关键词： 澳大利亚
澳大利亚英语（精选十篇）
澳大利亚英语 篇1
一、澳大利亚英语与英语的渊源
澳大利亚英语于1788年新南威尔士殖民地建立之后开始与英国英语产生差异,并在1820年被公众认同,随后很快发展成为一种主要的英语类别。在18世纪50年代,第一次澳大利亚淘金热引起了狂热移民潮,大约有五分之一的英国人口移民到了新南威尔士殖民地和维多利亚殖民地。大量移民的汇入为当地语言注入了新的内容,例如一些源自爱尔兰语的词汇被澳大利亚英语采用,例如tucker for “food”,tuck in!(吃吧!)一些澳大利亚土著语言和托雷斯海峡岛屿语言也被澳大利亚英语吸收,主要存在于一些地名如Canberra(堪培拉)、植物和动物名如dingo(澳洲野狗)及当地文化用语中。 这部分语言有些仅在澳大利亚部分地区通用,有些在澳大利亚全国通用,而有些则国际通用,例如kangaroo(袋鼠), boomerang(飞去来器)。
二、澳大利亚英语与美语的渊源
北美英语在十九世纪的淘金热中为澳大利亚英语带来了单词、拼写、词组和用法上的变化,其中的一些词汇在以后的岁月中竟变成了澳大利亚英语的典型代表,例如dirt, digger,bonzer等。二战中,美国军队对澳大利亚英语产生了进一步的影响,例如一直被澳大利亚英语使用的“okay,you guys and gee”。在北昆士兰,二战和二战之后美语的影响依然存在,一些美语词汇代替了当地词汇,例如,bronco for the native brumby(野马),和cowboy for the native drover(牛仔)。
三、澳大利亚英语自身的特色
1.拼写和语法。和大多数英语国家一样,澳大利亚政府没有出台相关法规确定正规的拼写和语法。但澳大利亚大学和一些组织使用麦考瑞字典来规范正确的澳大利亚英语拼写。
澳大利亚拼写和英国拼写类似,习惯在honour和favour等词中保留“u”;在theatre和metre中使用“re”而不是 “er”;在organise和realise中,“-ize”的用法确实存在, 但很少见。澳大利亚拼写也有与英国不同的地方,例如澳大利亚用“program”,而不是英国使用的“programme”;用 “encyclopedia”而不是英国使用的“encyclopaedia”。还有一些其他的例子证明澳大利亚拼写采用了美国英语的形式, 如:记录日期使用DD/MM/YYYY(日/月/年)的方式。
2.多种英语词汇的混杂。由于深受英语和美语级南半球英语国家的语言影响,澳大利亚英语的一大特色就是词汇混杂。 Outback:这个词原指的是昆州,南澳,新州,北领地,西澳接壤的大片的荒漠地带,后来引申为内陆地区,也是很多农场的所在地;G' day:这个词就是Good Day,澳洲人一直觉得这个词是自己发明的,读音类似于“Ge Day”,但其实维多利亚时代的英国人见面也爱说Good Day,现在一般说这个的都是澳洲村男,而且一定有农场的气息,年轻人不太说这个了, 不然别人以为你是Bogan(lower-class);Aussie:Australian的缩写,也可简写成OZ,对应的就是新西兰人Kiwi。Aussie这个词说出来是很有面子的,以区别于Pommy(英国人). Australia在口语中也可以简化成Straya;Heaps of:这个就是many(许多)的意思,澳洲人在口语非常爱用;Digger:澳洲英语里士兵的意思;Barbie=BBQ(烧烤);Roo=Kangaroo(袋鼠);Macca’s=麦当劳,连澳洲麦当劳广告都用这个说法。
3.多种英语口音的结合。传统的澳洲口音主要结合了英国的Cockney口音(伦敦东区口音)、Scouse口音(利物浦口音)、 Glaswegian口音(格拉斯哥口音,受爱尔兰口音影响很重)、 Geordie口音(纽卡斯尔口音,主要活跃在英格兰东北部)。除了上面这些口音外,澳洲受爱尔兰口音的影响也是很重的。 因为早期的澳洲爱尔兰移民也是很多的,这也是为什么三叶草酒吧澳洲遍地都是,澳洲会说中文的那个前总理陆克文就是爱尔兰裔澳洲人。
澳洲口音大致可以分为三类:Cultivated Australian(有教养的口音):大概占10%澳洲人口,老一代澳洲人居多,接近英国的PR的口音;Broad Australian(粗犷的口音):大概占30% 澳洲人口,农场和工人说的多,也是常被认为土的澳音; General Australian(普通的口音):大概占70%澳洲人口,说话有个特点就是尾音特别喜欢上扬,不管是不是疑问句。
4 . 丰富的地域性。澳大利亚英语主要有昆州,新州及其它州三大阵营。不同州之间的用词有较大区别。如:泳衣(Swimming Clothes)=Togs(昆士兰州)=Cossies,Swimmers( 新南威尔士州)=Bathers(维多利亚州,南澳,西澳),婴儿车(stroller)=Pusher(维多利亚州)=Pram(西澳),垃圾Garbage(昆士兰州,新南威尔士州)=Rubbish(维多利亚州,南澳,西澳)。
总之,澳洲年轻人的口音和美国年轻人口音差别很小, 澳洲英语更多的像英国地方口音和爱尔兰口音的混合品种, 还沾染了一些英国维多利亚时代劳苦大众的用词习惯。但澳洲人在书写上更加亲近英国。同时,澳大利亚英语作为一种英语变体,它将来还会进一步分化成新的区域性变体。著名学者周海中教授1994年在《二十一世纪的英语特征》一文中就曾预言:澳大利亚英语将分离出西澳英语、北澳英语、南澳英语等。
摘要：澳大利亚英语的使用逐渐在世界范围内得到认可和普及,或将成为不容忽视的英语第三极。澳大利亚英语与英语和美语虽属同根生,但在各自文化背景的浸润下,还是产生了各自不同的特色,本文试分析了澳大利亚英语与其它英语的渊源。
澳大利亚高考优秀英语作文 篇2
澳大利亚高考优秀英语作文
australia, the largest country in oceania, lies on the south coast of the pacific. it covers an area of 7.6 million square kilometers. it has a population of over 10 million. most of its people live in the east of the country by the sea. canberra,the capital of australia,is a beautiful city. sydney is the biggest city in australia, which has many places of interest. the opera house is well known all over the world.the olympic games were held in sydney.
澳大利亚是大洋洲最大的国家，位于太平洋南海岸，国土面积760万平方公里，人口超过1 000万，大多数居民居住在东部地区，濒临海洋。首都堪培拉是一座美丽的`城市。悉尼是全国最大的城市，有许多名胜，悉尼歌剧院闻名于世。奥运会就是在这里举行的。
澳大利亚英语 篇3
澳大利亚的学生签证大体是根据学生在澳大利亚受教育的程度来划分的。那么可想而知，每种签证对英语水平的要求也不尽相同。下面我们就详细谈一下六种不同的澳大利亚学生签证对英语水平的要求。
1. 570类，在办理学生签证申请时需提供总分不低于5.0的雅思成绩。申请人提交的雅思成绩必须是在签证申请提交之日前2年内获得的，并选修不超过40周的英语强化课程。
2. 571类，英文程度经录取学校认可达到所报读课程的要求。在办理学生签证申请时不要求提供雅思成绩证明。在必要情况下，如果雅思在4.0~5.0之间，签证处可要求申请人提供英语水平证明，且可选修不超过30周的英语强化课程，根据学校通常的课程时间来签发学生最多30周英语强化课程的签证（签发英语强化课程的签证时间可略长于30周）。
3. 572类，如果雅思总分不低于5.5分，在申办签证时可申请直接就读主课，不需要选修英语强化课程；如果雅思总分不低于5.0分，可申请学生签证，但需要选修不超过20周的英语强化课程，于主课开始前取得雅思总分5.5以上的成绩。根据学校通常的课程时间表来签发学生最多20周英语强化课程的签证（签发的英语强化课程的签证时间可略长于20周）。
4. 573类，雅思成绩总分不低于6.0分可申请直接就读主课，雅思成绩总分不低于5.5分可参加一年的预科课程学习而不是英语强化课程（预科课程必须是在CRICOS注册的，但是不可以用在CRICOS里注册的其他课程来申请学生签证，所以一定要注意对预科课程的定义）；雅思总分不低于5.0分，可申请学生签证，但需要选修不超过30周的英语强化课程，于主课开始前取得雅思总分6.0以上的成绩。根据学校通常的课程时间表来签发学生最多30周英语强化课程的签证（签发的英语强化课程的时间可略长于30周）。
5. 574类，雅思成绩总分不低于6.0分可申请直接就读主课，雅思总分不低于5.0分，可申请学生签证，但需要选修不超过30周的英语强化课程，于主课开始前取得雅思总分6.0分以上的成绩。根据学校通常的课程时间表来签发学生最多30周英语强化课程的签证（签发的英语强化课程的时间可略长于30周）。
6. 575类，雅思成绩总分不低于5.5分可申请直接就读主课，如果雅思成绩总分不低于5.0分， 可申请学生签证，但需要选修不超过30周的英语强化课程，并于主课开始前取得雅思总分5.5分以上的成绩。根据学校通常的课程时间表来签发学生最多30周的英语强化课程的签证（签发的英语强化课程的签证时间可略长于30周）。
除此之外，澳大利亚学生签证（不含571类学生签证）还有一些共同点。如果申请人的学费和生活费由中国政府部门、多边或国际性组织以及澳大利亚联邦、州或领地政府部门负责，则申请人可免于提交雅思成绩的证明。对申请人英语水平的要求可由录取学校做出相应规定。申请人可以选修不超过（570类40周，572类20周，571、573、574、575类30周）的英语强化课程。
如果申请人在澳大利亚境内为报读更高一级课程申请新的学生签证，可以提供以下一种英语水平证明：
1. 相关类别的学生签证所要求的最低的雅思考试成绩（总分）。
2. 提交证明材料，证明在提出签证申请之前2年以内，申请人已在全英语授课的条件下获得澳大利亚高中毕业证书。
3. 提交证明材料，证明申请人已在全英语授课的条件下通过全日制学习获得澳大利亚学历体系中4级证书或以上学历。
试析澳大利亚英语及文化特点 篇4
说起英语，人们的第一反应就是英国英语(British English)或美国英语(American English)，因为它们一直被看成是英语语言的权威。但是在全球化的今天，英国英语或美国英语已不再独领风骚，英语在其发展过程中衍生出了许多变体，澳大利亚英语(以下简称澳洲英语)就是这些变体之一。澳大利亚是世界上最大的岛国，而大多数母语为英语的澳大利亚人都和英国有某种渊源关系，澳大利亚英语的种种变体也和英国的情况相似。澳大利亚地广人稀，社会等级较少，比其他英语国家的语言的地区差异要小得多。但并不是没有地区差异和社会阶层之间的差异。澳大利亚英语从单纯的殖民英语到独具民族特色的地区英语的发展过程，也是澳大利亚这个民族和国家的发展过程。澳洲英语有其自身的独特性，它的独特性不仅表现在它的语音语调及语法上，还表现在其独特而丰富的词汇上。这是因为在澳洲英语的形成和发展过程中，澳洲独特的地理环境和文化起到了非凡的作用。因此，笔者在研究澳大利亚英语特点的同时将揭示文化对语言的深刻影响。
二、语音特点
1. 元音
澳大利亚英语是一门非正式的方言。这是最类似于新西兰英文和承担一些从东南英格兰相似之处的方言，尤其是伦敦的发音。像英语中的大部分元音会因为元音音系的不同而不同。语音研究广泛，一般来说，在澳大利亚英语中/r/只能出现在元音前。[1]许多在其他口音中发音不同的词在澳大利亚英语中发音则相同。例如：
·caught and court
·raw and roar
·aunt and aren’t
·formally and formerly
澳大利亚英语中的元音一般分为两类：长元音和短元音。短元音仅由单元音构成，主要是对应于松懈元音用于分析收稿发音;长元音由单元音和双元音构成，主要是符合其紧张元音和集中双元音。与大多数品种的英语不同的是，它有一个音位长度区别：那就是某些元音只有通过不同长度来区别。
一些澳大利亚元音发音不同于其他英语元音发音。例如，元音发音都是以嘴开始，这使得元音“天”的发音接近于英国和美国。
2. 辅音
澳大利亚英语辅音类似其他非英语中的发/r/的音。相对于其他类别，它的一个/t/和/d/是在不同环境中的变种，就像美国英语，许多人依然把/dj/，/sj/和/tj/读成/d廾/，/蘩/和/t蘩/。
有时候美式英语/t/的发音也这样，比如像/d/。例如：
·waiter can sound like wader
·betting can sound like bedding
·got it can sound like god it
·thirteen can sound like thudded
/d/的发音则有点像Jew。例如：
·Tuesday and choose day
·light year and lie cheer
·due and Jew
·dune and June
澳大利亚发音wh和w是相同的。例如：
·which and witch
·whether and weather
·whales and Wales
还有一些杂乱的澳大利亚发音特点，见引用表：[2]
三、澳大利亚英语的语法特点
就语法角度来看，澳洲英语有几个特点：第一，注重上下文理解，而不是词形的变化，这可能与其传统语言的影响有关。第二，对某些英语结构的理解与标准英语不尽相同，这与该文化领域中的人们就标准英语某些结构特点的缺失有关。第三，把自己文化中的某些特点加入英语中，而赋予某些英语现象新的意义。
澳大利亚英语在沿用绝大多数标准英语语法之后，也有它自己独特的“规律”。
1.澳大利亚英语没有遵守标准英语在疑问句中所采取的倒装的形式，即将助动词和特殊疑问词提前，保留陈述句的语序，并在句子末尾用升调，如：
You saw/seen him where?
They(were)sitting outside the bank,eh?[3]
2.在澳大利亚英语中我们很难从名词本身的形式看出它是单数还是复数，因为澳大利亚英语复数的表达往往是通过上下文来体现的。正如“all the brother”和“my two kid”，我们可以推测brother和kid的都是复数;而my kid中的kid就说不清是单数还是复数了。
3.在表达所属的时候，澳大利亚英语并没有借用英语中的’s和of，而是将两个名词并列起来，如：Jim foot(Jim’s foot)。
4.就时态而言，标准英语由多种时态构成，通过动词词形变化来实现。可是这对于讲澳大利亚英语的人来说并不容易。据说一个重要的原因就是说澳大利亚英语的人在多辅音结尾发音时有困难，因此，就简化时态的发音，如句子：“I lock the door that time.”但是我们通过上下文(that time)也可以了解讲话者所要表达的是过去时态。
5.在标准英语中，双重否定表示肯定;而在澳大利亚英语中，双重否定表示加强否定：I did not see nothing.(I did not see anything.)这也是很多其它语言所共有的一个特征，可见澳大利亚英语作为一种英语变体也有其明显的独特性。
6.在澳大利亚英语中，在回答以“either...or...”引导的选择疑问句时，回答者常常采取“Yes”或“No”的方式，据说是因为回答者对问句的结构感到迷惑，他们的回答通常是针对句子的后一个选择，如：
Question:Were you either at the camp or were you already at the pub?
Answer:Yes.(At the pub.)
再者从澳大利亚受过教育人士的英语来看，其语言和书面写作与英国英语没有明显的语法方面的差异。就一篇文章而言，人们不太容易辨明哪一篇是英国作家写的，哪一篇是澳大利亚作家写的，除非从词汇方面来找特征。澳大利亚英语比较明显的语法差异有：
(1)常用于第一人称的助动词shall和should在澳大利亚英语中已不常用，越来越明显的趋势是像美国英语那样用will和would来代替，如：I will go/I’ll go,We would like to see you.
(2)在英国英语中，used to的几种否定形式都可行，如：“He used not to go./He usedn’t go./He didn’t use to go.”书面语中用第一种的居多。而在澳大利亚英语中，第二种用法更常见，使用时常常省掉to，如：He usedn’t go.
(3)在英国英语中，do通常被使用在ought的疑问尾句中，如：He ought to go,didn’t he?但在澳大利亚英语中则很少用do，而是使用should或ought，如：He ought to go,shouldn’t he?/oughtn’t he?
(4)英国英语中表示拥有的have，如：I have a new car.在澳大利亚英语中则往往使用got，如：I’ve got a new car.。
(5)英国英语中的集合名词往往用复数动词，如：The government have made a mistake.The team are playing very badly.在澳大利亚英语中情况正好相反，上述两种情形都会用单数动词has或is。
(6)在澳大利亚英语的口语形式中，she往往用在非人称的结构中来代替非人称的名词，如：She’ll be all right.(Everything will be all right)/She’s a stinker today.(The weather is excessively hot today)。
(7)英国英语中倾向用分词搭配的结构，而在澳大利亚英语中则会用不定式表达，如：Some people delay to pay their tax.
(8)若要问“你去过北京吗?”，澳大利亚人也如同美国人，会说：“Have you ever gone to Beijing?”而英国英语则是：“Have you ever been to Being?”
(9)在表达请求的句子里，澳洲人常用“thanks”代替“please”。如：Can I have a glass of beer,thanks?
(10)在通俗的粗俗澳语中，女性代词she可代替“it”用于无生命之物和用于非人称的结中。如：She’ll be right.(Everything will be all right.)/She’s a stinker today.(The weather is excessively hot today.)
四、澳大利亚英语的词汇特点
1. 土著英语（Aboriginal English)
土著英语是工作生活在各城镇的澳洲土著人所说的一种英语，也被称作黑人英语(Blackfella English)。它实际上是澳大利亚标准英语和澳洲土著方言混杂之后的语言形式。土著英语的某些语言规则，以及发音和语法与标准英语不尽相同，甚至有相当大的差别，多数情况下说澳大利亚标准英语的人也能够理解。
英国移民一踏上澳洲大陆，就遇到了新的自然环境，一切动植物在英国都未曾见过，他们干脆把土著语言直接搬过来充塞进相关语词汇里。如动物类的有：kangaroo(袋鼠)，barramundi(肺鱼)，koala(树熊)，brumby(野马)，Dingo(涅于狗)，jumbuck(锦羊)，wallaby(沙袋鼠)，Bandicoot(袋狸)，galah(小鹦鹉)，taipan(眼镜蛇)，platypus(鸭嘴牌)，lyrebirb(琴鸟)。植物类的有：burrajong(异叶瓶木)，bunya(大叶南洋杉)，boree(垂权相思树)，waratah(特洛皮)，brigalow(镰夜相思树)，cunjevro(海芋)，等等。
并由此产生了一此与之相关的生活俗语。如：kangaroo court(袋鼠法庭)———没有法官的法庭;kangaroo rout(袋鼠航线)———Qantas(航空公司悉尼和伦敦之间的航线);Emu parade(打扫战场)，士兵在打扫战场时，又是弯下腰，又是伸直腰，动作看起来像澳洲的大鸟，as busy as a bandicoot(忙忙碌碌);as lousy as a bandicoot(吝啬的、小气的);to sit like a koala(静如树熊);up a gumtree(进退两难);as long as the gumtrees(像渡海一样久远)。
由于自然环境的关系，澳洲的丛林实际上就是澳大利亚农村的代名词，这么一来有关乡村的人和事常常冠以bush的头衔。如：bushie,bushy即乡下人。而towine,townee则指城里人。Bushie和townie是澳洲城乡两种人的代表，具有明显的澳洲特色。再如：Sydney or the bush.(要么得到一切，要么失掉一切)。这一俗语和澳洲的发展有着密切的关系。悉尼是澳大利亚南威尔土州的首府，发展较早，也很成功，常常是财富、发达、进步的标志，而广大丛林则是农村乡野的代表，除牧业外，其他行业发展缓慢，是贫穷或不成功的象征[4]。所以，这句话具有了完全不同于字面含义的意思了。如果对澳洲文化不了解，还真不知所云。和bush有关的词语很多，比如：bushman(丛林居民，乡下人)，bush lawyer(自以为懂法律的人)，bushman ship(bushcraft)(在丛林或乡间生活所需要的知识和技能)，bushmile(丛林里，一种粗略估计的距离单位)，bushranger(安分守己的丛林居民)，bushtucker(家常便饭，粗茶淡饭)，bushweek(丛林周，虚构的乡下人进城的节日)[5]。
2. 移民英语（immigrant English)
造成移民英语形式多样化的因素有移民的母语、移民进入澳洲的年龄、移民以前使用英语的情况、移民本身所受的教育，以及移民在澳大利亚的各种社会接触。移民母语的语音、词汇和语法会不同程度地转移到目的英语上来，并在他们学习英语的过程中进行干扰。因此，澳洲英语存在一些特点明显的移民英语变体，这些变体主要是由于社区语言的影响而形成的。例如：掏金热”时期来自世界的移民所带来的新词汇不断地汇入澳语中，成了澳洲英语的一大来源[6]。
华人在澳洲的数量不少，故中国文化对澳大利亚的影响不可小视，并给澳大利亚英语注入了新鲜血液。如中国人带来的新词：chow(仇)，dinkum(真金、诚实的)，kowtow(磕头)，kung fu(功夫)，ginseng(人参)，long soup(面条)，chinaman(卖瓷器的人)等。再有，上世纪八十年代新的移民潮也给澳洲英语带来许多新词。如：来自中国广东的yum cha原来的含义是喝茶。但由于为数不少的中国人在澳洲开餐馆，yum cha一词具有了Chinese restaurant和Chinese snack food的意义。从red bag或red paper money(汉语中的红包)，shish kebabs(印度语的烤肉串)等社会语言中，人们亦可领略到移民语言的特点[7]。所谓的移民英语还包括来自北美的digger(矿工)，hungry quartz(没有希望的石英矿)，wash dirt(金沙)，stir the passum(鼓动不同意见的争论)，lowdown(内幕)，candy(糖果)，chick(年轻姑娘)及来自法国的plonk(烈酒)等世界各地的新词汇。
移民英语以社会语言的形式在澳洲语言形成和发展中显现出了极强的生命力。
五、澳大利亚的文化特色
澳大利亚现代文化有许多来源，包括澳大利亚土生土长的人，前英国殖民地新南威Walesand范迪门土地(塔斯马尼亚州)人，大规模的各种各样的移民，19世纪50年代的来自欧洲的世界二战的难民，以及澳大利亚土著人[8]。
1. 艺术
澳大利亚的艺术，电影，音乐，绘画，烹饪，电视和媒体，体育，都取得了国际社会的承认。然而，从它的音乐、舞蹈及文学的输出中却很难体现其独特的东西。
2. 建筑
当代澳大利亚建筑包括一些标志性建筑物，如悉尼歌剧院、皇家展览大厦、议会大厦和堪培拉，等等。重要建筑师有哈里塞德勒和弗兰西斯格林威。
在欧洲人定居澳大利亚的1788年之前，由土著澳大利亚人建造的标志性建筑是非常有限的。他们只能建些住房而已。住房都是以帐篷和茅屋篱笆为实质性的结构。乔治亚风格的建筑体现在早期的政府建筑物和塔斯马尼亚州和悉尼的建筑。19世纪中叶澳大利亚的主要城市进入了繁荣的维多利亚时代，特别是墨尔本许多旧楼被拆除，替代的是20世纪后期的现代建筑。
3. 电影
澳大利亚电影历史悠久。据说世界上第一部完整长度的电影是澳大利亚生产的故事片凯利帮。然而很快被美国公司最终所购买的电影院就见证了澳大利亚电影业的衰败。只有查尔斯肖韦尔的经典吉达(1955年)是一个例外[11]。在上世纪60年代后期和70年代早期，政府资金的注入，培养了新一代的导演和演员，拍摄了一些具有澳大利亚特色的故事片，在国际产生了一定的影响。直到20世纪80年代，澳大利亚电影才算真正进入黄金时代。随着很多成功的电影的诞生，从Mad Max的黑暗科幻小说到Crocodile Dundee的喜剧等。20世纪90年代制作了一个个成功的喜剧，如Muriel’s Wedding,The Castle and Strictly Ballroom等，这个时期，土著电影业每年都能生产多部电影;此外，许多美国制造商已经跟随Fox head Rupert Murdoch的决定，把制作班底搬到澳大利亚，它使新电影在墨尔本和悉尼的拍摄可以有效地完成，且远低于美国的费用。值得注意的是包括The Matrix和Star Wars episodes II and III这样的巨片。
4. 音乐
澳大利亚音乐具有多种风格和流派。澳大利亚音乐大部分是以美国、英国音乐为基础，传统的本土音乐要回溯到6000年以前的史前澳大利亚，并且通过像Jimmy Little,Warumpi Band,Yothu Yindi,Tiddas,Wild Water,Christine Anu,Geoffrey Gurrumul Yunupingu,Saltwater Band,Nabarlek,Nok turnl,Pigram Brothers,Coloured Stone,Blek Bala Mujik,Kev Carmody,Archie Roach and Ruby Hunter等艺术家们来延续其风格。
六、结语
澳大利亚是个有着多元文化的移民国家。但其主流文化还是欧洲移民的文化传统，特别是英国的文化传统。自1788年以来，英语就是澳大利亚的主要语言。总的说来，澳大利亚英语不像英国、爱尔兰或美国那些地区与地区之间在发音和方言上有很大差异。从东到西、从南到北，澳大利亚人所说的英语都大体相同。即便如此，从社会语言学的角度来看，不同的社会阶层所说的英语还是有明显区别的。在语言上，澳大利亚英语的发音与公认发音的区别显著，在某些方面更接近伦敦方言的发音;在语法与用法上，澳大利亚英语同标准英式英语则没有明显差异;而在词汇上，两者的区别主要体现在口语词汇中。澳大利亚英语作为英语的地域性变体，是英式英语、澳大利亚土著语及美式英语等的多种语言因素综合作用的产物，因而呈现一种混合语的特点[12]。研究澳大利亚英语与研究澳洲民族个性和澳洲社会历史相结合，不仅有助于我们对澳洲文化的了解，而且会使我们更清楚地认识其发展、形成的必然性。总的说来，澳语是澳大利亚普通人的语言，具有朴素、粗犷的特点，而且丰富多采，充满活力和乡土味。随着文化教育水平的提高，澳语将进一步得到丰富和完善。
摘要：本文通过对澳大利亚英语与标准英式英语差异的比较与分析,探讨了澳大利亚英语的特点,并对澳大利亚英语进行了大致的了解,从而进一步认识了澳大利亚的语言文化。学习澳大利亚英语、澳大利亚的特征及其历史不仅有助于学习者了解澳大利亚文化,而且有助于学习者更清楚地认识其发展的必要性。
关键词：澳大利亚英语,语音特点,语法特点,词汇特点,文化特色
参考文献
[1]Robert Mannell.Impressionistic Studies of Australian Eng-lish Phonetics,2002.
[2]Crystal,D.Cambridge Encyclopedia of the English Lan-guage.Cambridge University Press,1995.
[3]Harrington,J.,Cox,F.and Evans,Z.An acoustic phonetic study of broad,general,and cultivated Australion English vowels.Australian Journal of Linguistics,1997.17:155-84.
[4]Robert J.Menner,“The Australian Language”American Speech,Apr.,1946,Vol.21,(2):120.
[5]Hughes,Robert.The Fatal Shore.London:Harvill,1986.
[6]The Cambridge Encyclopedia of Australia Editor Susan Bambrick,polished by Cambridge University Press,1996.
[7]Bambrick,Susan(ed.)The Cambridge Encyclopedia of Australia,1994.
[8]新英汉词典[M].上海人民出版社,1976.
[9]远东英汉大词典.新华出版社[M].台北:远东图书公司.
[10]刘有发.澳大利亚英语的特点[J].江西财经大学学报,2002,(6).
[11]欧阳岱峰.独具特色的澳大利亚文化和澳大利亚英语[J].江西财经大学学报,2003,(3).
介绍澳大利亚的英语作文六年级 篇5
Australian is a wonderful place with climate that suits everybody. It has many natural heritages, but cultural heritages are very limted. The most famous places are the Great Barrier Reef, the Sydney Harbour Bridge, the Sydney Opera House, as well as other wilderness.
People in Australia are very friendly, and are very willing to help anybody in need, but there are exceptions.
It is one of the few countries apart from United States of America that is multicultural, meaning that people in Australia can get things from almost any culture. From lebanese bread from the Middle East, to Tofu from Asia, to fish and chips from England. Everything combines in a very harmonic way that there is hardly any conflicts.
澳大利亚之旅 篇6
Australia is a 1)fascinating country in the southern 2)hemisphere. The country has so much to offer, it’s not unusual that we sometimes don’t know what to begin with. Australia is the sixth largest country in the world, but has the lowest population 3)density in the world ?only two people per square kilometre. It is the 4)sheer 5)vastness that gives Australia, and its diverse population, much of its character.
Australia’s biggest attraction is its natural beauty. The landscape varies from endless, 6)sunbaked horizons to dense, 7)tropical rainforest to 8)chilly southern beaches. 9)Scattered along the coasts, its cities blend a European enthusiasm for art and food and a variety of outdoor activities. Australia’s cities are 10)destinations 11)in their own right. Each offers tourists a new experience. Some are known for their outdoor lifestyle, others for 12)fabulous dining, fashion or art. Each has its own sense of history and 13)charm.
Sunny, sexy, 14)sophisticated, Sydney is the shining star of the southern hemisphere. The 15)stunning Sydney Opera House and Sydney Harbour Bridge are the pride and joy of the country, but there’s much more to offer. Further north, don’t let Brisbane’s easygoing, 16)subtropical 17)ambience fool you. There is plenty to do and see. Melbourne, Victoria’s capital and cultural 18)hub, is known for the good things in life ?fashion, food and sport. This is a city of style, architecture, 19)trams and art.Canberra, the capital of the country, is home to many of Australia’s most important public buildings and art works. On the west coast, Perth is a beautiful, 20)scenic city with a 21)brilliant, blue sky and a warm, sunny 22)climate. In South Australia, Adelaide 23)nestles between the sea and hills. It is a graceful city of wide streets and 24)elegant buildings. Cultural 25)pursuits are high on the agenda. In the Northern Territory, Darwin is a 26)vibrant, tropical capital city, 27)perched on a deepwater port, offering a 28)blend of 29)cosmopolitan and urban pleasures. It also acts as a gateway to key natural and cultural attractions. And not to be forgotten is Hobart, Tasmania’s capital, with its stunning harbour and historic buildings. Australian cities are all about lifestyle. They are destinations for everyone.
Australia has many world famous landmarks. Besides the Opera House and Harbour Bridge, there is 30)a host of other landmarks in the midst of beautiful cities, 31)dramatic 32)cliffs, 33)tranquil bays and the richness of the Australian desert.
Uluru (Ayers Rock)
Located in the center of Australia, Uluru is one of the world’s biggest 34)monoliths. It is 3.6 kilometers long and 2 kilometers wide. Uluru is the traditional 35)Aboriginal name for Ayers Rock. It is the most famous icon of the Australian outback注 and a site of deep cultural significance to the Anangu Aboriginals. Made of 36)arkosic sandstone, Uluru changes color in different lights, particularly at sunrise and sunset.
The Three Sisters
The beautiful Blue Mountains, only an hour and a half west of Sydney, feature the unusual geographic 37)formation known as the Three Sisters. The Blue Mountains are a prime example of Australian bush, with 38)gum trees and excellent 39)bushwalking through deep 40)gorges and 41)majestic peaks. The surreal blue 42)haze that hangs over the region is a fine mist of 43)volatile oil given off by 44)eucalyptus trees.
The Great Barrier Reef
Australia’s most famous natural wonder, the Great Barrier Reef, will stun you with its 45)magnificence. It’s as big as the total combined area of the United Kingdom and Ireland, and contains more than 1,000 islands, from sandy 46)cays to rainforest 47)isles. The beauty of the waters and the 48)prolific life here make it an ideal honeymoon destination for 49)newlyweds. You can reach 50)coral sites by air and water taxi. You can also 51)scuba dive or 52)snorkel for 53)intimate reef views.
Kangaroo Island
The kangaroo is unique to Australia and is one of the most easily recognized 54)mammals. There are around 40 million kangaroos in Australia now. Limited development has 55)ensured56)abundance of wildlife on this island located close to the tip of South Australia’s Fleurieu Peninsula. Here sea lions, penguins, dolphins, koalas and, of course, kangaroos live in a protected natural environment. Pure air and clean water provide one of the last 57)unspoiled wonders of the world.
Australia is one of the most stunningly beautiful countries on earth, and it is a land full of amazing experiences just waiting to be discovered. With the country’s incredible wildlife on land and in the water, tourists will definitely open their eyes wide in 58)astonishment. For those who are planning to discover down under, Australia will be your best choice to begin with.
位于南半球的澳大利亚是一个令人着迷的国度。这个国家有太多的东西值得观赏游玩了，我们有时不知道从何说起也是很正常的。澳大利亚是世界上第六大国家，却拥有世界最低的人口密度—每平方公里只有两人居住。如此辽阔的国土面积让澳大利亚及其多样化的人口别具特色。
澳大利亚最具魅力的地方是其自然风光。从一望无际的干硬沙漠到茂密的热带雨林，以及寒冷的南部沙滩，其景观变化多样，应有尽有。零散分布的沿海城市洋溢着集艺术、美食及各式各样的户外活动于一体的欧陆风情。澳大利亚各大城市都能成为自成一体的旅游目的地。每一座城市都能带给游客新鲜的体验。一些城市以户外生活方式著称，另一些则以一流的餐饮、时尚或艺术而闻名遐迩。每一座城市都具有独特的历史与魅力。
阳光灿烂、性感迷人且高度发展的悉尼是南半球的闪耀之星。魅力四射的悉尼歌剧院及悉尼港口大桥是全国的骄傲与欢乐之源，然而悉尼还有其它许多美丽宜人的地方。北端的布里斯本有的不止是悠闲的亚热带风情，那里值得观赏和玩乐的地方还有好多。墨尔本作为维多利亚州的首府与文化中心，以点缀优质生活的各种元素著称—时尚、美食及体育，这里应有尽有。这是一个时尚之都，古典建筑林立，到处可见有轨电车与艺术。澳大利亚首都堪培拉拥有众多全国最重要的公共建筑与艺术作品。位于西岸的珀斯是一座风景优美的城市，这里天空湛蓝，气候温暖，阳光充沛。澳大利亚南面的阿德莱德坐落于山水之间，其街道宽阔，高楼典雅，是一座优雅的城市。这里最适合实现你对文化的追求。在澳大利亚北领地，达尔文市便是一个热闹的热带都市，它紧靠深海港口，汇聚了世界大都市的特色与城市乐趣。它也是一扇通往澳大利亚主要自然与文化景观的大门。还有，不要忘记塔斯马尼亚岛的首府霍巴特，它拥有美丽动人的海港与历史悠久的建筑。澳大利亚的城市生活丰富多彩，各具特色，它们都是每个人观光游玩的好去处。
澳大利亚拥有许多闻名世界的地标。除了悉尼歌剧院和港口大桥，澳大利亚还有众多地标位于美丽的城市中、惊心动魄的悬崖上、宁静的海湾里以及广袤无垠的澳大利亚沙漠上。
乌奴奴（艾雅斯岩）
乌奴奴坐落于澳大利亚中央，是世界上最大的独立岩石之一，长3.6公里，宽2公里。“乌奴奴”是澳大利亚土著语，意为艾雅斯岩。它既是澳大利亚内陆最著名的标志，也是一个阿南古土著悠久文化的重要体现。乌奴奴由长石砂岩组成，在不同的光线下会变色，在日出日落时分尤其变化万千。
三姊妹峰
美丽的蓝山离悉尼西面只有一个半小时路程，以其“三姊妹峰”的特殊地理造型闻名遐迩。蓝山是澳大利亚丛林的重要代表，橡胶树遍布山上—这里是丛林徒步旅行的绝佳地点，你可以跨越幽深的峡谷与雄伟的山峰。在这一地区的上空弥漫着梦幻般的蓝色霾雾，是桉树叶散发的桉树油蒸腾形成的。
大堡礁
大堡礁是澳大利亚最负盛名的自然奇观，其壮美的景色会让你惊叹不已。大堡礁的大小跟英国与爱尔兰加起来的总面积差不多，包括1000多个小岛，有沙珊瑚礁，也有雨林岛屿。美丽的海水与丰富的动植物资源使大堡礁成为新婚夫妇理想的蜜月圣地。你可以乘坐飞机或水上出租车到达珊瑚岛，也可以进行潜水或浮潜，近距离地观赏大堡礁美景。
袋鼠岛
袋鼠既是澳大利亚独一无二的动物，也是最容易辨认的哺乳动物之一。目前在澳洲大约有四千万只袋鼠。袋鼠岛毗邻南澳大利亚州的弗勒里云半岛，有限的发展程度使岛上丰富的野生动植物资源得到很好保护。岛上的海狮、企鹅、海豚、考拉，当然还有袋鼠都和谐地生活在自然保护区里。纯净的空气与清澈的海水让这里成为世界上少数未被污染的天然奇观之一。
澳大利亚是地球上最美丽动人的国家之一，等待人们去发掘众多的美妙体验。澳大利亚不可思议的水陆野生动植物一定能让游客大开眼界，叹为观止。对于那些打算到南半球探险的朋友来说，澳大利亚将是你最好的起点。
澳大利亚英语 篇7
NMIT是一所多学科、多种文化交融的教育学院, 是澳大利亚顶尖的职业技术与继续教育学院之一。几年前, 笔者有幸到NMIT进行交流学习, 体验了NMIT的英语教学模式, 感受到澳大利亚职业院校英语课程在教学组织形式、教学内容选择和教学场地安排方面有很多值得国内教师学习和借鉴的地方。
二、NMIT英语课程教学特点
1. 课堂活动组织多样。
NMIT非常重视教学活动的组织。教师走进教室时, 手里不是提着电脑包, 也不是捧着教科书, 而是提着一个大塑料篮子, 篮子里面除了一本教材, 其他全都是五花八门的教具。教学辅助工具如此之多, 课堂活动的形式自然也就多种多样。有的是学生独立完成的, 有的是分小组进行的, 还有的是以整个班为单位进行的。活动不光形式多样, 而且趣味性强, 学生在竞赛和游戏中锻炼听、说、读、写的能力, 可以说是在“玩中学”在“乐中学”。下面, 笔者以具体实例来说明教学活动的丰富性。①个体活动:组词游戏。在组词游戏中, 教师把字母顺序打乱的重点单词通过ppt展示给学生, 看哪一个学生能在最短的时间内识别出单词。组词游戏可以帮助学生记忆和巩固单词, 也便于教师了解学生新单词的掌握情况。与传统的听写相比, 这种略有“比赛意味”的组词游戏, 给了学生较为刺激愉快的学习环境, 不但减小了学生的因害怕听写造成的心理压力, 而且还增加了学生学习的主动性, 非常适用于词汇教学。②小组活动:信息交流。在信息交流活动中, 学生分成若干个小组。例如, 20人的班, 可以分为4组, 每组5人。组号分别为1、2、3、4, 每组成员分别编号A、B、C、D、E。教师为1、2、3、4组发放同主题不同内容的阅读材料。如, 1组是澳大利亚历史, 2组是文化, 3组是教育, 4组是医疗。小组成员需要共同学习材料。第一步, 查阅生词的意思, 口头解释生词的含义。第二步, 通读原文, 讨论文章大意, 找出关键词, 通过关键词提示, 将原文内容用转述给他人。材料学习完后, 学生重新分组, 1、2、3、4组的A成员组合, 形成A组, B成员构成B组。以此类推, 最后分成A、B、C、D、E五个组。组成新小组后, 来自1组的A1同学向A组的其他成员讲解澳大利亚历史, 包括单词讲解和文章大意描述。A2学生讲解文化, A3讲解教育, A4讲解医疗。B、C、D、E组的活动形式与此相同。信息交流活动的核心在于“信息差 (information gap) ”, 有了信息差, 学生才可以通过分享信息的形式, 将外部信息转化成自身内部信息, 并将信息传递给他人。这一过程恰恰是语言学习中“输入与输出”的过程。信息交流活动不仅适用于阅读课, 也适用于口语课。③集体活动:传球记名, 传球记名是集体活动, 需要准备一个排球。第一个环节, 教师和学生围站成一个圆圈, 教师手里拿着球说, “I’m Meredith.”说完后, 把球扔给一个学生。学生接到球后说“I’m Peter”, 随后把球仍给另一个学生。重复扔球、接球、介绍名字、再扔球这几个步骤, 直到每个人都介绍完自己的名字。在这个过程中大家要尽可能多的记住其他人的名字。第二个环节练习反意疑问句“You are XX, aren’t you?”上一环节中最后接到球的学生把球扔给他能叫出名字的那个学生, 并询问“You are Peter, aren’t you?”接到球的学生用“Yes, I am./That’s right.”或“No.Actually, I’m Tom.”来作答。重复这个过程到所有学生都被问过。传球记名活动中记的内容可以有更多的扩展, 比如, 可以是喜好、时间、职业等等, 而且练习的句型也可以变换成定语从句、强调句等, 教师可以根据教学内容, 进行灵活变化。这个活动即能够吸引人每个学生的注意力, 又能够娱乐身心, 深受学生的喜爱。
2. 教学内容新颖有趣。
语言习得专家Krashen (1989) 认为, 二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生相关的输入, 这些输入不应该简单按语法大纲进行, 而应该尽量地激发学生的自信心和自我调节能力, 消除他们的紧张和忧虑。所以, 英语课上不是光学习语言本身———词汇和语法, 而是通过英语这个载体去获得知识, 去开阔眼界, 去放松心情。NMIT教师在课堂上所用的教材内容新颖、吸引人, 而且更加国际化。笔者也到NMIT的图书馆翻阅了一些英语教材, 教材中很大一部分的内容是关于世界各国的地理、历史和文化。例如, 其中一本教材中的课文就是在介绍澳大利亚著名的女影星妮可·基德曼。最佳的语言输入应该是有趣的、可理解的、跟得上时代的、能承载英语国家文化信息的, 而NMIT的教材在语言材料的选择上完全做到了这一点。
3. 教学场地安排多样。
①教室小班教学。小班教学虽然班级人数少, 但是教室面积却不小。因为人数少, 活动空间大, 教师可以根据教学内容变化桌椅位置。教师主讲的时候, 是扁U形;小组讨论的时候, 是几个方阵;集体活动的时候, 就干脆把所有的桌椅都挪到教室后方。扁U型的桌椅摆放可以让学生感到与老师处于一种平等的地位, 大胆地与老师互动交流。同时, 老师也可以近距离地观察和指导每一个学生。方阵型方便小组成员面对面交流, 增强学生团队互助合作的意识。宽阔的活动空间更容易给学生营造一个舒心轻松的交流氛围。②语言自主学习室教学。NMIT的学生还可以到语言自主学习教室学习。语言自主学习系统中有内容丰富的语言学习材料。学生可以根据自身的英语水平和爱好, 选择不同主题、不同形式的语言练习。如, 看图学单词、短文听写、对话模仿等。此外, 语言自主学习室也是学生查阅资料, 完成作业的场所。③室外教学, 室外教学是NMIT的英语教学最开放的一点。英语课堂从室内转移到了室外。这个室外不是校园的某个角落, 而是墨尔本市中心。教师事先规划好了市中心的路线图, 根据路途中学生见到的城市建筑、店铺或是雕塑提出各种各样的问题, 如, 在某两条街的交叉口有一个雕塑, 请问雕塑底座上雕刻的文字内容是什么?当学生完成所有问题后, 教师会在事先约定的地点等待学生, 最早答完题并赶到约定地点的小组便是最后的赢家。室外教学让学生真正融入英语的语言环境, 当他们遇到问题和麻烦, 需要寻求他人的帮助时, 他们不得不与当地人交流, 这就是非常好的语言学习和练习的机会。
NMIT的英语教学在教学活动组织、教学内容选择和教学场所选择方面都有国内职业院校需要学习的地方。虽然有些方法, 比如说小班教学模式, 并不是任课教师一方可以解决的问题, 但是在教学活动组织方面和教学内容选择方面, 国内的教师可以借鉴NMIT教师的做法, 多为学生营造一个轻松、快乐、多样的学习环境, 并通过新颖易懂的语言载体, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的跨文化意识, 把枯燥的英语课堂转化成有趣的英语乐园。
摘要：以澳大利亚北墨尔本职业技术与继续教育学院 (NMIT) 为例, 从教学组织形式、教学内容选择和教学场地安排三个方面分析了澳大利亚职业院校英语课堂教学的特点, 对国内英语教学改革有一定的参考和借鉴价值。
关键词：英语教学,课堂活动,小班教学,国外教学模式
参考文献
澳大利亚英语 篇8
一、澳大利亚维州VCE英语教育的课程设置
澳大利亚维州VCE课程是针对高中学生设置的大学预科课程, VCE证书不仅可以作为学生高中毕业的证明, 还可以作为澳大利亚大学录取学生的重要指标。由于其公正性和合理性, 使得VCE证书在全球范围内得到认证, 持有该证书的学生不仅可以申请澳大利亚的大学, 还可以申请世界范围内 (如英国、美国、加拿大和新加坡等国家) 的一流大学。VCE评分由维多利亚州高考课程评估当局VCAA管理, 学生只要完成英语和任意4门VCE课程并拿到“满意 (Satisfactory) ”, 就可以拿到VCE证书。VCE课程规定英语是必修课程, 除了英语, 学生在43个可供选择的学习科目内 (在十一年级和十二年级期间选择) 选择其中的6门进行学习, 规定时间是两年左右。大部分科目是四个单元, 每个单元的学习时间是一学期或者半年。英语是VCE中的必修科目, 可供选择的英语学科有English ESL, English, English Language, English Literature, 这四门英语课程由易到难, 学生可以同时选择English和English Literature。
二、中国普通高中的英语教学现状
(一) 教材陈旧, 脱离实际
目前, 高中英语教材内容陈旧, 很长时间没有更新, 教材中的英语表达也不流行, 造成学生在与外国人交流时存在障碍。例如, 大部分学生向外国人介绍自己的时候只会用“Hello, my name is伊伊伊, what is your name?”这样老套的表达, 一旦外国人用新颖的表达方式, 学生便不知如何应对。这样的教材难以激起学生的学习兴趣, 也不能满足学生的学习需求, 与语言教学的实用性原则相违背。
(二) 教学方法单一, 枯燥乏味
按照传统的英语教学方法, 教师通常遵循着一套固定的模式进行教学, 朗读课文、解读课文意思、分析重点句子这套流程是被大部分高中英语教师奉为圭臬的经典教学方法, 殊不知这套落后的教学方法存在许多弊端。第一, 高中生年轻活泼, 喜欢新鲜事物, 如果每天按照同一种方法学习英语, 他们很容易产生厌烦心理, 学习效率必然不高。第二, 教师在课堂上侧重讲解单词和语法, 对于考试中不考的口语则时常忽视, 导致学生不能学以致用, 只会做题, 不会将所学知识运用到口语表达中, 完全成了“哑巴英语”。
(三) 脱离语言环境, 机械地学习语言知识
教师重视考试成绩, 让英语课堂成了语法课和单词课, 加之教材与现实脱离, 学生在课堂上接触到国外文化的机会屈指可数。还有一部分学生在英语学习过程中不知不觉受中文习惯的影响, 闹出了许多啼笑皆非的误会。例如, 在中国传统文化中, 乌鸦代表不祥, 遇到乌鸦, 中国人会认为自己即将霉运缠身, 但是在国外, 乌鸦是灵鸟, 象征着吉祥, 有些学生将中国的习俗套用在英语当中, 就会造成误会 (韩天竹2014) 。
三、澳大利亚维州VCE课程教育的教学特点
(一) 教学内容实用性强
澳大利亚维州VCE英语课程中的教学内容大多来自生活和学习中常见的情境, 同时兼具话题性和时效性。在VCE考试中, 涉及的话题很多, 而且大多是国际社会关注的热点话题, 例如, 核危机、吸烟、男女平等、同性恋、人权等问题。VCE课程中要求掌握的英语词汇量非常大, 不仅要求掌握大量的单词, 还要求学生进行英文写作、文学鉴赏等;在课堂上教师会让学生进行情景剧表演, 教师拟定一个热门话题, 让学生自导自演, 从中掌握熟练运用口语交流的技能。
(二) 题型多样化
VCE课程的考试分为十一年级、十二年级的过程考, GAT和高考几个板块, 其中, 十二年级的英语过程考试的结果占高考总分的50%, 包括听、说、读、写四大形式, 面面俱到, 全方位考查学生的英语能力。
(三) 提高学生的合作意识
VCE都是采用小班教学的方式, 教师和学生之间的互动特别多, 课程特别强调与生活实际相联系, 培养学生解决实际问题的能力。学生学会的不仅仅是知识, 更学到了如何观察社会、如何树立自己的人生观和价值观。同样是做题, 国内高中的题目都是一些演算, 而VCE的题目就与众不同。比如, 化学课中讨论农药的使用问题, 就会考查学生是否考虑到生态的保护, 通过演算, 还培养了学生的环保观念和学术观念。VCE课程是国外优质课程的真实写照, 除了学习课本知识以外, 物理、化学、数学等学科非常重视培养学生的实际动手能力, 且有大量的相关实验, 在实验的过程中学生掌握知识并加以运用。除此之外, 小组共同合作开展调查研究, 并用英文撰写调查报告, 比如, 角色扮演、英文演讲等, 必备的学习技巧也是学习中必须要掌握的。这种教学方法有助于提高学生的合作意识, 培养学生的团队意识。
四、澳大利亚维州VCE课程教育对我国高中英语教学的作用与分析
(一) 设置多样化的英语课程
澳大利亚维州VCE在课程设置上严格实行多样化课程目标, VCE可供选择的学科多达129种。我国教育工作者可以借鉴VCE课程的优秀设置经验, 改善高中英语课程设置, 让高中英语课程类型更加丰富, 更具选择性。第一, 在英语课程的种类方面, 见贤思齐, 学校可以学习VCE课程的经验, 为学生提供种类多样的可供选择的英语课程, 比如, 石油英语、商务英语、英语口语等。第二, 英语课程的质量应该与数量齐头并进, 不能因为课程数量增多就忽视课程的质量, 而应该对课程质量严格把关。第三, 高中英语还可以设置选修课程。选修课程是相对于必修课程而言的, 是根据学生的特点设置的适应学生个体差异的、允许学生自愿选择的课程。选修课程的设置体现了自由民主的理念, 主要着眼于学生的个别差异, 选修课程在开设的时候要注重多元化。在实施选修课的过程中要注意做到以下几点:加强选修指导, 完善选修课机制运行;学校要大胆尝试跨校、跨地区选修, 拓展选修的空间。VCE课程开设多样化课程选择体系, 在高中阶段就能让学生体会大学的课程模式, 与大学英语教学无缝衔接, 不需要时间适应大学的教育。英语作为必修课程, 培养了学生的交流沟通能力, 同时还加入文学类课程、商务情景模拟课程, 并结合信息技术, 体现了教学和科技的融合。
(二) 创造丰富的教学方法
随着新课程改革的全面展开, 针对学生的要求, 侧重点越来越不同, 社会不再需要高分低能的学生, 而是需要高素质的创新型人才。这就要求教师在教学活动中注重培养学生的创新意识, 在实践活动当中, 要注意将教学知识联系生活实际。VCE英语课程包括讲座、知识点专业辅导、情景剧表演、英文电影赏析等, 尤其借助信息技术的运用, 使得教学方法更加多样化, 让学生在生动轻松的课堂氛围中加深对知识点的理解和认识。VCE英语课程非常注重培养学生学以致用的能力, 课堂上选用的课题和材料大部分是国际热点话题或报刊上的热点话题, 与时俱进, 不落窠臼。国内高中英语教学应该借鉴VCE课程的优点, 在课堂上不只是注重讲解那些枯燥乏味的语法、单词, 还应该注重培养学生良好的学习习惯和学习热情 (王婧2014) 。
(三) 提高学生学习的自主性
在高中英语教学中, 教师注重讲解语法和单词, 高中生学习英语大多靠死记硬背, 英语学习不能做到举一反三, 越死记硬背, 越觉得乏味, 导致学生失去了学习英语的兴趣和积极性。而VCE英语课程教学采用循循善诱的情境引导式方法, 学生更容易接受。VCE英语课程有一个重要的特点, 即学生不仅要学会读写英语, 还要掌握在生活中怎样用英语与外国人无障碍沟通, 充分发挥语言的沟通技能。VCE课程中体现的精神彰显了我国高中新课程改革中倡导的自主合作理念, 即在教学过程中, 教师要充分调动学生学习的积极性和主动性。例如, 采用小组讨论的形式, 让学生自行完成一个项目目标, 并且在全班师生面前以汇演的方式展示, 这样的方式能够充分激发学生的学习热情, 调动学生的自主性。
(四) 探索多元化的教学模式
与传统的英语教学模式不同, VCE课程“不走寻常路”, 在VCE课程随堂测试时, 并不是以试卷的形式检验学生的学习成果, 而是以一种自由民主的方式进行。教师应该以新课程改革要求为指导方针, 积极探索行之有效的教学模式, 以提高课堂教学的有效性;应用创新模式进行高中英语教学, 益处良多, 能够激发学生学习英语的兴趣, 培养学生学习英语的素养, 增强师生之间、生生之间的沟通交流, 显著提高教学质量;加强高中英语教材建设, 丰富教学内容。教师可以借助多媒体或网络教学等途径扩展学习内容、学习任务和学习环境 (李敏2015) 。
结束语
随着国际化进程的不断加快和中国经济的飞速发展, 越来越多的中国家长想将孩子送出国门, 又因VCE课程的评分方式合理, 且证书在全球范围内认可度很高, 所以选择VCE课程的中国高中生逐日增多, 澳大利亚维州VCE课程教育的教学模式、评分方法、命题思路等为我国高中英语教学提供了改革的方向, 具有借鉴和研究意义。
参考文献
韩天竹.2014.澳大利亚维州VCE汉语考试分析及课堂内容调研[D].吉林大学.
李敏.2015.澳大利亚维州VCE中文考试试卷分析与中国文化教学[D].华中师范大学.
王婧.2014.中文作为澳大利亚维州高考科目的考察与分析[D].北京外国语大学.
澳大利亚 篇9
一、案例概述
这是广州市番禺区石楼中学八年级地理的新授课案例, 教学的内容是初中地理人教版七年级下册第八章第四节《澳大利亚》 (第一课时) 。该案例的教学采用了“双课堂”模式。2015 年5 月15日, 区镇20 多位老师观摩了这节课, 给予了很高的评价。这节课充分展示石楼中学“研学后教·四三六”研学案和“电子书包”功能的结合, 设计的环节及采用的功能有:知识链接 (在线作业) 、自主学习 (在线作业、资源) 、合作探究 (互动讨论、中控系统、资源) 、思维导图 (互动讨论、数码笔) 、达标检测 (在线测试) 、自我评价 (投票) 。
为了突出重、难点, 在“合作探究”环节设计了如下研学问题:澳大利亚牧羊带分布与自然条件有什么关系?充分利用所给的视频、图文资料, 从地形、降水量和气候等方面让学生自主合作完成研学问题的探究, 并注重构建关联图, 从整体角度把握地理事物的内在联系。
二、案例亮点
亮点1:完善的研学案设计, 体现学科特色, 有效提高课堂效率
将石楼中学“研学后教·四三六”研学案和“电子书包”功能相结合, 设计的环节及采用的“电子书包”功能有:知识链接 (在线作业) 、自主学习 (在线作业、资源) 、合作探究 (互动讨论、中控系统、资源) 、思维导图 (互动讨论、数码笔) 、达标检测 (在线测试) 、自我评价 (投票) 。在学习过程中穿插多种多样的图表, 既体现了地理学科的特色, 又符合学生学习发展规律, 同时有效地提高了课堂效率。
亮点2:多种形式呈现知识点, 有效掌握学生学习动态
通过教师引导, 学生从《大洋和大洲》的知识点回顾, 进入到《澳大利亚》的自主学习, 进一步归纳了解其地理位置。此部分通过“电子书包”的“在线作业”功能, 读图完成选择题来实现, 能有效检测学生的掌握情况。
另外, 为了突出重难点, 在“合作探究”环节设计了如下研学问题:澳大利亚牧羊带分布与自然条件有什么关系?充分利用所给的视频、图文资料, 从地形、降水量和气候等方面, 让学生自主合作完成研学问题的探究, 并注重构建关联图从整体角度把握地理事物的内在联系。此部分以小组为单位, 合作讨论完成。通过“电子书包”的“互动讨论”功能发帖上传, 其他小组成员可对作品进行评价、投票等。
亮点3:思维导图再现学生学习过程
让学生根据提示词, 小组合作画出本节课知识的思维导图。既是对本节课知识点的回顾, 同时可以理清地理事物之间的内在联系, 培养学生的空间思维能力。
亮点4:参考资源能拓展学生学习知识面, 又不占用课堂时间
这节课的每一个学习环节, 均会插入相应的参考资源, 这些资源有flash、视频、文字资料、图片资料等, 既给学生提供思考问题的参考资料, 同时拓宽其知识面, 并且这部分资源可以在课外进行阅读, 能够更有效利用课堂40分钟的时间。
亮点5:师生共同选出优秀作品, 并进行点评以小组为单位, 绘制本节课知识脉络的思维导图, 并上传到讨论区。这是每个小组成员共同努力的智慧结晶, 并且通过评论、投票等方式, 评选出优秀作品, 最后进行优秀作品展示。通过此环节, 让其他同学了解自己组的想法和思路, 并能在欣赏展示过程中, 再次巩固本节课的知识点。
三、教学设计
教学反思
本节课选是中地理人教版七年级下册第八章第四节《澳大利亚》第一课时。
《地理课程标准》和《广东省初中毕业地理学业考试大纲》对本章节《澳大利亚》的要求是: (1) 在地图上找出某地区的位置、范围、主要国家及其首都, 读图说出该地区地理位置的特点; (2) 运用地图和其他资料, 联系某国家自然条件特点, 简要分析该国因地制宜发展经济的实例。
本节课是在网络环境下, 学生全程使用“电子书包” (pad) 进行学习。围绕学习目标, 应用“电子书包”教学平台提供的功能, 将两者有效整合, 从而提高教学效果。
本节课充分展示石楼中学“研学后教·四三六”研学案和“电子书包”功能的结合, 设计如下环节及采用的功能有:知识链接 (在线作业) 、自主学习 (在线作业、资源) 、合作探究 (互动讨论、中控系统、资源) 、思维导图 (互动讨论、数码笔) 、达标检测 (在线测试) 、自我评价。下图为合作探究环节设计及对应的“电子书包”功能。
本节课的研学案设计中, 为了突出重难点, 在“合作探究”环节设计了如下研学问题:澳大利亚牧羊带分布与自然条件有什么关系?充分利用所给的视频、图文资料, 从地形、降水量和气候等方面, 让学生自主合作完成研学问题的探究, 并注重构建关联图从整体角度把握地理事物的内在联系。
本节课充分利用小组自主学习和合作探究学习完成重难点的突破, 并设置不同的环节激起学生学习的兴趣。总体而言, 整节课学生积极参与, 课堂气氛较活跃, 设置环节符合学生学习规律, 大大提高了课堂实效。
通过整个教学环节的设计, 本节课有如下亮点:
1.研学案设计较完善, 学生全程使用电子版研学案, 有效使用“电子书包”的功能, 教学思路清晰。
2.使用“电子书包”的反馈系统进行课堂检测, 即时反馈信息, 掌握学生学习情况。
3. 教学内容的组建合理, 教学素材非常丰富, 素材展示较好。
不足之处:课堂中使用“电子书包”, 受其硬件设施的限制 (如网速、pad性能等) , 未能较好地控制整节课的时间, 导致部分环节无法实施。
专家点评
运用“电子书包”教学已然是教育信息化时代的一个成功探索模式, 我校黄老师和她的学生在地理课堂充分享受到了网络环境下自由、发散、高效的学习。黄老师应用教学平台和研学案来发动学生课前自主学习, 在课堂充分利用小组合作探究学习, 完成重、难点的突破;分享学习成果, 老师和学生在平台上利用测试反馈中控系统, 实现了互相激励的良性循环, 价值无限。总体而言, 整节课学生积极参与, 课堂气氛活跃, 设置环节符合学生学习规律, 大大提高了课堂实效。
平板电脑 (pad) 有效解决地理教学的难点———时、空变换及差异, 弥补了学生阅历、视野的不足, 同时使学生获得地理区域分析方法和技能, 又给予了学生展示才华的平台, 学地理的真谛得到了体现, 极大地激发了学生学习的兴趣, 展示才华的机会又使学生获得成功的快乐。
一节优秀的课堂, 不能不讲, 但不能多讲。本堂课黄老师把握得比较适度, 其中有两个点拨的亮点:一个是老师利用中控系统引导学生互动讨论, 在本小组的讨论区对主题进行讨论, 并对其他小组的答案进行投票提问等。这一环节让学生学会分享, 并在合作中深入探究学习, 学优生在课堂起到引领作用, 比老师的教和授带来的意义更大、更深、更广;另一个是老师利指导学生画出知识思维导图, 充分发动学生的动手能力, 又使该节课得到升华。
运用“电子书包”教学平台的一些功能调动了学生学习主动性, 使学生在学习过程中获得成就感, 利于学生的可持续发展;学生主动学习提高了学习效率, 教学质量随之提高, 老师能够更充分体验到教学的乐趣, 更加坚定甘为人梯的职业目标。
澳大利亚英语 篇10
一、《圣彼得学院教师评价标准》简介
1. 学校文化
(1) 了解学校的基本目标。
(2) 在课堂上介绍学校的历史和传统。
(3) 恰当介绍学校的规章制度, 告诫学生在学校群体中应尽的职责以及有序的生活方式的必要性。
(4) 按照既定的程序, 在课堂内举行适合学校的基于英国国教的课堂晨祷和其他仪式。
(5) 了解并使用有关学生信息的查阅系统。
2. 规划与组织
(1) 制订短期的和长期的课程计划 (教学大纲) 。
(2) 落实课程委员会和各教研组制订的各项目标。
(3) 贯彻课程委员会和各教研组制订的各项原则。
(4) 制订学习技能的恰当顺序。
(5) 制订诊断和评价学生个人需求和进步的长期计划。
(6) 必要时, 随时调整物理环境, 适应各种学习情境。
(7) 与他人合作制订课堂内外的日常活动时间表。
(8) 有效安排时间。
(9) 准确记录。
(10) 在规划和组织过程中, 遵守“标准”制订的所有程序。
(11) 撰写准确反映学生进步的报告。
3. 促进学生学习
(1) 通过积极的反馈和表扬, 提高学生的动机。
(2) 顺应学生的需求、性向、才能和学习方式。
(3) 为学生安排具有挑战性的学习活动。
(4) 向学生提供各种口头表达和书面表达的机会。
(5) 鼓励学生参与班级讨论和班级活动 (这里强调的是全体学生参与) 。
(6) 激发学生的热情。
(7) 帮助学生体验令人满意的社交活动和智力活动。
(8) 使课程与学校内外的情境产生关联。
(9) 采用明智的提问方式, 促进学生的参与。
4. 师生关系
(1) 通过下列方法保持有序的、有纪律的学习氛围:
预测违反纪律的情况。
迅速采取措施恢复纪律。
保持友好的课堂氛围 (永远不要以居高临下的口吻对学生说话) 。
采用公正的、一以贯之的方式惩处违反纪律的行为。
在采取上述行为时充满热情, 并表示理解。
(2) 收集有关学生的相关信息, 并予以保密。
(3) 个别征求学生意见或小组征求学生意见。
(4) 营造开放但能够控制的氛围, 让学生充分表达自己的想法。
(5) 帮助学生形成正面的自我概念。
(6) 鼓励学生为自己确定现实的目标。
(7) 关心问题学生和残障学生。
(8) 鼓励学生全力以赴追求卓越。
(9) 恰当发挥其他人员 (舍监、牧师、生涯指导教师) 的作用。
(10) 随时与学生探讨学生的个人问题、学生集体问题、学生关心的问题或需要澄清的问题。
(11) 指导学生遵守公平原则和民主原则。
(12) 关注学生个人行为问题, 一方面通过自身努力加以解决, 必要时寻求学校领导的帮助。
(13) 与学生保持良好的关系, 同时在学术交往时, 与学生保持一定的距离。
5. 利用资源
(1) 了解图书馆和其他场所可利用的、适当的资源。
(2) 利用各种可以利用的资源。
(3) 利用学校的物理环境 (校舍和场地) , 支持学习活动。
(4) 调整可以利用的资源, 满足学生的个人需求。
(5) 在选择和使用资源方面, 听取专家的意见。
(6) 有效利用设备和材料。
6. 教学技术
(1) 鼓励学生思考。
(2) 采用各种教学技术。
(3) 采用各种教学材料。
(4) 提供创新表达的各种机会。
(5) 帮助学生在生活情境中运用所学到的知识。
(6) 在教师的控制和有力的指导下, 开展激发思维的班级讨论。
(7) 鼓励个人兴趣的形成和开展创新活动。
(8) 采用恰当的评价技术, 测量学生的进步状况。
(9) 帮助学生对自己在某一学科方面的进步作出自我评价。
(10) 与学生一起共同开展课堂活动。
(11) 灵活开展教学活动。
(12) 营造师生相互尊重的氛围。
(13) 培养学生学会如何进行独立学习和小组学习。
(14) 提高群体的凝聚力和团队精神。
(15) 采用提问方式, 鼓励全体学生共同参与, 并对学生掌握新旧概念的程度做出评价。
(16) 制订各种有趣的、正式的或非正式的评价学生学业的方法。
7. 与学生家长的关系
(1) 充分发挥家长会的作用。
(2) 鼓励家长探讨与子女相关的问题。
(3) 向家长解释学习计划。
(4) 采取积极措施, 建立学校与家长之间的联系。
8. 专业发展和职责
(1) 参与学校政策贯彻步骤的制订与实施。
(2) 与同事保持良好的关系。
(3) 跟踪专业领域的最新动态。
(4) 利用在职教育的机会。
(5) 参与学校以及学校系统开展的专业活动。
(6) 支持课外活动 (比赛、俱乐部等) 。
(7) 与同事交流教学设想、教学材料和教学方法。
(8) 请教学生的前任教师、教研组长和来访的专家, 改进教学过程。
(9) 利用各种机会, 向学生家长和学校所在社区解释本校的教育计划。[1]
二、对我们的启示
细观上述8项指标73个条款, 值得我们深入思考借鉴之处, 主要体现在系统观念浓郁、标准内涵得体、文化元素丰富、资源意识强烈这四个方面。
1. 系统观念浓郁
对于社会来讲, 学校是一个组织;对于教师个体来讲, 学校又是一个社会。无论是组织还是社会, 其本质特征呈现出的当是系统性与整体性。因此, 合理的、科学的、恰当的教师评价似乎应当充分体现系统性。《圣彼得学院教师评价标准》 (以下简称《标准》) 的“学校文化”“规划与组织”“与学生家长的关系”等三个部分就集中明确地体现出系统性与整体性的思想理念。在“学校文化”评价指标中, 明确了教师应当如何恰当地引导学生逐步了解学校课程标准、文化传统、生活方式、教育程序等;在“规划与组织”评价指标中, 全面详细地规定了教师如何制订课程计划、落实教学目标及原则、诊断学生学习需求及优化学习环境、准确记录教育活动及撰写相关报告等;在“与学生家长的关系”评价指标中, 规范了教师在与学生家长积极沟通、联系的基础上向家长解释学习计划, 以及探讨其子女成长与进步的相关事宜。这种超出了一般意义上的课程理解、课堂教学、校园活动等视野宽阔的评价范围, 一是有利于拓展教师的学术眼界, 使其逐步具备从各层面、各角度来审视自己的专业工作的学术意识与能力;二是有利于培养教师的系统思维, 使其在文化与教育、规划与执行、学校与家庭、教师与家长等复杂多元的系统中逐渐养成信息整合、准确理解、正确判断的良好职业习惯。如果将教师评价的范围仅仅局限于校园里的课堂教学——学习氛围营造、课堂讲授改进、方法优化研究、作业设计辅导等, 那么这局部的、片断的、部分的提升与改进不仅不能持久有效, 而且很有可能出现顾此失彼、事倍功半的尴尬现象。正如美国学者彼得·圣吉所言:“自幼我们就被教导把问题加以分解, 把世界拆成片片断断来理解。这显然能够使复杂的问题容易处理, 但是无形中, 我们却付出了巨大的代价——全然失掉对‘整体’的连属感, 也不了解自身的行动所带来的一连串后果。”[2]
2. 标准内涵得体
众所周知, 教师评价标准制订的难点之一在于尺度的宽细把握。过宽了, 容易大而无当, 形同虚设;过细了, 流于斤斤计较, 难以操作。而此《标准》在尺度的掌握上基本做到了宽严适中、粗细相宜。如在“规划与组织”评价指标中, 既有着眼于对教师指导学生进步的宏观评价要求, “制订诊断和评价学生个人需求和进步的长期计划”, 督促教师从整体、长期的层面去指导帮助学生, 又有从细微处要求教师考虑学生的学习特性“必要时, 随时调整物理环境, 适应各种学习情境”, 提醒教师时刻注意学生学习环境的优化。国内常见很多学校倡导师生关系亲密无间、相融为一, 笔者颇不以为然。因为, 过度亲密的师生关系不仅容易引发学生诸多心理与生理的负面问题, 而且还有可能产生教育肤浅化、庸俗化的弊端。而此《标准》在这一点上处理得较为高明得体, “关注学生个人行为问题, 一方面通过自身努力加以解决, 必要时寻求学校领导的帮助”;“与学生保持良好的关系, 同时在学术交往时, 与学生保持一定的距离”。前者明确指出, 当教师遇到超越自身能力范围的问题时, 应当及时寻求学校领导的支持, 而不应当独自一人勉为其难地死打硬拼;后者告诫每一个教师, 在教育活动中应当注意与学生保持一定的距离。换言之, 即师生之间在物理、心理、情感等层面都应当有一段合适恰当的距离, 以免给师生双方带来不必要的麻烦、误会与伤害。对此, 作家肖复兴曾有过殷切的忠告:“当老师, 和每一个学生应该保持等距离。对那些你最爱的学生, 尤其不要缩短这个距离;对那些你最不爱的学生, 尤其不要拉长这个距离。”[3]
3. 文化元素丰富
我国台湾教育学者黄坤锦在其新著《美国大学的通识教育》开篇即言:“比较教育学的权威专家康德尔常言, 影响一国教育的因素, 其政治、经济、社会、文化方面的势力, 有时比教育本身的力量还要大。”[4]既然社会文化的力量有时大于教育本身的力量, 那么, 教师评价标准的内涵自然少不了社会文化的元素。在社会政治文化方面, 《标准》对教师提出了明确要求, “按照既定的程序, 在课堂内举行适合学校的基于英国国教的课堂晨祷和其他仪式”, 以确保学生熟悉本国的政治文化传统;在日常交际文化方面, 《标准》分别规定了具体的要求, “帮助学生体验令人满意的社交活动和智力活动”、“营造师生相互尊重的氛围”、“提高群体的凝聚力和团队精神”等, 以督促教师引导学生在丰富有益的交际活动中培养交际能力;在文化实践能力方面, 《标准》鼓励教师关注学生的知识运用与操作实践, “使课程与学校内外的情境产生关联”、“支持课外活动 (比赛、俱乐部等) ”。文化的基本功能在于保持、传承一个民族特有的价值取向、习俗风格与行为方式, 文化的基本价值在于使民族的每一个成员认同、习得并恪守这个民族的文化特色、人格理念与心理特征, 而一种健康、富有生机与活力的文化传承与沿续, 就肇始于学校教师对学生的一切教育活动之中。由此观之, 就不难理解澳大利亚的教师评价标准中如此重视社会文化的缘由了。对于文化首先萌芽于生命个体的现实, 美国教育家杜威早有论断:“一切文化, 都是从私人开始, 然后从他们向外传播。只有通过具有博大的胸怀、能领会未来更好社会理想的人们的努力, 才能使人类天性逐步地接近它的目的。”[5]
4. 资源意识强烈
21世纪是一个知识激增、信息丰沛、资源多元的时代, 师生将共同对等地面对多方面、多种类、多变化的海量资讯。教师能否大量地、及时地知晓、掌握和利用知识、信息、资源, 不仅决定了教师自身专业成长的信度与效度, 而且还直接影响到学生的学业质量与掌握利用信息资源的品质与能力。为此, 该《标准》特增加了一个“利用资源”的专项指标, 来对教师的资源利用意识与能力进行评估。“了解图书馆和其他场所可利用的、适当的资源”与“调整可以利用的资源, 满足学生的个人需求”的条款, 主要强调教师应当注重对可以支配与掌握范围内的一切文化知识资源的了解与利用;“利用学校的物理环境 (校舍和场地) , 支持学习活动”与“有效利用设备和材料”的条款, 旨在要求教师应当熟悉且会根据教学需求与学生需求熟练使用学校各种教学设备与教学 (实验) 材料;“在选择和使用资源方面, 听取专家 (如教研组组长) 的意见”的条款, 规范了教师应当在专业人士的指导下科学合理地选择与使用教育资源。教师利用教育资源的评价, 从文本知识资源的掌握利用到物理环境资源的合理使用, 从人力资源的有效借助到设备资源有效运用, 从智力资源的及时分享到材料资源的广泛使用, 都作出了翔实明确的要求。这样既能促使教师逐步养成寻求信息知识支持、借助他人智力资源来解决困惑与障碍的意识与习惯, 同时也能最大限度地发挥学校教学设施与仪器设备的内在功能与使用价值。对于教育资源的认识与利用, 思想家卢梭早就确立了三种教育资源:“ (1) 自然:身体和能力的自身发展; (2) 人类存在:人们在发展中所产生的社会影响; (3) 事物:人们在周围的客观事物中所获得的个人经验。”[6]
尽管中国与澳大利亚的文化背景与教育制度各不相同, 教师评价的组织主体、内容结构、运作程序、策略手段也不尽一致, 但教育毕竟是全人类一种共有的实践活动, 其中势必存在着一些相通性、普适性的精神内涵与外在形态。笔者认为, 澳大利亚圣彼得学院教师评价标准中蕴含着的“系统观念浓郁、标准内涵得体、文化元素丰富、资源意识强烈”的思想理念, 对于促进中国目前教师专业评价乃至将来教师资格证书制度的进一步完善, 都具有积极的思想启示和借鉴意义。
参考文献
[1]Anthony J.Shinkfield&Daniel Stufflebeam.TeacherEualuation:Guide to Effectiue Practice[IM].US:Kluwer Academic Publishers, 1955:309—311.
[2]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海:上海三联书店, 2002:3.
[3]肖复兴.教育诗篇·教师修养文萃[C].杭州:浙江教育出版社, 2001:69.
[4]黄坤锦.美国大学的通识教育[M].北京:北京大学出版社, 2006:3.
[5]约翰·杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 1990:106.
