知识的再次学习和记忆，帮助学生明确并巩固当天所学知识，理清思路，提高运用知识解决问题的能力。也为单元知识的掌握及以后的学习做铺垫。

(二)每周复习的思维导图。一周数学知识的复习，是几节数学课的整理和总结。可以把这几节的课题作为主分支来呈现，也可将课题归类出关键词做主分支，然后再以主分支做小主题来做细分支，以此类推。理清数学概念及相关概念的区别与联系、性质、知识运用，区分知识的重点和难点，清楚一周所学的知识脉络，也可相应配合着错题和典型题来做复习巩固。

(三)单元复习的思维导图。独立将这一单元的知识进行总结整理，以单元名为中心主题，利用课本章节目录中的课题来做思维导图的主分支，再以每课题为小主题再做分支。在单元思维导图做好后，以先前的课时思维导图为参考做补充和修改完善。学生也可根据自己掌握的知识进行归类整理，明确本单元的概念及相关概念间的区别和联系，找准相关知识的关键词做主分支，然后再对相应知识做分支。单元复习的思维导图可以呈现数学知识间的内在联系，加强本单元知识内容的整体认识，形成一个清晰的知识框架。帮助学生构建一个有效的知识网络，培养数学思维，提升逻辑思维能力。

思维导图的绘制方法

(一)从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。

(二)用一幅图像或图画表达你的中心思想。

(三)在绘制过程中使用颜色。

(四)将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依此类推。

(五)让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。

(六)在每条线上使用一个关键词。

篇3：思维导图在教学中的运用

阅读是学习中不可或缺的一部分，但如何提高小学英语阅读教学的实效性是近年来一直困扰许多一线小学英语教师的教学难题。笔者任教学校所使用的《译林小学英语》教材中，高年级的教材内容基本以语篇阅读教学为主，阅读材料的内容覆盖面广，涉及故事、童话、节日、科学知识、人物传记等。这样的阅读材料有趣生动，故事情节和图片能够激发学生的阅读兴趣。即便学生对阅读材料的话题很感兴趣，但因语言能力不足，在朗读、复述课文内容时仍然存在困难。

以译林版小学5A Unit 8 At Christmas的教学为例，该单元文章篇幅较长，学生对文章结构的分析及文章内容的理解存在困难。不少教师在教学时习惯于将课文内容从词到句逐一解析，讲解细致入微，唯独缺少让学生思考和运用语言的机会。长此以往，学生渐渐养成了学习的惰性，期待着教师将学习内容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去；课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，教学效率较低。

二、思维导图的概念

思维导图（Mind Map）是由托尼？巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”（托尼？巴赞，1998）。形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构（欧阳苹果、陈清，2008）。

三、案例描述

译林版小学英语5A Unit 8 At Christmas一课的内容虽然在语言表达方式上生动活泼，但文章的篇幅较长，给学生理解和掌握文章内容造成了困难，但单元中的每篇文章基本都是围绕圣诞节的活动而展开的。如果教师引导学生借助思维导图，围绕节日的时间、特殊意义及活动等几方面，提炼出文章的主体脉络，就可以使描述性文字通过层次清晰的线条和色彩变得不再枯燥，有效降低小学高年级学生英语阅读理解的困难。

四、启示和思考

思维导图在阅读教学中究竟该如何使用？是在新授课中以学生自主学习为主，还是在课后复习整理环节使用？

笔者在日后各个单元的教学中，继续进行了思维导图的实践和研究，找到了一些恰当运用思维导图提高英语阅读教学有效性的方法。

1.在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，大概地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。

2.在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。活动应包括3个层次：

（1）阅读前准备

为了帮助学生顺利、准确地理解课文，并绘制出思维导图，教师在学生展开阅读前应围绕前一课或相同话题的内容，以思维导图辅助复习，帮助学生再次熟悉整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和方法。

（2）读后交流，加深理解

学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。为了增加趣味性，这些活动都可以采用小组竞赛的方式进行。

在小学高年级英语阅读教学中使用思维导图可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文内容，对提高小学高年级学生的英语阅读理解能力，概括、分析和整理能力以及记忆和复述能力都有显著帮助，在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效。目前，思维导图在小学英语教学中的运用尚不普遍，还有许多困难，但若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图在小学高年级英语阅读教学中将大有可为。

篇4：思维导图在习作评改中的运用

关键词：思维导图;寻点导图;造境导图

“思维导图”（Mind Map）是英国著名心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪70年代提出的一种思维整合和筛选的科学方法，是人们将某一领域内的知识元素依其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。思维导图能反映普遍思维过程，也就必然能够反映写作这一特定思维过程。将思维导图运用到作文训练中，通过对写作思维过程的精细剖析与层层展示，可以帮助学生掌握作文规律，发散思维，理清思路，做到言之有序，言之有理，应该是大有裨益的。

习作讲评教学更是常常被小学语文教学边缘化。原因很多，主要是教师认为教学习作难，难以看到效果。要么知难而退，要么生搬硬套，将写作与评改技巧反复传授给学生。殊不知，即使学生把评改技巧背得滚瓜烂熟，评改水平也难有起色。下面，笔者谈谈自己在作文评改中尝试的鲜有成效的几点做法。

一、寻点导图，激活思维

作文是动态变化的过程，是思维的过程与结果。时下，“模板作文”“万能作文”“兔尾巴作文”屡见不鲜，层出不穷。其实，学生生活中缺乏的不是生活体验，而是大多数孩子缺乏洞察生活体验的敏感度，下笔时思绪混乱，或者思维浅显。作为教师，重要的是想方设法帮助学生寻找有价值的思维训练点，唤醒生活体验，激活学生的表达思维。

1.导在疑点处，生发“柳暗花明”之感

学生习作后，因认识水平和表达能力受限，尽管反复读习作数遍，也很难发现自己习作上哪些表达欠妥。教师在讲评习作时，很有必要帮学生找出种种疑点，在疑点处圈一圈，划一划，打个“？”，让学生联系上下文读一读，想一想，改一改。如一个学生写“我摔倒了，妈妈忙把我扶起来，说不疼”，我在“说不疼”处划了条线，打了问号，问该生“在你摔倒时，谁说‘不疼的”。学生说“自己在妈妈把她扶起来，揉搓伤口后说的”，边说边比划动作。学生描述完毕，写下修改的导图：妈妈如何做？如何说？我心里想什么？我当即提醒她“把你刚才说的写下去，问号就不见了”。学生带着“柳暗花明”的欢愉，一边“哦，哦，哦”，一边动起笔来。

可见，学生不是不疑，而是不会质疑。倘若教师能经常地、真诚地帮学生寻找疑点，练就画图解疑、主动寻疑的本事，学生习作中的病句自然就会逐渐减少。

2.导在盲点处，颇富“偶遇知音”之喜

在学生的习作中，上下句或上下段经常会出现断裂。出现这种情况的原因可能是学生写得急落掉了，也可能是事情过去太长时间忘了，还可能是不会表达省略了……这些情况，我称之为写作的“盲点”。习作讲评的重任便是帮助学生挖掘盲点，变“盲点”为“明处”，学生就能找到修改习作的门路。

学生习作时，我总认真巡视，在学生的盲点处画个“√”，示意学生此处须补充，可画导图。指名展示时，我总要求学生注意看看，想想“哪个地方还有话说，该说什么”。如一个学生写《贪吃的小乌龟》，写到“小乌龟把嘴张大，就吐了下去”。显然，学生观察不细致，落掉了描写小乌龟吃的过程。于是，我设问“你家的乌龟如大象，有吞云吐雾的本事。”她笑着摇摇头，我接着又问“不是吗？不然，你家乌龟怎么吃东西？老师猜猜是不是这样？”说着，我做了几个乌龟吃东西的动作。该生似乎他乡遇知音，好奇教师怎么知道她家乌龟就是那样吃东西的。于是刷刷地在“√”上，列了简单的思维导图，如“乌龟：张嘴—咬—嚼—吞”，接着，顺势写成句子“小乌龟把嘴张大，朝食物咬去，一点一点地嚼着，嚼碎了一切，才安心地吐下去。”

思维导图在盲点处的简单罗列，有助于链接学生的生活，记录学生的思维灵感，激发学生的表达欲望，确保学生习作的通畅。

3.导在空大处，愿抒“细致入微”之心

学生的习作中出现空话大话司空见惯，扭转这个局面也让很多教育者颇费心思。问题是学生不知道哪种话属于空话大话，自然不知道如何避免“重犯”。笔者认为，首先教师在平时应该缩减空话大话的输出，其次是讲评习作时教会学生找空话大话，再在此处建立思维导图，细致入微刻画。

如，在四年级讲评学生习作《××，我爱你》，一个学生在感恩妈妈时写到“妈妈每次都会在我身边帮助我，直到我懂了才离开”。讲评到此，我故意把这句话反复读了两三遍，全班学生哑然。我适时抛出话题“说说老师或你们的爸爸妈妈怎么辅导你们做功课的？”有了这样的语境，学生发现该句是一句空话。于是，我让全班学生找找自己习作中带“都、很、非常、真、每次”等的句子，然后在此处想想“只是这样吗？具体怎样呢？”并在句子后面用关键词列出导图来。上例的学生导图如下：（妈妈：看—分析—安慰—做）。后来，她的句子果然具体生动了，如“妈妈每次都会在我身边帮助我。遇到奥数题，妈妈一步一步帮我分析，发现我还不懂，她心平气和地说‘这样吧！我们重新来。先找出第一个数字，慢慢推……妈妈边说边在纸上写着、算着。直到我完全懂了才离开”。

虽然这样的语言平实，但刻画细致，有画面感，是学生源发的刻画之心。经过一个阶段后，教师可帮助学生归纳，写到带有“都、很、非常、真、每次”等的句子一般是空话大话，须在此处停笔想想，画画思维导图。相信有了这样的寻点画图训练，学生说大话、写空话的习惯会慢慢得到改善。

二、造境导图，活化思维

《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受和思考。”要有“真情实感”有“自己的感受和思考”，学生应该有亲身的体验，写亲身的体验。学生因对生活的熟视无睹或漠然视之，写作时往往丢弃了亲身的体验，胡编一通。笔者认为，教师在习作讲评时，只要用心帮学生还原体验的情境，学生的情感将被激发，学生的思维将被激活，流淌的文字也能活络起来。

1.体验式导图，顿有“尽在不言中”之情

苏联作家冈察洛夫说：“我表达的首先不是思想，而是我在想象中看见的人物形象，情节。”以此来引导读者进入“其人可见”“其声可闻”的真实情境。

对学生来说，他们已具备一定的生活经历和阅读储备，他们生活中其实并不缺语言表达，习作中的人物也并非一言不发。学生往往是把事件的细节置于被遗忘的角落，一时想不起人物曾经做过什么、说过什么，一时悟不到彼时彼地的体验，这是讲评时要突破的难点。教学时，教师应善于抓住以上所说的疑点或盲点，用音乐、图像、视频或现场角色表演，还原当时的情境，让学生深入其境，唤醒学生的体验，激活学生的思维。

如，我在讲评写“一个特点鲜明的人”的习作中，设计了如下环节：

古人云：“善作不如善改”。可见会改作文是一项了不起的本领。下面我们一起来帮这个同学修改修改。

（1）出示需修改的片段：一天，我写完作业，正在电脑前敲打着键盘。这时，妈妈回来了，她可生气了。

（2）指名读一读，你发现了什么？（缺少人物的语言）

师：是啊，这是一段没有声音的电影画面，也是大家常说的哑巴作文。下面，我们一起来还原这段情节，猜猜人物会说什么？准备为这段情节配配音。同学们欣赏完，试着列出思维导图准备写下。

（3）摸准特点：演出前，先揣摩妈妈和我可能是什么样的人？（妈妈：蛮不讲理或通情达理，我：诚实认错或机警善辩）

（4）还原情境：为了让人物的特点更加鲜明，我们可以联系生活还原当时的情境，想想妈妈和我会说什么？

——师生表演一段哑剧《我的妈妈》

（5）捕捉语言：刚才演的虽然是哑剧，但我们已看到了一个个丰富的画面，请对照人物的性格，精选一两句话，为画面配配音，让文中的人物能说会道，看看新的语言版能否出炉？

我巡视一番，发现导图极具动感。如：摆架势—破口骂—数落骂等。大约5分钟，学生的作品竞相新鲜出炉了，看——

“你这个臭小子，你竟给我丢脸。”“你说你啊，一天到晚只会打电脑，难怪成绩那么差。也不学学人家隔壁的黄宏，科科都优秀。”“什么？又在查资料？”“哦，原来是在查资料，怎么不早说？赶快教妈妈。”

本环节，教师选择了学生最感兴趣的表演，还原了生活的情境，让学生在情境中用导图提炼思维，既激活了学生思维深处的语言细胞，又让学生在自然的书写中练就了刻画语言的本领，悟出刻画语言的门道。

这就是寓有形的教育于无痕的教学中，这样的习作讲评让学生有“一切尽在不言中”的快感，思维迸发了，语言自然也就活化了。

2.描述式导图，由生“不吐当不快”之感

体验式导图在讲评习作中最受学生欢迎，但由于时间、条件及内容的影响，并不能处处都让学生体验，描述式导图能有效解决这些问题。如学生描写环境，表达内心活动时，教师便可以采用描述式导图激发学生的情感体验。

如，讲评四年级写景习作时，一学生写《同安的西双版纳——金光湖》，学生描写十二生肖潭，开始都是“这是××潭，只见它栩栩如生。”的句式。我以老鼠潭为例描述导图，“瞧老鼠那贼眉鼠眼的样子，不知什么时候会蹿到你的脚下喳喳响”。这一激发，写“金光湖”的学生立即在草稿本上列出了导图，如牛甩尾巴—老虎瞪眼睛—马嘶吼—羊咩咩叫，并当即添加了五六句精彩描写。前面孩子改后的习作如下：“有的手里拿着毛笔，弄不好什么时候突然跑出来在你脸上一抹，有的手里抱着装酒的桶，说不定趁你拍照时，抱着桶往你嘴巴一塞……”再比如，四年级讲评“我的爱好”习作，一位学生写自己最喜欢的是“玩电脑”。开始学生写开电脑瞬间，只写到“打开电脑，我便疯狂地玩起来”。我颇懂学生贪玩电脑的秉性，于是换位质疑“有机会玩电脑了，你的心跳、呼吸跟平时有什么不同？”学生一听可来劲了，边说边摆弄着敲击键盘的动作。这时，我让他赶紧用笔记录刚才转播的画面。学生在原句上列出思维中的关键词：呼吸急—心跳快—手出汗。在简单的导图下，学生的语言活了，如“我望着电脑，呼吸变得急促了，心飞快地跳着，手心的汗不断渗出来，我的眼睛一刻也舍不得离开电脑……”

可见，学生的思维并不是僵化的，往往是不知何时表达，以何种方式表达。作为教师，我们要根据学生的年龄特点及认知规律选择学生最易接受，也是最乐于接受的教学方式，让学生在习作讲评中享受快乐，在快乐体验中调动情感体验，在体验中激活思维，会用思维导图，活用思维导图，在思维导图的引领下逐渐悟得修改习作的真谛。

参考文献：

[1]邓敏杰.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].中国电化教育，2013：90-94.

[2]王立根.思维导图：作文构思的有效工具[J].福建基础教育研究，2009：45-47.

篇5：思维导图在作文教学中的运用

训练思维的逻辑性——言之有序

请看下面一位小学六年级学生的习作片断：

我的家乡在安徽一个偏远的小山村。那里山清水秀，景色宜人。在我们村子的后面，有一个小树林。树木长得非常茂盛，树枝向四周伸展。野花盛开着，很美丽。微风吹来，树木随风摆动，发出沙沙的声响，很悦耳。叶子碧绿碧绿的，青翠欲滴。树林中云雾缭绕，像人间仙境。每当这时，我总会张开双臂，大声叫喊，表达我心中的喜悦。

这位小作者在此习作片断里，重点描写了自己家村后的小树林，写到了树木、野花、自己的心情等。细读这段话，我们就会发现：他的描写，缺少了“序”：在写树木、树枝后，写了野花，写完野花后又写了树木、树叶。语言是思维的直接现实，是思维的外壳。这个学生在描写景物时，出现了东一榔头西一棒槌、不知所云的现象，原因是他的思绪比较随机，写作思维出现混乱，缺乏一定的逻辑性。虽然教师在习作指导时，也会引导学生们列提纲，但是提纲毕竟是粗线条的，在具体描写某个点、某个物时也需要一定的“序”，而思维导图则可以帮师生解决这个问题。

训练思维的广阔性——言之有物

学生习作时，笔者常常会观察到这样的现象：写作水平较高的同学是低头沉思，埋头写作，下笔不停；而写作水平中下等的学生往往是写一段，数一数字数，看一看在篇幅上离老师的要求还有多远。在以往的写作教学中，笔者曾对学生们多次强调：“只要你抓住细节写具体，就不会被字数所左右。”

请看下面的习作片断：

有一天，我犯了错误——忘了带语文书。当时，我心砰砰直跳。老师扫了一眼全班同学，目光好似落在了我的身上。我急忙低下头，等着被骂。一会儿，老师开始上课。她边走边讲，走到我的面前，轻轻地对我说：“下次，不要忘带了！”说完，就把她的教本慢慢地放在我面前。我心里有说不出的感动。从那以后，我再没有一次没带语文书了。

从上面的习作片断来看，这位小作者叙述了自己忘带语文书、老师将语文书借给他的故事。虽然他能从整体上把握住事情的主干，表达得也较清楚，但是“具有思维广阔性的人，善于全面的看问题，不仅能宏观的把握问题的轮廓，在微观上也不会遗漏问题的细节”。如果引导学生用上思维导图，那对事情的描写会细腻得多。

借助思维导图，如图一所示，这名学生对他的作文又进行了修改：

有一天，我犯了错误——忘了带语文书。当时，我心怦怦直跳，脑子里只想着老师会怎么样？是罚站，还是罚写？一个小女孩罚站多难看啊！希望她罚写，写10遍，写20遍，写100遍都可以。老师扫了一眼全班同学，目光好似落在了我的身上。我急忙低下头，等着被骂。一会儿，老师开始上课。她边走边讲，渐渐地走到了我的跟前，我的心再次狂跳起来。老师还在讲着她的课文，当她看到我课桌上时，马上明白了，她轻轻地把书放在我的桌上，用手拍了拍我的肩，用眼神告诉我：“下次，不要忘带了！”她继续她的讲课。我双手捧着书，心里有说不出的感动。从那以后，我再也没有忘带语文书了。

训练思维的独特性——言之有味

思维的独特性指思维活动的创造性。当然，这里的创造性并非一定是指个人的首创，是指忠于自己的心意，写“诚实的自己的话”。比如，有位学生在写作“我的暑假生活”——《以美丽回答一切》时，她借助思维导图，画了如图二的思维导图。

下面是她的作文：

到贵州不能不去黄果树瀑布！这部大自然的杰作等着游客去翻阅，去品读，去欣赏！“宽幅白练”“织布机”“大合奏”，的确传神！虽然没看到“银雨撒金街”的奇景，但瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，轻轻地抚摸着你的脸，擦掉汗珠，洗掉铅尘，凉凉的，爽爽的，舒服极了。顺着石阶往上走，来到瀑布脚下，穿越“水帘洞”。游客或打着伞，或披着雨衣，在喧嚣的水声中慢慢前行，生怕错过一道风景！课文的作者“坐在水边一块岩石上，离那道瀑布近得很，中间只隔着一口小小的绿潭，仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸”。现在，我不是“仿佛”而是真真切切地可以撩过来洗洗脸，捧过来润润喉。内心的兴奋与自豪无法言喻！啊，这次，我终于见到了黄果树瀑布！

西江苗寨，令人流连忘返！古色古香的木屋，坐落在连绵起伏的山上，层层叠叠，很是壮观。一条小河潺潺流淌，穿寨而过，“小桥流水人家”，好美的景致！清晨，漫步在小寨上，你会看到赶集的男女老少。会听到“啪啪”寨民做糍粑的声响。那是一种可口的小吃。用糯米制作而成。烧好糯米饭后，把它倒在一口缸里，再用棒子使劲敲打，直到变在粉末。见寨民敲得轻松，我接过了棒子，可是居然花了九牛二虎之力才抡起一棒，糯米太韧，与棒紧紧相连，不花上点力气，休想提起！我不禁佩服寨民的臂力！八点整，悠扬的乐曲传入耳畔。只见六十岁以上的老人穿着整齐的服饰，踩着音乐的节拍在苗寨的大门迎宾。门口的长台上放着自酿的白酒，客人进来，喝口白酒，开始他们的参观。

“以美丽回答一切”！哦，贵州！

这一习作，小作者使用了排比、拟人、比喻等手法，使语言变得生动、形象，有张力。“宽幅白练”“织布机”“大合奏”“银雨撒金街”这是课文中的语言，小作者引用在文章里，说明这些语言已在小作者心中扎下了根；而“腾空而上，随风飘飞，漫天浮游”“层层叠叠，很是壮观” “潺潺流淌，穿寨而过”等四字词语的运用，又增强了语言的节奏美。整篇文章，层次清晰，语言活泼，不失为一篇佳作。

结束语

通过以上几个案例，再次证明了思维导图在小学作文教学中的重要性，思维导图对小学生学习写作有着很大的帮助。实践表明，在小学作文教学中，借助思维导图，能很好地训练学生思维的逻辑性、广阔性、独特性；而作为思维外壳的语言，也将随之而有序、有理、有味。

（作者单位：江苏省太仓市城厢镇第四小学）endprint

思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的图形思维工具，也是非常好的组织性思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图是由英国教育学家东尼·巴赞在上世纪70年代所提出的。根据思维导图，能充分运用左脑和右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。为此，笔者在小学作文教学中，进行了思维导图的实践应用。

训练思维的逻辑性——言之有序

请看下面一位小学六年级学生的习作片断：

我的家乡在安徽一个偏远的小山村。那里山清水秀，景色宜人。在我们村子的后面，有一个小树林。树木长得非常茂盛，树枝向四周伸展。野花盛开着，很美丽。微风吹来，树木随风摆动，发出沙沙的声响，很悦耳。叶子碧绿碧绿的，青翠欲滴。树林中云雾缭绕，像人间仙境。每当这时，我总会张开双臂，大声叫喊，表达我心中的喜悦。

这位小作者在此习作片断里，重点描写了自己家村后的小树林，写到了树木、野花、自己的心情等。细读这段话，我们就会发现：他的描写，缺少了“序”：在写树木、树枝后，写了野花，写完野花后又写了树木、树叶。语言是思维的直接现实，是思维的外壳。这个学生在描写景物时，出现了东一榔头西一棒槌、不知所云的现象，原因是他的思绪比较随机，写作思维出现混乱，缺乏一定的逻辑性。虽然教师在习作指导时，也会引导学生们列提纲，但是提纲毕竟是粗线条的，在具体描写某个点、某个物时也需要一定的“序”，而思维导图则可以帮师生解决这个问题。

训练思维的广阔性——言之有物

学生习作时，笔者常常会观察到这样的现象：写作水平较高的同学是低头沉思，埋头写作，下笔不停；而写作水平中下等的学生往往是写一段，数一数字数，看一看在篇幅上离老师的要求还有多远。在以往的写作教学中，笔者曾对学生们多次强调：“只要你抓住细节写具体，就不会被字数所左右。”

请看下面的习作片断：

有一天，我犯了错误——忘了带语文书。当时，我心砰砰直跳。老师扫了一眼全班同学，目光好似落在了我的身上。我急忙低下头，等着被骂。一会儿，老师开始上课。她边走边讲，走到我的面前，轻轻地对我说：“下次，不要忘带了！”说完，就把她的教本慢慢地放在我面前。我心里有说不出的感动。从那以后，我再没有一次没带语文书了。

从上面的习作片断来看，这位小作者叙述了自己忘带语文书、老师将语文书借给他的故事。虽然他能从整体上把握住事情的主干，表达得也较清楚，但是“具有思维广阔性的人，善于全面的看问题，不仅能宏观的把握问题的轮廓，在微观上也不会遗漏问题的细节”。如果引导学生用上思维导图，那对事情的描写会细腻得多。

借助思维导图，如图一所示，这名学生对他的作文又进行了修改：

有一天，我犯了错误——忘了带语文书。当时，我心怦怦直跳，脑子里只想着老师会怎么样？是罚站，还是罚写？一个小女孩罚站多难看啊！希望她罚写，写10遍，写20遍，写100遍都可以。老师扫了一眼全班同学，目光好似落在了我的身上。我急忙低下头，等着被骂。一会儿，老师开始上课。她边走边讲，渐渐地走到了我的跟前，我的心再次狂跳起来。老师还在讲着她的课文，当她看到我课桌上时，马上明白了，她轻轻地把书放在我的桌上，用手拍了拍我的肩，用眼神告诉我：“下次，不要忘带了！”她继续她的讲课。我双手捧着书，心里有说不出的感动。从那以后，我再也没有忘带语文书了。

训练思维的独特性——言之有味

思维的独特性指思维活动的创造性。当然，这里的创造性并非一定是指个人的首创，是指忠于自己的心意，写“诚实的自己的话”。比如，有位学生在写作“我的暑假生活”——《以美丽回答一切》时，她借助思维导图，画了如图二的思维导图。

下面是她的作文：

到贵州不能不去黄果树瀑布！这部大自然的杰作等着游客去翻阅，去品读，去欣赏！“宽幅白练”“织布机”“大合奏”，的确传神！虽然没看到“银雨撒金街”的奇景，但瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，轻轻地抚摸着你的脸，擦掉汗珠，洗掉铅尘，凉凉的，爽爽的，舒服极了。顺着石阶往上走，来到瀑布脚下，穿越“水帘洞”。游客或打着伞，或披着雨衣，在喧嚣的水声中慢慢前行，生怕错过一道风景！课文的作者“坐在水边一块岩石上，离那道瀑布近得很，中间只隔着一口小小的绿潭，仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸”。现在，我不是“仿佛”而是真真切切地可以撩过来洗洗脸，捧过来润润喉。内心的兴奋与自豪无法言喻！啊，这次，我终于见到了黄果树瀑布！

西江苗寨，令人流连忘返！古色古香的木屋，坐落在连绵起伏的山上，层层叠叠，很是壮观。一条小河潺潺流淌，穿寨而过，“小桥流水人家”，好美的景致！清晨，漫步在小寨上，你会看到赶集的男女老少。会听到“啪啪”寨民做糍粑的声响。那是一种可口的小吃。用糯米制作而成。烧好糯米饭后，把它倒在一口缸里，再用棒子使劲敲打，直到变在粉末。见寨民敲得轻松，我接过了棒子，可是居然花了九牛二虎之力才抡起一棒，糯米太韧，与棒紧紧相连，不花上点力气，休想提起！我不禁佩服寨民的臂力！八点整，悠扬的乐曲传入耳畔。只见六十岁以上的老人穿着整齐的服饰，踩着音乐的节拍在苗寨的大门迎宾。门口的长台上放着自酿的白酒，客人进来，喝口白酒，开始他们的参观。

“以美丽回答一切”！哦，贵州！

这一习作，小作者使用了排比、拟人、比喻等手法，使语言变得生动、形象，有张力。“宽幅白练”“织布机”“大合奏”“银雨撒金街”这是课文中的语言，小作者引用在文章里，说明这些语言已在小作者心中扎下了根；而“腾空而上，随风飘飞，漫天浮游”“层层叠叠，很是壮观” “潺潺流淌，穿寨而过”等四字词语的运用，又增强了语言的节奏美。整篇文章，层次清晰，语言活泼，不失为一篇佳作。

结束语

通过以上几个案例，再次证明了思维导图在小学作文教学中的重要性，思维导图对小学生学习写作有着很大的帮助。实践表明，在小学作文教学中，借助思维导图，能很好地训练学生思维的逻辑性、广阔性、独特性；而作为思维外壳的语言，也将随之而有序、有理、有味。

（作者单位：江苏省太仓市城厢镇第四小学）endprint

思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的图形思维工具，也是非常好的组织性思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图是由英国教育学家东尼·巴赞在上世纪70年代所提出的。根据思维导图，能充分运用左脑和右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。为此，笔者在小学作文教学中，进行了思维导图的实践应用。

训练思维的逻辑性——言之有序

请看下面一位小学六年级学生的习作片断：

我的家乡在安徽一个偏远的小山村。那里山清水秀，景色宜人。在我们村子的后面，有一个小树林。树木长得非常茂盛，树枝向四周伸展。野花盛开着，很美丽。微风吹来，树木随风摆动，发出沙沙的声响，很悦耳。叶子碧绿碧绿的，青翠欲滴。树林中云雾缭绕，像人间仙境。每当这时，我总会张开双臂，大声叫喊，表达我心中的喜悦。

这位小作者在此习作片断里，重点描写了自己家村后的小树林，写到了树木、野花、自己的心情等。细读这段话，我们就会发现：他的描写，缺少了“序”：在写树木、树枝后，写了野花，写完野花后又写了树木、树叶。语言是思维的直接现实，是思维的外壳。这个学生在描写景物时，出现了东一榔头西一棒槌、不知所云的现象，原因是他的思绪比较随机，写作思维出现混乱，缺乏一定的逻辑性。虽然教师在习作指导时，也会引导学生们列提纲，但是提纲毕竟是粗线条的，在具体描写某个点、某个物时也需要一定的“序”，而思维导图则可以帮师生解决这个问题。

训练思维的广阔性——言之有物

学生习作时，笔者常常会观察到这样的现象：写作水平较高的同学是低头沉思，埋头写作，下笔不停；而写作水平中下等的学生往往是写一段，数一数字数，看一看在篇幅上离老师的要求还有多远。在以往的写作教学中，笔者曾对学生们多次强调：“只要你抓住细节写具体，就不会被字数所左右。”

请看下面的习作片断：

有一天，我犯了错误——忘了带语文书。当时，我心砰砰直跳。老师扫了一眼全班同学，目光好似落在了我的身上。我急忙低下头，等着被骂。一会儿，老师开始上课。她边走边讲，走到我的面前，轻轻地对我说：“下次，不要忘带了！”说完，就把她的教本慢慢地放在我面前。我心里有说不出的感动。从那以后，我再没有一次没带语文书了。

从上面的习作片断来看，这位小作者叙述了自己忘带语文书、老师将语文书借给他的故事。虽然他能从整体上把握住事情的主干，表达得也较清楚，但是“具有思维广阔性的人，善于全面的看问题，不仅能宏观的把握问题的轮廓，在微观上也不会遗漏问题的细节”。如果引导学生用上思维导图，那对事情的描写会细腻得多。

借助思维导图，如图一所示，这名学生对他的作文又进行了修改：

有一天，我犯了错误——忘了带语文书。当时，我心怦怦直跳，脑子里只想着老师会怎么样？是罚站，还是罚写？一个小女孩罚站多难看啊！希望她罚写，写10遍，写20遍，写100遍都可以。老师扫了一眼全班同学，目光好似落在了我的身上。我急忙低下头，等着被骂。一会儿，老师开始上课。她边走边讲，渐渐地走到了我的跟前，我的心再次狂跳起来。老师还在讲着她的课文，当她看到我课桌上时，马上明白了，她轻轻地把书放在我的桌上，用手拍了拍我的肩，用眼神告诉我：“下次，不要忘带了！”她继续她的讲课。我双手捧着书，心里有说不出的感动。从那以后，我再也没有忘带语文书了。

训练思维的独特性——言之有味

思维的独特性指思维活动的创造性。当然，这里的创造性并非一定是指个人的首创，是指忠于自己的心意，写“诚实的自己的话”。比如，有位学生在写作“我的暑假生活”——《以美丽回答一切》时，她借助思维导图，画了如图二的思维导图。

下面是她的作文：

到贵州不能不去黄果树瀑布！这部大自然的杰作等着游客去翻阅，去品读，去欣赏！“宽幅白练”“织布机”“大合奏”，的确传神！虽然没看到“银雨撒金街”的奇景，但瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，轻轻地抚摸着你的脸，擦掉汗珠，洗掉铅尘，凉凉的，爽爽的，舒服极了。顺着石阶往上走，来到瀑布脚下，穿越“水帘洞”。游客或打着伞，或披着雨衣，在喧嚣的水声中慢慢前行，生怕错过一道风景！课文的作者“坐在水边一块岩石上，离那道瀑布近得很，中间只隔着一口小小的绿潭，仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸”。现在，我不是“仿佛”而是真真切切地可以撩过来洗洗脸，捧过来润润喉。内心的兴奋与自豪无法言喻！啊，这次，我终于见到了黄果树瀑布！

西江苗寨，令人流连忘返！古色古香的木屋，坐落在连绵起伏的山上，层层叠叠，很是壮观。一条小河潺潺流淌，穿寨而过，“小桥流水人家”，好美的景致！清晨，漫步在小寨上，你会看到赶集的男女老少。会听到“啪啪”寨民做糍粑的声响。那是一种可口的小吃。用糯米制作而成。烧好糯米饭后，把它倒在一口缸里，再用棒子使劲敲打，直到变在粉末。见寨民敲得轻松，我接过了棒子，可是居然花了九牛二虎之力才抡起一棒，糯米太韧，与棒紧紧相连，不花上点力气，休想提起！我不禁佩服寨民的臂力！八点整，悠扬的乐曲传入耳畔。只见六十岁以上的老人穿着整齐的服饰，踩着音乐的节拍在苗寨的大门迎宾。门口的长台上放着自酿的白酒，客人进来，喝口白酒，开始他们的参观。

“以美丽回答一切”！哦，贵州！

这一习作，小作者使用了排比、拟人、比喻等手法，使语言变得生动、形象，有张力。“宽幅白练”“织布机”“大合奏”“银雨撒金街”这是课文中的语言，小作者引用在文章里，说明这些语言已在小作者心中扎下了根；而“腾空而上，随风飘飞，漫天浮游”“层层叠叠，很是壮观” “潺潺流淌，穿寨而过”等四字词语的运用，又增强了语言的节奏美。整篇文章，层次清晰，语言活泼，不失为一篇佳作。

结束语

通过以上几个案例，再次证明了思维导图在小学作文教学中的重要性，思维导图对小学生学习写作有着很大的帮助。实践表明，在小学作文教学中，借助思维导图，能很好地训练学生思维的逻辑性、广阔性、独特性；而作为思维外壳的语言，也将随之而有序、有理、有味。

篇6：思维导图在理解知识中的运用

综合理科在初中开始实施，它整合了原有的初中物理、化学、生物和高中自然地理的部分内容。由于该课程架构宏、容量大、目标新，给教师的教和学生的学都提出了严峻的挑战。事实证明，传统的教法和学法难以整合三维目标，难以提高学生的科学素养，更难以培养创新精神和实践能力。

思维导图，以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程，不论是企业还是教育，都在探索它的应用。近两年，笔者在科学教学中引入了思维导图，以下是在实践中的一些体会。

一、思维导图简介与制作方法

“思维导图”是英国人托尼·巴赞发明的一种学习、思维的工具，又称“大脑使用说明书”。和传统的学习方法完全不同，它顺应了大脑的自然心智思维模式，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，加强了对概念的理解，同时激活了右脑。

用“思维导图”进行科学课程的教学与学习，对于教师来说，改变了教学方式，而对于学生来说，实现了智力扫盲，让学生学会思考、学会学习。

思维导图制作方法：

①把主题画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，就是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆。

②考虑“次主题”，也就是在上一层主题下的延伸。

③在“次主题”后，罗列更为细节的要点。这个时候要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，尽可能自然地将它用“关键字”的方式表达出来，并把它和最相关的“次主题”连接起来。

④整理思维过程。在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。任何一个“次主题”都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆。

二、利用“思维导图”转变教师的工作方式

1.融入集体备课，实现同伴互助，催生有效预设

科学教师都是从分科老师中来，要进行综合理科的教学，其备课量之大前所未有，专业要求之高可想而知。改变工作方式，教师在认真研读教材、课标、查阅有关资料的基础上，加强集体备课，集思广益，智慧共享。在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后运用思维导图将讨论结果进行整理，分别发给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别能促使青年教师和非专业背景教师尽早地熟悉教学规律和教学内容。从而实现了同伴互助，同时减轻了教师的负担，促进教师专业成长。下面是我们备课组对《保护土壤》一节的备课记录（见图1）。

图1《保护土壤》思维导图

三、融入课堂教学，改变教学方式，激发精彩生成

科学教师课堂的展开，在授课、讨论、与学生的探索等交互活动中，知识不断涌现，技能逐步培养，过程不断清晰，方法源源呈现。态度、情感、价值观在这个过程中逐渐养成。这一切都可运用“思维导图”。整个上课过程也是一个师生共同完成一张思维导图的过程。图2是我进行8年级科学“植物根系”一节教学后黑板留下的思维导图（见下页）。

图2 “植物根系”思维导图

四、利用“思维导图”改变学生的学习方式

我们都承认，学生在学校最重要的任务之一就是：学会学习。不会学习是造成学生学习困难，心理困扰的主要原因之一。而常见的对学生学习的教育，往往是零碎的，也是低效的，鲜有系统的、高效的技巧。“思维导图”方法正是这样一种吻合人类大脑高级思考的模式。学生运用“思维导图”法学习能有效突破学习的瓶颈，达到大脑智力自由的新境界。

1.融入课堂笔记，高效、快捷

教师常埋怨学生学习习惯差，不爱记笔记，其中很大部分原因是学生采用的传统的直线式笔记有几大不足：记的文字多又长，常常顾“记”失“学”，顾“句子”失“要点”，顾“动手”失“动脑”。这样的笔记，不利于学生对知识的掌握、技能的形成、能力的培养。课后遗忘快、复习时间长，往往是笔记完成后束之高阁，再也不看它一眼。

学生改用“思维导图”做笔记，能有效解决上述不利因素。“思维导图”用文字将人的想法“画出来”。思维导图笔记法里面有：视觉节奏、视觉模式、色彩、图像与想象、视觉化、多维度、空间感、统一概念形态、联想……种种因素有利于大脑发挥整体功能，符合人的眼睛照相式接收信息的快速学习模式，复习一遍一节课的内容，只需一两分钟就完成及时复习。从而可以使知识记忆度长时维持在一个高记忆状态，而且放射性思维的模式非常有利于学生知识的迁移，创新能力的培养。

2.融入课后复习，促使知识结构化、网络化

复习是思维导图“大展身手”的一个领域，一章书的核心内容，用一幅A4纸大小的“思维导图”就足以囊括，而这幅“思维导图”是学生亲自制作的，当中不自觉地设置了很多“记忆钩”，极大地加强了学生大脑知识信息的有序存储与方便提取。这种方式可以促使学生积极动手制作和动脑思考，使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成清晰的概念网络。

3.融入科学探究，优化心智思维模式

“思维导图”是放射性思维的表达，学生经过思维导图学习法的长期训练，形成了放射性思考问题的思维模式。科学探究的要求是：遇到一个想研究的现象或事物，首先要会提出科学问题。受过“思维导图”训练的同学短时间内就可做出反应。他能围绕现象、事物的方方面面一下子提出很多有价值的科学问题，再分支发展出怎样制定方案，怎样筛选方案，怎样操作方案，怎样提炼结论。大脑神经网大面积参与反应，思维四通八达，信息畅通无阻。如对一条蚯蚓提出科学问题，受过“思维导图”训练的学生能更快地想到从蚯蚓的食物、行走方式、居住环境、排泄、食物链中的位置等方面提出很多问题。

科学探究是教师学生在科学教与学中普遍感到头痛的内容，用传统的教学法极难逾越这一鸿沟。事实上，对科学探究能力的考查也是衡量学生是否真正掌握科学的重要指标。而《科学》教学的终极目标之一就是让学生养成科学的心智思维模式。用“思维导图”做科学探究能有效突破这一瓶颈，迅速提高学生的科学探究能力。之所以有效，是因为“思维导图”本身就是《科学》教学要达到的终极目标之一——让学生养成科学的心智思维模式的一个具体模式。目标和过程相互促进，相得益彰。科学探究成为师生乐而为之、乐此不疲的学习活动。

新课改，改的不仅是学习内容，不仅是探究模式的建立，更是运用心理科学研究成果，进行思维模式的改革，这是有利于全民族创新精神、创新未来的心智模式的改革。

（作者单位：广东省深圳市公明中学。电邮：nlp2001xb@21cn.com。此学校为《中小学心理健康教育》理事单位。）