中职院校师德师风建设

关键词： 办学 培养 学校 教师

中职院校师德师风建设（精选6篇）

篇1：中职院校师德师风建设

加强中职师风师德建设演讲稿

尊敬的各位领导，各位老师：

大家好！我演讲的题目是《加强中职师风师德建设》。

师德主要从教师的人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”、“循循善诱”、“诲人不倦”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。但是教师的道德素质并不是指规范、准则本身，而是教师把这些规范、准则逐步内化，成为从事教育事业的准则。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身。以育人为宗旨的教育事业，尤其是中职教育，必须把师德师风建设摆在首要位置。

在中职学校，师德不仅是教师个人问题，也是教师群体问题，即风气问题。个人师德不好，毕竟还只是小范围的事。教师群体如果风气不好，其危害性就大了。这时不良的师德师风问题，就演变成为中职教育的不正之风了。中职学校的德育工作主要是通过教师对学生的教学、管理与示范完成的，教师的师德师风状况将直接影响学生德育工作的成效。

光阴如梭，转眼间我站在这三尺讲台上已有一年，回顾这一年里的酸甜苦辣，通过对于师德师风的学习，对于做一名合格的人民教师，我认为有以下几点：

1.严于律己，从我做起

针对中职学校实际，教师首先要做到严于律己、自重、自强，以身作则，言行一致。要学生做的，自己首先要做到；禁止学生做的，自己坚决不做，在行动上为学生做出表率。处处要以大局为重，克服个人主义，自觉遵守校纪校规，以自己的行为为学生做出表率。教育学生懂得当代社交、文明、礼仪的一般常识，讲究精神文明和社会公德，注意礼貌，平等待人等，首先自己要能做出表率。教师不能满足于先学于学生，而且要坚持继续学习，坚持终身受教育。随着形势的发展，高科技突飞猛进，让人感觉到一停止学习，就会落伍。当今的时代，人们只有具备了学习的能力，具备了可持续发展的能力，才能获得生存的社会位置。教师不但要自身保持一种勤奋学习的能力，还要把这种学习能力无私地传授给自己的学生。

2.以学生为本，倾注全部爱心

教师对学生的爱，就是“师爱”。但热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。因为教师对学生的爱“是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱”。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会被感化。

以学生为本，倾注全部爱心就要充分了解学生生活、学习、个性发展的需求，了解家长和社会对职业教育的需求，促进教师思考自己的教育教学行为。把“爱与责任”作为主线，贯穿在师德师风建设活动中，树立新型的师德观和育人观。充分了解、满足学生的发展需求，以学生为本，做学生喜爱的好老师，多形式、多层面地了解学生的需求点，给学生充分的信任与鼓励；根据学生已有知识、生活经验、设计教学活动；根据学生的不同需求层次，努力践行师生双方双向的交流，不忽视一个学生，心与心的零距离感受；多途径、多层面回应学生需求，把情感教学贯彻到教育教学工作中去，鼓励学生学习的自主性和创造性。

3.更新职教理念，探索职业教育新模式

全面关注学生发展。对“特殊学生”采取感情上温暖，人格上尊重，专业上激励的方法，做到社会、家长、学校三结合，给学生以前进的方向和动力。对学生实行真正意义上的分层教学，强调教师给他们以尊重和信任，创造师生平等的氛围，使学生在无形中感到一种温馨和自责。

4．加强班主任工作

班主任老师对待学生象对待自己的亲人一样，用爱心打动学生的心灵，用细心发现学生的闪光点，用诚心解开学生的症结，用信心和耐心促进学生的成功。加强对学生的心理健康教育，从学生的心理入手，给学生一种自我满足感；从教育教学入手，给学生一种成就感；以强化管理入手，给学生一种安全感和归属感。教育大计，教师为本；教师素质，师德为首。好的教师，就像一本活的教科书，教育学生成人成才。作为一名教师就要有默默无闻的奉献精神，为人民服务的大局意识，拼搏奋斗的业绩意识，像“春蚕”吐尽青丝，像“蜡烛”化成灰烬，把毕生献给教育，献给学生。

篇2：中职院校师德师风建设

近年来，我校始终把加强师德师风建设作为学校工作中的重中之重，把此项工作纳入学校工作的议事日程并狠抓落实，以依法执教、爱岗敬业、热爱学生、为人师表为主要内容；以突出思想教育、加强建章立制，严格监督考核为抓手；以整合管理资源，优化管理要素，切实解决师德师风中存在的突出问题和薄弱环节，使全体教职工在服务学生、提高教育质量为突破。现将我校在师德师风建设方面的工作汇报如下，不足之处，请批评指正。

一、强化组织领导，完善工作制度

教师是人类灵魂的工程师，学校是一片圣洁的土壤，在师德师风的创建活动中，我们始终明确应当走在最前列。成立了以校长为组长，分管副校长为副组长，各科（处）室主任、年级组长为成员的师德师风建设工作领导小组。在校党委的领导下，积极探究，建立与完善各种师德师风评价制度，为师德师风建设提供制度保障。学校制定了《X省XX院校师德师风建设集中整理实施方案》，列举出了师德师风集中整理具体内容，实行年级组分管领导与科（处）室负责制，分管领导及年级组校级领导为学校整理的直接职责人。学校还进一步把师德师风建设职责目标落实到科（处）室、到年级、到岗位、到次人。

二、抓实宣传动员，丰富工作载体

我校充分利用党委会、行政会、教职工大会、党员大会、年级教师会、教研会等主阵地，组织广大教职工仔细学习教育部《关于强化与改善新时代师德师风建设的意见》《中小学教师违反职业道德行为处理办法》、X省教育厅《X省中小学教师违反职业道德行为处理实施细则》以及县教科体局有关文件与学校有关规定。学校坚强把师德师风建设与党风廉政建设结合起来，充分发挥共产党员在师德师风建设中的先锋表率示范作用；通过专题党课、师德汇报会、“学习强国”、“青年院校习”，学校网站、微信公众号推送、印发学习资料等途径组织教职工集院校习与自学；通过橱窗、板报、电子显示屏、廉政文化墙等传统媒体宣传警示，营造师德师风建设的良好氛围，提升教职工的思维政治觉悟与师德修养。

三、抓好监督惩处，倒逼工作落实

人性往往经不起考验，没有监督与处罚，好人也可能变坏。学校纪委、监察室负责全校整理工作的安排监督，设立监督举报电话，广泛接受社会监督。我校纪委面向社会设立“师德师风监督信箱”、公开“师德师风监督电话”，通过问卷调查、研讨会、随机走访、关注网络舆情等途径掌握师德师风存在问题，及时向教职工推送有关政策信息、警示短信。各年级纪委委员与年级组长负责本年级师德师风建设的监督。学校还建立了教师次人师德师风档案，把师德师风和干部聘任、教职工上岗、评先推优、评职晋级、绩效考核等挂钩；同时，学校建立与完善奖惩机制，定期表彰成效明显、师德高尚的教师，对存在师德师风问题的教职工，实行职责追究与“一票否决制”。对失德失范者，当年考核定为“不合格”，取消评优晋级资格，并视情节给予其党纪或行政处分；同时根据“一岗双责”的规定，对有关校级领导、中层科（处）室负责人、年级组长追责问责。近几年，我校共处分违规违纪教职工X人，共约谈涉嫌违规教职工近XX人个，有两次备课组被集中约谈。

我校始终坚强以榜样力量推进师德师风建设，近几年，我校教师杜建均被评为“全国优秀教师”，XX被评为X省师德标兵与X省教书育人名教师，X、X等被评为X市师德师风标兵。通过多年师德师风建设，我校教职工爱岗敬业、为人师表、忠于职守、无私奉献。学校连续八年获得X市院校教学质量评价一等奖，这和学校重视师德师风建设工作密不可分。

篇3：公安院校加强师德师风建设思考

1 公安院校师德师风建设中存在问题

随着社会主义市场经济的快速发展及公安院校教育教学改革的不断深化,教师的思想状况也在发生变化。但公安院校教师的主体基本稳定,主流健康向上。大部分公安院校教师政治立场坚定、思想道德觉悟高、忠于党的公安教育事业、热爱本职工作、有较强的责任感、使命感,努力专研公安理论知识,能够积极投入公安教育改革。但也有一些教师在爱岗敬业、教学科研、学生管理等方面存在缺陷。具体如下:

1.1 政治思想理论素养

公安院校部分教师政治灵敏度不高,不关心国家政治生活中出现的问题,没有深入学习党的基本路线和方针政策,对现实生活中不良现象没有自己独到见解,人与亦云或用过分偏激观点批判社会现象,没有做到实事求是,对学生政治意识产生不良影响。

1.2 教学方面。

有些教师不顾职业道德规范、缺乏工作认真负责态度,对教学敷衍了事,教学目的不明确、手段单一、内容枯燥,没有形成完整的知识体系。教学目的仅仅是知识的传播、应付考试,不注重学生能力和学习方法培养。教师上课以教材为主,照本宣科,没有知识面拓展,没有将理论知识与公安实战相结合。备课不认真、案例陈旧,缺乏新知识、新内容。

1.3 科研方面

随着社会发展,科研方面能力成为公安院校教师聘用、职称晋升、奖励待遇的重要依据。部分教师为职称晋升,专注科研工作,追求科研成果,忽略教学工作。也有部分教师承受着科研工作的压力,缺乏潜心专研精神,科研工作不严谨,只注重表面内容,缺乏深入细致研究,科研成果经不起推敲。也有个别教师为追求功名进行学术造假。

1.4 学生管理方面

教书育人意识淡薄,只注重对学生进行知识传播,完成教学任务,忽视对学生道德品质、人格修养、良好习惯培养。教师上课来下课走,缺乏对学生关心和交流,学生在课下很难找到教师解答问题,教师不仅要在课堂上答疑解惑,还要利用课余时间帮助学生。

2 公安院校师德师风建设解决的对策

2.1 加强领导,注重教师思想道德建设

学校以育人为本,师以铸德为重。学校要想完成教书约人重任,必须全面加强师德师风建设。学校党委要有专人负责学校师德师风建设,要求各单位加强对教师思想道德方面建设。各单位组织教师进行政治活动和理论学习,深入学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想,树立正确的人生观、价值观,以教书育人为己任,热爱本职工作、关爱学生、为教育事业奋斗终生。

2.2 注重教学环节,提高教学质量

公安院校肩负着为国家培养公安专门人才的责任,为公安队伍输送合格人民警察职责。公安院校教师职责传道、授业、解惑。教学是教师重要职责,认真备课,更新教学理念、教学方法、教学手段,按教学大纲要求,围绕学生关心的热点、疑点、难点和重点问题传授知识。公安院校教师还应认认真真、扎扎实实上好每一堂课,课堂上加强与学生互动环节。还要充分利用课下时间为学生答疑解惑,尤其是家庭困难和少数民族学生,及时解决他们学习生活上遇到的困难。

2.3 健全机制,发挥机制对师德师风建设保障作用

一是激励机制。加强师德师风建设,充分发挥榜样示范性作用。激励机制包含物质激励和精神激励两个方面。学校在职称晋升、岗位津贴、课时酬金等关乎教师切身利益方面给予政策支持,提高教师待遇。评选优秀教育工作者,优秀德育工作者,树立典型,宣传先进事迹,扩大优秀教师影响力,增强成就感和荣誉感。通过有效地运用激励机制,有助于激发广大教师的积极性,增强责任心和荣誉感,从而形成良好的师德师风氛围。

二是监督机制。建立由学院、教学单位、学生组成的“三位一体”的监督体系。成立由党政一把手总负责的师德师风建设领导小组,负责制定实施方案、活动组织策划及落实,并做好教师职业道德教育工作。领导小组要经常性到各教学单位、教学课堂,充分了解教师的思想、教学情况,倾听广大师生的意见和建议,将意见和建议进行归纳和整理,并将及时解决问题和困难。

三是评价机制。根据国家的相关法律、法规和文件精神,结合本校的实际情况,制定科学、有效、可行的评价体系,可包括教师的思想道德、为人师表、工作责任心、教学科研水平和综合素质等方面内容,并将指标体系进行细化、量化,充分利用制度对教师行为规范,强化教师责任感、使命感,弘扬无私奉献精神,树立严谨治学态度。评价结果作为教师聘任、评奖评优、职称晋升的重要依据,并实行“一票否决制”。

2.4 建设校园环境,营造良好氛围。

学校建校包括学校硬件环境和软件环境建设,校园环境建设正是学校软件环境建设的一部分。师德师风建设与校园环境建设密切相关,构建一个积极健康、团结向上教育环境,有助于学校师德师风建设的开展,学校在发展过程中形校园文化能够使全体师生产生强大的凝聚力、创造力,能够使他们产生责任感、使命感和自豪感,营造尊师重教的浓郁氛围,使学生感恩老师的教诲。校园环境和谐就要实现教师与教师、教师与学生、学生与学生之间和谐。

总之,师德师风建设是一项长期性、复杂性系统工程,不是一朝一夕所能解决的问题,要想使师德师风建设落到实处,应当认真分析当前师德师风存在的问题,建立一套科学合理有效的解决对策,大力推进公安院校师德师风建设,促进公安院校教育教学质量。

参考文献

[1]戴宁.公安院校加强师德师风建设的几点思考[J].湖南公安高等专科学校学报,2007,8,19(4).

[2]居继清,王丽.加强高校师德师风建设的五点思考[J].学校党建与思想教育,2010(25).

篇4：中职学校师德师风建设探索

【关键词】中职学校 师德师风 考核机制 监督机制

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09B-0016-02

中职学校的教育不仅要传授给学生理论知识和专业技能，而且还应对学生的思想品德进行培养教育。对于中职学生而言，教师就是他们的榜样，一言一行都会对他们造成深刻的影响。因此，教师良好的师德师风对学生最具有影响力和说服力，对学生起着吸引、示范和导向的作用。要履行好教师的职责，教师应具有高尚的师德师风。本文就中职学校师德师风建设进行探讨。

一、中职学校师德师风建设方面存在的问题

学校作为师德师风建设的一个载体，在师德师风建设过程中应起到搭建平台、引导、监督的作用，然而部分中职学校并没有履行好这一职责，主要表现在以下方面。

（一）师德师风的培养机制不健全。受多元文化社会环境的影响，一些教师出现拜金主义、功利主义、生活腐化等有失道德风范的现象。然而，面对教师中的道德失范现象，学校并没有给予足够重视。学校每年往往都会开展多次教师专业以及教学技能的培训，然而对于师德师风的培训相对比较少，没有成型的师德师风培训模式，有的学校甚至不曾开展过任何关于师德师风培训的活动。这导致教师师德师风无法提高，甚至出现失范的现象，从而造成学生良好思想品质的形成受到影响。

（二）监督管理机制不完善。大多数中职学校专业课教学与思想道德教育分开，即教学由专职教师负责，德育由班主任负责。这样的管理方式往往使专职教师只专心上课，而忽略了学生的道德教育，忽略了自身道德行为对学生的影响。即使发现有的教师有违反学校纪律的行为，校方往往选择睁一只眼闭一只眼或者私下处理，因为要顾及学校的外在形象，稳定教师队伍。但是这样处理的后果并没有起到震慑和警示作用，只会使部分教师的师德师风水平继续滑落，而学生可能由于教师师德师风的欠缺，价值观、人生观也会受到消极影响。

（三）缺乏有效考核评价量化机制。多数学校评价老师的师德师风是学生给教师打分、教师之间相互打分，评价指标较为单一。部分教师为了提高受学生欢迎的程度和获得学生的好评，课堂上主动迎合学生的喜好，却忽略了教学目标的要求。而在同事之间的互相打分评价时，由于缺乏量化评分标准，很难做到公平、公正的评价，有的是提前做好相互约定，有的是碍于同事的面子，有的则是忌惮上级的权威而在评价时一律给了好评，但是在存在竞争关系或者有矛盾的教师之间，往往也可以看到一些不公正的评价，甚至是恶意的中伤。这种相对单一的考核评价体系，往往很难真正体现出教师的师德师风水平。

二、中职学校师德师风建设对策

针对当前中职学校在师德师风建设过程存在的问题，可以采取以下对策。

（一）重视师德师风建设，加强师德师风培训。师德师风建设是新常态下社会和学校对职业教师提出的迫切要求，更是推进职业学校教师队伍建设的关键环节和中心内容之一，应摆在教师队伍建设的首要位置。因此，学校应高度重视师德师风建设，加强对教师师德师风的培训，大力提高教师师德师风水平。例如，教师上岗后，进行定期或者不定期的师德培训，让教师在培训学习过程中增强责任心，提高职业道德素质。通过技能培训和师德师风的培训，进而不断提高教师的技能水平，改善师德师风现状。

（二）完善师德师风建设的监督机制。中职学校要对教师队伍进行有效的监督和管理，避免教师出现违纪行为，违反教学准则和道德约束。学校应加强对教师教学工作的监管，开展教师教育教学质量评估，教育教学质量评估的结果与教师职称的评定等方面挂钩，实行教师择优上岗制度，不断鼓励教师自我加压，严格自律。成立师德师风建设工作小组，负责规划、组织和落实教育活动，成立师德师风督导小组，深入教学第一线，了解教师工作生活中存在的实际困难，及时发现并解决问题。利用现代网络技术，在校园网内建立“师德师风监督网站”，鼓励学生对教师师德师风进行监督，教师之间相互监督，通过监督机制的完善，教师完善自身道德修养，严格遵守教学行为准则，践行师德师风要求。

（三）完善师德师风的考核机制。在师德师风建设的过程中，学校组织相关的人员成立师德师风领导考核小组，制定完整的考核评价体系。考核小组按照师德师风考核方案的要求，结合教育教学管理和培养要求，制订出行之有效的量化评定方案，实事求是地进行考核。发现违反教师职业道德的行为要严格进行处理，并记录在案。此外，考核评价教师德师风要从多角度进行，多方面评价。评价方式有学生评、家长评、自评、教师互评、考核领导小组评，各占一定比例。评价指标包括思想政治、业务能力、职业道德三方面，以职业道德为考核重点。各项综合起来的分数作为最终的评定指标。对于表现良好者，给予师德师风模范称号，并给予物质上的奖励和精神上的表扬，鼓励教师向这些标兵学习。师德师风考核的结果将作为职称评定、薪资待遇的参考，以此刺激教师不断提升自己的师德师风水平，督促其做好本职工作。

此外，在已有基础上还可增加一些举措，如在师德师风培训方面采取青年教师“一对一”培养和安排校内的师德标兵为全校教师做讲座、树标杆；把科研和教师参加或指导的各种活动技能比赛纳入师德量化考评；以爱岗敬业，为人师表为切入点，制定包括政治思想、业务技能、关爱学生、刻苦研修、严谨治学、团结协作、廉洁自律等方面的评价指标，采取目标式引导，目标分固定和自选两部分，并实施量化式考核以及建立校内学分制考核评定等。学校成立的教育教学督导组，要改变传统的“只督不导，只管不培”的现象，改为“管培结合，以培导为主”，这样才有利于青年教师的成长。同时，还可通过校园文化建设，创设良好的校园环境，如通过校园的广播、简报及橱窗宣传，让全校师生耳濡目染。最后，还可向国内外一些在师德师风方面做得较好的学校学习，结合学校自身特点，借鉴它们好的方面。

综上所述，中职学校教师师德师风建设应结合中职学校自身的规律和特点，切切实实地开展，落到实处。良好的师德师风应该深入每位教师的心中，体现在教师的一言一行之中。学校应切实把师德师风建设作为长期工作来抓，促进良好师德师风的形成。

【参考文献】

[1]郭秀梅.中等职业学校学生的职业道德教育对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2008

[2]吴鹏.关于中职校德育工作中的师德师风建设思考[J].课程教育研究，2015（14）

[3]刘彦.中职师德师风建设的现状及路径探求[J].职教通讯，2015（5）

[4]陈洪福.浅谈中职学校师德师风建设[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（20）

[5]张然，王利，黄伟，等.高校师德建设的实践与思考[J].山东青年政治学院学报，2013（4）

[6]丁宁.中职学校师德师风考核评价机制研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014（27）

[7]田爱丽.我国高校师德师风建设的回顾与展望[J].黑龙江高教研究，2010（12）

篇5：中职院校师德师风建设

摘 要：青年教师是高职院校未来发展的主力军，他们的师德师风建设关系到高职院校的办学方向和未来发展。针对目前青年教师师德师风建设的现状，高职院校要从加强青年教师自身素养、开展系列培训和示范激励活动、构建科学合理的评价体系、营造良好的育人环境等方面着手，切实加强青年教师的师德师风建设，从而提升高职院校师资队伍的整体素质，促进高职教育的健康发展。

篇6：浅谈中职师德师风的重要性

谢远英

我国发展中等职业教育，是以在九年义务教育的基础上培养高素质劳动者和技能型人才为定位的，其根本目的就是让人学会技能和本领;从而就业、生存、为社会服务。基于这一目标定位，面对知识经济和素质教育的要求，中职学

校师资队伍建设特别是教师职业道德修养水平的提高就显得尤为重要。

一、中职学校师德建设的现状分析

在当前社会开放、市场经济逐步完善的时期，多元文化和价值观相互交融、激荡，社会生活发生了深刻的变化，人们的意识、世界观、价值观等也随之改变。在大力发展职业教育的同时，各种思潮和意识也不可避免地反映到中职教师队伍中来，使得中职教师队伍在思想道德素质、业务素质等方面都出现了一些新情况和新问题，主要表现在以下六个方面:

1.教师对中职教育生源的特点认识不足。中职学校的招生对象一般是应往届初中毕业生、未升人普通高中的毕业生、回乡农村青年、返乡农民工、退役士兵等。他们的文化基础知识薄弱，学习缺乏自信、恒心与主动性，没有明确的奋斗目标。部分中职教师在面对这一特殊群体时，缺乏有效的教育措施，片面责怪学生的素质低、基础差、能力不强，将教育不力的原因归咎于学生方面。

2.教师对学生缺乏基本的爱心和人格上的尊重，不能公平、公正地对待每一个学生。由于中职生源的多样性，学生的学习水平参差不齐，致使一些中职教师把学生分成三六九等，偏爱优等生，而对待后进生却缺乏足够的耐心和爱心，甚至还有体罚、变相体罚、讽刺挖苦学生的做法，做不到真正尊重、理解、关心、帮助学生。

3.教师对师德修养认识不到位。师德建设本是教师专业化的应有之意，有些中职教师却误以为专业化仅指教学水平和教学效能，因而只重视发展教学业务能力，忽视了思想道德素质和师德修养水平的提高，在人生观、价值观、世界观等方面出现了偏颇，由于教师劳动具有示范性，这些错误观念体现在教师的言传身教中，从而不利于学生身心的健康成长。

4.教师爱岗敬业、为人师表、教书育人的意识淡薄。有的中职教师把教师工作当作一种稳定的谋生手段，从 教敷衍了事，上课得过且过，甚至热衷于校外兼职，注重个人功利，工作拈轻怕重、斤斤计较。还有一些教师个人素质低下，课堂上说脏话、粗话，仪表举止不端，接手机等现象屡见不鲜。只注重对学生进行理论知识的传授，而忽视实践技能的培养，或者是仅为了完成教学任务，疏于对学生进行思想道德方面的教导和规范，不重视学生正确道德观、价值观、人生观的培养，这与实施素质教育及职业教育就业导向的要求不相适应。

5.师德培训体系不够完善，培训项目不健全、不规范及职教师资培养基地基础条件较差，职前培育不够系统，在职培训尚未得到足够的重视，还有一些高等职业师范院校也没有形成有效的师德培养模式。

6.师资管理制度本身不够健全，教师录用程序的不公正、不透明及不规范的教师任用制度，使得中职教师师德的发展缺乏切实有力的监督和保障机制。

二、中职学校师德建设的内容

中等职业教育是技能教育，是就业教育。目前中职学校教师师德方面存在的问题对学生的就业、创业有着直接的影响。那么，从哪些方面来提高中职学校教师的师德?我提出以下几点建议。

中职教师要忠于职守，拥有高度的责任感和不断进取的敬业精神，热爱本职工作，不搞第二职业，不出现无教案上课等敷衍塞责现象;注重在教学过程中渗透德育，根据专业特色，以具体某一职业的职业道德教育为切人口，培养学生良好的职业品德;规范学生的违规违纪现象，引导学生诚实学习、诚实做人、教人求真、学做真人。

2.关爱学生，用心待人。

一直以来，受社会上“重普教，轻职教”思想观念和盲目追求高学历的现象的影响，以及严峻的就业形势压力，使得很多中职生出现焦虑、冷漠、自卑、对抗等非正常的心理状态。这就要求中职教师要了解中职生的心理特点，用“爱心”去温暖每个学生的心灵，耐心去做每个学生的思想工作，尊重每个学生的人格，帮助学生克服自卑和失落感。

3.适应需求，改革教学。

中职教师要了解中职教育教学的基本规律，密切关注职业教育与企业的联系，熟悉企业相关岗位职责、用人标准及管理制度，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺和新方法，结合企业生产实际和用人标准不断完善教学方案、改进教学方法、开发校本教材、提高实践教学能力;对学生一视同仁、因材施教，重视学生动手实践能力的培养，不断运用创新教育等多种方法培养学生的综合实践能力。

4.终身学习，不断进取。

职业教育是面向人人的终身教育，为了适应经济发展和社会职业的需求，中职教师要树立终身学习理念，不断更新知识，提高自己的综合素质。教师对学生的影响是全方位的，只有具备终身学习能力的中职教师，才能培养出具备终身学习意识和终身学习能力的学生。

5.为人师表，以身作则。

“身教重于言教”。中职学生正处于青少年阶段，模仿性强、可塑性大，教师的一言一行对成长中的他们起着重要的影响，这要求教师在各方面都要起到表率作用。所以，中职教师在工作中言行举止要文雅大方，谈吐文明，不说脏话、粗话等，衣着端庄大方，不穿奇装异服、拖鞋等进入教学区。

三、中职学校师德建设的途径 中职教师师德建设是培养高素质教师队伍的关键，建立一支品德高尚、创新意识强、具有实践教学能力的教师队伍是中等职业教育持续健康发展的关键，也是培养高素质劳动者和技能型人才的保证。

1.进一步完善师德建设规章制度，做到他律与自律相结合。

用制度的力量来保障教师道德的普遍实践，是构建师德建设长效机制的基本保证。首先要把师德建设制度化，学校党政部门应根据中职教师的职业性质和工作特点及教育改革的需要，制定中职教师职业道德规范，例如《中等职业教师职业道德规范读本》、《师德规范条例》、《优秀教师行为守则》等来规约中职教师的道德行为。其次是领导层的高度重视，树立“立德树人、双师素质”的教育理念，把师德建设纳人中等职业学校的长期战略规划当中。通过加强师德教育宣传，树立师德典型，表彰师德先进个人集体，来激励教师以德修身、以德育人。最后是他律和自律相结合，师德作为教师的行为规范，主要是通过教师的内心信念起作用的，依靠教师在师德修养过程中的自我意识和自我觉悟，因此，中职教师需在道德实践过程中自觉将师德规范内化为个体的道德自律行为。

2.建立健全师德培训体系，规范中职教师的成长发展过程。

教育者必先受教育，加强中职教师的师德培训，提高他们的职业道德对培养高素质劳动者和技能型人才具有重要意义。在职前培训中，首先要加强职业教育学科教学，强化师范生对职业教育理念的培养，这是解决中职教师职业道德素养问题的关键。其次要重视师德教育，开设职业道德课程，采取间接渗透的方式，将教师的道德教育渗透到学校的日常道德教育中。最后要强调道德实践，培养师范生良好的道德品质。在职后培训中，中等职业学校要把师德培训纳人学校的重要工作日程，成立师德建设领导小组，制定师德修养计划，有序地开展师德教育活动，增强教师师德行为的自觉性。另外，中职学校也要重视教师职前和职后培训的衔接性、连贯性和科学性，使师德培训制度化、规范化，进一步规范中职教师的成长发展过程

3.改进中职教师的职称考评和晋升机制，完善师德考核体制。

一直以来，职称与教师的经济收人直接挂钩，成为评价教师专业化发展水平的直接依据。制定公平、合理、科学的职称和晋升评价体系，有利于教师的专业化发展和提高教师职业道德发展的积极性。首先是制定和改进相关的评价制度，如《中职教师岗位责任制》、《中职教师专业素养考评制度》、(中职教师奖惩制度》、《中职教师师德修养考评》等把师德纳人教师专业素质的评价体系来激励中职教师道德行为的实践。其次是实行民主、公平、公正的评价，运用学生直接参与和企业参与的考核与评估，设立月考评、季度考评制度及长期不合格者末尾淘汰制等常规评估，并和中职教师所接受的培训、报酬、待遇、晋升都有直接的联系;每年定期组织专业教师到企业、行业实践，并参加技能考核，将考核结果作为师德专项的评价，对于师德总体评价中不合格的教师，在其当年的晋升职称、聘任职务中给予一票否决，实行“师德一票否决制”。这样就形成了科学的制约机制，有效地保证了师德建设的民主借鉴国外相关的教育管理经验，严把中职教师职业入口关。

中等职业教育的师资是中等职业教育发展的首要资源，也是目前我国中等职业教育发展中最紧缺的资源之一，特别是专业课教师和实习指导教师比例偏低，骨干教师和专业带头人缺乏，因此，把德才兼备、心理素质优良的人才选拔到中职教师队伍中来是发展中等职业教育的重要前提。发达国家在教师职业道德规范建设及师德教育方面的许多成功经验值得我们借鉴，以德国职业教育的“双元制”为例:第一，它的教师有三类，即理论课教师、实践课教师、实训教师，前两类主要在学校，后一类主要在企业，这样就有效地保证了中职生教育的理论与实践相结合。第二，对各类教师的准人制度、培训方式、进修措施、考核等方面都有严格的规定，如德国(实训教师资格条例》对于实训教师资质的要求是:品格上和业务上(至少具有5年以上的工作实践，具有丰富的实践经验和娴熟的操作技能)均适合职业教育工作，并且具有条例中所要求的职业教育学和劳动教育学知识并通过相应考试的人，在取得从业资格之后才能进人招聘程序，一般有五个步骤，这样层层把关，选拔出来的教师的整体素质都比较高。第三，德国职业教育的教师属于公务员范畴，他们收人都很高，平均工资为一般工人平均工资的1.5-2倍，还享有国家公职人员的各种优厚待遇和较高的社会地位，这样一方面保证了教师队伍的质量，一方面有利于教师队伍的稳定。因此，许多人都很愿意加人到职业教育的师资队伍中去。