《做教师真难,真好》体会

关键词： 体会 教师

《做教师真难,真好》体会（精选6篇）

篇1：《做教师真难,真好》体会

《做教师真难，真好》体会

王栋生老师在《如今少年老成精》中写道，过去“怕学生高分低能”现在最怕看到“高能人精”，可怕之处，就在于成年人的“权力病正像瘟疫一样侵蚀着幼小的心灵”！更让人恐惧的是“一个人二十岁就立志滑头，三十而老于世故，四十已大奸似忠，五十可扮成正人君子，可做关心下一代状。”那将是怎样的人生，社会，这又是怎样的教育？

在另一篇文章中直言向学生谈到“我不喜欢你的世故，我讨厌你身上没有学生气，无知并不可怕，庸俗则无可救药。”他又对那些高材生，尖子生霹雳般的说“她们是绝对的，精致的利己主义者，一己的利益成为他们一切言行的唯一驱动力，为他人，社会所做的一切，都是一种投资；所谓的精致，就是他们有很高的智商，情商及教养，所做的一切在表面上都是合理，合法，无可挑剔；同时他们又是惊人的事故老成，经常做出忠诚的姿态，很懂得配合和表演，最会向家长及社会各种力量借力？他文笔犀利，用词直白，大有当年鲁迅用笔杆子救人救世的气魄。可我读到这，血在沸腾，全身滋生一种张力，高山遇知音，同感同忧同怒同愁。睁开眼我的身边虽然是初中生可这样的“高能人精”随处可见，这种“老成事故”的孩子触手可摸。是啥样的温室教育催熟这些孩子，是啥样的生存环境改变了孩子们初始的本真。这些孩子有天赋，有能力，有抱负，可方向感，底线，原则却模糊了，甚至是不见了，她们心中唯有自我没有全局，唯有分数，没有责任。

少年周恩来是为中华之崛起而读书，而当今的孩子是为自己名利而读书，是为父母的笑脸而读书，孩子们狭隘啊！狭隘的可怕，追求的绝对。他们狭隘的一条缝，绝对到一个点了！教育出现了这样的结果，是孩子们的错，不，人之初性本善，孩子是一张白纸，画啥是啥？是老师的错，不，老师只是传道授业解惑有发展人义务，没有设计人，引领人发展方向的能力和权力。这是体制问题，大环境问题，价值观问题。中国的留学生低龄化，一些有识之士花重金把孩子送到国外去接受教育，这也是其中的因素之一吧！

呜呼！哀哉！作为一个教育人，我就像一名医生，知道了患者的病情，也明白病理，却没方法医治，当然也没能力医治。

篇2：《做教师真难,真好》体会

文：孔令泠

高尔基说过,书籍是人类进步的阶梯。我认为阅读是一件幸福的事情，阅读能够净化人类的心灵，我还能从中得到许多启示，书籍让我受益匪浅。近段时间，学校推荐了我们阅读钱理群老师的<<做教师真难,真好>>，这本书是钱理群老师的一本教育随笔集，其实里面有很多篇都是他自己的读后感，读这本书的好处自然就在于既可以感受钱老师的思维精髓，还带着多见识了多位钱老师所欣赏的教育工作者的教育理念，一举两得。在阅读的过程中，我努力地思索着，我也要做一名真正的教师。

踏上教师的岗位实属不易，我要珍惜这个机会，钱老师的书名写的真好，做教师真难，真好，我认为体现在两个方面：一是做好教师，尤其的难。怎样做一名好教师呢？做起来也是非常难的，不仅仅只是上好课，教好学生，老师面对的是一群有活力的学生，不可能对他们的情感视而不见，不能对他们的反应充耳不闻。所以，要做一个好老师，要从中找到你的价值，也许得不到任何回报，但也不能计较。书中有段写到：“善于宽容，教育就是引领人们从狭隘走向广阔的过程，我们要努力使自己变得胸襟开阔，气度恢弘，尽可能地尊重多样性，珍视个性，在教学中创造一个宽厚、宽松，宽容的心理氛围，以促进学生的健康成长与和谐发展。”我要做一个好老师，我要比别人多付出努力，我要比别人更宽容，有时候学生真的会很气人，我也会忍受不了自己的情绪，读了这句话，我心境会开阔很多，会控制住自己的情绪，尽量学会宽容。

二是做好教师，真的很好。曾几何时，我也会抱怨自己的.工作太累，一天都是在忙碌中度过。整天疲于奔命，没有时间静下心来读书与思考，其实我们要在繁杂的工作中，自己去找时间，给自己制定目标，约束自己，不断给自己充电，与时俱进，全副武装，才能在新时代的教师队伍中立于不败之地！才不会被现代的教育所抛弃。我们理想状态中的好老师是充实的，是骄傲的，是快乐的，是自信的。因为我们的付出换来了孩子的成长，得到了家长的认可，也让自己在这个过程中有所收获。记得有一次，孩子给我画了一幅小小的画，写着老师您辛苦了这几个字，我特别感动，现在我还珍而重之这幅画，因为得到了学生的认可和喜欢，我觉得自己没有选错这份职业。

篇3：学做智慧型教师的点滴体会

人们把教育与智慧紧密地联系在一起, 呼吁我们的教育要“超越知识, 走向智慧”, 呼唤“有智慧的教育”。因为只有教育本身的智慧, 才能够培养出智慧之人, 社会才得以不断向前发展。

新时期, 老黄牛式的教学精神固然令人敬佩, 而做个智慧型的教师更应成为大家高层次的追求。做个智慧型的教师, 让课堂教学闪烁智慧的光芒, 这样不仅能让我们轻松愉快地工作, 而且能达到事半功倍的教学效果。

一、案例描述

【案例一】课堂正在进行中, 内容是《网上获取文件———文件的下载与解压缩》。导语是:“今天老师给大家带来了一份礼物, 请看大屏幕。看完以后, 说说你的感受。”等学生谈完感受后, 我抛出一个问题:“这么好的作品是从哪儿来的呢?”以此导入今天的课题内容。“从网上下载的。”很多学生响亮地回答。“盗来的”, 有一个不和谐的声音响起, 引起一些同学的哄笑。我停顿了一下, 接着说:“同学们回答得对, 确实是从网上下载的。有一位同学说是‘盗来的’, 那么我也谢谢这位同学, 谢谢你在知识产权方面提醒我们不要盗版。”课堂气氛马上缓和下来。有学生之所以这么回答, 可能是他对盗版这个概念及行为不清楚。我进一步引导学生“什么是盗版?”“难道我们每天上网浏览信息, 观看别人的作品就是盗版吗?”很多学生睁大眼睛表示疑惑。我停留片刻, 让学生思考, 同时操作鼠标在作品结束画面上作者的姓名、QQ号、联系电话等信息上划过。我设计了几个问题:“老师播放这个作品有没有以赢利为目的呢?”“有没有拿别人的作品充当自己的作品呢?”以此引导学生认识盗版的本质。“严格地说, 盗版指在未经版权所有人同意的情况下, 对其作品、出版物进行复制、再分发的行为。现在网络资源丰富, 很多是免费的、共享的, 没有申请专利的, 所以我们上网观看的一些资源是不侵权、不犯法的。”此刻, 学生平静了下来, 紧张的氛围缓和下来, 课堂继续进行。

【案例二】课堂教学接近尾声, 大部分学生已经完成了任务, 正忘情地畅游网络, 个别学生还沉浸在任务制作中。突然听见一声吼:“太刺激了, 呵呵……”我也被吓了一跳, 该怎么化解骤然紧张的气氛呢。我采取的做法不是去斥责“放炮”的学生, 而是轻轻走到该同学面前, 用手捂住胸口说:“你这么高声一叫, 吓了我们一跳, 好像心脏被吓得要跳出来一样。”那个学生顿时有些惭愧, 立即用手轻拍嘴巴, 小声地说:“对不起, 老师, 以后我会注意的。”

二、案例分析

教师面对的教育场景处于一种流变的状态———学生的知识与教师的经验在不断地增长, 师生的对话与交流在不断地变化, 课堂中充满着不可预见的突发情况。有些教师只乐于倾听那些能满足自我需要的声音, 对于期望之外的声音则加以排斥和压制, 表现出教学上的“失聪现象”。案例一的教师及时采集到学生反馈的信息, 并快速进行价值辨别, 做出教学决策:是否有用?何时使用?怎样使用?并将它融入教学过程, 抓住时机就盗版这一知识即兴设计几个问题, 引导学生认识盗版的本质。师生达成共识:平时上网浏览一些公开的信息资源并不是盗版, 同时教育学生在引用网络资源时要注明出处, 防止被人误解。在实施教育过程中, 教师首先表扬那个说“盗来的”的学生, 让他心里放松, 不要产生“等待挨批”的心理, 接下来能认真听进去, 参与到教学活动中来, 改变原来的观点。利用我们的教学智慧, 多做几个这样的正确抉择, 相信我们的课堂会更精彩。

案例二中出现了“大吼一声, 平地一声雷”的突发情况, 一般教师可能会批评“你喊什么, 给我安静”, “你这样大声叫嚷是为了出风头吗?”自觉地采取了“你向信息”的表达方式。这样做很容易造成师生对立, 学生也可能会因为当众挨批而无地自容。而案例二中的教师面对这种情况只是说“你这么高声一叫, 吓了我们一跳”, 同时用手捂住胸口, 好像被吓住一样。这位教师采取了“我向信息”的表达模式, 收到了较好的缓和气氛、化解矛盾的教育效果。简单的几句话, 使学生意识到要承担责任, 促使学生自觉地、由衷地改变了反常的行为。什么是“我向信息”呢?如果教师所说的话是有关他对学生行为的感觉, 以及这个行为对他的实质影响, 这样的信息称之为“我向信息”。“我向信息”表达首先对事不对人的, 表达方式往往是“你做了什么事, 干扰了我, 你的行为造成我有什么感觉 (担心、惊吓、难过、沮丧、悲痛) , 使我不得不怎么样”, 表现出一副弱者形象 (敢于示弱, 这是一种技巧) , 让学生意识到自己要承担责任。因为教师的坦诚, 不但不会损害师生关系, 而且教育效果很好。

三、案例反思

课堂教学具有动态性、随机性和偶发性, 在每个人身上、每节课上随时都可能有不确定的因素带来新的生成音符。这个时候, 我们离不开教育教学智慧。

教育教学智慧通过教学活动展现, 体现在教学过程中, 具体包括哪些方面的内容呢?主要有:组织材料进行教学设计的智慧;教学内容呈现的智慧;师生沟通对话的智慧;教学方法选择和运用的智慧;教学过程组织与管理的智慧;个别化教学策略运用的智慧。

智慧型教师是怎样的呢?叶澜教授曾这样描述智慧型教师:“在教育教学实践中, 他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形式和新问题的能力;具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智;具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力;具有使学生积极投入学校生活, 热爱学习和创造, 愿与他人进行心灵对话的魅力。”它源于教师丰富的教学经验, 也是教学艺术的一种临场表现。

怎样做才能成为智慧型教师呢?

(一) 做学习型教师

现代的教师面对的是新课程, 面对的是价值多元、观念复杂的学生, 所以教师要不断地吸取新信息, 拓宽自己的知识视野, 就像苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里所说的:“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候, 教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”所以, 教师应该使自己的知识如泉水一样源源不断地涌出, 只有这样, 才能在三尺讲台上得心应手, 在课堂上达到游刃有余的境界;才能具备在日益情景化、个性化、具体化的教育教学活动中做出合乎常理的、创造性的决策、判断与执行的实践能力。

(二) 做反思型教师

智慧不是与生俱来的, 要善于在自己的教育教学中发现问题, 并将这些问题作为分析与反思的对象, 考察这些问题产生的原因, 分析解决问题的种种途径, 智慧就是在这种不断反思中获得发展的。国外曾有学者提出“一个教师成长的简要公式:经验+反思=成长”, 并指出“没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的认识, 如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考, 那么他的发展将大受限制。”可见反思对于教师成长、获得智慧至关重要。

(三) 做实践型教师

篇4：做职业学校教师，真难，真好！

刘景忠，男，1956年生，现任江苏省徐州财经高等职业技术学校调研员（原教学副校长），副研究员。从事教育教学管理工作35年，被多所职业院校聘为专家顾问。在长期的职教生涯中，刘景忠深入学生、深入教师，长于思考，勇于创新。他以关注职校生成长和职校教师发展为主线，撰写了大量文章，先后在《中国教育报》《中国职业技术教育》《职教通讯》《山东教育报》《江苏教育职教版》等报刊发表文章近百篇，个人专著有《莫辜负，天赐良机：职业学校学生教育读本》《从育人到教书，从教育到职业》《聚焦与反思：近距离观察职业学校课堂》《从明天起，做一个幸福的职教人》等，尤其是在《中国教育报》上发表的系列文章在职教界引起较大反响。

首先要说明的是，这个题目不是我的原创，而是钱理群教授所著一本书的名字。钱理群教授的书名是“做教师，真难，真好！”，我借用过来后，加了“职业学校”四个字，以贴近我要说的主题。读了钱理群教授的书得知，“做教师，真难，真好！”这个书名也不是他的原创，他是看到了一位教师写的文章后记住这句话的。那位老师的文章题目是“做教师，真难！”，钱理群教授借用后，又加了“真好”两个字，于是，境界全出！

做职业学校教师，难吗？做职业学校教师，累吗？做职业学校教师，有成就感吗？“我多么想一直工作三百年，如果我有五倍的生命！”这句话你认同吗？不用调查研究，我也知道绝大多数职业学校教师的答案。

1.做职业学校教师的确很难

国家出于对职业教育的重视，对职业教育给予了越来越多的期望，职业学校的改革任务愈来愈重，与此同时，职业学校的教师在教书和育人这两个方面却感到愈来愈艰难。

当教师们满腔热情地投入教育教学工作，面对的却是为数不少的对学习缺乏兴趣的学生。教师一般都有这样的体会：不怕对教学内容挑剔的学生，就怕对学习失去兴趣的学生，没有比在课堂上学生没有任何反应更让教师身心疲惫的了。

2.做职业学校教师不仅难，而且非常困惑

在网上曾流传过一个动漫视频“职校教师伤不起”，说的就是职业学校教师的种种困惑与尴尬。事实上也的确如此。职业学校教师不仅承受着巨大的压力，更面临着种种困惑。比如，课堂上学生不愿意学，说明教师的课改不到位；课堂气氛不活跃，说明教师的方法不到位；学生上课睡觉、玩手机，说明教师管理不到位；学生不做作业，说明教师要求不到位；试卷过于简单，说明教师责任心不到位；试卷过难，说明教师掌握先进的职业教育理念不到位……教师们肩负着艰巨的课改任务，承受着考核的巨大压力，又搞不清楚自己的学生究竟需要什么、想要什么。教师们感到了空前的困惑。

我认为，职业学校教师工作的艰难与职业学校教师职业的幸福，二者之间并不矛盾，甚至还有着内在的关联。就我个人而言，在众多的社会职业中，我还是喜欢教师这个职业。这个职业将学习、读书、思考融为一体；这个职业使我们永远生活在青春年少的学生中，在影响学生的同时，自己也得以成长；这个职业每天面对的都是新的东西，而不是简单地、机械地重复。曾有学生问我：“如果让您重新选择，您是否还愿意选择职业教育？”我的回答是肯定而且坚决的。我之所以会有这样的想法，是因为：

（一）与其他教育类别相比，职业学校教师应当是幸福的

1.职业教育挣脱了应试教育的枷锁，师生都获得了自由

大家知道，普通高中长期在“实施素质教育”还是“坚持应试教育”这个问题上争论不休。职业学校挣脱了应试教育的枷锁，学生有了自由发展、愉快成长的条件，教师有了实施素质教育的空间。我觉得，在这方面，我们大有文章可做。

2.职业学校教师与学生有着天然的亲密关系

我在《我对中职生的三点看法》一文中曾经就此作了分析。我愿意重复其中的几段话：

“中职生在初中阶段多数是被边缘化了的。我参加过多次初中的家长会，班主任及各科老师说起几个尖子生和优秀生眉飞色舞、如数家珍，说到后进生的时候，表情、语气、措辞都变了。尤其是到了初三，老师们对后进生基本上持放弃态度。我有时注意观察家长们的表情，从家长的表情就可以看出他的孩子属于哪一类。”

“到职业学校后，学生们惊喜地发现，从初中的挨批评、被训斥、受歧视、遭白眼，到职业学校老师亲切的笑容和热情的关心，自己在老师眼里的地位悄然发生了变化。仅仅是受到老师的关注这一点，就足以使他们感到温暖。因此，他们对中职学校的老师顿生好感。”

与学生聊天是多么愉快、多么有效啊！这在普通高中能做到吗？

事实上，有些家长在无形中指挥着高中阶段的教学，可有谁见过家长指挥我们职业教育呢？因此我说，实现自己的人生价值，请到职业学校来！展示个人才华，请到职业学校来！

3.职业教育是距离教育本质最近的教育类别

“教育即生长”，这句至理名言只有在职业学校才有可能得到最好的落实。在一个功利、浮躁的社会里，身为教师，是我们的不幸，还是我们的荣幸？我认为是后者。

什么是浮躁？人们对浮躁有多种理解、多种解释，我的看法是，浮躁有一个最基本的特征，那就是不要过程，只要结果。因为任何事物的发展过程都需要时间，都需要付出，甚至需要经历多次失败。浮躁的人不想经历这些，他们不想等、不愿等、更不愿意付出。以写论文为例，一篇论文从构思、酝酿，到查找资料、落笔写作、修改润色，没有一定的时间是不行的，少则十天半月，多则要几个月，重要的学术论文甚至要花费数年时间；而浮躁者只要一个晚上就能“造”出一篇论文来。

所有农作物都有自己的生长规律，万能的人类不能容忍它们生长得这么慢，偏偏要向自然规律挑战，大量使用化肥、农药、激素等，使它们迅速成熟。这种浮躁之风反映在教育上也是如此，一个人从幼儿到成人，有着至少十几年的过程，这其中包含天使般的婴幼儿时期、快乐的童年、充满着成长欢乐的青少年时期。在当今浮躁的社会里，这些过程也等不得，从孩子未出生就开始了加速培养的工程。

没有了期盼、没有了等待、没有了距离，人类的生活的确方便、简单了，但同时我们又在失去什么？

回到我们职业教育的话题。学生从幼儿园开始，就加入到激烈竞争的队伍，这个队伍的特点就是快。在这个队伍里，每个人都不能慢下来，谁慢下来谁就要掉队。从小学到初中还好，你再慢也让你跟着队伍走，哪怕走在最后面。中考，对学生是一场噩梦，因为这个考场将决定着学生能否继续跟着队伍走。无论我们是否承认这个现实，事实上中考是一次淘汰性的考试，于是，被淘汰的学生进入了职业学校。

我们的学生脱离了快速奔跑的队伍，脚步自然就慢了下来。这就是我们看到的发生在学生身上的种种现象。这里必须澄清一个事实：那样一支快速奔跑的队伍，速度快得合理吗？符合人的成长规律吗？兼顾了人的精神成长吗？实现了人的全面发展的教育宗旨吗？那样一支队伍带着这些问题继续奔跑，实际上是“带病奔跑”，而职业学校恰恰可以对上述所有问题进行矫正。我认为，职业教育一个伟大的使命，就是纠正目前教育的偏差，使教育回归教育。

（二）如何成为一名幸福的职业学校教师

第一个问题说的是职业学校教师“应当”是幸福的。如果想把“应当”两个字去掉，我们就必须做到以下几点：

1.拥有梦想

有理想，有激情，是教师职业的特性。

于漪说：“什么叫老师？老师就是榜样，就是模范。老师是非常特殊的职业，要做老师，你的智慧就要像泉水一样喷涌而出，你的言行要能够做别人的榜样。这个分量很重。”

什么是教育？教育是把一个人从黑暗引向光明！教育是把一个人从低俗引向高尚！教育是把一个人从虚假引向真实！

关于什么是教育，还有许多精彩的论述：

蔡元培：教育是帮助被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。

陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。

黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油”。

爱因斯坦：什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。

由教育的定义、特性，我们可以得知：教育是一个充满理想的事业。当前，大家都在谈“中国梦”。我以为，教育工作者注定是有梦想的人，注定是理想主义者；职业教育是一个既充满理想又面临诸多挑战的事业，职业教育工作者注定是具有坚强意志和过硬本领的理想主义者。如果在思想上没有这样的基础，就很难成为一名称职的职业学校教师，当然也就谈不上成为一名幸福的职业学校教师了。

把工作看成职业或饭碗，工作就失去了乐趣，生活就失去了核心。这样的教师，就被分成了痛苦的两半：一半是烦心、繁重的劳动，一半是无聊、乏味的生活。把工作当成事业，工作过程就充满了快乐，业余生活就有了寄托，整个人生就有了核心。

2.勤奋学习

“学习”这个词包罗万象，当年毛泽东号召知识青年下乡，也没有丢掉“学习”这个词，他主张知识分子和知识青年应当向农民学习、向工人学习、向一切劳动者学习。

我取两点来谈学习。

第一，学习本身是快乐的。习字的繁写体是羽毛的羽加上白色的白，意思是学习就像小鸟练习飞行一样自然、一样快乐。教师应该成为一名终生学习者，这是教师这个职业的性质所决定的。

第二，教师必须多读书。关于读书的重要性、必要性我不想多说。“腹有诗书气自华”，读书是把人同功利、浮躁、龌龊、愚昧、庸俗、媚俗等拉开距离的最有效的方式。读书也是让人的心灵安宁下来的最好的灵丹妙药。

不少教师说，教学任务这么重，哪有时间读书？对此，我只想引用爱因斯坦的一句话来回答：“人的差异在于业余时间。”

学生不读书，我表示同情；教师不读书，我无法容忍。

3.富有思想

人的全部尊严就在于有思想。

马云说：“舍得在自己脑袋上投资，才能换得开阔的眼界和独到的见解”。

雨果说：“未来将属于两种人——思想的人和劳动的人。实际上这两种人是一种人，因为思想也是劳动”。

有思想的教师是在用心教书、用心育人；没有思想的教师，教书就是完成任务，育人是处理问题。有思想的教师才能给学生思想的火花和智慧的启迪，才能给学生信心和力量。

教育家苏霍姆林斯基也说过：“学生在毕业的时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。”试问，你教过的学生带走了什么？

一位中文教授给毕业班上最后一堂课，在黑板上写了一句话——从中学到大学都没有的知识。

教授提问一名同学，让他大声念出来。只听那位学生念到：“从中学/到大学/都没有的/知识”。

教授说：“社会充满了/从中学/到大学/都没有的/知识，而你们又必须从中/学到/大学都没有的/知识”。

作为一名教师，你有没有教给学生课本中都没有的东西？

4.勤于反思

我对反思的理解是：回过头来对已经发生及正在发生的事情再作进一步的思考。反思，也是教师成长的必由之路。

我常常反思的是以下三个问题：

其一，我们的学生可爱吗？

我们的学生经常惹我们生气，有的学生甚至让我们厌烦。我常常反思，我们的学生有没有可爱之处？有没有可敬之处？

他们的多才多艺不值得我们学习吗？他们利用双休日外出打工不值得我们尊敬吗？他们和教师的亲近感不值得我们欣慰吗？他们渴望就业，想早一点分担家里的负担，不值得我们感动吗？他们对即将离开的校园恋恋不舍的眼神不值得我们动容吗？

反思的结论是：“我们的学生是多么可爱的孩子啊！作为一名职业教育工作者，我们有什么理由放弃他们呢？放弃了我们的教育对象，我们还有存在的必要吗？”

其二，我们的位置站得对不对？

我们做教师的（当然也包括我在内）都是受过高等教育的知识分子，都是应试教育、“精英教育”模式下培养出来的“人才”，我们每个人都有自己的远大理想或者说人生目标。因此，我们是否在骨子里还残留着“万般皆下品，唯有读书高”“学而优则仕”“十年寒窗无人问，一举成名天下知”等传统的旧观念呢？是不是由于这些原因在作祟，才使我们对学生的活泼好动、不爱读书、打工挣钱、热衷娱乐等特点没有从人生价值、生命尊严的意义上予以认同呢？我们对学生身上存在的种种缺点看得清清楚楚，甚至对之轻视、厌烦，那么，无形之中，我们是否把自己摆在了成功者的优越位置上，把学生摆在了需要别人矫正、管教、拯救的对立面呢？

我以为，反思这些问题不是没有意义的。它可以使我们近距离地观察学生、理解学生，可以使我们俯下身子平视学生，尝试用他们的目光去看这个世界，尝试体会他们生活中的酸甜苦辣，对于一个教育工作者来说，这不是必需的吗？

其三，一个好老师、一堂好课最重要的东西是什么？

有一句名言说得好：你可以不知道自己不喜欢什么，但你一定要知道自己喜欢什么。我们的学生恰恰不知道自己需要什么、喜欢什么。

我们的教师要把功夫下在这个地方：通过我们的教育启迪，让学生找到自己的兴趣、爱好、价值和方向。

“教育者所要给予学生的，其实是一种力量。学习者感到被赋予了力量，从而可以改变自己的生活和别人的生活。”（卢德斯·R·奎苏姆宾《学会做事：在全球化中共同学习与工作的价值观》）

5.勇于探索

魏书生说过，从探索的角度看教育，常看常新，常干常新。

有理想、有思想的教师总是处在求知、思索、探索的状态中，生活异常充实，从来不会无聊、烦闷。这样的教师，总是能不断地发现问题，不断地解决问题，他们的教学总是在不断创新，讲稿总是在不断修改，教学水平和育人能力就在这样的过程中不断提高。

我们在教学工作中，遇到了各种各样的问题，你是如何对待这些问题的？是止于发发牢骚，还是积极主动地采取措施，尝试解决这些问题？你有没有想过，你所传授的知识是不是学生必须掌握、迫切需要的，是不是学生能够掌握的？我们希望学生成长为什么样的人与学生实际可能成长为什么样的人，二者之间有没有差距？

6.善于育人

教书育人是教师的天职。只教书，不育人，就不是一名合格的教师。

知道育人和善于育人是两个完全不同的境界，这也是合格教师和优秀教师的分水岭。同其他类型的教育相比，我认为，职业学校教师的育人能力尤为重要。拙著《从育人到教书，从教育到职业》，实际上就是想呼吁，在职业教育领域，对教书育人和职业教育这两个词语要倒过来理解和实施。即在职业学校，我们必须从育人走向教书、从教育走向职业而不是相反。因为，让学生学会做人，是职业学校的第一要务！

善于育人的教师把教书和育人有机地融为一体，教书的过程同时也是育人的过程。在他们眼里，学生是一个个独一无二的、有尊严的生命个体；他们通过传授知识，同时给学生阳光、鲜花、空气、喜悦、信心、力量，唤起学生对生活的热爱、对生命的珍视、对未来的向往。

育人，就在他们的心坎里，就在他们的工作中。

不善育人的教师，在教书中，仅把学生看作接受知识的容器，在育人中，仅把学生看作被管理、约束的对象。

周国平说，人生最重要的两件事：第一，有自己真正喜欢做的事，并且努力把它做好；第二，有做人的基本原则，并且体现在每一个行为中。前者是人的幸福之所在，后者是人的尊严之所在。

篇5：《做教师真难、真好》读后感

《教师真难、真好》读后感(一)暑假拜读了钱理群教授写的《教师真难、真好》一书，感触颇多。钱教授在书中谈到他读了王栋生老师的著作，思考什么是合格的教师，认为他的心目中合格的教师就是真正的教师。并得出结论：教师当有正当的人性。一个没有“人”的意识，没有正常人的思想感情，那就不能从事教育工作。教育“要以人为本，要有人情，要体现人道精神。

本人非常赞同王老师断然拒绝把教师比作“春蚕”、“蜡烛”的所谓“贡献”论。这种理论竭力渲染教师工作的悲壮性：“似乎这不是一种令人尊敬的职业，这是人要为之牺牲的一场苦难，是一条殉道者的路。”然而，这是地地道道的伪理论，不仅它的提倡者自己不准备实行，是伪善的；而且它和中国的历代统治者都在宣、至今也还有人津津乐道的安贫乐道论一样，都是一种驾驭术:那些“衣冠楚楚的各级官僚”，他们“穿着丝绸”，放纵地享乐，“希望除自己以外的所有人都像春蚕一样默默地吐着有用的丝”。

不，我们不是春蚕和蜡烛，我们是人，我们有人的意识、情感、欲望，因此，我们懂得如何维护自己的权利，绝不为官僚们去作无私奉献；我们也知道自己的生存价值，不需要官僚教我们如何认识教师工作的性质和意义：“我们不仅是庄严的劳动者，而且是爱的使者，因为有我们的工作，孩子们变成有感情的人，懂得会尊重的人。”“教师是一种适合我的职业”，“一个人在做他所热爱的事，也就谈不上什么奉献；我对自己的选择负责，也同事享受自己的选择：如此而已”。人的教育，应该由感情正常、健康、丰富的人来承担。

篇6：做一个好班主任真难

大学毕业实习结束，我就有个美好的梦想：有朝一日，我要当一个好老师，一个优秀的班主任，和学生们打成一片，那该是多么美好的事情呀|

如今梦想成真，我满怀激情地投入到工作中。上班20年啦，当班主任也有10年啦，可是我的心中越来越感觉到班主任工作为什么越来越难拉呢？做班主任难，做个好班主任更难。教师被誉为“人类灵魂的工程师”。但是在市场化、功利化越演越盛的今天，人们对教师的要求越来越高，对班主任的要求更高啦。班主任要是学科专家，是心理医生，是奶奶、爷爷，是爸爸、妈妈，是兄弟姐妹，是朋友。。。，班主任不仅要管好学生的各科学习成绩，宿舍纪律，日常生活。学生表现不好，要扣班级量化，班主任没有教育好。班主任要协调好任课教师，搞好团结，为任课教师撑起一片蓝天。要结合家长，有家长不理解，学生违反纪律，班主任训斥学生、停课反省被叫做变现体罚。学期末学生给老师评议，严厉的、负责的老师，学生打分最低。。。我们这些班主任的苦和累有多少领导，家长知道呢？只要你能站着，就要上好自己的课，只要你能张嘴，喉咙能发出声音就要让全班每个学生听到你的声音，班里的任何事情你就要处理的井井有条，否则你就不配当一个好班主任，一个人类灵魂的工程师。班主任呀，你苦的累的真的很无奈。

在当今教育环境下，做一个有责任心的优秀班主任真的很难很难。作为一个教育者，作为一个教学20年的老教师，老班主任，感觉力不从心，我在怀疑是不是和孩子们之间的代沟太大啦，还是我真的老啦，学生不喜欢啦？为此，我不断给自己加压，不断进行充电，不断提高自己的教育能力。

但是，有一次与家长的电话让我大失所望。新初一军训期间，我班一位学生，因为上网被学校发现，我和家长电话联系，但是家长电话里说的挺好马上来，结果第二天也没来，我再打电话不接。到周末啦，学生要回家啦，一大早，我看见学生的眼红肿，问什么都不说，一问学生，才知道他的爸爸妈妈已经离婚，他和奶奶爷爷在老家过，爸爸妈妈离婚前，在实小上学，班里前5名。作为一位班主任，同时也是一位母亲的我，心疼的流下眼泪，我下决心要见到他的家长，没办法我就给家长发信息，讲了很多道理，但是仍没换回他的一句信息，我心很寒。。。但是，我该怎样办，家长联系不上，怎么处理？周一不让孩子来吗？对这样的孩子我不能放弃。周日晚上，住校生返校，他妈妈见到我，详细地说明了他家的情况和学生本人的性格学习等情况。，我要求家长和老师积极配合，他妈妈态度很好，在家长和老师的关心下，该生没再违反过纪律，现在是班里的班干部。当今孩子少啦，家长溺爱孩子的现象多啦，政策对班主任老师要求的更高啦，班主任要是个多面手，是变色龙，是上下左右贯通的多面派。

班主任心里的苦比身体的累更难以让人承受。班主任不能像其他人一样，想哭就哭，想骂就骂，更不能在学生面前发牢骚，因为教师的一言一行都潜移默化的影响着学生，无论家长怎么为难你，领导怎样批评你，任课教师怎么不理解你，你都不能斤斤计较。无论你心中有多少凄楚和痛苦，都要以从容的微笑来面对学生，无论你心中有多少暴风骤雨，都要给学生风和日丽的灿烂的晴空。做班主任真难，做个好班主任更是难上加难。

在这里 我想大声疾呼：家长们，老师们，各级领导们，请多多理解一下我们的班主任吧！请当遇到棘手的问题时，敬请各级领导多替班主任分担一些责任，体谅一下我们的苦衷吧！