节约调查与行动总结

关键词： 专项 执法检查 行动

节约调查与行动总结（精选6篇）

篇1：节约调查与行动总结

开展节俭养德全民节约行动总结

为认真贯彻落实5月27日中宣部、国家发改委召开的节俭养德全民节约行动电视电话会议精神，市局从6月份起认真组织开展了节俭养德全民节约行动。现将活到开展情况报告如下：

一、加强宣传，开展节约教育活动

一是利用周五学习日时间，认真组织全体干部职工学习了中宣部、国家发改委召开的节俭养德全民节约行动电视电话会议精神，大力弘扬中华民族勤俭节约的优秀传统，宣传节约光荣、浪费可耻的思想观念，努力使厉行节约、反对浪费在我局蔚然成风，结合实际工作制定了《荆州市食品药品监督管理局节俭养德全民节约活动实施方案》。

二是组织开展了形式多样的宣传活动。充分利用市局门户网站、LED电子显示屏、《工作简报》、政务微信等媒体，加强宣传，扩大影响。把“讲文明、树新风、重节约、勤养德”的观念体现到具体行动之中，使节俭节约的意识深入人心，影响和带动全局干部职工掀起节约资源、创建资源节约型机关的热潮。

三是向广大干部职工印发了《荆州市食品药品监督管理局节俭养德全民节约行动倡议书》。让节俭节约成为本性与本分，用行动彰显文明和美德；让勤俭理念深入人心、蔚成大观，在全社会营造“节俭养德”的时代新风尚。

二、开展勤俭节约实践活动

一是开展了“节水节电我能行”活动。倡导干部职工开展“节约一滴水、一度电，树立绿色环保、勤俭节约的文明单位形象。树立“节水节电，人人有责”的意识，使用节水型用水器具，在水源处设置明显的节约用水标识，杜绝“长流水”；节约用电，做到人走灯灭，杜绝“白昼灯”、“长明灯”；及时检查水电设施，防止跑冒滴漏，发现水电设施损坏及时向相关部门告知；不在办公室内使用大功率电器。

二是开展了“文明餐桌、反对舌尖上的浪费”活动。积极倡导餐桌文明之风，号召全体干部职工加入“光盘族”，做到不剩饭菜；尽量少用一次性餐盒、纸杯、筷子。

三是开展了倡导“合理利用现有资源，节约办公耗材”活动。号召全体干部职工合理使用办公资源，节约用纸，纸张要双面用，提高利用率；提倡无纸化办公，积极推进办公自动化，网络化，尽量使用电子文件、电子信箱等联系工作；精简会议和各类活动，尽量采用多媒体演示，减少印制会议材料；开展“低碳生活，健康出行活动”，倡导从实际出发，外出办公健康出行；严格执行公务接待有关规定，不搞超规格接待，大力推进节约型机关建设，树立机关干部清廉节俭形象。四是在全局干部职工中开展了“俭以养德 人人行动”教育实践活动，号召局干部职工从每个人做起，从每个人的家庭做起，建立公示制度，做到发现问题不姑息，处理问题不手软；党员领导干部要发挥模范带头作用，严格要求自己，自觉厉行节约、反对铺张浪费，让节俭节约在全局上下蔚然成风。

二〇一四年七月十五日

篇2：节约调查与行动总结

一、加强领导，明确职责。2009 年年初，**分公司在第一时间成立了“绿色行动计划”领导小组，分公司总经理亲自任组长，各班组长、分部经理为领导小组成员，同时也是自己所在班组、分部“绿色行动计划”第一负责人。领导小组下设办公室，由综合办主任具体负责各项工作的组织执行以及对各班组、分部“绿色行动计划”进展情况的督促和考核。

二、群策群力，集思广益。“绿色行动计划”领导小组成立之后，及时向公司全体员工征集具体措施和可行性方案，共计征集方案二十余条，其中“内部文件一律双面打印”、“非重要文件利用已单面用过的废旧纸张打印”、“下班时确保办公室所有电源关闭”、“合理安排用水流程，对水资源实现重复利用”等措施已经在实践中得到利用，并成效初显。

篇3：节约调查与行动总结

一、广开思路

在环境保护战斗中要避免纸上谈兵, 坚持走群众路线, 开阔视野, 大量吸取群众想法和建议, 在现实生活中发现问题, 用最行之有效的方法解决问题。对于高校来说, 学生是最大主体, 他们在学校里生活时间最长, 活动范围最广, 教学楼、实验室、自习室、食堂、寝室、操场都有他们充满活力的身影, 他们的言行最有说服力, 也将成为捍卫环境战斗中最前线的战士。经过大量信息采集得到广大同学宝贵意见, 总结如下:

(一) 教材传承

很多公共课教材版本内容多年不变, 而且没有丰富的课后习题, 所以最终去向都是废品收货站, 以平均每年招收4000名理工科新生计算:每人4本英语、2本高数、1本线数、1本大物、1本概率, 总计36000本, 平均每本20元, 每年单从公共课教材上的消费就高达72万元, 很多崭新的教材堆放在废品收货站, 它们的命运仅是回炉再造, 而如果能将这批教材重复使用一个周期, 一年就能节省72万元。现在学校周边有很多个体教材回收小店, 但是远远达不到推广效果。学校有相关部门应该统一组织回收, 二次发放, 专业课教材则由各个院系或以班级为单位组织回收和发放。

(二) 节电节水

单从电灯来说, 校园里无论什么时间, 所有教学楼都灯火通明, 而利用率却低得可怜, 经常是空无一人或只有一两人, 同学们建议在周末或教室利用低峰应该关闭部分教室, 集中同学在规定教室上自习, 并设置手动和自动两套开关。以一只管灯每小时耗能40瓦计算, 一个教室30只, 每天运行5小时, 共计消耗6000瓦, 每关闭一个教室就可以节省3.6元。学校可以建立“环保社”组织同学利用课余时间, 按周期在规定路线上检查, 及时关闭电灯和水龙头。

(三) 垃圾回收

生活垃圾通常是“四分法”, 即按“玻璃”“可回收物”“有害垃圾”和“其他垃圾”进行分类投放。而高校内垃圾最大部分是“可回收物”其二次利用率很高, 学校却没有任何部门、组织、团体对其进行回收处理, 全部与其他垃圾混合运送。全校师生近2万人, 每天平均产生塑料材质饮料瓶5000个, 每个0.1元, 共计500元。可以由后勤集团与学生社团联合, 在固定地点设立饮料瓶投放箱, 所得直接以献爱心的形式回馈给有需要的同学。

(四) 光盘行动

自从国家推行“光盘行动”以来收到了很大成效, 同学们多数也能自觉遵守, 但是食堂目前多数由个人承包, 他们运行原则有很多与“光盘行动”相悖。例如, 米饭不计量而是按份卖, 不管能吃多少都给一碗, 这样就产生极大浪费, 每天近150千克的大米饭倒入垃圾桶。所以, 希望学校更加人性化管理食堂, 保证大米质量基础上, 米饭按“两”出售。

(五) 白色浪费

生活节奏不断加快, 社会生活向便利化、卫生化发展。一次性泡沫塑料饭盒、塑料袋频繁进入日常生活, 给人们便利的同时, 也给环境造成恐怖的“白色污染”, 成为当今严重的环境问题。高校属于人口密集型小社会, 具有独立特性, 很多细节的优化都可以避免白色污染, 比如: (1) 我们同学每人都有书包, 去超市买东西, 完全可以不要超市给的塑料口袋; (2) 一次性筷子多数没有经过消毒的公共筷子干净, 为了节约, 为了自己的健康, 拒绝使用一次性筷子; (3) 电视等媒体不断曝光一次性餐盒的危害, 学校投入那么多资金为同学们购置白钢餐盘、大型餐具消毒柜, 为大家提供干净、健康的就餐环境, 所以大家应拒绝一次性餐盒, 自己去食堂就餐, 尽量减少送餐造成人力和物质浪费。

(六) 钢笔回归

钢笔距今已有千年历史, 具有书写优美、流畅、低碳环保的特点。平均一名同学1年用10支中性笔, 每只2元, 总计20元, 而一瓶优质墨水只需3元, 可以使用1到2年。如果全校师生都使用钢笔, 则可节省30余万元。

二、广泛宣传

学校相关部门应围绕创建节约型高校开展形式多样的宣传教育活动, 利用校园广播、校园网、宣传橱窗、板报等媒体, 引导学生学习节水、节电和资源综合利用等节能环保的方法, 有条件还可以开设与环保有关的选修课程, 在学生中培养三种意识:

(一) 忧患意识

我国人口基数大, 人均资源短缺, 通过权威数据, 直观的宣传片, 使广大师生了解我国乃至世界多数地区还有人吃不饱、穿不暖, 还有很多同龄人享受不到应得的教育, 从思想上摒弃“地大物博”的烙印, 在增强德育的基础上, 与时俱进地增强节约型社会的紧迫感。

(二) 消费意识

培养学生“合理消费, 俭而有度”的消费习惯, 坚决反对攀比、炫耀消费。在全校广泛开展教育评比活动, 通过各种手段帮助学生改变不良消费习惯, 使“以节约为荣, 浪费为耻”成为校园普遍的价值取向。

(三) 环保意识

倡导学生做生活中勤俭节约的宣传者、组织者和示范者。各学院团支部要大力宣传勤俭节约, 树立先进典型, 增强意识, 养成良好习惯, 杜绝铺张浪费现象, 如养成健康出行习惯, 提倡步行减少碳排放。

三、管理者以身作则, 做好本职工作

科学管理教师以身作则, 曾强自身节约环保意识, 给学生做表率, 科学安排教育教学工作;机关后勤管理人员应增强时间观念, 提高办事效率和服务水平, 坚决纠正办事拖拉、推诿扯皮、贻误工作等不良现象。

(一) 办公支出

打印、复印、批文等纸张要严格控制, 大力推行无纸化办公, 利用因特网、教育网、校园网完成电子政务;打印机、电脑等电子器材要制定配置标准, 防止重复配置和低效配置按需报修, 实报实销, 不用时关闭, 避免待机耗电;爱护桌椅, 有问题与后勤联系或自我及时修理;节约使用拖把、抹布、废纸篓等清洁工具, 妥善保管, 使用后要及时处理, 延长其使用寿命。保证办公用品统一调配“不浪费、不外流”。

(二) 校车管理

各部门需要用车严格填写用车单, 由专人负责把关, 统一调度, 实行车辆定点加油、定点维修和定期保养。教师外出学习、开会等无特殊情况, 一律乘坐公交车, 校内办公一律步行。

(三) 公务接待

公务接待坚持“热情、周到、节俭”原则, 对口接待, 由相关负责人陪同就餐。严格控制接待标准, 不讲排场、不摆阔气。

(四) 基础建设

学校基建设计在符合规划、消防等部门要求和设计规范的前提下, 应尽可能科学用地、合理用地、节约用地, 建筑内部结构力求经济、合理、适用。

四、结束语

大学拥有举足轻重的社会地位, 是探究未知世界的场所;是年轻人交往的港湾;帮助年轻人获得安身立命的专业能力;是实现学生身份到工作身份转化的必要预备;也是养成良好习惯与净化正确思想的大熔炉。只有树立以人为本, 全面、协调、可持续的科学发展观, 才能保证高校节约、高效、有序运行, 成为正能量基地, 铸就高水平应用人才。

摘要：节约资源和保护环境是基本国策, 根据“十八大”报告关于节约和环保的精神, 在东北电力大学广大师生中进行调查和提案征集, 在众多提案中筛选优秀可行内容, 经过科学优化, 拟定关于“构建节约型校园实施方案”, 并对其可行性进行分析。

关键词：高校,节约,环保,方案

参考文献

[1]张丽, 马宪卫, 王丽丽.高校节能系统建设研究[J].信息系统工程, 2010 (11) .

[2]赵晓展.垃圾分类, 十年努力仍“原地踏步”[N].工人日报, 2011.

篇4：关于节约用水问卷调查总结

1、调查背景：

当今社会人人都在提倡珍惜水资源、保护水资源。我国是世界上13个缺水国家的其中一个，人均水资源已不足世界人均水资源的1/4，全世界排名在110位以后。据统计，前几年我国每年因缺水造成的农业减产约751亿~1000亿千克，工业损失约2000亿元。因此，节约用水的问题已迫在眉睫，刻不容缓为呼吁我校全体师生进一步关心水的问题，提高对水的认识，营造节约用水宣传氛围，不断提高我校节水意识和水资源的利用效率、效益，围绕“节约用水从身边做起”的宣传主题，我们旅游协会认真开展了节水宣传主题活动。

2、调查目的：

了解同学们对水资源相关知识的掌握程度，分析他们对水资源重要性的认为程度；调查学生是否有主动节约用水的行为和习惯。

3、调查方法： 采用随机抽样。本次在校内设点向路过的学生共发出100份答卷，全部收回；其中有效100份。参与调查的同学年龄覆盖从18周岁以下到25周岁。

4、问题设计：

本次调查问卷共设计15道题目，其中客观题（单选题）15道。其中3道题用来调查同学们对水资源相关知识的掌握程度，用来分析同学们平时对水资源知识的关注程序；2道题用来调查同学们节约用水的知识，用来分析同学们是否掌握一些节约用水方面的小常识；其余的题目用来调查同学们日常用水的一些行为，分析他们是否有主动节约用水的行为习惯。（具体设计的题目请参看后面的附件部分）

信度与效度分析：本次调查由于采取的是随机调查，且覆盖了全校学生。在调查问卷中采取的是问卷调查。为了避免出现猜答案的现象，对于知识性的题目还设计了一个答案：不知道，从而使大家能填写出自己的真实情况（很多同学在实际答卷时都没有选择此选项）。综合来看，本次调查的信度和效度是比较低的。

5、结果分析：

通过对调查问卷的结果进行统计分析，我们发现能选择合适的答案比例偏低，它说明同学们节约用水知识比较欠缺，同时缺乏主动节约用水的行为习惯。而且对节约用水的方法了解甚少。在第1题可以发现大家的节水意识很强，100％的人认为有必要节水。从第3、8、10以及12题的第2小题可以看出大家对水资源水资源、以及水污染水费等方面不了解。在第4题中可以发现浪费水的现象比较严重，48％的学生宿舍经常出现不关紧水龙头的现象，还有52％的学生偶尔出现这种现象。第六题中只有38％的学生会重复利用水，48％的学生偶尔会重复利用，还有19％的学生没有重复利用水，大家在节水行动方面还有待加强。从第13、14题中有48％的人在看到别人浪费水时会阻止，有95％的人在水龙头无人自流的情况下会上前关闭，在第7、11题中有27％的人经常听到节约用水的宣传和报告，57％的人偶尔，14％的人根本没听过，对环保感兴趣的人只有38％，节约用水方面的宣传力度不够，大家对节水的意识不强。为了比较年龄对节约用水方面的差异，我们在调查问卷中设计了年龄选项，经过统计分析，发现性别和年龄与节约用水习惯的相关性不大。在最后第15题中仍有5％的人在填写完问卷后还会继续浪费水。证明问卷调查对有些同学的影响并不大。

6、建议

节约用水，从点滴做起。也许有人会认为节约用水没什么用，一滴水微不足道，但是，最近我看到一组数据很受启发：据科学测定，如果“滴水”不停地流，可以在一个小时内集到3.6公斤水，1个月内集到2.6吨水。这些水量，足以可以给予一个人半年的生活用水所需。可见，一点一滴水的浪费都是不应该的。节约用水，人人有责。只有每个人都有“节约用水”的意识，并采用先进技术，科学用水，有效节水，才能实现“长流水，不断水”。节约用水，从我做起。通过此次调查我们认为，同学们对节约利用水资源的认识不够，从而导致他们没有养成良好的用水习惯。节约用水教育应该从知识、方法、习惯三个方面去教育和培养，学校应该开设多一些水资源知识方面的课程或讲座，让同学们意识到水资源的匮乏已成为全球性问题，它关系到人类社会的可持续发展，在日常生活中从节约一点一滴开始，养成良好的节约用水习惯。

篇5：节约调查与行动总结

国家质检总局发出通知, 在全国范围内开展节约能源法专项执法检查集中行动。这次行动将从9月份一直持续到10月底, 各级质检部门将围绕热点、突出重点、解决难点, 确保专项执法行动效果突出。

此次执法检查将针对实施能源效率标识管理的产品、国家发展和改革委员会公布的明令淘汰的产品和设备、高耗能特种设备、能源计量器具等重点产品, 以实施能源效率标识管理产品和列入节能产品政府采购名单的节能认证产品的生产、进口、销售企业和能源计量器具生产、使用企业, 高耗能特种设备生产、使用企业为重点, 认真检查用能产品、设备是否执行强制性能源效率标准, 是否使用了国家明令淘汰的用能设备、生产工艺。

质检总局与国家发展和改革委员会还将于9月8日至17日在全国范围内联合开展能源效率标识专项执法检查。此次专项执法检查将对实施能源效率标识管理的九项产品的生产企业进行一次全面检查, 对销售企业和进口商进行一次抽查检查。

篇6：节约调查与行动总结

关键词：“英力克”,交际能力,效果,可行性

一、引言

“英力克”即“English Acquired as a‘Native’Language in China”的缩略词“EANLIC”的音译, 其主要特点是依据二语习得理论, 在课内外创设英语交流环境, 以提高学生的英语口语能力、教学组织能力及实践创新能力。该习得模式自2004年开始在我校施行, 至今已有十年。经过不懈地建设与改进, 该模式已能有序稳定运行, 有效提高了学生的英语应用能力, 且取得了一系列教科研成果。本研究旨在调查“英力克”习得模式的组织与实施过程中师生的认识和反馈, 以便进行有效的改善与提高。

二、“英力克”习得模式的实践过程

在掌握了必要的语言知识后, 英语学习更多地表现为一种实践过程, 必须通过广泛的实践锻炼才有可能最终驾驭它。“英力克”英语习得模式正是基于这一理念, 通过以下四种方式, 实现英语口语教学课内外的无缝连接, 使学生在各个实践环节中逐步习惯在全英语语境下得到职业技能及思维创新能力培养。

1. 英语口语课堂教学指导———实现英语口语能力及教学组织能力的双赢培养。

改变传统的教学模式, 把习明纳 (Seminar) 这种教学方式引入英语口语课堂教学, 鼓励和引导学生登上讲台, 进行自主教学和课后反思。具体实施过程被分为课前任务布置与准备、学生课堂教学、课后教师评价及意见反馈几个过程。具体实施步骤如下:学期初, 教师将班级学生分成3~4人的小组, 给各小组分配教学任务并提出相应的教学要求;各教学小组根据要求, 设计教学目标、教学过程并安排相关教学内容, 在此期间, 学生需要学习教案的书写并设计课件, 在规定时间内交到指导教师处;指导教师提出改进意见, 学生学习修改教案及课件的方法;学生进行课堂教学, 指导教师监督其全部教学过程;学生课堂教学结束后, 教师及其他同学对该学生的教学过程进行评价并提出改进意见, 如果任务完成情况较差, 教师将对学生进行教学过程跟踪, 要求其再次修改教案及课件, 完善课堂教学。经过十年的教学实践, 我们认为这种教学方式至少取得了四个方面的成绩:一是课堂教学主体发生了转变, 改变了传统的课堂教学以教师为中心的模式, 提高了学生的课堂参与度与学习兴趣;二是作为师范类高校学生, 通过该门课程的学习, 在提高了英语口语能力的同时对整个教学过程也有了全面模拟的机会, 实现了对其职业技能的双赢培养;三是改变了学生对英语口语学习的关注重心, 把对准确性和复杂性的过度关注转向对流利性及情感的关注, 让学生在真实的英语交际中体验成就感;四是提供机会使学生逐步习惯在全英语语境下得到职业技能及思维创新能力的培养, 通过全英文课堂教学的设计过程, 学生逐步摆脱母语控制, 提高口语交际能力。

2.“英力克”之夜———未来英语教师综合能力的塑造和培养。

“英力克”之夜是由该周承担课堂教学的学生组织、设计、安排的一场英语晚会。“英力克”之夜安排在每周四晚6∶00~7∶20。学生组织的活动形式多样, 有话剧编演、热点问题辩论、即兴演讲、场景描述、名句欣赏及翻译、故事会、英语歌曲赏析等, 为避免冷场, 在活动中间往往还穿插各种短小的游戏。在“英力克”之夜, 教师只是一个参与者, 他将和其他班级代表一起观察晚会中每一个组织者的英语表达能力、活动组织能力、团队合作精神、创造力、情感表达能力并对其进行综合评价。评价一场“英力克”晚会优劣的标准主要集中在以下几个方面:学生参与度, 是否能调动全班同学积极参与活动, 全班同学参与度越高, 评价越高;语言使用, 晚会中英语语言使用的熟练程度越高, 晚会评价越高;晚会活动的新颖性, 活动是否具有创新性, 能够推陈出新, 能吸引同学, 组织者是否具有团队合作精神。

3. 课余时间用英语进行交流———英语思维模式的逐步养成。

要求外语系学生及教师的日常交流必须用英语。对教师和学生的监督主要依靠自评和互评实现, 为学生创造良好的语境, 促使其英语思维模式的养成。该模式在我校已经运行了十年, 在十年的实践过程中, 我们先后对其可行性进行了分析并对其总体运行效果、学生的英语口语交际能力、学习兴趣和学习习惯的养成进行了跟踪调研。

三、实证研究

调研主要采用莱克特五级量表 (Likert scale) 结构性调查问卷。问卷主要涉及模式效果和模式建议两大模块, 效果部分包括英语交际能力、英文学习兴趣和学习习惯三个次级指标, 建议分为模式组织形式和监控手段两个次级指标, 每个指标下设5小题, 附加5道干扰题, 共30题。效果部分的1~5级选项分别为“非常有好处”、“有好处”、“不清楚”、“没有好处”、“完全没有好处”。实施方案部分的1~5级分别代表“非常可行”、“可行”、“一般”、“不可行”、“完全不可行”。所有问题随机排序后生成问卷终稿。在结构性问卷后, 附以半结构性访谈, 以便进一步核证数据, 探寻深层问题和原因。设定调查对象是我校外语系1~3年级学生和外语系英语口语教师。分别从英语教育和应用英语两个专业中随机抽取各年级30人, 总共180人。教师被试共16人, 其中教授英语教育专业各年级分别为4人, 应用英语专业1~2年级分别为2人。被测试人员在非教学时间集中填写问卷, 问卷回收后利用SPSS13.0进行数据统计。问卷统计的基本数据表明:所有被测试人员对“英力克”习得模式的实施效果认可度较高。所有教师组的评价基本趋同, 不同专业和不同年级间相差不大。但学生组对效果和方案的评价呈现专业和年级的差异。为了进一步探寻各组被测试人员对效果和方案两方面的评价差异, 分组分析讨论如下。

1.“英力克”习得模式实施效果的分析与讨论。

经过多因素方差分析显示, 师生、年级两个因素均有主效应 (P值分别为0.00、0.01) , 但专业和维度的效应不显著 (P值为0.74、0.06) 。另外, 年级和专业两个因素在学生组内产生显著交互作用 (P值为0.32) , 但在教师组内未达显著水平 (P值为0.82) 。对以上统计结果进行分析, 我们得出了以下结论:①所有师生均认为“英力克”习得模式对口语交际能力的提高、学习兴趣和习惯的养成均有良好的促进作用;②因为该模式已正常运行十年, 在我系教师中已形成良好的氛围和共识, 故在被测试教师组没有表现出专业和年级差异;③被测试学生随着年级的增长和校外实践程度不同, 出现了年级组和专业主效应, 不同年级和不同专业学生对“英力克”习得模式的认可出现偏差。总体上被测试者年级越高, 倦怠情绪增加, 认可度降低, 但应用英语专业的学生在三年级后对效果的评价出现明显回升。通过调查, 回升是由于应用英语专业的学生三年级后转入实习阶段, 在实践锻炼中, 被测试者对该模式的优越性了有深刻的体会和感受。

2.“英力克”习得模式实施方案反馈结果分析与讨论。

多因素方差结果表明, 师生和专业三个因素均有主效应 (P值分别为0.00、0.01、0.03) , 但维度和年级的效应不显著 (P值为0.56、0.62) , 四个因素间均无交互作用。与效果分析类似, 教师组中仍未发现专业和年级的显著差异, 评价稳定趋同。学生组对实施方案的认同也比较稳定, 没有年级效应。然而英语教育专业的学生对实施方案的认可度普遍要比应用英语的高。调研表明, 出现这一差异主要是因为英语教育专业的学生在校时间长, 能更积极地参与“英力克”活动中, 进而产生更强烈的参与热情。通过运行过程中教师和学生的总体反映并结合数据分析, 我们得出了以下结论。①总体而言, 英语系教师在“英力克”习得模式对辅助教学的有效性方面已达成一致共识。②“英力克”习得模式的效果显著, 的确有利于学生口语交际能力的提高、良好学习习惯的养成和学习兴趣的培养。③在具体实施方案方面仍需做出调整, 尤其是一些反对意见比较集中的问题, 如午谈时间的确定、话题的选择和难度控制等。④必须进一步发挥学生的主体性, 不仅要引导学生参与口语练习活动, 更要激励学生参与监控过程, 让学生从组织、实施与监控等全方位、全过程地参与各项“英力克”活动, 增强责任感、成就感和自信心, 进一步激发学习的自主性、独立性和积极性。

本文在简要介绍英语口语教学教研项目“英力克”习得模式的基础上, 在我校师生中对该模式的实施效果和实施方案可行性展开问卷和访谈调查, 结果证实了该模式的应用价值, 同时也显示了存在的问题, 为进一步完善该模式提供了借鉴与支持。

参考文献

[1]Krashen S.Principles and practice in second language acquisition[M].Pergamon:Oxford, 1982.

[2]刘海量, 于万锁.交际能力与口语教学[J].外语与外语教学, 1998, (8) :27.